Bloque2 Segundogrado PDF

Escuela Secundaria Gral. No.
1 Jos Mara Rosas Zumaya

Profra. Erndira Snchez Blanco
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos semejantes, ante la necesidad
de sumarlos o restarlos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con base en
esta informacin contesta las preguntas.

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.
Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________
b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________
d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________

2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin elctrica en dos
salas.

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
y y y
3y
y
y
3y
2y 2y 2y 2y
2y
2y
Sala A
Sala B

Escuela Secundaria Gral. No.1 Jos Mara Rosas Zumaya
Plan de clase (2/2)


Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad da calcular
permetros.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se muestra?

2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las medidas de los
lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.

Un problema adicional que puede plantearse es: Cul es el permetro de la siguiente figura?

De este problema, es posible que los alumnos tengan dificultad para interpretar que
4
w
es lo mismo que w
4
1

bien, 0.25w, similar a esto con
2
3w
es lo mismo que w
2
3
tambin 1.5w.

4.44z
2.91z
4.31z

3.58z
3.21z
3.43z

1.3w
1.3w

Plan de clase (1/4)

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas
que impliquen la adicin en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:
a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________

Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?

Para reforzar la suma de trminos semejantes se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
) 3 6 8 ( ) 3 15 12 ( c b a c b a
) 8 . 1 4 . 6 5 . 1 ( ) 7 3 . 4 5 . 8 ( n m n m
)
5
2
2
7
3
5
( )
5
6
2
3
3
4
(
2 2
y x y x
x
x
x x
x

3a + 5
2x 1

a
a a
a
n
n n
m m
P = ________ P = ________ P = ________
3x + 2
2x
5x - 2

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que
impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2 cuadernos Cunto
pag?
2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2 kg de manzanas y 3 kg
de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m
pesos, Cunto recibi de cambio cada una?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones
algebraicas.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuacin.
1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y diagonales, es igual a 12a 18b.
Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y fraccionarios como los siguientes:

) 5 3 . 1 2 . 1 ( ) 7 5 . 1 6 . 3 ( c y x c y x
) 2 6 3 ( ) 4 10 8 ( b a b a
) 4
6
2
4
7
( ) 3
6
5
4
2
( y x
y
x

2a 3b

10a 15b

12a -18b

4a 6b

-2a + 3b

6a 9b

Plan de clase (1/3)

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del
empleo de modelos geomtricos.
Intenciones didcticas:Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del
clculo de reas de modelos geomtricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las siguientes figuras:

A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras tomando como base las
anteriores:

m
m
m
n n
n
m n
m
m
m
m
m n n
m n
n
n
n n
m
A = ___________________________
A = ___________________________
A = ___________________________
a)
b)
c)

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas:Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como las que se
muestran enseguida:

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con azulejos:

A= ______________ A= ________________

A= _______________ A= _________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo son los resultados en
cada caso?

a
a
a
1
1
1
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
a + 1
a + 1
4
4
a 1
2
2
2
2
a
1

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas:Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones
algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresin algebraica, dos
modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar algebraicamente sus reas.

a) mn m 2 3
2

b) mn n m
2 2
2 2

EJERCICIO:
Para reforzar esta parte, encuentren expresiones equivalentes de las siguientes
) 4 (n n
x x 2 4
2

x x
2
2
ab a
2
2

Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FEyM
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus
respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante procedimientos personales.

Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

m
m m
n
n
n
Figura 1 Figura 2 Figura 3

3cm
3cm
3cm
V =
V =
V =


Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geomtricos empleando las frmulas
que aparecen abajo y digan por qu.

Cubo V = l
3
(lado al cubo)

Prismas V= ABh (rea de la base x altura)

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la base y la altura de un prisma
con su volumen y justifiquen la frmula para calcular el volumen de cualquier prisma.

15
a
a
3a
10
12
7
c
2cm
4cm
3cm
V =
V = V =
V =
V =

Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos de los prismas que se
encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.


Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su procedimiento.

Plan de clase (3/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una
pirmide que tienen la misma base y la misma altura.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras cuidando dejar la base
sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y sealen
semejanzas y diferencias.
c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, hganlo tantas veces
como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas.

Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?
Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el volumen de una pirmide (V
= ABh o V = 1/3 ABh )?

TAREA: construyan una pirmide con la misma base y altura que tiene alguno de los prismas construidos en la clase anterior y
comprueben la equivalencia entre sus volmenes.

Plan de clase (1/4)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M

Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino
implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las dimensiones o el volumen de
un cubo.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm
3
de agua, cunto miden las aristas del cubo?

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:
a) Qu cantidad de agua le cabra?
b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic?

Plan de clase (2/4)


Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm
3
a la vez que
calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las otras dos dimensiones.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular y una
capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.

a) Qu altura tiene este tanque?
b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?

VOLUMEN y CAPACIDAD
m
3
(metro cbico) 1 m
3
= 1000 dm
3
= 1000 l (litros)
1 m
3
= 1000 000 cm
3

dm
3
(decmetro cbico) 1 dm
3
= 1000 cm
3
= 1 l
1 dm
3
= 1000 000 mm
3

cm
3
(centmetro cbico) 1 cm
3
= 1 000 mm
3

Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente pregunta:
c) Si el tanque tuviese la misma capacidad (8 000 l), pero fuese de forma cbica, cuales seran sus
dimensiones?

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen de
un prisma y el volumen de una pirmide sean iguales.

Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm
3
de aceite.

a) Cul es la altura de la caja?
b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y altura sean iguales que en
el envase anterior? Justifica tu respuesta.
c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con forma de pirmide
que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? Por qu?

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas:Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las frmulas del volumen de
prismas y pirmides rectos.

Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Cuerpo Datos de la base Altura del cuerpo
(cm)
Volumen
(cm
3
) Largo (cm) Ancho (cm)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con las mismas
dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirmides. Pueden usar calculadora.

(cm)
Volumen
(cm
3
Pirmide cuadrangular 10
Pirmide cuadrangular 9.6
Pirmide rectangular 8 2

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas, cules deberan ser las
dimensiones? Pueden usar calculadora.

(cm)
Volumen
(cm
3
Pirmide cuadrangular 10 360
Pirmide cuadrangular 9.6 240
Pirmide rectangular 8 2 160

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.
Intenciones didcticas:Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relacin de
proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo de 9 kg?, y de 6 kg?, y de un
kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen la siguiente tabla:

Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________
Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________

Kilogramos
Costo

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg
y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas utilizara en cada caso?. Completa la tabla siguiente
con los datos que obtuvieron.

Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una? ______________
Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una? ______________
Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la segunda tabla?

Plan de clase (2/3)

procedimientos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.

Consigna.
1. La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos valores de l.
Hacen falta algunos datos compltenla:

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectngulo cuya rea es constante.
Anoten los datos que faltan.

Cul es el rea del rectngulo? _____________
Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? ___________________________________________

Plan de clase (3/3)

procedimientos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad
de productos constantes.

Kilogramos
No. Bolsas
l 2 6 8
P 16 24 40
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos pasos de 0.70 m cada uno
necesitara para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. Cunto tardar
en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de kg para envasar su produccin diaria.
Cuntas cajas con capacidad de de kg se necesitarn para envasar la produccin de todo un da? Y si se quiere
envasar la produccin diaria en cajas cuya capacidad es de 300 g?

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M I

Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un acercamiento a la
probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
Intenciones didcticas. Que los alumnos expresen la probabilidad terica de un evento mediante la proporcin
entre casos favorables y casos posibles.

Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.
1. En el lanzamiento de una moneda al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga sol o guila? ______________________
b. Cul es la probabilidad de obtener guila? _____________________Cul es la probabilidad de obtener sol?

2. En el lanzamiento de un dado al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. Cul es la probabilidad de obtener 1? _______________________ Cul es la probabilidad de obtener 4?
c. Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor a 4? ________________
d. Cul es la probabilidad de obtener cualquier nmero del dado? ____________

3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener guila y el nmero 3? _________________
b. Cul es la probabilidad de obtener sol y un nmero par? _________________

4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener dos nmeros impares? ________________
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y uno impar? ____________

Plan de clase (2/3)


Intenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.

Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.
1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado (guila o sol). Cul es la
probabilidad de que caiga guila? ______________ Y de que caiga sol? ____________________________

2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron? ______________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _____________
c) Qu relacin observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer guila que obtuvieron
sin hacer el volado en la actividad 1? ________________
3. En el pizarrn, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados de todas las parejas del
grupo. Escriban tambin los resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _________
c) Qu relacin observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo, respecto a la probabilidad
que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado? _________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, cuntas veces creen que se obtenga guila? ________ Por qu?

Plan de clase (3/3)


Intenciones didcticas. Que los alumnos verifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un
evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.

Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades
1. La maestra de primero grado de secundaria realiz un concurso de conocimientos por equipos y dijo que el
equipo ganador obtendra de regalo un baln. Despus los miembros de ese equipo deberan elegir la forma de
asignar el premio entre ellos. Gan el equipo formado por Daniela, Vernica, Lul, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevar el baln, Daniela propuso que fuera mediante el lanzamiento de un
dado. Cada quien elegira un nmero y luego se lanzara 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el
nmero que haya salido ms veces, sera el ganador.
a) Quin tiene ms posibilidades de ganar, Rodrigo o Vernica? ____________Por qu?
b) Cul es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? _________Por qu? ________

2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y registren sus
resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su experimento, quin ganara el baln? _______________ Cul es la
probabilidad de que Manuel se lleve el baln?
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, a qu valor se aproximara la probabilidad frecuencial de que
resulte ganador Manuel? _____________________

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