Hurtado deBarrera, Jacqueline. El proyecto de investigacin holstica / JacquelineHurtado deBarrera.

Bogot :
Cooperativa Editorial Magisterio, 2002. 138 p.; 29 cm. (Coleccin Holos). Incluye bibliografa.
1. Investigacin 2. Investigacin - Metodologa 3. Metodologa cientfica I. Tt. II. Serie 001.42cd20ed. AHG3581

Contenido

Introduccin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Capitulo /. El proyecto de investigacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cap/tu/o 2. Qu es investigar?............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Captulo 3. El "quines" de la investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Quines planifican la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Quines ejecutan la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Quines asesoran u orientan al investigador . ... 31
Las personas a quienes se investiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Quines patrocinan o evalan la investigacin ..... 33
Captulo 4. El "acerca de", o los contenidos de la investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
La delimitacin del tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
El sintagma gnoseolgico o fundamento conceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Capitulo 5. El "por qu" de la investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Capitulo 6. El "para qu", o los objetivos de la investigacin . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. . 73
Captulo 7. El "cmo", o la metodologa de la Investgacn.............................. ...................................... 83
Identificacin del tipo de investigacin........................................................... 84
Investigacin exploratoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Investigacin descriptiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Investigacin comparativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Investigacin analtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Investigacin explicativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Investigacin predictiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Investigacin proyectiva.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Investigacin interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Investigacin confirmatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Investigacin evaluativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Definicin de los eventos de estudio e indicadores de medicin . . . . 116
Descripcin y delimitacin de las unidades de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
118
Diseos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Seleccin de tcnicas y bsqueda o elaboracin de instrumentos
de recoleccin de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Descripcin del procedimiento .. . . .. . . ... . . . . .. . . .. . . .. . . .. . . . .. . . .. . . .. . 121
Seleccin de las tcnicas de anlisis de resultados122
Captulo 8. El "cundo" y el "dnde" de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
El "cundo" de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
El "dnde" de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Captulo 9. El "con qu" y el "cunto", o los recursos de la investigacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
El "con qu" de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
El "cunto" de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Bibliografa.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131



Introduccin

Este libro intenta ser una orientacin para quienes se inician en las primeras fases de un pro-
yecto investigativo; constituye una gua que integra, a modo de sntesis, los aspectos fun-
damentales que conforman el proceso de seleccin, delimitacin, comprensin del terna y
fundamentacin terica del estudio, conociendo de antemano la importancia que tiene esta
primera etapa, pues de ella se desprenden las decisiones que posteriormente el in-
vestigador deber tomar en lo que respecta a diseo, unidades de estudio, instrumentos y
anlisis de resultados. No pretende ser una recopilacin exhaustiva de todos los conceptos
relacionados con el tema, ni mucho menos lograr que el lector se convierta en un experto
de la metodologa de la investigacin, simplemente trata de aportar una propuesta que le
proporcione al investigador pautas para alizar un trabajo bien hecho, por lo menos en los
momentos iniciales, del cual se pueden extraer conclusiones vlidas que constituyan un
aporte al conocimiento.
Las ideas aqu expuestas son fruto de un largo proceso de investigacin, de estudio y de
vivencias hologgicas por parte de la autora, en el cual intervino de manera especial el
Lic. Marcos Fidel Barrera Morales, quien con su visin crtica y amplia propici que se
pudiera concretar esta propuesta.
El planteamiento del libro est sustentado en la metodologa de la investigacin holstica,
la cual constituye una comprensin integradora que trasciende la visin positivista
tradicional y abarca los diferentes paradigmas de investigacin; esta propuesta integra los
diferentes modelos epistmicos y proporciona respuestas y orientaciones para los
investigadores de cualquier rea del conocimiento humano, incluso en aquellas que
tradicionalmente se han considerado vedadas a la investigacin cientfica.
Dentro de una comprensin holstica se concibe la investigacin como un proceso
continuo, integrador, organizado, sistemtico y evolutivo, a travs del cual los
investigadores de todos los tiempos, y la humanidad en general, transitan en la bsqueda del
conocimiento que permite avanzar hacia un mundo cada vez mejor. Dentro de esta
concepcin, "lo que para unos es conclusin, para otros es punto de partida". Por eso,
para adentrarse en la lectura de este libro, es necesario dejar atrs los esquemas
convencionales que ubican la investigacin como confirmacin de hiptesis y olvidan que no
se puede confirmar nada que antes no haya sido planteado o inferido a travs de una
serie de procesos previos.
La investigacin holstica rescata la creatividad del investigador, lo anima y lo motiva a
arriesgarse a reconocer sus propias inferencias acerca de la realidad, a imaginar sobre lo
visto y lo no visto, a proponer soluciones, a inventar y a recoger los resultados de su labor,
para nuevamente comenzar en el ciclo incesante de la investigacin.





Capitulo 1 Proyecto de i nvesti gaci n
Para iniciar un proceso de investigacin, y en general cualquier actividad que requiera de
planificacin anterior, es necesario responderse una serie de preguntas, las cuales van a
orientar el proceso de una forma ms definida y organizada. Estas preguntas son las si-
guientes:
Qu? Se refiere al tipo de actividad o labor a realizar. En el caso de la investigacin, el
qu implica precisar lo que se entiende por investigacin y visualizar las fases del proceso.
La forma como se concibe el proceso investigativo y como se define la investigacin
misma, dependen del modelo epistmico del cual se parte.
Quines? Est referido a las personas que estarn involucradas en dicha actividad,
en este caso, en el proceso investigativo.
Acerca de ? Se refiere a los temas o contenidos que se abordarn a lo largo de la
investigacin.
Por qu? Es la justificacin o razn que motiva el estudio.
Para qu? Comprende los objetivos, los propsitos, y en general lo que se quiere lograr
con la investigacin.
Cmo?

Se refiere a los mtodos, las tcnicas, las tcticas, las estrategias y los
procedimientos a utilizar durante la investigacin.
Cundo? Constituye la programacin en cuanto a tiempo y etapas, duracin general del
proceso y tiempo estipulado para cada actividad.
Dnde ? Se refiere al alcance geogrfico de la investigacin.
Con, qu? Tiene que ver con los recursos o materiales necesarios para la investigacin.
Cunto? Implica la elaboracin del estudio de costos y la estimacin del presupuesto, as
como las estrategias para obtener los recursos y realizar el estudio.

Una vez respondidas estas diez preguntas, el investigador estar en capacidad de redactar
el proyecto de la investigacin. El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador
pretende realizar a lo largo del estudio, lo que vara es la forma como estas respuestas
son organizadas, en funcin de las exigencias de la institucin ante la cual se presenta el
proyecto.
Un proyecto tiene, entre otros, los siguientes propsitos:
Organizar el trabajo del investigador de modo que ste pueda tener una visin global
de lo que se va a hacer.
Planificar en tiempo y etapas la realizacin de la investigacin.
Informar a la institucin que solicita o patrocina la investigacin acerca del contenido,
caractersticas y los mtodos que se utilizarn en el estudio.
La elaboracin de un proyecto, por lo general, atraviesa varias etapas, es decir, el proyecto
no se redacta en un nico momento del tiempo, sino que requiere de varias
aproximaciones y revisiones en las cuales el investigador va complementando y
perfeccionado la informacin.
Por lo general, el investigador, suele partir de una idea general, en la cual ha identificado
una temtica de inters, pero sin tener claridad acerca de lo que va a investigar con
exactitud. En esta etapa es importante que el investigador, escriba sus reflexiones, no
importa en este caso el orden ni la presentacin, sino el registro de las ideas que
progresivamente van surgiendo en torno al tema; para ello se puede apoyar de lecturas,
observaciones informales y dilogos. La escritura de estas ideas le permite elaborar un
primer borrador de trabajo.
En un tercer momento, el investigador puede configurar una serie de consideraciones
generales, las cuales, suelen estar integradas por los aspectos que le llevaron a iniciar el
estudio, la pregunta de investigacin y los objetivos que inicialmente desea plantearse.
Un cuarto momento de este proceso, lo constituye la elaboracin del anteproyecto; ste
contiene, adems de lo anterior, una primera revisin bibliogrfica de la temtica, en
la cual se enuncian conceptos, teoras, enfoques e investigaciones previas. Por ltimo,
despus de complementar y ampliar los puntos anteriores, el investigador configura su
proyecto, el cual incluye los aspectos metodolgicos en los cuales se especifica cmo se
va a llevar a cabo el proceso: diseo, tcnicas e instrumentos, unidades de estudio,
adems de los aspectos antes mencionados referentes a tiempo, etapas, lugares y
presupuesto. El proyecto, contiene y organiza la informacin de las diez preguntas anteriores.

Capitulo 2 Qu es i nvesti gar?

Cuando el ser humano inicia un proceso de planificacin, la primera pregunta a
plantearse es qu hacer? En el presente caso, o sea, la realizacin de proyectos de
investigacin, la respuesta a este qu hacer es investigar. Pero qu es investigar?
A lo largo de la historia, el ser humano ha formulado diferentes definiciones de investi-
gacin, y segn cada una de ellas, se han generado, tambin diferentes modelos
epistmicos, as como vas o mtodos para la obtencin y validacin del conocimiento.
Por ejemplo, para los empiristas, la produccin del conocimiento se daba a travs
de la observacin directa y "neutral" de la realidad y de las relaciones naturales entre
los fenmenos, (O'Quist, 1989).
Para el estructuralismo, el propsito de la investigacin era dilucidar la realidad,
descubriendo a travs de la razn, la estructura inmanente de los objetos (Gutirrez
Pantoja, 1984).
Los positivistas, en cambio, consideraban que la investigacin requera necesariamente de
la verificacin de hiptesis en las cuales se planteaban relaciones causales entre
diferentes fenmenos. Por ejemplo, Ander Egg (1987), define la investigacin, como
"un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos
hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano".
Dentro de la holstica, puede decirse que la investigacin, en sentido amplio, es un proceso
continuo y organizado, mediante el cual se pretende conocer algn evento, hecho o
situacin, ya sea con el fin de encontrar leyes generales, o simplemente con el propsito
de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada. Es una
bsqueda de conocimiento novedoso, en un proceso de devenir contextualizado por el
momento histrico, el ser en situacin del investigador y el contexto entre otros aspectos. La
investigacin, es la actividad que en pro del conocimiento, se realiza sobre un evento, en
un contexto determinado. El grado de conocimiento obtenido por medio de la investigacin,
depende del propsito del investigador.
Como sntesis de las caractersticas de la investigacin cientfica, que enuncian algunos de
los autores clsicos como Best (c.p. Ander Egg, op. cit.) y Bunge (1981), podra decirse que
la investigacin es como la MUSICCA:

Metdica: Tiene procedimientos propios, es organizada y planificada. La investigacin,
procede segn reglas y tcnicas que han resultado eficaces en otras oportunidades y que
van siendo perfeccionadas con la experiencia y con los nuevos conocimientos.
Universal: En la medida que los resultados obtenidos, contribuyen a aumentar el
patrimonio cientfico y cultural de la humanidad.
Sistemtica: Las ideas, conocimientos e informaciones obtenidos mediante la
investigacin, se conectan lgicamente entre s, formando un holos armnico y coherente.
Innovadora: Es un procedimiento dinmico y creativo que permite recoger nuevos
conocimientos e ir cambiando y complementando los anteriores; sto propicia el avance
cientfico.
Clara, concisa y precisa: Para ello, dependiendo del tipo de investigacin, se vale de:
* La definicin. ,
* La creacin de lenguajes propios, inventando smbolos, palabras, frmulas, etc. a los
cuales atribuye significados especficos.
* La medicin y el registro.

Comunicable: los resultados obtenidos se registran y se expresan en informes o
documentos. La comunicacin de estos resultados y de los nuevos conocimientos
adquiridos, es lo que permite que la humanidad vaya formando un patrimonio cientfico
universal, en el cual los logros se integran y complementan. La
comunicabilidad, adems, se facilita en la medida, que hay mayor precisin.
Aplicable: Sus resultados son tiles y proporcionan aportes concretos, que
contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos aspectos de su vida.
Best (op. cit.), quien parte de una nocin positivista de la ciencia, considera que una de las
caractersticas de la investigacin es la verificacin, sin embargo, dentro de la holstica,
sta no es una condicin indispensable de cualquier tipo de investigacin, sino que
corresponde a un tipo particular de investigacin: la investigacin confirmatoria.
An cuando la definicin de investigacin desde la perspectiva tradicional, implica la
bsqueda de conocimientos y leyes generales, dentro de la holstica, se considera
investigacin, no slo aquella orientada hacia el descubrimiento de leyes universales,
sino, todo tipo de indagacin que conduzca tambin al conocimiento y comprensin de
situaciones especficas o particulares. As, la generalizacin no es un requisito
indispensable de la investigacin, si el objetivo de la misma no lo requiere. En otras
palabras, puede decirse, que la investigacin, en sentido amplio, es un proceso
continuo y organizado, mediante el cual se pretende conocer algn fenmeno, ya sea
con el fin de encontrar leyes generales o simplemente con el propsito de obtener
respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada. El grado de
conocimiento obtenido por medio de la investigacin, depende del propsito del investigador.

Esta concepcin de investigacin permite incluir, por ejemplo, lo Investigacin evaluativa y la
investigacin accin, cuyo propsito no es buscar leyes generales, sino evaluar programas
especficos o producir cambios concretos, respectivamente, en un contexto muy particular.
Tambin se incluye un gran nmero de trabajos, que an cuando no conducen a leyes
generales, no dejan de ser investigacin ni de constituir un aporte al quehacer humano.
Adems, en la holstica no se hace diferenciacin entre la llamada "investigacin cualitativa"
e "investigacin cuantitativa", pues se considera que lo cualitativo y lo cuantitativo son
denominaciones que tienen que ver con la forma como se codifican la informacin, es decir,
con las tcnicas de recoleccin y de anlisis de datos; estas denominaciones no aluden a
ningn modelo epistmico en particular, ni a tipos de investigacin. Por tanto, toda
investigacin tiene aspectos "cualitativos" y cuantitativos". Toda investigacin pretende llegar
a conclusiones u obtener ciertos conocimientos que tienen un significado de cualidad; lo
cuantitativo es un mecanismo, un medio para lograr precisin a travs de la simbolizacin
numrica, en aquellas investigaciones cuyo evento de estudio permite la cuantificacin. La
cuantificacin, es un fin en s misma slo en el caso de las investigaciones puramente
matemticas, es decir, cuando el evento de estudio es el propio nmero.
Lu investigacin, es un proceso que requiere de la realizacin de diversas actividades y
tareas, muchas de las cuales se superponen unas con otras. Es importante poder
diferenciar entre la secuencia de tareas a realizar y el esquema de presentacin de la
informacin. Uno de los documentos que debe desarrolla todo investigador para su
presentacin, es el proyecto del estudio, el cual orientar todo el trabajo posterior.
A continuacin, se propone un esquema a seguir para la presentacin del proyecto de
investigacin. An cuando se enuncian los puntos bsicos del contenido, este esquema, en
su orden, es flexible y debe ser ajustado a cada caso en particular, pues en ltima
instancia la presentacin escrita de cada aspecto del informe, depende de las exigencias de
la institucin para la cual se ejecuta la investigacin, como tambin de la naturaleza del
estudio.


Esquema del proyecto de investigacin
1. Ttulo e identificacin del autor y de la institucin
2. Introduccin o presentacin
3. Aspectos generales de la investigacin
3.1 Antecedentes de la situacin a investigar
3.2 J ustificacin
3.3 Planteamiento del enunciado (pregunta de investigacin)
3.4 Objetivos de la investigacin
3.5 Viabilidad de la investigacin (posibles limitaciones)
4. Descripcin y fundamentacin del tema (revisin bibliogrfica, estudios precedentes,
teora que fundamenta el estudio...)
5. Criterios metodolgicos (segn el tipo de investigacin)
5.1 Tipo de investigacin y diseo
5.2 Definicin del objeto de estudio (fenmenos o variables)
5.3 Determinacin de los indicios para la medicin.
5.4 Descripcin y seleccin de las unidades de estudio (poblacin y muestra)
5.5 Descripcin de tcnicas e instrumentos a utilizar
5.6 Descripcin del procedimiento (actividades)
5.7 Tipo de anlisis a utilizar
6. Contexto geogrfico, espacial y cultural de la investigacin
7. Recursos necesarios
8. Costos estimados de la investigacin
9. Cronograma actividades
10. Bibliografa
El esquema anterior slo indica el orden en que debe ir cada aspecto dentro del informe
escrito, pero no indica la secuencia de tareas a realizar.
El aspecto referido al orden de ejecucin de cada paso del paso del proceso se
representa en la figura 2.1. Este esquema constituye un intento de ordenar y presentar de
forma hologgica cada fase del proceso de investigacin tal como se lleva a cabo.
Este proceso, de ninguna manera es lineal; cada paso se superpone con otros y se
realizan de manera simultnea. Esto muchas veces constituyen fuente de confusin
para quienes inician una investigacin pensando que primero deben plantear el
enunciado holoprxico o pregunta de investigacin, para luego indagar sobre el rea
temtica y construir la fundamentacin terica, pero luego descubren que no pueden
plantear el enunciado hololoprxico sin haber ledo; entonces la duda que surge es: "qu
informacin debo buscar, si no s todava qu voy a estudiar?; pero, si no busco
informacin, entonces cmo defino lo que voy a estudiar?"
Para aclarar estas dudas es importante revisar detalladamente la figura 2.1. A partir de
observaciones dentro de un contexto determinado, o con base en la revisin bibliogrfica, el
investigador selecciona un tema o rea de investigacin de manera general; es decir,
identifica una situacin que le inquieta o le llama la atencin y sobre la cual deseara
saber algo. Por lo regular esta situacin no se determina a priori; el investigador ya la ha
venido observando o ha sido afectado por ella.
En la medida que se amplan la revisin bibliogrfica preliminar y las observaciones y
consultas, el investigador va conociendo los antecedentes del tema, sabe qu se ha
indagado acerca del mismo, qu resultados se han obtenido y qu se ignora; esta
informacin le ayuda a evaluar la viabilidad del estudio, as, obtiene criterios suficientes
para saber por qu es importante ese tema y cul es la necesidad de investigarlo
(justificacin).
Simultneamente, el investigador avanza en el proceso de delimitacin del tema. El anlisis,
le permite centrar la atencin en los aspectos ms relevantes; la determinacin del enuncia-
do holoprxico, orienta la investigacin hacia un nico foco, la determinacin del alcance
del estudio, ubica al investigador en el nivel de profundidad en el que desea quedarse. Estos
aspectos conjuntamente con la justificacin, le permiten plantear los objetivos.
Determinados los objetivos, el investigador puede ubicar fcilmente el tipo de investigacin
que ms le conviene. Por otra parte, la organizacin de la informacin obtenida en la revi-
sin bibliogrfica, le permite al investigador redactar el sintagma gnoseolgico o
fundamentacin conceptual. Una vez redactado el marco terico y definido el tipo de
investigacin, es posible retomar la formulacin del enunciado holoprxico.
El tipo de investigacin determina el mtodo a seguir en la realizacin del estudio. El
procedimiento general se presenta en el marco metodolgico, e incluye la definicin de los
eventos a estudiar, la seleccin o construccin de instrumentos, la seleccin de la
muestra, la descripcin del procedimiento y la seleccin de las tcnicas de anlisis. El paso
siguiente es llevar a cabo el procedimiento: recolectar los datos, analizarlos, interpretarlos y
concluir.
Es importante destacar, que la elaboracin de la fundamentacin terica es una tarea que
abarca casi todo el proceso, pues se inicia con las primeras lecturas necesarias para
delimitar la investigacin, y finaliza, con el anlisis e integracin de resultados, etapa en la
cual, con frecuencia, es necesario regresar a los centros de documentacin para
complementar informacin sobre resultados no esperados.
Este esquema, permite ver en forma global los pasos a seguir en la realizacin de una
investigacin, sin embargo, cada paso en particular ser explicado con mayor detalle a lo
largo de este texto.





























Captulo 3 El "quines", de la investigacin

E1 "quines" de la investigacin se refiere, entre otros, a los siguientes aspectos:
a. Quines planifican o coordinan la investigacin
b. Quines la ejecutan
c. Quines asesoran
d. A quines est dirigida, o quines son investigados
e. Quines evalan o patrocinan la investigacin
Quines planifican la investigacin
Cuando se trata de trabajos de tesis o de ascenso, por lo general quienes planifican y. quines
ejecutan, son las mismas personas,* sin embargo, en trabajos de mayor envergadura, es frecuente
conformar un equipo de investigacin con responsabilidades distribuidas.
Los que planifican y coordinan la investigacin, son los encargados de tomar las decisiones que
orientan el trabajo. El equipo coordinador o director, es el responsable de orientar la investigacin,
determinar las pautas, integrar el proceso y la informacin, y redactar el informe final.
Quinesejecutan la investigacin
La ejecucin del estudio, en el contexto acadmico, est a cargo del mismo investigador. En otros
contextos, puede estar a cargo de algunos de los miembros del equipo de investigacin. En todo caso,
es importante prever la conformacin del equipo con base en ciertos criterios que permitan llegar a
acuerdos y agilizar el proceso.
Seleccin de los compaeros de tesis o de investigacin
Este es un aspecto que por lo general no se toma en cuenta en la bibliografa relacionada con los
proyectos de investigacin de corte acadmico, y adems, es una de las decisiones que la mayora de
los estudiantes e investigadores toma a la ligera, escogiendo compaero de tesis, con el nico
propsito de no tener que asumir solos la tremenda carga que significa elaborar una investigacin. Sin
embargo, esta decisin puede comprometer grandemente no slo el xito del trabajo, sino tambin la
tranquilidad emocional y el equilibrio psicolgico de quienes participan del proyecto.

Cuando se elige compaero o compaeros para llevar a cabo una investigacin, hay que tomar en
consideracin que a lo largo del proyecto debern:
Tomar decisiones en conjunto
Conciliar puntos devista
Compartir gran parte del tiempo
Compartir responsabilidades
Enfrentar y resolver problemas
Confiar al otro parte del propio futuro: el resultado de la investigacin, la culminacin del
trabajo de grado y la posibilidad de graduarse o no.
En consecuencia, para elegir compaeros de investigacin es conveniente tomar en cuenta los
siguientes criterios:
Tener en lo posible, un mismo punto de vista terico, enfoque o cosmovisin acerca del tema
o rea de estudio.
Conocerse previamente y en lo posible, haber sido amigos.
Haber realizado juntos, otros trabajos acadmicos de importancia.
Saber, que la persona que se va a elegir merece confianza y est capacitada profesionalmente
para el proyecto que se va a realizar.
Saber, que la persona elegida tiene un elevado inters y motivacin hacia la investigacin que se
ha seleccionado.

Conformacin de un equipo de investigacin
Como se mencion anteriormente, cuando no se trata de un trabajo de grado, sino de un proyecto de
investigacin a nivel institucional de gran magnitud, el cual requiere estudios ms especializados y
una posterior toma de decisiones, es probable que sea necesario conformar un equipo de
investigacin, con responsabilidades distribuidas. Segn Ander Egg (1987), dentro de una estructura
organizativa, un equipo de investigacin puede estar compuesto por los siguientes grupos de trabajo:
Grupo tcnico auxiliar
Equipo de recoleccin de datos
Equipo de codificacin
Grupo declculo o estadstica
Equipo administrativo
Equipo de servicios generales
El grupo tcnico auxiliar, tiene como tarea la recoleccin de la informacin terica
pertinente a la investigacin, la documentacin, la bsqueda en las bibliotecas, hemerotecas, etc.
Indagan acerca de los antecedentes de "; la situacin a investigar, los estudios anteriores, los tpicos
centrales y los tpicos relacionados, las teoras explicativas, etc.
El equipo de recopilacin de datos, tiene que ver con la aplicacin de los instrumentos
seleccionados, tales como encuestas, entrevistas, pruebas, etc.
El equipo de codificacin, se encarga de organizar la informacin obtenida por el equipo de
recoleccin de datos, a travs de los instrumentos antes mencionados. Se refiere a la tabulacin,
clasificacin y organizacin de los datos, de modo tal que permita el posterior anlisis.
El equipo de clculo, es el responsable del muestreo, la seleccin del tipo de anlisis
apropiado, y la realizacin de dicho anlisis, incluyendo la programacin y utilizacin de sistemas
computarizados si es necesario.
El equipo administrativo, se encarga del estudio de costos previo a la iniciacin de la
investigacin y de la distribucin delos recursos necesarios.
El equipo de servicios generales, acta como apoyo y logstica, proporcionando
transporte, asumiendo mensajera, etc.
Otra manera de trabajar un tema complejo en investigacin, apoyndose en equipos
multidisciplinarios, es que cada miem-oro del equipo asuma un aspecto de la investigacin, segn
corresponda a su perspectiva disciplinar, y desarrolle el proceso investigativo completo para ese
aspecto. En todo caso es importante que los encargados de coordinar la investigacin propicien el
flujo informativo y la comunicacin entre todos tos miembros del equipo, de tal manera que la
investigacin se desarrolle como una unidad.
*
Quines asesoranu orientanal investigador
Entre las personas encargadas de orientar al investigador se puede mencionar al tutor (en el
contexto acadmico o de pasantas), los asesores y los consultores.

El equipo asesor, est conformado por especialistas en diferentes reas, quienes proporcionarn las
orientaciones necesarias, en los temas propios de su especialidad, para que la investigacin se desarrolle
de manera idnea. En un trabajo de investigacin puede haber uno o varios asesores, ya sea en el
rea metodolgica o con respecto a los contenidos. Los asesores se renen en repetidas ocasiones con
el investigador para dar instrucciones y sugerencias, siempre en concordancia con los lineamientos del
tutor.
;

En el caso de una tesis, el principal asesor es el tutor. Si el investigador tiene la posibilidad de
seleccionar a su tutor, es recomendable que elija a una persona que posea los siguientes requisitos:
Ser experto en el tema que se investiga.
Manejar los conocimientos fundamentales de la metodologa de la investigacin.
Conocer los mecanismos formales y administrativos de la institucin, ante la cual se va a presentar
el estudio.
Sin embargo, en ocasiones, es sumamente difcil encontrar expertos en un rea, que adems sean
expertos en metodologa de la investigacin; as, en caso de que el tutor no cumpla con alguno de
estos requisitos, es aconsejable que el investigador recurra, como complemento, a otros asesores que
puedan orientarle en aquellos aspectos que escapan del alcance del tutor.
Los consultores, constituyen otro grupo de personas que pueden prestar apoyo al investigador. Los
consultores por lo general son personas con conocimientos muy especializados, a quienes se acude para
resolver cuestiones puntuales, en pocas ocasiones, a lo largo del proceso. El consultor, emite cierta
opinin que puede ser determinante para el investigador, y por lo general este tipo de servicio suele ser
costoso.

Las personas a quienes se investiga
Este aspecto, slo se desarrolla cuando las unidades de estudio de la investigacin son personas. Las
personas a quines se investiga, por lo general se seleccionan con mayor precisin en un momento
posterior, una vez que ya estn definidos los objetivos, el tipo de investigacin y los mtodos a
emplear. Algunas modalidades de investigacin involucran de manera muy activa a las personas a
quienes se est investigando; esto va a depender del grado de participacin con el cual se quiera llevar
a cabo el estudio. Al seleccionar el grupo de personas a investigar es necesario precisar sus
caractersticas en cuanto a edad, sexo, grupo social, etc. Adems es importante delimitar su
pertenencia o procedencia sociogeogrfica.
Hay investigaciones, cuyas unidades de estudio no son personas, en ese caso, el investigador deber
hacer una descripcin de sus unidades de estudio y de los aspectos o grupos de materiales que
seleccionar para el mismo (las unidades de estudio, pueden ser documentos, lapsos de la historia,
trozos de tierra, muestras de sangre,...).

Quinespatrocinano evalan la investigacin
Cuando se lleva a cabo una investigacin de corte acadmico, ya sea con fines de grado o de ascenso,
es importante tomar en consideracin los criterios institucionales para la evaluacin del trabajo. Por
lo general cada institucin tiene una serie de criterios y lineamientos para la presentacin y
evaluacin de sus investigaciones; algunos de estos criterios estn relacionados con las lneas de
investigacin de la institucin, o con las normativas del departamento de investigacin.
Tanto el investigador como el tutor, deben tener presentes estos lineamientos a lo largo de todo el
proceso, pues de lo contrario se corre el riesgo de que el estudio sea rechazado. Algunas instituciones,
por ejemplo, no aceptan ciertos tipos de investigacin; otras prefieren que los estudios se realicen
estrictamente dentro de las reas temticas de sus lneas de investigacin. Cuando la institucin no
tiene un instructivo o no ha establecido normas y parmetros para la presentacin de sus trabajos, es
conveniente que el investigador se gue por las normativas que rigen a nivel internacional para la
elaboracin y presentacin de trabajos cientficos.
Cuando se trata de trabajos no acadmicos, pero el investigador desea que alguna institucin patrocine
el estudio o lo financie, igualmente debe informarse acerca de los criterios y normas para presentar el
proyecto.


Captulo 4 El "acerca de", o los contenidos de la investigacin

Este aspecto se refiere al tema a investigar y sus contenidos especficos. El "acerca de" de la
investigacin en general, es el cosmos. La investigacin indaga sobre todo aquello que existi, existe
o podra existir. Determinar el "acerca de", implica seleccionar un tema y precisar la comprensin,
extensin y delimitacin del mismo. Tiene que ver con los eventos de estudio, el enfoque que se le va a
dar a la investigacin y con las teoras que la sustentarn.
En este sentido, podra decirse que el "acerca de" abarca dos fases fundamentales del proceso
metodolgico: la delimitacin del tema y la construccin del sintagma gnoseolgico.

La delimitacin del tema
El tema queda delimitado cuando la tarea de investigacin puede ser abarcada por un slo estudio, u
organizada en un cierto nmero de aspectos que puedan ser llevadas a cabo en estudios separados,
claramente diferenciables.
Este paso es esencial, pues cuando el tema no est adecuadamente delimitado, surgen dificultades en
las fases posteriores del trabajo. Sin la delimitacin, no existen criterios precisos que guen la
revisin documental, lo cual propicia la recoleccin de cualquier material relacionado con el tema,
pero que muchas veces no est ordenado a los objetivos particulares de la investigacin o no toca de
manera directa lo que se quiere estudiar.
Cuando el tema no est bien delimitado, es ms difcil organizar la fundamentacin conceptual con base
en un esquema lgico y coherente. Adems, cuando la investigacin es demasiado amplia, los
instrumentos tienden a ser menos vlidos: intentan medir mucho y terminan midiendo poco, por lo
cual se hace ms complicado el proceso de recoleccin, tabulacin y anlisis de resultados. Por ltimo,
se tiende a concluir con afirmaciones que no se desprenden directamente de la investigacin.
La delimitacin del tema comprende varios procesos:

Seleccin e identificacin del tema
Anlisis del tema
Determinacin del enunciado holoprxico opregunta de investigacin
Comprensin y extensin del tema
Evaluacin del tema

a. Seleccin o identificacin del tema
El tema puede ser seleccionado a partir de observaciones o experiencias de la persona, reflexiones,
consultas, o revisiones bibliogrficas.
Observaciones
Observacin de aspectos de la cotidianidad.
Observacin de situaciones de carcter social que requieran ser solucionadas.
Observacin de situaciones que se presenta en el contexto de trabajo del investigador.
Dilogo y consultas
Torbellinos de ideas con base en intereses o motivaciones especficos.
Consultas a expertos
Dilogos con colegas
Dilogos variados en el contexto de inters.
Las observaciones y consultas, son una fuente importante para coleccionar el tema y para
posteriormente completar el anlisis. Con mucha frecuencia, un tema de investigacin surge cuando el
investigador percibe que hay una situacin no resuelta, o si existe una dificultad especfica en un
contexto determinado. Tambin, cuando algo le inquieta, le interesa o le preocupa;






























algo de lo que deseara conocer ms, o quiz una necesidad apremiante, o una circunstancia que no
marcha segn lo esperado, la cual quisiera modificar a travs de alguna accin.
Revisin bibliogrfica
A partir de la revisin bibliogrfica, ya sea de libros, trabajos de grado, informes de investigacin,
revistas cientficas, prensa, etc., se pueden detectar:
Predicciones o explicaciones tericas formuladas en investigaciones anteriores las cuales an
no han sido confirmadas.
Lagunas del conocimiento: asuntos que an no han sido explicados.
Investigaciones acerca de un mismo tema que dan resultados contradictorios y
requieren un estudio ms profundo.
Avances tericos que hacen posible nuevas investigaciones.
Interrogantes que se sugieren en la literatura de investigacin.
Vacos o nuevas aplicaciones de investigaciones anteriores.
Intentos de generalizar a otras reas o a muestras con diferentes caractersticas, algunos
descubrimientos ya probados en un contexto especfico.
Esta revisin bibliogrfica preliminar es muy importante, no slo para elegir el tema de investigacin,
sino porque proporciona criterios para saber si el tema es realmente relevante, si el estudio se
justifica, y qu tipo de metas u objetivos puede plantearse el investigador como alcanzables. Adems,
proporciona el material inicial para la elaboracin del sintagma gnoseolgico o fundamentacin
conceptual.
b. Anlisis del tema
El anlisis del tema es el segundo paso del proceso de delimitacin del estudio. Es posible identificar
varios momentos del anlisis del tema; estos momentos son los siguientes:
Recoleccin de informacin acerca del tema
Una vez seleccionado el tema, el paso siguiente es recopilar informacin acerca de la situacin a
investigar. Esto le permite al investigador familiarizarse con l fenmeno, adquirir una visin amplia
del mismo, y formarse ciertos criterios para tomar decisiones posteriores. Esta informacin puede ser
obtenida a travs de la revisin bibliogrfica, consultas, o por medio de la observacin directa de la
situacin; este ltimo recurso es indispensable cuando se trata de un evento que ha sido poco
conceptualizado en la literatura. Algunas preguntas que el investigador puede formularse en este
momento son:
'
Referidas a un tema
Por qume interesa este tema?
Qu es lo que me preocupa o me llama la atencin?
Cules otros temas pueden estar asociados a sto?
Qu se ha estudiado anteriormente acerca de sto?
A cul contexto pertenece este tema?
Referidas a una situacin inquietante
* Qu sucede?
* Cundo sucede?
* Cules son las circunstancias?
* Quines estn involucrados?
* Cmo sucede? Secuencia, duracin, etc.
* Cules son los antecedentes de esa situacin?
* Qu sera lo esperado?
Bsqueda del significado de los datos
Posteriormente, el investigador debe revisar y valorar la informacin obtenida, identificar aspectos de
mayor relevancia o en los cuales est centrado su inters, as como reconocer posibles relaciones
existentes entre esos datos; este ltimo punto es particularmente importante en las investigaciones
de nivel comprensivo e integrativo. Algunas preguntas que pueden formularse son:
Qu aspectos de este tema sobresalen?
Cmo se relacionan esos aspectos entre s?
Hay algn aspecto en particular que me interese ms?
Hasta dnde se pueden investigar esos aspectos?
Cules se pueden indagar y cules no?
Estudio de posibles alternativas
Como resultado de los procesos anteriores, se espera que surja un abanico bastante amplio de
alternativas segn las cuales es posible abordar la investigacin; as, en esta fase, el investigador debe
estudiar y valorar las posibles alternativas y descartar aquellas que no corresponden a su inters
principal.

Focalizacin de la atencin en una alternativa
En este caso, el investigador debe preguntarse "qu quiero saber acerca de esto?". La respuesta a
esta pregunta permite al investigador focalizar su atencin en el aspecto o aspectos que realmente le
interesan de la investigacin y descartar aquello en lo que no desea adentrarse. La respuesta al "qu
quiero saber" puede estar enfocada de diferentes maneras; el esquema que se presenta a continuacin,
puede ayudar al investigador a centrarse:





Infograma 4.2.
Posibles preguntas a formularse con respecto a una situacin o evento.


Qu quiero saber acerca de esto?









Situacin
preocupante
Inters
Curiosidad
Necesidad
Fenmeno de
estudio

Qu se puede estudiar acerca de esto?
Cules interrogantes plante esta situacin?
Cmo es este evento?, cules son sus caractersticas?,
cmo varia en el tiempo?
cuntos casos manifiestan el evento?, con cul magnitud
se presenta?
Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o
ms grupos o contextos diferentes?
Qu diferencias o semejanzas hay entre estos grupos en
relacin a este evento o situacin?
Cmo se puede interpretar este evento en trminos de
ciertos criterios? Cules son los significados menos evidentes
de lo que est ocurriendo?
En qu medida se corresponde este evento con ciertos
criterios?
Por qu ocurre este fenmeno?
Cules son las causas que lo originaron? Cmo vara este
evento en presencia de otros eventos o en otras situaciones?
Cmo se presentar este evento en un futuro que rena
tales condiciones?
Dadas las siguientes circunstancias, cules sern las
situaciones futuras que se originarn?
Cules sern las caractersticas de un aparato, diseo,
propuesta, etc., que me permita lograr los objetivos tales,
relacionados con este evento?
Qu cambios se pueden producir en este evento, durante la
aplicacin de este diseo, programa, modificacin, etc.?
Existe realmente relacin entre estos dos eventos?
Hasta que punto el programa, diseo o propuesta, relacionado
con este evento, est alcanzando los objetivos que se propuso?
Una vez, que el investigador ha elegido una de estas maneras de abordar la investigacin en
funcin de lo que desea saber acerca del tema, debe tener todas las herramientas necesarias para
proceder a la determinacin del enunciado holoprxico.
c. Determi nacin del enunci ado hol oprxico
La palabra "holoprxico", de holos, entero, y praxis, prctica significa "praxis de la totalidad"; as, el
enunciado holoprxico se refiere a la expresin mediante la cual el investigador precisa lo que desea
saber, de manera condensada, breve y concreta. Es bsicamente una afirmacin o un interrogante que
el investigador se plantea acerca del fenmeno que est estudiando; es una forma precisa y clara de
expresar lo que desea saber del tema o situacin que pretende estudiar. De este enunciado, se
derivan los mtodos, los procedimientos y los instrumentos, e incluso se puede tener idea del tipo de
conclusiones a las que se pretende llegar.
En el enunciado holoprxico, el investigador expresa qu quiere saber, acerca de qu (cual evento,
caracterstica o situacin), en quines, en cul contexto y cuando.
El enunciado holoprxico, se puede comparar con una semilla: la semilla, contiene toda la informacin
gentica que se necesita para que el rbol se desarrolle con todas sus caractersticas particulares, desde
el tamao, pasando por la forma de las hojas, hasta el tipo de frutos que dar. Igualmente, el
enunciado holoprxico contiene toda la informacin para orientar el desarrollo de la investigacin.
Si el enunciado est claro, el investigador sabr cul tipo de informacin incluir y cul no, cules
tcnicas seleccionar, cules contenidos bibliogrficos debe revisar, cules preguntas del instrumento
son adecuadas y cules no,...
En el proceso de delimitacin del tema se determina el enunciado holoprxico en una primera
aproximacin, pero este enunciado se retoma posteriormente, y queda planteado en forma definitiva,
una vez que se ha realizado una revisin bibliogrfica ms completa y se han consultado diversas
fuentes.
Algunos errores comunes al plantear un enunciado holoprxico, son los siguientes:
1. Recolectar informacin sin un propsito definido, despues de haber dejado atrs la fase
exploratoria.
2. Tomar un grupo de datos que ya existen y han sido recogidos por otros investigadores y con
propsitos diferentes a la investigacin, y tratar de encajarle una pregunta de investigacin.
3. Definir el enunciado en forma tan ambigua y general, que el investigador no sepa qu
camino tomar y genere conclusiones arbitrarias.
4. Plantear un enunciado holoprxico o pregunta de investigacin sin haber realizado un proceso
previo de exploracin y sin haber revisado a bibliografa existente sobre el tema.
Cuando se plantea el enunciado holoprxico, en la pregunta deben quedar explcitos los eventos de
estudio, el contexto, las unidades de estudio, el nivel de investigacin y la temporalidad. Si falta
alguno de esos elementos la delimitacin es incompleta.
El enunciado holoprxico, es una clara manifestacin de uno de los principios de la holstica: cada
uno de los componentes de un todo contiene evidencia del todo; as, el enunciado holoprxico
contiene en s mismo el germen de todo el proceso de investigacin. El enunciado holoprxico, puede
plantearse como una interrogante o como un planteamiento central que focaliza la atencin del
investigador en un punto especfico y le da pautas para saber hasta cul nivel de investigacin va a
llegar y cules objetivos se va a plantear. Es la piedra angular que le da soporte a la investigacin y en
funcin de la cual se orienta el proceso posterior. El enunciado holoprxico, abre la investigacin,
orienta la metodologa, gua los procedimientos y con base en l se concluye.
En algunos casos, se suele confundir el enunciado holoprxico con el ttulo de la investigacin; incluso
algunos investigadores con poca experiencia piensan que lo primero que se definen una investigacin
es el ttulo. Contrariamente a esta creencia, el ttulo bien puede ser lo ltimo que el investigador elige
para su investigacin; de hecho el proceso investigativo es tan complejo que el investigador puede
cambiar de objetivo de investigacin o precisar de otra manera sus eventos de estudio apartir de la
informacin nueva que va obteniendo a lo largo del proceso de indagacin, con lo cual el ttulo
escogido en un principio requerira ser cambiado.
El ttulo, no necesariamente debe contener todos los aspectos esenciales de la investigacin, pues para
eso est el enunciado holoprxico. Las principales caractersticas del ttulo, en cambio, deben ser su
brevedad, su claridad y su capacidad de generar inters o de causar impacto en el lector, es decir, un
ttulo debe ser fundamentalmente llamativo y representativo del tema. Los aspectos que deben estar
contenidos o reflejados en el ttulo son el rea temtica, los eventos de estudio y el nivel u holotipo
de investigacin (lo que se desea saber); los aspectos complementarios como las unidades de estudio
y el contexto geogrfico no necesariamente deben estar en el ttulo, pero s en el enunciado
holoprxico.

d. Comprensin y extensin del tema

El investigador debe plantear el enunciado holoprxico de tal manera que la investigacin sea
abordable. Para lograr sto, puede descomponer la pregunta general en varios interrogantes ms
especficos, los cuales obviamente estarn asociados a los objetivos especficos.
Con respecto a la comprensin del tema, es muy importante que el investigador determine cules son
los supuestos, las teoras y el enfoque desde el cual va a abordar el estudio. Es necesario, adems, definir
trminos y especificar los conceptos relacionados con la situacin a investigar. Todo esto se plasma
en forma amplia y detallada en el sintagma gnoseolgico o fundamentacin conceptual.

Para establecer la extensin del tema, deber especificar, al menos en forma general, un rea
sociogeogrfica, un segmento temporal y un tipo de poblacin dentro de los cuales se realizar el
estudio. sto se concreta ms especficamente luego, en el marco metodolgico, cuando se precisan la
poblacin y la muestra.
Evaluacin del tema
La evaluacin del tema, est referida a la posibilidad real de llevar a cabo la investigacin, es decir si
es factible y conveniente realizar el estudio. En este sentido, es recomendable considerar aspectos
personales, aspectos metodolgicos y aspectos sociales.
Aspectos personales
Algunas preguntas de carcter personal que el investigador debera responderse para saber si su
investigacin tiene posibilidades de ser llevada a cabo son las siguientes:
Se relaciona el tema con las expectativas e intereses del investigador?
Posee el investigador los conocimientos y habilidades que requiere el estudio de ese tema?
Tiene el investigador acceso a la informacin y a los materiales necesarios para la
investigacin?
Dispone el investigador del tiempo y los recursos econmicos para cubrir los costos que
genere la investigacin?
Tiene el investigador posibilidad de obtener la asesora y orientacin que exige el estudio?

Aspectos metodolgicos
Aunque el investigador cuente con las condiciones personales idneas para llevar a cabo la
investigacin, es necesario saber si los procesos metodolgicos que se requieren son factibles. En
este sentido se puede plantear las siguientes preguntas:
Es posible abordar los fenmenos a estudiar, de manera adecuada desde el punto de vista
metodolgico?
. Existen instrumentos que permitan medir esos fenme-., nos o es posible elaborarlos de
manera que garanticen cierta validez y confiabilidad?
Existen fuentes o vas para acceder a la informacin de manera confiable?

Aspectos sociales

La investigacin responde a necesidades propias del contexto en el cual se va a realizar?
La investigacin aportar nuevos conocimientos en el rea?
Tendrn los resultados de la investigacin una aplicacin til en un rea especfica?
El estudio contribuir a impulsar otras investigaciones?
El planteamiento es acorde con los lineamientos de la institucin ante la cual se va a presentar?
(Corresponde a su modelo epistmico? Est enmarcada en alguna de sus lneas de investigacin?...)
Cuando la evaluacin del tema, indica, que ste no puede ser resuelto satisfactoriamente, es
conveniente reconsiderar si se renuncia a la investigacin o se replantea el enunciado holo-prxico en
otros trminos. Segn Arnau (1980), la irresolubili-dad de algunos enunciados desaparece, no slo
cuando aparecen nuevos conocimientos o tcnicas relacionados con el estudio, sino cuando se sita el
enunciado en otro nivel o en otro contexto.
La identificacin y el anlisis del tema proporcionan los elementos necesarios para redactar
la justificacin. El planteamiento inicial de la pregunta permite redactar los objetivos. La
comprensin del tema contribuye a configurar el sintagma gnoseolgico o fundamentacin
conceptual; la extensin ayuda a precisar la poblacin, el contexto geogrfico y el alcance temporal.
La evaluacin del tema contribuye a prever las posibles limitaciones de la investigacin y a estimar la
factibilidad del estudio.






El sintagma gnoseolgico o fundamento

conceptual
El otro aspecto relacionado con el "acerca de" de la investigacin, lo constituye el desarrollo
conceptual del rea temtica que se ha seleccionado para ser investigada. Aun cuando en la
presentacin del proyecto este aspecto se coloca despus de la justificacin y los objetivos, como un
captulo aparte, en lo que respecta a este texto, se explicar en este punto, pues este proceso de
revisin documental se inicia desde el comienzo mismo de la investigacin.
La fundamentacin terica y conceptual suele denominarse "marco terico" en los textos
tradicionales; sin embargo, en metodologa de la Investigacin Holstica se utiliza el trmino
"sintagma gnoseolgico", pues se considera que esta expresin es mucho ms incluyente y se
corresponde ms con el sentido de lo que se quiere expresar.
El trmino sintagma en holstica designa una integracin de corrientes, teoras, posturas o
paradigmas, la cual permite aproximarse a los eventos de estudio de manera integrativa.
El trmino gnoseolgico alude en este contexto al conocimiento como tal, particularmente al proceso
dinmico de generacin del conocimiento, que se basa en el conocimiento anterior sobre el tema para
alcanzar conocimientos ms complejos. La combinacin de ambas palabras ("sintagma
gnoseolgico") se refiere al desarrollo conceptual, terico, referencial, legal y contextual, que el
investigador hace, a partir de la revisin bibliogrfica, y con un acercamiento integrador, para
comprender ms claramente sus eventos de estudio y orientar el proceso investigativo, tomando como
punto de partida lo que ya se conoce y lo que se ha construido anteriormente sobre el tema a investigar,
para trascender ese conocimiento previo y llegar a una comprensin ms avanzada y novedosa.

a. Definicin y funciones del sintagma gnoseolgico
El sintagma gnoseolgico, corresponde a la definicin, extensin, delimitacin y comprensin del
tema. El sintagma gnoseolgico tiene como propsito, proveer a la investigacin de fundamentacin
epistmica. Permite precisar el pensamiento propio asociado a la investigacin, y la integracin
teortica de los principios, postulados y fundamentos de la misma. El sintagma gnoseolgico
permite, no slo ubicar el tema de investigacin dentro de un conjunto de conocimientos organizados,
adems:
Esboza la cosmovisin o enfoque desde el cual el investigador abordar el tema.
Da indicios de que el tema es relevante y merece ser estudiado.
Sita la problemtica a estudiar en un contexto conceptual, cultural, histrico, legal, etc...
Define los eventos a estudiar y los trminos relacionados, lo cual facilita su posterior
operacionalizacin y por consiguiente, su adecuada medicin.
Plantea la teora en la cual se basan los criterios de anlisis, en el caso de las investigaciones
analticas.
Sienta las bases para la posterior interpretacin y discusin de resultados.
Proporciona la base para la formulacin de predicciones.
Proporciona evidencias de investigaciones anteriores que permiten plantear hiptesis con sentido
lgico, en el caso u de las investigaciones confirmatorias.
Plantea la teora que hace posible explicar la interaccin de los diferentes eventos, en el caso de
investigaciones explicativas, predictivas o con objetivos de mayor nivel.
Proporciona datos, acerca de los posibles eventos intervinientes que deben ser controlados,
en el caso de investigaciones confirmatorias.
Durante la revisin bibliogrfica relacionada con el tema de estudio, el investigador encuentra
informacin que le permite estructurar el sintagma gnoseolgico, pero que adems le da indicios
acerca de los objetivos que puede formularse, el nivel de profundidad en el cual se va a quedar el
estudio, y por ende, acerca del tipo de investigacin ms apropiado; es decir, para cada nivel de
investigacin el sintagma gnoseolgico tendr caractersticas diferentes, pues el nivel hasta el cual
llega el investigador depende, adems de su inters personal, del grado de avance investigativo en el
cual se encuentra el tema que seleccion.
A continuacin, se describen los casos ms frecuentes relacionados con el tipo de informacin que el
investigador puede encontrar durante la revisin bibliogrfica:
Cuando existe una teora relacionada con el tema de investigacin, completamente desarrollada,
con muchsima evidencia confirmatoria de investigaciones anteriores, el tipo de investigacin que ms
se ajusta corresponde a los niveles integrativos: evaluativa o investigacin accin.
Cuando existen varias teoras desarrolladas, con enfoques diferentes, relacionadas con el tema
de investigacin, y con escasa evidencia confirmatoria, lo ms indicado es una investigacin de
verificacin emprica, an cuando tambin se puede hacer investigacin predictiva o proyectiva.
Cuando hay trozos de teora relacionados con el tema de investigacin, pero poco ensamblados,
con escaso apoyo emprico, pero que sugieren eventos potencialmente importantes, se puede
trabajar con investigacin comparativa, analtica o explicativa.
Cuando existen slo algunas guas no estudiadas e ideas vagas acerca del tema, resulta
conveniente hacer investigacin descriptiva, comparativa o analtica, dependiendo del volumen y
tipo de material.
b. Cmo organizar la informacin
Una de las dificultades, que con mayor frecuencia confronta el investigador, consiste en qu hacer
con toda la informacin que se ha obtenido por medio de la revisin bibliogrfica; esto tiene que ver
con la recopilacin de la informacin, la seleccin del material relevante, la eliminacin de material
demasiado general y la organizacin del sintagma gnoseolgico como tal. A fin de solucionar esta
situacin, y a partir del trabajo de asesora en mltiples investigaciones, se ha diseado una tcnica
sencilla que permite identificar claramente los pasos a seguir durante la elaboracin del sintagma
gnoseolgico. Esta es la tcnica RACEER, (Hurtado de Barrera, 1988).

RACEER es una sigla que contiene las iniciales de cada etapa del procedimiento de elaboracin del
sintagma gnoseolgico:
Recopilacin de la informacin
Almacenamiento en fichas o unidades informativas
Categorizacin de las fichas
Elaboracin del esquema conceptual
Enlace de las fichas
Redaccin

Esta tcnica no slo es til para la elaboracin del sintagma gnoseolgico sino para la revisin y
reorganizacin de cualquier monografa, ensayo, artculo o trabajo escrito. A continuacin se
describe cada paso:
Recopilacin de la informacin
En esta fase, el investigador acude a todas las fuentes posibles: bibliotecas, hemerotecas, salas de
estudio, centros de documentacin, etc. y trata de ubicar informacin sobre el tema revisando: libros,
abstracts, revistas, peridicos, informes, tesis, guas, redes de internet, bancos de datos, etc.
Almacenamiento en fichas o unidades informativas
A medida que el investigador va ubicando la informacin, la organiza en fichas o unidades
informativas independientes entre s.
Cada idea debe ser registrada en una ficha, acompaada del apellido del autor y el ao, de tal
manera que cada idea de la ficha sea independiente del resto de las ideas plasmadas en otra
fichas.
Cada idea, debe ser explcita y estar completa, de modo que con slo leer la ficha, se comprenda el
sentido de la misma. Si el texto hace referencia en el prrafo a fichar, a aspectos antes mencionados,
estos aspectos deben incorporarse a la ficha.
Ej:



El registro en fichas o unidades informativas, es lo que va a permitir luego la organizacin de la
informacin de manera sencilla, por eso debe hacerse en fichas o tiras de papel separadas y no en
libretas o cuadernos, de modo que el investigador tenga la libertad para ordenar las ideas en una
secuencia que corresponda con su propio esquema conceptual y con la lnea de pensamiento que
desea destacar.
Los datos bibliogrficos completos de la fuente (autor, ttulo del libro, editorial, ao,...), deben ser
registrados aparte, ya sea en otras fichas o en una libreta, en orden alfabtico y acompaados del centro
de documentacin donde fue encontrada y la cota, lo cual resulta muy til en caso de que sea
necesario regresar a la fuente.
Cerda (1994)
Los conceptos, las teoras y los mtodos no se ela-boran slo apoyados por un
conjunto de ideas pre-concebidas, sino desde la realidad. Y sto ocurre porque
el ser humano piensa a partir de sus experiencias, pero tambin interroga la
realidad desde un determinado cuerpo de conocimientos.
Biblioteca Simn Rodrguez, Cota....

Es importante, que el investigador fiche material por material, es decir, una vez que se comienza a
fichar un libro o artculo, debe continuarse con ese mismo material hasta que se haya fichado toda
la informacin pertinente a la investigacin contenida en esa fuente, de tal manera que al final no se
necesite regresar al texto, sino que el investigador se independice de l.
Las fichas deben escribirse por un slo lado del papel (no por ambos lados), de modo que se puedan
recortar si es necesario, sin daar informacin que pueda estar escrita al dorso. Deben escribirse de tal
manera que haya suficiente espacio entre lneas, por si se requiere hacer alguna anotacin. Tambin
es posible hacer las fichas o unidades informativas directamente en la computadora.
Las ideas que se le ocurren al investigador mientras est fichando (crticas, comentarios, conceptos,
propuestas...), tambin deben ser registradas en fichas de la misma manera; una idea por ficha.
El contenido de las fichas puede ser textual o una parfrasis de los planteamientos del autor. Si es
textual, la idea debe colocarse entre comillas y con el nmero de la pgina al final. Si se trata de una
parfrasis, igualmente hay que registrar el apellido del autor y el ao de la publicacin.

Las fichas no deben numerarse hasta tanto no se hayan organizado, despus de haber desarrollado el
esquema conceptual, en fases posteriores.

Categorizacin de las fichas
Una vez registrado el material en las fichas o unidades informativas, stas deben ser clasificadas de
acuerdo a los temas y subtemas especficos a los que se refieren y luego categorizadas. Esto se hace
colocando en la parte superior de cada ficha, y con otro color de tinta, el nombre del subtema al cual
se refiere el contenido.
El ttulo o categora de cada unidad informativa se coloca en funcin de su propio contenido, y no
en funcin del subttulo que tena el autor en el libro de dnde se extrajo. En esta fase puede ser muy
til una carpeta tipo acorden, para organizar las fichas por subtemas. La correcta categorizacin
depender de la medida en que el ttulo elegido para la ficha se ajuste realmente a su contenido y de
que los ttulos no sean demasiado amplios ni demasiado especficos. I





















































Elaboracin del esquema conceptual
El esquema conceptual, constituye la gua por medio de la cual el investigador va a organizar las ideas
sueltas de las fichas o unidades informativas, en una redaccin armnica y coherente. Este esquema
indica cul idea colocar primero y cul colocar despus, cmo conectar una idea con otra, y adems,
seala la secuencia lgica de pensamiento del sintagma gnoseolgico.
Para construir el esquema conceptual, se elabora un listado de los temas y subtemas tratados, en las
fichas y se precisan puntos y sub-puntos. Es posible, que haya puntos que no fueron registrados en las
fichas o unidades informativas, pero que deben ser incluidos; en ese caso, habr que indagar en
nuevas fuentes. Tambin es posible, que se descubra que algunos subtemas registrados en las
fichas, son irrelevantes o tocan el tema de manera muy tangencial, en ese caso, tales fichas no se
incluyen en el esquema conceptual, ni se incorporan a la redaccin del sintagma gnoseolgico.
Es muy frecuente, que durante el proceso de recopilacin de informacin, se encuentre material,
que luego no es incluido dentro del sintagma gnoseolgico como tal, pero que es necesario revisar y
leer para que el investigador pueda aclarar los objetivos de la investigacin y los lineamientos a
seguir.

Algunas personas se preguntarn, por qu razn este esquema conceptual no se elabora al principio,
antes de la recopilacin de informacin; lo que sucede es que por lo general, antes de revisar la
bibliografa, no se cuenta con una idea clara acerca decmo debe ser el esquema; an no se poseen
criterios suficientes para diferenciar finamente la informacin relevante de la irrelevante, a menos que
ya se haya trabajado el tema con anterioridad. Adems, el elaborar el esquema en una fase posterior
permite que la recopilacin de informacin se realice de manera ms libre y desprejuiciada y se pueda
acceder a informacin que en un principio no parece relevante, pero luego resulta vital.

Un ejemplo de esquema conceptual podra ser el siguiente;
1. Lafamilia
1.1 Definicin de familia
1.2 Responsabilidades de la familia
2. La familia en Venezuela
2.1Proceso histrico
2.2 Caractersticas: la familia
2.3. Situacin actual delafamiliaen Venezuela
3. Efectos de la ausencia del padre sobre los hijos
3.1 Ausencia del padre y autoestima
3.2 Ausencia del padre e identificacin sexual

La metodologa tradicional, plantea que la informacin del sintagma gnoseolgico debe ordenarse
de lo general a lo particular, y de lo ms antiguo a lo ms reciente, sin embargo, el criterio
fundamental es el esquema conceptual: la informacin debe ordenarse en principio de acuerdo al
esquema conceptual, con base en la coherencia de ideas y afinidad de temas y subtemas, y dentro de
cada tema o subtema, lo general debe ir antes, en un proceso que converge a lo especfico, y lo ms
antiguo debe sealarse antes que lo ms reciente. Debe darse prioridad al criterio de coherencia
lgica antes que a los criterios detemporalidad y generalidad.
Encadenamiento de fichas
Una vez elaborado el esquema conceptual, las fichas se ordenan con base en ste de manera
secuencial, se reescriben y se enlazan las ideas. Es importante agrupar ideas o planteamientos
similares e integrar aportes propios.
Redaccin
Consiste en revisar, pulir y complementar el trabajo de la fase anterior. Redactar las ideas de manera
ms conveniente, agregar otras y dar los toques finales al sintagma gnoseolgico.
En la redaccin del sintagma gnoseolgico, debe haber unidad epistmica. Adems, es muy
importante que la redaccin se haga de manera integrada, es decir, no separar en bloques diferentes los
conceptos, las teoras, los aspectos legales y los antecedentes o investigaciones anteriores. Cada
planteamiento terico debe ir asociado a sus correspondientes conceptos, y si existe alguna
investigacin relacionada con ese aspecto, debe ir en secuencia lgica, de manera que el
investigador pueda contrastar los planteamientos tericos con lo que se ha encontrado en las
investigaciones.
La redaccin del sintagma gnoseolgico debe hacerse en tercera persona, conjugando los verbos en
forma impersonal y manteniendo la unidad redaccional en tiempo.
La presentacin, debe hacerse en hojas blancas tipo bond, base 20, escritas por un slo lado, a doble
espacio de mquina de escribir (o a espacio y medio de computadora), con sangra al principio de
cada prrafo y en letra a un tamao de 12 puntos, en una fuente legible y clara (como por ejemplo
times o helvtica)
En las investigaciones en ciencias sociales se suelen utilizar, a nivel internacional las normas de la APA
(American Psychology Asociation), o las normas Sypal 2000, aunque algunos pases tienen normativas
internas para la presentacin de trabajos cientficos, y por lo general cada institucin ha desarrollado
sus propios manuales.
En ciencias de la salud, algunas organizaciones prefieren utilizar las normas Vancouver, aunque stas
son ms apropiadas para la presentacin de artculos cientficos que para la elaboracin de informes
como los requeridos en los trabajos especiales de grado.
Segn las normas establecidas por la APA, las citas de autor deben ir junto a su planteamiento,
sealando nicamente el apellido y el ao. Por ejemplo:














En el sintagma gnoseolgico, no deben aparecer los nombres de pila de los autores, ni ttulos como
Sr., Dr., Lie., ni el nombre o ttulo del libro o revista. Si las citas son textuales y tienen menos de 40
palabras, al redactar el texto, deben ir entre comillas, integradas al resto del prrafo, con el nmero de
pgina al final, entre parntesis. Por ejemplo:











Si la cita textual tiene 40 ms palabras, debe ir en un prrafo separado, mrgenes izquierdo y derecho
mayores, sin comillas y con el nmero de pgina al final de la cita. Por ejemplo:





















Algunas normativas sugieren, disminuir el tamao de letra de la cita textual en bloque, para
diferenciarla del resto del texto, cuando la cita tiene 40 palabras o ms.
Los autores de publicaciones o libros no citados en el sintagma gnoselgico o en alguna otra parte del
informe, no deben ir en la bibliografa.

Cuando los autores de la publicacin son varios, deben escribirse los apellidos en orden alfabtico y
finalizar colocando el ao de la investigacin entre parntesis. Si los autores son ms de tres, debe
entonces citarse los tres primeros y colocar seguidamente "y otros", seguido del ao entre parntesis (el
manual APA sugiere la expresin et al., en lugar de "y otros").
Cuando se hace referencia a una afirmacin hecha por un autor citado por otro en su obra, se coloca
primero el apellido del autor que originalmente hizo la afirmacin, seguido del ao de su
publicacin, las letras c.p. (que significan citado por), el autor de la obra y el ao de publicacin
de sta. Por ejemplo:





















Cuando se cita un autor y luego, se vuelve a citar la misma Obra en el mismo prrafo, no es
necesario colocar el ao de publicacin. Si se vuelve a citar en los prrafos siguientes, tratndose de la
misma obra, ya no se coloca el ao, sino slo el apellido del autor seguido de las siglas op. Cit. (obra
citada), en cursiva.







Por ejemplo:





Si hay otros autores citados entre la primera y segunda vez que se cita al mismo autor, entonces en la
segunda cita, se debe colocar nuevamente el ao de la publicacin, aunque se trate de la misma obra.
Cuando se trata de varios autores, la segunda vez que se cite, no es necesario volver a colocar los
apellidos de todos los autores; debe colocarse el apellido del primer autor, seguido de "y otros" (o et
al), y posteriormente las siglas op. ci., en caso de que se les est citando nuevamente sin citar otros
autores en el intermedio.
Cuando se citan publicaciones sin autor, debe citarse el nombre de la publicacin, ya sea un
peridico, una revista o un diccionario o enciclopedia y posteriormente el ao.
Cuando se trata de mencionar cantidades en el texto, los nmeros menores de diez, se escriben en letras,
a menos que vengan en series. Por ejemplo:





Tambin se escriben en cifras (an cuando sean menores de diez), cuando indican el nmero de
pgina de una cita textual, as como cuando se trata de porcentajes, puntajes, o cuando proceden de
una abreviatura que indica cantidad. Por ejemplo:













Cuando los nmeros se encuentran al principio del prrafo o despus de punto y seguido, se colocan
en letras, aunque sean mayores de diez o estn seguidos por otros nmeros. Por ejemplo:













Por ltimo, los planteamientos, en el sintagma gnoseolgico, deben ser claros y precisos y los
trminos tcnicos deben estar adecuadamente definidos. Deben evitarse los sobreentendidos.


Captulo 5 El "por qu" de la investigacin
E1 "porqu" de la investigacin constituye la justificacin. La justificacin alude a las razones que
llevaron al investigador a seleccionar el tema en cuestin, las cuales sirven adems de fundamento para
realizar el trabajo; Estas razones pueden estar sustentadas en:
Necesidades
Motivaciones
Intereses
Inquietudes
Potencialidades
Una investigacin puede iniciarse por la deteccin de una serie de necesidades, vacos o dificultades
que el investigador percibe en una situacin o contexto determinado. El darse cuenta de que una
situacin no se desarrolla segn lo esperado o lo deseado forma parte de lo anterior. En tal caso, el
estudio detallado de las necesidades que han originado la investigacin constituye la justificacin, y
dar al investigador los elementos necesarios para formular los objetivos de manera precisa.
As mismo, una investigacin puede surgir por la existencia de motivaciones de diversa ndole,
intereses o inquietudes. Tambin pueden iniciarse por sugerencia de otras personas involucradas
en investigaciones ms amplias que requieren de continuidad o complemento. Otra manera de iniciar
investigaciones es a travs de la deteccin de potencialidades, tanto del contexto en el cual se realiza el
estudio, como las posibilidades metodolgicas novedosas.
La justificacin permite, adems, explicar la importancia del tema seleccionado y de la investigacin
a realizarse, considerando su relevancia social, cientfica, personal, institucional, entre otras. Una
justificacin, debe responder a los por qu, de la investigacin: por qu ese tema, por qu esos
eventos estudio, por qu esas unidades de estudio, por qu ese contexto, por qu ese nivel de
investigacin...
Hay que tomar en consideracin los siguientes aspectos:
a. La relevanciacientfica
Implica determinar las necesidades de carcter cientfico de alguna manera han motivado la
investigacin. Aspectos ni investigados, carencia de estudios en el rea, confusiones interrogantes
en torno a la temtica, las cuales de alguna era la investigacin podra resolver

b. La relevancia social
Tiene que ver con la importancia de la investigacin en el mbito social y en la solucin de los
problemas humanos en el contexto especfico donde se realiza el estudio, y si es posible, en contextos
ms amplios. Involucra la deteccin de situaciones sociales que de alguna manera hacen que se
requiera la investigacin.
c. Larelevancia institucional
Aspectos relacionados con la institucin patrocinante o solicitante, los cuales constituyan
motivaciones para la realizacin del estudio.
El otro aspecto relacionado con la justificacin, tiene que ver con los antecedentes de la situacin y las
investigaciones anteriores realizadas en el rea. An cuando esta informacin se desarrolla con
detalle en la fundamentacin conceptual, para poder elaborar la justificacin del estudio, es necesario
indagar sobre estos aspectos, pues si el asunto que le interesa conocer al investigador ya ha sido
ampliamente investigado y resuelto, entonces no se justificar invertir tiempo, esfuerzo y dinero en
algo que ya se conoce.
Segn Hernndez Sampieri y otros (1991), el conocer los antecedentes relacionados con un determinado
tema ayuda al investigador a:
No investigar cuestiones que ya han sido ampliamente estudiadas dndoles adems el mismo
enfoque. Un investigador puede abordar un tema ya estudiado siempre que enfatice un aspecto
novedoso del mismo o le d una perspectiva diferente a la ya trabajada, intente hacer aplicaciones en
nuevos contextos o poblaciones, o lo integre en otro nivel o estadio de conocimiento ms complejo
(por ejemplo, una temtica puede haber sido investigada bajo la forma de estudios descriptivos o
comparativos, entonces ser pertinente desarrollar estudios posteriores explicativos, proyectivos, etc.)
Estructurar ms la idea preliminar de la investigacin El conocimiento de los antecedentes, es uno
de los aspectos que le permite desarrollar al investigador el proceso de delimitacin del tema descrito
en captulos anteriores; adems, le proporciona ideas acerca de cmo aproximarse al fenmeno,
cules instrumentos se pueden utilizar, cules procedimientos han dado resultado, etc.
Seleccionar la perspectiva central, desde la cual se abordar la investigacin. Un mismo tema puede
abordar desde una perspectiva psicolgica, sociolgica, comunicacional, mdica, antropolgica,
poltica, econmica, educativa, etc. Esto depender fundamentalmente de profesin o rea de
disciplina del investigador.


Captulo 6 El "para qu", o los objetivos de la investigacin


El "para qu" se refiere a los objetivos y a lo: propsitos de la investigacin. Tiene relacin con la
finalidad, con las metas, los logros deseados, los propsitos finales del trabajo los cuales orientan el
devenir del mismo. Los objetivos, permiten dejar en claro el logro final de la investigacin y tienen
como requisitos los siguientes:
La formulacin del objetivo, debe comenzar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar,
comprender, etc.)
Deben estar planteados de modo que sean alcanzables mediante la realizacin del estudio y en
el tiempo estipulado paraello.

Deben estar formulados con claridad, pues ellos constituyen el criterio de evaluacin de
efectividad del trabajo realizado.
Los objetivos se diferencian del hacer, porque contienen, adems de una actividad, una
finalidad o un logro. Ej: "estudiar la relacin existente entre el estilo de autoridad de los padres y la
independencia en los hijos", es un objetivo incompleto, pues slo plantea la actividad, "estudiar",
pero falta el logro: estudiar esa relacin para qu?; la segunda parte del objetivo podra ser: "a fin de
determinar los aspectos que inciden en la aparicin de conductas sumisas o rebeldes".
Si el objetivo contiene slo la finalidad, sigue siendo un objetivo, pero si contiene slo la
actividad, deja de ser un objetivo para convertirse en una mera accin.
Un objetivo, puede comenzar con varios verbos, si stos aluden a actividades requeridas para
alcanzar el logro: en otras palabras, es posible que para alcanzar un logro se requiera, no de una, sino
de varias actividades.
Un objetivo no debe comenzar con varios verbos, sino con uno slo, cuando el verbo inicial
no se refiere a actividades, sino se refiere al logro final.
Un objetivo general de investigacin, debe involucrar un slo logro general, pues el objetivo
general es el que determina el tipo de investigacin. Si hay varios logros involucrados en un mismo
objetivo general, la investigacin no est bien delimitada; sto quiere decir que hay, varias
investigaciones mezcladas en una, lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y
ambiguos.
No todo objetivo, es un objetivo de investigacin. Es importante diferenciar los objetivos
de investigacin de aquellos objetivos que aluden a otras actividades humanas. Los objetivos de
investigacin se caracterizan por-que estn referidos a la bsqueda y elaboracin de conocimiento.
En el caso de investigaciones proyectivas, en las cuales se va a disear o crear una propuesta
de accin, es importante diferenciar los objetivos de la investigacin de los objetivos de la propuesta
final.
Tambin es importante, diferenciar entre los objetivos de la investigacin y los propsitos.
Los propsitos, son , aspiraciones o logros que el investigador desea alcanzar, pero que
trascienden la investigacin misma; es decir, no pretenden dar respuesta a la interrogante de la inves-
tigacin, ni se obtienen con el trmino del estudio, sino que se conseguirn como consecuencia del
impacto de la investigacin en un contexto determinado. En cambio, los objetivos (general y
especficos) deben alcanzarsecon el trmino de la investigacin.
De acuerdo a su amplitud, los objetivos se clasifican en:
Objetivo general: Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas y
propsitos ms amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la
investigacin y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse.
Objetivos especficos: Los objetivos especficos, precisan requerimientos o propsitos en
orden a la naturaleza de la investigacin y teniendo como orientacin el objetivo general. Estn
ms delimitados y propician el cumplimiento de expectativas relacionadas con el logro del objetivo
general de la investigacin. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la
determinacin de estadios, o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso.
Segn el tiempo requerido para su logro, los objetivos pueden ser a corto, mediano y largo plazo.
De acuerdo con su complejidad, los objetivos pueden ser de diferentes niveles. Segn Barrera
Morales (1995), los objetivos tienen cuatro niveles: perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo,
de menor a mayor profundidad y complejidad, respectivamente. :
El nivel perceptual, implica ms bien conocimiento externo y superficial del evento, para precisar
aquellos aspectos que resultan evidentes. El nivel aprehensivo, implica la bsqueda de aspectos no
tan evidentes en el evento de estudio, sino ms bien aquello que parece oculto y subyace a la
organizacin interna del evento. El nivel comprensivo, alude a la explicacin de las situaciones que
generan el evento. El nivel integrativo, implica la modificacin del evento por parte del investigador.
Cada nivel integra varias categoras de objetivos. Por ejemplo, explorar y describir son objetivos de
nivel perceptual, analizar, es un objetivo de nivel aprehensivo, explicar, es un objetivo de nivel
comprensivo. Para plantearse un objetivo de mayor profundidad se requiere, antes, haber logrado los
objetivos respectivos de menor profundidad o complejidad; por ejemplo, para explicar es necesario
antes haber explorado, descrito y analizado;








Lainvestigacin en general responde a ciertos objetivos. De acuerdo con cada uno de estos objetivos,
es posible derivar un tipo particular de investigacin. En relacin con lo anterior, la Investigacin
Holstica ha hecho un intento de organizar y clasificar los objetivos, as como sus correspondientes
tipos de Investigacin, a fin de orientar al investigador que se encuentraen las primeras fases de su
trabajo, pues dependiendo del objetivo y del tipo de investigacin seleccionada, los pasos a seguir
y las exigencias del trabajo sern diferentes. La clasificacin de los tipos de investigacin segn
los objetivos puede ser consultada en el apartado referido al "cmo" de la investigacin.
Infograma 6.1.
Agrupacin de los objetivos

Nivel

Objetivos

Perceptual

Explorar: indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.



Describir: caracterizar, enumerar, clasificar, identificar, diagnosticar, narrar,
relatar.

Aprehensivo

Analizar: interpretar, criticar.


Comparar: asociar, asemejar, diferenciar.

Comprensivo Explicar: entender, comprender


Predecir: preveer, pronosticar.


Proponer: exponer, presentar, plantear, formular, disear, crear, proyectar,
inventar, programar.
Integrativo
Modificar: cambiar, ejecutar, reemplazar, propiciar, organizar, realizar,
aplicar, mejorar, promover.


Confirmar: verificar, comprobar, demostrar, probar.



Evaluar: valorar.


Los objetivos, surgen tanto de la justificacin, como del proceso de delimitacin del tema. Con
base en el tipo de enunciado holoprxico, surgen objetivos diferentes.
Cada objetivo complejo requiere del logro de los objetivos anteriores: describir, requiere
previamente de explorar; para proponer, es necesario haber previsto las consecuencias de la
propuesta, stas se predicen con base en una explicacin, la explicacin, ha sido elaborada
con base en el anlisis, la comparacin y la descripcin, todo lo cual se inici con la
exploracin.. Sin embargo, los objetivos ms simples no requieren de los ms complejos:
para explorar no es necesario explicar, y para explicar no es necesario verificar.
El investigador no necesariamente realiza todo el proceso durante su estudio; l puede
llevar a cabo una investigacin cuyo objetivo es verificar, retomando el proceso donde lo han
dejado otros investigadores, para ello se vale de las teoras, que no sonotra cosa que
explicaciones, y de investigaciones anteriores en las cuales hay descripciones, anlisis,
comparaciones, e incluso predicciones. De hecho, las hiptesis que los investigadores se
plantean cuando su objetivo es verificar, no son otra que cosa que predicciones: "si se
crean las condiciones a, b, c, se producirn los resultados x, y, z".

Infograma 6.2.
Agrupacin de los objetivos

Qu quiero saber? Qu objetivo voy a plantear?
Cmo es? cules son sus carac-
tersticas? cmo vara en el tiempo?
Describir: caracterizar, enumerar, clasificar, identificar,
diagnosticar, narrar, relatar.
Cules son los elementos que
componen este fenmeno? En qu
medida este evento se corresponde
con ciertos criterios? Qu elementos
de este fenmeno sobresalen?
Analizar: interpretar, criticar.
Se manifiesta de manera diferente
este fenmeno en dos o ms grupos o
contextos diferentes? Qu diferencia
hay entre estos grupos en relacin a
este evento?
Comparar: contestar, asemejar, diferenciar.

Por qu ocurre este fenmeno?
Cules son las causas que lo
originaron? Cmo vara este
fenmeno en presencia de otros
fenmenos? Cmo se puede
explicar?
Explicar:entender, comprender
Cmo se presentar este fenmeno en
un futuro que rena tales condiciones?
Dadas las siguientes circunstancias,
cules sern las situaciones futuras que
se originarn?
Predecir: preveer, pronosticar
Cules sern las caractersticas de un
aparato, diseo, propuesta, etc., que
permita lograr los objetivos tales,
Proponer: exponer, presentar, plantear, formular, disear,
crear, proyectar, inventar, programar.
relacionados con este fenmeno?

Cules cambios se pueden producir en
este fenmeno, si se aplica este
diseo, programa, plan de accin,
modificacin, etc.?...

Modificar: cambiar, ejecutar, propiciar, motivar, organizar,
realizar, aplicar, mejorar, promover.
Existe realmente relacin entre estos
dos eventos?


Confirmar: verificar, comprobar, demostrar, probar.
Hasta qu punto el programa, diseo o
propuesta, relacionado con este
fenmeno, est alcanzando los
objetivos que se propuso
Evaluar: valorar, estimar

Captul o 7 El " cmo" o la metodologa d e l a investigacin

El trmino "metodologa" se deriva de mtodo, es decir, modo o manera de proceder o de
hacer algo, y logos, estudio. En otras palabras, se entiende por metodologa el estudio de
los modos o maneras de llevar a cabo algo.
En el campo de la investigacin, la metodologa es el rea del conocimiento que estudia los
mtodos generales de las disciplinas cientficas. La metodologa incluye los mtodos, las
tcnicas, las tcticas, las estrategias y los procedimientos que utilizar el investigador para
lograr los objetivos de su estudio, y comprende:
Determinacin del tipo de investigacin
Seleccin del diseo especfico, segn el tipo de investigacin, las fuentes, la
temporalidad, etc
Definicin de los eventos o fenmenos estudiados, as como de los indicios de
medicin
Descripcin, delimitacin y seleccin de las unidades de estudio (poblacin y
muestra)
Seleccin de tcnicas y bsqueda o elaboracin de instrumentos de recoleccin de
datos
Descripcin del procedimiento
Seleccin de las tcnicas de anlisis de resultados
Identificacin del tipo de investigacin
Los mtodos, tcnicas, tcticas y estrategias no son genricos para cualquier
investigacin; los mtodos son diferentes en funcin del tipo de investigacin y del
objetivo que se pretende lograr. Por tal razn, para hablar de los mtodos, es necesario
explicar antes los tipos de investigacin.

Figura 7.1 Objetivos y tipos de investigacin
Nivel

Objetivo

Tipo de investigacin

Perceptual

Explorar
Describir
Investigacin exploratoria
Investigacin descriptiva
Aprehensivo

Analizar
Comparar
Investigacin analtica
Investigacin comparativa
Comprensivo

Explicar
Predecir
Proponer

Investigacin explicativa
Investigacin predictiva
Investigacin proyectiva

Integrativo

Modificar Investigacin interactiva


Confirmar

Investigacin confirmatoria


Evaluar

Investigacin evaluativa


Investi gacin exploratori a
Consiste en indagar acerca de un fenmeno poco conocido, lobre el cual hay poca
informacin o no se han realizado investigaciones anteriores con el fin de explorar la
situacin. Este tipo de investigacin permite que el investigador se familiarice con lo que est
estudiando. El objetivo de una investigacin exploratoria, puede ser la identificacin de
aspectos que permitan definir mejor algn evento. La investigacin exploratoria tambin
puede ayudar a delimitar mejor un tema y facilitar la creacin de las herramientas o
instrumentos necesarios para estudios posteriores ms precisos.
En los estudios exploratorios, se plantea el tema y el contexto a investigar, ms no la
pregunta de investigacin. Slo despus de la exploracin el investigador est en
condiciones de plantear una pregunta. Algunos autores consideran como investigacin
exploratoria, la fase inicial de un proceso de investigacin continua, ms que un tipo de
investigacin como tal, pues cuando se pasa al estadio de descripcin o anlisis, ya el estu-
dio deja de ser exploratorio. La investigacin exploratoria concluye con preguntas, no con
respuestas. El mtodo en este tipo de investigacin se basa en la observacin y el registro.


Ejemplo de investigacin exploratoria
Los cientficos de la Nasa encontraron hidrocarburos aromticos policclicos dentro de pequeas
fisuras del meteorito Alan Hills 84001, el cual se desprendi del planeta Mane hace 16 millones
de aos por el impacto de un asteroide. El meteorito Alan Hills 84001 fue encontrado en 1981
en la Antrtida.
El descubrimiento puso en evidencia la posibilidad de que la vida pueda surgir y sobrevivir en
condiciones extremas, y dan pie a los cientficos para pensar en la existencia de vida
microscpica en el planeta Marte. Por su parte, Arch Red, catedrtico de ciencias
geolgicas de la universidad de Houston, considera que "lo que tienen es un meteorito que ha
sido alterado a temperaturas bastante bajas y lo que estn diciendo es que la alteracin podra haber
sido debida a una actividad orgnica. Daniel Goldin, el gerente de administracin de la
Nasa, manifest que si bien los resultados no son decisivos "hemos abierto una puerta".
Segn resea AFP, los responsables del informe se negaron a declarar que haban encontrado
unaprueba de la presencia devida en Marte, sino ms bien un conjunto de fenmenos que apuntan en
esa direccin.
Despus de haber realizado una serie de estudios con el meteorito, revisiones, e indagaciones
relacionadas con la "sopa primordial" de la cual se cree que surgi la vida en la tierra, y
estudios de formas primitivas de vida en situaciones extremas, surgen una serie de
interrogantes: Realmente existi alguna forma de vida en el planeta Mane hace millones de
aos ? De ser cierto, qu caractersticas tena esaforma de vida ? Hastaqupunto es posible que
Marte haya recibido la semilla de vida de la Tierra o la Tierra de Marte? La nasa anunci que los
programas de exploracin del planeta rojo sern acelerados y el 4 de julio de 1997, f> una sonda
estar llegando a Mane para transmitir imgenes de alta resolucin de la superficie marciana.
Tomado de: Renace la posibilidad de vida en Marte.
Diario El Universal. Cuerpo 2. Pag. 16.
Caracas, jueves 8 deagosto de1996.



Investigacin Descriptiva

Tiene como objetivo la descripcin, precisa del evento de estudio. Este tipo de investigacin se asocia al
diagnstico.
En la investigacin descriptiva el propsito es exponer el evento estudiado, haciendo una enumeracin
detallada de sus caractersticas, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles de
anlisis, dependiendo del fenmeno y del propsito del investigador: un nivel ms elemental, en el
cual se logra una clasificacin de la informacin de funcin de caractersticas comunes, y un nivel
ms sofisticado en el cual se ponen en relacin los elementos observados a fin de obtener una
descripcin ms detallada..

En el caso de la investigacin descriptiva, la indagacin va dirigida a responder a las preguntas
quin, qu, dnde, cundo, cuntos (Borderleau, 1 987). Las investigaciones descriptivas, trabajan con
uno o con varios eventos de estudio en un contexto determinado, pero su intencin no es establecer
relaciones de causalidad entre ellos, por tal razn no ameritan de la formulacin de hiptesis.
Un ejemplo de una investigacin descriptiva, es un censo. Otros ejemplos de interrogantes en
investigacin descriptiva son los siguientes: Cules son los programas de televisin preferidos por los
nios caraqueos? Cunto tiempo dedican a ver esos programas? Cules son las caractersticas del
mapa gentico humano? Cul es la calidad de los procesos de formacin docente en Colombia? Cul
es la situacin de la investigacin en Amrica Latina?
En la investigacin descriptiva, adems de la observacin puede utilizar otras tcnicas como la
encuesta, la entrevista o las tcnicas de revisin documental.
. . . .
Ejemplo de investigacin descriptiva:
El tema sustancial de este texto es el crecimiento, vale decir, el crecimiento de la mente y la
personalidad. Durante ms de 20 aos los autores han estado realizando observaciones
sistemticas sobre el desarrollo infantil normal.
Habiendo clasificado con anterioridad las caractersticas de la conducta del lactante en los
sucesivos niveles cronolgicos, se adoptaron luego mtodos similares de investigacin
para estudiar el desarrollo del nio preescolar, el nio escolar, el preadolescente y el
adolescente joven.
La exploracin bsica abarc unas cuarenta reas de la conducta, incluidas dentro de los
siguientes sectores del desarrollo infantil: 1) Caractersticas motrices; 2) Higiene personal; 3)
Expresin emocional; 4) Temores y sueos; 5) el Yo y el sexo; 6) Relaciones interpersonales; 7)
Juegos y pasatiempos; 8) Vida escolar; 9) Sentido tico; 10) Visin filosfica. En el proceso se
identificaron y clasificaron en gradientes de crecimiento longitudinales varios miles de modos de
conducta para poner en relieve las secuencias y direcciones del desarrollo. Los rasgos de
conducta tambin fueron reseados en una serie de perfiles de conducta, para mostrar, en una
alineacin transversal, las caractersticas de madurez de los diecisiete niveles cronolgicos
sucesivos que se detallan a continuacin: 4,16, 28, 40 y 52 semanas; 15 y 18 meses; 2, 2 1/2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 y 10 aos.
La pregunta que se formularon los autores fue: cmo se manifiestan los mecanismos del
crecimiento de los aos de transicin comprendidos entre los 10 y los 16?
Una afortunada combinacin de circunstancias, les permiti mantener contacto, en gran
nmero de casos, con los mismos nios cuyo desarrollo ya haba sido estudiado hasta los 10
aos. Estos nios, junto con hermanitos menores y compaeros de su misma edad,
constituyeron un "ncleo central de 115 casos, examinados reiteradamente a todo lo largo de la
adolescencia. A este grupo se agreg otro de 50 nios que slo fueron observados en una edad
determinada. En total, en cada nivel cronolgico se observaron entre 60 y 88 nios.

Algunas de las informaciones obtenidas fueron:
1. Perfiles de madurez
Retratos de las caractersticas de madurez de siete zonas cronolgicas separadas una de otra
por la diferencia de un ao, desde los 10 hasta los 16.
2. Rasgos de madurez
Patrones y sntomas de la conducta en nueve grandes reas para cada zona
cronolgica: 1) Sistema de accin total. 2) Rutinas y cuidado personal. 3) Emociones. . 4) El Yo
en crecimiento. 5) Relaciones interpersonales. 6) Actividades e intereses. 7) Vida escolar. 8)
Sentido tico. 9) Visin filosfica.
3. Tendencias de la madurez
Las secuencias y gradientes del crecimiento para el sector cronolgico comprendido entre los 10
y 16 aos.
Tomado de: Gessel, Arnold.
El adolescente de 10 a 16 aos.
Biblioteca dePsicologa Evolutiva.
Editorial Paids. Buenos Aires, 1975.

Investigacin comparativa
Por lo general se realiza con dos o ms grupos, y su objetivo es comparar el comportamiento de uno o
ms eventos en los grupos observados. Requiere como logro anterior la descripcin del fenmeno y la
clasificacin de los resultados. Est orientada a destacar la forma diferencial en la cual un fenmeno
se manifiesta en contextos o grupos diferentes, pero sin establecer relaciones de causalidad. Este tipo
de investigacin permite detectar factores intervinientes o moderadores las cuales pueden ser
utilizadas posteriormente en investigaciones confirmatorias. La comparacin implica encontrar
semejanzas y diferencias. La investigacin comparativa trabaja con uno o ms eventos de estudio en
varios grupos o contextos.
En la investigacin comparativa, la pregunta de investigacin se plantea en trminos de las
diferencias y semejanzas entre dos o ms grupos, en relacin a un mismo evento o variable. Ej: Los
nios de las zonas urbanas dedican mayor cantidad de horas a ver televisin que los nios de las zonas
rurales? Cules semejanzas y diferencias existen entre la situacin de la investigacin en
Colombia y la situacin de la investigacin en Ecuador?


Ejemplo de una investigacin comparativa:

Todo el mundo sabe que el hombre y la mujer son diferentes. Sin embargo, esta afirmacin
aparentemente evidente, oculta un buen nmero de interrogantes: hasta qu punto lo son?,
en qu medida?, qu importancia tiene este hecho para la forma en que se comportan y son
tratados por la sociedad?

Que las personas son hombres y mujeres puede comprobarse por evidencia biolgica, pero no
se puede comprobar de la misma manera si son masculinas o femeninas: los criterios en este
ltimo caso son culturales, y difieren segn el tiempo y el lugar.

Basta con observar la actuacin de los hombres y mujeres en la sociedad para "probar" que las di-
ferencias biolgicas vienen seguidas de diferencias de personalidad. Los hombres son ms
agresivos, independientes, valientes. Las mujeres son ms sensibles y perspicaces en sus
relaciones con otras personas. A partir del Test de Terman y Miles de
Masculinidad-Feminidad, se ha encontrado que los hombres y mujeres son
temperamentalmente distintos.

La biologa, constituye el punto de partida para el estudio de las diferencias entre el hombre y
la , mujer, pero muestra tambin la identidad entre ambos: (...) Lejos de pertenecer a dos
grupos separados, el hombre y la mujer tienen la misma constitucin corporal, e incluso las
diferencias anatmicas son ms aparentes que reales. Ni el falo ni el tero son rganos
privativos de un sexo: el falo de la mujer (el cltoris) es el equivalente biolgico del rgano
del hombre, y ste posee tero vestigial cuya existencia puede muy bien ignorar hasta que se
produce un aumento de la pros tata en la vejez.
Tomado deOakley, Ann. La Mujer Discriminada,
Biologa y Sociedad.
Editorial Debate. Madrid, 1977.

Investigacin analtica
Es aquella, que trata de entender las situaciones en trminos de sus componentes. Intenta descubrir los
elementos que componen cada totalidad y las interconexiones que explican su integracin (Bunge,
1981).
En Investigacin Holstica, la investigacin analtica implica ms bien la reinterpretacin de lo
analizado en funcin de algunos criterios, dependiendo de los objetivos del anlisis. Intenta
identificar las sinergias menos evidentes de los eventos analizados. En algunos casos se manifiesta
como contrastacin de un evento con otro, o la medida en que un evento contiene o se ajusta a ciertos
criterios.
En las investigaciones con objetivos de mayor nivel de profundidad, o ms complejos, el anlisis deja de
ser un objetivo para convertirse en una herramienta: el reinterpretar un evento se constituye en un
medio para llegar a conclusiones de diversa ndole, segn el tipo de investigacin.
Un ejemplo de investigacin analtica son: el anlisis literario de una novela, el anlisis crtico de un
comercial, el anlisis de un documental o video.
Ejemplo de investigacin analtica:
Anlisis de la teora de Rogers en trminos de la visin de persona que la sustenta.
Implcita en estas lecciones aprendidas de la experiencia, y explcita en los escritos rogerianos,
encontramos una visin o filosofa de la naturaleza humana. Para Rogers, el ncleo de la misma es
esencialmente positivo, y el hombre se mueve en la direccin del progreso, de la
autoactualizacin, madurez y socializacin. Para Rogers, la pintura del hombre ofrecida por Freud
y sus seguidores es la de un ser dotado de un Ello y un inconsciente que, si pudiesen expresarse
libremente le llevaran al incesto, al asesinato y a otros crmenes peores. Segn esta opinin, el
hombre, en lo ms profundo de su ser es irracional, asocial y destructivo, tanto des mismo como
de sus semejantes. En cambio, Rogers cree que cuando el hombre funciona de este modo es un
neurtico, y se halla muy lejos del funcionamiento ptimo. Cuando se expresa de un modo libre,
cuando goza de la libertad suficiente como para experienciar y realizar su naturaleza bsica, el
hombre es un ser positivo y social, digno de confianza y bsicamente constructivo. Al respecto, Rogers
expresa:

No me gustara que se me comprendiera mal en esteaspecto. No ignoro el hecho de quela necesidadde
defenderse y los temores internos pueden inducir a los individuos a comportarse de manera
increblemente cruel, destructiva, inmadura, regresiva, antisocial y daina. Sin embargo, uno delos
aspectos ms alentadores y reconfortantes de mi experiencia reside en el trabajo con estos individuos que
me ha permitido descubrir las tendencias altamente positivas queexisten en los niveles ms profundos
de todas laspersonas.

En estas lneas hay implcitos ciertos presupuestos sobre la naturaleza humana, los cuales se
reflejan en la teora de la personalidad y en la psicoterapia centrada en el cliente de Cari Rogers. A
pesar de su extremismo, el tono y espritu de la posicin rogeriana es similar al de oros
tericos. (...) Estos presupuestos forman parte importante de la persona de Rogers, de su viday de
su teora, pero no son exclusivos de l.
Tomado de Pervin, Lawrence. Personalidad. Teora,
diagnstico e investigacin. Editorial Descle de
Brouwer Bilbao, 1979.
En este ejemplo, el investigador toma uno de los elementos que componen la teora de la
personalidad de Carl Rogersy lo analiza, identificando en el texto los aspectos que tienen que ver
especficamente con este punto. Adems hace uso de la comparacin con otros conceptos y
teoras, as como de la crtica.

Investigacin explicativa
En la investigacin explicativa, el investigador trata de encontrar posibles relaciones causa-efecto,
respondiendo a las preguntas por qu y cmo del evento estudiado. La investigacin explicativa no se
conforma con descripciones detalladas. Intenta descubrir leyes y principios. Un ejemplo de
investigacin explicativa, es la teora de la personalidad humana planteada por Freud. Otro ejemplo
de investigacin explicativa es la que formula las leyes de la oferta y la demanda en economa. Las
investigaciones explicativas son las que conducen a las teoras.
Una explicacin, no amerita necesariamente una verificacin; ese es un paso posterior y corresponde a
otro objetivo. La explicacin se limita a establecer relaciones, ya sea de causalidad o de contingencia
entre diferentes fenmenos. Busca las razones y los mecanismos por los cuales ocurren los procesos
estudiados. Estas explicaciones pueden ser inferidas de observaciones previas u obtenidas mediante
procesos de razonamiento deductivo o inductivo. Cuando se supedita la explicacin a la
comprobabilidad, se limita la capacidad de generar teoras y de dar aportes novedosos: se reduce el valor
heurstico de la ciencia. Lo que diferencia a una investigacin explicativa de una investigacin
confirmatoria es que en la primera el investigador no tiene idea de las causas o procesos que estn
generando el evento que se pretende explicar, mientras que en la segunda, el investigador ya tiene una
hiptesis derivada de teoras ya hechas, la cual le sugiere posibles causas.
En el caso de la investigacin explicativa, el enunciado holoprxico se plantea en trminos de la
bsqueda de causas, razones o condiciones que originan y mantienen una situacin o fenmeno. Ej:
Cules son los factores que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje? Cules son las causas de
que algunas personas con autoestima baja, asuman comportamiento crtico-autoritario mientras otras,
igualmente con autoestima baja, asumen un comportamiento tmido-sumiso? Qu efectos tienen los
programas violentos en el comportamiento de los nios en edades preescolares?
Ejemplo de investigacin explicativa
Por otra parte, os equivocarais considerando la concepcin psicoanaltica, que aqu voy
exponindos, como un sistema especulativo, pues se trata, en primer lugar, de una viva
experiencia, fruto de la observacin directa, y luego, de la elaboracin reflexiva de los
resultados de la misma.
En esta nueva serie de conferencias, me propongo exponer, la concepcin de los
fenmenos neurticos. Esta exposicin puede enlazarse, sin dificultad alguna, a la que
en el curso anterior efectuamos de los actos fallidos y los sueos, y por tanto elegir,
como punto de partida, un acto sintomtico que he visto realizar a muchas de las personas
que acuden a mi consulta.
Si una obsesin resiste a las pruebas extradas de la realidad, ello debe obedecer a que su origen es
totalmente ajeno a la misma. Mas entonces, cul podr ser su procedencia? Y siendo muy
variable el contenido de las obsesiones, por qu, en nuestro caso, se halla constituido precisamente
por los celos? Por ltimo, en qu personas se desarrollan tales obsesiones, y con especialidad, la
obsesin celosa?
Las neurosis traumticas, de las que tantos casos hemos observado durante la pasada guerra, pre-
sentan una cierta analoga con los casos de que aqu venimos ocupndonos. Estas neurosis,
que tambin se dan en tiempos de paz, como consecuencia de catstrofes ferroviarias u otros
accidentes cualesquiera que hayan puesto en peligro la vida del sujeto (...).
La semejanza descubierta entre ambas dolencias neurticas nos induce a considerar tambin
como traumticos los sucesos a los que nuestros enfermos de neurosis espontnea parecen haber
quedado fijados. Obtenemos as, una etiologa extraordinariamente sencilla para esta neurosis,
pues podremos asimilarla a una enfermedad (...).
Si a todo esto agregamos que: a) el estado de cosas comprobado en nuestros dos anlisis se repite
en la sintomatologa de todas las afecciones neurticas, b) que los enfermos ignoran
siempre y sin excepcin alguna el sentido de sus sntomas, y c) que el anlisis revela que tales
sntomas son , producto de procesos inconscientes, los cuales pueden sin embargo, ser
hechos conscientes en determinadas y muy diversas condiciones favorables,
comprenderis sin esfuerzo, que la psicoanlisis no puede prescindir de la hiptesis de
lo inconsciente y que nos hayamos acostumbrado a manejar este elemento
como algo perfectamente concreto.
El sntoma se forma como sustitucin de algo queno ha conseguido manifestarse al exterior.
Ciertos procesos psquicos que hubieran debido desarrollarse normalmente hasta llegar a la
concien- da, han visto interrumpido o perturbado su curso por una causa cualquiera, y obligados
a permanecer inconscientes, han dado, en cambio, origen al sntoma. Existe, pues, una especie
de permuta* que la terapia de los sntomas neurticos habr sb'"} de deshacer.

Tomado de: Freud, S.
Introduccin a la Psicoanlisis.
Editorial Americana, Buenos Aires, 1943.

En este ejemplo se puede observar cmo Freud, parte de una serie de observaciones directas a sus
pacientes, y describe los sntomas propios de lo que l denomina "neurosis". Posteriormente compara
las situaciones en las cuales la neurosis aparece, y encuentra semejanzas entre las neurosis de guerra y
las producidas por otros eventos traumticos; as, identifica como elemento comn la situacin
traumtica. Adems, analiza la sintomatologa de las diferentes afecciones neurticas e infiere la
existencia de algo que l llama "inconsciente". Por ltimo, integra y llega a la explicacin de cmo y
por qu se forma el sntoma neurtico. Como producto de todo un proceso investigativo, del cual
lo anterior es slo un fragmento, Freud logra derivar los postulados de su teora de la personalidad.

Investigacin predictiva
En este tipo de investigacin el investigador observa un evento durante cierto tiempo, analiza y busca
explicaciones y factores relacionados entre s, de modo tal que logra establecer cul ser el
comportamiento futuro o la tendencia de ese evento. La investigacin predictiva requiere de las
explicaciones para basar sus predicciones. Un ejemplo de este tipo de investigacin es la investigacin
por escenarios. El enunciado holoprxico en una investigacin predictiva puede enunciarse as:
Cmo se manifestar el evento A, en un futuro tal, si se presentan las condiciones x, y , z?

Ejemplo de investigacin predictiva:
Pese a todo el material de los computadores, a los abigarrados diagramas y a los modelos y
matrices matemticas que utilizan los investigadores futuristas, nuestros intentos de atisbar
en el maana e incluso de comprender el hoy siguen siendo ms un arte que una ciencia.

Al explorar el futuro en las pginas que siguen debemos por tanto hacer algo ms que
identificar las tendencias principales. Por difcil que pueda ser, debemos resistir la tentacin
de dejarnos seducir por lneas rectas. La mayora de la gente, incluidos muchos futuristas,
conciben el maana como una mera extensin del hoy, olvidando que las tendencias, por
poderosas que parezcan, no se limitan a continuar de una manera lineal. Llegan a puntos de
culminacin, en los cuales explotan en nuevos fenmenos, invierten su direccin, se
detienen y arrancan. El hecho de que algo est sucediendo ahora, o haya estado sucediendo
durante trescientos aos, no constituye ninguna garanta de que vaya a continuar. En las pginas su-
cesivas escrutaremos precisamente esas contradicciones, conflictos, cambios de direccin y
puntos de ruptura que hacen del futuro una permanente sorpresa.
Ms importante: escrutaremos las conexiones ocultas entre acontecimientos que, en la
superficie, parecen desprovistos de toda relacin. De poco sirve predecir el futuro de los
semiconductores de energa, o el futuro de la familia (aunque sea la familia de uno mismo), si
la prediccin deriva de la premisa de que todo lo dems se mantendr inmutable. Pues nada
permanecer inmutable. El futuro es fluido, no petrificado. Est formado por nuestras
mudables y cambiantes decisiones cotidianas, y cada acontecimiento influye sobre todo lo
dems.
(...) se est operando una confluencia de poderosas fuerzas sociales para alterar nuestro carcter
social..., hacer surgir ciertos rasgos y reprimir otros, y en el proceso, transformarnos a todos.
(...) los individuos diferirn maana mucho ms vvidamente que hoy. Es probable que la
mayora de ellos maduren antes, demuestren responsabilidad a edad ms temprana, sean ms
adaptables y patenticen mayor individualidad. Sern ms propensos que sus padres a cuestionar
la autoridad. Querrn dinero y trabajarn para obtenerlo, pero, salvo en condiciones de privacin
extrema, se resistirn a trabajar exclusivamente por dinero.
Por encima de todo, parece probable que anhelen tener equilibrio en sus vidas..., equilibrio entre tra-
bajo y juego, entre produccin y prosumo (sic), entre trabajo mental y trabajo manual, entre
lo abstracto y lo concreto, entre objetividad y subjetividad. Y se vern y se proyectarn a s
mismos en trminos mucho ms complejos que cuantas personas hayan vivido antes.
Tendiendo la vista hacia delante, cabe imaginar una poca en que incluso la televisin
corriente sea interactiva, de tal modo que, en vez de limitarnos a contemplar a algn Archie
Bunker o Mary Tyler Moore del futuro, podamos realmente hablar con ellos e influir sobre su
comportamiento en el programa.
En poltica, los partidos pierden la fidelidad de sus miembros en el preciso momento en que
cuestiones clave -la tecnologa, por ejemplo- se estn, tornando ms politizados que nunca.
Entretanto,
en amplias regiones de la tierra aumenta el poder de los movimientos nacionalistas, en el preciso
instante en que la nacin-Estado se ve sometida a un ataque cada vez ms intenso en nombre
del globalismo o de la conciencia planetaria.
No desaparecern otros conflictos, ms tradicionales, entre clases, razas e ideologas. Puede
incluso que se tornen ms violentos, especialmente s padecemos turbulencias econmicas
de grandes dimensiones
Extractos tomados deToffler, Alvin.
Tercera Ola. Plaza & Janes Editores S.A.,
Barcelona, 1980.

Investigacin Proyectiva
Este tipo de investigacin, intenta proponer soluciones a una situacin determinada a partir de un
proceso previo de indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio,
mas no necesariamente ejecutar la propuesta. Dentro de esta categora entran los "proyectos
factibles". Todas las investigaciones que conllevan el diseo o creacin de algo, con base en un
proceso investigativo, tambin entran en esta categora: Ej: las tesis de arquitectura, en las cuales la in-
vestigacin contiene el diseo de una edificacin; las tesis de informtica en las cuales hay que crear
un programa; los inventos de maquinarias y artefactos, etc. Los proyectos pueden ser de tipo
econmico, social, educativo, tecnolgico, etc. El trmino proyectivo est referido a proyecto en cuanto
propuesta; sin embargo, a este proyecto o propuesta el investigador puede llegar mediante vas
diferentes, las cuales involucran procesos, enfoques, mtodos y tcnicas propias: la perspectiva, la
prospectiva y la planificacin holstica. La perspectiva implica ir en la planificacin de la propuesta
desde el presente hacia el futuro; por el contrario, la prospectiva implica ubicarse en el futuro, disearlo
y desde all venir hasta el presente determinado los pasos para lograr el futuro concebido. La
planificacin holstica por su parte integra la retrointroprospeccin, es decir, abarca pasado, presente y
futuro (Barrera Morales, 2000).

Ejemplo de investigacin proyectiva:
En 1929, se celebr en Michigan apotesicamente el cincuentenario de la invencin de la
lmpara de incandescencia debida a Edison. El talento excepcional de Edison como inventor le
llev a escoger como filamento el carbn. En 1879 patent ' el primer procedimiento de
preparar el filamento utilizando una mezcla de holln, de resina y alquitrn. Al ao siguiente
comenz Edison a construir las primeras lmparas comerciales con filamentos obtenidos
carbonizando fibras de caa de bamb que se doblaban, dndoles forma de U. En Inglaterra se
ensayaba por entonces filamentos obtenidos carbonizando hilos de algodn.
Como parte de esta conmemoracin, su viejo laboratorio fue reconstruido con los mismos
instrumentas que l haba empleado. Edison, a los 82 aos de edad, repiti en esa
conmemoracin, anteun numeroso y distinguido auditorio, todas las fases de su descubrimiento.
Excepto la caldera y la mquina de vapor, todos los detalles de la instalacin, desde la dnamo al
sistema de distribucin y la lmpara, eran producto del genio de Edison, y que haba
trabajado en ellas personalmente.
La compaa por l creada ha seguido perfeccionando la lmpara y con la aportacin de
eminentes hombres de ciencia que trabajan en sus laboratorios, se ha llegado a conseguir
grandes perfeccionamientos en ella, logrando fabricarla a precio ms bajo, aumentando su
duracin y haciendo que produzca una intensidad luminosa mayor.

Extractos tomados de:
Arnal, Vicenta eIns Garca Escalera.
El Mundo del Saber.
Biblioteca Hispania Ilustrada.
Editorial Ramn Sopea. Barcelona, 1975.

Investigacin interactiva (Investigacin Accin)
Es aquella, cuyo objetivo consiste en modificar el evento estudiado, generando y aplicando sobre l
una intervencin especialmente diseada. En este caso, el investigador pretende sustituir un estado de
cosas actual, por otro estado de cosas deseado. La investigacin accin, es una modalidad de
investigacin interactiva, pero fundamentalmente orientada a las ciencias sociales, y dependiendo de
la vertiente puede incorporar la participacin de la comunidad estudiada. La investigacin
interactiva tiene aplicaciones no slo en el campo de las ciencias sociales, sino en cualquier disciplina.
La investigacin interactiva se inicia con los estadios exploratorio y descriptivo, pero no se limita a
eso, intenta adems proponer y cambiar. Incorpora lo explicativo en la medida en que puede
identificar los cambios causados por la accin emprendida y diferenciarlos de los cambios producidos
por otros factores.



Investigacin confirmatoria
Este tipo de investigacin, requiere de una explicacin previa o una serie de supuestos o hiptesis, los
cuales se desean confirmar. Dependiendo del proceso utilizado para llegar a la confirmacin, se presenta
bajo dos modalidades (Rivera Mrquez, 1984):
a. Demostracin lgico-matemtica
Cuando se demuestra un teorema lgico matemtico, no se recurre a la experiencia; es suficiente con el
conjunto de postulados y definiciones y la utilizacin de las reglas de inferencia deductiva. La
demostracin de los teoremas es una deduccin. En este tipo de investigacin, la validez est dada por
la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas admitido previamente (Bunge, 1981). Las
investigaciones relacionadas con la filosofa, la matemtica y algunas de informtica, por lo general
corresponden a esta categora.

b. Verificacin emprica
Es aquella, cuyo objetivo consiste en verificar la veracidad de una hiptesis derivada de una teora, a
partir de la experiencia directa. En este tipo de investigacin, la coherencia con un sistema de ideas
aceptado previamente es necesaria, pero no suficiente; adems de esto se requiere que los
enunciados sean verificables a travs de la experiencia, ya sea mediante la observacin o mediante la
experimentacin; en otras palabras, la experiencia puede decir si una hiptesis es aceptable, pero slo
temporalmente, pues el conocimiento est sujeto a constante revisin.
La verificacin requiere de la explicacin y de la prediccin. Cuando se ha descrito bien y se ha
explicado, se puede predecir el efecto a partir de la causa, o inferir la causa a partir del efecto. El
primer caso conduce a los diseos cuasiexperimentales y experimentales, el segundo caso
conduce a los diseos expofacto. En el primer caso, la prediccin puede ser comprobada mediante
experimentacin, en el segundo caso, mediante observacin o recopilacin de datos a partir de dife-
rentes instrumentos.
Algunos autores prefieren la experimentacin antes que la observacin, porque efecta cambios, asla
y controla los eventos pertinentes. Sin embargo, la observacin es utilizada y valorada en aquellos
casos en los cuales la verificacin no se puede hacer por otra va, debido a que es imposible manipular o
modificar las supuestas causas del evento en estudio.
Las hiptesis, son las predicciones que se derivan de la explicacin. Si la prediccin (o la hiptesis) se
cumple, se considera que la explicacin tiene mritos para ser aceptada. En otras palabras, la
formulacin de la hiptesis y su verificacin se rigen por la lgica. El enunciado lgico del cual parte
la investigacin emprica es: si el supuesto de la investigacin (explicacin) es verdadero, entonces la
consecuencia (hiptesis) es verdadera. Si la hiptesis no se cumple, se concluye que la explicacin
es inaceptable, pero si la hiptesis se cumple, la explicacin podra ser aceptable.
Este tipo de investigacin requiere de controles muy estrictos y por lo general se lleva a cabo cuando ya
existen investigaciones previas de carcter exploratorio, descriptivo y explicativo, cuyos resultados han
dado indicios muy claros al investigador de los eventos involucrados y sus caractersticas.
En la investigacin de verificacin emprica una forma de redactar el enunciado holoprxico podra
ser: Existe relacin entre la cantidad de beneficios sociales y el nivel de motivacin intrnseca en el
trabajo en un grupo de empleados?
Ejemplo de investigacin confirmatoria:
Neptuno es muy semejante a Urano. Tiene un dimetro aproximadamente cuatro veces superior
al de la tierra. No es visible a simple vista. El descubrimiento de este planeta fue logrado gracias
al clculo matemtico, no a los anteojos. Los astrnomos comprobaron repetidas veces las per-
turbaciones que presentaba en su marcha el planeta Urano; algunos de los observadores
sospecharon que fueran debidas a la presencia de algn planeta desconocido. El trabajo
matemtico de buscar el planeta hipottico fue encargado a Le Verrier, astrnomo francs, el
cual dedujo la posicin astronmica exacta y caractersticas del desconocido planeta mediante
prolijos y difciles clculos matemticos, cuya solucin envi a Galle, astrnomo alemn, el cual
explor con su telescopio el punto del cielo indicado por Le Verrier, y efectivamente en l
descubri el enigmtico planeta, bautizado con el nombre de Neptuno, cuyo dimetro polar es
aproximadamente de 45. 000 kilmetros (tres veces y media superior al de la tierra y su volumen,
por consiguiente, es 43 veces superior a la de la tierra y se deduce que su densidad es nicamente
2, 3 veces superior a la del agua, Su forma es casi esfrica. Su superficie aparente es muy
uniforme y nubosa, casi carente de con trastes. El planeta posee nicamente dos satlites: Tritn y
Nereida.

Tomado de: Postigo, Luis. Ciencias Fsicas y Naturales.
Biblioteca Hispania Ilustrada.
Editorial Ramn Sopea. Barcelona, 1975.

Investigacin evaluativa
Su objetivo es evaluar los resultados de uno o ms programas, los cuales hayan sido, o estn siendo
aplicados dentro de un contexto determinado.
Esta modalidad de investigacin se diferencia de la confirmatoria en que los resultados que
intenta obtener son ms especficos y se orientan hacia la solucin de un problema concreto en
un contexto social o institucional determinado. Mientras el objetivo de la investigacin confirmatoria
es aportar conocimientos a las ciencias, a travs del estudio de relaciones entre variables y la
elaboracin de leyes generalizables, la investigacin evaluativa intenta resolver una situacin,
llenar un vaco o necesidad, a travs de la aplicacin de un programa de intervencin, el cual es
evaluado en el transcurso de la investigacin.
Segn Weiss (1987), la intencin de la investigacin evaluativa es medir los efectos de un programa
por comparacin con las metas que se propuso lograr, a fin de tomar decisiones subsiguientes acerca
de dicho programa, para mejorar la ejecucin futura.
En lo que respecta a la investigacin evaluativa, la pregunta se plantea en trminos de la medida en que
el programa cumple o no sus objetivos. Ej: Suponiendo que el propsito de la investigacin sea
evaluar el impacto de un programa cuyo objetivo es modificar el clima social de un grupo, la pregunta
podra ser planteada en los siguientes trminos "existe diferencia significativa en el clima social del

grupo antes de la aplicacin del programa y despus de la aplicacin?". Podra especificarse an
ms, si los objetivos del programa plantean qu tipo de cambios se espera producir en el clima
social.
Ejemplo de una investigacin evaluativa realizada desde 8s primeros estadios del proceso
investigativo:
En la investigacin participaron 70 estudiantes edades comprendidas entre 12 y 14 aos, nios y
nias, con un grupo control formado por 31 jvenes de la misma edad. El trabajo const de dos
partes: en primer lugar, un programa que se aplic a los jvenes y donde se utiliz el mtodo
Personae, abordando la problemtica del grupo, el cual sirvi de modelaje para los docentes.
El objetivo primordial de este programa fue propiciar un ambiente social de aula en el cual
predominara la cohesin, la participacin y el liderazgo positivo.
En segundo lugar, se aplic un programa de enfrenamiento a los docentes, con el fin de
prepararlos en el conocimiento y utilizacin de las tcnicas propias del mtodo Personae.
Se obtuvo informacin de los grupos de alumnos antes y despus de la intervencin; se
observaron los docentes antes y despus del entrenamiento y se hizo un seguimiento para
determinar si el programa haba cumplido con sus objetivos.

Antes de la intervencin, la estructura social de los grupos era cntrica, con pequeos
subgrupos medianamente cohesionados, pero rivales entre s. Despus de la intervencin, los
pequeos grupos se abrieron a una mejor relacin, disminuy sensiblemente la rivalidad y se
increment la aceptacin de cada nio en el grupo. Se logr una mayor interaccin entre nios
y nias, hubo un aumento de la cohesin del grupo, disminuy la agresin fsica y verbal entre los
nios y hubo un aumento significativo de la cantidad de lderes. En sntesis, en las secciones
donde se aplic el pro-. grama hubo una notable mejora en el clima social del aula, a
diferencia del grupo control, en el cual no se observaron cambios significativos.
Tomado deHurtado deBarrera, Jacqueline y Mata, Niiyar.
Efectos de la aplicacin de un programa basado
en la metodologa PERSONAE, en el clima social de
aula, de dos grupos de alumnos de sexto grado de
Educacin Bsica
Universidad Central de Venezuela, Caracas, 1995.
Los tres ltimos tipos de investigacin, cuyos objetivos corresponden al nivel integrativo y
comprenden las modalidades ms complejas de investigacin, tienen una caracterstica comn muy
importante: las tres implican una participacin mayor del investigador en la modificacin de las
condiciones de estudio: requieren que haya habido una intervencin o modificacin en la situacin a
investigar, el caso de la investigacin confirmatoria, esta modificacin est representada por un ex-
perimento controlado, en el caso de la interactiva por un plan de accin dirigido a obtener cambios, y
en la evaluativa por la aplicacin del programa para poder evaluarlo a fin de precisar si alcanz los
objetivos propuestos.
Los ejemplos presentados en cada tipo de investigacin, no pretenden constituir un modelo ideal, ni
mucho menos presentar los pasos metodolgicos de cada modalidad, sino simplemente ilustrar el tipo
de resultados y el nivel de objetivos que se logra en cada tipo de investigacin. Los pasos metodolgicos
para cada uno de ellos se detallan en el libro Metodologa de la Investigacin Balstica, de la misma
autora.
Aun cuando en una investigacin se pueden desarrollar procesos tanto analticos, como descriptivos,
explicativos o de cualquier otra ndole para llegar al resultado, lo que caracteriza a cada tipo de
investigacin no es la clase de proceso involucrado, sino la clase de resultados a los cuales llega el
investigador y el nivel de profundidad en el cual se queda. Por ejemplo, en una investigacin
descriptiva de carcter histrico, el investigador deber analizar la validez del material en cuanto a
veracidad y procedencia, sin embargo, la investigacin no es analtica, sino descriptiva, porque el
producto final es una descripcin.
Adems, es importante resaltar, que cada tipo de investigacin de nivel ms profundo, involucra los
procesos y resultados de los tipos de investigacin que le preceden. Por ejemplo, una investigacin
proyectiva requiere de un diagnstico previo, el cual en ltimo caso no es ms que una investigacin
descriptiva; una investigacin interactiva requiere de la aplicacin de programas, y esos programas
no son otra cosa que el producto de investigaciones proyectivas, etc.
Podra decirse que, el proceso investigativo es similar a una especie de espiral, en la cual cada
vuelta representa un logro de conocimiento, es decir el logro de un objetivo de investigacin. A
cada una de estas vueltas podra denominarse "estadio". En consecuencia, los tipos de
investigacin no son ms que estadios o momentos de todo el proceso investigativo, vis-o
holsticamente (Ver figura 7.2).
El proceso investigativo comienza con la exploracin, es de-ir, la observacin e identificacin de
hechos que por una u otra razn, llaman la atencin del investigador y le conducen a formularse
diversas preguntas. Una vez identificados el siguiente paso es la descripcin, que consiste la
determinacin de las caractersticas o cualidades de los eventos estudiados. Posteriormente se pasa
al estadio de comparacin en el cual se estudia el evento para ver si se manifiesta de manera
distinta en diferentes contextos, y al estadio de anlisis, donde el investigador reinterpreta el evento
de estudio en trminos de ciertos criterios, lo cual le da apertura a una mayor comprensin del
mismo. El siguiente estadio es la explicacin, o bsqueda de los procesos o causas que generan los
eventos estudiados; este es, el estadio de la investigacin donde nacen las teoras.
Las teoras proporcionan un apoyo conceptual que le da pauta al investigador para intentar hacer
ciertas predicciones acerca del evento, as, se entra en el estadio predictivo\ las predicciones no son otra
cosa que hiptesis que requieren de comprobacin, sin embargo, para verificarlas es necesario aplicar
un diseo de investigacin o un plan de accin en el cual el investigador determina de qu manera va a
controlar y modificar los eventos.
Los diseos, forman parte del estadio de propuesta proyectivo, y la ejecucin como tal se considera una
intervencin; la recopilacin y anlisis de resultados permite verificar si las hiptesis o predicciones
planteadas eran correctas y, si el investigador lo desea, puede evaluar los resultados de la
intervencin en trminos de lo que pretenda lograr.
Por lo general, un investigador no realiza todos los estadios del proceso; algunos investigadores
exploran y otros retoman la investigacin en ese punto para hacer descripciones; otros se valen de
las descripciones y anlisis para crear teoras; por lo general, quien intenta verificar, construye su
basamento terico a partir de las teoras creadas por los anteriores, y es ese basamento terico el
que lo gua en la formulacin de hiptesis; quien disea una propuesta ya tiene cierta idea de los re-
sultados que dicha propuesta puede provocar, y esa idea est basada en predicciones previas, las
cuales son posibles gracias a las teoras, y as sucesivamente, todo el proceso de generacin del
conocimiento va recorriendo la espiral holstica.
Cada vuelta de la espiral, es decir, cada tipo de investigacin contiene en s mismo procesos
exploratorios, descriptivos, analticos, comparativos, explicativos, predictivos, proyectivos,
interactivos, confirmatorios y evalativos, pero bajo la forma de actividades metodolgicas: se realizan
procesos exploratorios cuando se delimita un tema de investigacin, se desarrollan procesos
descriptivos cuando se describen las necesidades que justifican la investigacin, se llevan a cabo
procesos analticos, comparativos y explicativos cuando se construye el sintagma
gnoseollgico,... (ver figura 7.3).


























































Definicin de los eventos de estudio e indicadores de medicin

Esto implica precisar, cul o cules sern los fenmenos, eventos, hechos, caractersticas o situaciones a
estudiar, definirlos conceptualmente y tambin determinar de qu manera se van a medir o cmo se va
a obtener la informacin requerida. Adems, para poder medir, es necesario identificar los indicios, es
decir, aquellos aspectos observables del evento que permiten caracterizarlo. Por ejemplo, si se trata
de un estudio analtico sobre la esttica en las obras de Rousseau, ser necesario definir "esttica", de
acuerdo a diferentes concepciones o teoras, y adems habr que precisar de qu manera se pueden
identificar los elementos estticos en el texto del mencionado autor.
Descripcin y delimitacin de las unidades de estudio
Una vez definido el evento o eventos a estudiar, es necesario determinar en qu o en quin se va a
investigar ese evento, es decir, en cul ser o seres se manifiesta la situacin a estudiar; estos seres son
las unidades de estudio. El conjunto de seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar
conforman la poblacin. En algunos casos, la poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede
estudiar toda, entonces el investigador tendr la posibilidad de seleccionar una muestra. El
muestreo no es un requisito indispensable de toda investigacin, eso depende de los propsitos del
investigador, el contexto y las caractersticas de sus unidades de estudio.
En algunas situaciones es imposible obtener la informacin directamente de las unidades de estudio.
En ese caso, el investigador debe precisar si se requiere de fuentes diferentes a las unidades de
estudio, pero capaces de proporcionarle la informacin. Por ejemplo, si lo que se quiere es estudiar el
funcionamiento organizacional de una institucin, la unidad de estudio es la organizacin como tal,
pero las fuentes pueden ser los directivos, empleados, obreros o usuarios; incluso se podran utilizar
documentos como fuente.
Es importante que el investigador determine si la unidad de estudio es un conjunto de personas,
un grupo, una organizacin, una institucin, un texto, un trozo de tierra,... As mismo es necesario
precisar los criterios de inclusin en la poblacin: si es un grupo de personas, se debe precisar las
edades, sexo, nivel socioeconmico, contexto geogrfico, etc. Si se trata del ejemplo anterior acerca
de la esttica en Rousseau: cul o cules de los textos de este autor se estudiarn?, sern los
textos completos o fragmentos?, toda su creacin, o se limitar a cierta poca de su vida?
Diseos de investigacin
El diseo de investigacin hace explcitos los aspectos operativos de la misma. Si el tipo de
investigacin se define con base en el objetivo, el diseo de investigacin se define con base en el
procedimiento. Se refiere a dnde y cundo se recopila la informacin, as como la amplitud de la
informacin a recopilar, de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigacin de la
forma ms idnea posible.
El "dnde" del diseo alude a las fuentes: si son fuentes vivas, y la informacin se recoge en su
ambiente natural, el diseo se denomina de campo, pero si la informacin se recoge en un ambiente
artificial o creado, se habla de diseo de laboratorio. Por el contrario, si las fuentes no son vivas, sino
documentos o restos, el diseo es documental. Tambin pueden utilizarse diseos de fuente mixta.
El "cuando" de diseo, alude a la perspectiva temporal. Un diseo puede estar dirigido a reconstruir
hechos pasados, entonces se denomina histrico o retrospectivo; si el propsito es obtener informacin
de un evento actual, el diseo es contemporaneo. Tambin es posible diferenciar entre diseo
evolutivo o transeccional: en el diseo evolutivo el investigador estudia el evento en su proceso de
cambio a lo largo del tiempo, por ello requiere hacer mediciones repetidas; pero en el diseo
transeccional el investigador estudia el evento en un nico momento del tiempo. Puede haber
diseos histricos evolutivos, o diseos histricos transeccionales, contemporneos evolutivos o
contemporneos transeccionales.
En lo que respecta a la amplitud y organizacin de los datos, el diseo puede estar centrado en un
evento nico, con lo cual se denomina, o puede estar orientado al estudio de varios eventos, en ese
caso se denomina multivariable o multieventual. Los diseos multivariables pueden implicar
organizaciones diferentes de la informacin: si el nfasis est en las caractersticas aisladas, se
denomina diseo de rasgo, pero si el nfasis no est tanto en la caracterstica como en la unidad de
estudio, en todo aquello que la caracteriza e identifica, se denomina diseo de caso.
Estos criterios se combinan entre s, de tal manera que es posible tener, por ejemplo, un diseo
contemporneo transeccional de campo y de rasgo, o un diseo histrico evolutivo documental de
caso (por ejemplo una historia de vida de alguien que vivi en el siglo XVIII). En todo diseo el
investigador debe precisar los aspectos antes mencionados: tipo de fuente, temporalidad y amplitud
de foco.
En el caso de las investigaciones confirmatorias, existen otros criterios para la clasificacin de los
diseos, los cuales atienden al grado de intervencin o manipulacin del investigador sobre los
eventos de estudio (expostfacto, experimental y cuasiexperimental), al tipo de control de
variables utilizado (azar, por bloques...), al patrn de comparacin (grupos, intrasujeto...), etc.
Para profundizar se sugiere revisar bibliografa complementaria.
Seleccin de tcnicas y bsqueda o elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos
Una vez definido el evento y sus indicios, as como las unidades de estudio, ser necesario que el
investigador seleccione las tcnicas y los instrumentos mediante los cuales obtendr la informacin
necesaria para llevar a cabo la investigacin. Las tcnicas pueden ser de recopilacin y anlisis
bibliogrfico, observacin, encuesta y tcnicas sociomtricas, entre otras.
Los instrumentos, pueden estar ya elaborados e incluso normalizados, como es el caso de los tests
y algunas escalas, sin embargo, si se trata de eventos poco estudiados, puede ser necesario que el
investigador elabore sus propios instrumentos, y stos pueden ser listas de cotejo, escalas o
cuestionarios, entre otros.

En algunas reas del conocimiento se requiere de instrumentos de medicin mecnicos o electrnicos,
dependiendo del evento estudiado.




Descripcin del procedimiento
Es importante que el investigador describa con detalle, paso por paso, el procedimiento que llevar a
cabo durante la investigacin: cmo ubicar sus unidades de estudio, cuntas mediciones har y en qu
momento, de qu manera aplicar los instrumentos, etc. La descripcin del procedimiento por lo gene-
ral alude al paso de la investigacin por los diferentes estadios
(exploratorio, descriptivo, comparativo...).
Esta descripcin permite, no slo verificar que el procedimiento utilizado cumpli con los
requerimientos metodolgicos del proceso de investigacin, sino adems har posible que otros
investigadores puedan replicar la investigacin, en caso de ser necesario, o apoyarse en la informacin
para hacer investigaciones similares en otros contextos.


Seleccin de las tcnicas de anlisis d resultados
Obtenidos los datos, ser necesario analizarlos a fin de descubrir su significado en trminos de los
objetivos planteados al principio de la investigacin; en este punto de la metodologa el investigador
debe especificar qu tipo de anlisis utilizar. Algunas investigaciones admiten anlisis estadsticos,
otras requieren de anlisis de contenido o semiolgico. Esta decisin depende del tipo de datos
obtenido. Incluso, en algunos tipos de investigacin, como la analtica, la recoleccin de datos se
puede integrar al anlisis en una sola fase. En caso de que se vayan a utilizar pruebas estadsticas, es
necesario que el investigador especifique qu tipo de prueba aplicar y por qu.


Captul o 8 l cuando y el dnde' de la investigacin

El proceso investigativo, requiere de una serie de actividades que demandan tiempo por
parte del investigador; en ese sentido, el investigador debe establecer los lapsos de tiempo
que va a dedicar a su estudio, y asignarle prioridad frente a otro tipo de actividades. En la
medida que la dedicacin se hace con regularidad y constancia, el trabajo investigativo
se desarrolla con mayor fluidez. Cuando el investigador suspende la dedicacin por
tiempos relativamente prolongados, es mucho ms difcil retomar el estudio y volver a
entrar en la sintona de lo que se estaba haciendo.
En consecuencia, un aspecto esencial en toda investigacin consiste en planificar el
proceso, determinando la duracin en tiempo y las etapas a cumplir; el investigador debe
especificar cada uno de los pasos, la secuencia, la prioridad, y el momento en el cual los
llevar a cabo. En algunos casos, cada etapa corresponde al cumplimiento de un objetivo
especfico; en otros casos, los objetivos especficos se van cumpliendo simultneamente, de
modo que todos en conjunto contribuyen al logro del objetivo general.
Es importante, que el investigador determine la fecha mxima de entrega del informe,
identifique los pasos o etapas a cubrir, y elabore un cronograma de actividades sealando
las fechas probables y la duracin de cada actividad.
Un ejemplo de cronograma general de actividades se presenta a continuacin:

Figura 8.1. Cronograma de actividades

Actividades
Meses

Validacin
instrumentos

Recoleccin de
datos y anlisis

Procesamiento
de datos

Redaccin
informe

Entrega
final

Febrero X
Marzo X
Abril X
Mayo X
J unio X
J ulio X
Agosto X
Septiemb X
Octubre x
Noviembr X
Diciembr X
Enero









X

En la medida que el investigador especifique con ms detalle cada una de las
actividades y la fecha de realizacin de cada actividad, es ms probable que tenga mayor
xito en la finalizacin y entrega a tiempo de su investigacin.
El "dnde" de la investigacin
En toda investigacin, es necesario determinar los siguientes aspectos:
El mbito espacial
Se refiere a los espacios que requerir el investigador para llevar a cabo el estudio, desde
los lugares donde localizar sus fuentes, hasta aquellos donde procesar la informacin.
En lo que respecta al lugar donde se recogern los datos, el investigador debe
determinar si su investigacin ser de campo o de laboratorio, es decir, si sus unidades de
estudio y fuentes van a ser localizadas en los espacios habituales del contexto natural al
cual pertenecen, o si se van a estudiar en un ambiente artificialmente creado para la
investigacin.
En algunos casos, el investigador no tiene la posibilidad de trabajar con fuentes vivas y
debe recurrir a documentos; entonces deber precisar los espacios en los cuales tiene
posibilidades de localizar los documentos.
Con respecto a los espacios en los cuales procesar la informacin, el investigador debe
destinar un espacio, ya sea de su casa o de su oficina, especialmente para el trabajo
relacionado con su investigacin; algunas veces el trabajo se entorpece o se tiene que
suspender durante perodos de tiempo prolongado porque algunos investigadores no
cuentan con los espacios necesarios para leer, escribir, procesar material, ubicar
bibliografa u organizar los datos que ha obtenido.

El alcance geogrfico

Se refiere a los lugares en los cuales se va a realizar la investigacin y a los cuales se van a
aplicar o generalizar los resultados, en caso de que uno de los objetivos sea la
generalizacin. Es importante delimitar el rea a investigar: una ciudad, una calle, un
pas...

El contexto sococultural
Cuando se trata de investigacin en ciencias sociales es muy [Importante determinar el
contexto sociocultural, pues ste impide en muchos fenmenos sociales y psicolgicos,
incluso puede ser determinante a la hora de formular las preguntas del instrumento o para
interpretar los resultados.

Captulo 9
El "Con qu" y el "cunto", o los recursos de la investigacin
Llevar a cabo una investigacin, es un proceso sumamente costoso y el investigador debe
precisar la magnitud de la inversin y las vas para obtener los recursos necesarios.
El "con qu" de la investigacin
Tiene que ver con los recursos o materiales necesarios para la investigacin. Es necesario
que el investigador, durante la elaboracin del proyecto, precise con exactitud los recursos
que requiere para llevar a cabo la investigacin: bibliografa necesaria, instrumentos, equipo
mecnico o electrnico, transporte, locaciones, substancias, tiempo, reproduccin de
material, etc.

El "cunto" de la investigacin
Los recursos antes mencionados tienen un costo monetario, por tanto, determinar el
"cunto" implica tres aspectos:
El estudio de costos
Consiste en la elaboracin del presupuesto para la obtencin de los recursos
especificados en el apartado anterior, as como los gastos de logstica y pago de
honorarios de asesora o consultora. Un ejemplo de estudio de costos se presenta a con-
tinuacin:


Estudio de costos de una investigacin
Personal





Personal de investigacin 2.400.000,00
Personal de secretara 1.200.000,oo
Asesora 240.000,00
Equipos
Material de oficina 100.000,00
Uso de computadoras, fax
y equipos de oficina 360.000,oo
Bibliografa 100.000,oo
Servicios
Reproduccin de material 150.000,00
Procesamiento de datos 150.000,00
Transcripcin 40.000,oo


Transporte

150.000.oo

Total presupuesto

4.890.000,00


Las fuentes de financiamiento
Implica indagar las posibles vas para la obtencin del dinero que se requiere para cubrir
los gastos de la investigacin. Aqu el investigador debe determinar si el estudio lo va a
financiar l mismo, la institucin solicitante, o si hay alguna posibilidad de solicitar el
financiamiento a entidades pblicas dedicadas al fomento de la actividad investigativa.
Cuando se va a solicitar el financiamiento, el investigador debe presentar a la institucin
una copia del proyecto completo, aadiendo adems los beneficios y aportes que
generar el estudio, todo esto acompaado de los recaudos que solicite la institucin.
La tasa de retorno
La tasa de retorno se refiere a la magnitud de los aportes y beneficios de la investigacin
en comparacin con la inversin que se requiere. Este aspecto permite decidir si vale la
pena hacer la inversin o no, cuando el investigador solicita financiamiento para el
estudio.





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