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PORTAFOLIO DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION ESCRITA

YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO















FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE
PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICA
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIACIONES PEDAGOGICAS
GRUPO: 36
BOGOTA D.C.
2010
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PORTAFOLIO DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION ESCRITA














YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO


Docente:
MARIELA ACEVEDO SAAVEDRA













FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE
PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICA
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIACIONES PEDAGOGICAS
GRUPO: 36
BOGOTA D.C.
2010
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CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN

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1. Oralidad, lectura y escritura
1.1 Preguntas directrices
1.2 Reflexin en torno a oralidad, lectura y escritura.
1.3 Fortalezas y dificultades en torno a la lectura y la escritura
1.4 Visualizacin

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6
8
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2. La lectura
2.1 Preguntas directrices
2.2 Matriz para la aplicacin de la estrategia de lectura conjetural
2.3 Taller de interpretacin lectora
2.4 Ejercicio de revisin de procesos cognitivos
2.5 Taller de formulacin de preguntas
2.6 Cuadro para llevar a cabo procesos de metacognicin
2.7 Algunas estrategias de comprensin lectora aplicadas en clase
2.8 Visualizacin

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12
13
15
19
23
26
30
31
3. La Escritura
3.1 Preguntas directrices
3.2 Ejercicio de coherencia y cohesin
3.3 Taller de aplicacin de marcadores textuales
3.4 Taller de anlisis de textos escritos anmalos
3.5 Resea El papel de la mediacin en la formacin de los lectores
3.6 El ensayo
3.7 Visualizacin

33
33
35
36
37
40
43
44
4. La mediacin de la lectura y la escritura
4.1 Preguntas directrices
4.2 Proyecciones del tema de mediaciones
4.3 Auto evaluacin

45
45
46
46
BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFIA
48
49





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6

INTRODUCCIN


Este portafolio tiene como tema la lectura y la escritura como mediaciones
pedaggicas, este tipo de mediacin es importante, y se ha generalizado en las
aulas sin importar las asignaturas, ya que leer y escribir es un acto comunicativo
que se lleva a cabo permanentemente.

Para convertirse en mediador de la lectura y la escritura, es necesario conocer
estrategias que permitan el desarrollo de estas prcticas de forma autnoma, de
manera que cada persona tenga la posibilidad de hacer un aporte valioso, para el
desarrollo social y cultural de nuestra generacin.

Realizar talleres y ejercicios de auto evaluacin que involucren la lectura y la
escritura, convierte a quien los desarrolla en un mediador capacitado para guiar
estos procesos en el aula. Este es el propsito fundamental de este portafolio en
el cual se hacen reflexiones, se resuelven preguntas y se describe el proceso de
mediacin personalizada por parte del autor, para compartirla con un grupo de
docentes por medio de ejercicios en grupo, en el aula con los estudiantes o con
quienes estn interesados en el tema.

El portafolio se encuentra organizado por temas donde se encuentran preguntas
directrices, un conjunto de talleres o ejercicios propuestos para mediar el proceso
de aprendizaje personalizado, al igual que la narracin de experiencias frente a la
lectura y la escritura, finalizando con una visualizacin, donde se explican las
falencias y los avances que se observaron en la prctica; asimismo, se incluyen
las experiencias que se han tenido antes y despus de cada ejercicio.








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1. ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA


1.1 PREGUNTAS DIRECTRICES


Cul es el papel de la lectura y la escritura en la formacin del ser
humano?

La lectura y la escritura juegan un papel fundamental en la formacin del
ser humano, pues por medio de ests logra comunicar y recibir informacin
del mundo en que vive.

Qu significa la lectura y la escritura en el ser profesional?

En el ser profesional, la lectura y la escritura tienen un valor significativo,
importante e imprescindible. Pues el profesional se enfrenta continuamente
a un proceso de enseanza y aprendizaje, que le permite no solo tener
conocimiento acerca de su rea; si no tambin, le permitir conocer las
novedades de un mundo dado al cambio y la innovacin.

Cul es la relacin entre texto, lector y el proceso de lectura?

La relacin que existe entre el texto, el lector y el proceso de lectura se
encuentra en el significado que tenga el texto para el lector. Si el texto es
significativo para el lector, se inicia el proceso teniendo clara la temtica del
texto, luego se obtiene una idea general del contenido y la organizacin del
texto, seguidamente pasamos a realizar la lectura con el objetivo de
comprender el texto. Al finalizar la lectura se podr saber de qu es el texto
y para que sirve.

Qu estrategias conoce y usa para motivar a la lectoescritura?

La descripcin de las estrategias conocidas es la siguiente:

Distribuir entre los lectores noticias o artculos para realizar una lectura y
resolver una serie de preguntas relacionadas con el texto. Se da la
posibilidad de leerlo nuevamente, si es necesario, para contestar los
interrogantes propuestos.
8


Realizar una lectura en voz alta a un grupo de escuchas. Luego se realiza
una mesa redonda, donde se de debate lo ledo entre los integrantes del
grupo.

Aplicar talleres de lectura donde a partir de un escrito se pida al lector, que
de su punto de vista acerca de lo ledo, en base a su conocimiento previo y
su pensamiento. El taller debe tener preguntas diseadas de tal forma, que
cuestionen al lector frente a la lectura.

Por qu la lectura y la escritura como modalidades culturales del
lenguaje se constituyen en mediaciones pedaggicas?

La lectura y la escritura se convierten en mediaciones pedaggicas por que
son necesarias en la educacin y el desarrollo cognitivo de los estudiantes;
adems, no hay asignatura en la cual no se tenga la necesidad de leer y
escribir.
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1.2 REFLEXION EN TORNO A ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA


La oralidad como medio de comunicacin nace en el dilogo entre las personas,
permite construir costumbres, significados o representaciones que identifican a
una poblacin o cultura.

Anteriormente las culturas primitivas no disponan de otro medio de comunicacin,
por ello en su oralidad encontramos la riqueza de las mismas. A partir de la
oralidad el hombre civilizado escribe y da soporte a su memoria lo cual permite la
modernizacin de la comunicacin.

Esta modernizacin da paso a la escritura y la lectura, que brinda el conocimiento
del mundo y lo que hay fuera de l; adems, en la lectura encontramos los
pensamientos e ideas de personas que se atrevieron a escribir desde una simple
nota hasta una produccin literaria, estos perduran en el tiempo y son ledos por
generaciones.

El ser humano esta llamado a darle significado a la vida, y lo hace por medio de la
lectura y la escritura, pues est es la norma bsica para comunicarse y dar a
conocer su historia.

En base a lo anterior el llamado a la reflexin en torno a la oralidad, la lectura y la
escritura, invita a la gente a construir textos con sentido, donde se involucren su
contexto lingstico, fsico, poltico y cultural. En estos escritos, es donde se puede
comprender el mundo y sus ideas, las cuales pueden ser validas o no, de acuerdo
a la posicin que tomemos frente a la lectura.

En lo que se refiere al docente como mediador, este debe propiciar campos de
expresin escrita, y brindar las herramientas literarias necesarias para formar
lectores y escritores, que manifiesten sus intereses por un tema, lo profundicen y
den lugar a nuevas formas de hacer ensear y ver el mundo. Esto es lo que el
docente muestra a la sociedad en su prctica contina, para poder mediar en el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura; el docente debe ser su propio
mediador, no se puede ser mediador si no se lee y se escribe con frecuencia y con
agrado.



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1.3 FORTALEZAS Y DIFICULTADES EN TORNO A LA LECTURA Y LA
ESCRITURA


La posibilidad de plantearse fortalezas y debilidades en torno a la prctica de la
lectura y la escritura, lleva a los siguientes interrogantes: qu es la
lectoescritura? y cmo hace parte de la profesin docente?

La lectoescritura es un proceso y a la vez una estrategia; es un proceso que
usamos para comprender los textos convirtindose en una estrategia de
enseanza y aprendizaje, que es tomada por el ser humano como sistema de
metacognicin y comunicacin.

Este sistema usado durante mucho tiempo hace parte del desarrollo personal de la
gente y las culturas, que se comunican en diferentes formas y lenguajes, dando a
conocer el mundo, el universo, seres fantsticos, mundos irreales, la realidad de
las personas y las situaciones, escribiendo la historia de la existencia humana.

Lo anterior es para el docente de vital importancia como ser que se comunica por
medio de su aprendizaje y enseanza constante; pero, cmo se puede participar
de la historia si no se lee o se escribe? Los docentes tienen un llamado continuo a
la lectura y la escritura, ya que con ellas se construye el conocimiento, las ideas y
la creatividad. Su enriquecimiento en torno a esta prctica, lo lleva a encontrar y
adoptar estrategias, para realizar actividades que ayuden a otros en el desarrollo
de esta destreza. Esto convierte al docente en la persona que elige ensear el
mundo, su experiencia y rama del conocimiento, a quien lo necesite en el aula o
fuera de ella.

Este ejercicio de cuestionamiento basado en dos preguntas, se hace debido a que
se puede leer o escribir continuamente, sin indagarse de los procesos mentales
que se llevan a cabo en estas actividades.

Si se quiere ensear a leer y escribir es necesario autoevaluarse primero en
cuanto a las fortalezas y debilidades, para iniciar el camino que nos conduzca a
ser lectores y escritores competentes.


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En el siguiente cuadro se reflejan un conjunto de fortalezas y debilidades
encontradas:

FORTALEZAS DEBILIDADES
L
E
C
T
U
R
A

Recreacin mental de lo que
se lee por medio de la
imaginacin.

Facilidad de comprensin de
smbolos y textos
informativos, publicitarios,
expresionistas, poticos,
caricatura, entre otros.

Capacidad de cuestionarse
personalmente, o
socialmente frente a lo que
se piensa y se percibe de la
lectura.

Excelente concentracin en
un ambiente cmodo y que
no este contaminado por el
ruido.

Experiencias de lecturas
significativas.

Extraccin de ideas
principales del texto.
Cuando se lee se debe volver a
releer, ya que no se obtiene una
idea clara.

Hay palabras que no se conoce
el significado, dejando
incompleta la informacin
tomada del texto.

Alejamiento de la lectura.

Distraerse fcilmente o de forma
obligatoria, perdiendo claridad
en lo ledo o en parte.

Aptitudes de cansancio o pereza
hacia la actividad de leer.

Tratar de sentirse identificado
con lo que se lee sin escucharlo
primero.

No se conoce el significado de
smbolos, dibujos o grficos.
E
S
C
R
I
T
U
R
A

Facilidad para escribir
oraciones con sentido.

Conocimientos lxicos
bsicos.

Uso de signos de
puntuacin.

Habilidad para producir
escritos.

Leer lo escrito para corregir
posibles falencias.

Prctica de la escritura
manual o con teclas de
escritura.
Errores de ortografa.

Dificultad para expresar un
pensamiento o idea en un papel.

Aptitudes de cansancio o pereza
hacia la actividad de la escritura.

Surgimiento de dudas debido a
palabras, que se han escuchado
y se recuerdan; pero no se
conoce su significado, para
usarlas en un escrito.

Uso repetitivo de palabras
dentro de una oracin.
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La realizacin de la tabla anterior se hizo en base a la experiencia que se ha
tenido cuando se lee o se escribe a lo largo de la vida, esto le da sentido a la
prctica.


1.5 VISUALIZACIN


El inicio de este trabajo ha permitido la investigacin profunda del
significado de palabras que se haban escuchado antes y no se conocan o
no se saban. Se ha encontrado la oportunidad de revisar lo escrito, la
ortografa y el sentido de las oraciones construidas.

En el ejercicio de lectura y escritura hecho hasta el momento, es inevitable
no encontrar distracciones o dudas. Esto permite concluir que para ser
mediador de lectores y escritores potenciales, se debe ser mediador de si
mismo para encontrar las fortalezas que se tengan y a su vez explotarlas,
mejorarlas y aprovecharlas al mximo.

Tambin encontramos debilidades que permiten que el proceso de
aprendizaje sea continuo, llevando a la bsqueda de buenas prcticas en el
proceso de la lectoescritura. El leer y escribir acerca de esta experiencia es
el primer paso para ser un buen mediador.
















13



2. LA LECTURA


2.1 PREGUNTAS DIRECTRICES


Cul es el proceso lector que usted lleva a cabo cuando lee. Soluciona
los problemas que encuentra al transcurrir la lectura?

El proceso que se lleva a cabo a la hora de leer es empezar la lectura,
realizando subrayado de las ideas importantes hasta terminarla, en medio de
este proceso pueden ocurrir distracciones o existir partes de la lectura no
comprendidas.

Cules son las formas que un lector tiene para aproximarse a interpretar
los textos escritos?
Para poder interpretar textos escritos el lector debe tener una idea clara de las
intenciones del autor, del tema a tratar. Es importante que el lector se haga
participe de la lectura para una mayor comprensin.

Qu papel juega el maestro como mediador de procesos de lectura y
escritura?

El papel que juega el maestro es importante, pues de l depende abrir a sus
estudiantes un mundo de posibilidades en torno a la lectura y la escritura,
propiciando en el aula espacios de lectura y elaboracin de producciones
escritas.









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2.2 MATRIZ PARA LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE LECTURA
CONJETURAL


La lectura conjetural consiste en seleccionar un libro que llame la atencin de un
corpus variado, para hacer un proceso individual de contacto y exploracin
paulatina del libro. Es un ejercicio similar a entrar a una librera, tomar los libros y
mirar su titulo, la resea, el color, sus grficas y el autor para escoger el ms
interesante, el libro se abre para identificar su cuerpo y luego leerlo.

A continuacin, se realizara la matriz propuesta con el libro titulado el Espritu
Libre que recopila las ideas de Friedrich Nietzsche:





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SELECCIN EVOCACIN PREDICCIN INTERPRETACIN
Acercamiento al
libro
El libro me interesa por el
dibujo del autor y por la
frase trasera que dice
Slo el espritu libre
puede hacer nacer la
poesa y el arte.
Me siento identificado
con el libro ya que me
gusta el arte y leer
sobre la libertad,
adems admiro el
arte.
El libro puede tratar
sobre las ideas de
Nietzsche acerca de
la verdad del mundo.
En cunto a las imgenes
y la informacin que
ofrece el libro en la parte
trasera establezco una
relacin entre mis gustos
y lo que percibo del libro.
Aproximacin al
cuerpo del libro
Es un libro sencillo ya
que esta conformado por
un prlogo, y esta
compuesto por ttulos
como La religin, El
espritu, La mujer, La
lucha, entre otros que
son de mi agrado.
Finaliza con un ndice,
que contiene cada uno de
estos ttulos.
Leer este libro, puede
darme una visin del
autor acerca del
cuestionamiento que
siempre tengo sobre
la verdad y su
bsqueda.
El libro puede tratar
aspectos crticos
acerca de Dios, la
sociedad, el
conocimiento y
dems factores que
componen el mundo
y la vida de los
individuos.
Al observar los temas que
trata el libro, lo que
manifiesta y lo que busco
en l, hacen que tenga
expectativa por leerlo.
Habitar y dialogar
con el libro
El estilo del autor es
potico y critico en sus
comparaciones y
posiciones, llegando a ser
radical.
Este libro me pone en
el lugar del autor,
compartiendo varias
posiciones que
adopta y denuncia en
sus escritos.
La lectura del libro
hace que visualice al
autor como un ser
solitario y excesivo en
su bsqueda de la
verdad.
Tratar de identificar al
autor, estar de acuerdo
en algunas de sus
posiciones me hace ver
que podemos ser crticos
de la realidad.
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2.3 TALLER DE INTERPRETACIN LECTORA


La realizacin del taller de interpretacin lectora, abre un espacio para conocer la
forma en que leemos y los procesos mentales que llevamos acabo al hacerlo.
Algunos de estos procesos son:

Representaciones o imgenes mentales.
Formulacin y verificacin de hiptesis interpretativas.
Formulacin de preguntas.
Inferir el sentido de las palabras.
Relaciones inter y extratextuales.

A continuacin se vera un ejemplo de la realizacin del taller de forma personal:







17





18



19




Si se observan las anotaciones hechas a lpiz, se encontrara que se tiene un
conocimiento bsico, ms no profundo acerca de la inteligencia social como
destreza, y no se conoce a la autora.

El inicio de la lectura permite plantear la hiptesis, que los estudios de la
neurociencia sobre inteligencia social, son un aporte para que la gente sostenga
relaciones personales provechosas; pero, cmo se han realizado estos estudios?

La lectura sigue con la descripcin del libro de Goleman, llegando a la
identificacin de palabras clave en la lectura como emociones, relaciones
gratificantes y txicas, se logra hacer la inferencia del significado de la palabra
sintona; pero, se desconoce el significado de la palabra altruismo, seguidamente
se escribe que se cree que el texto finalizara con la descripcin de un ser
inteligente socialmente. Por ltimo en la lectura se dan los puntos de vista acerca
20

del texto, con preguntas que ayudan a su comprensin, identificar su forma y a
tomar una posicin frente al mismo, como est reflejado en las respuestas finales.

Es un ejercicio provechoso para aplicarlo a otro tipo de textos.


2.4 EJERCICIO DE REVISIN DE PROCESOS COGNITIVOS


El siguiente ejercicio pretende hacer una revisin de los procesos cognitivos
realizados de forma personal durante la lectura. Para este fin se ha seleccionado
el texto La informtica en la educacin.

1. EL TITULO

LA INFORMTICA EN LA EDUCACIN

El contenido del ttulo hace referencia al papel que juega la informtica en el
sector educativo, podra referirse a las ventajas de la informtica y como es
usadas por los docentes.

2. EL AUTOR

El texto es un artculo de opinin tomado de la pgina
http://edant.clarin.com/diario/2005/11/17/opinion/o-03002.htm, esta web es del
peridico el Clarn de Argentina, no se encontr el nombre del autor. El texto inicia
as:


El impacto de las nuevas tecnologas alcanza tambin a la educacin, y es
especialmente en este terreno donde ms deben emplearse los medios tcnicos
actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseanza.

En un nivel bsico se trata de promover una reduccin radical del llamado
analfabetismo informtico, para lo cual debe promoverse el acceso a las
tecnologas informticas de los chicos provenientes de hogares empobrecidos.
21


Tambin debe tenerse en cuenta que ensear el empleo adecuado de las
computadoras e Internet puede sentar una base ms slida para que nuestros
jvenes puedan acceder al saber ms actualizado y tambin para despus
participar en mejores condiciones en el proceso de produccin de innovaciones.


3. HIPTESIS

Qu medios son utilizados para conseguir que los recursos tecnolgicos lleguen a
los sectores menos favorecidos y qu estrategias sern utilizadas para ensear el
manejo provechoso de una computadora.

El texto sigue

A estos fines, ser importante la concrecin de proyectos como la anunciada
adquisicin de notebooks por parte del Ministerio de Educacin para distribuir
masivamente en las escuelas. Se tratara de entre medio milln a un milln de
equipos, cada uno de los cuales tendra un costo mnimo de US$ 100, conforme
una iniciativa del Instituto Tecnolgico de Massachussets.

Adems de brindar de un modo generalizado computadoras a las escuelas y
alumnos, deber reforzarse la capacitacin de los docentes, ya que todava hay
resistencias a la innovacin tecnolgica y desconocimiento sobre cmo se pueden
usar estos instrumentos en las clases.

4. PALABRAS CLAVE

Qu es tecnologa informtica?
Es el estudio, diseo, desarrollo y puesta en prctica de sistemas
computarizados para administrar informacin.

Cul es la diferencia entre tecnologa e informtica?
Tecnologa es el conjunto de saberes que permiten realizar nuevos
descubrimientos, de acuerdo a las necesidades del hombre; en cambio
la informtica es una disciplina que estudia el tratamiento automtico de
la informacin, por medio de sistemas computarizados.


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Se puede inferir el sentido de la palabra innovacin?
Se puede inferir que es el avance de las tecnologas computacionales,
segn la lectura.

Qu significa la palabra notebooks?
Notebooks es una palabra en ingles que significa porttiles, en la lectura
se refiere a computadoras porttiles.

Cmo cree que va a continuar el discurso?
El discurso podra continuar mencionando la importancia de incluir las
nuevas tecnologas informticas, por parte de los docentes como medio
de enseanza y aprendizaje.


Se debe tratar de ir perfilando el modelo de aula que se requiere en nuestra poca
y para que la educacin pueda ayudar a que tambin los jvenes socialmente
relegados puedan entrar al mundo de las nuevas tecnologas.

El impacto de las nuevas tecnologas alcanza tambin a la educacin, y es
especialmente en este terreno donde ms deben emplearse los medios tcnicos
actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseanza.


5. PUNTO DE VISTA

Cules aspectos destacara del texto y por que?
Los aspectos que destacara del texto son la necesidad de incluir la
tecnologa en la educacin, haciendo llegar este conocimiento a los ms
pobres y ensendoles el uso correcto de los recursos tecnolgicos y la
informacin. Adems de la capacitacin docente en este campo para
aprovechar la tecnologa informtica en las clases.

Qu tipo de texto cree que es? A quienes va dirigido?
El texto es un artculo y se encuentra dirigido a quienes se desempean
en el rea de la informtica y docentes en general.



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Qu opinin le merece el cierre del texto?
El cierre del texto me parece bueno ya que destaca la importancia de las
nuevas tecnologas en la educacin, pero creo que pudo profundizar
ms, en cuanto al modelo de aula actual y el que se quiere implantar.
Tambin se podra agregar un prrafo que persuada a los docentes que
se resisten al cambio para que se capaciten.

Podra poner en prctica este discurso?
Podra ponerlo en prctica ya que me muevo en el mundo de la
informtica y estoy profundizando en su enseanza.

Cul es su posicin frente al tema?
Mi posicin frente a la adquisicin de nuevas tecnologas, para educar a
los jvenes y nios en cuanto a su uso es crtica. Considero que se
puede invertir mucho dinero en computadores actualizados, por parte de
los gobiernos o incluso no hacerlo, pero es ms conveniente empezar a
plantear estrategias pedaggicas, que permitan el uso adecuado y
provechoso de las computadoras e internet donde encontramos todo
tipo de informacin. Se deben plantear estrategias y conocimientos que
permitan que docentes y estudiantes saquen provecho de los recursos
informticos que se encuentran en el medio, sin importar si son o no de
ltima tecnologa. Adems se debe educar en cuanto al cambio
constante de las mismas, y la necesidad de capacitarse para usarlas
adecuadamente por parte de docentes y estudiantes.

Qu piensa de la forma del texto?
El texto tiene forma de artculo informativo.

Ha ledo otros artculos frente al tema?
He ledo noticias acerca del tema.

Recuerda sus ttulos?
No los recuerdo.






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2.5 TALLER DE FORMULACIN DE PREGUNTAS

El taller de formulacin de preguntas es una herramienta, que permite realizar
cuestionamientos de una lectura, de acuerdo al nivel de interpretacin del lector.
Los niveles de interpretacin son tres y se explicaran brevemente a continuacin:

Literal: Implica reconocer y recordar los hechos como aparecen en
la lectura.

Inferencial: Exige una atribucin de significados relacionndolos con
las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el
lector sobre el texto.

Intertextual: Supera los niveles literal e Inferencial, llegando a un
grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios acerca del
texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

El siguiente es un ejemplo del taller realizado de forma personal, teniendo en
cuenta los tres niveles mencionados:


25







26







27

La realizacin de este taller inicia con una corta lectura titulada El valor de la
palabra, la cual hace referencia a que se han dejado de lado los libros que
permiten la alfabetizacin y el pensamiento libre, debido a la influencia del sistema
en la educacin por medio de la imagen televisiva, causando ignorancia y
analfabetismo.

Finalizada la lectura se escriben las preguntas que son de tipo crtico intertextual,
estas las elabora el lector, como se puede ver pueden surgir varios interrogantes,
al igual que subtemas que estn inmersos en la lectura y se pueden llegar a
profundizar.

El ltimo punto del taller hace diferentes tipos de preguntas, para ser clasificadas
de acuerdo a los niveles de lectura que posee el lector, en el desarrollo de estas
preguntas se ve que las respuestas pueden ayudar a discernir a que nivel de
lectura corresponde cada pregunta, el cual se encuentra escrito en mayscula
junto a cada una de ellas.


2.6 CUADRO PARA LLEVAR A CABO PROCESOS DE METACOGNICIN

Los procesos de metacognicin es la capacidad que se tiene para ser un gua del
aprendizaje propio cuando se lee, esto permite mayor comprensin de la lectura.

Se propone un cuadro en el cual se llevan a cabo procesos de metacognicin, por
medio de la autocorreccin y de la construccin de sentido cuando una lectura es
difcil de entender para el lector

Para realizar este ejercicio se escogi un cuento corto llamado Yartam el
guerrero escrito por Jos M. Pascual:


Yartam El Guerrero
Cuento corto



Yartam era un guerrero mongol que tena la particularidad
de volver sofocante el aire de los lugares a donde entraba.
Tan imponente era su presencia que se asemejaba a una
formacin rocosa. Sus manos eran del tamao de una
28

cabeza normal, su mirada era rayo, su boca amenazaba con la inminencia del
trueno y, fuese del tamao que fuese la puerta por la que l pasase, deba
encorvar la espalda.

O de Yartam de boca de mi abuelo. Cuando crec, y comenc a dudar
intencionalmente, dude de casi todo menos de Yartam. Cuando crec, y comenc
a emprender el camino infinito de minimizar mis "dudas", dedique algn que otro
momento a buscar a Yartam en libros de todo tipo: enciclopedias, crnicas
histricas y hasta en lugares donde era poco probable encontrar algn dato que
certificara la existencia de aquel guerrero mongol.

Busque siguiendo un razonamiento bastante extrao (o no tanto).
Inconscientemente creo que una doble fuerza guiaba mi bsqueda desordenada.
Por un lado el ansia de descubrir que efectivamente haba existido un guerrero
mongol llamado Yartam; por otro, el deseo de no encontrarlo nunca y evitar as la
posibilidad aterradora de que Yartam fuese slo un producto de la imaginacin de
mi abuelo. Sea de una u otra forma, creo que el no haberlo encontrado en ninguno
de los lugares en donde busqu, era el destino intrnseco de aquella bsqueda. De
hecho las cosas que no hice para verificar su existencia fueron muchas ms que
las que hice.

Ni siquiera se cruz por mis planes viajar a territorio mongol, nunca pregunt por
l a profesores especializados en conocimientos que pudieran ser afines, jams
pronunci su nombre en ninguna conversacin sea esta del tipo que fuere, nunca
me preocup siquiera por averiguar si el nombre Yartam podra llegar a ser de
origen mongol (despus de todo, jams lo haba visto escrito, slo lo haba
escuchado, y pronunciado por una sola boca).

Mi memoria reserv a Yartam un extrao lugar. Un sitio
entre Julio Csar y el Hombre de la Bolsa, entre Atila y
los duendes, entre Marco Polo, Alejandro Magno, Tupac
Amaru, Francisco Pizarro, Abraham, Napolen I,
Lawrence de Arabia y Sandokn, Robinson Crusoe y
Tom Sayer. Un sitio intermedio, no similar al de Adn ni
al de Ulises, ellos eran enigmas compartidos y
acordados. La existencia de Yartam se paseaba por
corredores an ms intangibles. Como si ahora alguien
me revelase el nombre de un galo desconocido que
hubiese tenido tal o cual actitud ante las filas que
encabezaron la invasin romana. Tres opciones me
quedaran: darle crdito al narrador, renunciar por
completo a la posibilidad de que su narracin estuviera basada en hechos reales o
despertar en mi un desinters tan sincero que me ubique ms all de la cuestin
que girara en torno a si ese galo existi o no. Ninguna de las tres pude aplicar a
Yartam.
29


Al llegar a la edad en que la racionalidad invadi prcticamente toda mi capacidad
intelectual para convertirse en mis sentidos, Yartam fue desplazado a un remoto
lugar parecido al olvido. Y digo parecido porque el olvido es celoso de las
cuestiones que pasan a formar parte de su reino y en su constante batalla con el
recuerdo jams salen de su fortaleza los soldados que le son leales. Sin embargo,
espordicamente, Yartam apareca insinundose en mi memoria tal como las
palabras me lo haba descrito.

Una vez tuve miedo de morir por la simple razn de que quedar sin respuesta la
pregunta sobre si el guerrero mongol haba existido o no. Antes de que aquello
me inquietara como para lanzarme a encontrar decididamente "la verdad", la razn
me mostr una carta que no esperaba de su mano: casi ninguna cosa se nos
presenta resuelta antes de nuestra muerte. A nadie. Y eso me tranquiliz. Y eso
volvi a enviar a Yartam a un lugar donde no perturbaba el razonable desarrollo de
mi existencia. Me sent perverso por buscar la solucin a un problema que mi
abuelo nunca haba planteado como tal. El guerrero mongol que volva irrespirable
el aire de los lugares a donde entraba, realmente existi. Existe. Buscarlo a travs
de la razn es dejarlo entrar.

Por Jos M. Pascual





















30

El desarrollo del cuadro de acuerdo a la lectura del cuento, es el siguiente:


FORMULACIN
DE
PREGUNTAS
PARTES NO
COMPRENDIDAS
IDEA EJ E
APLICACIN DE
LO LEDO
A qu se refiere
con su mirada
era rayo?

Cul es el
significado de la
palabra
intrnseco?

Quienes son los
galos?

Buscar la
existencia de
Yartam por
medio de la
razn hace que
exista y entre en
nosotros?

Por qu hace
diferencias entre
Adn, Ulises y
Yartam?
Sea de una u otra forma,
creo que el no haberlo
encontrado en ninguno
de los lugares en donde
busqu, era el destino
intrnseco de aquella
bsqueda. (Se infiere
que intrnseco seria el
resultado de la
bsqueda)

Mi memoria reserv a
Yartam un extrao lugar.
Un sitio entre Julio Csar
y el Hombre de la Bolsa,
entre Atila y los duendes,
entre Marco Polo,
Alejandro Magno, Tupac
Amaru, Francisco
Pizarro, Abraham,
Napolen I, Lawrence de
Arabia y Sandokn,
Robinson Crusoe y Tom
Sayer. Un sitio
intermedio, no similar al
de Adn ni al de Ulises,
ellos eran enigmas
compartidos y
acordados. (No entiendo
porque hace diferencia
entre Adn, Ulises y
Yartam)

La idea central del
texto es la
bsqueda del
narrador del cuento
de la existencia del
guerrero mongol
Yartam por medio
de la razn y
basado en una
historia contada por
su abuelo.
El cuento del
guerrero Yartam y
la bsqueda de su
existencia, hacen
pensar que los
razonamientos
excesivos nos
convierten en
superficies rocosas
como Yartam,
llegando a darle
existencia por
medio de nosotros
mismos.

El exceso de
razonamiento,
muchas veces no
nos permite
comprender
situaciones o
personas que no
han llegado a cierto
nivel de razn para
ver algo como justo.

Quiz muchos nos
parecemos a
Yartam cuando
hacemos el
ambiente hostil,
pensado o creyendo
que siempre
tenemos la razn.

Al desarrollar el cuadro anterior se plantean preguntas, generando como
consecuencia partes de la lectura no comprendidas e incluso se llega a discutir los
defectos de ser demasiado razonable frente a los dems dndole significado a la
lectura.

31

3.2 ALGUNAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA APLICADAS EN
EL AULA


Es curioso como en la asignatura de informtica se puede llegar a aplicar muchas
estrategias que antes no se conocan, pero que surgieron de la observacin y la
experiencia.

Una de las estrategias usadas fue proporcionar a los estudiantes noticias
diferentes para ser ledas en clase, los alumnos se ubicaban en grupos de cuatro
para realizar la lectura. Cuando se realizaba este tipo de actividades se peda a
los estudiantes que resolvieran una serie de preguntas referentes a la noticia que
se encontraban en el tablero. Por lo general, los estudiantes manifestaban no
encontrar las respuestas en la lectura y se acercaban pidiendo ayuda, entonces se
realizaba el ejercicio de hacer una lectura guiada para ayudarle a encontrar la
respuesta dentro del texto.

Los estudiantes se vean sorprendidos cuando se les peda que elaboraran
preguntas acerca de la lectura, se acercaban preguntando como deban hacerlo,
las preguntas resultantes solan ser relacionadas con el texto.

Tambin se invitaba a hacer mesa redonda para hablar y generar discusiones
acerca de las noticias de informtica.

Al aplicar estas estrategias sin ningn tipo de conocimiento, se puede ver como no
se es consiente de los procesos que llevamos a cabo cuando se lee y que existen
otras formas de motivar a los estudiantes para que desarrollen sus habilidades
como lectores. Es entonces de vital importancia realizar estas prcticas de forma
personal.










32


2.8 VISUALIZACIN

La actividad de dibujar las ideas principales de Jorge Larrosa en las
carteleras fue novedosa y gratificante, pues se comprende que existen
otros tipos de lectura por medio de las imgenes, smbolos e incluso los
gestos de las personas. Al finalizar dicha actividad se puede decir que la
idea ms importante de Larrosa es ser un lector que escuche lo que lee
para poder formarse, dando la posibilidad de imaginar y de adquirir
experiencia mediante la lectura, una experiencia que nos forma, pero
que nos transforma segn lo que somos.

Al desarrollar los ejercicios propuestos para revisar los procesos
cognitivos propios que se realizan al leer, se han encontrado
demasiadas falencias pues el alejamiento de la lectura, ha hecho que no
se recuerde lo ledo e incluso se ha tenido que realizar la lectura de
forma repetida para comprenderla. La posibilidad de plantear hiptesis,
investigar conceptos o palabras desconocidas, contestar preguntas
referentes al texto y expresar un punto de vista, hacen que los procesos
cognitivos que aparecen cuando se esta leyendo sean documentados y
puestos en prctica por medio de la escritura, esto ayuda a interpretar
de mejor forma los textos.

La matriz de lectura conjetural es un ejercicio muy valioso, ya que
permite acercarse a los libros de una forma paulatina y precisa,
permitiendo conocer nuestros intereses reales como lectores. Es un
ejercicio cmodo y que llevado al aula puede ser gratificante y
provechoso.

La realizacin de los talleres ha sido de gran ayuda, pues brinda la
posibilidad de plantear lo que creemos que nos puede decir la lectura
frente a un ttulo de un texto, en base al conocimiento previo que se
tiene o el significado que se tiene de las palabras.

Tambin es importante empezar a conocer autores y siempre tener
disponible la informacin de ellos, pues esto permite que se tenga mejor
conocimiento del tema y se puede hablar o escribir acerca de l.

33

Cuando se lee se dejan escapar palabras que no conocen, significados
o cuestionamientos propios que surgen mediante la lectura sin darles
importancia alguna. El desarrollo del taller de formulacin de preguntas
le da valor a este tipo de prcticas cuando se documentan, ya que se
puede emplear como material de estudio, para ser implementado en el
aula y desarrollar en los estudiantes niveles de interpretacin lectora.

El desarrollo del cuadro para llevar a cabo procesos de metacognicin
es una prctica interesante, pues por medio de ella se logra hacer una
lectura ms atenta a la autocorreccin de las falencias propias; adems
permite comprender el texto, construir preguntas y significados que son
tareas propias de la metacognicin

Muchas veces se pide a los estudiantes que leen sin tener conocimiento
de los niveles de interpretacin y la metacognicin, ahora que se tiene
conocimiento ser ms fcil y didctico llevar textos al aula.























34

3. LA ESCRITURA


3.1 PREGUNTAS DIRECTRICES


Cules son las debilidades ms frecuentes al escribir un texto?

Las debilidades que se presentan con frecuencia cuando se realiza un
escrito, es el uso del punto y coma, el uso de tildes y el uso de palabras
repetitivas.

Qu significa una produccin escrita coherente y con sentido?

Una produccin escrita coherente y con sentido es un texto escrito como
una unidad que tiene una secuencia, siendo consistente desde su inicio
hasta el final.

Por qu la escritura es un proceso de evaluacin y revisin de
dominios cognitivos?

La escritura es un proceso de evaluacin y revisin de dominios cognitivos
porque al hacerlo, abrimos el pensamiento y se aprende de la experiencia.

Qu funcin cumple el texto escrito en el entorno social y cultural del
maestro como mediador de procesos de aprendizaje?

El texto cumple con la funcin de apoyo en el proceso de aprendizaje y
enseanza de la lectura y la escritura, siendo un recurso imprescindible que
debe estar al alcance de todos.

Cules tipos de texto son los ms funcionales en la vida escolar?

Los textos ms funcionales en la vida escolar son el texto descriptivo y el
texto narrativo.




35

Cmo diferenciar y dominar los tipos de texto?

Los tipos de texto se diferencian segn la forma de su discurso y su
lingstica. Los tipos de texto se dominan practicando su escritura.

Qu importancia tiene para el estudiante aprender a argumentar por
escrito?

Es de suma importancia que el estudiante desarrolle habilidades para
argumentar por escrito, porque es una herramienta para la vida pues en ella
se encuentran varios tipos de texto de los cuales se necesita obtener
informacin valiosa o significativa.



























36

3.2 EJERCICIO DE COHERENCIA Y COHESIN

La coherencia y la cohesin se deben garantizar en las producciones escritas, al
hacerlo se tendr la capacidad de reconocer la intencin de lo que se escribe y la
tipologa textual que se usa para facilitar la comprensin del escrito.

Coherencia: Propiedad de un texto que permite concebirlo como una
entidad unitaria, donde las ideas secundarias aportan informacin
importante para llegar una idea principal.

Cohesin: Es el conjunto de procedimientos textuales para organizar las
ideas expuestas.

La utilizacin de los signos de puntuacin permite construir sentido, la intencin
comunicativa y el estilo del escritor.

A continuacin se muestra un conjunto de oraciones:

Comenz la asignatura espaol.
En espaol escribir innumerables trabajos.
En noveno ao le hicieron escribir trabajos.
Un da, en noveno ao, le hicieron escribir una descripcin.
La descripcin se destac por ser la mejor.
La descripcin fue mostrada al director.
El director corrigi una palabra de la descripcin.
El alumno pens que esa correccin le serva de modelo.
Seguramente el alumno siempre recordara esa palabra.
No volvera a escribirla mal.

EL objetivo del ejercicio es construir un prrafo coherente usando los
procedimientos de cohesin necesarios. El ejercicio se desarrolla a continuacin
de forma personal:

Julio comenz a estudiar la asignatura de espaol donde, escribi innumerables
trabajos. Un da, en noveno ao le hicieron escribir una descripcin, la cual se
destaco por ser la mejor. La descripcin fue mostrada al director, quien hizo la
correccin de una palabra, Julio pens que esta correccin le servira de modelo,
pues nunca olvidara esa palabra y no volvera a escribirla mal.

37

3.3 TALLER DE APLICACIN DE MARCADORES TEXTUALES

Los marcadores textuales son elementos lingsticos que ayudan al lector a
interpretar el sentido del mensaje y el tipo de relacin existente entre las partes del
texto.

El taller de aplicacin de marcadores textuales tiene como fin encontrar los
conectores y reemplazarlos por otros sin cambiar el sentido del texto. El texto
seleccionado es el siguiente:

La ciencia de hoy es una realidad compleja de la cual es bastante difcil dar una
definicin general, Pero se puede intenta describirla; es decir, poner en evidencia
algunos de sus caracteres esenciales, sus fines y sus mtodos. Daremos en
primer lugar una visin global del conjunto del domino de la ciencia; luego
estableceremos la distincin entre ciencia fundamental y ciencia aplicada,
Finalmente, exploraremos la interaccin de las distintas disciplinas cientficas y,
adems haremos nfasis en la importancia que tiene la tcnica en la poca
actual.

En este esquema estn representados los marcadores textuales encontrados, los
cuales se encuentran en color rojo, junto a ellos se ven los conectores que se
usarn para reemplazar los existentes:
Es decir <-> O sea
Primer lugar <-> De entrada
Luego <-> Despus
Finalmente <-> Para terminar
Adems <-> Asimismo

De acuerdo al esquema el texto quedara de la siguiente forma:

La ciencia de hoy es una realidad compleja de la cual es bastante difcil dar una
definicin general, Pero se puede intenta describirla; o sea, poner en evidencia
algunos de sus caracteres esenciales, sus fines y sus mtodos. Daremos de
entrada una visin global del conjunto del domino de la ciencia; despus
estableceremos la distincin entre ciencia fundamental y ciencia aplicada, Para
terminar, exploraremos la interaccin de las distintas disciplinas cientficas y,
asimismo haremos nfasis en la importancia que tiene la tcnica en la poca
actual.

38

3.4 TALLER DE ANLISIS DE TEXTOS ESCRITOS ANMALOS


El taller para analizar los textos escritos y sus falencias se realiza de forma grupal,
en el se inicia la lectura de un texto en el cual se identifican oraciones
significativas, el uso de conectores, uso de signos de puntuacin, el vocabulario
usado y la intencin comunicativa.

Se elaboro una matriz con lo componentes mnimos que debe tener un texto para
lograr sentido, la cual puede ser aplicada a un borrador de un escrito.

El modelo de la matriz es el presentado a continuacin:

Oraciones
significativas
Uso de
conectores
Uso de signos
de puntuacin
Vocabulario
adecuado
Intencin
comunicativa











Este es el ejercicio realizado con una resea de forma personal:


39


40



Observando la resea se pueden encontrar varios nmeros encerrados en un
crculo, que siguen la secuencia del texto, cada uno de estos nmeros se escriben
en la matriz en la casilla indicada con el fin de que sirvan de identificadores de las
anomalas encontradas en el texto.




41

3.5 RESEA


El papel de la mediacin en la formacin de lectores
Teresa Colomer
Asolectura, 2004


Desde tiempo atrs hasta el presente y de forma comprobable en nuestro tiempo
generacional, se han puesto los libros a disposicin de los estudiantes, ya sea en
la biblioteca, en el hogar o en internet. Se deba entonces buscar un libro y leerlo
para entregar un trabajo escrito al mediador, que simplemente brindaba el nombre
del ttulo y el autor.

La actividad de leer se hacia en casa; mientras muchos no lean, otros queran
leer un libro que no fuera el asignado. Algunos empezaban a leer pero no
acababan la lectura manifestando perder el inters o el gusto por el libro y unos
lean el libro comprendindolo perfectamente. El resultado de esta prctica daba
como consecuencia que los trabajos escritos fueran similares, pues quien haba
ledo el libro le contaba a los otros o simplemente pedan prestados los trabajos
escritos de los dems.

Todo el saln lo sabia y el mediador reclamaba por dichos resultados, teniendo
que leer el libro nuevamente apoyados en el viejo refrn: El que no quiere caldo,
que se le den dos tasas. Esta situacin causo que los estudiantes abandonaran la
lectura despus de finalizar el colegio o escogieran otros textos acordes a sus
preferencias.

Actualmente se puede observar que los libros siguen intactos en sus estantes,
debido a este mtodo de mediacin. Al parecer la literatura ya no es importante
para la sociedad, pues esta siendo reemplazada por programas de televisin sin
ningn beneficio y por una publicidad excesiva, que bombardea y sugiere
superficialsimo a los jvenes de hoy da, llevndolos al consumismo y porque no
decirlo, al parasitismo.

Rescatar la literatura es el reto que se presenta actualmente a mediadores y
padres de familia para formar nuevos lectores, que cada vez son menos. El escrito
de Teresa Colomer El papel de la mediacin en la formacin de lectores,
cuestiona los antiguos mtodos donde leer un libro era una obligacin para dar
42

paso al lector que se comporta como un pescador, que en su prctica solitaria y
silenciosa es feliz, misterioso, se autoregula y comparte sus historias acerca del
arte de pescar con otros, lo cual lo conduce de un ser individual a un ser social. De
esta forma el texto plantea nuevas lneas de actuacin para los mediadores,
donde cobran importancia la literatura infantil en la escuela, la lectura compartida
en grupos de estudiantes y en familia, la creacin de espacios de lectura
autnoma en el tiempo escolar, brindar a los estudiantes libros diferentes o un
corpus flexible entre otras.

La lectura en conjunto permite construir un significado de lo ledo, un corpus
flexible no exige leer un libro si no que propone la lectura de diferentes libros; para
que el lector sea como el pescador, selecciona una obra literaria llena de
significado que lo haga feliz, logrando la capacidad de disfrutarla en silencio y con
autonoma y desarrollando procesos de metacognicin que le brinden la capacidad
de presentar la obra a otros, esto con el fin de encontrar referencias compartidas
que son importantes en la motivacin de un lector.

Las lneas de actuacin no solo se refieren al enfoque de la formacin de lectores
que se hagan dueos de sus lecturas, estas tambin llaman al mediador a
perfeccionarse en el conocimiento de libros generacionales, a desarrollar aficin
por la lectura e incluir en su formacin las prcticas que emplea el pescador; es
decir, un lector capacitado y en formacin diaria.

En definitiva el mediador pasa a ser el puente entre el mundo literario y los
aprendices, animndolos y familiarizndolos con la lectura lo que los hace seres
autnomos y seres sociales, en un mundo globalizado donde se ha perdido el
hbito de la lectura por parte de los jvenes estudiantes, las familias y los mismos
mediadores, hacen que el texto de Teresa Colomer cobre validez y se convierta en
una propuesta a seguir con el fin de desarrollar las capacidades del pensamiento
por medio de la lectura.









43

3.6 EL ENSAYO

El ensayo es un escrito literario y lgico, es una reflexin que se mueve en los
juicios y los argumentos de manera organizada. El objetivo del ensayo es debatir
una idea dando lugar a nuevos escritos.

La tesis o idea se logra pensando, ordenando y escribiendo una serie de
argumentos, donde se identifiquen una idea principal y las ideas complementarias
que den soporte a la tesis, basndose en la creacin propia y los recursos
bibliogrficos.

A continuacin se observa un taller en el cual se inicia un ensayo, escribiendo tres
argumentos basados en el tema El hbito lector se forma desde el hogar y
requiere modelos permanentes que motiven y hagan sentir el goce de leer:


44

Al escoger la tesis, se empiezan a escribir los argumentos que la defienden para
organizarlos de una forma estructurada y jerrquica, en el borrador anterior vemos
los argumentos numerados, intentando darles un orden adecuado que permita
iniciar el ensayo.


3.7 VISUALIZACIN

Llevar a cabo ejercicios de cohesin y coherencia da la oportunidad de
revisar los escritos hechos, encontrado diferentes formas de decir las cosas
y darle sentido a un texto. Realizar este ejercicio de forma grupal es una
buena prctica para aprender de otros y combinar diferentes estilos de
escritura e interpretacin al construir o corregir un escrito.

La realizacin del taller de marcadores textuales proporciona un conjunto
de palabras conectoras ms completo, para ser usado en el momento de
realizar producciones escritas. Como resultado se ha ganado en
vocabulario y buen uso de estos conectores.

Elaborar la resea a partir del texto de Teresa Colomer permiti realizar una
matriz que tiene como fin construir el sentido del escrito, el desarrollar este
ejercicio en grupo es de beneficio, pues otra persona puede leer el texto y
encontrar anomalas en l que no fueron visibles en lecturas anteriores.

Antes se sola escribir un ensayo sin tener en cuenta la estructura y el
orden de las ideas, ahora se tiene claridad de las pautas que facilitan la
organizacin y redaccin de este tipo de texto.












45

4. LA MEDIACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA


4.1 PREGUNTAS DIRECTRICES


Cmo puedo desde mi campo de accin promover la cultura de la
lectura?

El campo de la tecnologa y la informtica es muy amplio, pues siempre
existirn nuevos sistemas que permitan el acceso a la informacin, la
comunicacin y la simplificacin de procesos, esto genera noticias y textos
de vital importancia para el mediador. La informtica tambin tiene una
historia y una evolucin a lo largo del tiempo, por lo cual fomentar la lectura
de textos referentes a este campo de forma didctica, ayuda a los
estudiantes a no ser indiferentes a la tecnologa, creando curiosidad en
ellos y facilitando la compresin de estos textos.

Por qu se constituyen la lectura, y la escritura como herramientas
para la vida?

La lectura y la escritura son herramientas para la vida porque son un medio
de comunicacin al que tienen derecho los seres humano, para su
desarrollo integral como personas.















46

4.2 CONCLUSIONES Y PROYECCIONES DEL TEMA DE MEDIACIONES


La elaboracin de este portafolio dio lugar a un acercamiento personal con la
lectura desde un punto de vista conjetural y cognitivo, que permite una mejor
interpretacin de lo ledo. En cuanto a la escritura, da la oportunidad de conocer
como redactar un texto coherente y con sentido aprovechando los marcadores
textuales y el uso de los signos de puntuacin.

El poder mediar los procesos propios de lectura y escritura hacen que tomar un
texto ya no sea igual, pues se esta ms atento a tener en cuenta todos los
aspectos que invitan a la autocorreccin y al enriquecimiento diario de esta
prctica.

Los docentes deben convertirse en mediadores capacitados, de tal forma que su
enseanza sea integral, el docente que se auto evala en los procesos de lectura
y escritura; documenta sus experiencias, tiene mayor disponibilidad y material
didctico para ensear, lo cual le permita explotar la destreza de sus estudiantes
llevndolos al maravilloso mundo de la lectura e invitndolos a construir nuevos
textos que sean significativos para ellos y la humanidad.


4.3 AUTO EVALUACIN

Qu reelaboraciones conceptuales y didcticas ha logrado usted con
este mdulo?

Se ha logrado crear un gusto por la lectura ya que se tenia abandonada, el
realizar las actividades propuestas permiti profundizar nuevos conceptos,
prcticas y conocimientos para seguir creciendo en el desarrollo de
actividades que implican la lectura y la escritura.

Ahora se tienen herramientas para construir un texto con sentido y para
presentar los textos a los estudiantes para llamar su atencin; se
adquirieron conocimientos de los procesos cognitivos que se llevan a cabo
en la lectura y los diferentes niveles de interpretacin lectora por medio de
los talleres, se aplicaron matrices que permiten identificar procesos
metacognitivos de la lectura y se mejoro en la redaccin de escritos.

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Qu aporto a mi disciplina?

Aporta mucho ahora se esta ms capacitado para enfocar lo aprendido en
un esfuerzo propio para seguir mejorando y aumentar los niveles de
eficiencia cuando se prctica la lectura y la escritura como mediador o de
forma personal.




















48

BIBLIOGRAFIA

ACEVEDO SAAVEDRA, Mariela. La lectura y la escritura como mediaciones
pedaggicas. Material de apoyo. Bogot: Fundacin Universitaria Monserrate.
2010.
LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y
formacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2003
COLOMER, Teresa, FERREIRO Emilia y GARRIDO Felipe. El papel de la
mediacin en la formacin de lectores; Acerca de las no previstas pero
lamentables consecuencias de pensar slo en la lectura y olvidar la escritura
cuando se pretende formar al lector; Estudio versus lectura. Mxico: Direccin
General de Publicaciones del Conaculta. 2002
























49

WEBGRAFIA

1) Waldo Portilla Hidaldo. El portafolio docente online.
http://www.scribd.com/doc/2942645/DOC2-PORTAFOLIO-DOCENTE
Comentario: En esta pgina encontramos un documento con
recomendaciones para hacer un portafolio docente.

2) Coordinacin Editorial Universidad de Medelln.
http://www.scribd.com/doc/2986663/Normas-Icontec-Para-Trabajos-Escritos1
Comentario: En esta pgina se encuentra un documento con una serie de
pautas de presentacin de documentos, elaboracin de comunicaciones
escritas y asuntos ortogrficos.

3) lvaro Gmez Castro.
http://alvarogomezcastro.overblog.es/pages/NORMATIVA_ICONTEC_2010_P
ARA_LA_PRESENTACION_DE_TRABAJOS_ESCRITOS-1751079.html
Comentario: En este blog se encuentran la normativa Icontec para la
presentacin de trabajos escritos para el ao 2010.

4) Andrs Daz Marrero.
http://home.coqui.net/sendero/orejita06.htm
Comentario: Esta pgina presenta apuntes sobre lectoescritura.

5) Mara Elena Camba.
http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Tip
os_de_texto_segn_funcin_del_lenguaje
Comentario: En esta pgina la autora clasifica los tipos de textos segn el
lenguaje.

6) Wikipedia la Enciclopedia Libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Lxico
Comentario: Encontraremos la definicin de la palabra lxico.

7) Vicente Llop
http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm
Comentario: En esta pgina se describe el uso adecuado de los diferentes
signos de puntuacin.

50

8) Diccionario de Informtica.
http://www.alegsa.com.ar/Dic/teclas%20de%20escritura.php
Comentario: En esta pgina se encuentra la definicin de teclas de escritura.

9) Kalipedia Enciclopedia Online.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-
informacion/proceso-lectura.html?x=20070417klplyllec_570.Kes
Comentario: La enciclopedia en esta pgina nos permite hacernos una idea
del proceso de la lectura desde un antes y un despus.

10) Wikipedia la Enciclopedia Libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Oralidad
Comentario: La enciclopedia nos presenta la definicin de oralidad y los tipos
de oralidad.

11) Biblioteca Digital de Lectura Universal
http://www.sld.cu/sitios/bibliodigital/temas.php?idv=2921
Comentario: Por medio de esta pgina la biblioteca pone a disposicin
ejemplos de reseas de diversas obras literarias.

12) Eduardo Vela
http://www.ejemplode.com/11-escritos/267-ejemplo_de_resena.html
Comentario: En esta pgina de ejemplos se encuentra una resea de la
pelcula Allegro de Christina Boe.

13) Mirta Corts Tapia
http://www.bibliodigital.udec.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=4
7&Itemid=9
Comentario: En esta pgina encontramos la explicacin de las partes del libro.

14) http://www.slideshare.net/careducperu/tipos-de-la-comprensin-lectora-214090
Comentario: En est pgina encontramos una presentacin de los diferentes
niveles de interpretacin lectora.

15) Jos M. Pascual
http://www.canaltrans.com/cuentos/
Comentarios: En esta web encontramos cuentos cortos.


51

16) Wikipedia la Enciclopedia libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cohesin_textual
Comentario: La enciclopedia nos brinda la definicin de cohesin.

17) Wikipedia la Enciclopedia libre
http://es.wikipedia.org/wiki/Coherencia
Comentario: En esta pgina encontramos la definicin de coherencia.

18) Magdalena Colombos.
http://www.scribd.com/doc/16596331/Ejercicios-de-coherencia-y-cohesioN-
PARA-PARCIAL
Comentario: En esta direccin de internet encontramos ejercicios de
coherencia y cohesin textual.

19) Isabel Martinez Buendia
www.novedadesdocentespsol.ecaths.com/.../LOS%20MARCADORES%20TEX
TUALES.doc
Comentario: En este documento encontramos la definicin de marcadores
textuales, sus caractersticas y su uso.