OS CICLOS DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO HUMANO E A

REALIDADE DA EDUCAO FSICA NA ESCOLA PBLICA

Suzane Ribeir Mi!"#e#
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Esta pesquisa objetivou compreender a realidade da organizao escolar
estruturada em Ciclos de Formao e Desenvolvimento Humano, a partir do
olhar dos professores de educao fsica que atuam na escola p!blica" Como
objetivo especfico procurou investigar as mudanas que ocorreram a partir da
implantao do novo modelo e quais as consequ#ncias pedag$gicas para o
ensino da educao fsica na escola" % pesquisa fundamentou&se no m'todo
da pesquisa&ao e do trabalho coletivo, mediado por di(logos e refle)*es com
os professores+as de Educao Fsica onde se procurou identificar as
problem(ticas, os conceitos, as concep*es, as formas de avaliao educativa
e os posicionamentos dos professores acerca do novo modelo escolar" ,s
resultados das an(lises possibilitaram identificar os elementos mais recorrentes
relacionados aos problemas e estrangulamentos dos ciclos e as a*es
propositivas acerca da qualidade da pr(tica da educao fsica nos ciclos de
escolarizao" De forma geral, pode se afirmar que os Ciclos de
Desenvolvimento promovem avanos sobre o processo de escolarizao e que
a educao fsica apresenta contribui*es significativas no processo de
aprendizagem, principalmente em razo do trabalho coletivo" Foi possvel
constatar que o modelo seriado permanece enraizado nas pr(ticas dos
professores no cotidiano da escola, sustentado pela resist#ncia - mudana,
pela no compreenso do modelo de ciclos e pela dificuldade de ir contra a
l$gica hegem.nica do modelo da escola capitalista"
/alavras&chave0 Educao Fsica, Ciclos de Formao, 1rabalho Coletivo"
, In)r-u./
, presente trabalho trata&se de uma pesquisa de um projeto maior onde,
atrav's do trabalho coletivo e da metodologia pesquisa&ao buscou&se
compreender a realidade de Ciclos de Formao e Desenvolvimento Humano
implantado pela 2ede 3unicipal de Educao de 4oi5nia, e, mais
especificamente, identificar que papel ocupa a Educao Fsica neste conte)to"
6uscou&se ainda investigar a atuao dos professores no espao da escola, as
mudanas ocorridas e os problemas do ensino da educao fsica escolar
diante deste novo desafio, para propor discutir esses elementos em um
semin(rio interno do coletivo de participantes como forma de qualificar a pr(tica
e a formao continuada"
7o conte)to de redemocratizao do pas ocorrida ap$s a d'cada de 89, a
proposta de ciclos de escolarizao se coloca no cen(rio educacional brasileiro
com o intuito de ressignificar o processo de aprendizagem do aluno atrav's da
fle)ibilizao dos tempos e espaos escolares com o intuito de conciliar o
processo de ensino e aprendizagem com as fases de desenvolvimento
humano0 a inf5ncia, pr'&adolesc#ncia e adolesc#ncia" %ndreia :rug ;<99=0=>?
aponta que
@"""A esse novo sistema de organizao escolar, resultado de
pesquisas sobre como as crianas e adolescentes aprendem,
considera a import5ncia das fases de formao do desenvolvimento
humano para o trabalho com o conhecimento formal na escola"
, processo de implantao dos ciclos de formao e desenvolvimento humano
na rede municipal estudada se deu como resultado para solucionar a
problem(tica dos altos ndices do fracasso escolar" % insero da educao
fsica nos moldes desse modelo ' outro elemento que se destaca na proposta
por entender o aluno em sua comple)idade e na possibilidade de se
desenvolver enquanto ser humano aut.nomo" , desenvolvimento da
corporalidade ' compreendido como importante para a formao do aluno"
%s principais caractersticas que configuram a ess#ncia dessa proposta so0
sociabilizao entre alunosB dinamicidade no processo ensino e aprendizagemB
aprendizado ampliado a partir das diferentes e)peri#ncias dos alunosB tempo
pedag$gico ampliadoB maior interao entre a comunidade escolarB
organizao do currculo que rompe com a fragmentao dos conte!dos e
ensino desconte)tualizadoB e o trabalho coletivo"
0 Me)-!1ia
Este estudo se orienta pelo modelo da pesquisa&ao e est( organizado sob a
forma de 1rabalho Coletivo ;1HC,DDE71, =E8FB D%GCD, =EE8?" % escolha da
pesquisa social denominada de pesquisa&ao se deve por se tratar de uma
Hlinha de pesquisa associada a diversas formas de ao coletiva que '
orientada em funo da resoluo de problemas ou de objetivos de
transformaoI ;1HC,DDE71, p"J, =E8F?" /ortanto, lanamos mo de uma
metodologia que mais se identifica com o projeto de trabalho coletivo sendo
que
%o optarmos por este horizonte de trabalho ' importante ressaltar que
no basta apenas que se utilize da vontade poltica para um agir
coletivo, pois corre&se o risco de ficar preso a a*es espontanestas
ou cristalizar posi*es como mero observadores de um fen.meno
intoc(vel ou inacessvel ;face a sua comple)idade? com vistas ao
projeto de superao ou de mudanas" 1rata&se, sobretudo, de
buscar um suporte te$rico&metodol$gico capaz de atuar no interior do
fen.meno educacional, compreendendo que a sua manifestao se
d( de forma din5mica, comple)a, multidimensional e historicamente
determinada no conte)to social" ;D%GCD, =EE8, p"<?"
%s necessidades de trabalho ;pesquisa e ao? partiram das escolas
vinculadas ao grupo /C6CD ;/rograma Cnstitucional de 6olsas de Cniciao -
Doc#ncia? da unidade acad#mica Faculdade de Educao Fsica da
Kniversidade Federal de 4oi(s" Cabe esclarecer, todavia, que se decidiu por
ampliar o universo da pesquisa para professores de outras escolas, pois
compreendemos que os professores que j( participam do projeto /C6CD em
diferentes tarefas em andamento, podem estar compartilhando de nossas
concep*es, e assim, as an(lises poderiam ficar restritas apenas os conceitos
e pr(ticas de um pequeno grupo"
Foram realizados estudos te$ricos dos principais autores ligados - educao,
aos ciclos e - educao fsica e tamb'm di(logos Hsemi&estruturadosI com seis
;9L? professores de educao fsica, com o objetivo de identificar as
concep*es acerca da educao e do trabalho pedag$gico, a constituio dos
espaos da escola e e)plicitar os refle)os disso no ensino da educao fsica"
% partir da pesquisa realizamos v(rios cruzamentos de informa*es,
levantando as problem(ticas mais recorrentes desse modelo, para apresentar a
sntese para discuss*es e refle)os do coletivo de professores e escolas
envolvidas no trabalho"
2 O& &u3ei)& e &ua& 4r5)i+a&
Devido - comple)idade de elementos encontrados na pesquisa, este artigo se
limitar( a abordar os apontamentos sobre os conceitos, significados,
posicionamentos e proje*es que os professores de educao fsica possuem
sobre o sistema de ciclos em seus aspectos gerais e elementos relevantes de
sua pr(tica pedag$gica"
Das quest*es levantadas sobre a concepo e as percep*es que os
professores tinham sobre o modelo de ciclos implantado pela prefeitura de
4oi5nia pode&se afirmar que seus posicionamentos acerca da escola decorrem
de uma escolha poltica" 7os depoimentos citados foi possvel identificar o
desconhecimento da proposta, a averso e+ou negao ao modelo, ades*es
parciais, vis*es positivas e tamb'm, comprometimento poltico com a proposta
em curso"
Constatou&se de forma geral que h( uma incompreenso por parte deles
acerca dos ciclos no que tange ao domnio pedag$gico, - estrutura e
funcionamento e aos significados filos$ficos defendidos pelo modelo" 3esmo
aqueles que defendem no sabem indicar as sadas para superar os problemas
apresentados pelo ciclo, seja em quest*es especficas, seja no sentido da
totalidade no 5mbito da educao e sua relao com a sociedade" Me observa
que parte dos professores que no compartilham com o modelo apresentam
dificuldades para e)plicar e mesmo entender que os problemas refletidos na
escola, como a repet#ncia e a evaso, decorrem de quest*es mais profundas e
hist$ricas e que o modelo, no fundo, apenas se prop*e adequar ao tempo
atual, visando um reajuste com a realidade presente no modelo social"
/aulo Freire ;=EEL? destaca alguns aspectos importantes para os professores
que como seres polticos devem responsabilidade para com seus educandos"
, autor chama ateno para a consci#ncia ing#nua do professor ao julgar&se
neutro no processo hist$rico" Ele afirma, por e)emplo, que a educao ' uma
ao Hespecificamente humana, como um ato de interveno no mundoI
;F2EC2E, =EEL, p" =9E?, sendo a interveno tanto no sentido de almejar
mudanas como de conservar a ordem vigente" Diante disso, o professor que
no ;se? educa no sentido de uma interveno transformadora, o faz para
preservar a ordem hegem.nica, e nisso no h( nada de neutralidade" Freire
complementa dizendo que ' justamente essa diretividade da educao que a
torna essencialmente poltica, Ha educao no vira poltica por causa da
deciso deste ou daquele educador" Ela ' polticaI ;p" ==9?"
%s pr(ticas dos professores identificadas nessa pesquisa demonstram que uns,
apesar de defenderem uma educao de qualidade e medidas progressistas da
proposta, sentem dificuldade de lidar com quest*es sobre avaliao qualitativa,
a no&reteno e at' a reorganizao dos espaos din5micos de aprendizado
do aluno" ,utros no compreendem a relev5ncia desses aspectos no modelo e
h( tamb'm aqueles que compreendem, mas no se sentem capacitados
pedag$gico, 'tico, moral e conceitualmente para lidar com esses elementos"
% avaliao e os aspectos vinculados a ela so os elementos mais apontados e
problematizados pelos professores, pelo no entendimento da no&reteno
durante o flu)o escolar" ,bserva&se a predomin5ncia do modelo tradicional de
avaliao atrav's da prova escrita que avalia o conhecimento assimilado dos
alunos" ,s professores tamb'm se utilizam de provas pr(ticas e da observao
da participao, do comportamento e da disciplina" Cdentificou&se que estes
professores ainda no se sentem seguros quanto - e)tino da no&reteno
devido as demais condi*es necess(rias para o funcionamento deste modelo
no estarem presentes na escola, dificultando o trabalho"
Durante os di(logos, foi possvel identificar depoimentos que validam a
necessidade da ao coletiva enquanto um elemento central para a efetivao
do modelo, mesmo que seja para os professores uma conquista distante"
Constantemente os coment(rios denunciam a comple)idade do trabalho na
escola e a dificuldade dos professores em efetivarem sozinhos os objetivos dos
ciclos, cuja e)ig#ncia fundamental ' de que todos trabalhem juntos"
/erguntamos aos professores sobre as orienta*es para o planejamento,
organizao dos conte!dos e metodologia" Foram apontadas refer#ncias que
orientam de modo geral a pr(tica pedag$gica desses professores"
Diante das escolhas ' importante referenciar que os documentos das diretrizes
municipais
=
que fundamentam atualmente a proposta de ciclos foram
construdos de forma coletiva a partir de grupos de estudos de professores da
rede que sistematizaram a proposta em um vi's progressista e se configura
como um importante recurso para nortear e dar suporte aos professores" ,s
que se utilizam deste recurso apontam uma escolha de matriz poltica j( que os
conhecimentos cientficos so selecionados para determinado finalidade de
formao humana, contudo quando a sua utilizao ocorre sem a consci#ncia
do seu papel poltico, pode&se apenas cair na l$gica da reproduo"
Nuando nos deparamos com escolhas de professores referenciadas somente
no aluno, seja com base na idade, nvel de desenvolvimento, nvel de
aprendizado ou dificuldades+defici#ncias dos alunos, h( uma preocupao das
aulas se tornarem imediatistas ou espont5neas por se basearem nas
necessidades dos alunos, tendo&o como !nica realidade, podendo restringir as
aulas por no possibilitar o acesso a outros conhecimentos cientficos da (rea
de educao fsica"
Nuanto -s escolhas dos professores com base nos conte!dos da (rea, alerta&
se para que o professor no restrinja sua pr(tica aos conhecimentos e formas
hegem.nicas de trabalho, no possibilitando o acesso aos alunos aos demais
conhecimentos cientficos produzidos e sistematizados na educao fsica"
Cabe destacar que parte dos professores orienta sua pr(tica pedag$gica em
teorias relacionadas - psicomotricidade, cultura corporal de movimento e pelos
conte!dos da educao fsica" /arte deles se orientam pelas teorias ligadas -
cultura corporal justificando que esta contempla os conhecimentos da (rea"
Entendem que esta teoria trata os conhecimentos da educao fsica no
sentido progressista e os relacionam a uma perspectiva de superao da
realidade da educao e da sociedade" 7o se trata somente de abordar os
conte!dos do jogo, da luta, da dana, da gin(stica, dentre outros, mas entender
que Hos conte!dos so conhecimentos necess(rios - apreenso do
desenvolvimento s$cio&hist$rico das pr$prias atividades corporais e -
e)plicitao das suas significa*es objetivasI ;C,DE1CG, DE %K1,2EM,
=EE<, p" O>?" % opo desses professores se mostra coerente com as diretrizes
curriculares que do suporte - organizao dos ciclos"
Dentro disso, observa&se a pr(tica dos professores ainda dividida entre um
sentido conservador de manter o trato da educao fsica na escola ainda
reproduzindo a forma predominante de aulas e entre o serio comprometimento
com a proposta para conduzir a*es mais progressistas na escola"
6 Cn&i-era.7e& 8erai&
7esta pesquisa foi possvel identificar os perfis dos professores pesquisados
entre os que negam+rejeitam a proposta, os que aderem de forma cega ao
modelo e os que de fato possuem um comprometimento poltico" ,s dilemas
apresentados pelos professores no 5mbito da resist#ncia ao modelo no est(
colocado dentro do pensamento crtico, mas por uma postura poltica de dei)ar
como est(, para frear as transforma*es, enfim, para ver como fica" P( os
professores que aderem ao modelo transparecem certo vnculo com uma ao
poltica no sentido de fazer avanar o projeto para al'm dos limites da
orientao do governo, adotando a*es crticas, inclusive de autocrtica da sua
pr(tica de modo a compreender suas limita*es e possibilidades"
7ossa primeira impresso ' de que o modelo de ciclos possui avanos
qualitativos acerca do modelo anterior denominado de seriao, mas isto ainda
est( preso dentro da l$gica do pr$prio modelo social injusto e discriminat$rio
como ' o capitalismo" %ntes de mais nada, ' preciso que os educadores
compreendam a escola, qual seu papel na instituio e que tipo de sujeitos se
quer de fato educar para a sociedade presente e futura" , sistema de Ciclo, ao
romper com o modelo tradicional de viso linear e padronizada da educao e
do desenvolvimento humano permite incluir ao inv's de e)cluir, de selecionar e
de classificar os estudantes ampliando as chances de acesso ao
conhecimento, de perman#ncia no sistema e de se reorganizar para apreender
aquilo que deve ser ensinado numa escola"
,utro aspecto observado ' a necessidade do coletivo na escola para esse
projeto se desenvolver" 1alvez, um dos elementos que mais avana no novo
sistema de ciclos, seja o trabalho coletivo, o espao onde os professores
discutem as quest*es da escola, o momento em que os professores interagem
buscando alternativas para os problemas da escola, mas isto s$ no basta, o
trabalho coletivo precisa ser construdo com uma postura crtica, refle)iva e
direcionada para mudanas mais profundas" % capacitao dos professores no
processo coletivo precisa de teorias que ajude a pensar a realidade dentro da
perspectiva da crtica social e com pr(ticas que potencialize mudanas reais da
educao com conseqQ#ncias para a sociedade" Meno, iremos continuar
reproduzindo a l$gica do modelo atual, sem mudar concretamente a realidade"
Cabe ressaltar que a escola, a educao e a educao fsica s$ podem ser
compreendidas dentro de uma perspectiva de totalidade hist$rico&social" % sua
realidade no se dissocia dos demais fatores determinantes do modelo social,
o seu papel est( circunscrito neste conte)to e suas pr(ticas educativas e
pedag$gicas reproduzem, em certa medida, os problemas e)istentes neste
conte)to mais amplo"
7otas
1
, documento inicial que orientou a proposta foi a Proposta Poltico-Pedaggica: Escola para o sculo XXI
;=EE8?" /osteriormente os documentos que fundamentam a proposta foram construdos pelo coletivo
envolvido com a implantao e concretizao na rede, sendo eles a Proposta Poltico-Pedaggica para a
Educao Fundamental da Infncia e da Adolescncia ;<99O? e as !iretri"es #urriculares a Educao
Fundamental da Infncia e da Adolescncia: #iclos de Formao e !esen$ol$imento %umano ;<99L?"
9 Re:er;n+ia&
Coletivo de %utores ;=EE<?" &etodologia do ensino em Educao Fsica' Mo /aulo0
Cortez"
D%GCD, 7ivaldo %nt.nio 7ogueira ;=EE8?" HContribui*es do m'todo participativo para a
capacitao de professores de Educao Fsica escolarI" (e$ista Pensar a Pr)tica'
4oi5nia, FEF+KF40 CE42%F v"= n"= p" FE+J>"
F2EC2E, /aulo ;=EEL?" Pedagogia da autonomia: sa*eres necess)rios + pr)tica
educati$a' 2io de Paneiro0 /az e 1erra ;Coleo Deitura?"
:2K4, %ndrea ;<99=?" #iclos de Formao: uma proposta transformadora' /orto %legre0
3ediao"
1HC,DDE71, 3ichael ;=E8F?" &etodologia da pes,uisa- ao" Mo /aulo0 Cortez+%utores
%ssociados"