No objetivo deste livro, no entanto, fazer anlise histrica do
pensamento de Rogers. Assim, visando apenas o que pode servir pratica- mente para o exerccio da ajuda psicolgica no-diretiva, tentaremos apresentar as idias que paream mais teis, sem interesse de focalizar a poca em que surgiram ou de mostrar como as mesmas se desenvolveram. Sem dvida, Rogers, alm de criador, a mola mestra da orlentao no-diretiva. Entretanto, convm lembrar que o seu pensamento j foi, de certo modo, revistq aprofundado e ampliado por estudos e pesquisa de outros autores. Pags, na introduo de sua obra sobre a Orientao no-diretiva, diz que no pretende fazer apenas uma exegese do pensamento de Rogers. Mas que, tendo-o como ponto de partida, intenta precisar algumas opes tericas e metodolgicas, baseado em suas reflexes e pesquisas pessoais. E, para isso, dever, "em certos casos, afastar-se do pensamento do prprio Rogers". '* 0 quadro referencial bsico deste nosso trabalho o pensamento de Rogers. Entretanto, inspirados no exemplo de Pags, tentamos indagar tambm o que a nossa reftexo e a nossa experincia prtica podiam oferecer. E, nas dimenses limitadas que um estudo de divutgao simples como o nosso permite, tentamos apresentar algumas contribuies pessoais. Ningum desconhece a preferncia de Rogers pela denominao Psrico- terapia Centroda no Clienle. Entre esta e outras possveis, preferimos cham-la, em nosso trabalho, de orientao no-diretiva. No porque seja vista por ns como melhor para indicar o que a coisa . A expresso sugere entre outros defeitos, um abstencionismo que pode levar a uma srie de equvocos. Entretanto, apesar de sua inadequao , segundo nos parece, a que mais se divulgou e tornou conhecida no Brasil. Por ltimo, o nosso estudo se refere propriamente aiuda psicolgica individual, ou seja, a que se estabelece entre o terapeuta e um cliente. No foi inteno nossa refletir sobre a situao de grupo, embora sabendo a grande importncia que esse enoque assume atualmente. Mas o nosso trabalho limitado. Uma opo devia ser feita. Temos dito para os nossos alunos - e estamos profundamente convencidos disso - que o melhor meio de preparar a eficcia de agir no grupo aprender a tratar bem as pessoas, individualmente. No foi esse o caminho de Rogers? Queremos manifestar a nossa gratido aos alunos e aos clientes pela riqueza que nos tm comunicado atravs do seu ensino de vida. Queremos agradecer tambm a todos aqueles, amigos e colegag que pelos seus comentrios, sugestes e diversas outras formas de colaborao tornaram possvel a realizao deste livro. O Auron " Pags, L'oilentatlon non-dlrcctlve... p. VtlI. 8 Relao de Aiuda . e Orientao no-diretua 1. O que se entelde por elao de ajuda? lMActNEMos que algum nos procure, interessado em pdir-uma ;riuda nossa a fim .--.n.onttur souo para -uma ,diiculdade '-r---- --- - ) sabe como resolver adequadamente' ou poblema que nac , ^__r^ ^* rosmn. fatq ' ,u lr! vvrvrrr Y!.- ---- Chamemos a essa situa-o, descrita assim em temos gerals' (rom o nome de ftWo e*Yd Nela, duaupessoas-interad&'- comunicando-se mutuamente atra- vs de uma "convetJt iisuntp. - u\L pro-b.Iemq 9 a sQluo CAPTULA I qu. "* deseja paa o *'.inl- Trata-se, --no- enJantg,-- d9 -U!la^ ;l.otlg_a **qife1q!e das comuns, onde existe- a-ru obietiva a 'ser agi-mpreensao e a soluo do problema)' eY lue o assunto determina;';;-1" conted do prblemu.? u o1r1l 1: rrma soluo) e os indiduos desempenham papis esqecilrcosi um procurando uiud" e o outro, prstando o uxlio que julga conve-nienie. -:;b"r, ento, que 4Igggg d.g- aiu.dq uma .11.p.nversall" gstru- ;: lurada. Ela se ertuneiec.fr o fJm'de se resolver um problema ou uma dificuldade. A;t busca ajuda' Outra pessoa consi- derada capaz de pt.i o auxilio qu pediclo' E' para que isso acontea, os dois indivduos interagem' Quando a "conversa" possui uma estrutura mais delineada' cstabelecendo-.., p"it msma, local e hora' aplicao. d1 mtodos cspecficos, etc., costrim"-.-tnotina-fa cni o'non' de entrevisto' !'l --' ,rtoao de aiuda surge, s ve19s, como forma prpria de tra- balho, caractefstica e cetas atividades orofissionais. o caso do terapeuta, do orientaJor educacional, do issistente social' do sacer- tlote, etc. Noutras ocasies, aparece como ecurso til de que lana rrro o profissional, a fitn de'realizar urn trabalho mais especfico' n*aia, p", a*a*pio, o mdico, q-ue "conversa" com o cliente no intuito de fazer o Oirgnttito L ut orientaes necessrias' Fora I r x. \ do mbito profissional, tambm usada como instrumento eticaz, como por exemplo -na misso do pai para educar o filho. pode, ainda, ser estabelecida, de modo muito informal, por motivos de parentesco, amizade ou meo conhecimento. Desta.maneira, portanto, a expesso relao de ajuda serve para indicar formas de interao muito diversificads: desde uma entrevista tcnico-profissional at uma convesa simptes e espontnea entre amigos. E, no obstante, todas aparea.,i, .on, algumas caractersticas comuns, assumidas, conorme o caso, com nraior ou menor apuro, fazendo-as merecer o mesmo nome de relao de ojuda. .. Er1" trabalho, que estamos apresentando ao leitor, uma tenta_ tiva de mostrar a orig.inaridade a rerao de ajuda as condioes p.?a.a srra eficcia, de acordo com o enfoque da orientao no- diretivo. Desta fornra, as caractersticas, d que acima'falamos, iro aparecendo progressivamente at o finaf do nosso estudo. De fato, o nosso interesse estar limitado faixa frOpria Oa relao de ajuda, como parte integrante do exerccio pofissionar. Assim, em nosso trabarh estaremo-s preocupados com as situaes, que devem ser criadas pelo psicoteiapeut, pelo psiclogo, pelo orientador educacional, pelo issistente social,'pelo'sacerdt, etc. Fica, portanto, claro que, mesmo podendo r.i ,itit eventuatente para outros casos, como por exempto para a relao pai e filhoi ou entre amigos, no se dirige dietamente para les ^o enfoque presente do nosso estudo. o nosso trabalho deve naturarmente ser rimitado. por isso, como evidente, no podemos tazer aplicaopconcreta e especfica dos assuntos a cada setor particurai de atividade profissinal. Assim, tentaremos apresentar, de maneira simptes e inrodutria, os prin- cpios fundamentais da orientao n-diretiva. o reitoi tar, oe acordo com o seu interesse profissional, as aplicaes quu Jrig", conveniente. Dimensionada pera atividade profissionar, a rerao de ajuda pode assumir, conforme o caso, a forma de aconselho*in "" psicoterapa. ,' Rogers diz que h uma tendncia para se utilizar o primeiro termo - aconselhamento - para eptievistas acidentais ,upur- iciais. Reserva-se o segundo - lpsicoterap _ prr" .or"to, ryais intensivos e com. durao mais"prolongida, visando a reorga- nizao mais profunda da perronalidade. Rogers utiliza os dois termos, um pelo outro. E isto porQue ambos fazem referncia ao mesmo mtodo de base: um srie rlc entrevistas diretas com um indivduo procurando ajud-lo a rnudar suas atitudes e seu comportamento. Alm disso, porque i' impossvel distinguir, na prtica, uma psicoterapia bem feita e proveitosa de um aconselhamento igualmente bem feito e pro- vcitoso. ' Em nosso trabalho no faremos distino tambm entre os termos dconselhdmento e psicoterapia, a no ser que, em lugar oportuno, sc diga claramente o contrrio. Embora preferindo o termo psicote- rupia, os conceitos que a seu respeito'emitirmos serviro tambm l)ara o aconselhamento, mantida a ressalva j feita. Na prtica, os profissionais que esto legalmente impedidos de fazer psicoterapia - como por exemplo os orientadores educa- t'onais e assistentes sociais - poderiam aproveitar as variveis rlue toram mencionadas: tratamento perifrico dos casos e durao curta da srie de entrevistas, para se manterem no mbito de sua t'ompetncia. De fato, entrar no campo de profundidade da reorganizao da personalidade, sem que para isso se tenha preparo suliciente ( geralmente se exige menor preparo par quem faz aconselhamento rlo que se exige paa quem faz psicoterapia), colocar em risco o cliente e levar o aconselhador a situaes difceis e embaraosas, (lue o amparo legal procura evitar. 2. A idta da relao de aiuda na orlentao no-direva Quando acima explicamos, de maneira simples e genrica, arlao r" de ajuda, inclumos, como idia importante, o-intento de resolverv,\yr " problemas. Convm dizer, agora, que essa idia no ocupa o pri- ..,. rneiro plano no enfoque da orientao no-diretiva. Na rela,o de ajuda que se estabelece com o indivduo, a il orientao no-diretiva deseja que a ateno se to,calize, no sobre o problema da pesso3, mag sobre a prpria pessoa. Ou, para ser rnais exato, sobre o $eu- ltresim-en1o,, desn-vqlvlmentg,.,1n3fqridade,d- melhor funcionamento e maior capacidade para enfrentar a vida".' Imaginemos que algum venha nos pedir ajuda. Naturalmente ele comea apresentando uma dificuldade, que o preocupa. No tlevemos esquecer, porm, que g-SLS.bLen4 apsentado expresso cle um trao existencial do indivduo. Ao inS_digarlpqq--{!^qt ' Roges, Counseling ond Psychoteraw, p. 3, 4. ? Roges, On Becomlng a Person, p 28 ,11 10 vidos pclo csforo de apenas cornpreender e resolver o prob,lgma, , <lcvcrnos criar condies favorveis para que o indivduo alcance ' o sigttilcudo que tem o problema para si mesmo, como ser-no- rrtiltttkl. A aprcsentao da dificuldade se tona, deste modo, uma opor- trrnidade para o indivduo revelar-se um pouco mais a si mesmo, cntrando num pocesso de conhecer-se melhor. Assim, o indivduo pode descobfir o que e[e realmente, des- ventlar para si suas potencialidades . e saber .como empreg-las para vencer os seus bloqueios. Pode dar orientao construtiva sua vida e adquirir habilidade pAfa resolver problemas - e no apcnas "aquele" problema. Pode fazer alguma coisa por si mesmo c aprender a ajustar-se mais adequadamente ao meio. Na orientao no-diretiva, acredi.ta-se que existe em todo ser Itumano um processo natural e permanente de desenvolvimento, oncle o indivduo est em busca de sua auto-realizao, autonomia e ajustamento. Quando estes resultados no so alcanados porque algurna barreira est impedindo o processo. Desta maneira, a melhor forma de ajudar algum contar con a fora natural e pcrmanente que ele j tem dentro de si. cr_iar condies favorveis para que ele liberte o seu desenvolvimento, identificando e retirando os obstculos que o esto impedindo. Rogers considera a vida como "um processo que flui, que se altera e onde nada est fixado".' A vida fora positiva que constri o indivduo. Todos os rccursos, de que algum precisa paa o seu desenvolvimento, cncontram-se nasffiinia.si que ela oferece. Saber reconhecer t'stas experincias e aproveit-las convenienternente o mais funda- nrcntal que cada um dispe para alca,nar sua prpria realizao. No ajuda a ningum tentar viver uma vida que no sua ou rcjcitar ser o que ele realmente . So desvios que trazem insatisfa- cs c desajustamentos, impedindo a eficcia pessoal e criando olrstcr.rlos para o progresso. Na oricntao no-diretiva, considera-s-e que a base ,necesgria \i 1r.'rra rrrudanas desejveis a aceitao de si, aqui e agoa: a lxrrlir tkr (ue o indivduo realmente , os recursos atualmente cxislt'rrlcs poclcnr ser descqbertos, reconhecidos e utilizados para ;r:; rrrrrrltrr;rs nccessrias nirnra clireo mais construtiva. Assirrr, Jrotler:rnros dizcr que a_ relado de ajuda, no enfoque rrio rlirr.livo, 1)rt'lt'rrtlt' rlar :o indivduo oportunidade para se I l(rg(.s, ()n Itcttnlng u Irtrson, p.21 , orrlrcccr como realmente r. aceitando o seu prprio processo de 'rrl:r c nele se inserindo, tim de utilizar os recursos pessoais, ,1,,,: ^" experincias lhe oferecem, para transormaes construtivas tk' ;ttitutles e comPortamento. 3. Conceitos bsicos da relao de aiuda' no enloque no-diretivo t drilpreender-se e aceitar-se, na orientao no-diretiva, conse- .1iincia de um processo em que o ind-ivduo entra em comunicao ,',,,rsigo *erto. Enfatizando esta idia, poderamos tentar.uma ,t.'firrio para a relao de aiuda, diz-endo qu-e, 1a orientao ,,,,,,-tliretiv, ela coniiste numa siaao relacional permissiva' t'riudc e mantida pelo psicoterapeutc, na qual o cliente tem opor- tttrdade de fazer a eiperincia de uma boa comunicao consigo trt-smo pdra comprreider-se melhor, entrar no processo de con- sinnci ou melhord-lo, adquirindo atitudes e comportamentos mais 'ttnstrutivos, adequados e-satistatrios para si e para os outros. t:sta definio ser explicitada medida que 9 nosso trabalho :ie for desenvhendo e srvir para orient-lo at o im' l)odemos,noentanto,daragoraumsentidobemsumriodo rlrrc ela procura indicar. ' tt comunicao consigo mesmo vista como pocesso, no qual .r indivduo ua1 ,eptes"tando adequadamente na conscincia tudo rlrrc ele sente e Percebe em si. l>ara Rogers,lodo o processo de desaiustamento se deve a uma tatha de cunicao: o indivduo deixou de comunicar-se bem consigo e, em conseqncia, a sua comunicao com os outros ticou"prejudicada. A psicoterapia serve paa econstruir o processo ,..,',unicaiiuo. Seu obletivo realizar "uma boa comunicao no irrtcrior da pessoa e entre pessoas". . . "A--!unq da terapia e ajudar a pessoa a realizir, atravs-de uma relao especial .,,,r o terapeuta, uma comunicao perfeita consigo mesma' Uma vcz que isio fetuado, ela capiz de comunicar-se mais livre t cficazmente com os outros".' 0 relacioaamento permissivo o elemento grsicoterpica sob o ponto de vista do que o luzcr. Acentua-se, hoje, o valor decisivo do fator rpralquer tipo de PsicoteraPia. . Iogers, On Becomlng a Person, p' 330. bsico da situao terapeuta necessita relacionamento pafa L2 13 ptrt QgggUo o indivrluo procua a psicoterapia, as experincias que - '-ge-ralmente possui de relacionamento so censtrangeoras, no sen- 'tdo de que deve renunciar ao que ele realmente , vJir "mscaa_g" e- "fachadas" para agradar, pelo menos, as pessoas que lhe so significativas. O relacionamento que o tSra!qta_ no-dir,etjvo estabelece no frio, distante, "profissional". Ms um ontato de pesso a para pessoa, num clima aetivo, feito dp bondade e responsabilidde. O- terapeuta tgm_para com o cliente consideroo positiva ncon- (,tplgnat e o indivduo sente-se respeitado tal como . O terapeuta l\e tsry" so"mpreenso empdtica e o cliente sente que ele para si um "outro eu", tendo as ttmesmas', percepes e os ,,mesmos,' sentimentos, fontes de compreenso verdadeira. Desta forma, o. cliente pode ser congruente, ser-realmente-o- gue-, sem necessidade de esconder-se atrs de ,,mscaras', ou "fachadas". A permssividode consiste em criar uma situao em que o cliente no julgado, nenr avaliado, nem tratado como uma "coisa" ou um ttcaso". Com as qualidades de relacionamento, referidas acima, o cliente pode ter liberdade experienciaL Pode dizer - expressando conr palavras, gestos e mmicas - tudo o que pensa e iente. E, desta forma, pode representar adequadamente suas experincias na conscincia, analisando-as, avaliando-as para modifiar a imagent de si, quando isso se izer necessrio. Podendo representar corretamente suas experincias na cons- cincia, o indivduo possui percepes odefuadas de si e do mundo. sem precisar recorrer a defesas, est, oberto s experncias. E, desta forma, pode ajustar-se satisfatoriamente, adaptndo-se s situaes medida que estas se modificam. Tendo aprendido, pela considerao que lhe tem o terapeuta, a ter considerao positiva pan consigo, o indivduo se torna, para si mesmo, pessoa significativa. O centro de avaliao est em si e no no outro. Deste modo, ele confia no seu organismo, tornando-se critrio para si mesmo. E, assim, a tendncia oo desenvolvimento pode efetivar-se, de fato, no sentido da auto- realizao, autonomia e maturidade. Ele tem um funcionamento atlequado, satisfatrio para si e para os outros. Acabamos de apresentar, grifados, os termos fundamentais que crmpem o conceito de relao de ajuda, no enfoque no-diretivo. Passaremos agora a explicitar o que eles indicam.- CAPTALO il Eouuocos no Uso da' no-diretiuidade l. O <<aconselhamento> no consiEte em <<dar conselhoE)) ( ) rRTMEIRo equvoco pode surgir com o simples uso do ternto uconselhamento. Algurn pode supor, baseado no aparente signi- licado vulgar da palavra, que aconselhamento consiste simplesmente rrr "to ou efeito de dar conselhos". Na verdade, os dicionrios da lngua portuguesa comumente registram: conselho ("parecer ou opinio que se emite, juzo, aviso, clc."), conselheiro ("o que d conselho"), aconselhar ("dar con- ricllros, persuadir, etc."), aconselhdvel ("que se pode ou deve lconselhr"), aconselhador ("aquele que aconselha, conselheiro"), ucttnselhado ("que recebeu conselho"), etc. Entretanto, no se encontra com a mesma facilidade a palavra upnselhamento. Esta, no sentido que por ns usada, aparece, rra verdade, como neologismo, tendo conotaes bem especficas no ('ampo da Psicologia. No enfoque no-diretivo, o aconselhamento pode ser definido l()s mesmoi termos usados, mais acimat pa explicar o que rrlao de ajuda. g..sconselhamento realmente fornA dg,"rplgo lc ajuda, onile a "conversa" estruturada como entrevista, sg- guindo o mtodo prprio da orientao no-diretiva, em nosso (':lsO- O hbito to costumeiro de "dar conselhos" no se coaduna r'orll o mtodo no-diretivo. Aquele que d conselhos elabora, de uma s vez ou de modo l,rogressivo, com maior ou menor participao do aconselhando, () quc este deve pensar, sentir ou tazer diante de acontecimentos, coiias e pessoas. Em ltima anlise, o*p11,-sslhg p-ep4ra"dp-pelo lrrriprio conselheiro, que j o entrega pronto, "acabado", ao acon- :,clhando. Na verdade, a participao deste consiste em aceitar o 14 15 no falso suposto de que serve paa o aconselhando o que tambm serve para o conselheiro. De fato, o conselho comumente iniciado por formas iguais ou semelhantei*s seguintes: ,,se eu voc. . .", "se eu estivesse no seu lugar. . .'i etc. conselho, nrodific-lo ou recus-lo. Mas geralmente a expectati apenas que ele colabore no sentido de. execut-lo. , I r r t't ividacle. Qualquer que osse seu mtodo ou escola, ele se ,l.t'I.'rrav em oposio idia de dirigir o cliente ou paciente"- u ( iostaranros, aqui, de fazer uma distino. Pode ser que alguns l, r,tl)cutas diretivos no aceiten que o sejam, mas nem por isso ,,' (lizcnl "rogerianos". Parece, no entanto, que o equvoco se r',t;rbclece se, adotando um mtodo prprio, pessoal, por no ',,'rt'rrr cliretivos alirntant logo que so "rogerianos". E dizem: ''rlt' ccto modo, eu tambm sou no-diretivo.. '" ou "en parte a rrrrrrlra orientao no-diretiva..." ou "eu tambm sigo Rogers...", r'lr. l:videntemente qualquer um pode escolher a orientao que lhe l);u (,a melhor. Entretanto, a express o no-diretividade indica, ,1., rrrodo restrito, embora inadequado, um quadro.de referncia rlrrt' tcm por base o pensamento de Carl Rogers. Assim, Pgg-ie 1r,,tlc iclentificar qualquer qusncia de diretividode como sendo r t, r t t -tlir etiv idade. l\ orientao no-diretiva, consagrada universalmente pela Psico- l,1iia, designa um pensamento sistematizado, composto de uma Ir'i)r'ia de Personalidade e, outra, de Psicoterapia, mutuamente , , rrrrpletnentares. 'f'rata-se de um pensamento que pr-rssui un mtodo peculiar, em t,rrrro do qual so feitos estudos, experincias e pesquisas. unta ,'l;rllorao sria e restritiva, que no pode estar sujeita a "inven- 1ocs" aleatrias. O mtodo, originariamente aplicado ao processo psicoterpico, oi conhecendo, progressivamente, sua extenso a ,rutros setores do relacionamento humano como o educacional, t;rrniliar, industrial, etc. l\ ausncia da diretividade - usando a expresso para dierenci- lt tle n.o-diretividade - pode se apresentar de maneiras muito ,liversificadas. Mas , no sentido que a tomamos' uma opinio pt'ssoI, podendo surgir de muitas formas: desde um estudo mais r rgoroso at como resultado de um conhecimento no amadurecido. l'orlc aparecer como fruto da reflexo ou ser mera intuio, '.errr rigor cientico, para solucionar empiricamente situaes que prccisaffi ser resolvidas. s vezes, afirma-se que o terapeuta no-diretivo deve ser' t's pontneti. t certo que a espontaneidade unt dos elementos ntais funda- rrrt'rrtais do pensamento rogeriano, oposta a um procedimnto r igido, formal, tcnico e acadmico. Mas no se deve confundi-la ' l{)gcs et Klnget, Psycholhraple et Reltlons, p. 25. Curran taz notar que o hbito de dar conselhos se basei Ora, o autor diz que a dificuldade de dar conselhos nasce '4" justamente da: eu nunca serei o outro e jamais estarei no lugar. Assim, o que serve para mim no serve para ele. " . Depois desta citao, acrescentemos agora o que evidente: g1ngu.p vai chamar de no-diretivo a um procedimento que, 4!fm de dar conselhos, impe autoritariamente o que pensa e quer. o,ca!o, por exemplo, de algum que obriga o outro a faier (ou no fazer) isso ou aquilo. Assim, pelo menos nas coisas que ordenanlos ou proibimos no podemos ser considerados no-diretivos. Algumas vezes, podemos, lalvez, sem agir autoritariamente, tenta o controle da escolha do indivduo atravs de sugestes e per- suases. Procedemos como se ele tivesse a liberdde de optar. Mas, de fato, baseados freqentemente na suposio, expicita ou implcita, de sabermos o que melhor para ele, utilizamoi uma srie- de meios, capazes de faz-lo chegar ,,pof si mesmo', s concluses que previamente determinamos. _ Estes comportamentos so incompatveis com a no-diretividade. Por melhores que sejam as nossas intenes e o desejo de ajudar o outro, no devemos tirar-lhe a possibilidade de optar (quando lhe obrigamos a fazer algo), nem manipular suas opOes (quando persuadimos ou sugerimos), nem elabor-las, no lugai dele (quando lhe damos conselhos). . -Es-tes diversos procedimentos so considerados pela no-direti- vidade como falta de respeito ao ser humano. 2. Ausncia de diretividade o mesmo que no-diretividade? Kinget diz: "de todos os terapeutas, com os quais tive ocasio tlc conversar, nenhum jamais se declarou partidrio da idia da
Crrrran, La pslcotenpla autaggtca, p, 32. 16 t7 gqm uma impulsividade primitiva, bruta, ,'selvagem,', que dis qualquer trabalho ou esforo em nome da prpiia espntanei Uma vez, um aluno nos dizia: ,.na orientao no-diretiv a espontaneidade tudo resolve...',. Outro colega perguntou_l com razo: "se assim, por que os no-diretivos fazem pesquis e escrevem livros?... Por que colocaram na Faculdde disciplina para aprendermos e praticarmos a psicoterapia Cen no Cliente? Bastaria que nos dissessem: sejam espontneos... e no precisava tanta coisa,'. Observando uma sesso praticada por um terapeuta experi- mentado, talvez fiquemos impressionados com o mdo natural e livre com que ele age. . Essas qualidades, no entanto, certamente manifestam o grau de congruncia que ele possui e que, para ser alcanado, eiigiu a reorganizao de sua pesonalidade. A segurana que ele demons- tra possivelmente resul'tado de estudq reflexo-e tirocnio. Assim, a naturalidade lhe permitida pelas experincias que j passou e pelo grau de crescimento que atingiu. A espontaneidade permite que, mantendo fidelidade orientao que segue, ele encontre as formas adequadas de adaptar a teoria e a prtica ao seu modo pessoal de ser. Essa adaptao necessria e importante. fundamental que o terapeuta rogeriano seja, antes de tudo, ele mesmo. Ou, dizendo melhor, o terapeuta de fato rogeriano, na medida que ele puder ser ele mesmo. No estamos falando de ecletismo, mas de adaptao, em que o indivduq mantendo-se na orientao que segue, procura alusa-ta ao seu modo pessoal de ser e agir paa sua maior validade e eficcia. Consideramos o ecletismo como sendo um desvio da orientao. O indivduo nega ou modifica uma parte del4 substituindo-a e compondo-a com parte que no lhe pertence. certo que o terapeuta pode ser ecltico e freqentemente segue esta direo. Evidentemente, isso exige bastante discerni- mento tanto para se saber o que nega ou modificar e por que negar ou modificar como tambm para se saber com exatido a maneira de substituir ou modiicar. Assim, no se pode tevar a srio uma pessoa que se diz ecltica apenas para lustificar um procedimento confuso, originado do desconhecimento ou de uma teoTis . prdtica mal assimiladas. 3. Equvocos no modo de aglr Vr.i;rnrt-rs, agora, alguns exemplos prticos de equvocos que podem .rl);nrccr no modo de agir do terapeuta: A. possvel que j tenhamos escutado algum dizer: "Preiro .r 'ricnto no-diretiva. Assim, deixo o cliente falar. Eu somente vr)rr ouvinalo o que ele diz. Acompanho-o com o meu silncio, 'i.nl o interromper e sem me intrometer no que ele diz". ( )ra, esse modo de agir, claramente indiferente ou, pelo menos' rrrrrilo prximo da indiferena, no pertence orientao no- rtrrttiva. D a impresso que o terapeuta apenas conivente ou l'lt:rante. De cert maneira, parece mais um observador que "as- ,;r:ilo". Possivelmente, esse modo de agk az surgir no cliente ntu sentimento de frustrao, dando-lhe a idia de que est l:rzt'rrdo um monlogo. Mas a terapia dilogo, E o no-diretivo no apenas urn ,,lrscrvador. Pelo contrrio, participante. Como participa, diremos ih'1xris. Por agora, basta dizer que ele parte integrante, vivendo ,,,,,,,, cliente toda a experinci da aventura psicoterpica. um ,,rnrpanheiro que participa plenamente, embora tenha um modo rrrrrito especial de participar. It. Pode ser gue algum se julgue no'diretivo, apenas__porque 1r'pclc maquinalmente as rases que o cliente enuncia. Vejamos rrrrr cxemplo imaginrio deste procedimento: C (cliente) - Vim procurar o senhor porque tenho um problema para t rsolver. 'f' (terapeuta) - Voc veio me [.\rotar para resolver um pioblema" ' () -'- isso. . . Sabe, tenho muita diticuldade com o meu pai. 'l' - Voc tem muta diliculdade com o seu psi. C - Tenho, mesmo,.. E isso me preocupa. 'l' - Voc se preocupa porque tem dificaldade com o seu pai. c - . .. O pior que no sei como resolver esta diticuldode. 'l'- O por que voc ndo sabe como resolver essa dificuldade"' C - No sei mesmo... (silncio). 'l' ,- (silncio). [, assim, poderamos continuar interminavelmente esse dilogo lrtliciu, onde o cliente e o terapeuta permanecem num ping-pong ilur. : nada conduz. h reiterado (ou reflexo simples) - repetir o que dito pelo , f rcrrlc - uma forma de resposta que o terapeuta no'diretivo 18 19 '{ *':,1^:UreEincia. Entretanto, proceder como se .ela. pU ily^l..qT-._"te numa. repetio maquinat Oo que .to--{ipr insrorma a enrrevista-il;itu;;;-ffid; .,ii;riii;f t" trafora tanto para o ctiente com para " tira,,p,.Si". A "reiterao" do silncio, ou seja, ,.repetir,, o silncio do clit ::u :,:jf I ylp",_p9ge se,tornai ,rn ,rugio para as frustra do cliente e criar sntimentos de incompreenso entre ele e terapeuta, aumentando a ansiedade de ambos. Poderamos talvez distinguir os silncios ,,estreis,, dos ,,fe 9g:". n experincia do trapeuta levar a discrimin_los. ltimos, os "fecundos,,, apareem como um dos meios mais ciosos para.a rapidez e eiiccia. do processo psicoterpic;. ;q, que os primeiros, os ,.estreis,,, no devem ser mantidos alimentados pelo prprio silncio do terapeuta. C. Vamos retornar a um assunto que j falamos. No se supor que a orientao no-diretiv seja apenas u* * artificioso de se levar o criente, atravs d suglsto ou persuasc ::_,:: :t-"^^ry_r:",b"..que .,est sendo levido,,, prri i*u objetivos, preestabelecids pelo terapeuta. O terapeuta no-diretiv_q n_o-_Adpla__apenas^a. aparnciq de n saber q fim e as sotues a serem""iirigio"*. er t.ai*ni. n _s-he. Sua atitude no de *era estr"tga. Nao se tra de se manifestar exteriormente um descoihr.lrn"nto !u" * y4san9o fzsr o lient-"enontrar- po_r si mesmp,o..que o..terapeuta ij -1*rj,^.e5f ^Ii11^ T3j' .oni, " nao_,Jiilioi"u'".ujo fundamento congruncia - do gue engana, o cli.nte, "i melhores que sejam ai intenes corn qe se engana. 9-lerapeuta no-diretiyo -" C-. -fgt-o_-utu*g_ggpnhan te, um com_ p.anheiro de_ jornada kyg*4.r.*i"gr**di*"*u.ir-pui" o cliente descobrir o caminho- peroriaro poi si. Mas, ,eamente, q.terapeuta s..descobre...e caminha media que o .ri.n'o t"", pois, durante a entrevista, a sua. nica referdncia o-fro..rro {tg..!'e desenvolve no quadro interior do cliente. 4. O terapeub no_diretivo deve dar infonnaes ao cente? Supe-se, com. freqncia, que um meio eicaz de se prestar ajuda, na terapia, de explicar ao cliente a sua prpria cohUuta- ism, pocua-se inform-lo, dando-lhes as razes psicolgicas, porque agc desta ou daquela maneira. l'lsse procedimento adequaclo paa a orientao diretiva. Mas o r. n f oque roger.iano.^no couma-.utilizar-os-conheim-ntss"*0llHg! na Tcoria,..pra".en$-itra-1, q5pli,-4r, in!erp1qt41 e-dirigir o lien'te. No se lhe diz o que deve pensar, sentir e agir para melhorar. l)ef ato,q-l&geJta-.n"-s.--direJiys-"eSt"..interessadq.m,'.d"e-i.xar"-p rlicntc fiazer a experincia" a fim- de apr,e.nde-r- BpL L-q--gng* rlrrcrrr deve. faze"-as- suas prprjas""dscpberta, seguir o seu prprio r'nnrinho e encontrar as solues que lhe paream mais adequadas. E unr pr-o-esso*rnalrlicp,-em grre -o* ..si'" busca*'e nlcana os" resultados. lntretanto, isso no signiica qtte o telapeuta no possa resp.gl- rk'r ncnhuma pergunta,.,que"-0..Uente lhe faa. Se ele pergunta, por cxt'rnplo: "Voc psiquiatra?", no tem sentido encaminhar a lnlrcvista para que ele encontre a resposta por si mesmo. Assim, sc u tratamento for feito por um psiclogo, este responder com rlrrrplicidade: "No sou psiquiatra, sou psiclogo clnico". So Irrrguntas e respostas que s indiretamente afetam o processo prlcoterpico (se que o afetam). Mas como agir quanclo a pergunta parece interferir diretamente n, processo maiutico? Deve-se dar ou no a informao (ou explicao) que pedida? qui, segundo parece, aiuda muito llma distino feita por ngtls entre atividades nf ormantes e atividades estruturantes. o autor fala em ffipara illdic1"-q-.prqgQdi- rrrrnto do ter4p."q!4,.de s.ubslituir.o cliente na elaborao dg""-ggg cnlnpo de experincia. Isso acontece qttando o.!.er4peuta determina Inrr o cliente qqgs os acontecimentos que este deve iulgar como rlgnificativos, que valores deve dar as coisas, que objetivos devem ncr alcanados, que mt-odos dvem- se-1 uJiti44{os, etc. Irs bt v i d ad e s.',i.ll ffffimtWts o inte rvenQ-eg." d,g, tgrapeu ta, orien - lnrlas para o mero esclarecimento do cliente, a fim de que. este ;rrssa utilizar o info-rme para efetrrar, ele ,mesmo, a atiuidade eslruturante.' il q Y 0 t e r a p e u_!a-_.13.g- 4 irp ! i vo 4 o. g,s-g" g$v i g_g!: !* ::Jlgy_qnes, qu e rk'vt'rn ser feitas pelo cliente. Mas, para aigr.:*n:-b-g11 r, rr r r r r rr icao do ct iq4-t .glqlgq*m9p.!lg, rreccssrio, com atividades informantes. t t'rgc, L'odentctlon non-clrectlve, g. 41. pode intervir, quando for L&'r.'+..*"^{--xtS *Pr*#13 20 2t *1*,'(# Eis o trecho de uma entrevista, feita com um aluno, para contar sua experincia de terapeuta ao praticar uma sesso didtica A, (aluno) - (referindo-se sesso que fizera)..- ... acho nesla sesso, dei excessivas respostas de reiterao.-. P, (professor) - Parece que isso o deixa preocupado; ter dado resposas de reiterodo do que voc desejava... Az a- Dexa, sm... sei que no deva ser assim. Mas liquei repetindo o que o cliente dizia... No loi reterao?... O que terao? Pz - repetir com as mesmas palavras aquilo que o cliente e A" - Voc acha que eu reiterei muito? P, - Esd a uma boa pergunta: serd que yoc reiterou muito? An - Reilerei, sim... Foi s o que fiz... etc. Neste exemplo muito simples, o aluno pede diretamente ul explicao em A2 (no interessa sa.ber com que inteno ele pede). O professor d com claeza, em P2, a informao pedida Em 43, o aluno pede outra informao. Mas o professor ape reitera a pergunta (P3) porque se a tivesse respondido estari avaliando uma experincia, dando-lhe um significado, que s aluno deve fazer. No primeiro caso (Pr) o professor interfere com uma informante. No segundo, se tivesse respondido, estaria reali uma otiv idode estruturante. O terapeuta no deve transformar suas otivdades inf em respostas demoradas e sobretudo didticas. A situao terapia no situao de aula nem de ensino. O importante no a informao que se d, mas a possibilidade do cliente a veit-la convenientemente para realizar sua atividade estruturante. Assim, nem de longe pode-se imaginar o momento da entrevista como se fosse uma ocasio de "pergunte e responderemos". Alis, o melhor modo de exercer a atividade inlormante no explicando alguma coisa ao cliente. Isso, na medida do possvel, deve ser evitado. O mais adequado informar o cliente a respeito de si mesmo, refletindo, atravs de respostas compreensivcs, o que ele de fato j expressou. Para concluir este captulo, vale a pena lazer uma rpida dis- tino entre direo e diretividade. l(irrget lembra que o termo direo sugere a idia de orientao ,,rr rlt: signiticao. g"q""nto diretivo imptica conselhos' instrues' ',rr1icstes, etc. autora lembra que g-4-todo ndo'diretivo' mas no ' sem ,lrtt'q'o e qne no dr de:tvas no a mesma coisa que no ter rl rr rq'(to: "Joda " .ituao psicoterpica est impregn-ada.de.iireeo isto , Ae signiticafo'orientad' -:= por' mais no-diretiva que ':r'j:r a atitude do terapeuta"" -.,---L^ A prpria respost; eompreensiva, dada pelo terapeuta no' ,t,,,lriro, luou o cliente a dscobrir uma orientao para a ente- vi:;l:r e a manter-ss nos significados, que lhe so apresentados' :r linr de exPlor-los. . lot'rs et Klngt, Psychothtapte et Relatons' p' 25 e 27' 2 22