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Miranda - MS
2014
Miranda - MS
2014
SUMRIO
1. DADOS DE IDENTIFICAO
DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO
1.1 - TTULO DO PROJETO: O LDICO NA EDUCAO INFANTIL E NO 1
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
) ESTUDO DE CASO
) EXPLORATRIA
( ) PESQUISA-AO
(
) PESQUISA PARTICIPANTE
2. INTRODUO
3. OBJETIVOS
3.1. GERAL:
3.2. ESPECFICOS:
4. JUSTIFICATIVA
Com o ldico como recurso pedaggico podemos analisar o
desenvolvimento da aprendizagem da criana. O jogo utilizado em sala de aula
torna-se ento um meio para a realizao dos objetivos educacionais. A brincadeira
faz parte da infncia de toda criana e quando usada de modo adequado na
Educao Infantil produz significado pedaggico, estimula o conhecimento, a
aprendizagem e o desenvolvimento. no brincar que as crianas podem utilizar a
imaginao e vivenciar situaes de formas diversas. Na Educao Infantil e 1 ano,
as crianas compartilham um conjunto de situaes regulares em sua forma e
frequncia, que envolvem aes estruturantes para o bem-estar das crianas na
escola e para a progressiva construo de valores significativos na interao social,
como a autonomia e a cooperao. Propor um espao para brincar e conviver com
os outros, a Educao Infantil e 1 ano destacam a interao com os diversos
aspectos da cultura como eixo estruturante da aprendizagem nesse segmento
escolar. Os jogos so instrumentos ldicos de aprendizagem que de forma
agradvel e eficaz proporcionam velocidade no processo de mudana de
comportamento e aquisio de novos conhecimentos. Aprender jogando a maneira
mais prazerosa, segura e atualizada de ensinar. Desta forma os alunos da sala de
recursos esto, de maneira ldica, atravs de jogos em sala de aula aprendendo de
forma diferenciada. Nos dias atuais no vemos mais isto acontecer, pois ningum
mais tem tempo para brincar com seus filhos, o que se v cada vez mais um
nmero maior de escolinhas de esportes, escolas de lnguas, de computao, de
danas, entre outras. No h mais como ausentar o ldico do processo pedaggico,
pois ele o agente de um ambiente motivador e coerente. Ao se separar as crianas
do ambiente ldico esto automaticamente ignorando seus prprios conhecimentos,
pois quando a criana entra na escola ela j possui muitas experincias que lhes
foram proporcionadas atravs das brincadeiras e do jogo. No devemos negar que a
escola tenha tambm o seu lado srio, o problema a forma pela qual ela interage
com as crianas. O fato de apresentar-se sria no quer dizer que ela deva ser
rigorosa e castradora, mas que ela consiga penetrar no mundo infantil para a partir
da, poder desempenhar a sua real funo de formadora afetivo intelectual.
necessrio que a mesma valorize a seriedade na busca do conhecimento,
resgatando o ldico, o prazer do estudo, sem, contudo reduzir a aprendizagem ao
que apenas prazeroso em si mesmo.
para passar o tempo, embora ela e os adultos que a observam possam pensar
assim. Mesmo quando participa de uma brincadeira, em parte para preencher
momentos vagos, sua escolha motivada por processos internos, desejos,
problemas, ansiedades. O que se passa na mente da criana determina suas
atividades ldicas; brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo
que no a entendemos.
No brincar a criana est sempre acima de sua idade mdia, acima de seu
comportamento dirio. Assim, na brincadeira de faz-de-conta, as crianas
manifestam certas habilidades que no seriam esperadas para sua idade. Nesse
sentido, a aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, a
aprendizagem desperta vrios processos internos de desenvolvimento. Deste ponto
de vista, aprendizagem no desenvolvimento; entretanto o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em
movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam
impossveis de acontecer (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2002, p. 132).
O jogo permite a expresso ludo criativa, podendo abrir novas perspectivas
do uso dos cdigos simblicos. Mas, para que estas ideias se consolidem,
importantssimo compreender os diferentes estgios de desenvolvimento mental
infantil e adequar os brinquedos s potencialidades das crianas e, sobretudo,
buscar diversific-los com o objetivo de explorar novas inteligncias e reas ainda
no desenvolvidas.
enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. no
brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de agir
numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e
no por incentivos fornecidos por objetos externos (Vygotsky (1989: 109)
As brincadeiras que so oferecidas criana devem estar de acordo com a
zona de desenvolvimento em que ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a
importncia do professor conhecer a teoria de Vygotsky. No processo da educao
infantil o papel do professor de suma importncia, pois ele quem cria os
espaos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediao
da construo do conhecimento.
A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor do
conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimenses educativas da
brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade
construtiva da criana. urgente e necessrio que o professor procure ampliar cada
vez mais as vivncias da criana com o ambiente fsico, com brinquedos,
brincadeiras e com outras crianas.
6. METODOLOGIA
Este trabalho tem por finalidade nos levar a uma reflexo sobre o Ldico
na Educao Infantil e 1 Ano do Ensino Fundamental. Tendo em vista a importncia
do brincar para o desenvolvimento da criana e aprendizagem mais eficaz, podemos
ento ressaltar que os objetivos, aqui compreendidos, so de: observao do
cotidiano escolar; a influncia dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento das
crianas na escola e levantamentos de possveis melhorias na prtica pedaggica
dos docentes. Brincar mais do que uma atividade sem consequncia para a
criana. Brincando, ela no apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em
que vive, e acaba por se relacionar com este mundo. Brincando, a criana
aprende. O Brincar hoje nas escolas, est ausente de uma proposta pedaggica
que incorpore o ldico como eixo do trabalho infantil. A escola deve criar condies
para o aluno realizar atividades ldicas, empregando tambm como estratgias de
ensino-aprendizagem. O papel do educador garantir que a aprendizagem seja
continua. Colaborando para o desenvolvimento do individuo em aspectos
emocionais, sociais, fsicos, estticos, ticos e morais, pautando seu trabalho com
atuao ldica, onde o jogo ou a brincadeira possam dar espao para a ao de
quem brinca. na escola que aprendemos a conviver em grupos, a nos socializar e
compreendermos como seres humanos
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Paulo Nunes, Educao Ldica, Tcnicas e Jogos Pedaggicos. So
Paulo: Loyola, 1995.
OLIVEIRA, Vera Barros de (org.). O Brincar e a Criana do Nascimento aos Seis
Anos. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
VYGOTSKY, L. 1989. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes.
BACELAR, Vera Lcia da Encarnao. Ludicidade e educao infantil. Salvador:
EDUFBA, 2009.
CARNEIRO, Maria ngela Barbato e DODGE, Janine J. A descoberta do
brincar. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2007.
SILVA, A.F.F, E. C. M, SANTOS. A Importncia do brincar na educao. 2009.
REDIN, Euclides. O espao e o tempo da criana: se der tempo a gente brinca.
Porto Alegre: Mediao, 2000.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, e a Educao. 4.ed. So Paulo:
Cortez, 2000.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 7. ed- So Paulo: Cortez, 2007.