FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL

DE EDUCACIN BSICA
La reforma curricular para la Educacin Bsica venezolana, est sustentada en las
bases conceptuales filosficas, sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas que se
presentan a continuacin, con el fin de conocer la plataforma terica que orienta el
desarrollo curricular.
Base Filosfica
El tema de los fundamentos filosficos en el curriculum siempre ha surgido, en la
bsqueda de explicaciones que sustenten el sentido y el valor de los procesos
educativos. Esta reflexin va dirigida a la dimensin:
Individual cuando se interpela el valor de la persona y los esfuerzos de la
educacin en la formacin del espritu.
Social cuando el cuestionamiento va dirigido al aspecto sociocultural, transmisin
cultural, papel transformador de la escuela.
Las interrogantes que surgen en el plano individual y social, buscan convergencia
entre la filosofa y la pedagoga y encuentran interrelacin en preguntas como
qu hombre se quiere formar?,
Cmo? y por qu? que originan respuestas que evolucionan con la misma
sociedad, en este caso en concordancia con las particularidades de la sociedad
venezolana.
El Ministerio de Educacin (1997) en el C.B.N. presenta una preocupacin por la
formacin de una persona en los valores y en el espritu; destaca las dimensiones
del aprendizaje en el ser, conocer, hacer y convivir, implicando en las
explicaciones algunos postulados filosficos, que parcial o totalmente forman parte
de la educacin y que son resumidos por autores como Orta y Useche (2000:28)
en posiciones y disposiciones hacia el conocimiento como:
Idealismo: el mundo exterior es una idea precedente de la mente del ser humano
el currculum se basa en las ideas
Realismo: el mundo existe independientemente de la persona
en educacin los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la
cultura y conocer las cosas tal como son
Pragmatismo: la realidad es un proceso de cambio permanente
El Ministerio de Educacin (1997) en el C.B.N. hace referencia a concepciones
sobre el conocimiento que alude indirectamente la clasificacin antes mencionada,
aunque el discurso escrito denota una elevada tendencia hacia el pragmatismo,
donde el alumno construye el conocimiento partiendo de sus intereses, realidades
y problemtica de su entorno, comprende la relatividad y confrontacin emprica
de los saberes, y se orienta a la bsqueda de soluciones.
En ese sentido, el Ministerio de Educacin (1997) en el C.B.N. hace hincapi en el
hacer como dimensin del aprendizaje del alumno, considerando que el proceso
educativo se vuelve ms significativo, en la medida que la familia, la escuela y la
comunidad interactuan a travs de los proyectos pedaggicos y hacen realidad el
aprender haciendo. El hacer en el campo educativo, transforma el desarrollo del
currculum, al respecto el C.B.N. apunta hacia un currculum flexible, centrado
en el alumno y en el contexto sociocultural, tomando en cuenta sus necesidades,
intereses y aspiraciones y a partir de ello seleccionar los contenidos, globalizar el
proceso a travs de los ejes transversales, el consenso y la negociacin
(Ministerio de Educacin, 1997:29). Tambin el hacer est vinculado al mtodo y
el C.B.N. lo plantea activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad
democrtica, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar
(Ministerio de Educacin,
1997:29).
Igualmente, se hace necesario cambios en cuanto a la evaluacin de los
aprendizajes, el qu evaluar? es delimitado a procesos en la construccin del
conocimiento, el para qu evaluar? se relaciona con la identificacin de
interferencias pedaggicas para el desarrollo de planes de contingencia educativa
y favorecer las nuevas construcciones el cundo evaluar? es proyectado hacia
todo momento y en cualquier escenario educativo, el cmo evaluar? hace
hincapi en la observacin y registro de todos los aspectos significativos del
desempeo del alumno, para poder encontrar relaciones causales que ayuden a la
superacin y a la mejora.
B. Base Sociolgica
La escuela y el currculum pueden ejercen una funcin controversial, desde la
perspectiva de la sociologa, por una parte pueden actuar conservadoramente,
repitiendo esquemas ideolgicos que se reproducen tal cual y favorecen a
sectores dominantes, o desde otro punto de vista interactuar sinergicamente para
brindar a las nuevas generaciones la oportunidad de analizar crticamente el
sistema y los valores establecidos, recrear significados y posturas emergentes que
dinamicen y transformen la sociedad. A este respecto seala Stenhouse (1987):
pareciera asumirse que somos libres y que existe la amenaza de que la educacin
nos vaya a encadenar. Pero, de hecho, nuestra libertad es limitada con arreglo a
niveles tan prximos a lo absoluto como podemos concebirlo, los hombres son
relativamente predecibles, limitados y creativos. Misin de la educacin es
convertirlos en ms libres y creativos.
La educacin refuerza la libertad del hombre introducindole en el conocimiento
de su cultura como sistema (Cit. Por Cassarini, 1999: 43).
Se asume desde estos argumentos, la escuela como un escenario educativo con
gran responsabilidad en la transmisin cultural.
Adems, el fundamento sociolgico del currculum se caracteriza por su carcter
interactuante con el contexto socio-histrico en el cual se desarrolla y refleja la
particularidad de las culturas de cada regin y nacin, valorando sus aportes,
creciendo en integracin y evolucionando hacia una mejor calidad de vida.
El currculum desarrollado en las escuelas tiene un impacto social que debe ser
evaluado con cierta periodicidad, pues es la forma de conocer, procesar y
responder a las demandas sociales y culturales.
Adems el carcter mediador del currculum entre la institucin escolar y la
sociedad, lo hace contentivo de directrices generales y propsitos educativos para
preparar las generaciones de relevo en concordancia con las exigencias sociales
actuales.
C. Base Psicolgica
La psicologa en el campo de la educacin interacciona en puntos claves como:
aprendizaje, desarrollo del individuo, anlisis epistemolgicos. Esta disciplina
pretende dar explicaciones en cuanto: cmo se aprende?, Cules son los
elementos importantes para un mejor aprendizaje?, Cmo el individuo organiza
el conocimiento? etc. Sin aspirar ser la panacea, la psicologa ofrece aportaciones
significativas para comprender el quehacer educativo y apoyo al profesional de la
docencia.
El C.B.N. opta por el constructivismo como marco de referencia psicolgico, al
respecto Coll (1986) afirma que mediante la realizacin de aprendizajes
significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas,
estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencian su crecimiento personal (Cit.
Por Romn y Dez.1989:112). El aprendizaje constructivo es en consecuencia un
proceso cognitivo interno de elaboracin muy particular, que evoluciona a travs
de la interaccin social, en la conformacin de un conjunto de experiencias que le
permitan al alumno tomar conciencia de la realidad.
Autores como Daz y Hernndez (1998:14) se refieren a la postura constructivista
como aquella que sealimenta de las aportaciones de diversas corrientes
psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva: el enfoque
psicogentico Piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora
ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa cultural
Vigotskiana, as como algunas teoras instrucciones, entre otros.
Cada una las teoras citadas tiene perspectivas diferentes, que comparten la
importancia de la actividad constructivista del alumno.
En el C.B.N. se cita a Piaget, en sus aportaciones ms significativas en cuanto al
proceso de evolucin de la inteligencia del alumno y su contribucin en el
establecimiento de fases de desarrollo que identifica como: etapa sensomotriz (0-2
aos); preoperatorio (2-7 aos); operatorio concreto (7-11 aos); operatorio formal
(11-15 aos). El conocimiento de esta estructuracin le permite al docente,
adaptarse a los ritmos de construccin de la inteligencia del nio y comprender
sus posibilidades de razonamiento, seleccionar
estrategias de enseanza y aprendizaje que le proporcionen experiencias
significativas para cada etapa de desarrollo intelectual. (Ministerio de Educacin,
1997).
En esa misma perspectiva, el C.B.N. menciona los aportes de Vygotsky en cuanto
al aprendizaje constructivo, establece que cada individuo tiene una zona de
desarrollo real producto de las experiencias previas y una zona de desarrollo
potencial que la presenta como la capacidad del individuo para ser desarrollada,
pero que necesita la intervencin o ayuda de otros (signos, smbolos, lenguaje,
personas etc.). El docente se convierte en el mediador, que favorece las
condiciones para que el alumno vincule sus ideas previas con los conocimientos
sobre un campo especfico, suscita la mediacin entre iguales (compaeros de
aula) tomando en cuenta los diversos puntos de vista y propicia adems, el
conflicto cognitivo que ayuda a revisar los propios conocimientos y
reestructurarlos. (Ministerio de Educacin, 1997).
Ausubel, por su parte, centra sus estudios en el cmo aprende el individuo y en
cules estrategias didcticas facilitan el proceso.
Segn los postulados de Ausubel, la secuencia de la organizacin de los
contenidos curriculares, consiste en presentar las ideas generales y
progresivamente desglosar las ideas ms simples, al mismo tiempo estableciendo
relaciones y reestructurando el conocimiento. Este autor establece tres tipos de
aprendizaje y sus subsecuentes estrategias que favorecen los mismos. Orta y
Useche (2001:44-45) realizan el siguiente resumen al respecto:
En el aprendizaje por recepcin:
Clasificacin de las relaciones entre los conceptos
Clases magistrales y
Presentaciones en los libros de texto
El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como:
Enseanza tutorial
Trabajo escolar en laboratorio y Aplicacin de formas para resolver problemas
Por otra parte, el aprendizaje por descubrimiento autnomo se puede generar a
travs de:
Investigaciones cientficas
Proyectos musicales o arquitectnicos
Produccin intelectual rutinaria
Soluciones de problemas tipo rompecabezas u otros por ensayo y error.
Actualmente las ideas de Ausubel, son interpeladas por autores como Garca
Madruga (1990) que insiste que la teora de Ausubel se encuentra ms ligada a la
adquisicin de conocimientos de tipo conceptual que procedimental. Adems, le
da mucha importancia a los materiales introductorios (de lo general a lo particular)
para el logro de un aprendizaje significativo. Aunado a lo anterior la prctica pone
en evidencia que en algunas ocasiones, incluso el acceso a las ideas previas es
difcil y no puede ser esto un factor limitante del aprendizaje. Todas estas crticas
a los planteamientos de Ausubel, no pueden obviarse, ni tampoco puede negarse
la conexin contemporanea de esta teora a investigaciones en el campo de la
neurociencia y todas aquellas que profundizan en el estudio del aprendizaje. Por lo
tanto, para el diseo y comprensin del C.B.N. se debe contar con todas estas
informaciones que sobre aprendizaje y enseanza se estn realizando para
conformar una plataforma terica que sustente la estructura curricular. (Cit. por
Daz y Hernndez: 1998).

D. Base Pedaggica

La reforma curricular para la Educacin Bsica, resalta la importancia de los
fundamentos pedaggicos, considera que este aspecto es integrador de las
disertaciones tericas que sirven de base al currculum (filosfica, sociolgica y
psicolgica) y el conocimiento logrado de la prctica educativa en el aula durante
el desarrollo curricular. De tal forma que la unificacin de la teora con la prctica
aporta una visin curricular muy realista para su aplicacin.
Las bases pedaggicas fundamentan y orientan el proceso de enseanza y de
acuerdo a sus lineamientos, el docente toma decisiones en cuanto a las
dimensiones de qu y cmo va ensear, por lo tanto, la concepcin que el docente
maneja sobre la enseanza es trascendental en el diseo y desarrollo del
currculum.
En el aspecto pedaggico el Ministerio de Educacin (1997) en el C.B.N.
contempla una visin integral del hecho educativo, realiza hincapi en la
capacitacin y formacin del docente, partiendo de sus necesidades personales y
profesionales, para que pueda contextualizar adecuadamente los programas y
atender a los alumnos en su diversidad. Tambin resalta la importancia de
incorporar la familia y la comunidad al trabajo escolar, estableciendo un vnculo
con el entorno y explorando las inquietudes sociales que le den mayor significado
al proceso de enseanza y aprendizaje.
E. Base Legal
Se refiere a las principales normas que sustentan el diseo curricular. Toda
construccin de un diseo, tiene bases legales que constituyen la fundamentacin
del mismo. La educacin es un proceso enmarcado en una normativa jurdica, que
le da cuerpo, estructura, contenido y organizacin; fomentando en el nio y los
adolescentes la adquisicin de saberes de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo.