Curso de Pedagogia

Disciplina
Prtica de ensino: a didtica na prxis pedaggica

Aula 14
Didtica e
Interdisciplinaridade
Prof Ms. Simone Franzi
Introduo
Interdisciplinaridade

Os caminhos da interdisciplinaridade (Ulisses Arajo/ USP)
Ponto de Partida: Pensamento Simplificador de Edigar Morin

Morin realiza um estudo sobre a histria da cincia e
localiza a partir dos sculos XVII, XVIII e XIV trabalhos
de filsofos e cientistas como Descartes, Newton, Kant
que se voltaram a forma de organizao da cincia e
do conhecimento.

A partir disso, o que Morin chamou de pensamento
simplificador, ajudar a entender o que esses autores
na organizao deste paradigma.



3 Princpios do pensamento simplificador
Forma de pensar simplificada;
Separao dos diversos tipos de conhecimento
disciplinaridade (qumica, fsica, biologia);
Separao do todo em pequenas partes (ex. gua).
1
DISJUNO


Reduo da parte ao todo, do complexo ao simples;
Tendncia a se tomar a parte como se ela fosse o todo;
Ex. da indisciplina

2
REDUO


Forma de organizar o conhecimento para facilitar a
compreenso das coisas (Exemplo fazer o uso da tecnologia,
que torna virtual aquilo que real podemos conhecer
Paris sem ir Paris )
3
ABSTRAO
O conhecimento como se fossem pecinhas que vo se encaixando;
A lgica que est por de trs de que na diviso do todo em parte,
ser possvel estudar cada uma dessas partes e em seguida ao
encaixar as peas, ser ento possvel entender o todo.
A caracterstica principal desse pensamento simples ou
simplificador, de acordo como Edgar Morin portanto :

O paradigma de simplificao trouxe a vantagem da diviso do
trabalho, da produo de novos conhecimentos e a elucidao de
inmeros fenmenos. Permitiu ao ser humano tentar dominar e
controlar a natureza, e foram inequivocamente eficazes para o
progresso cientfico e para a melhoria de condies de vida da
populao entre os sculos XVII e XX (Edgar Morin)

No podemos desconsiderar essas contribuies para a cincia e
para a nossa vida cotidiana;
Problema: no est na forma de separao para se entender a
realidade, mas em querer considerar a parte como um todo para a
partir disso explicar o nosso dia a dia.
Superao da disciplinaridade
Sculo XX, surgimento de movimentos na cincia que buscam superar a
disciplinarizao, a reduo do todo em partes.

3 Movimentos:

Transdisciplinaridade: momento que ultrapassam a prpria articulao
entre as disciplinas. Um estudo no limitado pela fsica, qumica,
biologia, pois trabalha-se a partir de um tema que extrapola qualquer
disciplina.

Multidisciplinaridade : um mesmo fenmeno analisado a partir da
contribuio de vrias disciplinas, porm elas no dialogam entre si.

Interdisciplinaridade: quando um fenmeno analisado a partir das
contribuies de vrias disciplinas. Entretanto, diferente da
multidisciplinaridade, as disciplinas dialogam entre si para uma leitura
mais complexa dos fenmenos analisados.
Para refletir ...
Sobre o livro...
Apresentao
Ivani Catarina Arantes Fazenda
- Organizadora,
- Professora da PUC/SP e da UFMS
- Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino-
Aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas:
interdisciplinaridade, educao, pesquisa, currculo e formao
Apresentao
Livro: uma coletnea de contribuies para se pensar a educao.

Reviso histrico-crtica dos estudos sobre interdisciplinaridade,
Fazenda constatou as principais preocupaes em educao
- anos 70: destaque as de natureza filosfica;
- anos 80: diretriz mais marcante foi a sociologia;
- anos 90: busca de um projeto antropolgico para a educao.

Centros de referncia sobre a temtica (EUA, Canad, Europa e Brasil)
ressignificam conceitos, metodologias e prticas, e passaram a formar
professores e fazer pesquisas com base no contidiano de suas prticas e
rotinas.

Passa-se a explorar na educao conceitos como tica, esttica, memria e
temporalidade.

Apresentao
Nas questes da interdisciplinaridade, possvel planejar e
imaginar, porm impossvel prever o que ser produzido e em que
quantidade ou intensidade.

Uma educao que abraa a interdisciplinaridade navega entre dois
plos: a imobilidade total e o caos. Viso de passado como gestor
de novas pocas.

O processo interdisciplinar desempenha um papel decisivo no
sentido de fomentar uma educao pautada na sabedoria, coragem
e na humanidade.


OBJETIVO COMUM DA OBRA
Objetivo comum:
enfrentar juntos um dos
mais recentes paradoxos
que a educao
contempla
- longevidade das
questes da didtica
- ineditismo das posies
da interdisciplinaridade
1. Aquisio de uma formao interdisciplinar de
professores - Ivani Fazenda
Parte do conceito de ambiguidade (remete a questo da diversidade).

Nas produes da rea encontrou-se o papel antropolgico da educao
como cincia multifocalizada e pluridimensionada.
A educao neste prisma requer um sentido maior, numa perspectiva
que recuperar um cuidado anatmico, tcnico, gentico, ecolgico,
etolgico, mitolgico e esttico.
A ambiguidade:
- como diretriz possibilita construes interdisciplinares de educao.
- possui a marca maior em projetos educacionais, mas ainda precisamos
enfrentar uma educao que ainda se encaixa em moldes disciplinares.

Conviver com os impasses da ambiguidade animador pois permite
traar um novo perfil profissional interdisciplinar.
Pesquisas demonstram que por mais que exista trabalhos
interdisciplinares, eles ainda so sem consistncia.
Feita esta constatao, tem-se um trabalho de construo conceitual
interdisciplinar
1 passo para a aquisio conceitual interdisciplinar: abandono de
posies acadmicas unidirecionais, buscando um olhar mais amplo;
Prtica pedaggica: foco de trabalho nos ltimos 10 anos;
A caracterstica profissional que define o ser professor se alicera na sua
competncia interdisciplinarmente expressa na forma como exerce sua
profisso (no basta um discurso preciso passar isso pratica).
6 anos de estudo sobre o que competncia professoral e onde ela
aparece.
Identifica 4 tipos de competncia: intuitiva, intelectiva, prtica, emocional.
Um dado perpassa todas elas: a competncia exercida revela-se no desejo
de maior domnio terico. Dados ainda vlidos
A partir disso deu sequencia a outras pesquisas junto ao grupo, como a
elucidao de conceitos bsicos na educao e para uma formao
interdisciplinar (ex. esttica)
A cada nova investigao desconstruir e reconstruir conceitos clssicos da
educao, novas facetas vo aparecendo no sentido da aquisio de uma
formao interdisciplinar
Conclui dizendo que esses trabalhos merecem novas anlises.

2. O outro lado da competncia comunicativa: a do professor
- Isabel Alarco
Foco dos estudos da autora: o paralelismo e a questo didtica entre aprender
a lngua e aprender a ensinar a lngua.

A competncia comunicativa no a soma de subcomponentes, mas a
interao destas variveis.

Identifica alguns elementos fundamentais para a competncia lingustico-
comunicativa como: varivel lingustica e discursiva, sociolingustica, a
dimenso sociocultural na representao de experincias de vrios povos
falantes. No ignora a relao entre linguagem, pensamento e ao.

Professor : de transmissor mediador do saber.
O atual professor de lnguas o mediador entre aluno e a lngua estrangeira,
com vista ao desenvolvimento da competncia comunicativa,
bem como do desenvolvimento pessoal e social do aluno.
S ha a mediao quando ocorre de fato a aprendizagem.

A autora prope vrios desafios aos professores, sobre a formao
contnua e institucionalizada, valorizando a dimenso individual,
social e profissional.
3. Conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade:
o saber como intencionalizao da prtica Antnio J. Severino
Considera a prtica (no mecnica, mas intencionalizada e constituida de sentidos)
como diferencial humano, que delineia o modo de ser.
Trabalho como uma esfera bsica de nossa existncia ( coletiva e no individual).

no o agir que decorre do ser, mas o ser que decorre do agir. a ao que
delineia, circunscreve a essncia dos homens. na prtica e pela prtica que as
coisas humanas efetivamente acontecem, que a histria se faz.

A existncia humana mediada por um trplice universo:
trabalho, sociedade e cultura. (que se complementam e dependem um do outro).

Infelizmente, quando analisamos a prtica da educao, o que mais chama
a ateno seu carter fragmentrio . Os contedos se acumulam por
justaposio e no por integrao. Como se tivessem fins autnomos e
isolados (como se cada um tivesse a sua finalidade).

A educao legitima deve ser entendida como prtica e tcnica poltica, com
intencionalidade terica. Ela s se efetiva quando de fato um processo
de humanizao.


A desarticulao dos contedos escolares e de modo amplo da vida da
escola com a vida da comunidade, acaba por tratar estes universos como
se eles fossem autnomos.

H portanto a necessidade de superar essa fragmentao e buscar um
projeto educacional ancorado pela intencionalidade prtica, pautada pela
interdisciplinaridade.

Pensar a prtica interdisciplinar considerar no s a construo de um
saber terico, mas tambm e especialmente prtico. Uma vez que pela
interdisciplinaridade, no se pensa somente a abordagem de contedos,
mas a formao do homem.

O que est em jogo a formao do homem, que s pode ser
efetivamente formado como humano, se for formado como cidado.

Portanto, se desejamos uma formao humana integral, no podemos
nos pautar em prticas disciplinares e fragmentadas.
O saber s ser autenticamente humano se ocorrer de
forma interdisciplinar
4. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade
necessria e incontornvel Yves Lenoir
Objetivo: ressaltar a existncia de uma ligao entre didtica e
interdisciplinaridade, segundo seu sentido, porque ligam as
disciplinas escolares.

Busca trazer alguns conceitos sobre interdisciplinaridade
(necessidade de uma interao). Ela se alimenta-se da interao de
disciplinas e, portanto no contrria a perspestiva disciplinar.

Relao entre disciplina cientifica e escolar (interdiscip. Escolar
trata de matrias escolar ) so unidas pelo fato de compartilhar
uma lgica cientfica.

Finalidades da interd.: unificar o saber cientfico, sntese conceitual/
mbito instrumental, de ao e prtica poltica.

P/ Interd. Escolar conveniente manter essas finalidades ligadas.
4 Campos de operacionalizao da interd.:
Inter. Cientfica, Escolar, Profissional e Prtica.
Podem ser utilizadas em questes: organizacionais, de pesquisa e de ensino.

No campo educacional: a interd. Escolar pode ser: objeto de pesquisa, ensinada e prticada.

Diferencia a interd. Cientfica (visa produo de conhecimento) da interd. Escolar
(privilegia o plano curricular, visa a difuso do conhecimento)
Possuem finalidades diferentes, mas podem ser complementares.

Integrao e interdisciplinaridade: so distintas e complementares
(int.: finalidade de aprendizagem/ interd.: trata dos saberes escolares).

Interd. Curricular: tendncia de incorporao do conhecimento, exclui a
hieraquizao e requer a colaborao em igualdade.
Inter. Didtica: objetiva a articulao do conhecimento e a sua insero na
aprendizagem.
Interd. Pedaggica: modelos didticos inseridos em situaes concretas.

Conclui afirmando que h uma complementaridade necessria entre didtica e a
perspectiva interdisciplinar.
5. A didtica como espao e rea do conhecimento:
fundamentao terica e pesquisa didtica - Vicen B. Antol
A evoluo na cincia da educao advm de perodos de crises, das quais
surgem novos modelos e propostas (em especial na didtica)

Todo edifcio pedaggico est afetado por situaes de mudana.

Conceitua didtica, considerando a provisoriedade das definies dadas ao
longo do tempo. Momentanente a melhor definio:

A didtica est a caminho de ser uma cincia e uma tecnologia, que se constri com base na
teoria e na prtica, em ambientes organizados e da relao e comunicao intencional, nos
quais se desenvolve processos de ensino e aprendizagem para a formao do aluno(p. 84)

A anlise epistemolgica implica uma reflexo crtica sobre a cincia e uma
proposta epistemolgica para a didtica dever estar relacionada aos
problemas do conhecimento cientfico.

No que se refere pesquisa didtica, apresenta os paradigmas
quantitativo (propsito principal: elaborao de conhecimento objetivo e
quant. sobre o fenomeno do ensino)
qualitativo (fundamento humanista para entender a realidade social).
O objetivo da pesquisa didtica nesse enfoque (qualitativo) engloba os fenmenos e
os processos que caracterzam a vida da sala de aula buscando os significados
subjetivos, as percepes e as interpretaes de professores e alunos (p. 100).

Paradigma qualitativo o que melhor se adapta ao objetivo da pesquisa
didtica.

Paradigma sociocrtico: estuda o ensino em contexto poltico. A realidade
social o ponto de partida do fenmeno educativo. comprometida com
a mudana e libertao dos oprimidos. Contribuies de Freire. Utiliza-se
da metodologia qualitativa e etnogrfica. Finalidade mudar, transformar a
realidade que se opera. A manifestao mais atual a pesquisa-ao.

Na pesquisa didtica aplicada escola, apresentado que tanto professor,
como pesquisador devem ter uma integrao de papis que conduz ao
compromisso e transformao da escola.

Deve-se melhorar a pesquisa didtica para se melhorar o ensino.

Definitivamente, necessria uma pesquisa que se comprometa com os
problemas da prtica e com as necessidades dos professores.


6. Ensino interdisciplinar: didtica e teoria
- Julie Thompson Klein
Pesquisa direcionada prtica e teoria do conhecimento interdisciplinar.
Considera que 4 questes foram a base para uma teoria de ensino
interdisciplinar: Pedagogia apropriada, processo integrador, mudana
institucional e relao entre disciplinaridade e interdisciplinaridade.

Contexto histrico: revela que h diversidade de motivos para as
abordagens interdisciplinares do currculo (variam de antigas reivindicaes
pela unidade do conhecimento um conceito moderno de integrao).

Tanto no Brasil como nos EUA e na Europa h um aumento nos projetos
que inserem a palavra interdisciplinar, mas que a utilizam apenas como
um modismo e sem regras claras.

Um ensino interdisciplinar acarreta mudana institucional, no apenas
uma mudana curricular, mas organizacional.
O aumento de interesse pelo ensino interdisciplinar ocorreu juntamente como
uma mudana na maneira de pensar o ensino e a aprendizagem(p.129).

O ensino-aprendizagem passou de prescritivo para um processo dialgico,
de transformao, questionamento e interao.
A teoria da pedagogia mudou de estratgias universais para situacionais e
para cada tipo especfico de aluno.
O papel do professor foi redefinido de fonte de sentido para facilitador.

Toma como premissa central que o conhecimento, a competncia e o
talento artstico esto incorporados na prtica hbil, denominada de
reflexo-ao.
Considera que a capacidade interdisciplinar no perifrica, mas central.
7. A formao do professor-pesquisador: experincias no grupo
de pesquisa Memria, ensino e novas tecnologias (MENT)
- Vani M. Kenski
Inicia dizendo que o mundo mudou e que estamos diante de uma nova
sociedade que nos envolve e nos desafia (transitoriedade do conhecimento).

Um novo pesquisador








Um novo professor: deve preocupar-se com a formao de iguais. No
transmite o seu saber, busca estratgias para uma boa aprendizagem.
Busca por se formar professores e pesquisadores de igual competncia para
se criar um quadro de qualidade no ensino superior.
Atividades como pesquisa conjunta, grupo de estudo e pesquisa e palestras
favorecem este processo
A
n
t
i
g
o

- Ser superior
- Cientista isolado
- Fechado em laboratrio
- Sujeito solitrio
- Discurso distante e elitista
- Aceitao da verdade absoluta
N
o
v
o


- Possui um posicionamento a mais
e no o nico
- Aperfeioamento permanente
- Parcerias e comunicao, dispe-
se a conversas e debates
- Se debrua sobre a realidade
- Sua produo terica parcial
Apresenta alguns exemplos de atividades realizadas por seu grupo
de pesquisa, o Ment iniciado em 1992 na Unicamp

Mini-curso, cursos externos, workshops, seminrios, estudos
individuais dissertaes, teses, pesquisas, monografias.

O grupo no tinha o objetivo aparente de capacitao ou
atualizao, no entanto, essa formao didtica ocorria pelo
contgio, pelo exemplo, pela participao intensiva.

O ensino foi compreendido como uma troca comunicativa e a
pesquisa como uma necessidade de investigar e entender a
realidade para melhor comunic-la e para melhor se comunicar com
ela.

Conclui com a apresentao da experincia adquirida a partir de um
trabalho de sucesso realizado em 1995.
8. O tempo, o espao e o movimento do grupo de pesquisa da
UNIP-Universidade Paulista na estrutura de Ps-Graduao
Ana G. Queluz
Apresenta seu trabalho como orientadora de mestrado e como docente da
disciplina Formao e desenvolvimento de educadores.
Relata a experincia de um grupo de formao na construo e nos
desafios e entusiasmos da pesquisa e do preparo da dissertao

Tem como fio condutor o interesse pela trajetria que o professor percorre
para a sua construo como professor-pesquisador.

Temporalidade, o como a vivncia do tempo trans-formada e trans-
formadora na formao do pesquisador. (relatos da maneira de sentir o tempo)
Futuro: marcado por impulso pessoal, por um sentimento de tenso para
aquilo que se deseja alcanar.

Existncia de futuros vitais capazes de dar respostas ao futuro vivido na
medida em que formam o fundamento e a consistncia deste futuro. So
eles: a atividade e a espera, o desejo e a esperana, a prece e a busca da
ao tica.
Espao: abordado nas dimenses psicolgica, filosfica e sociolgica.
elemento de construo coletiva do conhecimento, pautado em
atitudes interdisciplinares e de maior interlocuo entre orientador-
orientando (o que possibilitado pelo trabalho do grupo).


9. Formao de Professores: saberes da docncia e
identidade do professor - Selma G. Pimenta
Trabalha com a formao de professores e considera este um elemento
essencial mesmo em uma sociedade de fcil acesso a informao.

Acredita que este trabalho que faz a mediao no processo de
construo de cidadania nos alunos e de superao do fracasso e
desigualdade escolar.

Identifica em suas pesquisas a pouca contribuio das formaes inicial e
continuada na construo de novas identidades e prticas docentes.

Compreende que a natureza deste trabalho no tcnica e mecnica,
pois tem em vista o processo de humanizao.

Compartilha a experincia de seu trabalho realizado com alunos de
diversas reas e quanto aos saberes da docncia possuem:
- Experincia (adquirida enquanto aluno, na vida escolar)
- Conhecimento (sabem da necessidade de suas matrias, mas no
questionam o porque e a relevncia delas)

Conhecimento: definido como algo alm da informao, tambm conta com
a conscientizao e a sabedoria.

Educao (humanizao), especificamente Educao escolar:
assenta no trabalho de professores e alunos para contribuir com a
humanizao de ambos pelo trabalho coletivo e interdisciplinar, numa
perspectiva de insero social crtica e transformadora.

Saberes Pedaggicos: podem colaborar com a prtica, sobretudo se forem
mobilizados com base nos problemas que a prtica coloca, entendendo a
dependncia da teoria em relao prtica.

Refletir na ao, sobre a ao e sobre a reflexo na ao:
Aborda a articulao possvel entre pesquisa e poltica de formao como
valorizao de um professor reflexivo (em oposio a racionalidade tcnica).
Nvoa: formao na perspectiva crtico-reflexiva (fornecimento de instrumentos
para prof. de pensamento autnomo e formao autoparticipada).
Importante produzir a escola como espao de trabalho e formao, o que
implica gesto democrtica, prtica curricular participativa, rede de formao
contnua
Formao de prof. reflexivo compreende um projeto humano emancipatrio,
ela se configura como uma poltica de valorizao do desenvolvimento pessoal-
profissional dos professores e das instituies escolares.

10. Aula na Universidade
- Marcos T. Masetto
Considera importante debater a aula na universidade pelo fato dela
constituir problemas caracterizados na interao educativa de professores
e alunos que desenvolvem um programa de formao, de
profissionalizao e de aprendizagem.

Pesquisa com 250 alunos: como a aula poderia se tornar mais
interessante e motivadora?
Resultado: a aula precisa se configurar como um grupo de pessoas
batalhando por objetivos comuns. Caracterizado como a aula como
espao de com-vivncia humana e de relaes pedaggicas

Investigao com profissionais de hoje, ex-alunos universitrios, sobre
seus professores marcantes, apontam para uma con-vivncia humana no
ensino e aprendizagem (dialogavam, ensinavam a pensar, abertos a crtica).

Apresenta uma experincia diferenciada de formao de mdicos em
Harvard e os cursos cooperativos na politcnica da USP (educao
cooperativa integrao empresa escola).

Acredita na sala de aula como um espao para pensar. Defende o
contexto da sala de aula como um contexto multifacetado
- crescimento pessoal
- incentivo a descoberta
- desenvolvimento da capacidade raciocnio, pensar por si s
- local de desenvolvimento e compreenso da tica