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Integrar Cuadro de estrategias en el punto 2.

Autores INVENTARIO: Descripcin y nombre de la estrategia de aprendizaje
Chan, M. E. (2006). Retoma las dimensiones de Robert Marzano
1. Problematizacin-Disposicin. Que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene.
Interrogacin: cuestionamientos, curiosidad inicial o la motivacin.
2. Adquisicin y organizacin del conocimiento.
La lluvia de ideas personal. Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Cuestionarios: de bsqueda rpida, de respuesta no ligada a la pregunta y las elaboradas por ellos mismos.
La lectura: identificar ideas, realizar resumen, un ensayo o la elaboracin de cualquier representacin grfica: cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, esquemas, cuadros de doble entrada, etc.
Observacin: hechos o eventos, identificacin de caractersticas de objetos o situaciones, lectura de libros, revistas y
peridicos, conversaciones con otras personas, mediante televisin, la radio etc. Pedirles que induzcan las reglas que
determinan su inclusin en las categoras que han identificado. (comprendan mejor las caractersticas importantes de un
concepto particular.)
3. Procesamiento de la informacin
Comparacin: Pida a los estudiantes que resuman lo que aprendieron en la actividad.
Clasificacin: Dar categoras a los estudiantes y pedirles que identifiquen los ejemplos o elementos que caben en cada
categora
Abstraccin: Se podra presentar cualquier historia, evento real o imaginario, por ejemplo un cuento infantil La cenicienta,
luego se les pide que enlisten los acontecimientos importantes ocurridos en el cuento, esto se podra catalogar como el patrn
especfico, que se podr convertir a una forma ms abstracta y menos concreta, que implica argumentar los acontecimientos
tal y como ocurren.
4. Aplicacin:
Hacer prcticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros
ejercicios, Indagaciones experimentales, resolucin de problemas, toma de decisiones
5. Autoevaluacin: Actividades que generen la autoconciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, una
reflexin, un ensayo, etc..
Ronald Feo (2010) Estrategia de aprendizaje: se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera
consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea tcnicas de estudio y reconoce el uso de habilidades cognitivas para
potenciar sus destrezas ante una tarea escolar.
La secuencia didctica posee cuatro momentos esenciales: el inicio, el desarrollo, el cierre y la evaluacin. Todos ellos
integrados de una manera lgica y sistemtica que permite al profesor generar un clima lgico de clase que promueva en el
estudiante un aprendizaje significativo. La secuencia es en esencia un referente de los procedimientos de clase que el profesor
de manera deliberada pretende desarrollar; sin embargo, es un procedimiento flexible que se adapta a las necesidades y
expectativas del grupo.
Tejada, J. (2007). Las estrategias se dividen segn:
Las funciones: estrategias referidas a la planificacin, al desarrollo de la formacin y a la
evaluacin de los aprendizajes, adems de las propias de la coordinacin, la gestin y
la investigacin e innovacin.
Las finalidades: estrategias relativas al cambio de valores sociales, al desarrollo institucional, a la calidad de la
enseanza a la mejora del aprendizaje, a la capacitacin profesional y a la insercin profesional.
El contexto o escenario de actuacin: Estrategias referidas al entorno socio laboral, cultural, al contexto organizativo-
institucional y al contexto de aula.
Clelia, A. (2008) Aprender es construir interpretar, comprender, entendiendo por comprender no la simple incorporacin de datos ya hechos o
constituidos, sino en redescubrirlos y reinventarlos atreves de la propia actividad del sujeto. En este mismo sentido puede
decirse que comprender es en gran medida categorizar, es interpretar o encajar en las estructuras de conocimientos
preexistentes, las ideas nuevas se convierten en significativas y expanden la base de la matriz de aprendizaje.
Otro tipo de conocimiento es el procedimental saber hacer este procedimiento no es otra cosa ms que la educacin
tradicional, enciclopedista, memorista.
Utilizando categoras, herramientas conceptuales y teoras provenientes de otros campos, se est realizando un trabajo sobre
los que se pueden denominarse temas-objetivos, con mtodos que se van estructurando, desarrollando, en el campo
especifico de la didctica.
La docencia es una semi-profesin debido a que el docente se apoya mucho en esquemas de prcticas de accin productos
del empirismo, de la rutina y no de una reflexin sistemtica. Por otro lado se percibe al docente como un factor de
condicionante en los procesos y resultados educativos. es necesario la motivacin para aprender? El aprendizaje significativo
puede ocurrir sin motivacin esto no implica negar el hecho de que la motivacin pueda facilitar de aprender
Campanario, J. M., Estrategias se dividen segn:
Orientadas al docente:
1. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje.
2. Insistir en el componente problemtico del conocimiento.
3. Aplicacin de los conocimientos cientficos a la prctica cotidiana.
4. El recurso a la historia de la ciencia.
5. Desarrollo de elementos multidisciplinares.
6. Uso de la evaluacin como instrumento cognitivo.
Orientadas al alumno:
1. Actividades predecir-observar-aplicar
2. Mapas conceptuales.
3. Diagramas V
4. Un uso adecuado de la bibliografa.
5. Resolucin de problemas como pquelas investigaciones.
6. Resolucin de problemas con soluciones contraintuitivas.
7. Realizacin de actividades de materializacin.
8. Elaboracin de un diario.
9. Empleo de autocuestionarios.
10. Formulacin de preguntas por parte de los propios estudiantes.
Silva, E. (2005) Las estrategias se clasifican:
Segn la concepcin educativa:
Centradas en el educando
Centradas en el contenido
Segn el mtodo empleado:
Activos
Centrados en el docente
Perrenoud, Philippe. La estrategia de aprendizaje es en base a competencias, donde las competencias deben ser Transversales, que estas
desarrollen habilidades generales utilizadas de forma pluri-, inter- o transdisciplinaria; dejando a un lado la conciencia social.
Al desarrollar la estrategia didctica bajo este contexto, las clases sern particularmente diferentes en donde el docente
invertir en ellas su propia visin de la sociedad de la cultura y la accin.