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Dilogo Educ., Curitiba, v. 6, n.19, p.51-63, set./dez. 2006.

Pesquisa-ao: possibilidade para a prtica problematizadora com o ensino
PESQUISA-AO: POSSIBILIDADE
PARA A PRTICA PROBLEMATIZADORA
COM O ENSINO
Action research: a possibility for a
problematic practice on teaching
Mrcio Antnio Cardoso Lima
1
Pura Lcia Oliver Martins
2
Resumo
O s autores do texto, com base em suas experincias com o ensino nos anos
1980/1990 e na prim eira dcada desse novo sculo, dem arcam a noo de
pesquisa que orienta os seus trabalhos com o professores e pesquisadores, isto
, a pesquisa-ao. N um prim eiro m om ento, o texto apresenta o histrico do
term o pesquisa-ao e a indicao da sua im portncia nas ltim as dcadas do
sculo passado com nfase no professor-pesquisador e resgate do seu valor
no contexto atual da educao brasileira. Em seguida, apresenta o m ateria-
lism o histrico-dialtico com o referencial terico de sustentao da pesquisa-
ao, com crticas ao m odelo tradicional de pesquisa. E, por fim , salienta o
risco da sua institucionalizao pelo cam po acadm ico/universitrio, em
deferncia, assim , do perm anente esboo terico pelos praticantes da
pesquisa-ao.
Palavras-chave: Prtica problem atizadora; Prtica social; Pesquisa-ensino
M aterialism o histrico-dialtico.
1
D outor em Educao pela Faculdade de Educao da U niversidade Federal de M inas G erais,
professor adjunto do curso de Pedagogia do Campus U niversitrio de M iracem a do Tocantins/
U niversidade Federal do Tocantins U FT. m arcioacl@ uft.edu.br
2
Professora do Program a de Ps-graduao em Educao da Pontifcia U niversidade Catlica
do Paran. pura.oliver@ pucpr.br
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Mrcio Antnio Cardoso Lima; Pura Lcia Oliver Martins
Abstract
The authors based on their experience in teaching, in the 80s and 90, and
in the first decade on this new century, distinguish the research concept w hich
directs their w ork as teacher and researches, that is, the action research. At
first, the article presents a historic situation of the m eaning action research,
and indicates the last centuries decades im portance, em phasizing the teacher-
researcher and rescuing his/her value at the present context in brazilian
education. N ext, it introduces the dialectic-historic m aterialism as the theoretical
support reference on action research, w ith criticism to the traditional research
design. And finally, it points out the problem for the institutionalization on the
academ ic field, in deference of the lasting theoretical design by the apprentices
of action research.
Keywords: Problem atic Practice; Social Practice; Research-Teaching;
M aterialism D ialectic-H istoric.
Ouvimos dizer freqentemente que Marx tinha um mtodo que esse mtodo
se situa em algum ponto na razo dialtica, e que isso constitui a essncia do
marxismo. portanto estranho que, apesar de muitas aluses e vrias
declaraes de intenes, Marx nunca tenha escrito essa essncia.(...) Pode-
mos concluir, portanto, que no foi escrito porque no podia ser escrito (...)
Porque no se trata de um mtodo, mas de uma prtica, e uma prtica
aprendida praticando-se. De modo que nesse sentido a dialtica nunca
pode ser registrada, nem aprendida de cor. Ela s pode ser assimilada pelo
aprendizado crtico dentro da prpria prtica. (TH O M PSO N , 1987, p.129)
A prtica problem atizadora
3
com o ensino ocupa lugar de destaque
entre os educadores de todos os nveis de ensino desde a dcada de oitenta
do sculo passado. A crescente produo em torno dessa problem tica trou-
xe no seu bojo a necessidade de m elhor delineam ento da noo de pesquisa
que tem com o eixo orientador a prpria experincia do professor com o
ensino. Isto porque o aporte principal dessa experincia problem atizadora
o distanciam ento do professor com o usurio do saber elaborado por outros,
capaz de associao da pesquisa com o ensino e vice-versa. N essa perspec-
tiva, a pesquisa ocorre ao m esm o tem po em que se ensina por m eio da
pesquisa-ao. Essa prtica com o ensino confirm a, assim , o seguinte olhar
epistem olgico:
3
Aqui entendida com o postura investigativa dos professores/pesquisadores no af de contri-
burem com propostas crticas para o ensino, alm de, evidentem ente, dialogarem , polem iza-
rem e debaterem as questes que envolvem esse tipo de ensino.
53
O que h de pesquisador no professor no um a qualidade ou um a
form a de ser ou de atuar que se acrescente de ensinar. Faz parte da
natureza prtica do docente a indagao, a busca, a pesquisa, o de que
se precisa que, em sua form ao perm anente, o professor se perceba
e se assum a, porque professor, com o pesquisador (FREIRE, 1996, p. 32).
D esse ponto de vista, a pesquisa-ao com o processo de produ-
o de conhecim ento desenvolve-se com vistas s necessidades que em er-
gem da prtica social. determ inada, portanto, historicam ente. A lm dis-
so, a pesquisa-ao tem se m ostrado capaz de produzir inform aes e
conhecim entos de uso m ais efetivo no m bito pedaggico, na constata-
o de um a desiluso para com a m etodologia convencional, cujos re-
sultados, apesar de sua aparente preciso, esto m uito afastados dos pro-
blem as urgentes da situao atual da educao(TH IO LLEN T, 2002, p.
74).
N essa perspectiva, M artins (2003) defende a unidade pesquisa-
ensino viabilizada pela pesquisa-ao. Segundo a autora, nessa m odali-
dade de pesquisa o levantam ento dos dados necessrios anlise do
objeto de estudo realiza-se num processo m etodolgico durante o qual
os sujeitos da pesquisa problem atizam , analisam e realizam intervenes
nas suas prticas pedaggicas. A o m esm o tem po, contribuem para a sis-
tem atizao de novos conhecim entos. Convergente com essa posio,
Serrano (1994, p.172) sustenta que:
a pesquisa-ao (...) persegue o estudo dos problem as prticos, a unio
da teoria com a prtica. Pretende dar prioridade ao prtico com o
principal agente do processo tendo em vista m elhorar um a situao da
realidade concreta, seja social, cultural, poltica ou educativa (traduo
nossa).
Para refletir sobre a pesquisa-ao com o possibilidade para a
prtica problem atizadora com o ensino, o presente artigo apresenta o
histrico da expresso pesquisa-ao. Em seguida trata da noo de
pesquisa e o seu desdobram ento terico com o frutos da prtica no cam -
po educacional brasileiro, nos anos 1980/1990, com nfase no professor-
pesquisador. A presenta o m aterialism o histrico-dialtico com o referen-
cial terico que favorece a prtica problem atizadora com o ensino com o
um a prtica, e um a prtica aprendida praticando-seem superao no
cam po investigativo-cientfico, da dicotom ia teoria e prtica (TH O M P-
SO N , 1981, p. 129). A nalisa a pesquisa-ao, seu carter cientfico e sua
fundam entao epistem olgica.
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A expresso pesquisa-ao
4
: breve histrico
Alguns estudiosos com o H aguette (1992), Elliott (1997), Serrano (1998),
Pereira e Zeichner (2002) e Thiollent (2002) reconhecem que a pesquisa-ao
teve origem na Psicologia Social e foi cunhada por K urt Lew in na dcada de
1940, nos Estados U nidos da Am rica.
N aquele m om ento histrico, a pesquisa-ao orientava-se, para a
soluo de problem as sociais durante e depois da Segunda G uerra M undial
envolvendo desde o problem a judeu, problem as prticos de fbricas e inds-
trias vinculados deciso de grupo, auto-organizaoisto , investigao
das relaes sociais, por m eio de m udanas nas atitudes e nos com portam en-
tos dos indivduos (H AG U ETTE, 1992, p. 112). Portanto, pesquisa psicolgica
de cam po, com o objetivo de alterao na ordem psicossocial, na qual tom a
corpo o conceito de interveno na vida social. Essa posio confirm ada por
Thiollent (2003, p. 130), criticam ente: A pesquisa-ao possui longnquas ori-
gens na psicossociologia am ericana, onde foi, m uitas vezes, associada von-
tade de resolver problem as prticos, principalm ente, no nvel das relaes
interpessoais e em sentido bastante conform ista.
J em 1944, segundo Serrano (1998), K urt Lew in descrevia o proces-
so de pesquisa-ao, em indicao de seus traos: anlise, coleta de dados,
conceituao dos problem as, planejam ento da ao, execuo e nova coleta
de dados para avali-la, por fim , repetio desse ciclo de atividades.
Por m eio dessa orientao desenvolve-se um a das linhas da pesqui-
sa-ao que Corey (1953) caracteriza com o o processo pelo qual os prticos
objetivam estudar cientificam ente seus problem as de m odo a orientar, corrigir
e avaliar suas aes e decises(apud SERRAN O , 1998, p. 139, traduo nos-
sa). Exem plificam os com base nessa afirm ativa: determ inado professor decide
m udar sua prtica e a acom panha com o um processo de pesquisa planeja-
m ento de interveno, coleta sistem tica dos dados, anlise fundam entada na
literatura pertinente e relato dos resultados.
N as dcadas de 1960/1970, um a figura em blem tica, o professor an-
glo-saxo Law rence Stenhouse (1987), propugna pela capacidade dos professo-
res desenvolverem -se profissionalm ente com base na pesquisa-ao para m e-
lhor entender sua prtica, num a indagao constante, tornando a prtica hipot-
tica, experim ental e autocrtica, capaz, assim , de exigir um a m udana social.
4
Para Pereira (2002, p. 12) diferentes term os so usados na literatura especfica para se referir
pesquisa feita por educadores a partir de sua prpria prtica na escola e/ou sala de aula. O s
m ais com uns so: pesquisa-ao, investigao na ao, pesquisa colaborativae prxis
em ancipatria. Alm desses term os, outros so citados: investigao ativa, investigao em
aula, investigao participativa, investigao do professor, investigao crtica(SERRA-
N O , 1998, p. 150).
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Para educadora brasileira, Stenhouse (1987) nutria o desejo de:
D em ocratizar a pesquisa em educao, a qual, segundo ele, no contribua
para o desenvolvim ento profissional dos professores, visto que, entre outros
determ inantes, os pesquisadores rejeitavam adm iti-los com o participantes no
processo de investigao (D ICK EL, 1998, p. 45).
A posio de Stenhouse (1987) foi sustentada por outro anglo-
saxo, John Elliott (1997). Para Elliott (1997, p. 24-26), as caractersticas m ais
relevantes da pesquisa-ao so: (i) centralizao sobre atuaes histricas e
situaes sociais que so percebidas pelos professores com o problem ticas e
passveis de m udanas; (ii) com preenso do que ocorre com base na perspec-
tiva dos im plicados no processo professores, alunos, pais, direo e (iv)
reelaborao discursiva das contingncias da situao e estabelecim ento das
interrelaes entre elas.
N outro lugar, ele novam ente enfatiza a im portncia da pesquisa-
ao para o cam po da atividade do professor:
Sendo a pesquisa-ao [...] vista com o um processo de experim entao [...],
faz pouco sentido falar em desenvolvim ento de professores com o pesquisa-
dores-ao em contextos nos quais eles no podem livrem ente experim entar
com suas prticas (ELLIO T, 1998, p. 143).
A pesquisa-ao: fruto da prtica no cam po educacional brasileiro,
nos anos 1980/1990.
N esse breve histrico do term o pesquisa-ao im portante salien-
tar que essa noo de pesquisa e o seu desdobram ento terico so frutos da
prtica no cam po educacional brasileiro, nos anos 1980/1990, com nfase no
professor-pesquisador.
N os anos 1970, o professor era sim plesm ente um organizador dos
com ponentes do processo ensino-aprendizagem (objetivos, seleo de con-
tedo, estratgias de ensino, avaliao, etc.) para garantia de resultados ins-
trucionais altam ente eficazes e eficientes, ou m elhor, consum idor dos pro-
gram as definidos pelas com isses especializadas, para executar, com eficin-
cia e eficcia, aqueles program as(PEREIRA, 2000, p. 16; M ARTIN S, 1998, p.
34). Portanto, estudavam -se, no cam po da licenciatura, aspectos funcionais e
operacionais para o ensino.
J nos anos 1980/1990, houve notvel rejeio a esse m odelo com
nfase no carter poltico da prtica pedaggica e no com prom isso do educa-
dor com as cam adas populares, na am pliao do debate sobre a form ao de
professores e na vinculao da prtica educativa com a prtica social global.
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Em decorrncia disso, am pla discusso sobre a relao teoria e prti-
ca, por interm dio de duas correntes distintas do m arxism o: de um lado, o
paradigm a m arxista m ais usual, o m arxism o ortodoxo, com nfase acerca da
im portncia de form ar um a conscincia crtica nos professores para que eles
coloquem em prtica as form as crticas de ensino, por m eio da transm isso-
assim ilao de contedos; de outro, o paradigm a m arxista heterodoxo, com
nfase no que o outro sabe, na prtica social dos envolvidos, chegando ao
nvel da alterao das relaes sociais [...] na direo da sistem atizao coleti-
va de conhecim entos, na qual o prprio processo de fazer passa a ser funda-
m ental com o elem ento educativo(M ARTIN S, 1998, p. 40-43).
Alm disso, nas dcadas de 1980/1990, crticas ao descaso das uni-
versidades brasileiras em relao ao ensino de graduao, especificam ente a
form ao de professores, a problem tica ensino e pesquisa e, conseqente-
m ente, preocupao com a form ao do professor-pesquisador, por m eio da
pesquisa-ao. Isso bem posto por Esteban; Zacur (2002, p. 17):
Pensar e propor a form ao do professor-pesquisador [...] pode causar um
certo estranham ento. Este estranham ento fruto da ciso criada entre teoria
e prtica, entre pensar e fazer, que leva falsa im presso de que a docncia
se caracteriza pela aplicao im ediata de m etodologias form uladas em
algum a instncia superior sala de aula, fazendo da sala de aula o locus da
ao, com o se o agir desobrigasse o pensar. O pesquisador, que reflete sobre
os dados da realidade e form ula os direcionam entos da ao tendo com o
instrum ento de trabalho a teoria, se encontra fora da sala de aula e, at m esm o,
do cotidiano escolar. Assim , a pesquisa entendida com o o m om ento do
pensar: pensar para orientar o fazer de outros.
Logo, nos anos 1980/1990, era im portante a busca de antecedentes que
justificassem um a prtica em construo. Se aqui o fazem os na perspectiva de
colaborao para nova etapa que se inicia neste com eo de sculo em defesa do
professor-investigador de sua prpria prtica, isto , o que pensa na ao, aliando
ensino e pesquisa, por m eio da pesquisa-ao, tendo em vista superar o binm io
teoria-prtica, educador-investigador [...] tornar possvel que a prtica e a teoria
encontrem um espao de dilogo com um , de que ele, o prtico, se converta em
investigador(SERRAN O , 1998, p. 151, traduo nossa).
O materialismo histrico-dialtico: aprendizado crtico dentro da
prpria prtica.
D epois desse breve histrico, um a questo posta: Q ual o referen-
cial terico que favorece a prtica problem atizadora com o ensino? O m ateri-
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alism o histrico-dialtico. Todavia, encaram o-lo no com o um m todo, m as
com o um a prtica, e um a prtica aprendida praticando-se, em superao no
cam po investigativo-cientfico, o aspecto com um ente separado: teoria e prti-
ca (TH O M PSO N , 1981, p. 129).
D e acordo com esse ponto de vista, o ensino no est pronto anteci-
padam ente, ao cingir-se transm isso de teorias para os alunos, tendo em
vista sua aplicao no porvir, m as construdo coletivam ente nos dados ad-
vindos da prtica social dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem .
Portanto, o trabalho realizado de form a colaborativa com atuao de co-
participantes durante o processo de pesquisa-ao (K EM M IS; W ILK IN SO N ,
2002, p. 44-48). Isso fica claro com um terico m arxista heterodoxo, que tam -
bm em basa a noo de pesquisa-ao aqui em construo:
experim entando a resoluo de problem as concretos, que os trabalhadores
podero adquirir os contedos necessrios com preenso da situao social
em que vivem e conscincia da necessidade de m udanas dessa situao.
A com preenso da realidade social decorre no da assim ilao resultante de
transm isso de bons contedos, m as sim da prtica sobre esta realidade
social. a teoria que expresso da prtica; e so tantas as prticas... este
o papel do conhecim ento; ele o m eio, no se constitui em objetivo em si
m esm o (SAN TO S, 1992, p. 130).
Com base nessa com preenso de Santos (1992), preciso tam bm
enfrentar o dualism o ensino-pesquisa, j que o princpio o de ensinar en-
quanto a pesquisa produzida. A form a de concretizar a pesquisa indica um a
pista para reestruturar a prtica de ensino, visto que a pesquisa-ao possibi-
lita a vivncia do processo de ao-reflexo-ao, que favorece propostas
concretas de ao e abertura de novos cam inhos num a perspectiva problem a-
tizadora de ensino.
D iante disso, assinalam os que a experincia com o ensino levou-nos
ao aprofundam ento da noo de pesquisa aqui defendida, pois percebem os
que o processo de produo do conhecim ento fundam entada na prtica com o
ensino altera substancialm ente a posio com relao ao ensino e pesquisa.
A investigao-ao desem penha um a im portante funo de form ao, no
de um a form ao abstrata, m as um tipo de form ao perm anente que se vai
adquirindo no prprio desem penho profissional. Esta form ao que se vai
forjando neste contraste dirio do que - fazer profissional, no debate entre
teoria e prtica, entre realidade e utopia, entre o que e deveria ser, configura
um novo tipo de profissional exigente e flexvel, com capacidade de educar
e educar-se no m arco que encerra um processo perm anente de m elhora
(SERRAN O , 1998, p. 173, traduo nossa).
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Alm disso, novas relaes so estabelecidas, que valorizam o espri-
to de colaborao, a solidariedade, as relaes coletivas, porque o ponto de
relevncia no direcionam ento do ensino no se estabelece nem no professor,
nem no aluno, m as na prtica social, que constri, m esm o a contragosto do
professor e diante do peso da sua form ao, novo intercm bio com os envol-
vidos no processo, alm de alterar a problem tica de pesquisa, j que:
Em geral, a idia de pesquisa-ao encontra um contexto favorvel quando
os investigadores no querem lim itar suas investigaes aos aspectos
acadm icos e burocrticos da m aioria das pesquisas convencionais. Q uerem
pesquisas nas quais as pessoas im plicadas tm algo a dizere a fazer. N o
se trata de sim ples levantam ento de dados ou de relatrios a serem
arquivados. Com a pesquisa-ao os pesquisadores pretendem desem penhar
um papel ativo na prpria realidade dos fatos observados (TH IO LLEN T, 2002,
p. 16).
D iante do aqui exposto sobre a pesquisa-ao, m antendo-a no m bi-
to da pesquisa social de carter cientfico, destinada ao estudo e interveno
em situaes reais, em apresentao com o alternativa pesquisa convencio-
nal, insta m elhor fundam entao epistem olgica.
A pesquisa-ao e seu carter cientfico: fundamentao
epistemolgica
de com um acordo que h um a extraordinria irradiao da pesqui-
sa-ao em diversos cam pos de atuao: com unicao, servio social, ativida-
des de treinam ento e educao (M ATA, 1983; TH IO LLEN T, 1982; M ARTIN S,
1989; G U ED ES PIN TO , 1989; PEREIRA; ZEICH N ER, 2002).
N o entanto, um problem a que a pesquisa-ao no objeto de
unanim idade entre cientistas sociais e profissionais das diversas reas, em que
prevalece a m etodologia da pesquisa tradicional das cincias sociais, que vem
nela um grande perigo: o do rebaixam ento do nvel de exigncia acadm ica
(TH IO LLEN T, 2002).
Todavia, o estudo da m etodologia da pesquisa-ao apenas um
lugar entre os diferentes lugares da m etodologia das cincias sociais; portanto,
no a nica nem substitui as dem ais. Entretanto, im portante evidenciar o
seguinte aspecto: o objetivo dessa proposta de pesquisa est no encam inha-
m ento de solues aos problem as reais com as quais os procedim entos con-
vencionais pouco tm contribudo.
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D iante desse tpico referente busca de solues para os problem as
que em ergem da prtica social em pesquisa-ao, ressaltarem os o papel da
teoria. Inicialm ente, um a inform ao: os defensores da pesquisa convencional
apregoam que, dado o seu carter em prico, a pesquisa-ao esquece o plano
terico e freqentem ente vista:
com o um a concepo em pirista da pesquisa social, na qual no haveria
m uitas im plicaes tericas, bastando o bom sensodos pesquisadores e a
sabedoria popular dos participantes na identificao de problem as concretos
e na busca de solues (TH IO LLEN T, 2002, p. 54-55).
Todavia, nessa m odalidade de pesquisa esto sendo sem pre apropria-
dos pelo pesquisador os quadros de referncia terica, em que se articula
determ inada problem tica dentro de um circunscrito eixo epistem olgico para
orientar m elhor a pesquisa e as interpretaes dos dados coletados. Assim ,
provavelm ente, ao contrrio do que se apregoa, consubstancia-se um a exi-
gncia que a necessidade de constante atualizao no cam po terico para
ratificao da pesquisa.
D esse m odo, redim ensiona-se o papel da teoria, no lhe dando ne-
nhum a prioridade, com o com um ente aceito em pesquisa convencional, alu-
dindo-a fundam entao da prtica social, num a pedagogia dialtica perm a-
nente (TH IO LLEN T, 2002). Todavia, som ente algum provido de bom senso -
parte do processo educativo - capaz de entender a dialtica em pauta, pois
ela necessita de constante vigilncia
5
para a experincia da pesquisa com o
princpio educativo e cientfico.
O utro lugar de acentuao da crtica por parte de pesquisadores con-
vencionais a de que em pesquisa-ao no se aplica o uso de um procedi-
m ento hipottico. Porm , refutam os esse posicionam ento, um a vez que pro-
vavelm ente no se enquadra no parm etro pragm tico-m ecanicista: form ula-
o de hiptese(s)/coleta de dados/com provao de hiptese(s).
A introduo da hiptese em pesquisa-ao encadeada pela ao-
reflexo-ao cotidiana sobre a prtica pedaggica do professor, num a perm a-
nente indagao. A ao docente hipottica, experim ental e autocrtica, capaz,
5
A nossa referncia ao filsofo da cincia, G . Bachelard (1884-1962), cuja m arca central sua
epistem ologia o eterno recom ear, que nos exige um a constante vigilncia epistem olgica.
N esse terico a verdade est em devir j que som os a expresso, no de nosso conhecim ento
im ediato, de nossas habilidades inatas, m as do constante e descontnuo processo de retificao
[...]. O que sabem os fruto da desiluso com aquilo que julgvam os saber; o que som os fruto
da desiluso com o que julgvam os ser(LO PES, 1996, p. 254). Eis, por conseguinte, a
expresso constante vigilncia: no h descanso para o processo de conhecim ento, no h
reta de chegada, no h certezas definitivas, com sua lim itao no tem po e no espao, m as
sua ilim itabilidade de construo e reconstruo.
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assim , de exigir um a m udana social em que a sistem atizao e o controle das
inform aes ocorrem durante todo o desenrolar da pesquisa, isto , na reviso
da literatura, nas entrevistas produzidas, nos registros escritos dos alunos, na
recorrncia literatura pertinente, que fundam enta a sua base terica.
Assim , em instante algum a pesquisa-ao abandona o encam inha-
m ento hipottico; porm , encara-o com o um ato realm ente criativo, o tateio
inteligente dentro do cam po da experim entao docente, um a crtica perspi-
caz a toda e qualquer ortodoxia acadm ica.
im portante tam bm considerar a prpria natureza do processo de
pesquisa-ao: em bora o estudo conte com a participao dos alunos, o pes-
quisador deve ficar atento aos riscos associados s ideologias da participao
(TH IO LLEN T, 1984, p. 89). N o h, aqui, pugna por um relacionam ento sem
participao, unilateral, exclusivo ou autoritrio.
preciso, porm , evitar o risco do participacionism o, na busca de
esclarecer cuidadosam ente as condies de participao: o pesquisador de-
m arca o objeto de estudo e seus objetivos, e precisa contar com aes coleti-
vas para efetivao da pesquisa em si. Ele o dirigente do processo com total
responsabilidade pelo planejam ento e acom panham ento da pesquisa, pela
coleta de dados, etc., evitando, assim , o espontanesm oou populism o. Eis
a posio de um socilogo francs:
[O pesquisador] deve reconhecer sua solidariedade com as aes coletivas
sem as quais lhe seria im possvel captar o seu objeto de pesquisa. M as este
princpio no exige que (o pesquisador) adira a um a organizao poltica ou
sindical porque esta possui objetivos diferentes dos objetivos de conhecim en-
to, produz necessariam ente um a ideologia e subm ete-se a exigncias tticas
e estratgicas, deixando no segundo plano as exigncias do conhecim ento e
da pesquisa (TO U RAIN E apud TH IO LLEN T, 1984, p. 88).
Enfim , se defendem os a pesquisa-ao porque ela no consiste em
sim ples participao dos pesquisadores no m eio investigado, m as est preo-
cupada em produzir novas form as de conhecim ento social e novos relaciona-
m entos entre pesquisadores e pesquisados, e novos relacionam entos de am -
bos com o saber [...] dentro de um a problem tica [...] de orientao crtica e
no [...] instrum ental(TH IO LLEN T, 1984, p. 103).
E, para finalizao...
O grande obstculo que ronda a pesquisa-ao diz respeito ao peri-
go de sua institucionalizao, advindo da apropriao pelo cam po universit-
rio e sua converso em pouco m ais que um conjunto de tcnicas de resolu-
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o de problem as prticos(CARR, 1999, p. 134, traduo nossa). Tal procedi-
m ento produz o conservadorism o e o elitism o do m undo acadm ico, que
sustenta a separao entre teoria e prtica.
Porm , se o m arco divisrio dessa noo de pesquisa est na im bri-
cao dialtica entre teoria e prtica, na transposio para o universo escolar
da unio da investigao e da docncia, im portante trat-la dinam icam ente,
pois os problem as prticos da prpria docncia necessitam de constantes apro-
fundam entos, engendrados pelas contradies do todo social.
D iante de tais problem as, so im portantes a curiosidade e a indaga-
o sistem tica e autocrtica [da] realidade concreta, que vo ocorrendo ao
longo do prprio desem penho profissional em form ao perm anente (SERRA-
N O , 1998, p. 164, traduo nossa). Salienta-se, assim , que essa experincia
ativa e prtica, m arcada pela urgncia de busca do conhecim ento histrico e
social, est continuam ente aberta critica, evitando, assim , a sua coagulao.
Eis um a observao pertinente:
A prtica o ponto de partida. D ela em ergem as questes, as necessidades
e as possibilidades, ou seja, a prtica esboa os cam inhos a percorrer. [...].
Parte-se da prtica para voltar a ela. Porm , na volta, no se encontra a m esm a
prtica inicial, h um a nova qualidade na m edida em que o m ovim ento ao-
reflexo-ao gera transform aes, que perm item avanar em direo
m elhor com preenso do fenm eno, relativizando o im ediatam ente percep-
tvel (ESTEBAN ; ZACCU R, 2002, p. 21.22).
Porm , im portante que os seus defensores estejam sem pre em aler-
ta para certos encam inham entos filosficos que afloram no espao educacio-
nal; basta citar, por exem plo, o instrum entalism o/pragm atism o dew eyano. N esse
construto epistem olgico, a noo de prtica/experincia, que significa a inte-
rao dialtica do organism o e do m eio am biente, redunda em adaptao para
m elhor utilizao dessa interao, em olvidam ento que a prtica do investiga-
dor/pesquisador um a construo social englobada pela histria, em cons-
tante desvelam ento da dialtica social do capitalism o.
Portanto, a defesa de um a viso m ais abrangente de prtica, transit-
ria, em circunstncia m aterial, social e histrica especfica, por m eio de um a
prtica social com o a pesquisa-ao, com ea por im por a necessidade de que
as experincias dos praticantes da pesquisa-ao desenvolvam novos detalhes
e elaboraes tericas, a fim de evitar um receiturio acadm ico, positivista
para o cam po educacional, ciente de que a dialtica da experincia tem sua
prpria consum ao no num saber concludente, m as nessa abertura expe-
rincia que posta em funcionam ento pela prpria experincia(G AD AM ER,
1998, p. 525).
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Recebido: 11 de m aio de 2006
Aceito: 28 de julho de 2006
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