MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

ALUMNA: MARA GRISELDA MOGUEL ENRIQUEZ

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

MAESTRA: MARISELA ISLAS VARGAS


GRUPO 15


FICHAS TCNICAS ENSAYO, MONOGRAFA Y
ARTCULO.

FICHA TCNICA ENSAYO







PARTES DE UN ENSAYO
INTRODUCCIN: Es la que expresa el tema y el
objetivo del ensayo; explica el contenido y los
subtemas o captulos que abarca, as como los
criterios que se aplican en el texto.
DESARROLLO: Contiene la exposicin y anlisis
del mismo, se plantean las ideas propias y se
sustentan con informacin de las fuentes
necesarias: libros, revistas, internet,
entrevistas y otras.
CONCLUSIONES: En este apartado el autor
expresa sus propias ideas sobre un tema, se
permite dar algunas sugerencias de solucin,
cerrar las ideas que se trabajaron en el
desarrollo del tema y proponer lneas de
anlisis posteriores escritos.
BIBLIOGRAFA: Al final se escriben las
referencias de las fuentes consultadas que
sirvieron para recabar informacin y sustentar
ideas o crticas; estas fuentes pueden ser
libros, revistas, internet, entrevistas,
programas de televisin, videos, etc.



PASOS GENERALES QUE FACILITAN LA
REDACCIN DEL ENSAYO.
1. Escoger un tema-
2. Listar las ideas principales
relacionadas con el tema.
3. Ordenar las ideas
4. Redactar un primer borrador.
5. Examinar los errores que contenga.
6. Corregir antes de dar la forma
definitiva al ensayo.
NOTA: Es vital utilizar pies de pgina si se
emplean citas tomadas de otros autores,
libros o citas web.



VENTAJAS


Uno de los rasgos del ensayo que ya se ha
venido comentado, es su agilidad. Esto quiere
decir su sencillez productividad, su capacidad
de comunicar en forma directa.

La brevedad puede declararse una virtud del
ensayo.



DESVENTAJAS
Aunque un anlisis interpretativo ayuda a los
estudiantes a cultivar el pensamiento crtico,
no siempre fomenta el desarrollo de las
competencias bsicas de redaccin de
ensayos. Un ensayo interpretativo obliga a los
estudiantes a tomar un tema general o
abordarlo desde un ngulo creativo.
FICHA TCNICA ARTCULO
CONCEPTO
ES un texto que presenta la postura personal de un
periodista, de un analista o de un pensador, frente a
un determinado acontecimiento, o un problema,
asunto actual o de inters general. Mediante estos
textos se pretende muchas veces influir en la opinin
Para lograrlo, el escritor emplea argumentos o
razones que seducen al lector acercndolo a su
postura, persuadindolo a un tema o hecho.
CARACTERISTICAS
Es considerado como gnero literario.
Lo importante no es la noticia sino lo que se comenta
en ella.
Analizar un hecho para orientar al pblico e influir en
su opinin sobre este hecho, desde una ptica
personal.
Escrito en prosa

ESTRUCTURA
Una introduccin que expone las ideas bsicas del
artculo, de lo que trata y, en su caso, las definiciones.
Esta introduccin no debe tener ttulo.
Una serie de apartados y sub apartados con sus
correspondientes ttulos.
Una seccin de referencias
TIPOS DE ARTCULOS
Artculo de opinin: El artculo de opinin es un texto
periodstico que manifiesta el sentir o el pensar de una
determinada persona acerca de un asunto que
despierta el inters de la opinin pblica.
Artculo de divulgacin: Es un escrito generalmente
breve, que puede explicar hechos, ideas, conceptos,
ideas y descubrimientos vinculados al quehacer
cientfico y tecnolgico, el cual est destinado a un
tipo de pblico ms general y no especializado en la
temtica que aborda, aunque s interesado y que se
difundir en los medios de comunicacin escritos a
travs de un lenguaje bastante comn y asequible
para el lector medio.
Artculo editorial: Es aquel donde se hacen revisiones
editoriales y hay tantos tipos como la empresa
editorial cubra temas, siempre es de tinte serio y
documentado adems de que no aparece firmado.



FICHA TCNICA MONOGRAFA
DEFINICIN

Por sus races griegas (mono, uno, y graphos,
estudio), se refiere al estudio de un tema especfico.
En una extensin regular de 30 a 50 cuartillas, aborda
un asunto que ha sido investigado con cierta
sistematicidad; por lo general, es producto de un
trabajo de investigacin documental que nicamente
da cuenta de la informacin recabada. Se puede
presentar como un trabajo argumentativo, expositivo,
explicativo o descriptivo.

FUNCIN EN EL MEDIO
ACADMICO
Una monografa es la mejor opcin para desarrollar la
capacidad de buscar informacin de calidad, saber
analizarla y organizarla con el fin de lograr la
comprensin de un tema delimitado de forma
precisa. Supone un ejercicio mental ya que implica un
recuento de conocimientos propios, a partir de los
cuales comienza la compilacin de informacin.
Segn Ezequiel Ander-Egg y Pablo Valle un trabajo de
esta naturaleza tiene doble utilidad () adquirir una
formacin aunque sea elemental en la iniciacin
del trabajo cientfico () y profundizar conocimientos
relacionados con los estudios que se estn
realizando. Asimismo, puede ser un medio para
obtener el grado de licenciatura que agiliza el proceso
de comunicacin de algn tema en la universidad.

ESTRUCTURA

Las partes de una monografa son las siguientes:
portada, dedicatoria o agradecimientos (opcionales),
ndice general, prlogo (si se requiere), introduccin,
cuerpo del trabajo, conclusiones, apndices o anexos
y bibliografa.
PASOS PARA LA ELABORACIN
DE UNA MONOGRAFA
Seleccin y delimitacin del tema.
Elaboracin de una estructura tentativa del
trabajo. Bsqueda y recoleccin de
informacin.
Depuracin de informacin de acuerdo a la
estructura tentativa.
Reorganizacin de la estructura si se adquiri
un nuevo enfoque en el paso anterior.
Elaboracin de un borrador parcial o total.
Correccin de la monografa de acuerdo a las
partes que debe llevar.
Revisin del trabajo poniendo especial
atencin en las citas bibliogrficas.
Edicin de la revisin preliminar para
presentacin al asesor.
Elaboracin de la versin final.



























HACER EXTRAO LO COTIDIANO.
El presente ensayo muestra informacin relevante acerca de la prctica docente desde el
sentido terico, y prctico que permea en las escuelas secundarias.
Pretende mostrar las relaciones sociales dentro de la escuela secundaria, la prctica
educativa y los problemas a los que se enfrenta para la realizacin de la misma, el tiempo que
transcurre dentro de la institucin, las mltiples comisiones que tiene que llevar a cabo los
profesores.
Ya que la escuela es un lugar en el cual pasan mltiples acciones fuera y dentro de las aulas y
el profesor tiene la labor ms difcil de promover el inters en los alumnos, generar la
comprensin no solo la memorizacin a corto plazo sino lo que se busca es que haya una
verdadera retencin y relacin con distintas reas del conocimiento.
Combinando el aprendizaje, la formacin, la informacin y la accin pero no como una mera
cotidianeidad, sino que est sustentada por distintos saberes (disciplinarios, curriculares y
profesionales), el profesor debe de dirigir la educacin para la comprensin, el adecuado
desenvolvimiento intelectual y afectivo del individuo. Desarrollar el sentido de la
responsabilidad social y de la solidaridad con los grupos menos afortunados y conducir su
prctica a la observacin de los sucesos importantes dentro del aula y darle significado a
todas estas acciones y preguntarse Por qu sucede lo que sucede y hacer extrao lo que se
podra pensar cotidiano. Contribuir a fomentar cualidades, aptitudes y capacidades que lleven
a los individuos a adquirir una comprensin crtica; a entender y explicar los hechos, las
opiniones y las ideas; a trabajar en grupo; aceptar y participar en libres discusiones; a
observar las reglas elementales de procedimiento aplicables a toda discusin; y a basar sus
juicios de valor y sus decisiones en un anlisis racional de los hechos y factores pertinentes.
Por qu es importante hablar del docente? Considero que es uno de los sujetos ms
importantes de la educacin, el cual debiera de ser un agente de transformacin y de gran
ayuda para las nuevas generaciones, pero siempre buscando que se adaptaran las prcticas
educativas al contexto de los estudiantes no quiero decir que solo sirva para esto las prcticas
de los docentes ms bien que se contextualicen de acuerdo al sujeto que se est formando y
de acuerdo a su capacidades y habilidades, con el fin de elevar la calidad de la educacin,
pero esto prcticamente queda como un mito ya que la prctica en condiciones reales, es todo
lo contrario de lo que nos podramos imaginar, por ejemplo al ingresar a una institucin
educativa los profesores recin egresados llegan con mucho mpetu y ganas de
transformacin pero con el paso del tiempo se institucionalizan, una de las vertientes
importantes por la cual se da este cambio son las condiciones socio laborales a las cuales se
enfrenta, como lo menciona (Lozano, 2006) los profesores se encuentran insertos en
condiciones de vida que se podran caracterizar por un constante apresuramiento en sus
actividades particularmente por desarrollar estas en condiciones laborales de intensificacin
de trabajo funciones que los orilla a un ritualismo ya que se le da ms importancia al control, y
a todo lo meramente administrativo dejando de lado los aprendizajes de los estudiantes.
La prctica docente es, entonces, la que muestra algunas formas de relacin social y en el
espacio escolar realiza funciones de supervisin y control de los sujetos, los informa y genera
formas de aprendizaje.
Por lo tanto la prctica, de los docentes est determinada por tres intereses cognitivos,
trmino empleado por Habermas (Grundy 1991, pp. 23), Se trata de una teora sobre los
intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de o construir el conocimiento,
es decir que el conocimiento influye en la configuracin de la prctica, la postura que se
tomar para con el trabajo a realizar. Pero Qu es el inters? (Ibdem. Pp. 24) Habermas da
una definicin para este concepto: los intereses son orientaciones fundamentales de la
especie humana y los intereses puros son orientaciones fundamentales, racionales, los
intereses conforman el conocimiento, ya que no slo orientan a la humanidad hacia el
conocimiento o la racionalidad, sino que son el conocimiento en s mismo. As, la
determinacin de categoras por las que se orienta la prctica estn conformadas por tres
tipos de intereses: Tcnico, Prctico y Emancipador. Considero que tanto con los profesores
de las escuelas secundarias y mi propia prctica docente estn enfocadas a un inters
Tcnico (Ibdem. pp. 24) se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la
especie Para lograr este objetivo las personas muestran una orientacin bsica hacia el
control y gestin del medio; concepciones que en la actualidad siguen vigentes en la
educacin; se da un exceso de importancia al control, ya que se considera que es el nico
medio para el aprendizaje de los alumnos, y sealo alumnos porque son concebidos como
un objeto que slo debe cumplir con las reglas establecidas para el funcionamiento del medio.
Debido a lo anterior considero que la prctica no realiza la funcin que le corresponde porque
si bien es cierto la accin docente necesita estar vinculada con la finalidad de la educacin, es
decir en correspondencia con el producto que se quiere obtener, establecer un modelo que
conlleve al perfil del docente deseado, reflejando lo ptimo del ser humano y acorde con las
necesidades de la sociedad. A la par poseer una base filosfica, amplia y bien estructurada,
que le permita al docente conformar su propia ideologa. La adquisicin de estos fundamentos
filosficos se fundamentar en una formacin acadmica pertinente; Fourez (1994, p.12)
difiere de los saberes espontneos, y en consecuencia plantea que: "...resulta imposible
trabajar sin adquirir cierta tcnica y un adecuado vocabulario... para discernir sobre las
cuestiones humanas y la problemtica social. Surge la necesidad de complementar la
formacin docente con cuatro principios fundamentales en los cuales estn inmersos los
siguientes aspectos: "aprender a ser"; "aprender a aprender"; "aprender a convivir" y
"aprender a educar".
Las practicas docentes estn permeadas por una cotidianeidad, en la cual ya se tiene un
pensamiento muy lineal en el que no se busca innovar o transformar ms bien sigue una rutina
la cual consta de tres partes el inicio o la apertura, est integrada por el saludo al grupo, el
pase de lista y la presentacin de los objetivos de los trabajos de ese da, el desarrollo, se
compone bsicamente de la exposicin del tema la mayora de las veces sin apoyo de
recursos didcticos, de los trabajos realizados alrededor del tema o contenidos de aprendizaje
de ese da, el cierre constituido por las tareas a realizar en la escuela o en casa y la despedida
del profesor, se supone que este modelo de enseanza ya est muy desfasado de lo que
actualmente vivimos pues est enfocada claramente a la tecnologa educativa, pero la realidad
es que en muchas de las escuelas se vive y se seguir viviendo con este modelo de
enseanza, realizado sin reflexionar en la actuacin que se tiene como docente antes, durante
y despus de la prctica, ya que bsicamente utiliza una metodologa cuantitativa que solo
busca medir los aprendizajes.
La prctica tendra que ser una accin intencionada como lo menciona Zabala Vidiella la cual
sea dirigida conscientemente a lograr un fin, y as mismo lograr que los estudiantes adquieran
aprendizajes significativos para ello las secuencias didcticas debieran estar encaminados a
retomar los conocimientos previos de los estudiantes, la significativita y funcionalidad,
considerar el nivel de desarrollo y la zona de desarrollo prximo as mismo partir de
situaciones problematizadoras que los lleven a una reflexin profunda, y con esto se podra
evitar caer en la rutina y lo cotidiano, ya que esto me estara llevando a reafirma una
pensamiento que tengo acerca de que la escuela en nuestros tiempos est sirviendo para
continuar con la reproduccin social y creando sujetos cada vez ms anmicos y narcisistas
pensando solamente en aprender cosas que puedan ser aplicadas inmediatamente sin pensar
en el maana solo vivir el presente, buscando un saber cotidiano que le sirva para que el
individuo pueda existir y moverse en su ambiente.

Por lo tanto esta prctica no debe de estar descontextualizada, se debiera buscar relacionarla
con el mundo actual en el que vivimos actualmente buscar estrategias innovadoras adecuadas
a los sujetos posmodernos, pero no necesariamente enfocadas adaptarlos al mundo de hoy
sino buscando formar sujetos reflexivos y emancipados, que critiquen con argumentos, pero
para logar esto es necesaria la transformacin desde la formacin inicial de los profesores,
porque si se sigue trabajando desde las practicas con este tipo de docencia pues difcil ser
despus romper con los esquemas ya establecidos.

Las alternativas para el desarrollo de los procesos creativos en el aula en las escuelas
secundarias se encuentran en las posibilidades de intervenir las prcticas docentes y
transformar las estructuras, los formatos instruccionales y la manera como los profesores
piensan y hacen la educacin. Adems, sensibilizar sobre la importancia del pensamiento
creativo en el aula, su desarrollo, es una de las primeras actividades que habra que
emprender, para modificar y poder insertarse de manera ms participativa, rompiendo con las
rutinas y tomando en cuenta la historia para poder transformar, y generar aprendizajes desde
la sociedad actual, con esto no quiero decir que la historia no sea til, todo lo contrario ya que
como sujetos nosotros hacemos la historia y nos servir para percatarnos de las posibles
fallas que se tengan para as no volver a cometerlas.
La educacin secundaria es un nivel donde los procesos de enseanza-aprendizaje se revelan
de manera diversa y compleja. Ah los alumnos asisten a ocho o siete sesiones diarias de 50
minutos con otros tantos profesores que, en la cotidianidad de la jornada, van construyendo
una dinmica en donde el objeto de su prctica no es el aprendizaje mucho menos la
motivacin de los alumnos, ms bien es la reproduccin y la memorizacin de un contenido.
Se puede decir que la practica educativa no parece articularse en tres polos (saber-docente-
alumno).
Por el lado de la transformacin de las estructuras de la leccin, habra que preguntarse qu
tan educativas son las maneras en que desarrollamos las rutinas, al comienzo y al final de la
leccin, si vale la pena dedicarles el tiempo a cosas que en realidad no son significativas para
los estudiantes pero que a lo largo del tiempo se convierte en una cotidianeidad y as mismo el
sujeto se convierte en un sujeto alienado, no considerando el contexto por lo tanto su prctica
est limitada y conlleva a que el docente no realice una praxis la cual sea transformadora y se
vuelve cada vez ms pragmtica, y el conocimiento de da como algo nico y general.
Para finalizar es muy importante desarrollar un sentido humanista y reflexivo acerca de
nuestro actuar dentro de las aulas, porque todas las interacciones que se dan en el saln de
clase son acciones quiz no todas intencionadas, pero lo interesante de ello es poder darle
significado y modificar nuestra prctica con el fin de que logre en los estudiantes aprendizajes
y ante todo salir de la cotidianidad, buscando innovar y transformar con el fin de lograr
motivacin en los chicos, y satisfaccin en nosotros mismos, para estar contentos con el
trabajo que se realiza, no dejando de lado las satisfacciones y el reconocimiento social que te
pueden dar los estudiantes, y aunque suele trillado el ser maestro es una de las profesiones
ms nobles y sobre todo se debe de ver como un servicio y ayuda a otras personas. De ah
que nuestras prcticas hablen bien, o mal de nosotros.
BIBLIOGRAFIA

. GRUNDY, S. producto o praxis del currculum. Morada, Madrid 1991.
FOUREZ., G. (1994). La Construccin del Conocimiento Cientfico. Filosofa y tica de la
Ciencia. Espaa. Editorial Narcea S.A.
HOUSSAYE Jean, Sujeto, muerte y locura en pedagoga, Antologa de segundo semestre, la
enseanza en la escuela secundaria.
LOZANO, Andrade Jos Ins, Normalistas vs. Universitarios o Tcnicos vs. Rudos, Ed. Plaza
y Valds. 2006
SALGUIERO, Saber docente y prctica cotidiana.
SAINT Onge, Michel, yo explico pero ellos aprenden, segundo postulado el trabajo del
alumno se limita a guardar informaciones?
ZABALA Vidiella, Antoni, La prctica educativa, cmo ensear, Grao, 2006.