As cartilhas assim como os mtodos foram, durante dcadas, o problema central da

alfabetizao. Este artigo dedicado a uma discusso aberta aos pesquisadores de diferentes
rea do campo das cincias sociais, que tm como objeto de estudo a alfabetizao na
perspectiva da histria cultural. Essa abordagem sejustifica por sabermos que os estudiosos
vmsedebatendo no sentido de seconsiderar os usos sociais da escrita eda leitura emsuas
mltiplas facetas. Diante da ausncia de pesquisa histrica sobre a alfabetizao, que me
proponho iniciar odebateemtomo dascartilhas, campo topouco exploradohistoricamente.
Palavras chave: alfabetizao - leitura e escrita: paradigmas metodolgicos - histria da
educao.
The textbooks as well as the methods have been for decades the central problemof literacy.
This article is intended to be ao open discussion for researchers fromdifferent areas of the
social sciences fieid who have literacy with a cultural history perspective as their object of
study. This approach is validated as we know that scholars have been debating among
thernselvesin order to consider the social applications of reading and writingintheir multiple
features. It is because of the lack of a historic research on literacy that I intend to start the
debatearoundthetextbooks, afieldwhichhasnot beenmuchexploredhistorically.
Key-words: literacy- readingandwriting: methodological paradigrns- educationhistory.
No Brasil, so recentes as pesquisas sobre a alfabetizao, cujo
enfoquesejaodotipodeabordagemhistrica. A pesquisadeSoares(1991),
Alfabetizao no Brasil, o Estado do Conhecimento, em que a autora
analisa as teses e dissertaes produzidas no pas, cujo tema seja a
alfabetizaodecrianas aponta-nos essalacuna. Deumtotal de208tesese
dissertaes analisadas, atoano de 1990, apenas umapesquisausoucomo
metodologiaaabordagemhistrica1. A ausnciadepesquisas histricas na
alfabetizao nos leva a considerar que aproduo acadmica esteja mais
voltadapara a aplicao imediata, visando denncia e/ou interveno da
realidade, o que no deixa de ser uma postura plausvel diante dos baixos
nveis de alfabetizao no Brasil. Diante da lacuna e de encontro ao meu
interessecomopesquisadoraemestudar aalfabetizao emumaperspectiva
histrica, que meproponho, neste trabalho, a comear adesvendar esse
campo to pouco explorado e historicamente to rico aos nossos dias, ou
seja, ascartilhas.
Como j foi bem colocado por Pfromm Neto et ai (1974),
Dietzsch(1979), Bittencourt (1993) eMagnani (1997) no tarefa fcil ao
pesquisador que se proponha a conhecer e a analisar a evoluo do livro
didtico no Brasil, mais difcil ainda, quando setrata de "colocar as mos"
sobre as cartilhas utilizadas na instruo brasileira. Isso pode ser
comprovado pelos obstculos encontrados pelos autores citados, e, tambm
atravs de nossa experincia no Ceale (Centro de Alfabetizao, Leitura e
Escrita), das dificuldades emseconseguir materiais didticos, paradidticos
de professores e alunos que estudaram naprimeira metade do sculo XX.
As fontes primrias so escassas, em geral o livro didtico umtipo de
material muito consumvel, e ao final de um ano letivo de uso, o seu
desfecho o descarte. Aos poucos, felizmente estamos conseguindo
ampliar oacervo sobreessetemano Setor deDocumentao eMemriado
Cealeatravsdedoaes eaquisies emsebos.
Nesse sentido, o trabalho aqui a ser apresentado contou, emboa
parte, comas fontes primrias isto , as cartilhas produzidas pelo prprio
autor; entretanto no nos foi possvel analisar asprimeiras edies. Nafalta
dessas edies recorremos s fontes secundrias, produzidas por outros
1 Dietzsch, Mary J ulia M. Alfabetizao: propostas e problemas para wna anlise do seu discurso. So
Paulo, Instituto de Psicologia da USP, 1979. Dissertao de Mestrado. A autora fez anlise das modificaes
discursivas de oito canilhas utilizadas na cidade de So Paulo, no perodo entre 1930 e 1970.
pesquisadores, buscando e complementando informaes sobre os autores
analisados e sua produo didtica.
preciso esclarecer que o tema proposto exige limitaes, e nesse
trabalho, vou procurar desvendar ao leitor a histria da alfabetizao atravs
das cartilhas que mais se destacaram, esboar um estudo sobre as
metodologias utilizadas, de uma forma ainda incipiente, mas j apontando
os caminhos que precisam ser percorridos para se fazer uma historiografia
da alfabetizao no Brasil.
Inicialmente importante fazer uma abordagem etimolgica da
palavra Cartilha. Para Houaiss (2001) etmologicamente carta + ilha
designa um pequeno caderno que contm as letras do alfabeto e os
primeiros rudimentos para aprender a ler, carta do abc. De acordo com o
dicionarista Caldas Aulete Cartilha: s.f. diminutivo de carta, livro ou carta
para ensinar a ler, compendiozinho de doutrina crist. O verbete sugere-me
a procura do significado de Carta: sj carta de nomes ou simplesmente
carta, livro ou coleo de abecedrios em diferentes caracteres e de
palavras soltas para o ensino da leitura, cartilha. No dicionrio de Aurlio
Buarque de Hollanda a definio de Cartilha restrita: livro para aprender
a ler, tal como ocorre no dicionrio ilustrado de KooganIHouais (1998:3
a
ed) livro para ensinar a ler. A diferena entre as definies (restritas)
encontradas no Aurlio e a de KooganIHouais determinada pelo papel do
sujeito, isto , nas duas primeiras encontramos uma definio que se
aproxima aluno/aprendiz, e na segunda o sujeito aproximado o
professor/instrutor. interessante observar que em todas as definies, o
significado de cartilha restrito ao ensinar elou aprender a ler, os
conhecimentos lingusticos e textuais so vistos como agregados e/ou ps
aprendizagem da leitura. O pressuposto de que o aprendizado da leitura
antecede ao da escrita comprovado nas cartilhas analisadas, isto ,
percebe-se que as definies ensinar/aprender a ler que constituem as
bases metodolgicas de alfabetizao.
Na Histria do Ensino no Brasil, as Primeiras Cartas, ou as Cartinhas
destinadas a alfabetiza0
2
, foram produzidas em Portugal, e chegou at
ns no final do sculo XVI. Entretanto, so esparsas as informaes sobre o
material didtico destinado a alfabetizao da populao brasileira entre os
sculos XVI e sculo XVIII. Essa lacuna pode, em parte, ser explicada pelo
alto ndice de analfabetismo no pas, retomando os dados levantados por
Lawrence Hallewell, (1985) no ano de 1888 a populao livre era de 12.950
milhes de pessoas, desses 258.302 estavam matriculados nas escolas
2 o tenno alfabetizao recente na histria do ensino, entretanto ele ser mantido por se considerar que
esteocampopedaggico especfico paraoqual sedestinaos materiaisdidticos aqui analisados.
pnmanas, ou seja apenas 0,2%; diante de percentagem to medocre
tomava-se invivel produzir livros para um mercado inexistente. .
Para esboar a evoluo das cartilhas, vou buscar na Histria da
Imprensa Brasileira, de Nelson Wemeck Sodr (1966) os primeiros
editores dos livros didticos. Sodr (1966) e Hallewell (1985) concordam
em creditar a Francisco Alves o pioneirismo da edio brasileira dos livros
didticos; a experincia adquirida na Crte, entre 1863-70 foi determinante
para que o seu empreendimento prosperasse. Logo que Francisco Alves
chegou ao Brasil, filiou-se Livraria Bertrand de Lisboa e Livraria
Aillaud de Paris, essa ltima garantia a baixos custos as publicaes
didticas brasileiras. O prspero nelcio rendeu-lhe o emcampamento de
vrias livrarias eeditoras brasileiras.
Aliado ao monoplio e expanso da Livraria Francisco Alves e aos
anseios nacionalistas dos republicanos, que reivindicavam uma educao
nacional em um sentido pleno, a comear pelos livros de leitura, os autores
brasileiros vo consolidando o campo da produo didtica. Assim, a quase
inexistente produo do incio dos anos 50 do sculo XVIII, ganhou
impulso apartir da segunda metade do final do sculo XIX.
O percurso para a realizao deste trabalho, foi inicialmente fazer
umlevantamento de todos os ttulos de cartilha produzidas at 1960. Assim,
foram catalogados, at o momento, 147 ttulos referentes ao perodo de
1870-1960
4
. No entanto, diante da delimitao que este trabalho impe,
iremos selecionar e analisar cinco cartilhas nacionais, editadas emdiferentes
pocas. Entretanto, esse aspecto no pode ser tomado como marco divisrio
de uso de um mtodo e/ou cartilha em detrimento de outra. Pelo contrrio, o
que se constata na histria da produo didtica de cartilha e/ou mtodo
para a aprendizagem da leitura e na prtica pedaggica a coexistncia de
diversas tendncias metodolgicas nas escolas brasileiras.
Para a anlise das cartilhas no foi estabelecido nenhum critrio a
priori, com a inteno de que do prprio material emprico aflorassem as
categorias a serem analisadas, tendo em vista as diferenas em relao a
3 Ver mais sobre o assunto em Hallewell, Laurence. Francisco Alves. ln.: O Livro no Brasil (sua hist6ria).
So Paulo: T.A.Queiroz. Editor Uda, 1985. P.197-221
4 preciso considerar o nmero de tilUlos como provisrio diante das dificuldades de se ter um
levantamento preciso, uma das dificuldades de que entre as dcadas de 40 50 os governos estaduais
ofereciam incentivos produo didtica local, isto estadual, a segunda o "boom" editorial a partir da
dcada de 60.
poca de publicao, editorao, perspectivas terico-metodolgicas e os
interlocutores. As cinco cartilhas analisadas foram utilizadas nas
instituies brasileiras, emdiferentes perodos histricos. Soelas: Methodo
Pinheiro Ba-ca-da-fa ou Methodo de Leitura Abreviada
5
, de Antonio
Pinheiro deAguiar; O Primeiro livro de leitura deFelisberto deCarvalho,
O Livro de Lili de Anita Fonseca, Upa, cavalinho! de Loureno Filho e
Caminho Suave deBrancaAlvesdeLima.
A primeira cartilha a ser analisada, diferentemente dos outros
materiais depouqussimo conhecimento entreospesquisadores dareade
alfabetizao At o momento as nicas referncias de uso dessa cartilha
encontra-se no livro de PfrommNeto et al(l974:160) deuma citao feita
peloBarodeMacabas em1884.
I. Methtodo Pinheiro Ba-ca-da-fa ou Methodo de Leitura
Abreviada
omaterial de que disponho para analisar uma cpia xerografada
editadapelaTyp. de Pinheiro &C, nacidade do Rio deJ aneiro, em1877.
A capadiferedos demais livros por trazer emdestaque, napartesuperior os
ttulos do livro eno o nome do autor, como mais comum. Emletras de
imprensa maiscula eemnegrito l-se BACADAFA , abaixo aconjuno
ou enaseqncia (tambmemletras de imprensa maiscula eemnegrito)
METHODO DE LEITURA ABREVIADA por Antonio Pinheiro de
Aguiar (emletras gticas), natural daProvnciadeMinas Geraes, Professor
deMusicaeDesenho. Todas essasinformaes ocupammaisdametadedos
21 cmda capa. Abaixo vema logomarca datipografia Pinheiro &C com
umailustrao deumanjoapoiadoemvrios livros elendoumdeles.
O material dispe ao todo de quatorze pginas, no numeradas,
sendo que nas pginas dois a cinco, sob o ttulo de Prlogo, o autor
apresenta os argumentos decriao deseu mtodo de leitura abreviadaem
favor dajuventude edo professorado queutilizamofastioso mtodo dobe-
a-b. O autor ressalta o sucesso de seu mtodo, apartir de umaexposio
pblicaem7/11/1858, emSo Cristvo, onde"provou que em vinte lies
os meninos conseguiro a leitura corrente". O sucesso dos resultados, em
outras exposies pblicas e a chancela da presena de S.A. o Sr. Conde
D'Eu e emoutra do S. A. Imperial "motivaro a adopo do methodo na
terceira escola publica de meninos da freguesia de Sant'Anna, no Rio de
Janeiro, sob a direo do autor'. interessante observar que o autor
terminao seuprlogo comumalistade54 nomes (entidades, conselheiros,
vigrios, professores) que adotariamoMethodo Bacadafa soba indicao
do S.M.Imperador.
Nas oito pginas seguintes, Pinheiro vai descrevendo as orientaes
metodolgicas: emoposio ao antigo mtodo de soletrao, o autor apoia
naaprendizagematravs daemisso dos sons dos fonemas como objetivo
deseconseguir umaleituracorrenteecomrapidez.
Pinheiro buscaemnossapopulao nativaos seuspersonagens, para
isso criou quatro nomes indistintos, que os classificou como nomes de
personagens indgenas, formando uma famlia: Ba-ca-da-fa - o ndio pai,
Ga-ja-la-ma - andiame, Na-pa-ra-sa - andiafilhaeTa-va-xa-zaondio
filho. Apresentaailustrao dequatro ndios (farm1ia),abaixo decadauma
dasilustraesonomedopersonagemnahorizontal:
B ba G ga N na T ta
C ca J ja P pa V va
Dda L Ia R ra X xa
F fa Mma S sa Z za
Segundo o autor, atravs dos nomes dos quatro personagens, o
aprendiz toma conhecimento das dezesseis consoantes do alfabeto, sema
preocupao comonomedas letras. Entretanto, paraintroduzir asvogais(a,
e, i, o, u) - semutilizar a nomenclatura - o autor as apresenta atravs de
uma historieta que vale a pena ser transcrita: O ndio pai, achando-se
doente, gemia constantemente deste modo ai. ai. ai. Um carreiro, passando
pela porta, ouvindo esse gemido, fez parar o carro com o signal , . para o
boi parar, e perguntou: Quem est gemendo? Eu, !flb respondeu o doente
(grifosdo autor).
Asliesqueseseguempartemsempredarefernciadasconsoantes
dos nomes dos personagens (b.c.d.f/g.j.l.m/n.p.r.s/t.v.x.z) associadas s
vogais para formar novas slabas. O aprendiz aps ter dominado todo o
silabrio continuaformando novas palavras, mas semprecomo cuidado na
pronnciadasmesmas.
Quanto ao tipo de letra, predomina na cartilha a letra de imprensa
minscula, nas duas ltimas pginas sob o ttulo: Quadro Synoptico do
Methodo de Leitura Abreviada so apresentadas as letras do alfabeto, os
dgrafos, grafados emdiferentes tipos de letras (gtico, itlico, maisculo,
minsculo) sem nenhuma referncia ao trabalho do professor comesses
aspectosdagrafia.
O mtodo/cartilha Ba-ca-da-fa no tem preocupao com as
ilustraes, elas aparecemna primeira e ltima pgina do quadro sintico
para apresentar os personagens ndios (pai, me, filha e filho) que so
desenhos feitos embico de pena, somente da parte superior do tronco e
estonus.
Quanto a anlise da proposta metodolgica do Bacadafa podemos
dizer queelaapresentaavanos emrelao ao antigo mtodo desoletrao;
verifica-seapreocupao do autor emrelao apronncia corretados sons
das letraseslabas semaartificialidadepropostos nasoletrao do be-a-b,
oqueemparte, facilitariadesenvolver ahabilidadedaleituracorrente.
Entretanto, o material suscita vrias indagaes que mereceriamser
aprofundadas: sendoummtodo desucessoemnoveexposies pblicas, e
emtodas elas semamenor contestao, como descreveo autor, porqueno
temos evidncias de seu uso? O que justificaria a necessidade de um
discurso to beneplcito? Qual afinalidadedailustrao inicial deumanjo
lendo, cercado de vrios livros, e o mtodo/cartilha ter como personagens
centrais uma farru1iaindgena, estaria o autor fazendo uma apologia s
cartilhas dedoutrinao crist? Finalmente, umaquesto quemereceria ser
pesquisada: quais foram as estratgias do autor em utilizar como
personagens os ndios? seria uma estratgia de cunho nacionalista? ou os
ndios, possivelmente, foram sugeridos pelo exotismo dos nomes? estaria
relacionado ao fato dos ndios serem considerados "figuras exticas",
diferentes? ou ainda, umpblico a ser alfabetizado, mesmo em pequena
parcela?
Como foi colocado, no incio dessa anlise, at o momento emque
"colocamos a mo" na cartilha , a nica referncia que tnhamos era uma
vagaaluso dequeo Mtodo Ba-ca-da-fae/ouMtodo Pinheiro pareceter
sidoalgumacartilhausadanopas, hojesabemosqueelaexistiu, mascarece
aindadeinvestigaes.
o Primeiro Livro de Leitura deFelisberto deCarvalho distingue-se
de boa parte das cartilhas produzidas na poca, pela sua inovao, em
apresentar-se como umvolume dentro deuma coleo de livros de leitura
para sries graduadas. A coleo completa constituda decinco volumes
cuidadosamenteilustradapor seufilhoEpaminondas deCarvalho
6
.
As duas edies analisadas apresentamcapa cartonada ilustrada em
cores e o miolo em 145 pginas divididas em quarenta e oito lies
devidamenteilustradas, etrezedelas socoloridas. A possibilidadedeseter
6 Segundo os Editores da Coleo. as ilustraes dos livros de leitura de EC. foram utilizados pela editora
Aillaud &Cia de Paris para ilustrar o Novo Diccionario francez-portuguez e portuguez-francez.(1911 :6)
dois exemplares deve-se ao fato de o material possuir uma boa
encadernao. Apresentam no formato de 15 x 21 cm cartonado e com uma
bela ilustrao. O nome do autor vem na parte superior da capa e as
primeiras letras do ttulo do livro so associadas ao desenho cuja letra
inicial tenha relao com o fonema inicial do ttulo.: O (olho), Primeiro
(porco) Livro (cena de uma menina lendo) Leitura (leo), alm dessas
ilustraes tm-se uma flor, um gato, uma caravela, parte de uma mata.
Enumerando-as, d-nos a impresso de uma capa demasiadamente ilustrada,
engana-se o leitor, as tonalidades e os traos so de uma harmonia que
transcende adescrio.
Na pgina de rosto, abaixo do ttulo e do autor, a inscrio
desenhado e refundido por Epaminondas de Carvalho, ao p da pgina os
cinco endereos da Livraria Francisco Alves &Cia (Rio de J aneiro, Paris,
Lisboa, Belo Horizonte e So Paulo). As duas edies analisadas datam de
1911 ecorrespondem a 58
a
e a de 1929 a de 114
a
, entre as duas edies, as
nicas alteraes encontram-se na quarta capa. Na edio de 1911, sob a
inscrio de Curso de Instruo Primria, so apresentados 14 livros de
disciplinas variadas, os cinco primeiros so os de Leitura de Felisberto. Na
edio de 1929, as obras so colees de livros de leitura dos seguintes
autores J oo Kopke, Puiggari-Barreto, Arnaldo Barreto, Thomaz Galhardo,
Felisberto de Carvalho, Maria Rosa M. Ribeiro e Francisco Vianna, todos
eles tiveram grande influncia na histria da alfabetizao, leitura e escrita
no Brasil. Todas as indicaes vm acompanhadas de seus respectivos
preos. Outra alterao encontra-se na primeira pgina que antecede a folha
de rosto da edio de 1911, nesta h uma lista de 13 obras, todas de
Felisberto de Carvalho, e trs delas com edies esgotadas: Diccionario
grammatical2
a
ed. 1vol., Arithmetica das escolas primarias 4
a
ed e Selecta
de autores modernos 1vol.
Contextualizando a coleo de Felisbertode Carvalho, podemos
dizer que, apesar de no analisarmos ala edio, as primeiras publicaes
ocorreram na segunda metade do sculo XIX. A extenso do material
didtico para alm da alfabetizao - 1
0
ao 50 Livro de Leitura - tal como
prope o autor, se adequa realidade brasileira do final do sculo XIX,
momento emque aumentou substancialmente o nmero de escolas.
Nas quatorze pginas que antecedem as lies h uma apresentao
dos editores, outra do autor e um ensaio, em oito pginas, do autor sobre o
mtodo do ensino da leitura. Ao pblico a maneira pela qual os editores se
dirigem aos seus leitores/interlocutores, dizendo-lhes da aceitao das
sugestes de professores de que incluisse no 1
0
Livro de Leitura "exercicios
sobre as lettras y e Z, ( . ) afim de corresponder acceitao contnua que
estes livros tm merecido". A receptividade do 1
0
Livro de Felisberto pode
ser comprovadaatravsdas vriasedies anuais, quegiravamemtorno de
trs.
Ao se dirigir "Aos nossos collegas", Felisberto parte de sua
experinciacomo professor por mais dedez anos naEscolaNormal do Rio
deJ aneiro para criticar o desprazer da aprendizagemda leituraatravs dos
syllabarios. Segundo o autor, o ensino da leitura desvinculado da escrita
causava um grande prejuzo de tempo, por isso propunha o ensino
simultneo daleituraedaescrita; outro aspecto apontado por eledeque
era comumnos silabrios o descompasso entre ailustrao e o contedo a
ser abordado. Nesse sentido, Felisberto e seu filho Epaminondas, como
ilustador, procuram fazer das imagens uma aliada da aprendizagem da
leituraedaescrita.
Ao analisar o livro, no podemos deixar demencionar os exercicios
logographicos, que so apresentados sempre ao final de cada lio, e de
acordo comaconcepo do autor, nopodemser considerado exerccios de
caligrafia, pois tm como objetivo poupar o trabalho do professor de
representar por muitas vezes, em manuscripto, as palavras e as phrases.
A chancelatambmsefaz presente no livrodeFelisberto, nocomo
se encontra no Mtodo Bacadafa, comsuaextensa lista, mas na figurado
"ilustre chefe, o prevecto professor Senr. Dr. Menezes Vieira" queelogiaa
autoria do trabalho de que estariamprestando um servio instruo do
Brasil comapublicao desselivro.
Ao finalizar a sua apresentao Felisberto amplia os seus
destinatrios interessados em utilizar o seu livro, ou seja, alm dos
professores, aquemeleoschamadeCollegas, sedirigetambmaos leigos,
no professor e portanto no conhecedor de Pedagogia, se veja forado,
pelas circumstancias em que se achar, a comear o ensino a qualquer
criana, diremos em seguida o que lhe convir saber cerca do ensino da
leitura em geral, e da leitura elementar em particular(grifos do autor)
Dessa maneira o autor introduz o Tratado de Metodologia sobre os
Methodos do Ensino da Leitura, (1911:11-18) onde reafirma a crtica ao
mtodo de soletrao edemonstra acontundncia emfavor do mtodo da
emisso desons. Apontaascondies parasefazer umbomuso do mesmo
no ensino: 1) Deve-se considerar como pedagogicamente indivisivel o
ensino da leitura, do da escripta e da orthographia; 2) preciso proceder
gradualmente e com methodo no ensino da leitura elementar; 3) Marcha a
seguir na lico de leitura elementar, nesse ltimo tem, o autor descreve
como deve ser aatuao do professor que seproponhaatrabalhar comseu
material didtico, fundamentado nos pressupostos do que o autor
denonimoudemetodo de emisso de sons (grifomeu).
A seguir, apresento a concretzao dos pressupostos tericos defendidos
por Felisberto na proposta didtica do metodo de emisso de sons . A
primeirapartedo livro, divididaem34lies destina-se apresentao das
letrasdo alfabetorepresentadapor umailustrao queserarefernciapara
a formao das frases/sentenas a serem trabalhadas. Percebe-se uma
constante associao entre a letra, a ilustrao e as sentenas. Nas seis
primeiras lies, as vogais so apresentadas associadas a letra p formando
asprimeiraspalavras/sentenas:
Ia Lio
2
a
Lio 3
a
Lio 4
a
Lio Sa Lio
6
a
Lio
Ap Op Op A pia Ap A pua
Oppa O ppa e
Appa, Appa, o Appa, a
op oppo; p, p;
oppa;
Constata-se que o autor ao sepropor atrabalhar comaemisso dos
fonemas apresenta as vogais comdiversos sons, combinando-as comuma
consoanteparaformar novas palavras, mas semfazer uso danomenclatura
(vogais ouconsoantes). Aps aapresentao detodo o alfabeto, inicia-sea
segundaparte(l4Iies) ostextosmaislongos esotrabalhadas osdgrafos
(bl, cl, br, vr, etc) mesclando as letras imprensaecursiva, e"aparecem" os
exercicios de inveno restritos acompletar frases de acordo como texto
lido, e os exerccios de raciocnio e de elocuo onde se destacavam as
questes de interpretao e compreenso da leitura, mas como o prprio
nome do exerccio explicita, eram propostas de atividades orais, as
atividades envolvendo a escrita estavamrestritas s cpias dos exerccios
logogrficos.
Comoj foi mencionado anteriormente, o autor apresenta emtodas
as lies, os exerccios logogrficos, cujo objetivo facilitar o traado das
letras dos alunos ao copiar do quadro a escrita feita pelo professor,
entretanto o recurso visual utilizado na cartilha de tentar aproximar a
representao realidade escolar, acaba dificultando a visualizao do
aluno. Alm disso, so trabalhadas concomitantemente quatro caracteres
diferentesdeletras, imprensaecursivamaisculaeminscula.
Em sntese, podemos dizer que O Primeiro Livro de Leitura de
Felisberto deCarvalhofez partedatrajetriaescolar devrias geraes, das
primeiras edies, provavelmente, do final do sculo XIX elas continuaram
aser editadas atosanos40. SabemostambmqueolivrodeFelisberto foi
contemporneo s produes de Arnaldo Barreto, autor da CartUha
analytica e Cartilha das mes, Thomaz Galhardo, Cartilha da Infncia e
Francisco Vianna , Cartilha. No entanto, Felisberto diferencia-se dos
autorescitadospor noutilizar apalavracartilhaemmomento algumdeseu
material didtico. Aqui fica a indagao: na concepo do autor a palavra
cartilhaestaria associada aos "antigos" mtodos desoletrao? As cartilhas
estariam relacionadas aos "syllabarios"? A cartilha seria um material
didtico especfico, e no deveria fazer parte de uma coleo como
propunhaoautor? Eisalgumas questes aserempesquisadas...
A sua primeira edio ocorreu oficialmente no ano de 1940, pela
Livraria Francisco Alves, e a partir dos anos 50 passa a ser editado pela
Editorado Brasil S.A. O Livro de Lili foi produzido pelaautoracomo uma
atividade dacadeira deMetodologia deLngua Ptria, sob a orientao da
professora Lucia Casasanta e utilizado nas classes anexas da Escola de
Aperfeioamento, eemvrias escolasdacapital einterior deMinas, durante
os anos 30. O Livro de Lili apresentaalgumas especificidades emrelao a
maioria dos materiais produzidos na poca, umdos primeiros materiais
didticos queapresentaomanual do professor, emumvolume, separadodo
livro do aluno, sobre esse aspecto iremos detalhar emnossa anlise, alm
disso o material didtico acompanhado de materiais suplementares como
cartazes para uso do professor emsala de aula. O livro do aluno ia sendo
composto ao longo do processo de alfabetizao, isto , o aluno recebia
inicialmente a capa do livro, e as lies, a medida em que iam sendo
trabalhadas, almdisso fazia parte do material para o aluno umcaderno
comfichaspararecortar eremontar asliestrabalhadas.
A palavra cartilha no aparece na capa do livro at os anos 60,
entretanto, ela seencontranaprimeira pgina entreparnteses. Isso porque
apropostametodolgicado trabalho daEscoladeAperfeioamento, atravs
da professora Lucia Casasanta, orientava suas alunas-mestras na
fundamentao terica do mtodo global, cujos pressupostos secoadunam
coma produo de pr-livro, e no de cartilha. Na opinio da professora
Lucia Casasanta, a palavra cartilha estava associada aos mtodos
tradicionais em que o "saber ler" se reduzia em traduzir em sons os
smbolos da pgina escrita. O pr-livro indicado como um material
didtico bsico parainiciar o aluno naaprendizagemdaleitura, e esta ser
desenvolvida com o uso de materiais e leituras suplementares e
intermedirias.
o Livro de Lili inova em apresentar separadamente o manual do
livro do aluno, vou partir inicialmente da anlise do manual do professor
por eleapresentar todas as lies do livro do aluno, semcontudo deixar de
relacion-Iossemprequesefizer necessrio.
A edio analisada a 2
3
publicada em 1942, e a capa explicita a
quem Anita Fonseca se dirige, ou seja s professoras, como vimos na
anlise das cartilhas anteriores - e poderamos citar outras - os autores
sempre dirigem ao seu leitor como o professor, professores ou mestre.
Outro aspecto a ser ressaltado na capa do manual a explicitao da
perspectivatericapelaautora, ousejaomtodoglobal.
O manual consta de 111 pginas divididos em XI captulos e
prefaciado por suaprofessora, orientadora de suaproduo didtica, Lucia
Casasanta. De acordo comCasasanta, a fundamentao terica do mtodo
global emMinas Gerais foi inspiradanos estudos sobreapercepo visual,
no campo da psicologia infantil, baseados em Claparede, Revault
D'Allones, Decroly e Piaget; no campo da psicologia da leitura, as
pesquisas deValentius, Castell, Goldscheider, Muller, Dearbom, Bowdene
Bogg, e as contribuies das pesquisas de J udd, Busvell, Gray, Schmidt,
Docheray e outros, da Universidade de Chicago sobre os hbitos
fundamentais deleitura.
No captulo Ia autora aborda os valores psico-pedaggicos do
mtodo global ouanaltico ejustifica asuaopo pelo 'mtodo global' em
detrimento ao 'sinttico'(grifos daautora), finalizao captulo apresentando
dados estatsticos deresultados dos testes depromoo dealunosdo 1
0
ano
nos anos de 1934/38/39nas escolas pblicas do estado deMinas Gerais. O
captuloTI: AprendizagemdaLeitura, sodescritas atitudeseatividadesque
devero ser desenvolvidas pelas professoras noperodo deadaptao, nessa
fase, a professora procurar conhecer melhor os seus alunos, desenvolver-
lhes a linguagem oral e o pensamento, bem como a ateno, a percepo
visual, as coordenaes motoras, etc.(p.19). Emseguida, aautoradescreve
odesenvolvimentopsicolgico dasfasesdo mtodoglobal.
Oscaptulos queseseguemtemcomo objetivo descrever oprocesso
eos procedimentos aseremutilizados para aaprendizagemdaleiturapelo
mtodo global decontos ouhistorietas, esteltimootermoqueseadequa
melhor ao Livro de Lili. Segundo Casasanta (1956) a aprendizagem da
leiturapelomtodo global decontos ouhistorietas envolvecincofases: fase
do conto; fase de sentenciao; fase das pores de sentido; fase da
palavrao eafasedesilabaooudoselementos fnicos.
Em cada uma das onze historietas,
7
compostas entre cinco a sete
sentenas, aprofessora eos alunos devero seguir cuidadosamente as cinco
fases do mtodo, e acrescidas das atividades complementares de leitura,
escrita e interpretao sugeridas no manual. Em momento algum das
instrues dadas aos professores recomenda-se o uso para reconhecimento
das vogais e das consoantes, o livro termina comsugestes de atividades
avaliativasdesentenas, palavras eslabas. Omanual finalizacomumalista
emordemalfabticado vocabulrio do Livro de Lili eafreqnciadecada
palavra e uma bibliografia, comcitaes de obras de vrios pesquisadores
citados noPrefcio.
Ao analisar algumas edies do Livro de Lili, para os alunos,
constatamos vrias modificaes entre elas, que merecemser descritas. Os
exemplares referem-se s 19
a
, 25
a
(s/d) editados pelaFrancisco Alves, eas
edies de nmeros: 33
a
(1958), 87
a
(1961) e 136
a
(1964), forameditadas
pelaEditorado Brasil. Nas 19
a
ea25
a
edies no constatamos alteraes,
oformato apresenta-seembloco (tipo caderno dedesenho) paradestacar as
lies, as ilustraes sodeElzaCoelho J unior, empreto ebranco paraque
osalunospossamcolorir -essaatividadeestdescritanomanual -, otipode
letrautilizado naimpresso das historietas aletradeimprensaminscula.
Aps a apresentao de cada historieta, o texto retomado emsentenas,
palavras e slabas. A capa do livrolbloco na cor cinza apresenta-se coma
ilustrao de uma menina, Lili, trajando umcasaco de inverno, abaixo a
inscrio: Livro deuso autorizado pelo Ministrio daEducao (Registron.
1.584).
Nas edies de 1958(33
a
) eade 1961(87
a
) publicados pelaEditora
do Brasil SI A
8
; O Livro deLili faz parte daColeo Didtica do Brasil -
Srie Primria - volume 15. O Livro de Lili deixa de ter o formato de
caderno de desenho destacveL As ilustraes so totalmente modificadas,
comeando pela capa, Lili deixa de estar vestida com um capote,
caracterstico deuminverno europeu ereaparece colorida, comseu vestido
azul mais adequado ao nosso clima tropical. Lili est assentada lendo O
Livro de Lili (como nalatadefermento Royal) ao seu lado, o cachorrinho
Tot.
Quanto estrutura textual, o livro dividido em duas partes, a
primeira consta das onze historietas e na segunda parte so introduzidas
nove historietas
9
, denominadas de leitura suplementar. Aumenta
7 LiIi, opiano de Lili. As meias de LiIi. J oozinho e Tot, A cozinheira. O burrinho Mimoso. Ai. ai!
Mimoso. Asbonecas deLili. Suzete. Oretrato deLili e Opasseio naroa.
S No possumos maiores informaes arespeito da mudanadeeditorado Livro de Lili da FranciscoAlves
paraaEditoradoBrasil.
9 Os ttulos so: Os amiguinhos de LiIi. Os amiguinhos de J oozinho. A casa de Lili. Os bichos tambm
falam? A casinhadeTot, Tetia, Lili eTetia. XexueOninhodebem-te-vi.
consideravelmente onmerodepginas, noscomaintroduodasnovas
historietas, e simporque todas as lies.so duplicadas, na primeira, as
lies tm ilustraes coloridas e o tipo de letra usado o de imprensa
minscula, enasegundatodas aslies soreproduzidas emletracursiva, e
cabe aos alunos coloriremas ilustraes de acordo comas tonalidades da
ilustraodapginaanterior.
Quanto as modificaes naedio de 1964(136
a
) odestaqueestna
capa, o fundo todo emazul, (o outro erarosa) Lili vesteumoutro modelo
de vestido na cor vermelha, comumnovo penteado, lendo o seu prprio
livro para ocachorrinho Tot, no entanto as ilustraes internas continuam
como nas edies anteriores, mas comumacolorao mais forte. Oqueme
chama ateno nessa edio no s a mudana da capa, o quej seria
suficiente para muitos questionamentos, mas e principalmente que pela
primeira vez aparece escrito na capa em letras cursivas e vermelhas a
palavra cartilha. Ora, isso nos leva a vrias perguntas e algumas
explicaes.
Uma das explicaes que encontro, de que o termo Pr-livro foi
mais utilizado entreas autoras deMinas Gerais, eamaioriadelas foi aluna
deLuciaCasasanta. Apesar deser umtermo utilizadopelas autoras, eleno
foi totalmente incorporado pelos professores e alunos que faziamuso do
material didtico, ementrevistas realizadas comprofessoras eex-alunosque
estudaram no Livro de Lili, so unnimes em afirmar que estudaram na
CartUha da Lili.
IV. Upa, Cavalinho! Loureno Filho
lO
A cartilhaUpa, Cavalinho! faz partedeumasriedelivros deleitura
graduada, cujonomedacoleo Pedrinho. Almdasriecompostadeseis
livros, includo acartilha, hdois volumes destinados aos professorescomo
'Guia do Mestre' em que o autor descreve minuciosamente as lies a
seremtrabalhadas noslivrosdos alunos.
A primeira edio da cartilha Upa, Cavalinho! de 1957, e foi o
ltimovolumedasriedacoleo Pedrinho aser editada. Noanode1970, a
cartilha deixa de ser publicada, entretanto, nesses treze anos em que a
cartilha foi publicada semprepela Editora Melhoramentos, foi umsucesso
editorial. A primeira edio foi de 1.000.000 de exemplares e as outras
10 Ver em Bertoletti (1997) Cartilha do Povo e Upa Cavalino! O projeto de alfabetizao de Lourellfo
Filho, a autora faz uma anlise descritiva das duas cartilhas.
oscilaramentre 100a 150mil exemplares, comexceo das duas ltimas,
1968e1970queforamde35mil exemplares (Bertoletti, 1997).
A anlise, a seguir ser embasada na cartilha, e recorreremos ao
'guia' quando for necessrio, isto porque a cartilha apresenta nas quatro
pginas finais as orientaes metodolgicas de como utilizar Upa,
Cavalinho!
O exemplar que disponho para a anlise do ano de 1968(11
8
), a
penltima edio; comparando-a anlise-descritiva feita por Bertoletti de
um exemplar da 2
8
edio , no constatei modificaes entre os dois
exemplares.
O material composto de64pginas, nas quatro ltimas destinadas
Aos Snrs. Professores. Como o livro do aluno/professor traz as orientaes
nas pginas finais, vou comear a anlise pelas orientaes dadas por
Loureno Filho. Segundo o autor, so necessrias trs condies para a
aprendizageminicial da leitura: A primeira, "precisar" a maturidade da
criana, eparaavali-Iadeumaformarpida esimples, indicado oTeste
ABC, no semantes ter lido o livroTestes ABC (Edies Melhoramentos)
do prprio autor. Em poucos minutos, possvel determinar quais as
crianas que esto realmente maduras para aprender, quais as que
necessitam de cuidados individuais, e ainda quais as que reclamam
exercciosespeciais (1968:62).
A segundacondio refere-se ao desejo de aprender que de acordo
comLoureno Filho, o ambientesocial exerce grandeinfluncia, mas cabe
ao professor favorecer essa motivao, juntamente com um material
didtico atraente. E aqui, entra a terceira condio: utilizao do material
adequado a seus fins; no basta a. cartilha ser atraente, deve apresentar
exerccios graduados, articulados entresi, assimacartilhafarametadedo
ensino (grifos do autor) a outra metade, compete ao professor que deve
compreender bemoplano dacartilha.
A seguir, Loureno Filho apresenta as cinco fases da cartilha Upa
Cavalinho! 1) fase de sentenas e palavras, 2) fase de discriminao de
slabas comas consoantes dadas, 3)fase da discriminao e recomposio
imediata, empalavras j conhecidas enovas, 4) fase das consoantes ainda
noestudadase5) fasefinal doensinodaleituracorrente.
O autor termina advertindo aos professores alguns cuidados de
ordemgeral (grifos meus), quenaverdade, so procedimentos tcnicos que
devero ser utilizados pelos professores no decorrer das fases, tais como
motivar osalunos, fazer explorao oral, utilizar sempreoquadro negroea
indicao do material suplementar dacartilhaqueoLIVRO DO ALUNO
PARA A CARTILHA 'UPA CAVALINHO!', com modelos de escrita
gradativoejogos variadoseoGUIA DOMESTRE PARA OENSINO DA
LEITURA (destaques doautor).
As lies da cartilha so todas ilustradas ora com a tonalidade de
azul, oradevermelha, eesto dispostas em59pginas. A primeiraliodo
livro a que d ttulo ao livro, o autor "brinca" com as palavras upa e
cavalinho: Upa, cavalinho! Upa, upa! Upa, cavalinho. Cavalinho, upa. Upa,
upa. Abaixo, vm as palavras emolduradas separadamente: cavalinho,
cavalinho, upa, upa, upa. Seguindo essa estrutura as lies vo sendo
apresentadas etrabalhadas, emalgumas situaes, odestaquedaspalavras
para introduzir determinadas slabas. As lies no so numeradas e nem
sempreapresentamrelaes entreumaeoutra.
Ao analisar a cartilha Upa, cavalinho!, percebe-se que para o
professor utiliz-Ia, era necessrio recorrer ao "Guia". O guia, alm de
apresentar uma fundamentao terico-metodolgico de sua proposta
didtica, descreve o planejamento de todas as lies quanto preparao,
leitura,escrita.
Diferentemente da proposta metodolgica de O Livro de Lili, que
def{:lldee orienta os professores a utilizar o mtodo global como o mais
indicado naaprendizagemdaleitura, Loureno Filho apresentacomo opo
metodolgica, ummtodo ecltico, sobaalegao dequeno empregaum
processo rgido, sacrificando em favor de noes puramente tericas a
complexa atividade de aprender. Do processo global, ou ideovisual,
aproveita todas as vantagens que ele pode oferecer como fonte de
motivaco. Percebe-se que o autor aojustificar a suaopo metodolgica,
faz decertaformaumacrticaaosprincpios do mtodoglobal.
Loureno Filho explicita que a cartilha Upa, Cavalinho! adapta-se
aos procedimentos mais conhecidos e utilizados por nossos professores.
Tanto poder ser ele utilizado emensino que parta defrases ou sentenas,
como de palavras. Loureno Filho ao oferecer "autonomia" ao professor
poderia estar lhe proporcionando muitos embaraos, a no ser que o
professor se"submetesse" s prescries do Guia do Mestre que apresenta
osobjetivos, preparao, leituraeescritadecadalio.
A cartilha "Caminho Suave" foi publicada inicialmente em 1950,
portanto anterior apublicao Upa, Cavalinho! deLoureno Filho ocorrida
11 Maria do Rosrio Magnani analisou dois manuais (1948 e 1977) e dois livros do aluno (1954-8" ed. e
1991-104
a
ed).
no ano de 1957, umdos motivos pelos quais ela a ltima cartilha a ser
analisada : primeiro, porque ela foi editada at meados dos anos 90,
portanto ummaterial didtico representativo do final dadcadaanalisada.
O segundo, que entre os livros didticos destinados a alfabetizao,
Caminho Suave, considerado o maior sucesso editorial do pas e o
smbolopor excelnciadaalfabetizao tradicional. (Fioravanti, 1996) .
A cartilha Caminho Suave desde a primeira edio foi produzida
pela prpria editora "Caminho Suave" Limitada. "Caminho Suave" um
exemplo deummaterial didtico quedesde incio foi umsucesso editorial,
commaisdeumaedio anual compostade 100.000cadauma. Segundoas
anlises feitaspor Dietzsch(1970) entreaprimeirapublicao, em1950at
aspublicadas em1971, nenhumadas edies sofreramalgumamodificao.
As alteraes feitas na dcada de 70, vieram em decorrncia de uma
ascendncia da produo didtica fundamentadas nos pressupostos do
mtodoglobal, acarretando umaquedanasvendas.
A cartilha "Caminho Suave" fazia parte dos livros conveniados ao
Instituto Nacional do livro - Mec, o quelhegarantiadistribuo gratuitas
escolas pblicas brasileiras, atmeados dos anos 90, quando acartilha foi
reprovadapelacomissodeavaliaodo livrodidtico, PNLDlMec.
Embora, seja umlivro recente, no deixa de ter a efemeridade da
maioria dos materiais didticos, os exemplares de que disponho para
analisar so duas edies do livro do aluno e dois guias do professor,
posteriores s modificaes feitas pelaautoranadcadade70, por isso vou
recorrer a outras fontes para ampliar e esclarecer aspectos que forem
necessrios.
A capacolorida comailustrao deummenino eumameninade
mos dadas, uniformizados, carregando cada um a sua pasta escolar,
caminhando emdireo aumaescola(ouvoltandoparacasa?). A ilustrao
nosdaimpressodeser umaimagemdazonarural, diferentedailustrao
da capa das primeiras edies, que apresentava traos de uma arquitetura
urbana. Umaexplicao paraessamodificaodacapapodeser atribudaa
grandeaceitao do usodacartilha"Caminho Suave" nasescolasdas zonas
rurais.
Outra "marca" do material o uso da expresso alfabetizao pela
imagem(grifo meu), assimcomo no aparece apalavra cartilha nacapae
nemnafolhaderosto, somenteaparecenaquartacapaondedescrito todo
o material didtico "Caminho Suave". De acordo comaedio de 1974, a
Editora Caminho Suave produzia materiais didtico e audiovisual: o
primeiro, compe-se daCartilha "Caminho Suave" baseada no processo de
"Alfabetizao pela Imagem" e o manual do professor oferecido
gratuitamente. 1
0
Livro "Caminho Suave" acompanhado do manual do
professor, tambm oferecido gratuitamente. O .segundotipo denominado
Material audiovisual "Caminho Suave" compunha dos cartazes de
"Alfabetizao pela Imagem"- reprodues das ilustraes da cartilha,
Testes de "Alfabetizao pela Imagem", Carimbos didticos "Caminho
Suave" eSlides dos cartazes de "Alfabetizao pelaImagem". Emseguida
apresenta o endereo da Editora, o preo de CR$ 6,00 por exemplar e
finaliza coma chancela de que o preo deste livro s6 se tomou possvel
devido participao do INLIMEC que, emregimedecoedio, permitiuo
aumento da tiragem e consequente reduo do custo industrial. No
possuimos dados sobre a data do convnio firmado entre a Editora
"Caminho Suave" eo INLIMEC, mas comcerteza essa chancela garantiu,
emparte, osucessodidticodacartilhaaolongodesses anos.
12
As lies da cartilha iniciam-se apresentando as cinco vogais
associadas ilustrao, a de abelha, o desenho da letra a corresponde o
corpodaabelha, assimcomo, atrombado elefanteformaodesenhodaletra
e. Emseguida, sotrabalhadas asslabasba, ca, da, nasequnciaoalfabeto,
os dgrafos, sempre com a mesma estrutura, isto , so destacadas as
palavras-chave, que por sua vez est diretamente relacionada a
representao icnica. Assim, como exemplo, aaladajarra faz o desenho
doj deondesedestacaaslabaja dejarra, pequenas sentenas - deduas a
seis - palavras formadas a partir das slabas estudadas e a que vai ser
estudada.
O livro apresenta uma estrutura simples, sequencial e repetitiva
quanto a organizao da estrutura das lies e o tipo de exerccio. Esse
ltimo, restrito a cpias de palavras e slabas em letra cursiva (para a
autora: letrademo).
A autora denomina o seu mtodo de "Alfabetizao pela Imagem"
como mtodo ecltico, entretanto, aanlisedo material nos levaaconcluir
que a organizao estrutural est mais coerente com os princpios do
mtodo silbico.
Uma diferena entre a cartilha "Caminho Suave" e as outras aqui
analisadas, dequenessaqueapalavraalfabetizaoestinscritanacapa
e, como j foi mencionado a palavra cartilha, aparece na quarta capa. A
concepo de aprendizagemda leitura e da escrita, presente no Guia do
Professor, dequeaalfabetizao envolvedoisprocessos: omecnico, que
o reconhecimento dos smbolos grficos, e psicolgico, que o
desenvolvimento nas crianas das habilidades de compreenso da leitura.
Para Branca Alves de Lima, no processo de alfabetizao a escrita no
vistacomo agregada aprendizagemdaleitura, isso pode ser confirmado
12 Maria do Rosario Magnani nos informa de que a cartilha Caminho Suave foi aprovada pela Comisso
Nacional do Livro Didtico em 1948. de acordo com os Pareceres de nmeros 398 e 431. (1997:255.6)
desde a 1a lio, as vogais so apresentadas emdiferentes tipos de letra,
(imprensa e cursiva maisculas e minsculas) e nas vrias propostas de
exerccios "com letra de mo", entretanto, a concepo de escrita para a
autora de mera cpia das palavras estudadas. Apesar de afirmar que um
dos aspectos aser desenvolvido noprocesso dealfabetizao ahabilidade
de compreenso da leitura, no se constata esses princpios no material
didtico.
A anlisedacartilha "Caminho Suave" nos levaaconcluir queum
material didtico queno apresentacoernciaentreospressupostos terico-
metodolgios eaefetivao naprticapedaggica.
Considerado um dos best-seller da histria da alfabetizao no
Brasil, essacartilhamereceser melhor investigada, analisadaemsuasvrias
edies eilustraes. E, principalmente, deve-setentar apreender as razes
desuagrande aceitabilidade entreo professorado brasileiro. Dizer que isso
dedeveao fato deser ummaterial "fcil" desetrabalhar simplificar por
demais uma prtica pedaggica dos professores em um processo to
complexo como odaalfabetizao.
Nessas consideraes finais, oquesetemparadizer queahistria
dascartilhasestapenascomeando, enesteesboo oobjetivo principal o
desensibilizar ospesquisadores do muitoqueseprecisa fazer nahistriada
alfabetizao, leituraeescrita, noBrasil. Constatou-se, maisumavez, queo
material didtico transitrio, descartvel, mas para ns, pesquisadores da
rea da educao sabemos o quanto eles nos podem revelar sobre as
concepes de aprendizagem, os pressupostos terico-metodolgicos que
sustentamas diversas concepes, qual aconcepo dealuno, professor, de
mtodo, deensinopresentenessecampo vastoeinexplorado dascartilhas.
Construir a histria da alfabetizao atravs das cartilhas umdos
meios pelos quais podemos analisar historicamente as tendncias
metodolgicas, o iderio pedaggico subjacente s cartilhas, e de certa
forma as polticas pblicas oferecendo chancelas aos autores atravs de
indicaes, autorizaes, convnios... Essas "oferendas" governamentais
poderiam ser uma estratgia de controle da tarefa de ensinar, atravs da
atuaodoprofessor.
No material analisado confirma-se que o professor o destinatrio
privilegiado do livro didtico, sobre esse ponto de vista, levanto algumas
questes: possvel detectar qual era o nvel de atuao do professor,
dependncia, autonomia, interlocuo? As cartilhas/manual do professor
colaboravam na formao do professor, ou se restringia ao carter
prescritivo?
Sem pretender descrever exaustivamente as diferenas entre as
cartilhas, mas apenas buscar ilustrar as diversidades. A anlise feita, ainda
que breve, demonstrou que as questes envolvendo opes metodolgicas
esto postas desde o incio da produo didtica nacional; a "querela dos
mtodos" persiste, ora Metodo Bacadaf combatendo a antiga soletrao,
ora Felisberto de Carvalho advertindo contra os syllabarios. Anita Fonseca
defende o mtodo global de contos como o mais indicado e busca
fundamentar-se nas pesquisas da psicologia da leitura e atravs de dados
estatsticos comprovando a superioridade do mtodo global sobre os
demais; Loureno Filho defende a homogeneidade das turmas a serem
alfabetizadas e afirma que pode se ensinar a tcnica inicial da leitura por
mil e um modos, e que no h mtodos mgicos (grifos do autor). Branca
Alves de Lima nos apresenta atravs da cartilha "Caminho Suave",
considerada um grande best-seller e utilizada at meados dos anos 90, uma
proposta de fundamentao silbica que se contrape s novas perspectivas
fundamentadas nas pesquisas da psicolingstica esociolingstica.
Se de certa forma, as cartilhas analisadas marcaram poca na histria
da alfabetizao no Brasil. Atualmente estamos vivenciando um momento
histrico "revolucionrio", a partir das pesquisas sobre a psicognese da
lngua escrita, de Eml1ia Ferreiro e colaboradores, traduzidas no Brasil, no
final da dcada de 80. Assim, as contribuies das pesquisas realizadas na
perspectiva da psicolingstica e da sociolingstica traz tona as questes
envolvendo mtodos de alfabetizao, no mais na diretiva de selecionar
qual o melhor mtodo a ser adotado, pois sabemos, que esse tipo de escolha
recaa sempre sobre o livro didtico a ser adotado para o processo de
alfabetizao.
O novo paradigma de ensino-aprendizagem que coloca o aluno como
centro do processo de aprendizagem e o professor como mediador entre o
aluno e o objeto de conhecimento traz como uma das conseqncias as
discusses sobre o "poder" atribudo aos livros didticos, em geral. No
centro dessas discusses esto as anlises dos livros didticos realizados
pelo PNLDIMEC que no ano de 1997, de um total de 42 ttulos de livros
para a alfabetizao, doze foram aprovados, mas nenhum foi recomendado
com distino.(PNDLlI998)
AGUIAR, Antonio Pinheiro de. BACADAFA ou Methodo de Leitura
Abreviada. Rio de J aneiro, Typ. de Pinheiro &C. 1877.
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Francisca Izabel Pereira Maciel professora da FAEIUFMG. Doutora em
Educao pela mesma Universidade. Pesquisadora do CEALE (Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita). Coordenadora do Setor de Documentao
e Memria do CEALE e da pesquisa Alfabetizao no Brasil: o estado do
conhecimento. Possui vrios artigos publicados sobre histria da
alfabetizao edas cartilhas.
E-mail: fmaciel@fae.ufmg.br