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10 CLAVES DE UN PROFESOR EFECTIVO

Puede parecer una trivialidad decirlo, no obstante, es preciso afirmar que lo ms importante en el
proceso educativo se juega en la delicada relacin entre el profesor y sus alumnos, especficamente al
interior de la sala de clases. Todo lo dems, es relevante en tanto determina el contexto en que se da
dicha relacin.
n el estudio !scuelas efectivas en sectores de pobre"a# descubrimos que, aun cuando hay muchas
formas distintas para abordar el trabajo en el aula, hay tambi$n algunas caractersticas y prcticas
comunes que parecen ser claves para lograr una pedagoga efectiva, las que se presentan a
continuacin.
%uchos de estos aspectos pueden ser profundi"ados a trav$s del anlisis del !%arco para la &uena
nse'an"a#, publicado por el %inisterio de ducacin.
1. DISPOSICIN AL TRABAJO RIGUROSO Y COMPROMISO
PROFESIONAL
No existe !os "i!#$%os. (os docentes de estas escuelas lo saben y entienden que su misin es dura y
delicada. )aben que no basta un desempe'o meramente formal. *l contrario, ellos se sienten
comprometidos con hacer las cosas lo mejor posible, porque tienen conviccin respecto de la
potencialidad transformadora de la educacin y conciencia de que parte importante del futuro de sus
alumnos depende de la educacin que reciban. Por eso, se sienten responsables de los aprendi"ajes y
resultados de los ni'os, se esfuer"an en hacer buenas clases y en apoyar preferentemente a los ms
desaventajados+ no defraudar a los alumnos es un deber profesional constante. sto se expresa de
muchas maneras. n estas escuelas se p ie rd en m uy pocas clase s , el ause n tis m o labo ral es bajo y
c u a n d o los p ro feso res faltan, d ejan planif ica d as sus clase s. %uchos docentes asumen labores
adicionales a las de aula, elaborando proyectos de mejoramiento educativo, coordinando talleres o
academias, participando en instancias colectivas de discusin y trabajo. *l mismo tiempo, los
profesores muestran dominio de los conocimientos que imparten y de las metodologas de ense'an"a
y tienen una preocupacin permanente por su desarrollo profesional. So exi$etes &o s's
#!'"os ( &osi$o "is"os ( se o%iet# )#&i# !# *+s,'e-# -e !# ex&e!e&i#.
.. ALTAS E/PECTATIVAS SOBRE SUS ALUMNOS
(a realidad familiar y social de algunos de los alumnos es muy golpeadora y, por eso, no es de
extra'ar que muchos docentes que trabajan en sectores vulnerables se den por satisfechos si la
escuela cumple con el rol de ampararlos, apartndolos de los peligros de la calle y dndoles
alimentacin. )in embargo, en las escuelas efectivas no encontramos esta visin, porque all hay
conciencia de que las bajas expectativas llevan a una profeca autocumplida+ si espero poco de mis
alumnos, obtengo poco de ellos.
*l contrario, entre los docentes entrevistados existe un alto nivel de expectativas ,aunque no
desmedidas ni poco realistas, con respecto al trabajo que la misma escuela puede reali"ar y, sobre
todo, en cuanto a los resultados que los ni'os y ni'as pueden obtener en el futuro+ completar la
ense'an"a media, acceder a estudios superiores, ser personas competentes, ntegras y felices. (a
ense'an"a es exigente+ !%is ni'os van a llegar lejos# es una frase recurrente en el discurso de la
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mayora de los profesores. stos docentes no estn en absoluto ajenos a las carencias de sus alumnos,
pero su
mirada afectuosa descubre constantemente las fortale"as
en ellos+ !-o hay que sentir lstima por los ni'os, tratarlos de pobrecitos. son ni'os admirables. -o me
gusta el enfoque periodstico+ escuela pobre, eso es tipificar a los ni'os pobres como tontos. /(a
inteligencia no es patrimonio de una clase social0#, afirma una profesora de una escuela que ha
obtenido en los 1ltimos a'os alrededor de 233 puntos en el SIMCE.
4uando los profesores declaran estas altas expectativas sobre sus alumnos, cuando $stos se sienten,
da a da, apoyados y desafiados, mejoran la visin que tienen de s mismos. su autoestima sube, se
sienten capaces de lograr metas con las que antes ni so'aban y estn ms dispuestos a esfor"arse y
a perseverar para alcan"arlas. (as familias comien"an a creer que sus hijos son capaces de alcan"ar
un futuro mejor y a invertir ms tiempo, dentro de sus posibilidades, en apoyarlos. *s, la apuesta se
transforma en realidad.
0. FOCO EN EL APRENDI1AJE
%uchos profesores, ante las carencias que da a da perciben en sus alumnos y en el entorno
comunitario en el que se desenvuelven, se sienten presionados para adoptar roles que exceden la
labor pedaggica, y pasan a ser siclogo, orientador familiar, asistente social, monitor de salud,
gestor cultural... 5esponden a estas m1ltiples demandas que reciben con mayor o menor
efectividad, pero en el proceso se desgastan y son presa de una creciente sensacin de agobio, en
medio de la cual la misin docente que les es propia, se va desperfilando.
sto no ocurre con los profesores de escuelas efectivas. pese a enfrentar un panorama social difcil,
tienen claras sus prioridades+ conciencia de que el 1nico espacio en el que existe una responsabilidad
insustituible es en el aula, y el 1nico rol en el que no son reempla"ables es en el de generador de
aprendi"ajes. Por lo tanto, se vuelcan con gran profesionalismo y se esfuer"an por crear un clima en
el aula que sea grato y favore"ca el aprendi"aje, brindando afecto e inculcando hbitos y
autodisciplina en sus alumnos y alumnas. *l concentrar sus mejores esfuer"os en aquello sobre lo que
s tienen control, provocan un impacto positivo y esperan"ador en las vidas de los alumnos y sus
familias.
(as clases de estos docentes son exigentes en lo acad$mico y procuran que sus estudiantes tengan
la oportunidad de aprender todo lo que el currculum nacional define como mnimo. 4onciben este
aprendi"aje como un proceso que comien"a por la adquisicin de las capacidades fundamentales,
le sigue la incorporacin de ciertos aprendi"ajes bsicos, para solo entonces abrirse a la
exploracin y la creatividad ms autnoma de los alumnos, lo cual es posible cuando existen
capacidades de aprender y conocimientos orientadores.
2. TRABAJO EN E3UIPO
(os profesores de escuelas efectivas no trabajan solos. %uestran su trabajo y comparten las buenas ideas
con sus colegas. 4uando surgen problemas, se apoyan mutuamente con datos, materiales didcticos,
sugerencias. 6untos preparan proyectos y buscan recursos en el entorno. val1an colectivamente los
resultados de su trabajo e identifican cules son las metodologas ms efectivas, aprendiendo de sus
errores. )e dan nimos y celebran sus logros. l trabajo colectivo es concebido como una instancia de
aprendi"aje entre pares.
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4. NADA AL A1AR
)i algo distingue la labor de los profesores de escuelas efectivas, es que no dejan nada al a"ar.
Planifican cada una de sus clases, dando una intencionalidad pedaggica a las actividades que
desarrollan, y manteniendo un ritmo de trabajo constante. -o improvisan. (ograr que los alumnos
adquieran aprendi"ajes relevantes y significativos no es fcil, menos a1n en contextos de pobre"a.
(os ni'os y ni'as se encuentran en proceso de formacin, los mismos fundamentos del aprendi"aje
escolar a1n no son slidos y ,en este caso, las destre"as culturales que sus familias les han heredado
no son cercanas a los cdigos simblicos con que la escuela trabaja. Por ello, los docentes de estas
escuelas reali"an un intenso y sistemtico trabajo de planificacin pedaggica que se pone a prueba
cotidianamente en cada clase lectiva. 7e esta manera, logran una buena implementacin curricular,
conforme a lo programado en el a'o escolar.
5. ESTRUCTURACIN DE LAS CLASES
(as clases de estos profesores son altamente estructuradas. 8ndependientemente de las metodologas
que empleen, hay un conjunto de prcticas que son comunes en la mayora de las clases observadas,
tales como+
los objetivos de aprendi"aje son claramente explicados al inicio de cada clase.
cada clase se enla"a con las anteriores.
las actividades son preparadas con tiempos definidos para cada una y se logra un buen
aprovechamiento del tiempo.
el profesor eval1a, supervisa y retroalimenta permanentemente a los alumnos.
al final, la clase siempre tiene un cierre en que se refuer"a lo importante.
6. VARIEDAD DE METODOLOG7AS Y RECURSOS
stas escuelas y sus maestros entienden que muchas de las dificultades que enfrentan sus alumnos
para aprender son consecuencia de la aplicacin de metodologas de ense'an"a inadecuadas que
ellos mismos han usado, por lo tanto, buscan constantemente las alternativas didcticas mejores a la
situacin de que trate. Para estos docentes, la metodologa es un medio y su valor depende de
muchos factores+ contexto, contenido, edad y caractersticas del curso. *simismo, se preocupan de
hacer una conexin entre los objetivos fundamentales, como los aprendi"ajes esperados del
currculum nacional, y la realidad particular con los aprendi"ajes y motivaciones personales de sus
alumnos. stos maestros buscan alejarse de una educacin memorstica.
8. BUEN MANEJO DE LA DIVERSIDAD
9no de los mayores desafos de estas escuelas es la heterogeneidad de estudiantes que tienen
diferentes habilidades, intereses, ritmos y estilos para aprender. Para enfrentarse a la diversidad de
situaciones entre alumnos que comparten una misma clase, estos docentes tratan de reali"ar un
seguimiento lo ms personali"ado posible de los avances y problemas de cada alumno, adaptando
metodologas, desarrollando estrategias y brindando un apoyo especial a los alumnos con ritmos de
aprendi"aje distintos.
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9. BUEN MANEJO DE LA DISCIPLINA
)in excepcin, los profesores de estas escuelas atribuyen una gran importancia a la disciplina y logran
generar con sus alumnos un clima de buena comunicacin, afecto y confian"a. llos tienen claro que
los problemas de indisciplina son generados por la sensacin de abandono en que los alumnos se
encuentran. *l contrario, los estudiantes de estos docentes sienten que estn acompa'ados por un
adulto que tiene el control de la situacin, que sabe para dnde quiere conducirlos, que no pierde el
sentido del trabajo y les facilita un recorrido hacia los objetivos. (os maestros gastan muchas energas
en conducir al curso. 9na buena estructuracin de la clase, el estmulo al desempe'o de excelencia, el
esfuer"o, las normas claras y la coherencia entre los profesores permiten generar un clima de respeto,
afecto y rigor entre docentes y alumnos y entre los mismos estudiantes.
10. EVALUACIN PERMANENTE
(os profesores de las escuelas efectivas eval1an constantemente el logro de los aprendi"ajes que se
han planteado y trabajan con ellos hasta conseguirlos. 7istintas maneras de evaluar, cotidianamente,
les permiten tomar medidas remediales en el momento oportuno. Por otra parte, estos docentes le
dan importancia a los resultados de las mediciones nacionales y las utili"an como referente para
saber cmo estn sus alumnos y qu$ deben hacer para mejorar. 8ncluso, en muchos casos, reali"an
variadas acciones destinadas explcitamente a preparar a sus alumnos para el )8%4, ayudndolos a
familiari"arse con el tipo de aprendi"ajes que esta prueba demanda y permitiendo a los profesores
saber qu$ aprendi"ajes deben refor"ar.
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