2.

0 LOS NIOS PRODUCEN DIVERSOS TEXTOS

Si se les pide a los alumnos escribir un texto y luego se les solicitaran enunciar
qu tipo de texto redactan, y cul es su funcin y trama utilizan se quedan con
una expresin de asombro.

En el caso anlogo de la lectura sucede algo similar, se les pide leer un texto y
enunciar qu tipo de texto leen, y cul es su funcin y trama tiene dicho texto, lo
ms seguro es que no sepan contestar el cuestionamiento o bien den un
argumento que ni ellos mismo entienden lo que dicen. Se dira a simple vista que
para escribir o leer un texto no se necesita conocer la tipologa y la funcin de los
escritos, pero no es tan simple como parece, Poseer este conocimiento posibilita
al sujeto comunicarse de manera funcional.

Como sabemos existe una gran diversidad de textos, que de alguna manera
varios autores han intentado clasificarlos para fines didcticos caufman (1993) la
hace a partir de los textos ms usados en escuelas de educacin bsica. En este
sentido la autora nos dice que:
Los textos nunca se construyen en torno a una nica funcin del lenguaje,
siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegien una. Por eso hablamos
de funcin predominante hemos tomado nicamente aquellas que consideramos
pertinentes para nuestro propsito: informativa, literaria, apelativa y expresiva.

Es importante recalcar dentro de las escuelas primarias que al momento de
escribir un texto siempre se deber de tener en cuenta que funcin es la ms
importante debido a que se encuentran gran diversidad de clasificaciones en la
tipologa textual y son las que ms se ocupan en la escuela.


En el desarrollo de mis actividades frente al grupo los alumnos la desarrollaron
al momento de escribir una carta a un personaje favorito donde pusieron en
prctica tanto sus conocimientos en el rea de historia como las habilidades
lingsticas que hasta el momento dominaban y el lenguaje, el cual se dirigan
hacia dicho personas de afuera formal o informal recordando que la carta de
alguna forma tiene una intencin de dar a conocer una realidad y su funcin
predominante es la informativa; sin embargo si el emisor trato de convencer al
receptor la funcin predominante es la apelativa ya que lo que pretende en este
caso el alumno es cambiar un comportamiento hacia el receptor, se not a travs
de la revisin de las cartas donde alumnos les hacan conocer sus errores y su
inconformidad al mismo tiempo que daban sugerencia ha dicho personas.

Uno de los aspectos ms importantes dentro de la escuela primaria para el
aprendizaje de la lengua escrita en contacto con textos, por ello los docentes
debemos de presente darle al alumno diferentes tipos de textos, para que de esta
manera no tengan dificultad a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de dichos
textos. Debemos de fomentar la lectura en voz alta y plantearles dudas
relacionadas con el texto escrito, para que de este modo comprendan que las
letras forman palabras y que stas forman frases y que stas tienen un significado
de acuerdo al propsito que planteamos desde un inicio.

Una vez que hayamos ledo los textos debemos de darle libertad del alumno
para que escriban aspectos considerables sobre los mismos, as la escritura se
vuelve significativa y se apropien de ella al mismo tiempo que comprenden el texto
ledo como lo escrito. La presentacin de textos en la escuela primaria es
fundamental no slo para la escritora sino que para que los alumnos tengan un
acercamiento y se apropien de ellos para poder aplicarlos en su vida cotidiana.

A la hora de presentar el a los nios textos, los podemos clasificar en cuatro
como no nos viene mencionando Ana Mara Kaufman el texto narrativo donde se
narran hechos reales o ficticios tomando en cuenta la sesin de los personajes y
los espacios as como aspectos que dan a lo largo de la narracin, para
centrarnos en el espacio y el tiempo que nos presenta, haciendo la aclaracin que
los textos narrativos suelen ser bastante largos de acuerdo a lo que el autor tiene
como intencin o propsito.

Los textos descriptivos que tambin se trabajaron dentro del aula presentan
caractersticas de un objeto o realidad ya sea ficticio, un animal o persona de la
forma ms exacta posible para que a travs de la imaginacin los alumnos puedan
diferenciarlos. Los textos argumentativo presentan siempre alguna manera de
convencer a partir de documentos slidos en contra de cualquier aspecto, en los
textos trabajaron en el aula con la nica finalidad de conocer el punto de vista de
cada uno de los alumnos y sobre todo que sepan en qu momento deben emplear
textos argumentativo.

Los textos informativos o expositivos se le dieron nfasis ya que presentan la
forma en que los alumnos pueden determinar hechos o realidades y las pueden
presentar de forma natural y estos textos pueden ser divulgativos o informativos
que presentan alguna forma un lenguaje formal o los textos que se dirigen a
personas sobre algn tema en especfico.

Cada uno de los maestros sabe que los textos poseen una serie de propiedades
que los caractericen y diferencia de los dems es importante acercar a los
alumnos a conocer estas diferencias claramente para ir creando lectores
competentes ante las diferentes situaciones de lectura con las que se presente y
para eso es imprescindible dotar a la clase de diversos tipos de textos y sobretodo
trabajarlos en el aula, dejando que el alumno sea quien tenga un contacto ms
estrecho a travs de la redaccin de estos textos, una forma ms implcita
trabajando todas y cada una de sus caractersticas y aprovechando el aprendizaje
de cada tipo de texto.

En las actividades que realizaron los alumnos en el saln de clases como son el
cuento los alumnos no slo rescataron los elementos de un cuento trabajaron al
mismo tiempo adjetivos calificativos los conectores un vocabulario que debe de
ser propio para el alumno de quinto grado, las partes del cuento que lleva en cada
apartado, el papel de los diferentes personajes, los tipos de letras y sobre todo la
ortografa y la coherencia para que el lector entienda de manera clara el suceso
desarrollado en el cuento.

Asimismo se trabajaron noticias periodsticas entre los que se destac por los
alumnos los titulares la repercusin del tema tratado, a qu preguntas debe
responder una noticia y que stas deben de tener una ilacin, una coherencia
asimismo la claridad del texto permitir que el lector entienda los hechos.

No debemos dejar a un lado que dentro del saln de clase se pueden realizar
muchas actividades que podemos llevar a cabo a partir de los diferentes tipos de
textos, ya que la enseanza depender del docente debido a que hay distintas
maneras de trabajar sin perder el enfoque dentro de cada una de las aulas.

Asimismo debemos entender que si como docentes no fomentamos este hbito
de leer los diferentes tipos de textos entonces los alumnos no se lo apropian de
ellos y carecern de un aprendizaje que posteriormente pueden aplicar en su vida
cotidiana.

2.1 Actitud de los nios frente a la escritura

como maestros debemos de tomar en cuenta que no saben escribir gastando una
serie de lneas aun as cuando el alumno este en un grado avanzado como lo es
quinto grado, en este caso debemos de considerar la escritura como un objeto
social y cultural que expresa la idea, los ejercicios repetitivos con los alumnos de
alguna manera trunca la enseanza y la apropiacin de esta misma, pedirle a un
alumno que nos escriba un cuestionario de algn tema no es una actividad
interesante por lo que el alumno slo lo realizar por mero requisito de
evaluacin.

Los ejercicios repetitivos relacionan las palabras y las frases en pedazos,
escribir todas las letras del mismo modo no permite un adecuado aprendizaje ms
bien provoca una desmotivacin por parte del alumno pensando en que si todo lo
hace as ahora la escritura siempre seguir igual y aburrida lo que llevar a perder
el inters por su aprendizaje.

De igual manera debemos de poner atencin cuando el alumno est copiando
ya que es una actividad que no hace falta en el saln de clases, los alumnos
hacen solamente una mera transcripcin del conocimiento ya sea a partir de los
libros de texto gratuito o el pizarrn y hasta en ocasiones escribe lo que la
maestra mencion, slo en pocas ocasiones escriben con sus propias palabras.

Cada da se demuestra ms que cuando un alumno copia continuamente, las
palabras pierden sentido para el de manera en el que desconoce tanto su
significado como no sabe en qu otro momento podr volver a hacer uso de esas
palabras antes bien como maestro debemos de fomentar el copiado de las letras
con la finalidad de presentar el desarrollo de escritores de textos desde la escuela
primaria, recordando siempre a los alumnos que cuando una persona escribe es
capaz de expresar de forma escrita sus pensamientos y sentimientos, es decir,
desde lo abstracto del pensamiento a lo grfico de las letras.

Para el aprendizaje de la escritura debemos de proponer diversas situaciones
de aprendizaje no slo nos tenemos que centrar en que el alumno reproduce una
serie de letras y palabras sin sentido para l ya que de esta manera no aprende a
escribir sobre la pena reproducir y llegan a ser incapaces de realizar cualquier
texto correctamente, con sus caractersticas, forma establecerlo y sin ningn
propsito.

Para el desarrollo de la escritura la escuela primaria es importante que nosotros
como docentes conozcamos las fases en el proceso escritor asimismo emplearlas
dentro del saln de clases de una manera enriquecedora para los alumnos, hacer
de ella producciones interesantes para los alumnos y as ellos apropien de la
cultura escrita.

No es fcil iniciar con la enseanza en el sentido de la escritura con los alumnos
tienen muchas dificultades debido a que ya no son alumnos de primer ao ahora
los alumnos tienen la capacidad de razonar y emitir un juicio con sus propias
palabras, en un inicio los alumnos dependan de lo que como maestros en este da
muy pocos eran los que libremente sin embargo las grafas del grupo eran poco
convencionales y normalmente haya alumnos que an no escribe correctamente.

Cuando a los alumnos se les deja de fomentar el hbito de la escritura y cuando
pedimos que lean sus textos se dan cuenta de que su escrito est mal, debido a
que ni ellos entienden lo que escribieron y sus compaeros les comienzan a
preguntar oralmente lo que acabaron de leer y pasa lo mismo cuando se le pide al
alumno leer un texto que no fue escrito por l, los alumnos suelen escribir letras y
palabras que no conocen lo que hace que su texto cambie.

Las etapas que los alumnos siguen para llegar a la produccin de textos tienen
distintas finalidades con el nico propsito de enseanza adecuada para formar
escritores compatibles con los diferentes tipos de textos, hacer que los alumnos
enriquezcan sus producciones con sus conocimientos, con sus experiencias y y
que cada da el alumno enriquezca ms su vocabulario.

El aprendizaje de escritores del grupo E, por lo que debemos de proporcionar a
nuestros alumnos todos los recursos posibles, para llegar a tener escritores de
gases, consciente de las caractersticas de los diferentes textos y de las normas
escritura, como la limpieza, el orden, la ortografa etc.
No debemos de decirle a los alumnos que sus escritos estn mal sino que
debemos de potenciar aquello que son capaces de crear por ellos mismos
dndoles la oportunidad de crear textos aunque posteriormente tengamos que
revisar y hacer algunos cambios siempre como sugerencia hacia ellos de manera
en que nos permitan revisar su texto y aclararles que es para enriquecer y corregir
sus producciones.

Durante el desarrollo de estrategias hacia la produccin de textos pueden
montar que para acceder al mundo en escritura es importante motivar al alumno
acceder al mundo de la lectura ya que estas trabajan a la par y se necesitan
dominar la lectura para ampliar el vocabulario de los alumnos asimismo permite
que el nio capte el mensaje escrito ya que si no lo hace se siente en desventaja.

Cuando el alumno experimenta una sensacin de acierto cuando identifica la
palabra escrita a travs de la publicidad en mltiples ocasiones agradece el elogio
que el maestro le hace, sin embargo si no recibe ningn estmulo el nio se
lamenta de no haber contestado acertadamente. Es indispensable encontrar
necesidades concretas, motivaciones o razones por las que el nio quiere
expresarse por escrito no refirindonos solamente el hecho de usar el lpiz y
transmitir un mensaje, sta podra ser a travs de notas a sus compaeros as no
sea lo que el maestro esperaba.

Cuando buscamos la motivacin para que escriba no siempre vamos a tener los
resultados esperados por nosotros como maestros en muchas de las ocasiones el
nio percibe la sensacin de escritura como un requisito donde tienen que
esforzarse para escribir ms palabras con mucho cuidado sin tener faltas de
ortografa porque es lo que el maestro califica esto crea aburrimiento y los
alumnos lo ven ms como obligacin.

En el intento de buscar que el alumno escriba a partir de sus experiencias con
alguna motivacin y los alumnos lo ven como una monotona e impotencia,
aburrimiento u obligacin etc. no sirve para nada puesto que no logramos que el
alumno crea, invente ni exprese ningn contenido til.

Tendremos pues que buscar motivaciones explcitas que despierten el mismo
inters o se aproximen para los alumnos sin embargo tambin podemos
encontrarnos con algunas dificultades como en la actitud de los alumnos para
trabajar individualmente, no a todos los nios los motivan la misma propuesta
cada uno tiene habilidades diferentes y no muestran la misma disponibilidad para
trabajar en equipo o como el maestro lo pida y para ello es indispensable
encontrar un estmulo, seleccionarlo y darle matices, hacerlo diverso y saber
calibrar sus ventajas y sus desventajas.

No debemos dejar de lado que un nio puede mostrarse complacido ante la
realizacin de la escritura adoptando un modelo escritura en cimas planteamientos
si es un alumno o metdico, aplicado, ordenado, poco imaginativo, obediente y
necesitado de un halago estar perfectamente motivado cuando el maestro le
indica que est realizando bien la actividad, sin embargo al mismo tiempo le
hacemos un dao al alumno porque solamente se queda pensando en lo bien que
est quedando lo va a gratificar el maestro.

Por otro lado tenemos a los alumnos que son inquietos, desordenados,
indiferentes ante la tarea de las actividades del maestro desarrollo y mucho ms
no le importa el estmulo del maestro hacia su trabajo as lo estemos forzando a
escribir l no lo har con gusto y lo nico que estaremos provocando el que pierde
el inters sobre la escritura lo mejor que podemos hacer en ese momento es
pedirle que lo realice con calma o bien que lo terminen su casa y lo presente al da
siguiente esto con la finalidad de que lo vuelva a leer y realice una mejor
produccin.

Como docentes olvidndose muchas ocasiones la palabra personalidad que
tiene que ver mucho con el alumno recordemos que no todos son iguales, no
tienen el mismo carcter, ni el mismo temperamento, no tiene las mismas
vivencias, ni gratificaciones, de autoestima. Muchos alumnos no estn seguros de
s mismos, ni de su entorno, ni de su afectividad y su nivel de tolerancia a la
crtica, la correccin tambin es diferente el sentido de del ridculo y la sensibilidad
con la escritura son individuales y recordemos que los efectos de la correccin en
cada uno de los alumnos es diferente.

La forma en que demos a conocer la crtica debe de ser la misma si es que el
alumno lo requieren en espacios pertinentes donde los alumnos se sientan en
confianza, sin embargo si l y decamos a los alumnos delante de sus compaeros
su imagen queda definitivamente arruinada y lo que generamos es que el alumno
piense que su trabajo en todo momento va a estar mal para nosotros y que no
cumple con las caractersticas que se requieren.

Otro de los aspectos que como maestros no considere pertinente es garabatear
sobre el trabajo del alumno es correcto ser precisos con nuestras sugerencias
hacindolas ver hacia el alumno como expresin de mejora hacia su trabajo, no
con expresiones destructivas que solamente genera el alumno ya no corrija su
escrito.

Si ofrecemos la oportunidad a un nio de autocorregir su propio trabajo o el del
compaero, debemos observar sin perder detalle como lo hace: qu actitud toma
ante esta actividad, tomar en cuenta el esfuerzo que hace el alumno tanto para
corregir el trabajo de su compaero como para aceptar las correcciones que a l le
hagan es importante hacer notar esto ante los alumnos como una forma de
aprendizaje para mejorar.

El progreso en la escritura necesita que el nio descubra el inters, el placer y
los beneficios que le puede proporcionar el dominio de la expresin escrita. Tal
como lo dice Cassany, Luna y Sanz 1993, no se tratara tanto de motivar al alumno
como de conseguir que el mismo desarrolle sus intereses, habr que descubrir sus
intereses y el maestro tendr que realizar las adecuaciones necesarias.

Con frecuencia se olvida un factor de gran importancia de tipo cognitivo, que es
la relacin directa que hay entre pensamiento y la lengua escrita. El uso de los
signos del lenguaje desarrolla el pensamiento, este desarrollo se da a travs del
lenguaje oral y especialmente en el debate, o en el discurso preparado; pero cabe
decir que el lenguaje escrito con las caractersticas anotadas anteriormente.

Es importante valorar las cualidades de los resultados, las ideas aportadas o la
creatividad expresada que los nios expresan a travs de textos escritos que no
sirvan slo como un mero requisito para decir que el alumno trabaja porque con
una actitud as lo nico que logramos es orillar al nio a qu no le guste escribir.
De igual manera es importante valorar los objetivos concretos diversificados e
interesantes, con temas acorde a sus necesidades de conocimiento del mundo y
de s mismo.

Es importante formar en el nio una actitud positiva hacia la escritura y entender
que no solamente depende del nio sino tambin depende del maestro de la forma
en la que imparte sus clases y hace que el alumno tenga un acercamiento con la
letra escrita, de cmo el maestro sepa ayudar al nio a descubrir sus propios
intereses, de cmo se pasa valorar sus esfuerzos y de los propios actos de
escritura depender que el nio vaya viniendo una actitud positiva hacia la
escritura y su perfeccionamiento en todos los sentidos.










Segn Ramn Esquer (Fernndez, 1994) en la expresin escrita interviene la
composicin y la fantasa. Aunque necesitar de una experiencia previa sobre lo
que se va a componer. El hombre no crea de la nada, sino a partir de algo
preexistente Romera Castillo (1988) propone tres ejes sobre los que ha de
basarse la expresin escrita:
- la motivacin, que puede ser interna (presentarse, hablar sobre s mismo) o
externa (las experiencias y lecturas de uno, situaciones del momento, los medios
audiovisuales...). Y para eso es fundamental la labor del profesor.
- la metodologa empleada.
- los contenidos y las formas propias de la expresin escrita (descripcin,
narracin, dilogo, carta, exposicin-informe, periodismo). Los alumnos no
aprenden porque la falta de motivacin les impide pensar adecuadamente o no
estn motivados porque su forma de pensar al enfrentarse con las actividades les
impide aprender? No se consigue ensear a pensar adecuadamente sin cambiar
la motivacin, ni viceversa.
Para que la motivacin exista se puede echar mano de diversas estrategias,
tambin hace falta saber por qu las variables que definen el contexto de la
actividad del alumno (los contenidos, el modo en que son presentados, las tareas
a realizar, el modo en que se plantean, la forma de organizar la actividad, el tipo y
forma de interaccin con los compaeros, los recursos, los mensajes que da el
profesor, los resultados que obtiene el alumno, la evaluacin, etc) unas veces les
motivan y otras no.
Todas las variables mencionadas proporcionan al alumno informacin que influye
de un modo u otro en la idea que se hace sobre la meta que se pretende que
consiga y lo que tienen de atractivo o aversivo para l, las posibilidades de
conseguir esas metas, el costo que puede suponer intentar alcanzarlas, qu otras
metas estn en juego, etc.
Todo repercute de modo ms o menos directo en la motivacin: en la aceptacin o
rechazo de la actividad, en la persistencia en la realizacin de la misma.
En ese proceso se puede observar cuatro tipos de metas:
Metas relacionadas con la tarea
- incrementar la propia competencia (motivacin de competencia)
- actuar con autonoma y no obligado (motivacin de control)
- experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea (motivacin intrnseca)
Metas relacionadas con la autovaloracin
- experimentar el orgullo que sigue al xito (motivo de logro)
- evitar la experiencia de vergenza o humillacin que acompaa al fracaso
(miedo al fracaso)
Metas relacionadas con la valoracin social
- experimentar la aprobacin de los adultos y evitar su rechazo
- experimentar la aprobacin de los iguales y evitar su rechazo
Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas
- conseguir todo lo que signifique premios o recompensas (ganar dinero, etc.)
- evitar todo lo que signifique castigo o prdida de situaciones, objetos o
posibilidades valoradas
Al afrontar una actividad los alumnos pueden tener diferentes reacciones segn el
tipo de actividad y su importancia, factores determinantes del inters y del
esfuerzo que el alumno pueda poner en el trabajo. Tambin son factores la edad,
la experiencia escolar y el contexto sociocultural.
La necesidad de aprender a escribir puede ser ya un motivo que predisponga
positivamente a los alumnos; placer en la realizacin cuando la tarea propuesta es
atractiva; satisfaccin por comprobar los progresos.
Al hablar de la motivacin de nuestros alumnos, los profesores nos referimos a
este concepto ms como una cualidad de los estudiantes que como un objetivo
nuestro. La falta de motivacin, la falta de necesidad y de intencin comunicativas
pueden ser superadas si tenemos en cuenta que el funcionamiento real de la
comunicacin reside en la motivacin que provoca la actuacin, es decir, en la
voluntad de resolver un problema, suplir una carencia o llevar a un consenso, y no
tanto en el carcter realista de una determinada tipologa textual.
Para superar los problemas de falta de motivacin en el tratamiento de la
expresin escrita, para que los alumnos sientan la necesidad de comunicarse y
que la interaccin articule el proceso de escritura, debemos construir en las
actividades verdaderos problemas con un sentido ldico para el alumno y que
conlleven mltiples soluciones.
Uno de los objetivos esenciales en la produccin de la lengua es proporcionar al
alumno una motivacin para aprender. Al escribir, el alumno se da cuenta de que
ha cubierto un objetivo, el poder crear su propia lengua, aunque ello le haya
exigido un esfuerzo notable.
Con las actividades de escritura se pueden desarrollar los dos tipos de motivacin,
intrnseca y extrnseca. Si las actividades son motivadoras, el alumno sentir la
satisfaccin ntima de aprender, de comunicarse con otros y de realizar una tarea
que le gusta. Esta satisfaccin se convertir a su vez en fuente de motivacin para
futuras actividades. Por otra parte, al practicar diversos tipos de escritura, el
alumno advertir que aprende algo til para su vida futura de trabajo y de relacin
social.