LA EDUCACIN EN MXICO

Silvia Anglica Rivera Ramos

Universidad Autnoma de Chiapas. Mxico.
Marzo, 2014.
angelusinf@gmail.com

Cul debera ser la finalidad de la Educacin en Mxico?
Dirigir, encaminar, doctrinar es el significado que el Diccionario de la Real Academia
Espaola (2014) da al verbo educar; si nos detenemos a reflexionar sobre estas tres
palabras, hallaremos que en ellas se refleja la complejidad de la educacin; misma que
est determinada por los procesos que la conforman. Al disertar sobre la finalidad de la
educacin en Mxico es necesario adentrarse entonces al concepto de educacin,
analizndolo desde la concepcin oficial sustentada en los Programas de Educacin
Actual en nuestro pas; as como tambin desde la observacin de la aplicacin de dichos
programas, a travs de las prcticas educativas y los procesos de enseanza vigentes.
Desde luego, habr que hacer una revisin a la historia para tener un panorama general
sobre la fenomenologa de la educacin en una sucesin generacional; ya que como
todo acto humano, la educacin posee una naturaleza dialctica que se ve condicionada
por los sistemas de valores predominantes en cada una de las generaciones en que
tiene lugar.
Dado lo anterior, la reflexin que har a continuacin intenta hacer una revisin de
los valores presentes en los objetivos que, de acuerdo al artculo 3 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se plantea la educacin en Mxico, proseguir
con un bosquejo sobre cmo los docentes transmiten dichos valores a sus educandos y la
manera en que stos mismos los reciben; de tal modo que trace un mapa en el que
claramente podamos observar lo que oficialmente es dictado, la manera en que se
concreta lo dictado por los programas oficiales; y la recepcin e impacto que stas
(programas y prcticas) tienen en los educandos. Concluir con una propuesta basada
en mi experiencia laboral y en la observacin de programas educativos institucionales que


en pases como Reino Unido, Singapur; y ms recientemente en Espaa se han
ejecutado atendiendo a lo que se define como Inteligencia emocional y Educacin
Emocional.
El artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2013)
establece que:
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente,
todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia (prr. 2)

Esto quiere decir que, la normativa vigente en nuestro pas plantea dos
objetivos esenciales en el desarrollo de la educacin:
Desarrollar las facultades del ser humano.
Fomentar el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la
conciencia de solidaridad internacional.
Es fcil deducir de ello que nos encontramos ante dos aspectos fundamentales de
la caracterstica humana; por un lado al hablar de facultades del ser humano nos
referimos a aquello que Platn defina como la habilidad mecnica; y por otro lado, el
segundo aspecto, sin duda est centrado en lo que en el mito de Prometeo es llamado el
arte poltico (Abbagano, 2005). Ambos aspectos se integran en un programa que agrupa
contenidos dirigidos a la formacin de un sujeto capaz de sobrevivir y convivir
armnicamente con sus congneres. Este enfoque educativo coincide perfectamente con
la deduccin que Abbagano (2005, p.09) seala en la introduccin de su libro Historia de
la pedagoga:
El hombre debe aprender las tcnicas del uso de los objetos ya
construidos y las tcnicas de trabajo de los objetos por construir o producir, y
que asimismo debe aprender a comportarse con los dems hombres de un
modo que garantice la colaboracin y la solidaridad (Abbagano, 2005).
Esta fundamentacin de la educacin trae como consecuencia, que en la prctica
educativa, los objetivos de la educacin se vean reducidos a la capacitacin para el


trabajo. De tal modo, que desde que un infante ingresa a la educacin preescolar, se ve
en l a un potencial trabajador; y por lo tanto, docentes y padres de familia, no ven en la
educacin otra funcin aparte de la ya expresada. Como consecuencia, generacin tras
generacin, los sistemas educativos han ido cambiando en funcin de las necesidades
que exige el sistema econmico; y es tanto lgico como normal que el hombre tenga que
adaptarse a su tiempo. El problema es la naturaleza y definicin de dicha adaptacin,
pues bien se ha visto que hay un alto porcentaje de jvenes que eligen una carrera sin
tener en claro a qu se dedicar cuando haya concluido sus estudios, tampoco reconocen
la importancia y necesidad de su misma rea de estudio, sino que simplemente siguen el
flujo de la moda o se sienten tan confundidos que terminan optando por estudiar algo que
les parezca o bien fcil de estudiar, o que les garantice su entrada al mundo laboral. El
resultado es una sociedad mecanizada que se caracteriza por la frustracin, el
desencanto y la falta de motivacin. A esto podemos atribuirle el hecho de que existan
carreras sobresaturadas como la de medicina, a la que muchos jvenes ingresan slo por
el simple hecho de creer que tendrn amplias posibilidades de conseguir un empleo bien
remunerado; exactamente lo mismo pasa con las carreras relacionadas con la educacin
y/o pedagoga; pues existe (o exista hasta hace poco) una creencia general de que en
Mxico el ingreso al sistema educativo garantiza de por vida un empleo digno y seguro;
incluso se dan casos en los que los jvenes estudian dichas carreras orientados por los
padres, sin tener en cuenta las competencias necesarias que estas disciplinas requieren.
Maestros que no comprenden la necesidad de aprender, ni reconocen el valor del
conocimiento, no podrn jams transmitir a sus alumnos el amor a la sabidura y el
conocimiento, para que por s solos vayan descubriendo la importancia de estudiar, asistir
a una escuela y mantenerse en formacin continua. Es as como, se considera un
triunfo y la culminacin de la educacin cuando el estudiante concluye sus estudios
profesionales o en todo caso, cuando ingresa al mundo laboral y es capaz de realizar las
tareas que se le asignen, aunque sea medianamente logradas.
Caso contrario a la situacin planteada arriba, es el de aquellos docentes que se
entusiasman con el conocimiento, estn en constante capacitacin, no slo por intereses
econmicos, sino por la necesidad de conocimiento; y por lo tanto, al reconocer la
importancia de la cultura y su transmisin, construyen mtodos de enseanza orientados
a favorecer el aprendizaje de sus alumnos, utilizando estrategias didcticas que
garanticen el aprendizaje significativo. Y cuando hablamos de aprendizaje significativo,
estamos ante un nivel de la educacin cimentada en lo vivencial, ya que el alumno


construye nuevos conocimientos a partir de la combinacin de su experiencia emprica y
los contenidos que, de manera sistemtica se integran a su universo cognitivo.
1
Al
incluir en los procesos de enseanza la experiencia del alumno, lo vivencial; se
manifiesta la capacidad de asombro; y como consecuencia de ello se despierta el
entusiasmo ante los nuevos conocimientos. Si pudiramos aprenderlo todo, de modo que
el asombro y el entusiasmo se manifestaran, sera mucho ms fcil aprender y aplicar lo
aprendido. As, ese mismo asombroso aprendizaje cimentara las bases del espritu
inquisitivo, y el estudio no sera una obligacin sin sentido, sino que estara regido por la
necesidad de descubrir y aprender algo nuevo. De todo ello se desprende la necesidad de
implementar mtodos de enseanza que propicien el desarrollo de una sociedad en
constante bsqueda por aprender y crear. Qu le hace falta entonces a nuestro sistema
educativo? Sin duda se trata de la insercin en los programas de estrategias de
enseanza capaces de asombrar a los educandos.
Hemos visto ya, que nuestro sistema educativo trabaja dos niveles, a los que
podramos llamar 1) Nivel de contenido: el relativo al desarrollo de las facultades o
habilidades de los sujetos; y 2) Nivel axiolgico: relativo a los valores que nos permiten
interactuar con los dems miembros de nuestra sociedad. Pero queda pendiente un nivel
que desarrolle la capacidad de asombro y amor al conocimiento; y es ste precisamente
el que quiero proponer en el presente trabajo como 3) Nivel emotivo.
Nivel emotivo. Este nivel de la enseanza se desprende del anlisis y
observacin de propuestas metodolgicas como la Educacin emocional implementada
en Singapur desde 1992
2
y los programas Ulises, Construyendo salud y Programa
Educacin Emocional, instituidos en Espaa a partir del ao 2002 (Miaca y Hervs,
2013); cuyo comn denominador se centra en el desarrollo de la enseanza en relacin
con el concepto de Inteligencia Emocional desarrollado por D. Goleman en 1996; y que
puede definirse como la habilidad que tienen las personas a la hora de atender a sus
sentimientos, tener claridad sobre los mismos y ser capaces de regularlos de forma
adecuada (Mayer y Salovey, 1997). Aunque con sus variantes, cada uno de los sistemas
enumerados arriba centra su atencin en una educacin holstica que integra el desarrollo
emocional y social de los alumnos en la construccin de los aprendizajes. Como
consecuencia de esta implementacin, Singapur es actualmente una de las principales

1
Entindase universo cognitivo como el conjunto de conocimientos que posee y domina el sujeto.
2
https://www.youtube.com/watch?v=oONIdHQRtts


potencias econmicas del mundo y su Educacin Emocional le ha permitido mantenerse
desde hace algunos aos en los primeros lugares de las pruebas internacionales de
conocimientos como TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y
Ciencias)
La Educacin Emocional de Singapur responde a las necesidades particulares de
cada uno de los colegios, de modo que los mtodos son flexibles y dinmicos, pero
siempre determinados por los intereses y emociones de los alumnos. Dennis Ken,
ministro de Educacin de Singapur cuenta en el Anlisis Internacional de Educacin 2011
que cuando se dieron cuenta de que su economa marchaba bien y su poblacin haba
adoptado una identidad de nacin, despus de su emancipacin de Inglaterra, se
preguntaron qu ms podran hacer para mejorar la educacin? Y fue entonces cuando
analizando los objetivos docentes de diversas escuelas, descubrieron la importancia de
dirigir sus mtodos de enseanza a un plano emocional. Cada escuela tiene un mtodo
propio que se va modificando de acuerdo a la experiencia y caractersticas de los
alumnos, sin embargo, las experiencias de aprendizaje basadas en lo vivencial y la
creatividad son las caractersticas ms sobresalientes de este mtodo.
En Espaa, an estn por verse los resultados de los programas implementados,
cabe sealar que en los tres casos de Espaa mencionados, estos programas han sido
aplicables a grupos escolares de diez aos en adelante, en la mayora de los casos con el
objeto de prevenir problemas como adicciones, bullying, desercin escolar y conductas
problema. En Mxico, a partir de la Reforma a la Educacin Bsica llevada a cabo desde
el ao 2004 cuando se reforma la Educacin preescolar y concluida en el 2011 con la
Articulacin de la Educacin Bsica
3
se incluye ya una primera aproximacin a la
educacin emocional, al orientar la propuesta formativa al desarrollo de competencias y
centrarla en el aprendizaje de las y los estudiantes (SEP, 2011). En la cual se describe a
la competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes y se plantea
la construccin del conocimiento desde el saber, el saber hacer y el ser; lo que traduzco
como conocimientos, prcticas y emociones. No obstante, ha sido difcil la
implementacin de esta metodologa de enseanza y an estamos lejos de que la
prctica docente logre concretizar estos objetivos, ya que la mayora de los docentes
siguen privilegiando la adquisicin de conocimientos sin poner atencin en su aplicacin y
el desarrollo de actitudes afectivas o positivas hacia las ciencias.

3
Programas de Estudio 2011. SEP. Mxico, 2011


Quiz no est muy claro en los programas de estudio 2011, esta descripcin de los
tres niveles planteados en el presente trabajo, pero sin duda, tras el anlisis y observacin
de sus supuestos, es posible deducir hacia dnde encaminar los esfuerzos de la
educacin en Mxico. Una aportacin importante de esta metodologa de trabajo es la
importancia que recae en el diseo de secuencias didcticas que permitan involucrar el
asombro y la emocin ante variadas actividades de aprendizaje como los proyectos
formativos, el aprendizaje basado en la resolucin de problemas y el mtodo de estudio
de casos, con los cuales se pretende que el abordaje de los contenidos acadmicos sea
variado y diverso, omitiendo la prctica tradicional en la que el profesor slo se limitaba a
dictar clases. En este sentido, se pretende que las clases no sean repetitivas, sino que
cada da sea una experiencia emocionante que despierte el inters de los alumnos por
aprender.
En conclusin, el diseo de secuencias didcticas y actividades de aprendizaje
novedosas, en las cuales los alumnos participen de manera prctica y propositiva,
construyendo sus conocimientos a partir de lo vivencial e incluyendo sus emociones
inspiradas por el asombro; sin duda favorecer la consolidacin de una sociedad
investigadora y creativa. De ah, que el objetivo de la educacin en Mxico debe ser
sembrar en los estudiantes el espritu inquisitivo y el amor al conocimiento. Hace falta
mucho trabajo por hacer, capacitacin docente y disposicin por parte de los maestros
para hacer del aprendizaje una actividad placentera, ya que es difcil para los educadores
crear programas y disear actividades variadas, adems de que ello exige mucho mayor
esfuerzo y tiempo dedicado a la planeacin.




GLOSARIO
Axiologa
La axiologa (del griego 'valioso' y 'tratado'), o filosofa de los valores, es la
rama de la filosofa que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos.

Arte poltico
Arte de convivir, a travs del respeto recproco y la justicia.

Fenomenologa
La fenomenologa (del griego antiguo o, 'aparicin', 'manifestacin' y ,
'estudio, tratado') es una forma de filosofa que estudia el mundo en tanto que
manifestacin.

Prctica educativa
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos.

Procesos de enseanza
Cada uno de los procesos que se efectan en pro de la transmisin de conocimientos.

Sistema de valores
Se entiende por sistema de valores una gama de enfoques para la comprensin de cmo,
por qu y en qu medida la gente debe valorar las cosas.

Habilidad mecnica
Habilidad del hombre para construir armas e instrumentos; as como de modificar su
entorno para su beneficio propio.

Formacin continua
Concepcin de que en educacin no existen tiempos dados, reservados a la formacin,
sino que se considera siempre inacabada.
LISTA DE REFERENCIAS




Abbagano, N. Historia de la pedagoga. Fondo de cultura Econmica. Mxico,
2005.

Anlisis Internacional 2011 en Singapur sobre Educacin Social y Emocional.
(online) https://www.youtube.com/watch?v=oONIdHQRtts

Ardonio, J . y Mialaret G. La educacin: Concepto o nocin, desde una ampliacin
de la complejidad? En Antologa para el seminario de Epistemologa de la
educacin.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (online)
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/cn16.pdf

Diccionario de la Real Academia Espaola. (online) http://www.rae.es/

Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional. Kairs. Coleccin ensayo. Espaa, 1997.

Hirsh Adler, A. Una visin panormica sobre las investigaciones de los valores
nacionales en Mxico en Mxico Valores Nacionales. Gernika. Mxico, 1999.

Miaca Laprida, Mara Isabel y Hervs Torres, Miriam. Anlisis de programas
relacionados con la Educacin Emocional desde el modelo propuesto por Salovey
& Mayer. En Revista de Educacin Social. Nmero 17, julio de 2013. Espaa.
(online) http://www.eduso.net/res/pdf/17/emo_res_17.pdf

Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. SEP. Mxico, 2011.

Salovey, P. & Mayer, J . D. (1990). Emotional intelligence. Imagination cogn.
Personal. 9:185-211. EUA, 1990.

TIMSS. Trends in international mathematics and science study. (online)
https://nces.ed.gov/TIMSS/results11.asp