Antecedentes

Entre 1980 y 1990 se dieron

pasos significativos en
cuanto a la universalizacin
del acceso a la enseanza
fundamental obligatoria, as
como a la expansin de la
enseanza media.
LA
FORMACIN
DOCENTE
EN BRASIL
LILI PINEDA HIDALGO-20132145015
Con la promulgacin de la Ley 9394, de
Directrices y Bases de la Educacin Nacional
(LDB), en 1996, se propone:

polticas de apoyo a los sistemas
estatales y municipales para la mejora de
la calidad de la educacin.

Como aspecto principal hay que
mencionar la elaboracin de un conjunto
de referencias pedaggicas denominado
Parmetros Curriculares Nacionales,
dirigido a las ocho series de enseanza
fundamental.
REFORMAS
PROPUESTAS
vincular la mejora de la calidad de la
educacin con la de la calidad de la
formacin de los profesores.

Eso supuso una revisin profunda de
los diferentes aspectos que influyen en
la formacin inicial de los profesores.

organizacin institucional, definicin y
estructuracin de los contenidos,
desarrollo de competencias del
profesor, etc.
PROPUESTA DE LA
REFORMA

Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional
(Ley LDB 9394/1996).

Dispone sobre la formacin a nivel superior de los
profesores para actuar en la educacin bsica. (Decreto
3276/1999)

Dispone sobre los Institutos Superiores de Educacin .
(Resolucin CNE/CP 1/1999)

Instituye las Directrices Curriculares Nacionales para
la formacin de profesores de educacin bsica.
(Resolucin CNE/CP 1/2002)

Instituye la duracin y la carga horaria de los cursos
de licenciatura de formacin de profesores de educacin
bsica a nivel superior. (Resolucin CNE/CP 2/2002)
MARCO LEGAL


1. Solidificar la formacin terica en los
contenidos concretos que deban ser
enseados en la educacin bsica, as como
en los especficamente pedaggicos.


2.Ampliar la formacin cultural.


3. Fomentar la actividad docente como ncleo
formativo.
OBJETIVOS

4. Interactuar con la realidad escolar desde
el inicio hasta el final del curso, integrando la
teora con la prctica pedaggica .

5. Investigacin como principio formativo .

6.Dominio de las nuevas tecnologas de la
comunicacin y de la informacin, y
capacidad para integrarlas a la prctica
magisterial .

7. Anlisis de los temas actuales de la
sociedad, de la cultura y de la economa.
OBJETIVOS

8. Incluir de las cuestiones relativas a la educacin
de los alumnos con necesidades especiales, y de las
cuestiones de gnero y de etnia en los programas de
formacin.

9. Trabajar colectivamente de manera
interdisciplinar.

10. Vivenciar formas de gestin democrticas de la
enseanza durante el curso.

11. Desarrollar el compromiso social y poltico del
magisterio.

12. Conocer y aplicar las directrices curriculares
nacionales de los niveles y modalidades de educacin
bsica.
OBJETIVOS



Educacin superior (SESU) dependen del Ministerio de
Educacin y Cultura, al que corresponde analizar los
procesos que stos desarrollan y solicitar su aprobacin
al Consejo Nacional de Educacin.

La formacin continua de los profesionales de la
educacin pblica est garantizada por las secretaras
estatales y municipales de educacin, cuya actuacin
incluye la coordinacin, el financiamiento y el
sostenimiento de los programas como acciones
permanentes, y la bsqueda de alianzas con
universidades y con instituciones de enseanza
superior.

lo concerniente a los profesores de institutos privados
es de responsabilidad de las distintas instituciones .
GOBIERNO Y
ADMINISTRACIN
Perfil

Las acciones de formacin inicial y continua deben
garantizar las condiciones para que los profesores
puedan desarrollar las siguientes competencias:

Competencias

Guiarse por principios de la tica democrtica.

Comprender el contexto y las relaciones en las que
est inmersa la prctica educativa.

Orientar las decisiones metodolgicas y didcticas
por principios ticos y epistemolgicos.
FORMACIN INICIAL
O DE GRADO


Ser capaces de analizar las situaciones
interpersonales en las que estn inmersos.

Investigar el contexto educativo y tomar la prctica
educativa como objeto de reflexin.

Generar una prctica educativa que tome en cuenta
las caractersticas de los alumnos y de la comunidad.

Ser capaces de comprender el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

Generar propuestas didcticas que promuevan y
potencien el aprendizaje.



COMPETENCIAS


Manejar distintas estrategias de comunicacin.

Emplear diferentes materiales y recursos
didcticos.

Utilizar diversas estrategias de evaluacin.

Establecer relaciones de colaboracin con los
padres.

Proponer y realizar proyectos personales de
estudio y de trabajo.

Utilizar diferentes modos de organizar el tiempo y el
espacio del aula.


COMPETENCIAS




OEI-Ministerio de Educacin de Brasil (Organizacin y
Estructura de la Formacin Docente en Iberoamrica.)


La Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional,
en sus artculos 62 y 63, fija la formacin docente en el
nivel superior, en curso de licenciatura, a desarrollarse
en las universidades y en los institutos superiores de
educacin. Tanto las unas como los otros pueden ofrecer:

INSTITUCIONES
FORMADORAS
El curso normal superior destinado a la
formacin de docentes para la educacin
infantil y las primeras series de la
enseanza fundamental. Tambin cursos
para profesionales de educacin bsica.

Programas de formacin pedaggica
para aquellos que posean diplomas de
educacin superior y que quieran
dedicarse a la docencia.

Programas de educacin continua para
los profesionales de la educacin de los
diversos niveles.
FORMACIN
DOCENTE




Pueden iniciar estudios que conduzcan al
desempeo docente aquellos aspirantes que
hayan concluido la enseanza media o
equivalente, y que hayan superado el
proceso selectivo.
CONDICIONES DE ACCESO
A LA FORMACIN
La carga horaria de los cursos de formacin de
profesores de educacin bsica de nivel superior, en
cursos de licenciatura, es de por lo menos 2.800 horas,
realizadas como mnimo en tres aos lectivos.

400 horas de prctica como componente curricular.

400 horas de pasanta curricular supervisada a partir
del inicio de la segunda mitad del curso.

400 horas de pasanta curricular supervisada a partir
del inicio de la segunda mitad del curso.

200 horas para otras actividades acadmico-
cientfico-culturales.
DURACIN DE LA
FORMACIN
Los alumnos que ejerzan actividad docente
regular en la educacin bsica podrn tener
reduccin de la carga horaria de la pasanta
curricular supervisada hasta un mximo de
200 horas.

Por su parte, la formacin de profesores para
la enseanza infantil y para las cuatro
primeras series de la enseanza fundamental
de nivel medio, tiene una duracin media de
dos aos.
DURACIN DE LA
FORMACIN



Con respecto al currculo de formacin
docente, adems de la formulacin de unos
principios bsicos que pueden servir para
todas las regiones y para cualquier nivel
formativo, se busca atender a la diversidad
existente.



CURRCULO
Estrecha relacin entre la teora y la prctica.

Integracin del contenido con la metodologa.

Investigacin didctica.

Interdisciplinariedad.

Importancia del trabajo personal y autnomo
del educando.

Mediacin de la formacin a travs de una
tutora.

Posibilidad de recorridos personalizados.
PRINCIPIOS BSICOS
DEL CURRCULO



Compromiso con los valores estticos, polticos y
ticos inspiradores de la sociedad democrtica.

Comprensin del papel social de la escuela.

Dominio de los contenidos que se quieren transmitir,
de sus significados en diferentes contextos y de su
articulacin interdisciplinaria.

Dominio del conocimiento pedaggico.

Conocimiento de procesos de investigacin
conducentes al perfeccionamiento de la prctica
docente.

Gerencia del propio desarrollo profesional.
COMPETENCIAS PARA SU
FUTURO DESEMPEO
PROFESIONAL

UNA FORMACIN:

Bsica comn que reciben todos los profesores, con
independencia de la etapa en la que hayan de
desempearse.

Comn a todos los profesores que acten
multidisciplinariamente (aquellos que ensean todas
o casi todas las materias).

Comn a todos los profesores especialistas. Prepara
para tratar de forma interdisciplinaria los contenidos
curriculares (para profesores de los aos finales de la
enseanza fundamental y la enseanza media).

Especfica segn etapas y/o materias a ensear.
ESTRUCTURA
DEL CURRCULO

Educacin primaria (grados I-IV).


Educacin primaria (grados V-VIII).


Educacin primaria y secundaria. Los profesores de
enseanza secundaria deben realizar un curso de nivel
superior para obtener el diploma de profesor, que
implica el dominio del rea de especializacin, adems
de materias didcticas.
TTULOS PARA DESEMPEARSE
COMO DOCENTE


Curso normal superior: formacin de profesores
para educacin infantil.

Curso normal superior: formacin de profesores
para los aos iniciales de la enseanza
fundamental.

Licenciaturas: para la formacin de profesores de
los aos finales de la enseanza fundamental y
para la enseanza media.

TTULOS PARA DESEMPEARSE
COMO DOCENTE


Esquema I: para los profesores que tienen
diploma de educacin superior relacionado con
el rea de especialidad docente, sujeto a
complementos de formacin en metodologa
didctica.

Esquema II: para los diplomados en
educacin secundaria tcnica relacionados con
el rea de especializacin del certificado, que
han de completar cursos relativos al rea
adems de formacin metodologa didctica.
ESQUEMAS DE LOS PROFESORES
DE REAS TCNICAS

Estrategias de El Plan Nacional de Educacin para
mejorar la calidad de la enseanza:

Crear condiciones que mantengan el entusiasmo
inicial, la dedicacin y la confianza en los resultados del
trabajo pedaggico.

Que los profesores puedan apreciar posibilidades de
crecimiento profesional y de continuidad de su proceso
de formacin.

Repensar la propia formacin a la luz de los nuevos
desafos y exigencias en el campo de la educacin.
CAPACITACIN Y
PERFECCIONAMIENTO
(FORMACIN EN SERVICIO)

La duracin de los programas de formacin continua
es variable, dependiendo de sus objetivos y de las
caractersticas de los profesionales matriculados; tales
cursos estn abiertos a profesionales de educacin
bsica en los diversos niveles, y su conclusin de
derecho a certificado. De forma general, las maestras
tienen una duracin media de dos aos y los
doctorados de cuatro, mientras que los cursos de
especializacin o de perfeccionamiento tienen una
duracin tambin variable.

Los cursos de postgrado comprenden la maestra, el
doctorado y la especializacin, que estn abiertos a
candidatos diplomados en cursos de graduacin que
atiendan a los criterios de las instituciones
respectivas.
ORGANIZACIN DE LA
FORMACIN

Acceso a la profesin.

La Ley de Directrices y Bases de la Educacin, en
su artculo 62, establece que la formacin de
docentes para actuar en la educacin bsica es
de nivel superior (licenciatura) en universidades
o institutos superiores de educacin; se admite
la formacin mnima de nivel medio, en la
modalidad Normal, para el ejercicio docente en
educacin infantil y en las cuatro primeras
series de la enseanza fundamental.
CONDICIONES DE
SERVICIO


a. Por concurso de pruebas y ttulos.

b. Por indicacin de la autoridad administrativa
correspondiente, mediante una habilitacin personal
para el ejercicio de la funcin.

c. La combinacin de a y b.

OEI-Ministerio da Educacin de Brasil organizacin y
Estructura de la Formacin
FORMAS DE ACCEDER AL
CARGO DOCENTE
Al final de la dcada de la educacin
(1997-2006), para ejercer la
docencia en educacin bsica slo
sern admitidos profesores
habilitados de nivel superior o
formados por entrenamiento en
servicio.

Para el ingreso a la docencia en la
enseanza media se presupone la
formacin superior.
EDUCACIN DCADA
(1997-2006)




En Brasil no existe un estatuto nico de los
profesionales de la educacin. No obstante, la Ley de
Directrices y Bases determina la obligacin de que cada
sistema de enseanza promueva la valorizacin
profesional a travs de la creacin de estatutos y de
planes de carrera (art. 67).
Estatuto de la profesin
docente.



Su normativa depende de cada sistema de
enseanza responsable de la contratacin:
federal, estatal, municipal o privada.
TIEMPO DEL TRABAJO
DOCENTE


El Artculo 4 del Plan Nacional de Educacin hace
referencia a la Valorizacin de los profesionales de la
educacin. Como parte de dicha valorizacin, hace
hincapi en la garanta de condiciones adecuadas de
trabajo tales como el tiempo para el estudio y la
preparacin de las clases, un salario digno, con base
salarial y carrera magisterial.

Los profesionales de la educacin estn divididos en
seis ramas: los docentes, los administradores, los
planificadores, los supervisores, los inspectores y los
orientadores educacionales (Se trata de un proceso en
curso, cuyo objetivo fundamental es la valorizacin del
magisterio.

CARRERA
No posibilita la consolidacin de una carrera nica
vigente en todo el territorio nacional.

Base salarial progresar basada en la titulacin o
habilitacin del desempeo.

Previsin de un perodo reservado de estudios, el
planteamiento y evaluacin del desempeo de los
alumnos y de la propia unidad escolar.


La experiencia docente sea prerrequisito para el
ejercicio de cualquier funcin del magisterio.

CARRERA
Hay tres formas de nombramiento para los cargos
dirigentes de las instituciones escolares pblicas de
educacin bsica:

Por concurso de pruebas y de ttulos.

Por indicacin del prefecto o del gobernador basada
en la habilitacin personal para el ejercicio de la
funcin.

Por concurso de pruebas y de ttulos combinado con
la indicacin del dirigente.
.
INGRESO A CARGOS
ESCOLARES PBLICOS
Remuneracin de los docentes fondo de Mantenimiento
y Desarrollo de la Enseanza Fundamental y de
Valorizacin del Magisterio (FUNDEF).

En los municipios donde el salario del maestro estaba
por debajo del salario mnimo, se ordena que se
otorgue por lo menos el 60% de los recursos del
fondo.

En los estados donde el salario era ms alto de los
posibilitado por el fondo no hubo mejora para los
profesores.

Los salarios son muy variados; los factores que lo
determinan son: nivel de desempeo, lugar,
regulaciones laborales, estatus administrativo, el
nmero de horas que dedican y las certificaciones de
los docentes.
SALARIOS
Confederacin Nacional de los Trabajadores de la
Educacin (CONTE), con ms de 700.000 afiliados.

Federacin Interestatal de Trabajadores de
Establecimientos de Educacin.
ORGANIZACIN
SINDICAL.
BIBLIOGRAFA

http.//www.oei.es/quipu/brasil/
informedocentes.pdf

Organizacin y Estructura de la
Formacin Docente en
Iberoamrica

OEI-Ministrio da Educao de
Brasil