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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO
CENTRO DE ATENCIN SAN JUAN DE LOS MORROS
ESTADO GURICO

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN








VARIABLES PSICOSOCIALES Y SITUACIONALES
QUE INCIDEN EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO




Autoras:
Martnez, Yubisay
Palma, Gina Milagros
Paredes, Darianny

Facilitadora:
Prof
a
. Xiomara Barroyeta






SAN JUAN DE LOS MORROS, Julio de 2011

INTRODUCCION

El proceso de enseanza aprendizaje est matizado por la influencia de
numerosos factores de ndole psicosocial. La literatura cientfica refleja
significativas evidencias de la influencia de variables psicopedaggicas y sociales
como la motivacin, el nivel de partida y las estrategias de aprendizaje empleadas.
Sin embargo, existen otras variables menos estudiadas como las habilidades
comunicativas, la asertividad, la vulnerabilidad al estrs y el apoyo social, las
cuales tambin participan directamente en el proceso. El objetivo de esta
investigacin est centrado en describir las habilidades comunicativas, la
asertividad, la vulnerabilidad al estrs, el apoyo social y el resultado acadmico as
como determinar el valor predictivo de estas variables psicosociales sobre el
resultado acadmico en estudiantes.












VARIABLES SOCIALES

Las variables de tipo familiar participan indirectamente en el desempeo
acadmico, incrementando la autoestima, la desercin, as como el abuso infantil
afecta la depresin y la ansiedad Las actitudes educativas y el inters que los
padres muestran por los hijos. Las facilidades que brinda el hogar para la
realizacin del trabajo escolar.
Es necesario trabajar en la construccin de modelos integrativos de
aprendizaje, ya que en la medida en que logremos relacionar este comportamiento
con otra serie de variables pertinentes podremos comprender el desempeo
acadmico y proponer programas para prevenirlo y atenderlo.
COMUNICACION
La comunicacin es un fenmeno de carcter social que comprende todos
los actos mediante los cuales los seres vivos se comunican con sus semejantes
para transmitir o intercambiar informacin. Comunicar significa poner en comn e
implica compartir.
La comunicacin inicia con el surgimiento de la vida en nuestro planeta y su
desarrollo ha sido simultneo al progreso de la humanidad. Se manifest primero
a travs de un lenguaje no verbal. Todos los das los seres vivos se comunican de
diferentes maneras, pero slo los seres humanos podemos hacerlo racionalmente;
llevando a cabo infinidad de actividades, tales como: conversar, rer, llorar, leer,
ver televisin entre otras; por ello se dice que la comunicacin humana es un
proceso:
Dinmico: porque est en continuo movimiento. Inevitable: porque se
requiere para la transmisin de significados. Irreversible: porque una vez
realizada, no puede regresar, borrarse o ignorarse. Bidireccional: porque existe
una respuesta en ambas direcciones. Verbal y no verbal: porque implica la
utilizacin de ambos lenguajes.
Adems de la comunicacin verbal y no verbal, el hombre tambin se
distingue por la capacidad de comunicarse con el mismo a travs del
pensamiento; a esto se le llama comunicacin intrapersonal.
La comunicacin es de suma importancia para la supervivencia de especies
gregarias, pues la informacin que sta extrae de su medio ambiente y su facultad
de transmitir mensajes sern claves para sacar ventaja del modo de vida gregario
MOTIVACION
La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con
qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa."
Para comprender el comportamiento humano es fundamental conocer la
motivacin humana. El concepto de motivacin se ha utilizado con diferentes
sentidos. En general, motivo es el impulso que lleva a la persona a actuar de
determinada manera, es decir que da origen a un comportamiento especifico. Este
impulso a la accin puede ser provocado por un estmulo externo, que proviene
del ambiente, o generado internamente por procesos mentales del individuo
En la vida cotidiana, las personas suelen comportarse de una determinada
manera como consecuencia de mltiples razones. Algunos de estos motivos
presentan un carcter bsico y elemental; otro por el contrario resultan ms
complejos, interconectndose entre s. A veces las razones que movilizan el
comportamiento humano son las consecuencias ambientales, otras veces la
persona simplemente acta movida por el inters o placer que conlleva llevar a
cabo una conducta determinada. Se suele definir la motivacin extrnseca, como
aquellos procesos activadores del comportamiento por razn de las
consecuencias ambientales derivadas de la realizacin de determinadas
conductas. La motivacin intrnseca, es la conducta que se lleva a cabo para
satisfacer necesidades personales, por el inters y placer de realizarla. En la
mayora de los casos la motivacin humana obedece a ambos motivos.
En el anlisis psicolgico de las necesidades humanas, se ha establecido la
distincin entre motivos primarios o fisiolgicos y motivos secundarios o
aprendidos, a estos ltimos tambin se les conoce como motivos sociales. Las
necesidades sociales son necesidades aprendidas, que se desarrollan y se
expresan en el contacto con otros, es decir, se encuentran determinadas por el
medio y la cultura. La persona concebida como organismo y la persona concebida
como ser social confluyen en el anlisis de la motivacin social.
A pesar de todas estas grandes diferencias, el proceso que dinamiza el
comportamiento humano, es ms o menos semejante en todas las personas.
Existen tres premisas relacionadas entre s, para explicar el comportamiento
humano:
1. El comportamiento humano tiene causas. Existe una causalidad en el
comportamiento. Tanto la herencia como el medio influyen decisivamente en el
comportamiento de las personas. El comportamiento es causado por estmulos
internos o externos.
2. El comportamiento humano es motivado. Existe una finalidad en todo
comportamiento humano. El comportamiento no es causal ni aleatorio, sino
orientado o dirigido hacia algn objetivo.
3. El comportamiento humano est orientado hacia objetivos personales.
Tras todo comportamiento siempre existe un impulso, deseo, necesidad,
tendencia, expresiones que sirven para designar los motivos del comportamiento.
Si estas tres premisas fueran correctas, el comportamiento humano no sera
espontneo ni estara exento de finalidad: Siempre habra algn objetivo implcito
o explcito que oriente el comportamiento de las personas.
PERSONALIDAD
La personalidad no es ms que el patrn de pensamientos, sentimientos y
conducta de presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a
travs de diferentes situaciones.
Las cinco grandes categoras de la personalidad
Extroversin: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo,
espontneo, efusivo, enrgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco,
llamativo, ruidoso, dominante, sociable.
Afabilidad: Clido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, corts,
confiado, indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso,
compasivo, considerado, conforme.
Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable,
trabajador, eficiente, planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico,
concienzudo, serio, ahorrativo, confiable.
Estabilidad Emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo,
calmado, sereno, bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco
exigente, constante, placido, pacifico.
Cultura o Inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analtico,
reflexivo, artstico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien
informado, intelectual, hbil, verstil, original, profundo, culto.
Un aspecto muy importante de nuestra personalidad es la forma en que nos
vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Dos personas diferentes
pueden interpretar la realidad de forma distinta. Al observar un bosque a lo lejos
ambas coincidirn en que all hay rboles y montaas, pero mientras una de ellas
puede ver un lugar lleno de peligro, la otra puede estar viendo un paraso en el
que le gustara perderse durante varios das.
Las personas reaccionan al mundo de acuerdo a su modo de percibirlo. La
personalidad determina ese modo de ver el mundo y de vernos a nosotros
mismos, pero, al mismo tiempo, la manera de vernos a nosotros mismos influye en
nuestra personalidad. Por ejemplo, si varias personas le dicen a un nio que es
muy inteligente, es muy probable que piense de s mismo que lo es, mientras que
si le dicen lo contrario llegar a considerarse una persona poco inteligente. Esto es
debido a que es difcil comprobar si somos o no inteligentes (mientras que es
bastante fcil comprobar, por ejemplo, la fuerza fsica). Por este motivo, muchas
veces recurrimos a los dems para definirnos, basndonos en la opinin que otros
tienen de nosotros. En otras ocasiones nos describimos tomando a los dems
como punto de referencia. Si alguien nos dice "soy un dormiln", lo que nos est
diciendo es que duerme ms horas que la mayora de las personas.
La percepcin de nosotros mismos y de los dems suele estar relacionada.
Por ejemplo, a veces atribuimos a los dems rasgos de personalidad que nos
pertenecen a nosotros, porque de ese modo nos resultan ms fciles de entender
y porque en ocasiones los conocimientos que tenemos para explicar las causas de
nuestra conducta son los nicos de los que disponemos. Es decir, si yo hago tal
cosa, lo hara por el motivo X; por tanto, esta persona lo ha hecho por el mismo
motivo (por supuesto, esto no tiene por qu ser cierto). Por eso, cuando alguien
cambia su autoconcepto cambia tambin el modo que tiene de ver a las dems
personas.
VARIABLES SITUACIONALES
Se refieren a todas aquellas que al igual que las psicosociales participar de
manera indirecta en el desempeo acadmico del estudiante.
Entre ella esta existe al igual que en la variables sociales la siguiente
La Motivacin: es un impulso que hace que los estudiantes tengan buenas
calificaciones, ya que de acuerdo a nuestros parmetros actuales de asignacin
de calificaciones a unos estudiantes es en sistema escolarizado, este tiene buenas
calificaciones por lo que surgen dos interrogantes muy importantes:
1. Tiene buenas calificaciones porque su motivacin es alta? o;
2. Su motivacin es alta porque tiene buenas calificaciones?
En realidad no parece haber una respuesta contundente a cul de estas
preguntas es la correcta, ms bien, ambas son correctas y podemos pensar que el
estudiante se siente bien por las cosas le salen bien y a su vez las cosas le salen
bien porque se siente bien.

El Profesor: es una de las principales variables situacionales que influye en
el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que dentro del tringulo didctico l, al
igual que el alumno, manifiesta condiciones subjetivas pero sin ser sujeto
cognoscente tiene un dominio ms amplio sobre la escena, ya que la naturaleza
social del aula le faculta para conocer por anticipo los objetivos del proceso de
enseanza-aprendizaje, mientras que el estudiante no lo conoce necesariamente,
desembocando esto en una situacin de poder o simplemente propiciando
sesiones con intencionalidades diferentes a los objetivos previamente trazados.
En general resulta simple la conclusin que se obtiene al respecto de las
caractersticas del profesor: humano, pero no lo exime lo mejor posible.
El profesor est profundamente influenciado por el modelo de educacin que
concibe, y por tanto debido a su cumulo de creencias alrededor de ese modelo
educativo acta en consecuencia.
Factores Sociales en el aprendizaje: Si bien el aprendizaje se logra por la
participacin plena del individuo, esto no implica que lo haga en la sociedad, ya
hemos visto el papel tan importante que tiene el profesor para propiciar los
escenarios en los cuales el estudiante encuentre el clima adecuado para con su
disposicin lograr la construccin de su conocimiento.
La propia naturaleza de la educacin deja en claro que la sociedad al
plantear la educacin formal toma a esta como una socio construccin, no solo por
el hecho de encargar a los maestros el cumplir este cometido, sino porque la
conceptualizacin de los objetos reales o ideales, son construidos por la
observacin, experimentacin y pensamiento de miles de personas, no es hasta
que este conocimiento es socializado que se considera socialmente aceptable en
acuerdo al paradigma vigente.
Por lo que esencialmente los contenidos del aprendizaje no pueden ser
asimilados por todos con la misma intensidad, ya que nuestras intencionalidades
individuales al aprender son tambin esencialmente diferentes; luego el tipo de
contenidos y la forma en que ellos se nos hacen disponibles, son de naturaleza
externa al individuo y por tanto una variable ms que interfiere en el aprendizaje.

Los contenidos de aprendizaje; La propia naturaleza de la educacin deja
en claro que la sociedad al plantear la educacin formal toma a esta como una
socio construccin, no solo por el hecho de encargar alos maestros el cumplir de
este cometido, sino porque la conceptualizacin de los objetos reales o ideales,
son construidos por la observacin, experimentacin y pensamiento de miles de
personas, no es hasta que este conocimiento es socializado que se considera
socialmente aceptable en acuerdo al paradigma vigente,
El contexto del Aula: anteriormente el aula era un espacio fsico en el que
se desarrollaba la ctedra del profeso, esta conceptualizacin para estar en
desuso ya que actualmente de acuerdo al paradigma ecolgico-contextual el aula
debe ser un espacio en el que se d la negociacin del contrato didctico, espacio
en el que se debe hacer explcito el rol de mediador del docente, ya que en el
proceso de comunicacin de la sociedad hasta el individuo discente, con la
finalidad de y transmitir su cultura, ya que no necesariamente importa que el
individuo obtenga aprendizajes para transformar la sociedad sino que el docente
acta como un canal transformador dentro del cual circulan los contenidos y por su
medio son transformndose acuerdo a los diferentes contextos.









CONCLUSION

La enseanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje, lo cual no
quiere decir que el proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula,
ya el profesor tambin colabora en el aprendizaje sin tener que controlar al detalle
las etapas de los cambios cognitivos que se producen en los alumnos, los cuales
vienen dados por muchas razones o variables bien sean del ndole social o ndole
acuerdo a la situaciones que se presentan en el da a da, es por ello que el
docente actual debe promover su visin del mundo y de la vida, es decir,
transformar el conocimiento en un pensamiento nuevo, fresco y adecuado que el
alumno reconozca como algo natural, cercano y necesario para su existencia.