PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE TERCER GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Espao Bo!u": # P"rio$o: S"%ana &
Es'( Pri%(: GRADO ) GRUPOS CIUDAD
PR*CTICA SOCIAL
DEL LENGUA+E
ORGANI,AR DATOS EN UN DIRECTORIO
*%-ito Participacin comunitaria y familiar
Prop.sito Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PRO)ECTO
Revisin y comparacin de modelos de directorios.
Revisin de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de
registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del
orden alfab!tico y organizacin por categor"as).
#ormato para la organizacin de los datos.
$orradores del directorio (orden alfab!tico y estructura).
TIPO DE TE/TO D%&'R()*(+,

EST*NDARES CURRICULARES A TRABA+AR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACI0N DE TE/TOS
(dentifica los textos adecuados y los fragmentos espec"ficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema
determinado.
)lantea preguntas para guiar la b-s.ueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a !stas.
(nvestiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
PRODUCCI0N DE TE/TOS ESCRITOS
%mplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
Realiza las adaptaciones necesarias al lengua/e oral para producir textos escritos.
PRODUCCI0N DE TE/TOS ORALES ) PARTICIPACI0N EN E1ENTOS COMUNICATI1OS
%xpone informacin de manera oral y considera la .ue otros le proporcionan para enri.uecer su conocimiento
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTER2STICAS3 FUNCI0N ) USO DEL LENGUA+E
(ntroduce la puntuacin adecuada para oraciones o elementos de un listado.
ACTITUDES 4ACIA EL LENGUA+E
(ntroduce la puntuacin adecuada para oraciones o elementos de un listado.
APRENDI,A+ES
ESPERADOS
%mplea directorios para el
registro y mane/o de
informacin.
(dentifica la utilidad del
orden alfab!tico.
0sa may-sculas y
abreviaturas en la escritura
convencional de nombres y
direcciones.
&epara palabras de manera
convencional.
Pro$u'to 5ina
Directorios para su consulta.
TEMAS DE REFLE/I0N
',1)R%2&(32 % (2*%R)R%*4'(32
0tilidad de los directorios para organizar informacin
por escrito.
$5&60%D4 7 142%8, D% (2#,R14'(32
Localizacin de informacin espec"fica a partir del
orden alfab!tico.
0tilidad de los formatos para organizar informacin.
0so del orden alfab!tico.
)R,)(%D4D%& 7 *(),& D% *%9*,&
'aracter"sticas y funcin de los directorios.
',2,'(1(%2*, D%L &(&*%14 D% %&'R(*0R4
7 ,R*,:R4#;4
1ay-sculas para la escritura de nombres propios.
&egmentacin convencional de palabras
COMPETENCIAS QUE
SE FA1ORECEN
%mplear el lengua/e para
comunicarse y como
instrumento para aprender
(dentificar las
propiedades
del lengua/e en diversas
situaciones comunicativas
4nalizar la informacin y
emplear el lengua/e para la
toma de decisiones
+alorar
la diversidad ling<"stica y
cultural de 1!xico
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
)ara iniciar el proyecto, preguntar a los ni=os .u! saben a cerca de los directorios, >.u! son?, >para .u! sirven?, >.u! @acen cuando
.uieren comunicarse con un amigo o familiar y no tienen su n-mero telefnico?, etc.
'@arlar con los alumnos sobre la importancia .ue tiene ordenar documentos de manera alfab!tica. Despu!s de esto permitir a los
alumnos .ue ordenen de forma alfab!tica los -tiles escolares .ue llevan dentro de su moc@ila.
*ambi!n es importante .ue los alumnos conozcan varios formatos para realizar su directorio para lo cual explorarn algunos
recibos (tel!fono, agua, luz, etc.) .ue llevar el profesor, y se les pedir a los alumnos .ue localicen datos espec"ficos es ellos
(nombre, direccin, tel!fono, etc.)
7a .ue los alumnos @an comprendido la importancia del uso de un orden alfab!tico y conocen varios formatos, entonces se
proceder a comenzar el proyecto establecido (la elaboracin de un directorio).
'ada ni=o pedir en su casa .ue le muestren recibos como los .ue @a llevado el profesor y copiar en su cuaderno algunos datos
como direccin, nombre, tel!fono.
%n el saln de clases el profesor les pedir a los ni=os .ue intercambien su informacin con, por lo menos, cinco de sus
compa=eros.
*ener a la semana una @ora y media de lectura, dividida en lapsos de AB a CD minutos. %n cada sesin pedirle a los alumnos, por
n-mero de lista, .ue lean alrededor de B minutos, posterior a la lectura realizar pe.ue=os e/ercicio de comprensin de lectura, puede
ser un cuestionario abierto, e/ercicios de Efalso o verdaderoF, @acer un dibu/o de la lectura, pe.ue=os debates sobre alg-n conflicto
.ue se plantee en la lectura, etc.
TRANS1ERSALIDAD
T"%a:
0so informacin para me/orar los resultados de las acciones .ue me propongo
Espao
Materiales escritos
'omparar informacin en torno a un mismo tema en diversos medios impresosG peridicos, libros, revistas. (dentificar
ideas convergentes y divergentes, por e/emplo, algunos art"culos .ue @ablen sobre los derec@os y obligaciones de los
ni=os.
Mat"%6ti'as
Informacin sobre personas conocidas
(nvestigar con los miembros de la familia o la comunidad, datos comoG
'antidad de ni=os .ue traba/an
'untos ni=os van a la escuela
Derec@os .ue son respetados
%tc!tera
Obtener informacin
6ue los ni=os elaboren cuadros sonde se=alen los rasgos f"sicos y culturales .ue @an encontrado y cuntas personas los
comparten
Estu$io $" a "nti$a$ $on$" 7i7o
Historia de la entidad y nombres y lugares
(nvestigar las dependencias e instituciones .ue se @an ido creando, para el beneficio de los derec@os, con el paso de los
a=os en la entidad
'omparar rasgos f"sicos.
6ue los ni=os comparen rasgos f"sicos a partir de imgenes recolectadas en una investigacin.
E$u'a'i.n F8si'a
(nformacin sobre salud y deporte.
'onsultar diversas fuentes para conocer la importancia del deporte en la salud.
'omparar diferentes perspectivas sobre las finalidades del deporteG ganar competencias, tener un cuerpo bello, liberar
la tensin nerviosa, convivir sanamente.
Ci"n'ias Natura"s(
&alud, alimentacin y medios de comunicacin.
Registrar informacin sobre las funciones .ue tiene el cuerpo @umano.
E$u'a'i.n Art8sti'a
8uego teatral
Representar una entrevista a un persona/e imaginario .ue ayude a resolver un problema. %l persona/e entrevistado debe
brindar pistas falsas y verdaderas .ue debern descubrirse.
SEGUNDA LENGUA: INGL9S
PR*CTICA SOCIAL Leer y entonar canciones
AMBIENTE Literario y l-dico
APRENDI,A+ES
ESPERADOS
(dentifica rimas o sonidos repetidos.
Distingue la organizacin y la estructura de canciones.
Lee en voz alta versos y estrofas.
PROP0SITOS %stablezcan un contacto social bsico con su repertorio ling<"stico.
COMPETENCIA
ESPECIF2CA
Leer y entonar una cancin infantil tradicional
EST*NDARES
CURRICULARES A
TRABA+AR
COMPRENSI0N
'omprender el sentido general de textos orales con base en caracter"sticas ac-sticas, como
volumen y entonacin.
E/PRESI0N
%mplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.
MULTIMODAL
)articipar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
ACTITUDES 4ACIA EL LENGUA+E ) LA COMUNICACI0N
(nteractuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
ACTI1IDADES ESPEC2FICAS CON EL LENGUA+E: LEER ) ENTONAR UNA CANCI0N INFANTIL
TRADICIONAL
S"r 'on " "ngua:"
#uncin social de canciones.
La letra de canciones como refle/o de emociones y experiencias.
4precio por expresiones culturales propias de la lengua meta.
'anciones t"picas de pa"ses en .ue se @abla ingl!s y usos sociales .ue se les da.
Pro$u'to: 'an'i.n in5anti
Distribuir entre los e.uipos las acciones necesarias para grabar o interpretar p-blicamente una cancinG
IIReproducir en un cartel la letra de la cancin.
IIRepartir estrofas entre los e.uipos y ensayar su interpretacin.
II)racticar, con todo el grupo, el coro de la cancin.
II:rabar la cancin o ensayar su interpretacin p-blica.
)resentar la grabacin o la interpretacin a viva voz de la cancin a un p-blico elegido por el grupo y el docente.
Asignatura MATEM*TICAS
E:" 1ane/o de la informacin
t"%a 4nlisis y representacin de datos
Cont"ni$os R"pr"s"nta'i.n " int"rpr"ta'i.n "n ta-as $" $o-" "ntra$a3 o pi'togra%as $" $atos
'uantitati7os o 'uaitati7os r"'o"'ta$os "n " "ntorno(
Prop.sitos
'onozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. %xpli.uen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Apr"n$i;a:"
"sp"ra$os
)roduce, lee y escribe n-meros @asta de cuatro cifras.
Resuelve problemas .ue implican el clculo mental o escrito de productos de d"gitos.
Resuelve problemas .ue implican la lectura y el uso del relo/.
Co%p"t"n'ias !u"
s" 5a7or"'"n
J &olucionar problemas de forma autnoma. J +alidar procedimientos y resultados.
J 'omunicar (nformacin matemtica. J 1ane/ar t!cnicas eficientemente.
EST*NDARES
CURRICULARES
A TRABA+AR
REPRESENTACI0N DE LA INFORMACI0N
Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de
barras e identifica las medidas de tendencia central de un con/unto de datos.
ACTITUDES 4ACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEM*TICAS
Desarrolla un concepto positivo de s" mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
Despu!s de resolver el primer problema de la pgina KL, se reunirn con un compa=ero para contestar las preguntas del
segundo problema de la misma pgina y cuando todo el grupo @aya contestado las preguntas se verificarn los resultados
#ormularn un problema en base a los datos proporcionados en la ilustracin de la pgina MD.
*ras observar el cartel de la pgina MA contestarn las preguntas formuladas
&e reunirn con un compa=ero para analizar y contestar las preguntas del problema de esa misma pgina
#inalmente darn respuesta, en pare/a, a las preguntas basadas en la tabla de la pgina MC.
Asignatura CIENCIAS NATURALES
Bo!u" # <C.%o %ant"n"r a sau$= M" r"'ono;'o > %" 'ui$o
Cont"ni$os
Pro>"'to "stu$ianti para $"sarroar3 int"grar > api'ar apr"n$i;a:"s "sp"ra$os > as
'o%p"t"n'ias
A''ion"s para pro%o7"r a sau$(
>6u! acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el @ogar, la
escuela y la localidad?
Prop.sitos )racti.uen @bitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
Apr"n$i;a:"s
"sp"ra$os
4plica @abilidades, actitudes y valores de la formacin cient"fica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inter!s en el .ue integra contenidos
del blo.ue.
Co%p"t"n'ias
!u" s" 5a7or"'"n
'omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cient"fica *oma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin 'omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
EST*NDARES CURRICULARES A TRABA+AR
CONOCIMIENTO CIENT2FICO(
(dentifica algunas partes del cuerpo @umano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el
entorno, as" como las necesidades nutrimentales bsicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENT2FICO ) DE LA TECNOLOG2A
(dentifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
4ABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA(
)lanea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA(
1anifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
SUGERENCIAS DIDACTICAS
Los ni=os identificarn situaciones .ue ponen en riesgo su salud.
*ambi!n propondrn algunas medidas de prevencin y posibles soluciones en caso de .ue alguna situacin salga de control,
por e/emplo una ca"da.
Las medidas de prevencin .ue @an propuesto debern ser escritas en @o/as y pegarlas en lugares visibles de la escuela y los
salones.
6ue los alumnos escriban a manera de resumen sus conclusiones sobre el tema visto, es importante mencionarles .ue para
@acer el resumen no debern utilizar su libro , slo lo .ue ellos @an aprendido durante las sesiones.
Asignatura ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE 1I1O
Bo!u" # Mi "nti$a$ > sus 'a%-ios
Cont"ni$os Mi "nti$a$ ?a 'a%-ia$o 'on " ti"%po(
Prop.sitos (dentificar temporal y espacialmente caracter"sticas del territorio y de la vida cotidiana de los @abitantes
de la entidad a lo largo del tiempo.
Apr"n$i;a:"s
"sp"ra$os
Reconoce cambios en los paisa/es y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.
Co%p"t"n'ias
!u" s" 5a7or"'"n
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo @istrico 1ane/o de
informacin geogrfica e @istrica 4precio de la diversidad natural y cultural
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarn en libros, revistas, internet, etc., paisa/es e informacin de su entidad de unos
a=os atrs. %n la informacin debern encontrar aspectos importantes como, los gobernadores .ue @a @abido, si @a @abido
alguna movilizacin, la construccin de algunas edificaciones importantes, si las viviendas @an sido modificadas o no, etc.
Asignatura FORMACI0N C21ICA
Bo!u" # Nias > nios 'ui$a$osos3 pr"7"ni$os > prot"gi$os
Cont"ni$os
Distintos rit%os > "stios $" apr"n$i;a:"
'mo puede reconocerse el esfuerzo acad!mico de cada ni=o sin .ue se generen actitudes
discriminatorias. 6u! valoracin es la ms importante sobre mi desempe=o, la .ue @acen los dems y
o la .ue @ago yo. 'mo se puede apoyar a los compa=eros .ue tienen dificultades para aprender
*%-ito 4mbiente escolar y vida cotidiana
Co%p"t"n'ias !u"
s" 5a7or"'"n
'onocimiento y cuidado de s" mismo
&entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la @umanidad
Prop.sitos
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable .ue contemple el me/oramiento
personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
APRENDI,A+ES ESPERADOS
4precia las caracter"sticas f"sicas, emocionales y
culturales .ue le dan singularidad y respeta las de
otros ni=os.
'ompara los rasgos .ue caracterizan a
los grupos de los .ue forma parteG familia, escuela,
vecinos.
Distingue situaciones .ue favorecen
u obstaculizan el cumplimiento de sus derec@os.
%xpresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activacin f"sica regular,
@igiene y seguridad.
SECUENCIA DIDACTICA
'omenzar la sesin preguntando a los alumnos >cules son algunas
cosas o sucesos .ue en la actualidad ponen en riesgo su salud y su
integridad f"sica o emocional?
Los ni=os comenzarn a @acer una lluvia de ideas, a lo me/or
pueden tocar temas como los riesgos en casa con el uso de la
electricidad y el fuego, el narcotrfico, la trata de menores, el uso de
drogas, etc.
)lantear una problemtica con el tema .ue a ellos les cause ms
controversia, por e/emplo, con el narcotrfico, preguntar a los ni=os
>6u! @ar"an en caso de .ue alguien llega a ofrecerles droga para su
consumo?
Asignatura EDUCACI0N F2SICA
Bo!u" # Mi 'u"rpo "n " "spa'io: 'o%-inan$o a''ion"s
Cont"ni$os
4preciacin del desempe=o propio en t!rminos de limitaciones y alcances, considerando .ue el esfuerzo
es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica @ace al maestro.
>'mo me/oran mis movimientos cuando practico?
Prop.sitos
Desarrollen el conocimiento de s" mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, @abilidades y
destrezas motrices mediante diversas manifestaciones .ue favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.
Co%p"t"n'ia 1anifestacin global de la corporeidad
APRENDI,A+ES ESPERADOS
(dentifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la
expresin
corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos est"mulos externos para
orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de
desplazamiento.
4ct-a con perseverancia ante los retos .ue se le presentan,
valorando su potencial y desempe=o para me/orar su actuacin.
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
'on la participacin de M a N integrantes realizarn el
reto f"sico %l pulpo en el .ue resolvern problemas
relacionados con la orientacin y para ello usarn su
creatividad @aciendo las modificaciones .ue consideren
necesarias
Asignatura EDUCACI0N ART2STICA
L"ngua:" art8sti'o *eatro
E:"
Cont"ni$os
Apr"'ia'i.n
(dentificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin .ue tiene con
cada unaG el p-blico, otros actores, la escenograf"a y !l mismo.
E@pr"si.n
%xperimentacin de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes zonas del
escenario.
Cont"@tuai;a'i.n
'omprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener
un e.uilibrio espacial .ue involucra a los participantes de una puesta en escena.
Co%p"t"n'ia 4rt"stica y cultural
Apr"n$i;a:"s
"sp"ra$os
0tiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de accin .ue
existen en el espacio teatral.
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
(dentificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin .ue tiene con cada unaG el p-blico,
otros actores, la escenograf"a y !l mismo.