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Unidade 1 Conceito de domnio discursivo,
gneros textuais, texto, discurso, enunciado.
Importncia da leitura no ambiente acadmico.







Questes introdutrias

Estamos iniciando o curso de Cincias da Religio, semestre letivo de 2013.1,
com a disciplina de Produo Textual. Essa disciplina ir fornecer orientaes acerca
do funcionamento da linguagem sob o aspecto discursivo-dialgico, tanto na
modalidade escrita quanto oral. A perspectiva de trabalho gira em torno de alguns
pressupostos que sero explicitados ao longo do semestre, mas que iro compor uma
srie de orientaes tericas e atividades com base em textos (orais e escritos) que
circularo no mundo acadmico da rea das Cincias da Religio, privilegiando as
questes em torno dos conhecimentos de lngua com os quais um/a aluno/a
universitrio interage ao longo dos anos na academia.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, DA CULTURA E DOS DESPORTOS SECD
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN
CURSO DE CINCIAS DA RELIGIO CAMPUS DE NATAL
DISCIPLINA: Produo Textual
Profa. Dra. Araceli Sobreira Benevides





















RELAO DOS
ALUNOS,
PROFESSORES E
FUNCIONRIOS
QUE FIZERAM A
SOLICITAO
DA CARTEIRA
PARA TER
ACESSO A
BIBLIOTECA



1. ngela Cristina
Freire Digenes
Rgo
2. Maria de Ftima
Souza da Silva
3. Francisca Rosana
de Souza
Alcntara
4. Maria do
Socorro de
Oliveira
5. Maria do
Socorro de
Albuquerque
Gurgel
6. Ana Lucas
Dantas
7. Gledston vitor
Bezerra
8. Maria do
Socorro Batista
da Silva
9. Hildeberto de
Amorim
10. Herlandson de
Oliveira
Fernandes
4

Para tanto, tomaremos como ponto de partida o pensamento de Bakhtin sobre
o carter dialgico (interativo) da linguagem e a concepo de gneros do discurso
para elaborarmos o plano terico dessa disciplina. Segundo Bakhtin (1999, p. 113):


[...] toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo
fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para
algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e
do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao
outro. Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em
ltima anlise coletividade. A palavra uma espcie de ponte
lanada entre mim e os outros. A palavra se apoia sobre mim numa
extremidade, na outra apoia-se sobre meu interlocutor.



Que aspectos da linguagem so estudados em um curso universitrio?


A perspectiva adotada neste curso toma a lngua como um conjunto de prticas
enunciativas e no como forma descarnada. Voc ver logo mais, no texto de Rubem
Alves, O prazer da leitura, um exemplo de forma descarnada quando ele comentar
sobre o modo como se ensinava a ler no tempo dele. Aquele texto lido sem a
compreenso das condies de produo, fato que inclui conhecimento das
metodologias de ensino de lngua materna vigentes na poca de sua produo e do
contexto histrico, cientfico e social envolvidos nessa produo, poderia ser entendido
como forma descarnada. Isso porque as palavras e a frase que foi formada com
aquelas no existem no uso rotineiro, no esto na lngua viva (encarnada). O mesmo
acontece com o estudo da palavra ou da frase realizado fora de um contexto
enunciativo ou, no dizer de Antunes, de (2009, p. 31-33):

uma gramtica descontextualizada, amorfa, da lngua como potencialidade; gramtica
que muito mais sobre a lngua, desvinculada, portanto dos usos reais da lngua
escrita ou falada na comunicao do dia-a-dia;
uma gramtica fragmentada, de frases inventadas, da palavra e da frase isoladas, sem
sujeitos interlocutores, sem contexto, sem funo; frases feitas para servir de lio,
para virar exerccio;
uma gramtica da irrelevncia, com primazia em questes sem importncia para a
competncia comunicativa dos falantes. [...]
uma gramtica voltada para a nomenclatura e a classificao das unidades; portanto,
uma gramtica dos nomes das unidades, das classes e subclasses dessas unidades (e
no das regras de seus usos).
uma gramtica inflexvel, petrificada, de uma lngua supostamente uniforme e
inaltervel, irremediavelmente fixada num conjunto de regras que, conforme
constam nos manuais, devem manter-se a todo custo imutveis (apesar dos muitos
usos ao contrrio), como se o processo de mudana das lnguas fosse apenas um fato
do passado, algo que j aconteceu e no acontece mais. [...]
5

Uma gramtica predominantemente prescritiva, preocupada apenas com marcar o
certo e o errado, dicotomicamente extremados, como se falar e escrever bem
fosse apenas uma questo de falar e escrever corretamente, no importando o que se
diz, como se diz, quando se diz, e se tem algo a dizer. Por essa gramtica, professores e
alunos s veem a lngua pelo prisma da correo e, o que pior, deixam de ver outros
muitssimos fatos e aspectos lingusticos (os fatos textuais e discursivos, por exemplo),
realmente relevantes.

A reorientao que daremos ao estudo da Lngua Portuguesa na disciplina
Produo Textual toma um rumo diferente do posto acima sobre o que se pratica (ou
se praticou) em outros momentos de nossas vidas (como estudantes e como
professora).
Primeiramente, o foco maior de nosso estudo ser o ensino de lngua atravs
de textos, ou seja, procederemos a leitura e a produo de textos (falados ou escritos),
entendidos aqui como entidades concretas realizados materialmente e corporificados
em algum gnero discursivo (MARCUSCHI, 2007).
Nesse sentido, estaremos utilizando enunciados concretos que se apresentam
no mundo da vida e se materializam em textos, entendidos como pensamentos sobre
pensamentos, vivncias das vivncias, palavras sobre palavras, textos sobre textos
(BAKHTIN, 2003, p.307)
Em seguida, trabalharemos com a noo de gneros do discurso (a ser
compreendida ao longo do semestre) e de domnio discursivo. Essas noes estaro
relacionadas ao que os/as estudantes de Produo Textual precisam ter para as
atividades realizadas na prtica acadmica de leitura e produo escrita de textos.


Grupo de Estudo Como o perodo de estudo, para alguns estudantes,
bastante curto, indicamos a formao de pequenos grupos para
desenvolvimento das atividades que requerem reflexo crtica,
aprofundamento terico e pesquisa. A dinmica de estudo ficar por conta dos
componentes, porm, nossa orientao que este grupo tenha horrio e dias
definidos para encontros e que todos se envolvam na realizao das atividades
propostas.


Domnio Discursivo e Gneros textuais

Nos estudos de Marcuschi (2005; 2008), encontra-se referncia ao conceito de
domnio discursivo: so as grandes esferas da atividade humana em que os textos
circulam (2005, p. 24-25). O autor afirma que o domnio discursivo constitui muito
mais uma esfera da atividade humana no sentido bakhtiniano do termo do que um
princpio de classificao de textos e indica instncias discursivas [...]. (MARCUSCHI,
2008, p. 155) (aspas e itlico do autor).
6

Assim, entendemos como domnio discursivo uma esfera da vida social ou
institucional (religiosa, jurdica, jornalstica, pedaggica, poltica, industrial, militar,
familiar, ldica etc.) na qual se do prticas que organizam formas de comunicao e
respectivas estratgias de compreenso. Assim, os domnios discursivos produzem
modelos de ao comunicativa que se estabilizam e se transmitem de gerao para
gerao com propsitos e efeitos definidos e claros. Alm disso, acarretam formas de
ao, reflexo e avaliao social que determinam formatos textuais que em ltima
instncia desembocam na estabilizao dos gneros textuais. Para Marcuschi (2008, p.
194), a relao no definitiva nem representativa; trata-se de um campo aberto ao
debate e investigao e que seria mais relevante e de interesse tratar a questo de
modo mais sistemtico e menos intuitivo (2008, p. 159).
Texto 1 Domnio ficcional - romance

Eu ouvi aquilo demais. O pacto! Se diz - o senhor sabe. Bobia. Ao que a pessoa vai, em
meia-noite, a uma encruzilhada, e chama fortemente o Cujo - e espera. Se sendo, h-
de que vem um p-de-vento, sem razo, e arre se comparece uma porca com ninhada
de pintos, se no for uma galinha puxando barrigada de leites. Tudo errado,
remedante, sem completao... O senhor imaginalmente percebe? O crespo -a gente
se retm - ento d um cheiro de breu queimado. E o dito - o Coxo - toma espcie, se
forma! Carece de se conservar coragem. Se assina o pacto. Se assina com sangue de
pessoa. O pagar a alma. Muito mais depois. O senhor v, superstio parva?
Estornada!... "0 Hermgenes tem pautas..." Provei. Introduzi. Com ele ningum
podia? O Hermgenes - demnio. Sim s isto. Era ele mesmo. (p.45)

O demo, tive raiva dele? Pensei nele? Em vezes. O que era em mim valentia, no
pensava; e o que pensava produzia era dvidas de me-enleios. Repensava, no esfriar
do dia. A quando o do sol entrar, que ento at o dia mesmo, por seu remorso. Ou
ento, ainda melhor, no madrugal, logo no instante em que eu acordava e ainda no
abria os olhos: eram s os minutos, e, ali durante, em minha rede, eu preluzia tudo
claro e explicado. Assim: Tu vigia, Riobaldo, no deixa o diabo te pr sela... isto eu
divulgava. A eu queria fazer um projeto: como havia de escapulir dele, do Temba, que
eu tinha mal chamado. Ele rondava por me governar? (p.458)

(ROSA, Joo Guimares. Grande serto: veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.)



Texto 2 Alguns smbolos religiosos (texto no-verbal do Domnio
Religioso)
7



Texto 3 e 4 Domnio Ficcional ou Domnio do Lazer
As cobras tirinhas de Luis Fernando Verssimo (Pesquisa Google)


.................................................................................................................

Texto 5 Domnio Ficcional - crnicas publicadas em jornal + relato
pessoal

CONSELHOS LITERRIOS DE CARLOS, MEU PAI

Pela vida afora, meu pai, que nunca teve inteno de ser professor de
nada, me tem dado, quase sem querer, alguns conselhos, que me so de utilidade
cada vez que improviso alguns passos na literatura. O primeiro antigo, de quando eu
tinha quatro ou cinco anos e, um dia, sentada no cho, comecei a cantar:

"Dei rosa, dei rosa,
Dei cravo, dei cravo,
Pra que que eu fui dar
8

A rosa mais linda
Do meu corao?"

Meu pai gostou da brincadeira e quando soube que eu mesma a
inventara, anotou minhas palavras e explicou-me, de maneira singela, que eu
acabara de compor um poema. Fiquei surpreendida, porque, at ento,nessa matria, s
conhecia os versinhos que decorava no jardim da infncia.
Ento poesia era isso, essa repet io cadenciada, essa ida e volta
rt mica. Esses nomes de flor que diziam muito mais do que significavam?
Naturalmente no formulei, na poca, nenhuma dessas perguntas. Mas acho que
aprendi difusamente, e para sempre, a ident ificar o fenmeno potico onde quer
que ele se esconda. A prova que at hoje me lembro com nitidez do episdio.
Mais tarde, j no colgio, quando t inha que fazer as primeiras
redaes e colava um cromo cheio de pur pur i na no cader no, e l e me
acons e l hou a de scr e ver pr i me i r o a ce na i l ust r ada ( uma ga l i nha
r odeada de pint inhos, uma casa de campo) e s depois construir a histria
que quisesse. Fiquei sabendo, assim, que o pri mordial numa pgina escrita a
objetividade.
Estando no curso de admisso, escrevi, certa vez, que, assustada, eu me deitara
"enroladinha como uma bola". A severa professora modificou a frase para "enrijecida
como um feixe", e, como essas palavras no faziam parte do meu vocabulrio de 10
anos, tive a sensao de que escrever direito era sinnimo de escrever difcil. Meu pai, a
quem mostrei a correo, desfez-me a iluso, indicando-me que exatamente o
contrrio: no caso, minha comparao, simples c natural, era bem mais expressiva do
que a de dona Mirtes. A lio foi dupla, pois descobri tambm que os professores no
so infalveis.
J moa, tentando burilar um conto, embatuquei de repente
num qualificat ivo para Lua. Meu pai veio em meu auxlio e me fez ver como era
intil pretender acrescentar mais atributos a todos os que se acham implcitos nessa
palavra, to cheia de poder evocativo: Ela j em si branca de prata, misteriosa, leitosa,
bela, comovedora, tudo e qualquer adjet ivo s pode empobrec-la. As coisas
tm um nome pelo qual devem ser chamadas: o substant ivo que importa e
que necessita ser preservado em todo o seu valor. Mas, se eu insist isse e m
mostrar mi nha Lua so b um ngulo di f e r e nt e, e nt o t er ia que l a na r
mo de out r as for mas i ne s per a da s, ca paz es de produzir um impacto no
leitor. Sugeriu-me "Lua de abril", que aceitei imediatamente.
Por out r o l ado, e se m e nt r ar e m co nt r adi o, most r ou- me que
pe l a es co l ha dos adj et i vos que s e reconhece um escritor. Comentando
certa frase, em que eu mencionava um "fino agradecimento, elogiou a
combinao: esse fino modificava sut ilmente a qualidade do agradecimento,
indicando que quem o escrevera gostava de cultivar os bons autores.
Nes s e po nt o meu pa i or i e nt ou - me de for ma e c l t i c a, ma s no
f undo se mpr e t i ve a i mpr e ss o de que, segundo ele, se eu me limitasse a ler
Machado de Assis, no necessitaria de outra aprendizagem. Acostumei-me, as s i m, a
cont os que t m c o meo, me io e f i m; a r o ma nce s e m que a l i nha
ar gume nt a l se cundr i a e nos interessa, sobretudo, a inquietante anlise
psicolgica dos personagens; a crnicas em que o tema supostamente fundamental serve
apenas de ponto de partida para as divagaes, pois no mnimo que se encontra a
essncia do acontecimento.
9

Tambm a seu conselho, li e reli o Journal , de Jules Renard, e os
Carnets , de Joubert, dois catedrt icos do pensamento ctico e condensado. Em
Flaubert meu pai chamou-me a ateno para a frequncia do emprego da t er ce ir a do
s i ngul ar , e m vez do eu r e ve l ador . Fe z - me me dit ar so br e o i n c io da
par t e VI de L'Education Sentimentale , quando, falando de Frederic Moreau,
desiludido, Flaubert se limita a anotar: II voyagea. II connut Iamelancholie ds
paquebots . . ." .
E dessa maneira isenta, discret ssima, transmite o sofrimento e a
solido do homem, durante os anos em que esteve longe de Mme. Arnoux. Aprendi
que economia de palavras e de emoo so indispensveis para quem tenciona escrever.
Ensinou-me tambm a usar o dicionrio sem preguia e com prazer, a
no dispensar um dicionrio de verbos e regimes, a colecionar todos os dicionrios,
a fugir da tentao de fazer literatura epistolar e a s escrever car t as par a dar e
pedi r not c i a s, a no ser e xi ge nt e de ma i s co mi go mes ma e ad mit i r
hu mi l de me nt e c er t as repet ies de palavras e de sons, das quais os
escritores franceses abusam, sem preocupao. E sobretudo a evitar a
prolixidade:
Escrever cortar palavras ele me vem repetindo sem cessar e com razo.
por isso que, na esperana de ser capaz, pelo menos hoje, de seguir
este conselho difcil, vou ficando por aqui.

ANDRADE. Maria Julieta Drummond de. Jornal do Brasil, 26/10/1982, supl. p.10.





Texto 6 Domnio Ficcional - crnicas publicadas em jornal e site
+ relato pessoal




Para quem quer mais!
O autor do texto 6 um dos telogos com que voc ir travar contato na formao em
Cincias da Religio. Alm de obras que variam de estilo e linguagem, ele tambm
possui um site, de onde retiramos o texto O prazer da leitura. Informe-se, com
detalhes sobre esse autor, visitando o site:
http://www.rubemalves.com.br/oprazerdaleitura.htm, acesso em 06/05/2012.




10

O prazer da leitura
Rubem Alves
Alfabetizar ensinar a ler. A palavra alfabetizar vem de alfabeto. Alfabeto o
conjunto das letras de uma lngua, colocadas numa certa ordem. a mesma coisa que
abecedrio. A palavra alfabeto formada com as duas primeiras letras do
alfabeto grego: alfa e beta. E abecedrio, com a juno das quatro primeiras
letras do nosso alfabeto: a, b, c e d. Assim sendo, pensei a possibilidade
engraada de que abecedarizar, palavra inexistente, pudesse ser sinnima de
alfabetizar...
Alfabetizar, palavra aparentemente inocente, contm uma teoria de como se
aprende a ler. Aprende-se a ler aprendendo-se as letras do alfabeto. Primeiro as letras.
Depois, juntando-se as letras, as slabas. Depois, juntando-se as slabas, aparecem as
palavras...
E assim era. Lembro-me da crianada repetindo em coro, sob a regncia da
professora: be a ba; be e be; be i bi; be o bo; be u bu... Estou olhando para um
carto postal, miniatura de um dos cartazes que antigamente se usavam como tema de
redao: uma menina cacheada, deitada de bruos sobre um div, queixo apoiado na
mo, tendo sua frente um livro aberto onde se v fa, fe, fi, fo, fu...
(Centro de Referncia do Professor, Centro de Memria, Praa da Liberdade, Belo
Horizonte, MG.)
Se assim que se ensina a ler, ensinando as letras, imagino que o ensino da msica
deveria se chamar dorremizar: aprender o d, o r, o mi... Juntam-se as notas e a
msica aparece! Posso imaginar, ento, uma aula de iniciao musical em que os
alunos ficassem repetindo as notas, sob a regncia da professora, na esperana de que,
da repetio das notas, a msica aparecesse...

Todo mundo sabe que no assim que se ensina msica. A me pega o nenezinho e o
embala, cantando uma cano de ninar. E o nenezinho entende a cano. O que o
nenezinho ouve a msica, e no cada nota, separadamente! E a evidncia da sua
compreenso est no fato de que ele se tranquiliza e dorme mesmo nada sabendo
sobre notas! Eu aprendi a gostar de msica clssica muito antes de saber as notas:
minha me as tocava ao piano e elas ficaram gravadas na minha cabea. Somente
depois, j fascinado pela msica, fui aprender as notas porque queria tocar piano. A
aprendizagem da msica comea como percepo de uma totalidade e nunca com o
conhecimento das partes.
Isso verdadeiro tambm sobre aprender a ler. Tudo comea quando a criana fica
fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. No so as letras,
as slabas e as palavras que fascinam. a estria. A aprendizagem da leitura comea
antes da aprendizagem das letras: quando algum l e a criana escuta com prazer.
Erotizada sim, erotizada! pelas delcias da leitura ouvida, a criana se volta para
aqueles sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifr-los, compreend-los
porque eles so a chave que abre o mundo das delcias que moram no livro! Deseja
autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da mediao da
11

pessoa que o est lendo.
No primeiro momento as delcias do texto se encontram na fala do professor. Usando
uma sugesto de Melanie Klein, o professor, no ato de ler para os seus alunos, o
seio bom, o mediador que liga o aluno ao prazer do texto. Confesso nunca ter tido
prazer algum em aulas de gramtica ou de anlise sinttica. No foi nelas que aprendi
as delcias da literatura. Mas me lembro com alegria das aulas de leitura. Na verdade,
no eram aulas. Eram concertos. A professora lia, interpretava o texto, e ns
ouvamos extasiados. Ningum falava. Antes de ler Monteiro Lobato, eu o ouvi. E o
bom era que no havia provas sobre aquelas aulas. Era prazer puro. Existe uma
incompatibilidade total entre a experincia prazerosa de leitura experincia
vagabunda! e a experincia de ler a fim de responder questionrios de interpretao
e compreenso. Era sempre uma tristeza quando a professora fechava o livro...
Vejo, assim, a cena original: a me ou o pai, livro aberto, lendo para o filho... Essa
experincia o aperitivo que ficar para sempre guardado na memria afetiva da
criana. Na ausncia da me ou do pai a criana olhar para o livro com desejo e
inveja. Desejo, porque ela quer experimentar as delcias que esto contidas nas
palavras. E inveja, porque ela gostaria de ter o saber do pai e da me: eles so aqueles
que tm a chave que abre as portas daquele mundo maravilhoso! Roland Barthes faz
uso de uma linda metfora potica para descrever o que ele desejava fazer, como
professor: maternagem: continuar a fazer aquilo que a me faz. isso mesmo: na
escola, o professor dever continuar o processo de leitura afetuosa. Ele l: a criana
ouve, extasiada! Seduzida, ela pedir: Por favor, me ensine! Eu quero poder entrar
no livro por conta prpria...
Toda aprendizagem comea com um pedido. Se no houver o pedido, a aprendizagem
no acontecer. H aquele velho ditado: fcil levar a gua at o meio do ribeiro.
O difcil convencer a gua a beber. Traduzido pela Adlia Prado: No quero faca
nem queijo. Quero fome. Metfora para o professor: cozinheiro, Babette, que serve
o aperitivo para que a criana tenha fome e deseje comer o texto...
Onde se encontra o prazer do texto? Onde se encontra o seu poder de seduzir? Tive a
resposta para essa questo acidentalmente, sem que a tivesse procurado. Ele me disse
que havia lido um lindo poema de Fernando Pessoa, e citou a primeira frase. Fiquei
feliz porque eu tambm amava aquele poema. A ele comeou a l-lo. Estremeci. O
poema aquele poema que eu amava estava horrvel na sua leitura. As palavras que
ele lia eram as palavras certas. Mas alguma coisa estava errada! A msica estava
errada! Todo texto tem dois elementos: as palavras, com o seu significado. E a
msica... Percebi, ento, que todo texto literrio se assemelha msica. Uma sonata
de Mozart, por exemplo. A sua letra est gravada no papel: as notas. Mas assim,
escrita no papel, a sonata no existe como experincia esttica. Est morta. preciso
que um intrprete d vida s notas mortas. Martha Argerich, pianista suprema (sua
interpretao do concerto n. 3 de Rachmaninoff me convenceu da superioridade das
mulheres...) as toca: seus dedos deslizam leves, rpidos, vigorosos, vagarosos, suaves,
nenhum deslize, nenhum tropeo: estamos possudos pela beleza. A mesma partitura,
as mesmas notas, nas mos de um pianeiro: o toque duro, sem leveza, tropees,
hesitaes, esbarros, erros: o horror, o desejo que o fim chegue logo.
12

Todo texto literrio uma partitura musical. As palavras so as notas. Se aquele que
l um artista, se ele domina a tcnica, se ele surfa sobre as palavras, se ele est
possudo pelo texto a beleza acontece. E o texto se apossa do corpo de quem ouve.
Mas se aquele que l no domina a tcnica, se ele luta com as palavras, se ele no
desliza sobre elas a leitura no produz prazer: queremos que ela termine logo.
Assim, quem ensina a ler, isto , aquele que l para que seus alunos tenham prazer no
texto, tem de ser um artista. S deveria ler aquele que est possudo pelo texto que l.
Por isso eu acho que deveria ser estabelecida em nossas escolas a prtica de
concertos de leitura. Se h concertos de msica erudita, jazz e MPB por que no
concertos de leitura? Ouvindo, os alunos experimentaro os prazeres do ler. E
acontecer com a leitura o mesmo que acontece com a msica: depois de ser picado
pela sua beleza impossvel esquecer. Leitura droga perigosa: vicia... Se os jovens
no gostam de ler, a culpa no deles. Foram forados a aprender tantas coisas sobre
os textos - gramtica, usos da partcula se, dgrafos, encontros consonantais, anlise
sinttica que no houve tempo para serem iniciados na nica coisa que importa: a
beleza musical do texto literrio: foi-lhes ensinada a anatomia morta do texto e no a
sua ertica viva. Ler fazer amor com as palavras. E essa transa literria se inicia
antes que as crianas saibam os nomes das letras. Sem saber ler elas j so sensveis
beleza. E a misso do professor? Mestre do kama-sutra da leitura...
APERITIVOS

1. Analfabeta no a pessoa que no sabe ler. a pessoa que, sabendo ler, no gosta
de ler. (Quem foi que disse isso? Acho que foi o Mrio Quintana).

2. A menininha de 9 anos me explicou como as crianas na sua escola aprendiam a
ler: Aqui na Escola da Ponte no aprendemos letras e silabas. S aprendemos
totalidades...

3. Os compositores colocam em suas partituras indicaes para orientar o intrprete:
lento, presto, adagio, alegretto, forte, piano, ralentando. Os escritores deveriam fazer
o mesmo com seus textos. H textos que devem ser lidos lentamente,
expressivamente, tristemente. Outros que exigem leveza, rapidez, riso. O leitor
experiente no precisa dessas indicaes. Mas elas poderiam ajudar os principiantes.
4. Mais valem dois marimbondos voando que um na mo (Almanak do Alu).
5. Graciliano Ramos relata que, quando menino, na escola lhe ensinaram um ditado:
Fale pouco e bem e ter-te-o por algum. Ele repetia o ditado mas ficava com uma
dvida: Quem ser esse Tertio?
(Correio Popular, Caderno C, 19/07/2001.)
http://www.rubemalves.com.br/oprazerdaleitura.htm, acesso em 06/05/2012.

13

1. Questes Tericas

Texto: conceito
1


Para Mikhail Bakhtin, as Cincias Humanas so as cincias do homem em sua
especificidade, e no de uma coisa muda ou um fenmeno natural. E, por isso, ele
afirma que no h possibilidades de se compreender o homem que no seja atravs dos
textos signcos criados ou ainda por se criar. Por trs de todo texto h um sujeito, um
autor que fala e escreve, porque ali est o contato entre indivduos e no entre coisas.
Nessa concepo, a palavra dirige-se a um interlocutor e, nesse sentido, ela
o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados e, mesmo que no
haja um interlocutor real, este pode ser substitudo pelo representante mdio do grupo
social ao qual pertence o locutor. (VOLOCHINOV, 1999, p.112). A relao entre o
sujeito e seu interlocutor acontece porque ambos so seres sociais, esto
contextualizados e essa relao nunca se d de modo passivo. Os sujeitos interagem
entre si e se comunicam atravs da linguagem, atravs dos enunciados. nessa
perspectiva que Bakhtin/Volochinov desenvolvem a noo de sujeito dialgico,
argumentando que toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro. Atravs
da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao
coletividade. (VOLOCHINOV, 1999, p. 113). Nessa perspectiva, a interao se torna,
ento, o princpio fundador da linguagem.
Essa palavra, segundo Bakhtin, seja ela realizada em fala externa ou interna
2
,
tem um significado que entendido em termos de significado social e envolvido
sempre por uma dimenso de pluralidade. A operao de compreenso do significado,
ento, decorrente do fato de sua produo e recepo serem sempre
contextualizadas. (FARACO, 2001). Desse modo, o signo construdo e constitudo na
interao verbal, alm de sempre ser refrao do mundo, ou seja, nenhuma palavra
reflete seu objeto de forma totalmente acurada. (FARACO, 2003, 69).
Na concepo bakhtiniana, a palavra, como signo social, funciona como

1
Adaptao livre de trechos do captulo Leitura e dialogia um caminho para a autonomia retirado da
tese de doutorado de BENEVIDES, Araceli Sobreira. (2005).
2
Para Volochinov (1999, p. 37), a palavra tambm pode ser entendida como material semitico da vida
interior, da conscincia (discurso interior), ou seja, ela pode ser utilizada como signo interior, que
funciona sem expresso externa.
14

elemento essencial que acompanha toda criao ideolgica, seja ela qual for.
(VOLOCHINOV, 1999, p. 37). Como as cincias humanas, cincias que tratam do
esprito e cincias das letras, voltam-se para o homem, entendido como produtor de
textos (discursos), Bakhtin prope o estudo desse homem a partir de sua especificidade
de expressar-se por meio de textos.



Alguns conceitos de texto que merecem destaque
Texto ou discurso a unidade bsica da comunicao.
Uma unidade processual, uma unidade semntica, um evento (MARCUSCHI, 2008, p.
72)
O texto um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, sociais e
cognitivas. (BEAUGRANDE, 1997, p.10
3
, citado em MARCUSCHI, 2008, p. 72).
O texto pode ser tido como um tecido estruturado, uma entidade significativa, uma
entidade de comunicao e um artefato scio-histrico.

O texto determinado por dois fatores: sua inteno (propsito) e a execuo dessa
inteno. Define-se como:
a) objeto de significao
b) produto de criao ideolgica do que estiver subentendido, ou seja, o texto no
existe fora da sociedade, mas s existe nela e no pode ser reduzido
materialidade lingustica ou dissolvido na subjetividade daquele que o produz ou
interpreta.
c) Dialgico: dilogo entre os interlocutores e pelo dilogo com outros textos
(interdiscursividade).
d) Objeto nico, irreproduzvel, no repetvel. (Bakhtin, 2003)

Escrever e ler para produzir sentidos.



3
BEAUGRANDE, Robert de. New Foundations for a Science of Text and Discourse. Norwood:
Ablex, 1997.
15

os textos diferem enormemente, pois dependem da multiplicidade de
propsitos que envolvem; por exemplo: um aviso tem uma finalidade
comunicativa bem diferente daquela de um ensaio ou de um editorial;
os textos obedecem a certos padres mais ou menos fixos; so, pois uma
espcie de modelos, resultantes de convenes estabelecidas pelas
comunidades em que circulam e a que servem; por exemplo, um relatrio,
um requerimento seguem certas convenes sedimentadas pelas prprias
instituies que os adotam;
os textos se organizam, assim, em estruturas tpicas , as quais, por sua vez,
se compem de blocos ou partes, cada uma desempenhando uma funo
tambm determinada; um artigo cientfico, por exemplo, tem uma
configurao prpria, inclui diferentes partes, cada uma com uma funo
particular;
os textos na conformao a essas estruturas contm elementos
obrigatrios e elementos opcionais. Os primeiros, mais que os segundos,
marcam o que, efetivamente, tpico de um gnero, ou, mais precisamente,
de uma classe de gnero; por exemplo, em uma resenha, obrigatrio um
bloco em que se apresente uma sntese do contedo da obra resenhada;
opcional a apresentao do sumrio ou de comentrios acerca da bibliografia
referida.
I n: IRAND, 2009, p.54
Reproduzimos, a seguir, um quadro elaborado segundo Marcuschi (2008, p. 194 196)
que d uma ideia sobre os diversos domnios discursivos existentes. O quadro geral que
se segue uma tentativa de distribuio dos gneros da oralidade e escrita no
enquadre dos respectivos domnios discursivos, porm no representa um sistema
fechado nem completo, ao contrrio, indica como so amplas as possibilidades de
trabalho com os gneros discursivos.





16

Quadro de alguns gneros textuais por domnios discursivos e modalidades.
DOMNIOS
DISCURSIVOS
MODALIDADES DE USO DA LNGUA
ESCRITA ORALIDADE
INSTRUCIONAL
(Cientfico, Acadmico e
Educacional)
Artigo cientfico, Verbete de
enciclopdia, relatrios cientficos,
notas de aula, nota de rodap,
dirios de campo, teses,
dissertaes, monografias,
glossrio, artigos de divulgao
cientfica, tabelas, mapas, grficos,
resumos de artigos de livros,
resumos de conferncias,
resenhas, comentrios, biografias,
projetos, solicitao de bolsas,
cronograma de trabalho,
organograma de atividade,
monografia de curso, monografia
de disciplina, definio,
autobiografias, manuais de
ensino, bibliografia, ficha
catalogrfica, memorial,
curriculum vitae, parecer tcnico,
verbete, parecer sobre tese,
parecer sobre artigo, parecer
sobre projeto, carta de
apresentao, carta de
recomendao, ata de reunio,
sumrio, ndice remissivo,
diploma, ndice onomstico,
dicionrio, prova de lngua, prova
de vestibular, prova de mltipla
escolha, certificado de
especializao, certificado de
proficincia, atestado de
participao, epgrafe etc.
Conferncias, debates,
discusses, exposies,
comunicaes, aulas
participativas, aulas expositivas,
entrevistas de campo, exames
orais, exames finais, seminrios
de iniciantes, seminrios
avanados, seminrios
temticos, colquios, prova oral,
arguio de tese, arguio de
dissertao, entrevista de
seleo de curso, aulas de
concursos, aula em vdeo, aulas
pelo rdio, aconselhamentos
etc.
Jornalstico
Editoriais, notcias, reportagens,
artigo de opinio, entrevista,
anncios, cartas ao leitor, resumo
de novela, reclamaes, capa de
revista, expediente, errata, charge,
programao semanal, agenda de
viagem, roteiro de viagem etc.
Entrevistas, notcias de radio e
TV, reportagem ao vivo,
comentrios, discusses,
debates, apresentaes etc.
Religioso
Oraes, rezas, catecismo,
homilias, hagiografias, cnticos
religiosos, missal, bulas papais,
jaculatrias, penitncias, encclicas
Sermes, confisses, rezas,
cantorias, oraes, lamentaes,
benzees, cantos medicinais
17

papais etc. etc.
Sade
Receita mdica, bula de remdio,
parecer mdico
Consulta, entrevista mdica,
conselho mdico
Comercial
Rtulo, nota de venda, fatura, nota
de compra, classificados,
publicidade, anncio, comprovante
de pagamento, nota promissria,
nota fiscal, boleto, boletim de
preos, logomarca, comprovante
de renda, carta comercial, parecer
de consultoria, formulrio de
compra, carta-resposta, comercial,
memorando, nota de servio,
controle de estoque, controle de
vendas, copyright, bilhete de avio,
bilhete de nibus, carta de
representao, certificado de
garantia, atestado de qualidade,
lista de espera, balano comercial
etc.
Publicidade de feira,
publicidade de TV, publicidade
de rdio, refro de feira, refro
de carro de venda de rua etc.
Industrial
Instrues de montagem,
descrio de obras, avisos,
controle de estoque, cdigo de
barras, atestado de validade,
manuais de instruo.
Ordens
Instrucional
Receitas caseiras, receitas
culinrias, manuais de instruo,
regras de jogo, regulamentos,
contratos, horscopos,
formulrios, editais, advertncia,
glossrio, verbete, placas, mapas,
catlogos, papel timbrado,
diplomas, certificado de curso etc.
Aulas em video, programas de
culinria, vdeos instrutivos,
programas infantis etc.
Jurdico
Contratos, leis, regimentos,
estatutos, certides (batismo,
nascimento, casamento, bito, de
bons antecedentes, negativas),
atestados, certificados, diplomas ,
normas, regras, pareceres, boletim
de ocorrncia, edital de
convocao, edital de concurso,
aviso de licitao, auto de penhora,
auto de avaliao, documentos
pessoais, requerimentos,
autorizao de funcionamento,
alvar de soltura, alvar de priso,
Tomada de depoimento,
declaraes, arguio,
exortaes, inqurito judicial,
inqurito policial, ordem de
priso, leitura de sentenas, etc.
18

sentena de condenao, citao
criminal, mandato de busca,
decreto-lei, medida provisria,
desmentido, regulamentos,
contratos, advertncia etc.

Publicitrio
Propagandas, publicidades,
anncios, cartazes, folhetos,
logomarca, endereo postal,
endereo eletrnico etc.
Publicidade na TV, publicidade
no rdio etc.
Lazer
Piadas, jogos, adivinhas, histrias
em quadrinhos, palavras cruzadas,
caa-palavras, etc.
Fofoca, piadas, adivinhas, jogos
teatrais etc.
Interpessoal
Cartas pessoais, cartas comercial,
cartas abertas, cartas do leitor,
cartas oficiais, carta convite,
cartes de visita, e-mail, bilhetes,
atas, telegramas, memorandos,
boletins, relatos, agradecimentos,
convites, dirio pessoal, aviso
fnebre, volante, lista de compras,
endereo postal, endereo
eletrnico, autobiografia,
formulrios, placa, mapa, catalogo,
papel timbrado etc.
Recados, conversaes
espontneas, telefonemas, bate-
papo, convites, agradecimentos,
advertncias, avisos, ameaas,
provrbios.
Militar
Ordem do dia, roteiro de
cerimnia official, lista de tarefas,
advertncia etc.
Ordem do dia
Ficcional
pica, lrica, dramtica, poemas,
dirios, contos, mito, pea de
teatro, lenda, parlenda, fbulas,
histrias em quadrinhos,
romances, dramas, crnicas,
roteiro de filme etc.
Fbulas, contos, lendas, poemas,
declaraes, encenaes etc.
In: Marcuschi (2008)
Segundo Marcuschi, Esta lista reveladora de um aspecto singular: h
domnios discursivos mais produtivos em diversidade textuais e outros mais resistentes
(2008, p.196).
Durante o Curso de Cincias da Religio, com certeza, voc ter acesso a vrios
domnios discursivos, porm o destaque ser dado para os textos pertencentes ao
domnio cientfico-acadmico e os relacionados ao discurso religioso e ficcional, tanto
na modalidade escrita quanto na modalidade oral.
Dessa forma, os textos tm histria, so histricos e sempre se realizam em
algum gnero textual particular, seja uma notcia, uma aula, uma reportagem, um relato,
uma apresentao em eventos cientficos. Cada gnero tem maneiras bem especiais de
ser entendidos. No se pode ler uma receita culinria como se l um artigo de opinio
19

ou um artigo cientfico ou um poema. O gnero textual um indicador importante, pois
a produo e o trato de um resumo ou resenha so diversos dos de uma tirinha ou
anncio publicitrio. Os gneros so formas de ao social e so orientadores da
compreenso, segundo Bakhtin (2003).



Referncias
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. Martins Fontes, 2003.
BAKHTIN, M. (VOLOCHNOV, V. N.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 9 ed.
So Paulo: Hucitec, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A;
MACHADO, A.R; e BEZERRA, M.A. Gneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2005. p. 19-36.

Atividade 1 Produo textual

PROJETO: A prtica da leitura em nossas vidas lembranas e retratos

Produo de um relato pessoal com base nas ideias encontradas no texto de Rubem
Alves e Maria Julieta Drummond de Andrade.
Lembre-se de um episdio marcante ocorrido com voc em que a prtica da leitura
esteve presente. Pode ser um fato bom ou mesmo uma experincia ruim e escreva um
relato sobre essa experincia. O objetivo recuperar como a prtica da leitura esteve ou
no presente em sua vida e construir reflexes futuras sobre a importncia dessa
atividade em todo o percurso formativos das pessoas, principalmente no de
professores/as.
a) Antes de comear a escrever seu relato pessoal, pense no leitor => o pblico
alvo desse texto a prpria classe de Produo Textual. Essa atividade ajudar a
criar laos de afetividade entre a turma e a conhecer um pouco das histrias
pessoais dos estudantes a partir das experincias pessoais.
b) Relate o(s) episdio(s) procurando situ-lo(s) no tempo e no espao, cite as
pessoas envolvidas, descreva o que voc sentiu no momento, etc. Escreva na 1
pessoa e empregue os verbos principalmente no passado. Use uma variedade
lingustica adequada situao e ao interlocutor. Verifique se voc o
protagonista dos fatos. Faa comentrios aos fatos expostos.
20

c) Faa primeiro um rascunho no caderno e, quando terminar seu texto, realize uma
reviso cuidadosa, seguindo as orientaes acima. Se necessrio, refaa o texto.
d) Passe o relato a limpo, digitando-o e ponha seu nome no final.
e) D um ttulo a seu texto.

Trabalhando com o gnero relato pessoal Orientaes sobre o gnero


O relato apresenta, em uma sequncia temporal e do modo mais fiel possvel, fatos
vividos e que podem ser acompanhados de comentrios. So caractersticas dos relatos:
Presena de verbos no pretrito perfeito do indicativo.
Presena de marcadores .
Exemplos:
Advrbios e locues adverbiais (ontem, hoje, sempre s quatro horas...)
Conjunes e locues conjuntivas (quando, antes que...depois
que...assim que...)
Preposies e locues prepositivas (aps, antes de, depois de...).


Data de entrega: 17 de julho de 2013.
Algumas orientaes sobre a entrega dos trabalhos escritos:
Entregar os trabalhos nas datas agendadas.
Agendar com a bolsista um horrio para estudo e/ou para tirar as dvidas.
No acumule leituras nem atividades avaliativas.
Toda atividade escrita vale nota.
Se faltar, comunique-se com algum colega, para saber dos contedos e atividades.
Mantenha-se em contato com o lder de sua turma e/ou com a monitora da disciplina.
E-mail da professora para uso estritamente profissional: aracelisobreira@yahoo.com.br







21








Unidade 1 Produo textual + A lngua em foco
O verbo na construo do texto

Atividade escrita: Elaborar um comentrio sobre a cena mais emocionante do filme
Escritores da Liberdade. Esse comentrio deve ter, no mximo, uma pgina digitada.
Imagine que esse comentrio sair em um frum de um blog que comenta filmes que
devem ser vistos por professores. Voc mais um comentarista a emitir sua opinio e
deseja que seu texto seja escolhido e publicado.
Data da correo das atividades sugeridas a seguir: 17 e 18 de julho de 2013.
Entrega do texto escrito: 24 de julho de 2013.

Leia o texto:

Ler romances me parece uma atividade muito normal, mas escrev-los algo to
difcil de fazer... Pelo menos o que penso, at me lembrar como as duas coisas
esto firmemente relacionadas (nada de declaraes defensivas, apenas alguns
comentrios).

Primeiramente porque escrever praticar, com especial intensidade e ateno, a
arte de ler. Voc escreve para ler o que escreveu, ver se est bom e, claro,
como nunca est, reescrever uma vez, duas, quantas forem necessrias para
que fique algo que voc suporte reler. Voc seu prprio primeiro leitor, e
talvez o mais severo. "Escrever julgar a si mesmo", inscreveu Ibsen no
frontispcio de um de seus livros. difcil imaginar escrever sem reler.

Mas o que voc escreve diretamente nunca bom? Sim, claro: s vezes at mais
do que isso. O que sugere, pelo menos para esta romancista, que, com um olhar
mais atento ou lendo em voz alta isto , mais uma leitura -, talvez fique ainda
melhor. No estou dizendo que o escritor precisa penar e suar para produzir algo
de bom. "O que se escreve sem esforo geralmente se l sem prazer", disse o dr.
Johnson, e a mxima parece to distante do gosto contemporneo quanto seu
autor. Certamente muito do que se escreve sem esforo produz grande prazer.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, DA CULTURA E DOS DESPORTOS SECD
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN
CURSO DE CINCIAS DA RELIGIO CAMPUS DE NATAL
DISCIPLINA: Produo Textual
Profa. Dra. Araceli Sobreira Benevides





















RELAO DOS
ALUNOS,
PROFESSORES E
FUNCIONRIOS
QUE FIZERAM A
SOLICITAO
DA CARTEIRA
PARA TER
ACESSO A
BIBLIOTECA



37. ngela Cristina
Freire Digenes
Rgo
38. Maria de Ftima
Souza da Silva
39. Francisca Rosana
de Souza
Alcntara
40. Maria do
Socorro de
Oliveira
41. Maria do
Socorro de
Albuquerque
Gurgel
42. Ana Lucas
Dantas
43. Gledston vitor
Bezerra
44. Maria do
Socorro Batista
da Silva
45. Hildeberto de
Amorim
46. Herlandson de
Oliveira
Fernandes
22

No, a questo no a opinio dos leitores que bem podem preferir o trabalho
mais espontneo, menos elaborado de um autor-, mas um sentimento dos
escritores, esses profissionais da insatisfao. Voc pensa: se consegui chegar a
esse ponto na primeira tentativa, sem grande esforo, no poderia ficar ainda
melhor?

E embora isso, reescrever e reler, parea um esforo, na verdade a parte mais
prazerosa da escrita. s vezes a nica parte prazerosa. Comear a escrever,
quando se tem na cabea a ideia de "literatura", formidvel, desafiador. Um
mergulho num lago gelado. Depois vem a parte quente: quando voc j tem
alguma coisa para aperfeioar, editar.

Digamos que esteja uma droga. Mas voc tem a oportunidade de corrigir. Tenta
ser mais claro. Ou mais profundo. Mais eloquente. Mais excntrico. Voc tenta
ser fiel a um mundo. Quer que o livro seja mais abrangente, mais decisivo. Voc
quer se extrair de si mesmo. Quer extrair o livro de sua mente indecisa. Assim
como a esttua est inclusa no bloco de mrmore, o romance est em sua
cabea. Voc tenta libert-lo. Tenta colocar aquela balbrdia na pgina da forma
mais prxima do que voc acha que seu livro deva ser o que voc sabe, em seus
espasmos de inspirao, que ele pode ser. Voc l as sentenas vrias vezes.
esse o livro que estou escrevendo? S isso? Ou digamos que esteja indo bem;
porque s vezes vai bem (se no fosse, em alguns momentos, voc ficaria louco).
L est voc, e, mesmo que seja o mais lento dos escribas e o pior dos
datilgrafos, um rastro de palavras vai-se depositando, e voc quer continuar;
ento rel. Talvez no ouse ficar satisfeito, mas ao mesmo tempo gosta do que
escreveu. Descobre-se tendo prazer - o prazer do leitor - com o que est na
pgina.

Saltar, voar, cair. Escrever , afinal, uma srie de permisses que voc se d
para expressar-se de certas maneiras. Para inventar. Saltar. Voar. Cair. Descobrir
sua maneira caracterstica de narrar e insistir; isto , descobrir sua prpria
liberdade interior. Ser rgido sem ser muito autocrtico. No parar muitas vezes
para reler. Permitir-se, quando voc ousa pensar que est indo bem (ou no
muito mal), simplesmente continuar remando. Sem esperar pelo sopro da
inspirao.

claro que escritores cegos nunca podem reler o que ditam. Talvez isso no
tenha tanta importncia para os poetas, que com frequncia escrevem quase
23

tudo na cabea antes de colocar no papel (os poetas vivem do ouvido muito mais
que os autores de prosa). E a incapacidade de enxergar no significa que no se
faam revises. No imaginamos que as filhas de Milton, ao fim de cada dia de
ditado de "O Paraso Perdido", liam tudo de novo em voz alta para o pai e depois
anotavam suas correes?

Mas os autores de prosa que trabalham numa serraria de palavras - no
conseguem conter tudo na cabea. Eles precisam ver o que escreveram. Mesmo
os escritores que parecem mais animados e prolficos devem sentir isso (Sartre,
quando ficou cego, anunciou que sua poca de escritor havia terminado). Pense
no portentoso e venervel Henry James andando de um lado para o outro num
quarto em Lamb House, compondo "The Golden Bowl" (A Tigela Dourada) em voz
alta para uma secretria. Deixando de lado a dificuldade de imaginar como a
prosa madura de James poderia ser ditada, ainda mais sob a matraca de uma
Remington 1900, no supomos que James relesse o que fora datilografado e fosse
prdigo em suas correes?

Quando me tornei, mais uma vez, uma paciente de cncer dois anos atrs e
precisei interromper o trabalho quase terminado de "In America", um bom amigo
de Los Angeles, sabendo de meu desespero e meu medo de no conseguir acab-
lo, ofereceu-se para tirar uma licena do emprego, vir para Nova York e ficar
comigo pelo tempo necessrio, para anotar meu ditado do resto do romance.

verdade que os primeiros oito captulos estavam prontos (isto , reescritos e
relidos muitas vezes), eu tinha comeado o penltimo captulo e achava que a
estrutura desses dois ltimos estivesse inteiramente em minha cabea. Mas tive
de recusar essa oferta tocante e generosa. No apenas porque eu j estava
atordoada demais por um terrvel coquetel qumico e montes de analgsicos para
me lembrar do que pretendia escrever. Eu precisava ver o que escrevia, no
apenas escutar. Precisava ser capaz de reler.

Ler geralmente precede o escrever. E o impulso de escrever quase sempre
despertado pela leitura. A leitura, o amor pela leitura, o que faz voc sonhar
com tornar-se escritor. E, muito depois de voc ter se tornado escritor, ler os
livros escritos por outros - e reler os livros que amou no passado - constitui uma
distrao irresistvel da escrita. Distrao. Consolo. Tormento. E, sim, inspirao.

claro que nem todos os escritores admitem isso. Lembro-me de um dia ter dito
24

algo para V.S. Naipaul sobre uma novela inglesa do sculo 19 que eu amava, uma
novela muito conhecida, que eu supunha que ele, como todas as pessoas que eu
conhecia interessadas por literatura, admirasse tanto quanto eu. Mas no, ele
disse que no a havia lido e, vendo a sombra de surpresa em meu rosto,
acrescentou gravemente: "Susan, eu sou um escritor, no um leitor".

Muitos autores que j no so jovens afirmam que, por motivos diversos, leem
muito pouco e que acham a leitura e a escrita incompatveis, de certa forma.
Talvez o sejam, para alguns autores. No cabe a mim julgar. Se o motivo for a
preocupao de no ser influenciado, ento me parece um temor vo e
infundado. Se o motivo for falta de tempo existem apenas tantas horas em um
dia, e aquelas que se passa lendo evidentemente so subtradas s que poderiam
ser usadas para escrever-, ento se trata de um ascetismo ao qual no aspiro.

Perder-se em um livro a velha frase no uma fantasia ftil, mas uma
realidade ideal e viciante. Virginia Woolf disse celebremente, em uma carta: "s
vezes acho que o cu deve ser uma leitura contnua e inesgotvel". Com certeza a
parte celestial que -mais uma vez, nas palavras de Woolf- "o estado de leitura
consiste na total eliminao do ego". Infelizmente nunca perdemos o ego, assim
como no podemos pisar em nossos prprios ps. Mas a leitura, esse xtase
incorpreo, to semelhante a um transe que nos faz sentir livres do ego.

Pedaos de mim mesmo. Assim como a leitura exttica, escrever fico - habitar
outros eus tambm parece com perder-se. Hoje todo mundo gosta de pensar
que escrever apenas uma forma de autoanlise. Tambm chamada auto
expresso. Assim como supostamente no temos mais a capacidade de
verdadeiros sentimentos altrustas, no se supe que sejamos capazes de
escrever sobre qualquer coisa alm de ns mesmos. Isso no verdade. William
Trevor fala da ousadia da imaginao no-autobiogrfica. Por que voc no
escreveria para escapar de si mesmo assim como poderia escrever para se
expressar? muito mais interessante escrever sobre os outros.

Desnecessrio dizer, empresto pedaos de mim mesma a todos os meus
personagens. Quando, em "In America", meus imigrantes poloneses chegam ao sul
da Califrnia em 1876 eles esto perto da aldeia de Anaheim , vagam pelo
deserto e sucumbem a uma viso apavorante e transformadora da vastido, com
certeza aproveitei minhas lembranas de infncia das caminhadas pelo deserto
no sul do Arizona prximo ao que ento era uma cidadezinha, Tucson nos anos
25

40. No primeiro esboo desse captulo havia grandes cactos "saguaros" no deserto
da Califrnia. No terceiro esboo exclu os "saguaros", com relutncia
(infelizmente no existem "saguaros" a oeste do rio Colorado).

Aquilo sobre o que escrevo est fora de mim. O que escrevo tambm mais
inteligente do que sou. Porque posso reescrev-lo. Meus livros sabem o que eu j
soube de modo espasmdico, intermitente. E colocar as melhores palavras na
pgina no parece mais fcil, mesmo depois de tantos anos escrevendo. Pelo
contrrio. Essa a grande diferena entre ler e escrever. Ler uma vocao,
uma habilidade na qual, com a prtica, voc provavelmente se torna mais capaz.
O que voc acumula como escritor so sobretudo incertezas e preocupaes.

Todas essas sensaes de incompetncia da parte do escritor desta escritora,
pelo menos decorrem da convico de que a literatura importante.
Importante com certeza uma palavra muito tnue. De que existem livros que
so "necessrios", isto , livros que, enquanto voc est lendo, j sabe que vai
reler. Talvez mais de uma vez. Existe privilgio maior do que ter a conscincia
expandida, preenchida, burilada pela literatura?

Livro de sabedoria, exemplar de recreao mental, dilatador de simpatias,
gravador fiel de um mundo real (e no apenas da agitao dentro da prpria
cabea), servo da histria, defensor de emoes opostas e rebeldes... Um
romance que parece necessrio pode ser - deve ser - a maioria dessas coisas.

Se continuaro existindo leitores com essa ideia elevada da fico? Bem... "Essa
uma pergunta sem futuro", como respondeu Duke Ellington quando lhe indagaram
por que estava fazendo apresentaes matinais no Apollo. melhor apenas
continuar remando.

Susan Sontag, escritora e crtica norte-americana, ganhadora do National Book Award
em 2000 pelo romance "Na Amrica". A Escrita como Leitura, publicado em Questo
de nfase So Paulo, Companhia das Letras, 2004, pginas 335 a 341

Roteiro de Leitura

26

1. Nesse texto, a autora apresenta suas impresses de sua experincia com o ato de
escrever e ler. O que dito de importante, logo nos primeiros pargrafos sobre
isso?
2. Como a autora pensa que algum que escreve deve proceder? Quais as
orientaes que ela d para quem pretende escrever?
3. Qual o valor que a autora do texto atribui ao ato de ler? Que concluses
podemos tirar disso?
4. Por que a literatura importante para a autora? E para voc?
5. Voc j tinha lido algo escrito por essa autora? Em caso negativo, pesquise mais
sobre ela.
6. Que sentido tem o seguinte trecho?
Aquilo sobre o que escrevo est fora de mim. O que escrevo tambm mais
inteligente do que sou. Porque posso reescrev-lo. Meus livros sabem o que eu
j soube de modo espasmdico, intermitente.

7. Nos relatos, comum o emprego da descrio, usada para caracterizar as
pessoas, os lugares, os objetos, etc. Pela descrio feita no relato, como a autora
descreve as aes realizadas quando um texto est uma droga?

8. Releia os seguintes trechos do relato e observe as palavras destacadas.

Quando me tornei, mais uma vez, uma paciente de cncer dois anos atrs
e precisei interromper o trabalho quase terminado de "In America", um
bom amigo de Los Angeles, sabendo de meu desespero e meu medo de no
conseguir acab-lo, ofereceu-se para tirar uma licena do emprego, vir
para Nova York e ficar comigo pelo tempo necessrio, para anotar meu
ditado do resto do romance.

a) Os pronomes destacados referem-se a que pessoa do discurso?
b) Em que tempo esto as formas verbais destacadas?
c) A autora participa da histria como observadora ou como protagonista?
9) Que tipo de variedade lingustica predomina no texto? Ela formal ou informal?
10) Levante hipteses: A que tipo de pblico esse relato pessoal se destina?
O verbo (re)construindo o conceito

(Re)veja, com o auxlio de uma Gramtica, as noes de verbo, locuo verbal,
conjugao verbal e tempo e modos verbais. Anote os conceitos principais e alguns
27

exemplos, em seu caderno. Voc ir precisar desses conceitos para os exerccios, a
seguir.

Verbos so palavras que exprimem ao, estado, mudana de
estado e fenmenos meteorolgicos, sempre em relao a
determinado tempo.
Dois ou mais verbos com valor de um formam uma locuo verbal.
Ex.: Vai ficar tudo bem.
Quem est falando?

a) Identifique no texto exemplos de verbos que indicam, para isso consulte o que
diz a Gramtica que voc escolheu para estudo:
estado
ao
b) Identifique no texto pelo menos trs exemplos de locuo verbal.
c) Releia o seguinte trecho, retirado do relato de Susan Sontag:
verdade que os primeiros oito captulos estavam prontos (isto ,
reescritos e relidos muitas vezes), eu tinha comeado o penltimo captulo
e achava que a estrutura desses dois ltimos estivesse inteiramente em
minha cabea. Mas tive de recusar essa oferta tocante e generosa. No
apenas porque eu j estava atordoada demais por um terrvel coquetel
qumico e montes de analgsicos para me lembrar do que pretendia
escrever. Eu precisava ver o que escrevia, no apenas escutar. Precisava
ser capaz de reler.
Reconhea o modo em que esto as formas verbais destacadas no texto. Por que,
na sua opinio, eles foram empregados nesse tempo e nesse modo verbal?
d) A forma tinha comeado uma locuo verbal e pode ser substituda por uma
forma verbal simples, isto , por uma nica palavra. Qual essa forma verbal?
Em que modo verbal ela est?
e) Suponha que voc precise procurar no dicionrio o significado do verbo a que
pertence cada uma das formas verbais abaixo. No dicionrio, os verbos
aparecem apenas no infinitivo. Que palavras voc buscaria no dicionrio?

Voc escreve eu pus
28

Eu coube eu visto
Quando ele vier ele diria
Eles viram ns viemos

f) Complete as sentenas a seguir com os verbos indicados, empregando-os nas
formas adequadas ao contexto, de acordo com a variedade padro.
Quando eu _______, todas as outras pessoas tambm _______. (sair)
Ele _______ as sacolas e ns _______ os refrigerantes. (trazer)
Se ns _______, elas tambm _______. (gritar)
Voc _______o que eu _______? (fazer)
Ns _______ os agasalhos, mas eles no _______. (pr)
g) H, a seguir, algumas frases em que o locutor se refere ida de Pedro ao
mdico. Escreva essas frases em seu caderno e numere-as, indicando qual das
seguintes intenes cada uma revela

1. certeza
2. possibilidade
3. ordem
4. permisso
5. conselho
6. hiptese
7. necessidade
8. desejo

a) Quero que Pedro v ao mdico hoje.
b) Pedro, v ao mdico hoje.
c) Pedro vai ao mdico hoje.
d) Pedro, acho bom voc ir ao mdico hoje.
e) provvel que Pedro v ao mdico hoje.
f) Pedro pode ir ao mdico hoje.
g) Pedro precisa ir ao mdico hoje.
h) Pedro, pode ir ao mdico hoje.

Referncias
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial,
2009.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. 3.ed. So
Paulo: Atual, 2006.
SONTAG, Susan. Questo de nfase So Paulo, Companhia das Letras, 2004, pginas 335 a 341.

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