Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las

competencias comunicativas del alumnado

Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista espaol en didctica de
la lengua y la literatura
Por LUZ HELE! "#$"%&UEZ

C!"L#' '(CHEZ L#Z!#
)

Carlos Lomas es doctor en Filologa Hispnica, catedrtico de educacin secundaria y asesor de
formacin del profesorado en el Centro de Profesores y Recursos de Gijn, Espaa! "irige
actualmente la e#celente re$ista Textos -Didctica de la Lengua y la Literatura! Es autor de un li%ro
utilsimo Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin
lingstica &Paids, '((() y *a participado en la compilacin y edicin &cola%orando tam%i+n como
autor) de los $ol,menes l en!o"ue comunicati#o de la ensean$a de la lengua &Paids, '((-), La
ensean$a de la lengua y el aprendi$a%e de la comunicacin &.rea, '((/), La educacin
lingstica y literaria en la ensean$a secundaria &Horsori, '((0)! 1us preocupaciones so%re una
pedagoga crtica de los medios masi$os de comunicacin y de la pu%licidad se $en reflejadas en
l espectculo del deseo. &sos y !ormas de la persuasin publicitaria &2ctaedro, '((0)! 1us li%ros
ms reciente son '(guales o di!erentes) *+nero, di!erencia sexual, lengua%e y educacin
&Paids,'((() y La #ida en las aulas &Pados, 344-)!
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L67 HELE89 R2"R:G6E7 es profesora del rea de lengua castellana en la Fundacin 6ni$ersidad 9utnoma de
Colom%ia Licenciada en Ling;stica y Literatura de la 6ni$ersidad "istrital de <ogot y =agister en Ling;stica del >nstituto
Caro y Cuer$o! Recientemente *a pu%licado Textolingstica y didctica de la escritura. Correo electrnico?
lu*eronu@ya*oo!com
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C9RL21 1A8CHE7 L27982 *iBo estudios de Ling;stica y literatura en la 6ni$ersidad "istrital de <ogot! Es director del
"epartamento de Lectura y Escritura de la 6ni$ersidad 1ergio 9r%oleda, consultor del CERL9LC en formacin de editores, y
e$entual crtico literario! En coautora con "eyanira 9lfonso pu%lic en 344- (ntepretacin textual- la ensean$a de la
comprensin lectora a nios y nias de primaria. Correo electrnico? csanc*eB@cerlalc!org
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Lomas es un entusiasta defensor y di$ulgador del enfoCue comunicati$o de la
enseanBa de la lengua, un enfoCue Cue se %asa ms en el desarrollo de
competencias &leer comprensi$amente, escri%ir diferente tipo de te#tos, *a%lar y
escuc*ar significati$amente), Cue en la enseanBa terica de corrientes
ling;sticas, contenidos gramaticales o de la *istoria de la literatura nacional y
uni$ersal!
Por correo electrnico y desde <arcelona ama%lemente nos *a concedido esta
entre$ista!
$el en*o+ue gramatical al en*o+ue comunicativo
Por qu es necesario ya superar los enfoques prescriptivos (formales) de
la enseanza de la lengua castellana y pasar a un enfoque comunicativo?
En mi opinin, cualCuier argumento a fa$or de un enfoCue comunicati$o de la
educacin ling;stica de%e partir de la $oluntad de encontrar respuestas a
interrogantes como +stos? DPara Cu+ enseamos lengua y literaturaE DCon Cu+
criterios de%en seleccionarse los contenidos ling;sticos y literariosE D9prenden
de $eras los alumnos lo Cue les enseamos en las aulasE DFu+ de%e sa%er &y
sa%er *acer) un alumno o una alumna para desen$ol$erse de una manera
adecuada en los diferentes conte#tos comunicati$os de su $ida personal y socialE
1i consultamos al profesorado de lengua en la educacin primaria y en la
educacin secundaria, a ling;istas &sea cual fuere la orientacin de la escuela
ling;stica a la Cue se adscri%an) o a especialistas en asuntos pedaggicos so%re
la finalidad de la enseanBa escolar de la lengua, $eremos cmo unos y otros
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coincidimos en la idea de Cue el o%jeti$o esencial de la educacin ling;stica *a
sido, es y CuiB de%a ser siempre intentar contri%uir a la adCuisicin y al dominio
de las destreBas comunicati$as ms *a%ituales en la $ida de las personas &*a%lar,
escuc*ar, leer, entender y escri%ir) y por tanto a la mejora de las capacidades
comunicati$as del alumnado! 8adie niega ya Cue el o%jeti$o esencial de la
educacin ling;stica es la adCuisicin y el desarrollo de los conocimientos, las
*a%ilidades, las actitudes y las capacidades Cue nos permiten desen$ol$ernos en
nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las di$ersas
situaciones y conte#tos comunicati$os de la $ida cotidiana!
Por esta raBn, el aprendiBaje ling;stico en las aulas no de%e orientarse de forma
e#clusi$a al conocimiento, a menudo efmero, de los aspectos morfolgicos o
sintcticos de una lengua, sino, Cue ante todo, de%e contri%uir al dominio de los
usos $er%ales Cue las personas utiliBan *a%itualmente como *a%lantes, oyentes,
lectores y escritores de te#tos de di$ersa naturaleBa e intencin! El enfoCue formal
o prescripti$o de la enseanBa de la lengua parta de la idea de Cue slo el
conocimiento de las categoras y de las reglas gramaticales de la lengua *ara
posi%le la mejora del uso e#presi$o de las personas, pero, con la e#tensin de la
enseanBa o%ligatoria en las ,ltimas d+cadas a alumnos y a alumnas
pertenecientes a grupos sociales *asta entonces ajenos a la educacin escolar,
se *a compro%ado Cue no %asta con un sa%er gramatical Cue no es sino una
caricatura de cierta ling;stica aplicada, sino Cue lo Cue se precisa es una
educacin ling;stica orientada a la mejora del uso oral y escrito del alumnado!
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Esto es algo tan sensato Cue no *ace falta estar a la ,ltima en didctica de la
lengua para estar de acuerdo, aunCue ya se sa%e Cue el sentido com,n es el
menos com,n de los sentidos! Por eso Rodolfo LenB escri%i con irona *ace ya
casi un siglo &'('3)? G1i conocer a fondo la gramtica fuera condicin
indispensa%le para ser artista del lenguaje, poeta, escritor, orador, Dpor Cu+ no
son los mejores gramticos a la $eB los ms grandes escritoresEH! I, en la misma
direccin, escri%ira en '(3/ el ilustre erudito 9m+rico Castro? JLa gramtica no
sir$e para ensear a *a%lar y escri%ir correctamente la lengua propia, lo mismo
Cue el estudio de la fisiologa y de la ac,stica no ensean a %ailar, o Cue la
mecnica no ensea a montar en %icicleta! Esto es de tal $ulgaridad Cue
a$erg;enBa tener Cue escri%irlo una y otra $eBH!
En un enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua castellana, cul
es la tarea del docente y cmo puede operar como mediador del cam!io?
Hay Cuien piensa Cue ensear lengua en un conte#to comunicati$o es algo Cue
re%aja la calidad docente y Cue de$al,a el ni$el de los contenidos enseados!
9nte tal falacia yo pregunto? DFu+ es ms facilE DEnsear el ad$er%io o ensear
a *a%lar de una manera fluida y adecuadaE DEnsear la estructura interna de una
oracin simple o ensear a escri%ir con correccin, co*erencia y co*esinE
DEnsear la $ida y o%ra de un autor consagrado por la tradicin literaria o ensear
a apreciar la e#presin literaria y contri%uir a formar lectores crticosE La tarea del
profesorado en el conte#to de un enfoCue comunicati$o es ms compleja ya Cue
para ensear en esta direccin no %asta con tener una cierta formacin ling;stica
&casi siempre de orientacin estructuralista o generati$ista) sino Cue *ay Cue
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utiliBar otros sa%eres ling;sticos &pragmtica, ling;stica del te#to, semitica!!!) y
otras metodologas? frente a la clase magistral y a la calificacin acad+mica del
te#to ela%orado por un alumno o una alumna, *ay Cue actuar como mediador e
inter$enir en el proceso de ela%oracin de los te#tos orales y escritos con
estrategias concretas de ayuda pedaggica!
En "mrica #atina la transicin a un enfoque comunicativo de la enseanza
de la lengua castellana $a sido dif%cil& #a gran mayor%a de docentes quiere
ensear lo que $a enseado siempre (gramtica, reglas ortogrficas,
$istoria de la literatura)& 'mo $a sido la transicin en Espaa?
En Espaa tam%i+n *ay una fuerte resistencia, especialmente en los ,ltimos aos
de la educacin secundaria, a esta manera de entender la enseanBa y el
aprendiBaje de la lengua y de la literatura! El aprendiBaje ling;stico a,n se orienta
de forma e#clusi$a en algunas aulas al conocimiento, a menudo efmero, de un
conjunto de conceptos gramaticales y de *ec*os literarios cuyo sentido, a los ojos
de los alumnos y de las alumnas, comienBa y concluye en su utilidad para superar
con +#ito &o no) la calificacin acad+mica de los aprendiBajes escolares! DI por
Cu+ es asE DEs el profesorado de lengua y literatura en Espaa especialmente
insensato desde un punto de $ista pedaggicoE D2 son otras las raBones Cue nos
ayudan a entender esta e$idente inadecuacin entre lo Cue se piensa en teora
so%re los o%jeti$os de la educacin ling;stica y lo Cue en la prctica se *ace en
algunas aulasE
Por una parte, en la mayora de las facultades de Filologa, encargadas *oy por
*oy en Espaa de la formacin inicial de Cuienes ensean &o aspiran a ensear)
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lengua y literatura en la educacin secundaria, siguen a,n dominando aCuellas
ciencias del lenguaje Cue e#cluyen de su m%ito de estudio y de refle#in el uso
ling;stico y comunicati$o de las personas! "e a* Cue con frecuencia casi nada
se ensee en tales facultades so%re el modo en Cue tienen lugar los intercam%ios
ling;sticos y comunicati$os, so%re la forma en Cue los *a%lantes cooperan en la
construccin del significado, so%re cmo se adCuiere y desarrolla el lenguaje,
so%re las estrategias del sentido en los actos del *a%lar, del escuc*ar, del escri%ir
y del leer o so%re los factores culturales Cue en nuestras sociedades condicionan
la produccin y la recepcin de los mensajes orales, escritos e iconogrficos! Por
el contrario, el +nfasis en la formacin inicial del profesorado se sigue poniendo
en el estudio fonolgico y morfosintctico de la lengua, y en el conocimiento de
los di$ersos autores, o%ras y +pocas de nuestra *istoria literaria! Es o%$io Cue
tales asuntos pertenecen al sa%er ling;stico y literario, pero tam%i+n lo es Cue por
s solos no constituyen una *erramienta especialmente eficaB para emprender la
ardua y difcil tarea de mejorar las *a%ilidades comunicati$as del alumnado!
Por otra parte, no con$iene ol$idar en Cu+ tradicin didctica se inserta la
e#periencia docente de la mayora del profesorado espaol de lengua y literatura
en la educacin secundaria! 8o *ace falta ir demasiado atrs en el tiempo para
recordar cmo el programa oficial de la materia, de%idamente traducido por las
editoriales en forma de manual o li%ro de te#to, se con$erta en una gua de
actuacin pedaggica Cue indica%a con a%soluta precisin Cu+ *acer &y cmo,
cundo y de Cu+ manera *acerlo) en cada momento! En cuanto a los contenidos
de los programas de enseanBa de la lengua castellana y literatura &y de los li%ros
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de te#to Cue los ilustra%an), unos y otros eran casi siempre una larga reta*la de
conceptos ling;sticos y de *ec*os literarios cuya seleccin se efectua%a teniendo
en cuenta las aportaciones de las teoras gramaticales &tradicional, estructural y
generati$a), del formalismo y estructuralismo literarios y de la *istoria de la
literatura! "e esta manera, las clases de lengua y literatura se con$ierten a
menudo en una tupida *ojarasca de sa%eres gramaticales, o en un sendero
intermina%le de *ec*os literarios en detrimento de otras tareas orientadas a la
adCuisicin y al desarrollo de competencias comunicati$as!
1in em%argo, es justo sealar Cue, pese al enfoCue formal de los programas de
enseanBa y al tipo de contenidos *a%ituales en los li%ros de te#to, *an sido
%astantes los profesores y profesoras en Espaa Cue con una enorme sensateB
pedaggica *an entendido Cue ensear lengua no es ensear una de las
corrientes ling;sticas al uso, sino mejorar las *a%ilidades comunicati$as del
alumnado, y Cue ensear literatura no es empearse contra $iento y marea en
Cue los alumnos y las alumnas conoBcan la $ida y o%ra de decenas de autores y
autoras, sino intentar crear *%itos lectores, desarrollar sus capacidades de
comprensin lectora, estimular el disfrute de la lectura y animar al ejercicio del
placer de la escritura de intencin literaria!
Por qu es necesario estimular los aprendiza(es significativos en la
enseanza de la lengua& 'ules son los costos de no $acerlo?
CualCuier aprendiBaje escolar de%e ser significati$o y funcional, es decir, de%e
tener sentido para Cuien lo aprende y de%e ser ,til ms all del m%ito escolar! En
el caso de la enseanBa de la lengua, el alumnado tiene Cue entender Cue lo Cue
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se le ensea le $a a ser ,til en su $ida personal y social &y no slo a la *ora de
apro%ar la materia al finaliBar el curso)! I Cue por tanto tiene Cue aprender a usar
de una manera competente la lengua no porCue e#ista la ling;stica o las clases
de lengua, sino porCue la lengua tiene al ser usada un determinado $alor de
cam%io social, y Cue, por tanto, puede ser un instrumento de con$i$encia, de
comunicacin y de emancipacin entre las personas o, por el contrario, una
*erramienta de manipulacin, de opresin y de discriminacin! Esa conciencia
ling;stica so%re el $alor de la lengua y de sus usos en las actuales sociedades,
es esencial para Cue cualCuier aprendiBaje tenga sentido a los ojos del alumnado!
Leer y escri,ir -a,itualmente, compromiso de la escuela
#a sociedad, los intelectuales, funcionarios del Estado, los padres, los
mismos maestros, la comunidad educativa, se que(an de que los
estudiantes no sa!en leer ni escri!ir& 'mo podemos analizar esta )crisis
de la alfa!etizacin*?
"etrs de esta alarma social a $eces se trasluce una cierta nostalgia del tiempo
pasado, al modo en Cue la e$oca%a el poeta Korge =anriCue? GCualCuier tiempo
pasado fue mejorH! Lo Cue pasa es Cue en ese tiempo pasado no estudia%an
todos los alumnos y todas las alumnas de cada pas sino slo los *ijos y las *ijas
de las clases medias y de las clases altas, es decir, de los grupos sociales
acomodados y pri$ilegiados! 9*ora, les guste o no, a las aulas acuden todos y
todas, sean como sean y $engan de donde $engan &y a m me gusta Cue esto sea
as)! En este conte#to el d+ficit cultural &entendido como el d+ficit del tipo de
cultura Cue la escuela difunde y %endice) de los alumnos y alumnas de los grupos
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menos fa$orecidos se nota, porCue la escuela sigue siendo esencialmente la
misma aunCue la sociedad *aya cam%iado radicalmente! Por otra parte, es cierto
Cue el alu$in de mensajes audio$isuales ocupa el ocio cultural de la infancia y de
la adolescencia actuales, en detrimento de un ocio ocupado por la lectura, pero
*a%ra Cue preguntarse si antes se lea ms o si en realidad antes unos pocos
lean ms y la mayora no lea nada! En Espaa tam%i+n algunas personas y
algunas autoridades se lamentan de este presunto descenso de la lectura &Cue no
se corresponde, por cierto, con el incre%le aumento de la edicin de li%ros) pero
*a%ra Cue responderles con las sensatas e irnicas pala%ras del profesor Kes,s
.usn? G"igan lo Cue digan los pesimistas, nunca como a*ora *a%a *a%ido tanta
gente capaB de escri%ir y de leer! I resultan graciosas algunas encuestas en las
Cue se destaca Cue el /LM de la po%lacin nunca lee li%ros! Lo Cue es realmente
sorprendente y alentador es Cue Nel LLM de la po%lacin los leeOH!
Por qu en la sociedad glo!al +o sociedad de la informacin, leer y escri!ir
es fundamental?
Es cierto Cue nuestro *%itat comunicati$o se sit,a cada $eB ms en la iconosfera
de las imgenes, y Cue a tra$+s de los medios de comunicacin de masas se nos
in$ita a comulgar con una determinada $isin &o $ersin) del mundo Cue en
ocasiones se confunde con la propia realidad! Por ello, entender desde el
lenguaje &y no desde esa falsa analoga con la realidad a la Cue in$itan las
imgenes tele$isi$as o pu%licitarias) el mundo en el Cue $i$imos es la antesala de
una mirada crtica so%re la realidad! "e a* Cue cuando se *a%la de analiBar
crticamente la imagen se *a%la de leer imgenes y no de #er imgenes! Por otra
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parte, no ol$idemos Cue a,n en estos mensajes icnicos de la cultura de masas la
pala%ra sigue siendo esencial, sin ol$idar la importancia Cue el te#to escrito tiene
en >nternet y en todas las posi%ilidades e#presi$as y comunicati$as Cue a%re
&correo electrnico, c*ats de con$ersacin por escrito!!!)! Leer crticamente los
te#tos Cue se difunden en estos nue$os soportes y escri%ir de una manera
co*erente y apropiada son esenciales en esta sociedad de la informacin porCue
de%ajo de toda la c*atarra electrnica e informtica *ay personas usan las
pala%ras en sus intercam%ios, en sus conflictos, en la e#presin de sus
sentimientos, ideas y fantasas, en la comunicacin *umana en definiti$a! I
tam%i+n en la sociedad de la informacin se $alora el poder de la pala%ra!
En nuestros pa%ses es $a!itual creer que a )leer se aprende leyendo* y que
con la lectura decodificativa es suficiente& #e agradeceremos nos e-plique
por qu es fundamental desarrollar en las escuelas y colegios un programa
para ensear e-pl%citamente las competencias y $a!ilidades que e-ige la
comprensin lectora&
El desarrollo de las capacidades de comprensin de te#tos escritos e#ige, por una
parte, adCuirir una serie de recursos especficos &estrategias y conocimientos) Cue
permiten a Cuien lee operar con la informacin contenida en el te#to! Por otra
parte, e#ige aprender a enfrentarse a una situacin de comunicacin especfica,
caracteriBada por la ausencia del interlocutor, a Cuien no se puede apelar de una
manera directa! Finalmente, e#ige ser conscientes de Cue la lectura y la
comprensin de te#tos es una acti$idad a la Cue de%e enfrentarse cada lector y
cada lectora con un grado de autonoma ele$ado! En cualCuier caso, la mejora de
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las capacidades de comprensin de los diferentes tipos de te#tos e#ige una
enseanBa de la comprensin lectora orientada a fa$orecer el aprendiBaje de
estrategias y conocimientos especficos! El dominio de estas estrategias y de
estos conocimientos permitir mejorar las *a%ilidades relacionadas con la
identificacin de la idea principal del te#to y de la intencin del autor, con la
distincin entre tema y argumento del te#to, con la consciencia so%re el papel de
los conectores y de los recursos estilsticos, con la identificacin de la estructura
te#tual, del tipo de te#to Cue se trate y del conte#to al Cue se dirige!!!
#legar a potenciar la competencia ideolgica y argumentativa en los
estudiantes es uno de los mayores retos que los docentes de los .ltimos
aos de secundaria& 'ree usted, que este tipo de competencia de!a
potenciarse en la clase de espaol o, por el contrario, que el espacio
indicado sean las clases de sociales y ciencias e-actas? "caso de!er%a el
maestro de literatura privilegiar la competencia literaria y el estudio de este
tipo de te-tos?
La adCuisicin y el desarrollo de actitudes crticas es una tarea de todas las
materias porCue en todas las reas del sa%er se encuentran fenmenos de
manipulacin, engao, injusticia, opresin, ocultacin y discriminacin! 6na
escuela a%ierta al mundo &y a la posi%ilidad de cam%iar ese mundo, como
sugiriera Rim%aud) no de%e a%andonar su identidad utpica, y, por tanto, de%e
ensear en su seno los ,tiles de la cultura Cue permiten el desarrollo de esa
competencia ideolgica y argumental a la Cue aluden! Como escri%iera Freire,
de%e ensear a leer e interpretar el mundo!
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Escri,ir es algo ms +ue escri,ir caligr*ica y ortogr*icamente
,ien
Es notorio en nuestro medio docente la so!revaloracin de la ortograf%a y
de la caligraf%a en demrito del carcter comunicativo del lengua(e& /o $ay
inconsistencia en esta forma de enseanza?
La ortografa, no lo ol$idemos, tiene un $alor social induda%le y por eso la
correccin ortogrfica de%e ser enseada en las clases! Pero, como cualCuier otra
enseanBa ling;stica, esta la%or no es e#clusi$a de la clase de lengua! 1lo si en
todas las materias se corrige la ortografa de los escritos escolares ser posi%le
Cue los alumnos y las alumnas le $ean sentido, porCue si no slo cuidarn su
ortografa cuando escri%an para la clase de lengua y eso est condenado de
antemano al fracaso! Cuando su calificacin en matemticas o en *istoria
disminuya a consecuencia de la incorreccin ortogrfica, empeBarn a tener en
cuenta la idea de Cue *ay Cue escri%ir correctamente la lengua propia! Por lo
dems, escri%ir no es slo e$itar los errores ortogrficos? un escrito correcto no es
necesariamente un %uen escrito, mientras Cue un escrito incorrecto puede ser
e#traordinario desde un punto de $ista comunicati$o! 9unar correccin,
co*erencia e imaginacin es la utopa a la Cue de%emos tender! En cuanto a la
caligrafa, afortunadamente ustedes *an reci%ido mis respuestas a tra$+s de una
computadora porCue si les *u%iera contestado de manera manuscrita a,n
seguiran intentando descifrar cada una de mis letras! =i caligrafa es un desastre
y no presumo de ello! Pero no me *a impedido escri%ir li%ros ni ser profesor de
lengua! 9s Cue Dpor Cu+ o%sesionarse con elloE 8o o%stante, es de agradecer
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Cue un te#to sea legi%le y en alguna medida *ay Cue indicrselo al alumno, pero
sin o%sesionarse, porCue no es lo esencial!
El proceso de redaccin de un te-to es una tarea de constante construccin
y reconstruccin& 0n profesor promedio tiene que desarrollar este proceso
en ms o menos en 123 estudiantes con los que se encuentra cada semana
(43 por curso) 'ul es su punto de vista al respecto?
Ciertamente inter$enir en el proceso de escritura del alumnado es un tra%ajo
nota%le si se tienen tantos alumnos! Es ms fcil corregir de $eB en cuando la
ortografa del alumnado Cue estar pendiente de las distintas fases de ela%oracin
de un te#to escrito! En cualCuier caso, y teniendo en cuenta Cue el resto de los
alumnos tam%i+n pueden inter$enir en el proceso de correccin de los te#tos,
CuiB la cla$e consista en no Cuerer corregirlo todo sino en atender en cada
momento a alg,n aspecto especfico &co*erencia, co*esin, ortografa!!!)! "aniel
Cassany, en su li%ro .eparar la escritura &Gra, '((/), da algunos consejos
prcticos para la correccin de los escritos escolares Cue pueden sernos muy
,tiles? corregir slo lo Cue el alumno puede aprender, corregir el te#to cuando el
alumno a,n tiene reciente lo Cue *a escrito, corregir las $ersiones pre$ias, dar
instrucciones prcticas y concretas, dar instrumentos para la autocorreccin, no
tener prisa por corregirlo todo, utiliBar la correccin como recurso didctico y no
slo como un prete#to para sealar los defectos de los escritos!!!
5e insiste en varios de los pa%ses latinoamericanos que los estudiantes de
grado once de!en salir produciendo ensayos& 'ree usted que este logro
sea posi!le de alcanzar en la (usta medida de lo que es este gnero?
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Podr%a considerarse como una ms de las quimeras pedaggicas de la
educacin?
Io codirigo desde *ace siete aos una re$ista de "idctica de la Lengua y de la
Literatura /Textos0, y les puedo asegurar Cue muc*os docentes de la materia no
dominan el ensayo como g+nero te#tual especfico con sus propias reglas y
con$enciones! I no deja de ser lamenta%le Cue entre los tipos de te#tos Cue
siempre se tra%ajan en las clases &narrati$o, descripti$o!!!) apenas se reser$e un
tiempo especfico para la e#posicin argumentada, para el ensayo!!! I
ciertamente no es un g+nero fcil! .odo depende de si *ay un tra%ajo pre$io en
torno a este g+nero y si se es consciente de la dificultad Cue entraa a la *ora de
e$aluar los ensayos escolares! En cualCuier caso CuiB sea algo atre$ido
considerar Cue todos los alumnos y todas las alumnas *an de dominar el ensayo
a determinada edad! DI por Cu+ no la poesaE D2 el periodismoE
.Para +u/ el *omento de competencias en el lenguaje0
En este momento en "mrica #atina $ay una discusin +tard%a, sin duda
alguna, so!re qu son competencias y por qu es necesario desarrollarlas
en los estudiantes& 6u nos dir%a al respecto?
.engo la impresin de Cue ustedes manejan una idea de las competencias ms
amplia de la Cue utiliBo yo *a%itualmente, y Cue se refiere a los conocimientos y a
las capacidades Cue *acen posi%le la competencia comunicati$a de las personas!
DCules son en concreto esos conocimientos y esas capacidades Cue *emos de
ensear con el fin de contri%uir desde la educacin al aprendiBaje de la
competencia comunicati$aE 9 juicio de autores como de Canale, 1Pain y Hymes,
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la adCuisicin de la competencia comunicati$a se alcanBa cuando se usan de
forma apropiada un conjunto de conocimientos, destreBas y normas Cue son *oy
esenciales para comportarse comunicati$amente no slo de una manera correcta
sino tam%i+n, y so%re todo, adecuada a las caractersticas del conte#to y de la
situacin en Cue tiene lugar el intercam%io comunicati$o! 2 sea, cuando se posee
a) una competencia ling12stica, entendida como capacidad innata para *a%lar
una lengua y a la $eB como conocimiento de la gramtica de esa lengua? el
dominio de esta competencia fa$orece la correccin e#presi$a de los enunciados
ling;sticosQ
%) una competencia socioling12stica, referida al conocimiento de las normas
socioculturales Cue condicionan el comportamiento comunicati$o en los diferentes
m%itos del uso ling;stico! La competencia socioling;stica est asociada a la
capacidad de adecuacin de las personas a las caractersticas del contexto y de
la situacin de comunicacinQ
c) una competencia discursiva o te3tual, relati$a a los conocimientos y
*a%ilidades Cue se precisan para poder comprender y producir di$ersos tipos de
te#tos con cohesin y coherencia1
d) y una competencia estrat/gica, Cue se refiere al conjunto de recursos Cue
podemos utiliBar para reparar los di$ersos pro%lemas Cue se pueden producir en
el intercam%io comunicati$o &desde los malentendidos *asta un deficiente
conocimiento del cdigo), y cuya finalidad es *acer posi%le la negociacin del
significado entre los interlocutores!
15
FuiB fuera adecuado aadir a estas competencias otros dos tipos especficos de
competencias Cue, aunCue ca%e incluirlos en el m%ito de la competencia te#tual,
tienen en mi opinin una especial significacin pedaggica? la competencia
literaria &Cue incluye los conocimientos, las *a%ilidades y los *%itos Cue *acen
posi%le el uso y disfrute de los te#tos literarios) y la competencia semiol4gica
&Cue incluye los conocimientos, las *a%ilidades y las actitudes Cue fa$orecen una
interpretacin crtica de los usos y formas de los medios de comunicacin de
masas y de la pu%licidad)!
7esde $ace tres aos se vienen realizando en nuestro continente
evaluaciones de competencias !sicas +en escuelas p.!licas y colegios
privados, que demuestran, entre otras cosas, que el nivel de competencia
comunicativa (comprensin lectora, produccin de te-tos escritos) de los
estudiantes de primaria y secundaria es altamente deficiente& Por e(emplo,
cerca del 83 por ciento de los nios y (venes no $ace lectura inferencial o
glo!al, no reconocen la estructura ni el tipo de te-to que leen, y menos la
intencin de los emisores& 5in nimo de comprometerlo, qu demuestran
estos resultados negativos y qu informacin ofrecen en v%a de me(orar la
calidad de la enseanza?
En primer lugar, con$iene ad$ertir del peligro de algunos usos y a%usos de
e$aluaciones en las Cue se analiBan los datos sin tener en cuenta el conte#to no
slo escolar sino tam%i+n cultural y social de lo Cue se e$al,a! En el caso Cue
usted refiere, *ay Cue sealar Cue el auge de los enfoCues comunicati$os de la
enseanBa de la lengua coincide con la e#tensin progresi$a de la escolariBacin
16
a toda la po%lacin infantil y adolescente! Por ello, *ay Cue tener en cuenta Cue la
enseanBa y el aprendiBaje de competencias lectoras y escritoras es ms difcil
a*ora ya Cue no slo se educa a unos pri$ilegiados &Cue en su conte#to familiar y
social ya tenan posi%ilidades de adCuirir por su cuenta esas competencias) sino a
toda la po%lacin! Por otra parte, a*ora se e$al,a con mayor precisin y de una
manera cualitati$a por lo Cue el diagnstico puede parecer desesperanBador!
1era a%surdo negar las dificultades de algunos alumnos y de algunas alumnas
en la comprensin de los te#tos y, en consecuencia, en el aprendiBaje de los
contenidos trasmitidos por esos te#tos! DCules pueden ser las causas de esta
situacinE Con$iene e$itar la fcil tentacin de e$ocar con nostalgia el tiempo
pasado y afirmar Cue *ace unas d+cadas Cuienes estudia%an escri%an y
comprendan mejor! Como dije antes, se ol$ida a menudo Cue *ace unas d+cadas
la educacin o%ligatoria conclua a edades tempranas y Cue slo una parte de la
po%lacin &casi siempre los *ijos y las *ijas de las clases acomodadas) cursa%an
estudios secundarios y uni$ersitarios! Hoy, afortunadamente, las cosas estn
cam%iando! Este *ec*o, tan saluda%le desde un punto de $ista +tico y
pedaggico, conlle$a sin em%argo algunas dificultades a la *ora de ensear las
*a%ilidades de comprensin y e#presin escritas a toda la po%lacin escolar! 1i a
ello se aade un ocio cultural Cue no es ocupado en la actualidad casi nunca por
la lectura sino por el consumo indiscriminado de mensajes tele$isi$os, musicales y
cinematogrficos, la escasa animacin a la lectura en las familias con un %ajo
ni$el de instruccin, y la ausencia casi siempre de un tra%ajo coordinado en todas
las reas orientado a la mejora de las *a%ilidades de escritura y de comprensin
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del alumnado &pese a Cue en todas las reas se escri%e y se lee), entenderemos
cmo las causas de Cue los alumnos y las alumnas tengan dificultades e#presi$as
y comprensi$as con la lengua escrita son %astante complejas!
Para desarrollar la competencia te-tual en el aula es necesario e-plicar una
teor%a ling9%stica te-tual o discursiva a los estudiantes de secundaria, o es
suficiente con generar e(ercicios en donde pongan en prctica el uso de
aspectos de co$erencia y co$esin como macroestructuras,
superestructuras, sustitucin, elipsis, anforicos, catafricos, de%cticos,
etc&?
Estoy ms de acuerdo con la segunda opcin! 8o es necesario tener un
conocimiento terico e#*austi$o para ejercitarse en la prctica de una manera
adecuada! D2 es Cue los escritores son especialistas en ling;stica del te#toE Lo
Cue s con$iene es Cue el profesorado tenga esa formacin terica ya Cue le
permitir inter$enir con acierto en la correccin de errores e#presi$os, pero
con$ertir el *a%la y la escritura en un prete#to para ensear conceptos de la
ling;stica actual me parece un error!
6u opinin le merecer%a un curr%culo en donde el anlisis del lengua(e se
$iciera desde el punto de vista puramente pragmtico y socioling9%stico a
e-pensas de la teor%a ling9%stica estructural?
Estoy en contra de con$ertir la educacin ling;stica en ling;stica aplicada, sea
de la orientacin Cue sea! Por ello, de la misma manera Cue *e criticado en el
pasado la incorporacin a las clases de lengua del corpus conceptual y de la
terminologa de la gramtica estructural o generati$a, en el presente *ago lo
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mismo en relacin con la incorporacin injustificada de los conceptos de la
pragmtica, de la ling;stica del te#to o de la semitica! 8o se trata de cam%iar los
t+rminos tradicionales por otros como implicatura, macroestructura te#tual o acto
perlocuti$o, sino de ensear a refle#ionar so%re el uso ling;stico con
*erramientas menos sofisticadas y menos sectarias! La gramtica tradicional
puede ser ,til para e#plicar muc*as cosas con fines pedaggicos, aunCue no sea
una gramtica GcientficaH! 9 efectos pedaggicos es ms ,til de lo Cue se cree, y
desde luego ms comprensi%le Cue el alu$in de t+rminos de las teoras
ling;sticas actuales! "ic*o de otra manera, los estudiantes no tienen ninguna
culpa de Cue ling;istas como 1aussure, C*omsRy, 9ustin o $an "jiR tengan puntos
de $ista diferentes so%re el lenguaje! Las necesidades educati$as del alumnado
son distintas de los intereses &cientficos y acad+micos) de las diferentes
ling;sticas! Por ello, Cuien de%e estar al da de la ling;stica contempornea es el
profesorado, pero no para aplicar literalmente lo Cue sa%e, sino para ayudar al
alumnado desde la refle#in a mejorar su uso ling;stico y comunicati$o!
Cr2tica *rente a los mass media
0sted $a escrito so!re una pedagog%a para analizar, comprender y criticar
los medios de comunicacin desde la escuela& 0na de los lugares comunes
del discurso docente es que la televisin es enemiga de la lectura (de
li!ros)& Esta oposicin es cierta? 6u (ustifica? 6u e-plica?
La tele$isin ocupa el ocio de las personas en gran medida y ello es, nos guste o
no, ine$ita%le! Pero si somos capaces de ensear Cue los li%ros encierran mundos
atracti$os y sugerentes, Cue nos muestran otras cosas y Cue nos di$ierten de otra
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manera, CuiB la lectura siga teniendo un *ueco en el tiempo y en el coraBn de
las personas! 1i adems los li%ros estn al alcance de todos, si se realiBan
acti$idades l,dicas en torno a ellos, si en cada casa *ay una %i%lioteca, si leer se
con$ierte en algo *a%itual y cotidiano &y no slo en una tarea escolar), estupendo!
Pero de nue$o en este terreno unos lo tienen casi todo ganado de antemano,
mientras Cue otros parecen *a%er nacido sin el derec*o a leer y a disfrutar con los
li%ros!
7iversos tra!a(os tericos so!re el mundo cultural de los adolescentes en
"mrica #atina (:ar!ero, ;334< =orduc$o>icz, ;33?) sealan que los
tiempos comunicativos de los docentes y los estudiantes son
completamente opuestos& =ientras los (venes viven en el mundo de la
imagen +la televisin, los videoclips y video(uegos, @nternet, los docentes
siguen anclados en una cultura tradicional de la lectura y la escritura&
'mo ensear a cuestionar el funcionamiento de los medios si estos se
detestan o se desconocen?
Io no dira Cue Espaa los docentes se pasan la $ida leyendo y escri%iendo sino
Cue estoy con$encido de Cue $en tanta tele$isin como cualCuier otra persona de
cualCuier otra profesin! Pero es cierto Cue *ay un cierto alejamiento de esos
otros te#tos tan cercanos a los alumnos &cmics, $ideojuegos, >nternet!!!)! La
educacin es un dilogo cultural y CuiB *aya Cue tender puentes entre la cultura
adolescente y la adulta, porCue si no la educacin se $er como una imposicin
de la cultura tradicional de los adultos so%re la cultura ju$enil y so%re la cultura de
masas, am%as tan cercanas y atracti$as para los estudiantes! 9 la *ora de
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seleccionar los tipos de te#tos *a%ra Cue tener en cuenta esos otros te#tos y
proyectar so%re ellos una mirada crtica! Por otra parte, esta%lecer puentes entre
narracin y cine, entre poesa y pu%licidad, no es tan difcil y es desde el punto de
$ista pedaggico Sy semiticoT muy interesante!
#a polmica so!re medios de comunicacin y escuela es cada vez ms
comple(a& Piensa usted que un fenmeno de tanto impacto en la cultura
popular latinoamericana como la telenovela pueda ser un medio .til para
desarrollar la competencia semiolgica de los estudiantes? 'onsidera que
se pueda elevar a o!(eto de estudio en el aula de espaol este tipo de te-to?
DPor Cu+ noE En la fotono$ela estn todos los estereotipos narrati$os y sociales
Cue aparecen en los relatos cannicos de la literatura! 2tra cosa es Cue so%re ella
no slo se proyecte un anlisis formal de estructuras y de t+cnicas narrati$as sino
Cue, adems, eduCuemos a los espectadores de esos te#tos tele$isi$os en una
mirada crtica so%re las rutinas e#presi$as, so%re los tpicos temticos y so%re los
estereotipos sociales, raciales y se#uales Cue se transmiten en las fotono$elas!
6na $a posi%le de tra%ajo sera comparar esos tpicos y esos estereotipos con
otros tpicos y estereotipos literarios, y ofrecer algunos te#tos en los Cue se
muestren otras posi%les formas de narrar y de representar el mundo!
Arente a los medios de comunicacin masivos, qu distingue al estudiante
cr%tico del que no lo es?
Por una parte es necesario un cierto conocimiento de los mecanismos discursi$os
&ling;sticos, retricos, narrati$os, $isuales!!!) mediante los cuales se manipula la
representacin de la realidad al ser$icio de determinadas ideologas! Por otra, un
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cierto sa%er cultural Cue incluye desde ideologas alternati$as a las dominantes
*asta actitudes de indagacin crtica so%re la realidad! "e todo ello se deri$a una
capacidad lectora de esos mensajes &una competencia semiolgica) Cue nos
permite distinguir la apariencia de la realidad, los intereses ocultos %ajo el
camuflaje te#tual, y la ideologa escondida %ajo la aparente o%jeti$idad de la
informacin!
$e la lectura o,ligatoria al *omento de la lectura
Bay docentes de secundaria que consideran que la clase de espaol es
clase de $istoria literaria& 5u actitud $a!itual es defender la )lectura de los
clsicos* (aunque su nocin de )clsico* sea cuestiona!le)& 5i la intencin
es desarrollar competencia comunicativa, estn en lo correcto?
CualCuier respuesta a este interrogante e#ige antes ponerse de acuerdo en los
o%jeti$os de la educacin literaria! 1i el o%jeti$o de la educacin literaria es Cue
los alumnos tengan un conocimiento acad+mico Sa menudo efmeroT de las o%ras
y autores ms so%resalientes de la *istoria de la literatura nacional y uni$ersal,
entonces parece co*erente ensear a tra$+s de la $ida, de la lectura y del
comentario de los clsicos! 1in em%argo, si el acento se pone en la adCuisicin de
*%itos lectores y de actitudes de aprecio ante la e#presin literaria, y si se tiene
en cuenta cmo son y de dnde $ienen los adolescentes Cue acuden a las aulas,
CuiB *aya Cue utiliBar otros criterios de seleccin de los te#tos y otras estrategias
de acercamiento al conocimiento y al disfrute de la literatura!
#os (venes tienden cada vez ms a preferir lecturas cuyo sentido y
referentes les sean ms cercanos y fciles de encontrar& 'omo respuesta a
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ello, algunos colegios $an de(ado de lado la lectura de los llamados )te-tos
clsicos* cam!indolos por novelas !reves, de autores contemporneos y
que tratan las temticas (uveniles& 6u opinin le merece esta opcin que
tiende cada vez ms a generalizarse?
9 m me parece muy %ien! La literatura ju$enil y de a$enturas de calidad
constituye un g+nero enormemente adecuado a la *ora de acercar a los
adolescentes a la e#periencia literaria! 1e trata de te#tos cuyos personajes,
argumentos y situaciones son cercanos a la $ida cotidiana de los alumnos y de las
alumnas, y por tanto la lectura de estos te#tos adCuiere para ellos un sentido Cue
no tiene la lectura de unos te#tos clsicos cuyo l+#ico, estilo, $alores y conte#to
cultural e *istrico les son %astante ajenos! 2tro aspecto interesante puede ser el
de fomentar la e#periencia de la creacin literaria a tra$+s de talleres de escritura
creati$a en los Cue se manipulen las formas literarias! "e esta manera la literatura
ya no es slo un modo de e#presin de las +lites ilustradas, sino una *erramienta
de comunicacin al ser$icio de cualCuier persona!
8ada ms lejos de mi nimo Cue negar la rele$ancia cultural y est+tica de los
te#tos clsicos, pero s con$iene tener alguna cautela a la *ora de utiliBarlos en
las clases! 1lo cuando a tra$+s de estrategias como las antes indicadas los
alumnos y las alumnas entiendan Cue la literatura es algo ,til en su $ida estarn
en condiciones de acercarse a te#tos ms complejos, a los te#tos ya consagrados
por la tradicin literaria!
'on el nimo de incrementar el $!ito lector, algunas escuelas y colegios
$an impuesto una lectura o!ligada de veinte minutos o una $ora& Esta se
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$ace en diferentes $oras de la (ornada acadmica, despus de escuc$ar una
campana que indica el inicio de la actividad& " los estudiantes se les permite
escoger el li!ro, pero no se les permite leer $istorietas, selecciones de
c$istes, li!ros de cocina, y literatura de este nivel& 'ree usted que este tipo
de actividad puede contri!uir efectivamente a la solucin del !a(o %ndice de
lectura?
8o lo s+, porCue todo lo Cue es o%ligatorio a menudo es rec*aBado por el
alumnado, pero tam%i+n *ay aspectos positi$os en esa e#periencia? la li%ertad de
eleccin de los te#tos, el acotar un tiempo especfico de lectura!!! FuiB la cla$e
est en si se prepara al alumnado para esa acti$idad, en si *ay unas estrategias
de animacin a la lectura antes de esa acti$idad, en si la lectura se asocia con
alguna tarea y por tanto tiene un cierto sentido prctico!!!
'mo podemos lograr desde la escuela consolidar una cultura lectora y
escritora?
8o *ay recetas mgicas! Cada escuela, en funcin de las caractersticas
personales y culturales del alumnado y del conte#to social en Cue se inserta, de%e
in$entar las estrategias ms adecuadas para crear en torno a ella una comunidad
de lectores y de escritores, y para persuadir a los estudiantes de Cue leer y
escri%ir son acti$idades sociales y no slo tareas escolares! Para ello *ay Cue
insistir en la dimensin l,dica y creati$a del lenguaje, as como en su uso social, y
no slo en su dimensin acad+mica!
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En un programa masivo de formacin y actualizacin de docentes que
enseen lengua castellana, cules ser%an los o!(etivos y logros principales
que se de!en alcanzar?
9lgo *e dic*o al comienBo de esta entre$ista al aludir a las carencias de la
formacin inicial del profesorado en Espaa! Io creo Cue la formacin de Cuienes
enseen lengua castellana y literatura de%e conjugar la mayor informacin
ling;stica y literaria posi%le con la educacin en actitudes de indagacin crtica
ante la realidad &escolar y social), con el fin de Cue sean conscientes de las
funciones sociales de la educacin y del lenguaje, de sus miserias y de sus
grandeBas, de sus lmites y de sus utopas! 1lo as ser posi%le e$itar tanto el
desnimo ante la lentitud de ciertos aprendiBajes, como estimular la $oluntad de
contri%uir desde la enseanBa a la transformacin de la sociedad!
Un li,ro clave de Carlos Lomas
C4mo ensear a -acer cosas con las pala,ras 56eor2a y prctica de la
educaci4n ling12stica7 es un li!ro curioso en su presentacin& Es algo as%
como un )puzzle* donde se mezclan sin pre(uicio los resultados de la
investigacin acadmica ms reciente con las estrategias didcticas y de
evaluacin ms sencillas& 6u idea su!yace a esta propuesta te-tual?
En efecto, en este li%ro intento acercar a Cuienes ensean lengua y literatura tanto
a lo Cue se *a ido in$estigando en el m%ito de las teoras ling;sticas y literarias
y en el m%ito de la enseanBa de las lenguas, como a lo Cue otras personas *an
escrito so%re aspectos concretos del lenguaje y de su enseanBa! "e a* Cue en
%astantes ocasiones el li%ro ceda la pala%ra &a tra$+s de citas amplias de te#tos
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ajenos) a otros autores y autoras Cue se *an ocupado de aspectos parciales con
mayor conocimiento y rigor Cue yo! En este sentido el te#to conjuga la autora
personal con la $oluntad de democratiBar el sa%er pedaggico y ling;stico, y tiene
la $oluntad de ser un manual Cue a%orda los asuntos esenciales Cue afectan al
oficio de ensear lengua y literatura! Pero no es slo un li%ro terico, y por ello
aporta ideas, sugerencias y propuestas para el aula, as como intenta dialogar con
Cuienes lo lean a tra$+s de interrogantes, de encuestas, de comentarios de te#to,
de anlisis de casos y de li%ros de te#to, etc!!!
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