Estilos de aprendizaje

Mtra. Bertha Patricia Legorreta Corts

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Estilos y Metodologas de Aprendizaje

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta.
Adems, tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son
las que finalmente les ayudarn a dar significado a la nueva informacin. Por
ejemplo, unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan
por la experimentacin y otros requieren asesora.

El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por
los estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar,
organizar y pensar sobre la nueva informacin. En otras palabras, podramos
decir que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que determinarn la
forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un ambiente
de aprendizaje
1
o, de manera ms sencilla, la descripcin de las actitudes y
comportamientos que determinan las forma preferida de aprendizaje del
individuo
2
.

El anlisis de los estilos de aprendizaje ofrece indicadores, que ayudan a
interpretar las interacciones de la persona con la realidad. El concepto que los
distintos autores tienen sobre estilos de aprendizaje no es comn a todos y es
definido de variadas formas. A continuacin se mencionan algunas definiciones:
Keefe (1988) "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje"
3
. Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro
de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como "algunas
capacidades de aprender, que se destacan por encima de otras, como resultado

1
Keefe (1988)
2
Honey y Mumford (1992)
3
Alonso (1995)


2
del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias
del medio ambiente actual"
4
.

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo nuestra mente procesa la
informacin, cmo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin
de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se
aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles,
otros en los aspectos lgicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevndolos a la
prctica a travs de actividades. Por ello es necesario planificar actividades
ajustadas a los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean
ms receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formacin
responden a sus necesidades y expectativas.

Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es
decir, pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida
que avanzan en su proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo
cul es su mejor forma de aprender, dependiendo de condiciones tales como las
circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje. Los alumnos aprenden con
ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje
predominante. En consecuencia, podramos decir que:

- El facilitador podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si
conoce cmo aprenden.
- Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a
aprender, entonces se le debe ayudar a conocer y optimizar sus propios
estilos de aprendizaje.

Sin embargo, adaptar la intervencin educativa al estilo de aprendizaje de cada
estudiante resulta una tarea bastante difcil y ms an cuando se trata de un
proceso de formacin a distancia. En este contexto, varios investigadores han

4
Kolb (1984)


3
comprobado que presentar la informacin mediante diferentes enfoques nos
conduce a una instruccin ms efectiva. En consecuencia, la formacin a
distancia posibilita que cada estudiante pueda recibir los contenidos y
adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes.

Desarrollo de la teora de Kolb. El Aprendizaje Experiencial.

El modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Kolb trata de explicar cmo
aprendemos, es decir, cmo asimilamos la informacin, solucionamos
problemas y tomamos decisiones. Este modelo se inspira en diversas teoras
psicolgicas a saber de Lewin, en el papel destacado del medio ambiente en el
aprendizaje, de Dewey, al concebir al aprendizaje como un proceso dialctico
que integra experiencia y conceptos, observacin y accin, de Piaget, al asumir
la descripcin de las etapas del desarrollo cognitivo y el papel de la adaptacin,
de Bruner, al retomar los conceptos de logro, retencin y transformacin de la
informacin. Estas influencias tericas permiten a Kolb fundamentar su
concepcin del aprendizaje experiencial, siendo los puntos clave de esta teora
que el aprendizaje:

a) debe ser concebido como un proceso, y no simplemente en trminos de
resultados,
b) debe ser construido de modo continuo sobre la experiencia, que requiere
la solucin de conflictos entre modos dialcticos de adaptarse a la
realidad;
c) debe ser holstico, global, de adaptacin al mundo con transacciones
entre la persona y el medio;
d) con creacin de conocimiento.

Kolb plantea el aprendizaje como una secuencia cclica de cuatro momentos que
expone sintticamente en la siguiente figura:



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Experiencia
Concreta
(EC)


Experimentacin Observacin
Activa Activa
(EA) (OA)


Conceptualizacin
Abstracta
(CA)

"La experiencia inmediata concreta es la base para la observacin y la reflexin,
estas observaciones se asimilan en una "teora" de la que se pueden deducir
nuevas implicaciones. Estas implicaciones o hiptesis sirven como gua, que
acta para crear nuevas experiencias"(Kolb y Fry, 1975)
5
. Para que el
aprendizaje se de, segn esta teora, el aprendiz debe ser capaz de:

1. Involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias nuevas (EC).
2. Observar para obtener datos e ideas acerca de los distintos elementos
que intervienen y de sus interconexiones, reflexionando acerca de estas
experiencias y observndolas desde diferentes puntos de vista (OR).
3. Crear conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente
slidas (CA).
4. Aplicar a situaciones nuevas estas teoras para tomar decisiones y
solucionar problemas (EA).

Existen dos dimensiones principales en el proceso de aprendizaje; el primero es
cmo percibimos la nueva informacin o experiencia y el segundo es cmo
procesamos lo que percibimos.


5
(Albuerne, F. "Estilos de aprendizaje y desarrollo: perspectiva evolutiva")



5
La primera constituye, segn Kolb, la dimensin Abstracta-Concreta. Ante
situaciones nuevas, la informacin puede percibirse por dos vas opuestas: una
es a travs de los sentidos, sumergindose en la realidad concreta y
apoyndose ms en la intuicin que en el anlisis de la situacin; la otra es a
travs de representaciones simblicas y recurriendo a la interpretacin
conceptual. Las personas que prefieren sentir lo que hacen tienden hacia la
Experiencia Concreta (EC), mientras que las que prefieren pensar, analizar o
planificar, en lugar de dejarse llevar por la intuicin, tienden hacia la
Conceptualizacin Abstracta (CA).

La dimensin Activo-Reflexiva explica cmo se procesa la informacin, la
experiencia que observamos y su incorporacin. Quienes se involucran
actuando estn a favor de la Experimentacin Activa (EA), mientras que quienes
observan son ms proclives a la Observacin Reflexiva (OR).

Los estilos de aprendizaje se configuran con la formacin de la persona, su
carga gentica, las influencias del entorno y la particular experiencia pasada. A
travs de las experiencias de socializacin en la familia, en la escuela y el
trabajo se resuelven los conflictos entre el ser activos y reflexivos, por un lado, y
entre ser inmediatos y analticos por el otro. Kolb combin las dos dimensiones
del aprendizaje y encontr que las personas se sitan en cuatro estilos de
aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador.

Estilo Convergente: las capacidades dominantes de este estilo son la
conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Se trata de personas
que se destacan por su destreza en el uso del razonamiento hipottico-deductivo
para llegar a la solucin de un problema concreto. Se trata de personas con
intereses muy especficos, con formacin cientfica (por ejemplo fsica o
ingeniera).



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Estilo Divergente: las capacidades dominantes de este estilo son la experiencia
concreta y la observacin reflexiva. Para estas personas sus puntos fuertes
residen en la habilidad imaginativa y la atencin a los significados y valores.
Segn Kolb es el estilo tpico de las personas con formacin humanstica, artes,
letras (por ejemplo, artistas, trabajadores sociales, docentes, etc.).

Estilo Asimilador: las capacidades dominantes de este estilo son la
conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Los puntos fuertes de
esta orientacin residen en el razonamiento inductivo y en su habilidad para
crear modelos tericos integrando, de modo coherente, observaciones
dispersas. Las personas con formacin en Ciencias Fsicas y Matemticas
suelen mostrar este estilo de aprendizaje.

Estilo Acomodador: las capacidades dominantes de este estilo son la
experimentacin activa y la experiencia concreta. Es el estilo opuesto al anterior.
Su punto fuerte est en llevar a cabo planes y tareas e involucrarse en
experiencias nuevas. Son personas activas, actan adaptndose con facilidad a
nuevas circunstancias, tienden a resolver los problemas intuitivamente por
ensayo error. El tipo acomodador suele asumir roles de liderazgo. Este estilo
es el propio de quienes poseen una formacin tcnico-prctica.

Los Estilos de Aprendizaje segn P. Honey y A. Mumford

Honey y Mumford (1986) han partido del anlisis de la teora de Kolb, para llegar
a una aplicacin de los estilos de aprendizaje. Les preocupa averiguar por qu
en una situacin, en la que dos personas comparten texto y contexto, una
aprende y otra no. Una explicacin est en que los estilos de aprendizaje de
cada persona originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante
el aprendizaje. Segn Honey, lo ideal sera que todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar. Pero lo cierto es que las
personas son ms capaces de una cosa que de otra.


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Los estilos de aprendizaje, para Honey y Mumford son tambin cuatro, que a su
vez son las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje.

Activo:

- Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican
plenamente en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada
escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
- Crecen ante los desafos y se aburren con largos plazos.
- Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las
actividades activamente.

Reflexivo:
- Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo
tambin aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta
implicarse directamente en ellas.
- Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas
- Renen la informacin y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una
conclusin.
- Observan y escuchan a los dems, pero no intervienen hasta que se han
adueado de la situacin.

Terico:
- Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la informacin se les
presenta como parte de un sistema, modelo, teora o concepto.
- Les gusta analizar y sintetizar; si la informacin es lgica y es buena.
- Enfocan los problemas de forma escalonada, por etapas lgicas.
- Les gusta analizar y sintetizar.
- Son profundos en su forma de pensamiento.


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- Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.

Pragmtico:
- Su forma de acceder a la informacin es mediante la aplicacin prctica
de las ideas.
- Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas.
- Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en
exceso.

Caractersticas principales de los estilos de aprendizaje respecto de su
opuesto.

Activo Reflexivo
Retienen y comprenden mejor la informacin despus
de aplicarla y experimentarla en acciones propias o
explicando a otras personas lo que han aprendido.
Retienen mejor la informacin
despus de que toman un
tiempo para procesarla.

Sensorial Intuitivo
Prefieren los hechos y datos
especficos y concretos.
Son buenos para memorizar y
resuelven los problemas con
mtodos estndar.
Prefieren la innovacin y las teoras.
Son hbiles para captar conceptos nuevos e ideas
amplias.
No presentan problemas con el uso de smbolos y
abstracciones, relacionndolos con conocimientos y
experiencias previas.

Visual Verbal
Recuerdan mejor lo que ven; imgenes,
esquemas, diagramas, pelculas,
demostraciones.
Tienden a olvidar con facilidad las palabras e
ideas que solo se manifiestan en forma verbal.
Ellos aprenden ms fcilmente las claves
visuales que no incluyen palabras.
Recuerdan en gran parte lo que
escuchan.
Se benefician de la discusin y el
anlisis y aprenden con facilidad al
explicar los conceptos a otras
personas.
Aprenden con eficacia mediante la
lectura.

Secuencial Global
Es ms fcil aprender a travs de un
material que presenta la informacin de
manera lgica y ordenada.
Solucionan los problemas de manera
lineal y paso a paso.
Aprenden en forma general.
Al principio cuando no logran captar la idea
general son incapaces de resolver los
problemas.
Sin embrago una vez que han logrado


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Pueden trabajar con secciones de
material sin comprender el concepto
completo.
comprender, ven la globalidad en un nivel que
los dems no son capaces de alcanzar.
Son muy creativos.

A partir de la descripcin de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso,
Gallego y Honey (1992) crean una lista de caractersticas que determina con
claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario
que ellos llamaron Honey - Alonso.

Lista de caractersticas principales

Estilo activo

Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Estilo reflexivo Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Estilo terico Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Estilo pragmtico Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista











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Comparacin de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey - Mumford
Cabe mencionar que la terminologa utilizada por Honey y Mumford, aunque es
diferente a la utilizada por Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y
muestra una correlacin.
Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia concreta
Reflexivo: reflexin Observacin reflexiva
Terico: generalizacin, elaboracin de hiptesis Conceptualizacin abstracta
Pragmtico: aplicacin Experimentacin activa

Para concluir es importante conocernos nosotros mismos como estudiantes, por
lo cual les invito a ingresar a la pgina web
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm resolver el Cuestionario y
conocer su propio estilo de aprendizaje, lo cual les har reflexionar en los


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diversos estilos al momento de disear sus actividades. Actividad de
autoevaluacin.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y WEBGRAFA

ALBUERNE, Fernando. Estilos de aprendizaje y desarrollo: perspectiva evolutiva. En
Infancia y aprendizaje. Journal for the study of education and development N 67,
pp.19-34 (1994).

ALONSO, Catalina y otros. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
de mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao. Espaa (1995).

ALONSO, C.; Gallego, D.; HONEY, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero (6 Edicin).

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje.
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm (revisado 22 mayo 2008)

FERNANDEZ Gonzlez, J. y ELORTEGUI Escarpn, N. Qu piensan los profesores
acerca de cmo se debe ensear. Enseanza de las Ciencias, N 14 (3) pp. 331 -342.
Barcelona. Espaa (1996).

VILLAR, Luis. (1977) La formacin del profesorado: Nuevas contribuciones. Madrid:
Editorial Santillana.