TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
INTRODUCCION El presente trabajo de investigacin, a modo de revisin de tema, tiene por objetivo el recopilar informacin adecuada para el estudio de la teora del desarrollo de Piaget. Para tal fin se har un marco referencial del tema, objetivando la vida y obra de Jean Piaget. Para tal fin a modo de resumen se mostrar una breve biografa del estudioso, con nfasis en las tendencias cientficas que enrolaron la creacin de su teora. En un siguiente momento de nuestra investigacin se expondr la manera en que la teora del desarrollo se enmarc para luego plasmarse en ideas consecutivas con periodos marcados. Para demostrar ste tem se ira de la generalidad a la particularidad utilizando ejemplos diversos que permitan su entendimiento. Una vez desarrollado el tema se revelar la parte aplicativa del modelo y su repercusin en la actualidad. Con esta informacin esperamos que de una manera aplicativa, la teora del desarrollo de Piaget, pueda incluirse en nuestros conocimiento cotidianos y ser herramienta de anlisis sobre nuestra practica medico psiquitrica. OBJETIVOS
MARCO REFERENCIAL VIDA Y OBRA DE JEAN PIAGET 1896-1914 Jean Piaget naci el 9 de Agosto de 1896 en Neuchatel, en Suiza. De padre literato, historiador, escrupuloso y crtico; y madre bondadosa, inteligente, enrgica. En su obra Autobiografa, Jean Piaget, remarca que su madre tena un temperamento neurtico que haca la vida familiar bastante difcil. Seala que esto marc su vida por que muy pronto cambio el juego por el trabajo serio un tanto por semejarse a su padre. Por otro lado menciona que la inestabilidad de su madre lo llevo a tener inters en psicologa, psicoanlisis y psicologa patolgica. Sin embargo, tal cual describe, se intereso en particular del estudio de los casos normales, el intelecto y del inconsciente. De nio fue muy curioso y estudioso, inicio con el estudio de las aves, los fsiles, los moluscos y revela que fue estimulado por sus maestros en esa poca para engarzarse en los estudios de las ciencias. De alumno, inclusive, tuvo publicaciones de zoologa en el Museo de Historia Natural de Ginebra. En la adolescencia se apoder de l una nueva pasin que fue la filosofa. Menciona que entre la biologa y el anlisis de los conocimientos faltaba algo ms que la filosofa y que este podra ser satisfecho con la psicologa. 1914-1918 En sus afanadas lecturas que transitaban entre filosofa y psicologa, descubri que no haba un psiclogo experimental. Esbozo ensayos como esbozo de un neo pragmatismo que propone aunque la accin comporta en s misma una lgica. Esto contrariamente a l intelectualismo de James y Bergson en la que la lgica tiene su fuente en una organizacin espontanea de las acciones. Por otro lado su afn biologisista perpetraba en las convicciones filosficas, concluyo que hay una unin entre estas dos ramas y que esto lo haca epistemolgicamente cientfico. Sostuvo que en todo campo de la vida orgnico, metal y social existen totalidades cualitativamente distintas de sus partes pero que imponen una organizacin. Por lo tanto no hay elementos aislados. La realidad elemental es la que se impone. All va 1) la accin del todo sobre s mismo, conservacin; 2) la accin del todo sobre las partes, modificacin y conservacin; 3) la accin de las partes sobre s misma, conservacin;4) y la accione de las partes sobre todo, modificacin y conservacin. El equilibrio puede llegar a tres posibilidades. Predominio del todo con modificacin de las partes, predominio de las partes con modificacin de las partes y conservacin reciproca de las partes y del todo. La tercera es la ms estable y es consecuencia del trnsito entre las dos primeras inestables. En la estabilidad se enfatiza los estados de conciencia de naturaleza normativa, necesidad lgica u obligacin moral. Las formas inferiores del equilibrio son los estados de conciencia no normativos como la percepcin y los acontecimientos organsmicos. 1918-1921 Menciona que trabajo con el Dr. Simon en Ruan, Francia. All fue encomendado trabajar con los textos de razonamiento de Burt en nios parisinos. Esto le sirvi a l para realizar interrogatorios clnicos, descubri que los razonamientos ms simples implican la inclusin de una parte en el todo o el encadenamiento de las relaciones, o tambin la multiplicacin de clases. All sigui analizando el razonamiento verbal de los nios normales durante cerca de dos aos, sometindolos a relaciones de causa efectos simples y concretos. Tambin trabajo con nios anormales del Hospital de la Piti-Salptrire.
Sostiene que la teora de las relaciones entre la parte y el todo puede ser empleada experimentalmente por medio del anlisis de los procesos psicolgicos subyacentes a las operaciones lgicas. Ello marcaba el fin de periodo terico y el principio de la induccin y experimentacin en el campo de la psicologa, con esto demostraba que la lgica no es innata sino que se desarrolla poco a poco. Las estructuras mentales tienen al equilibrio. A su vez confirmo que la psicologa explica los hechos en trminos de causalidad y la lgica cuando trata proposiciones verdaderas utiliza trminos de equilibrio ideal. En 1921 comenz a trabajar en Ginebra, Suiza con Claparade y Bovet en el Instituto J-J Rousseau para realizar investigacin de psicologa del nio.
1921-1925 La lgica de Piaget era estudiar el pensamiento infantil y luego volvera a los orgenes de la vida mental, es decir, la de los dos primeros aos de vida. Con la experiencia y el conocimiento objetivo se podra atacar el problema del pensamiento en general y contribuir a la epistemologa psicolgica y biolgica. Estudio en el instituto J.J. Rousseau la investigacin la maison des petis empezando con factores perifricos (medio social y lenguaje) con la finalidad de alcanzar el mecanismo psicolgico de las operaciones lgicas y de razonamiento causal.
1.- Las primeras limitaciones fueron el lenguaje y pensamiento expresado. Con ello se dio cuenta que en un primer momento el nio realiza manipulacin y experimentacin sobre el objeto antes del intercambio verbal. Este sera la gnesis de las operaciones intelectuales. En los nios menores se encuentran los caracteres observables en las conductas verbales de los nios mayores. Dice: entre el estadio preoperatorio entre 2 y 7 aos y la lgica formal de 11 a 12 aos hay entre los 7 y 11 aos un nivel de operaciones concretas. (a<c si ha visto que b>a y b<c) pero no lo podr expresar de manera verbal. 2.- La teora parte todo fracasaba. En la lgica formal aparece el componente social como la totalidad y el individuo como parte autnoma, esto dara el equilibrio ideal. El equilibrio imperfecto ej. La presin de los nios mayores sobre los menores. Hay otro tema q es la reversibilidad del pensamiento, que en las operaciones haba cierto grado de irreversibilidad asociado a dificultades en la reciprocidad intelectual y social. Hiptesis que deba ser aclarada al estudiar las operaciones concretas.
Tuvo estudios acerca de la psicologa de la Gestalt. Del estudio tuvo dos conclusiones 1.- que su estudio no es una ilusin, es vlido en tanto que se elabora de una hiptesis directriz. 2.- la Gestalt es adecuada para formas inferiores de equilibrio (no es aditiva como las sumas, sino depende del todo) 1925-1929
Fue profesor en la universidad de Neuchatel, enseaba psicologa, sociologa, filosofa. Se dedico al estudio de los nios. Nacieron sus tres hijos y en ellos observo sus reacciones y los someti a experiencias. Redacto as la gnesis de las conductas inteligentes, de las ideas de la constancia objetiva y de causalidad, conductas simblicas. Las conductas intelectuales son preparadas por la accin sensorio motriz incluso antes de la aparicin del lenguaje. Es as que experimento usar objetos como si fueran las interrogantes, de tal manera que el nio pudiera expresarse. Hasta los 10 a 12 aos creen en la conservacin de las cantidades materiales (peso, volumen). Entre el 6to y 10mo mes no tenan nocin de permanencia de un objeto.
1929-1939
TEORA DEL DESARROLLO FUNDAMENTO dfsg Ideas consecutivas con periodos marcados. Histrico particular. Utilizando ejemplos ACTUALIDAD DE LA TEORA DEL DESARROLLLO sfdgds Parte aplicativa del modelo y su repercusin en la actualidad. ANALISIS DE INFORMACIN