[O MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES: METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO (CONCLUSÃO)

SESSÃO 6 – TAREFA 2 2009/2010

Análise e comentário crítico à presença de referências a respeito das BE

nos Relatórios de Avaliação Externa efectuada pela IGE

Os critérios que presidiram à selecção da amostra, seguidamente apresentada, radicam nos seguintes pressupostos:

Escolas que ministrassem ensino secundário, à semelhança daquela onde exerço as funções de professora bibliotecária;
Uma escola geograficamente próxima desta e outras de regiões do país distintas;

A escolha desta selecção teve como objectivo verificar de que forma a BE é perspectivada em vários pontos do país,
tomando como referência a “minha” escola cuja realidade me é familiar.
A amostra é constituída por cinco escolas não agrupadas de zonas diversificadas do país – Centro, Lisboa e Vale do Tejo,
Alentejo e Algarve, a saber:

v Escola Secundária c/ 3.º Ciclo de Oliveira do Hospital (onde exerço as funções de professora bibliotecária) – avaliação
externa em 2 e 3 de Abril de 2008;

v Escola Secundária de Seia – avaliação externa em 6 e 7 de Janeiro de 2009;

v Escola Secundária Emídio Navarro, Almada – avaliação externa em 10 e 11 de Fevereiro de 2009;

v Escola Secundária c/ 3.º Ciclo de Campo Maior – avaliação externa em 6 e 7 de Novembro de 2008;

v Escola Secundária Tomás Cabreira, Faro – avaliação externa em 19 e 29 de Fevereiro de 2009

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Referências à BE nos Relatórios da IGE:

DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA DA IGE

Caracterização Resultados Organização e gestão escolar Liderança Pontos fortes

da escola Gestão dos recursos Gestão dos Participação dos
humanos recursos materiais pais e outros
ESCOLAS e financeiros elementos da
comunidade
educativa
- Quanto à gestão do
Oliveira pessoal não docente há - “A BE integrada no
do “constrangimentos no programa RBE, é um
Hospital período de almoço na espaço amplo,
BE, não estando agradável, funcional
assegurada a sua e suficientemente
abertura em horário dotado de recursos.”
contínuo.”

- “Défice de formação
em sectores importantes
tais como a BE (a
funcionária afecta fez a
última formação na área
há dez anos)”

Seia - “O C.E. tem em conta - “Assume

necessidades particular relevo a
específicas de alguns adesão à RBE
serviços cuja dinâmica tem
designadamente da tido impacto na

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Biblioteca que, devido à mobilização dos

forte afluência de alunos para os
utilizadores, funciona no aspectos da
período de almoço.” leitura, do estudo
e da realização
de trabalhos.”

Almada - “A escola possui um

Centro de Recursos
suficientemente
apetrechado.”

- “Acções de formação
desenvolvidas no
âmbito do Centro de
Recursos.”

- “ O estabeleci- - “… compor- - “A Biblioteca, - “Parceria com a - “A Biblioteca, - “Aparecem

Campo mento de tamentos espaço de Biblioteca em termos de como pontos
Maior ensino(…) Dispõe perturbadores aprendizagem por Municipal” espaço e fortes os
de … e (…) Nestes excelência, serviços que serviços
Biblioteca.” casos, os proporciona aos presta, surge disponibilizados
alunos vão para alunos referida como a pela Biblioteca
a Biblioteca” aprendizagens maior inovação.” e a sua
dirigidas e lúdicas repercussão
enquadradas na nas
estrutura curricular e aprendizagens
nas competências dos alunos.”
gerais contribuindo
para o
desenvolvimento do
PNL. Dinamiza um
vasto leque de
actividades
alicerçadas nos

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vectores do PE (feira
do livro, recepção a
escritores e
ilustradores,
concurso de
ortografia). O seu
horário das 8h às
22h30 cobre todo o
tempo lectivo. A
página da Biblioteca
é um serviço de
difusão da
informação, em
particular de
documentação
relevante.”

Faro Nenhuma referência é feita à BE.

Como se constata facilmente pela leitura do quadro anterior, a existência de referências às Bibliotecas Escolares nos
Relatórios de Avaliação Externa efectuada pela IGE são diminutas e circunscrevem-se, quase na totalidade da amostra, ao
domínio 3. Organização e gestão escolar. Destaca-se a Escola Secundária c/ 3º CEB de Campo Maior que, das cinco analisadas,
é a que denota um elevado reconhecimento do valor e importância da BE na escola, nomeadamente nas aprendizagens dos
alunos. Contudo, a BE é ainda utilizada, nesta escola, como um espaço de punição quando para lá são enviados os alunos com
comportamentos perturbadores nas aulas.
Por outro lado, a Escola Secundária Tomás Cabreira, de Faro, revela um total alheamento e omissão relativamente à BE.

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Acresce, porém, uma outra constatação resultante do facto de conhecer a realidade da primeira escola elencada no quadro,
a Secundária c/ 3º CEB de Oliveira do Hospital. O relatório da IGE referente à avaliação externa da mesma não espelha o impacto
da BE, não fazendo referência a actividades de mérito realizadas na escola e dinamizadas pela BE ou com a sua colaboração.
Algumas destas são, no entanto, idênticas às referidas no relatório de avaliação externa da Escola Secundária c/ 3º CEB de
Campo Maior.
Conclui-se, assim, que o processo de Avaliação Externa da IGE, embora partindo de um quadro de referência comum para
todas as escolas do país, reflecte de forma diversa as realidades observadas. Nesta sequência, a Auto-avaliação das Bibliotecas
Escolares será uma mais-valia inegável para o reconhecimento do valor da BE e da sua missão em prol da melhoria das
aprendizagens, do sucesso educativo dos alunos e do enriquecimento da escola a nível cultural.

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