PEDAGOGIA(S) DA INFNCIA - DIALOGANDO COM O PASSADO,

CONSTRUINDO O FUTURO
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Clia Maria Guimares
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O livro foi organizado a trs mos Jlia Oliveira-Formosinho,
associada do Instituto de Estudos da Criana (IEC) da Universidade do
Minho e vice-presidente da Associao Criana, de Braga, Portugal;
Tizuko Morchida Kishimoto, professora titular da Faculdade De Educao
da Universidade de So Paulo e coordenadora da rede de pesquisadores
Contextos Integrados de Educao Infantil, do Laboratrio de Brinquedos e
Materiais Pedaggicos (LABRIMP) e do Museu da Educao e Brinquedo
e Mnica Appezzato Pinazza, professora doutora da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo e da Universidade So Judas
Tadeu. O livro conta com doze textos de pesquisadores e professores
vinculados a universidades brasileiras e portuguesas oriundos de
diferentes reas de formao e de atuao na educao.
A apresentao do livro, de autoria de Jlia Oliveira-Formosinho,
nos informa os motivos da organizao deste projeto - revisitar os
pedagogos dos dois ltimos sculos como Dewey, Freinet, Froebel,
Montessori, Malaguzzi, e autores como Piaget, Bruner, Vygotsky para
estabelecer com eles um dilogo que permita o duplo movimento de
desconstruo-reconstruo da pedagogia. Segundo dizeres da autora o
livro afasta-se de um presentismo redutor e procura perguntar e
responder de que modo ocorreram inovaes nas concepes de criana
e de adulto, de escola, professor e aluno, de processo ensino-
aprendizagem e como essas concepes foram anunciadas na pedagogia
do sculo XX. Informa-nos que o livro baseia-se na denncia da
persistncia do modo transmissivo de fazer pedagogia, na urgncia de
desconstruir o modo transmissivo e de construir o modo participativo, no
reconhecimento de que a memria e a historia so fecundas em propostas
para traar caminhos de recontextualizao da pedagogia da infncia, no
reconhecimento de que a dependncia do presentismo empobrece a
cultura pedaggica e nos deixa vulnerveis aos modismos. Afirma que o
dilogo com essas propostas que d origem a identidade de uma
comunidade cultural e sustenta a reinveno do futuro. O livro, segundo

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Resenha livre de OLIVEIRA- FORMOSINHO, Jlia; KISHIMOTO, Tizuko Morshida; PINAZZA,
Mnica Appezzato (org.) Porto Alegre: Armed, 2007.
2
Doutora em Educao pela FFC/UNESP de Marlia; Professora da Ps-Graduao em Educao
e do Departamento de Educao da FCT/UNESP de Presidente Prudente-SP.
Nuances: estudos sobre Educao. Presidente Prudente, SP, ano XIII, v. 14, n. 15, p. 213-217, jan./dez. 2007
sua apresentadora, tambm se lana ao desafio de recusar alternativas
pedaggicas como retrica e de exigi-las como ao.
O primeiro captulo de autoria de Jlia Oliveira-Formosinho sob o
titulo Pedagogia(s) da infncia: reconstruindo uma prxis de participao
enfatiza a persistncia do modo de fazer pedagogia que ignora os direitos
da criana de ser vista como capaz e a ter espao de participao e
escreve o captulo com a inteno de contribuir para a reconstruo de
uma pedagogia da infncia baseada em uma prxis de participao.
Aborda os modos de transmisso e os modos de participao e seus
contrastes na forma de fazer pedagogia e lembra ao leitor os pedagogos
que desconstuiram o modo tradicional para construir modos alternativos de
fazer pedagogia. Discute a lgica da pedagogia da transmisso e a da
participao e enuncia as tarefas centrais de um modo participativo de
fazer pedagogia. Prope e faz uma leitura do contraste entre estes dois
modos de fazer educao para afastar dvidas sobre o que uma
educao no-tradicional. Trata da pedagogicidade do espao e dos
materiais e discute o que caracteriza um contexto educativo para
educao infantil. Desenvolve argumentao acerca da pedagogia
participativa demonstrando a impossibilidade de dissociar os processos de
aprendizagem e os contextos em que se desenrolam. Defende que a
existncia de um modelo pedaggico concebido como um sistema
educacional que combina um quadro de valores, uma teoria e uma pratica
permite a concretizao no cotidiano duma prxis pedaggica e este
fator de sustentao da prxis dos educadores.
Tizuko Kishimoto e Mnica Pinazza escrevem no capitulo 2:
Froebel: uma pedagogia do brincar para infncia com a inteno de
oferecer ao leitor um panorama sobre vida e obra do referido autor, pois
consideram que aspectos como o papel do brincar no desenvolvimento da
linguagem, a educao e os cuidados, as linguagens integradas na
educao da criana pequena e a formao do educador, podem contribuir
para elaborao de uma pedagogia da infncia. As autoras enfatizam que
uma pedagogia que valorize a atividade e a participao infantil e
considere o brincar como essenciais no plano curricular e metodolgico
precisam considerar os pressupostos filosficos de Froebel.
No capitulo 3, Mnica Pinazza apresenta ao leitor John Dewey:
inspiraes para uma pedagogia da infncia. A autora recupera os
conceitos deweyanos de experincia, de pensamento reflexivo e educao
pela e para a eqidade com inteno de explicitar as possveis
contribuies formao da criana e do adulto reflexivos. Lembra ao
leitor que Dewey se refere a processos educativos e criana nos planos
individual e social, antes de trat-la como aluno, teses que podem iluminar
caminhos para uma pedagogia da infncia.
Maristela Angotti escreve Maria Montessori: uma mulher que
ousou viver transgresses, ressaltando a histria e obra de Maria
Montessori dedicada a criana com objetivo de inspirar o leitor a
compreender a perspectiva educacional decorrente. A autora discorre
sobre a idia de criana, sobre os princpios e a perspectiva da educao
e da escola concebida pela pensadora e encerra seu texto analisando as
contribuies e as fragilidades da pedagogia montessoriana.
No capitulo 5, os portugueses Joaquim Arajo e Alberto Arajo,
tambm tratam da pedagogia montessoriana no texto Maria Montessori:
infncia, educao e paz. Iniciam lembrando que Montessori interessou-
se pela pedagogia no por vocao para o ensino, mas pelo contato com
crianas com deficincia mental na clinica psiquitrica aps ter se tornado
a primeira mulher mdica da Itlia em 1896. Os autores apresentam as
linhas mestras da pedagogia cientfica de Montessori e os seus
princpios, e realam a idia de infncia presente em sua obra.
Marisa Elias e Emilia Cipriano apresentam ao leitor Freinet e a
pedagogia uma velha idia muito atual. Neste texto o autor, sua histria
e a histria da pedagogia Freinet so expostos com objetivo de elucidar as
contribuies deste pedagogo formao de professores de crianas
pequenas e a constituio da pedagogia da infncia nos tempos atuais,
tais como: o papel da educao e da escola, a concepo de criana, o
papel pessoal-profissional do professor, a organizao do tempo e do
espao da escola, entre outras coisas.
O capitulo 7 do livro sob o titulo: Clestin Freinet: trabalho,
cooperao e aprendizagem obra dos portugueses Joaquim Arajo e
Alberto Arajo que aprofunda a leitura sobre Clestin Freinet ao apresentar
o sentido da pedagogia Freinet confirmando o assentamento desta
pedagogia na confiana depositada na capacidade da criana pensar e se
expressar. A pedagogia Freinet desvelada de modo que o leitor poder
se libertar de qualquer incompreenso sobre a inovao pedaggica por
ele proposta e construir o significado da mudana educacional que
pretendia atravs da mudana nas tcnicas de trabalho. O trabalho escolar
dirio dos professores com as crianas discutido como prxis docente e
no seu contexto as tcnicas de ensino so dimensionadas.
Ftima Vieira e Dalila Lino desenvolvem o capitulo 8 As
contribuies da terica de Piaget para a pedaggica da infncia.
Abordam a vida, a obra e as contribuies do psiclogo e epistemlogo
Jean Piaget a psicologia do desenvolvimento no sculo XX. Apresentam a
teoria sobre o desenvolvimento moral, os estgios do desenvolvimento
cognitivo e destacam da teoria piagetiana dois conceitos para a pedagogia
da infncia a noo da construo do conhecimento e o papel ativo da
criana nesta construo. As autoras apresentam algumas das criticas
desenvolvidas acerca da teoria de Piaget e a reflexo sobre a
epistemologia gentica com seus processos de construo do
conhecimento que por sua natureza se afasta da explicao
maturacionista ou positivista de como a criana aprende.
No capitulo 9, Alexandra Pimentel apresenta Vygotsky: uma
abordagem histrico-cultural da educao infantil. O texto explica a
constituio da psicologia histrico-cultural e o sistema psicolgico de
Vygotsky sobre o desenvolvimento humano. Focaliza as relaes entre
jogo, aprendizagem e desenvolvimento em relao com a zona de
desenvolvimento proximal. Com base na abordagem em discusso
dimensiona o desenvolvimento da imaginao infantil e das regras no
contexto do jogo e do brincar. Informa ao leitor a compreenso que a
abordagem histrico-cultural tem da interao entre educador e criana, da
evoluo no campo das motivaes e necessidades, da superao do
egocentrismo cognitivo, da evoluo das aes mentais, da conduta
voluntria na criana. So apresentados resultados de pesquisa sobre
professores de educao infantil e suas prticas com jogos e ressalta que
a formao de professores de crianas pequenas precisa contribuir para a
transformao da forma de o professor conceber seu papel e deveria
fomentar o interesse por compreender como o jogo pode beneficiar a
criana.
Tizuko Morchida Kishimoto escreve o captulo 10: Brincadeiras
e narrativas infantis: contribuies de J. Bruner para a pedagogia da
infncia. A autora apresenta Bruner e suas principais idias para
demonstrar ... que as brincadeiras e narrativas integram uma proposta
para uma pedagogia socioconstrutivista da equidade. Com base na teoria
de Bruner a pedagogia socioconstrutivista contribui no mbito da educao
infantil para a compreenso da narrativa capaz de dar sentido ao mundo e
a experincia da criana pequena. Para fins de concluso do texto so
apresentadas as contribuies desta teoria para a desconstruo de
prticas educacionais tradicionais. A autora ressalta a valorizao ao papel
do adulto e da ao educativa interativa para o desenvolvimento infantil e a
idia de criana capaz; lembra que os jogos e narrativas devem ser
valorizados no processo de construo de pedagogias para a infncia com
base nas cincias da educao, nas polticas pblicas de eqidade, com a
participao de comunidades de aprendizagem que respeitem as vozes
das crianas.
Em Loris Malaguzzi e os direitos das crianas pequenas, Ana
Lucia Goulart de Faria apresenta o educador italiano, sua obra e
especialmente suas idias sobre a criana pequena, centro de sua
pedagogia. A pedagogia de Loris Malaguzzi descortinada para que o
leitor a conhea em sua dimenso, intenes, princpios, concepes
sobre a criana e a participao da famlia, assim como o trabalho
pedaggico comprometido com a equidade no mbito da educao
pblica.
Encerrando o livro, Joo Formosinho e Joaquim Machado de
Arajo, em Annimo do sculo XX - a construo da pedagogia
burocrtica, discutem a construo da pedagogia burocrtica como o
modelo ideal de Max Weber e definem o que compreendem como o autor
annimo. Evidenciam os processos decisrios prprios de um sistema de
ao burocrtica, enfatizam seu discurso de legitimao e mobilizao e
identificam a idia de criana, de professor e de escola a ela subjacentes.
Saiba o leitor que se trata de uma obra que traz uma
sistematizao da contribuio de grandes pedagogos e estudiosos da
criana pequena para o estudo dos fundamentos e significados da
construo das pedagogias para a infncia num momento histrico de
transformao de paradigmas do trabalho docente e de formao do
professor da educao infantil. Ressalte-se neste livro o primeiro e ltimo
captulos pela densidade da discusso sobre a educao infantil e o
trabalho com a criana pequena.





Recebido em setembro de 2007
Aceito em novembro de 2007