TEORIA DE PIAGET

TEORIA DEL DESARROLLO DE PIAGET

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET


INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin, a modo de revisin de tema, tiene por objetivo el
recopilar informacin adecuada para el estudio de la teora del desarrollo de Piaget. Para tal
fin se har un marco referencial del tema, objetivando la vida y obra de Jean Piaget. Para tal
fin a modo de resumen se mostrar una breve biografa del estudioso, con nfasis en las
tendencias cientficas que enrolaron la creacin de su teora. En un siguiente momento de
nuestra investigacin se expondr la manera en que la teora del desarrollo se enmarc para
luego plasmarse en ideas consecutivas con periodos marcados. Para demostrar ste tem se
ira de la generalidad a la particularidad utilizando ejemplos diversos que permitan su
entendimiento. Una vez desarrollado el tema se revelar la parte aplicativa del modelo y su
repercusin en la actualidad. Con esta informacin esperamos que de una manera aplicativa,
la teora del desarrollo de Piaget, pueda incluirse en nuestros conocimiento cotidianos y ser
herramienta de anlisis sobre nuestra practica medico psiquitrica.
OBJETIVOS

MARCO REFERENCIAL
VIDA Y OBRA DE JEAN PIAGET
1896-1914
Jean Piaget naci el 9 de Agosto de 1896 en Neuchatel, en Suiza. De padre literato,
historiador, escrupuloso y crtico; y madre bondadosa, inteligente, enrgica. En su obra
Autobiografa, Jean Piaget, remarca que su madre tena un temperamento neurtico que
haca la vida familiar bastante difcil. Seala que esto marc su vida por que muy pronto
cambio el juego por el trabajo serio un tanto por semejarse a su padre. Por otro lado
menciona que la inestabilidad de su madre lo llevo a tener inters en psicologa, psicoanlisis
y psicologa patolgica. Sin embargo, tal cual describe, se intereso en particular del estudio
de los casos normales, el intelecto y del inconsciente.
De nio fue muy curioso y estudioso, inicio con el estudio de las aves, los fsiles, los moluscos
y revela que fue estimulado por sus maestros en esa poca para engarzarse en los estudios
de las ciencias. De alumno, inclusive, tuvo publicaciones de zoologa en el Museo de Historia
Natural de Ginebra.
En la adolescencia se apoder de l una nueva pasin que fue la filosofa. Menciona que
entre la biologa y el anlisis de los conocimientos faltaba algo ms que la filosofa y que este
podra ser satisfecho con la psicologa.
1914-1918
En sus afanadas lecturas que transitaban entre filosofa y psicologa, descubri que no haba
un psiclogo experimental. Esbozo ensayos como esbozo de un neo pragmatismo que
propone aunque la accin comporta en s misma una lgica. Esto contrariamente a l
intelectualismo de James y Bergson en la que la lgica tiene su fuente en una organizacin
espontanea de las acciones.
Por otro lado su afn biologisista perpetraba en las convicciones filosficas, concluyo que hay
una unin entre estas dos ramas y que esto lo haca epistemolgicamente cientfico.
Sostuvo que en todo campo de la vida orgnico, metal y social existen totalidades
cualitativamente distintas de sus partes pero que imponen una organizacin. Por lo tanto no
hay elementos aislados. La realidad elemental es la que se impone.
All va 1) la accin del todo sobre s mismo, conservacin; 2) la accin del todo sobre las
partes, modificacin y conservacin; 3) la accin de las partes sobre s misma,
conservacin;4) y la accione de las partes sobre todo, modificacin y conservacin.
El equilibrio puede llegar a tres posibilidades.
Predominio del todo con modificacin de las partes, predominio de las partes con
modificacin de las partes y conservacin reciproca de las partes y del todo. La tercera es la
ms estable y es consecuencia del trnsito entre las dos primeras inestables.
En la estabilidad se enfatiza los estados de conciencia de naturaleza normativa, necesidad
lgica u obligacin moral. Las formas inferiores del equilibrio son los estados de conciencia
no normativos como la percepcin y los acontecimientos organsmicos.
1918-1921
Menciona que trabajo con el Dr. Simon en Ruan, Francia. All fue encomendado trabajar con
los textos de razonamiento de Burt en nios parisinos. Esto le sirvi a l para realizar
interrogatorios clnicos, descubri que los razonamientos ms simples implican la inclusin
de una parte en el todo o el encadenamiento de las relaciones, o tambin la multiplicacin de
clases. All sigui analizando el razonamiento verbal de los nios normales durante cerca de
dos aos, sometindolos a relaciones de causa efectos simples y concretos. Tambin trabajo
con nios anormales del Hospital de la Piti-Salptrire.

Sostiene que la teora de las relaciones entre la parte y el todo puede ser empleada
experimentalmente por medio del anlisis de los procesos psicolgicos subyacentes a las
operaciones lgicas. Ello marcaba el fin de periodo terico y el principio de la induccin y
experimentacin en el campo de la psicologa, con esto demostraba que la lgica no es
innata sino que se desarrolla poco a poco. Las estructuras mentales tienen al equilibrio.
A su vez confirmo que la psicologa explica los hechos en trminos de causalidad y la lgica
cuando trata proposiciones verdaderas utiliza trminos de equilibrio ideal.
En 1921 comenz a trabajar en Ginebra, Suiza con Claparade y Bovet en el Instituto J-J
Rousseau para realizar investigacin de psicologa del nio.

1921-1925
La lgica de Piaget era estudiar el pensamiento infantil y luego volvera a los orgenes de la
vida mental, es decir, la de los dos primeros aos de vida.
Con la experiencia y el conocimiento objetivo se podra atacar el problema del pensamiento
en general y contribuir a la epistemologa psicolgica y biolgica.
Estudio en el instituto J.J. Rousseau la investigacin la maison des petis empezando con
factores perifricos (medio social y lenguaje) con la finalidad de alcanzar el mecanismo
psicolgico de las operaciones lgicas y de razonamiento causal.

1.- Las primeras limitaciones fueron el lenguaje y pensamiento expresado. Con ello se dio
cuenta que en un primer momento el nio realiza manipulacin y experimentacin sobre el
objeto antes del intercambio verbal. Este sera la gnesis de las operaciones intelectuales.
En los nios menores se encuentran los caracteres observables en las conductas verbales de
los nios mayores.
Dice: entre el estadio preoperatorio entre 2 y 7 aos y la lgica formal de 11 a 12 aos hay
entre los 7 y 11 aos un nivel de operaciones concretas. (a<c si ha visto que b>a y b<c) pero
no lo podr expresar de manera verbal.
2.- La teora parte todo fracasaba. En la lgica formal aparece el componente social como la
totalidad y el individuo como parte autnoma, esto dara el equilibrio ideal. El equilibrio
imperfecto ej. La presin de los nios mayores sobre los menores.
Hay otro tema q es la reversibilidad del pensamiento, que en las operaciones haba cierto
grado de irreversibilidad asociado a dificultades en la reciprocidad intelectual y social.
Hiptesis que deba ser aclarada al estudiar las operaciones concretas.

Tuvo estudios acerca de la psicologa de la Gestalt. Del estudio tuvo dos conclusiones 1.- que
su estudio no es una ilusin, es vlido en tanto que se elabora de una hiptesis directriz. 2.-
la Gestalt es adecuada para formas inferiores de equilibrio (no es aditiva como las sumas,
sino depende del todo)
1925-1929

Fue profesor en la universidad de Neuchatel, enseaba psicologa, sociologa, filosofa. Se
dedico al estudio de los nios. Nacieron sus tres hijos y en ellos observo sus reacciones y los
someti a experiencias. Redacto as la gnesis de las conductas inteligentes, de las ideas de la
constancia objetiva y de causalidad, conductas simblicas.
Las conductas intelectuales son preparadas por la accin sensorio motriz incluso antes de la
aparicin del lenguaje. Es as que experimento usar objetos como si fueran las interrogantes,
de tal manera que el nio pudiera expresarse.
Hasta los 10 a 12 aos creen en la conservacin de las cantidades materiales (peso,
volumen).
Entre el 6to y 10mo mes no tenan nocin de permanencia de un objeto.

1929-1939


TEORA DEL DESARROLLO
FUNDAMENTO
dfsg
Ideas consecutivas con periodos marcados. Histrico particular. Utilizando ejemplos
ACTUALIDAD DE LA TEORA DEL DESARROLLLO
sfdgds
Parte aplicativa del modelo y su repercusin en la actualidad.
ANALISIS DE INFORMACIN

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS