PROCESOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS EN LA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA

ACADMICO EN LA MODALIDAD SIMIPRESENCIAL

GABRIELA CRODA BORGES, JACQUELINE BADA GARCA


Resumen
El reporte de investigacin que se presenta atendi la problemtica relativa a determinar las
caractersticas de los procesos y las prcticas educativas que se presentan en la
implementacin del programa acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en
la modalidad semipresencial en la Universidad Cristbal Coln a partir de la perspectiva de
los propios actores: estudiantes y profesores.
El estudio realizado fue de tipo descriptivo. Se utiliz una metodologa plural que permiti
la recopilacin de datos a travs de encuestar a 17 estudiantes y 12 profesores mediante
cuestionarios de tipo mixto, as como el desarrollo de la tcnica de grupo de discusin con
una muestra de 6 profesores.
A travs de la revisin terica se fundament el proceso de enseanza-aprendizaje desde el
enfoque constructivista y la incorporacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) en los procesos educativos desde la perspectiva curricular
contextualizada. Se determinaron cinco variables de estudio: Caracterizacin de los
actores, funcin docente, rol de estudiante, gestin pedaggica-curricular y recursos
basados en internet.
Como resultado del estudio se cuenta con un diagnstico de los procesos y prcticas
educativas en la implementacin del programa acadmico de la modalidad semipresencial
que ofrece alternativas para la mejora del programa, destacando la importancia de la
participacin colegiada del profesorado en los procesos de cambio y adecuacin curricular,
la necesidad de contar un modelo didctico para la educacin semipresencial y con una
plataforma que responda a los principios del enfoque constructivista.

Palabras clave: semipresencial, innovacin, procesos, practicas, actores.


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Pregunta de investigacin
Cules son las caractersticas de los procesos y las prcticas educativas que se presentan
en la implementacin del programa acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin en la modalidad semipresencial?

Descripcin del contexto institucional
La investigacin se realiz en la Universidad Cristbal Coln en el programa acadmico de
la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, en la modalidad mixta (semipresencial).
El objetivo de la modalidad semipresencial es constituirse en una opcin educativa
para todos aquellos interesados en formarse para atender los problemas educativos, que no
les sea posible acceder a la modalidad escolarizada o se encuentren en ejercicio de
actividades educativas y desean obtener el grado en esta licenciatura (Universidad
Cristbal Coln, 2002).
Las caractersticas que adopta el proceso enseanza-aprendizaje en esta modalidad
se centran en distintos tipos de sesiones: presenciales, de tutora y de estudio independiente.

Referentes tericos
Proceso enseanza-aprendizaje
Para los fines del estudio, se consider que la enseanza y el aprendizaje no son
factores independientes, sino que existe una interaccin recproca.
El estudio se orient bajo el supuesto terico de que enseanza y aprendizaje
constituyen una unidad dialctica, en donde es importante el anlisis de la concepcin del
proceso de enseanza-aprendizaje por parte del docente como uno de los protagonistas del
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proceso educativo, para facilitar posibles procesos de cambio en la concepcin y
consecuentemente en la reorientacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
El proceso educativo se fundament en la concepcin constructivista, que parte de
la naturaleza social y socializadora de la educacin escolar. (Zabala: 1995)
Desde esta postura, el aprendizaje asume que la estructura cognoscitiva est
conformada por una red de esquemas de conocimiento.
En esta concepcin el papel activo y protagnico del alumno no se contrapone a la
necesidad de un papel igualmente activo por parte del docente. (Pozo: 1997)

Incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin
La integracin de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje, implica crear
ambientes innovadores de aprendizaje permitiendo el desarrollo de modelos y metodologas
didcticas, de prototipos y materiales didcticos y la formacin de comunidades
acadmicas. Esto, implica la modernizacin de la prctica docente y la creacin de
ambientes virtuales de aprendizaje que favorezcan el trabajo colaborativo. (SEP: 2001)
En cuanto a la concepcin de tecnologa se coincide con la perspectiva de Fierro:
(1999, 13) que seala que la tecnologa educativa incluye dos elementos bsicos, el hacer
(se trata de una prctica) y la reflexin terica de tal hacer (el saber).
Asimismo, se asume a la tecnologa educativa desde el enfoque curricular
contextualizado, considerando que la incorporacin de la misma, debe realizarse sobre la
base de las funciones pedaggicas a las que responde, lo que implica dar respuesta a tres
interrogantes bsicas: Qu tipos de aprendizaje deben desarrollarse?, qu estrategias
educativas se emplearn para permitir el aprendizaje necesario? Y cules son las
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caractersticas educativas particulares de cada tecnologa, y que tan bien satisfacen las
necesidades de enseanza-aprendizaje? (Bates: 1999, 66)
Es importante resaltar que los procesos educativos no se limitan a lo que establece
el curriculum formal, por lo que se considera valioso recuperar la historia educativa de los
actores, los medios y materiales empleados, las relaciones interpersonales que se dan al
interior de los grupos, el contexto socio-educativo, la formacin de los docentes, los
ambientes de aprendizaje que se generan y la incorporacin de las TICs (uso, utilidad,
bondades o dificultades).

Metodologa
Objetivo general:
Determinar las caractersticas de los procesos y prcticas educativas que se presentan en la
implementacin del programa acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en
la modalidad semipresencial.

Tipo de estudio
El estudio fue de tipo descriptivo, con la finalidad de analizar las caractersticas de los
procesos y prcticas educativas del programa acadmico en la modalidad semipresencial.
Poblacin y muestra
La poblacin estuvo constituida por 15 profesores y 43 estudiantes.
Para el grupo de discusin se realiz un muestreo no probabilstico de tipo
intencional.
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El cuestionario se aplic a 12 profesores.
Se consider a todos los 43 estudiantes activos; 17 estudiantes lo respondieron.

Categoras de anlisis
Las categoras de anlisis fueron cinco: caracterizacin de los actores, funcin
docente, rol de estudiante, gestin pedaggica curricular y recursos basados en Internet.
Instrumentos
La metodologa fue desde la perspectiva del pluralismo metodolgico integrando tcnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos: cuestionarios y grupo de discusin. Se aplicaron
2 cuestionarios.
El cuestionario para los estudiantes fue de tipo mixto integrando 49 reactivos: 34
preguntas fueron cerradas, 21 preguntas con opciones de respuesta utilizando una escala
tipo Likert y 15 preguntas abiertas.
El cuestionario de profesores fue de tipo mixto, integrado por 90 reactivos; 11
preguntas fueron de opcin mltiple, 9 de respuesta nica y 2 de respuesta mltiple. 55
preguntas de escala estimativa numrica y 24 reactivos tipo escala Likert.
Para la aplicacin de la tcnica de grupo de discusin se realiz la planeacin y gua
de la misma.

Validacin de instrumentos
Los cuestionarios se validaron por criterio externo de 6 expertos. Se realiz el
piloteo del cuestionario con 8 alumnos de sexto semestre de la Licenciatura en Ciencias de
la Educacin (en su modalidad escolarizada).
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La gua utilizada en el grupo de discusin fue validada por un experto en
metodologa cualitativa.

Procedimiento
Para la aplicacin de los cuestionarios a profesores se concert una cita personal. Para los
estudiantes, el instrumento se envo como archivo adjunto va correo electrnico.
Para el desarrollo del grupo de discusin se seleccionaron de manera intencional 8
profesores de la licenciatura. Se llev a cabo una nica sesin con duracin de dos horas
con la participacin de 6 profesores.
La discusin se centr en el marco temtico general: Las experiencias vividas por
los profesores en la implementacin del programa. Para conducir la discusin se elabor
una gua de discusin entre los participantes, siguiendo los pasos recomendados para la
realizacin de la tcnica sugeridos por lvarez (2004).
Los materiales utilizados fueron: Grabadora, casetes, videocmara y can
proyector.
Discusin de resultados

Con base en los resultados de la investigacin se presenta su discusin.
Sobre los perfiles de los actores del programa, se identific que los estudiantes
pertenecen a grupos de edades heterogneas y por encima del rango de edad aceptado para
los sistemas universitarios, lo que representa una dificultad para cubrir los diferentes
intereses y expectativas condicionados por la edad de los estudiantes.
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Sobre la formacin acadmica la mayora de los estudiantes cuentan con estudios
posteriores al nivel de educacin media superior, lo cual es favorable para el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje ya que su nivel de competencia contribuye a su trayectoria
acadmica. Tanto profesores como estudiantes concuerdan en que el desempeo
acadmico de los estudiantes es distinto en las dos fases del programa, en la no presencial
suele haber poca participacin y el cumplimiento de las actividades es escaso, lo que
contrasta con la fase presencial en la que ambos actores reconocen buen desempeo de los
estudiantes, actitudes acadmicas favorables para el estudio como el compromiso, la
responsabilidad y disposicin para la realizacin de actividades de aprendizaje.
La mayora de los estudiantes report contar con un nivel adecuado sobre el manejo
y uso de las TICs, sin embargo, stas no se aprovechan del todo, se report que su uso es
limitado.
Sobre las caractersticas de los profesores, en cuanto a la edad la mayora se ubica
en el rango de 30 a 34 aos, lo que hace suponer ventajas en trminos de mayor disposicin
a la introduccin de procesos de innovacin.
El profesorado cuenta con el grado acadmico de nivel superior al que imparte, y en
su mayora est en proceso de formacin doctoral, lo que representa una fortaleza para el
desarrollo del programa. Los estudiantes reconocen la calidad del profesorado y el esfuerzo
que realizan por integrar el curso durante la fase presencial.
En cuanto a las concepciones y expectativas de los profesores se identificaron las
siguientes: el programa acadmico se reconoce como una modalidad significativamente
distinta en sus propsitos a la modalidad escolarizada. Otro aspecto relevante se refiere a la
reflexin acerca de la falta de un trabajo previo (participativo) de justificacin del programa
acadmico, que permeara hasta el profesorado.
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Los profesores reconocen que la implementacin del programa, respondi ms a
una situacin contextual, en donde haba que actuar y atender a una indicacin institucional
y se realiz sobre la base de expectativas de confianza en las bondades del programa y en
las competencias de sus actores (en este caso, docentes).
El grupo de profesores identific la necesidad de evaluar el programa en relacin al
cumplimiento de sus propsitos e incorporar un proceso de evaluacin formativa que derive
en propuestas de mejora. En este rubro se destac que este estudio representa el primer
esfuerzo sistemtico que da seguimiento al programa.
Sobre las concepciones y expectativas de los estudiantes se identific un escaso uso
de fundamentos pedaggicos en sus respuestas, a travs de las cuales sus planteamientos
coinciden con el enfoque constructivista, al atribuir al profesor la funcin de gua y
facilitador y resaltar la importancia de la participacin activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje, al que consideran como un proceso autogestivo y autorregulado.
En cuanto a la caracterizacin de los momentos didcticos de la modalidad
semipresencial, se advirti una diferencia significativa entre las dos fases, reportando
mayores dificultades en la fase a distancia y reconociendo como necesidad de formacin, el
desarrollo de competencias didcticas para dicha fase. Se reflexion sobre la pertinencia de
procesos formativos, en donde se propicien experiencias prcticas, vivenciales que les
permitan enfrentarse a la tarea que demanda ser profesor a distancia, lo que apoya el
supuesto de que el conocimiento del uso y las posibilidades pedaggicas de las TICs
contribuye a su mejor incorporacin.
Los profesores enfatizaron la necesidad de establecer criterios para la planeacin de
actividades, su desarrollo y evaluacin, sobre lo que manifestaron una concepcin
coincidente con la fundamentacin terica del estudio -unidad dialctica-
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Refirieron que muchas de las actividades de la fase no presencial no estn normadas
o reglamentadas, por faltar un trabajo sistemtico de academia.
Reflexionaron sobre la necesidad de profundizar en el conocimiento de los alumnos
ya que sus condiciones y caractersticas peculiares influyen en su proceso de aprendizaje y
rendimiento escolar. Los resultados encontrados, confirman la importancia de incorporar
desde el enfoque constructivista de la enseanza, variables tanto extrnsecas como
intrnsecas, que favorecen u obstaculizan el aprendizaje.
Se identificaron coincidencias en las opiniones de estudiantes sobre la necesidad de
conocer sus propias caractersticas y necesidades formativas al manifestar que esperan del
programa atencin personal, orientacin y conocimiento de su realidad, capacidades y
formas de aprender.
En cuanto a metodologa didctica, se concluye como necesario el establecimiento de un
modelo didctico que atienda a las finalidades pedaggicas del programa acadmico y que
establezca criterios y orientaciones para el proceso enseanza-aprendizaje.
Sobre los recursos y materiales didcticos, se centraron en la falta de condiciones
institucionales para contar con una plataforma que les permita eficientar el proceso de
enseanza-aprendizaje, que responda a las necesidades del programa.
Al respecto de los recursos basados en internet destac la necesidad de clarificar los
objetivos del chat -coinciden docentes y estudiantes- al considerarlo un recurso poco
flexible y en el que por diversas razones se tiene escasa participacin.
De igual manera se manifest la necesidad de valorar el uso de otra plataforma que
responda a las caractersticas del enfoque pedaggico y cuya incorporacin al proceso
atienda a principios del enfoque constructivista. Recomendaron explorar las posibilidades
pedaggicas que brindan otras plataformas como el moodle.
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Las condiciones en que se ponen en marcha los programas de las asignaturas no son las
propicias, ya que se identific que de manera significativa rebasan las variables que los
profesores planifican para llevar a cabo las actividades.
Asimismo, se tendr que considerar qu tan pertinente es continuar con la fase a
distancia, as como la incorporacin de mayores y mejores recursos que permitan dar un
seguimiento ms oportuno a los estudiantes y a los profesores, monitoreando los procesos
de enseanza-aprendizaje.
El sentir de los profesores en relacin al origen y desarrollo del programa acadmico se
considera como una accin que se incorpor a su funcin de manera inmediatista, poco
clara y precisa, en donde existen escasos espacios de intercambio experiencial sobre su
prctica docente.
La prctica docente se vive entre frustraciones, retos, angustias, alto nivel de
compromiso y combinada con una multiplicidad de funciones acadmicas que su rol como
profesores demanda.
El programa actualmente est operando y los problemas que se presenten en
relacin con la evaluacin de los propsitos, fines, reglamentos, la seleccin e induccin de
alumnos y profesores, as como la formacin docente han sido atendidos conforme se
presentan. Lo anterior hace suponer que la evaluacin y la mejora de los mismos no han
respondido a un modelo de planeacin fundamentado.
Finalmente, se reitera la necesidad de disear un modelo didctico para la educacin
semipresencial y continuar con procesos de investigacin desde la experiencia y vivencia
de alumnos y docente, para que desde la realidad acadmica existente en las interacciones
entre los actores educativos se cuente con aproximaciones para potenciar los procesos de
incorporacin de las TICs a las propuestas educativas.
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Fuentes de consulta
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ANUIES (2004). Documento estratgico para la innovacin en la educacin superior,
Mxico: ANUIES.
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ANUIES (2000). La educacin superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo,
Mxico: ANUIES.
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Bates, A. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Mxico:
Trillas.
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Castells, M. (1997). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura, Madrid:
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Estvez, E. (2002). Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Mxico: Paids.
Fierro C., Fourtoul, B. (1999) Transformando la prctica docente: Una propuesta basada en
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en el VI Encuentro Internacional sobre educacin, capacitacin profesional,
tecnologas de la informacin e innovacin educativa, Mxico, D. F.
Pozo, J. I. (1997) Teoras cognoscitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Torres, A. (2004). La educacin superior a distancia. Entornos de aprendizaje en red.
Mxico: UAM, Xochimilco y Universidad de Guadalajara.
Secretara de Educacin Pblica (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006.
Mxico: SEP.
12
Universidad Cristbal Coln (2002). Modelo educativo de la modalidad semipresencial.
Mxico: UCC.
UNESCO (1998). Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI:
Visin y accin. En Revista de la Educacin Superior, N 107, julio-septiembre de
1998. Mxico: ANUIES.
Zabala, V. Antoni. (1995) La prctica educativa. Cmo ensear. Espaa. Gra.