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Revista trimestral | n.

84 | e 3,00 (Isento de IVA)


No deixe de ler o prximo nmero!
Tema do dossier:
Educao para a Cidadania
(n.
o
85, 2011)
Se tiver sugestes de temas a abordar ou conhecer prticas de escolas que considere
importante divulgar, envie-nos para o mail: revistanoesis@sg.min-edu.pt
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Espao Noesis Av. 24 de Julho, 140 C
1399-025 Lisboa
1 Ano 10,00 e
2 Anos 19,00 e
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Localidade: Cdigo Postal:
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(passado ordem do Instituto de Gesto e Tesouraria e do Crdito Pblico, IP)
Data: Assinatura:
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4

Dossier
Brincar, jogar
e aprender
Destacvel
A Lei das Leis
Vista por Marcelo Rebelo de Sousa
Transferncia bancria para o NIB: 0781 0112 01120011289 32
(enviar o comprovativo para: espaconoesis@dgidc.min-edu.pt)
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1. Mostre esta imagem aos alunos e coloque-
-lhes as seguintes questes:
> Qual a personagem representada na
imagem?
> Que elementos da sionomia esto
distorcidos?
> Que caractersticas de personalidade so
associadas personagem?
> H algum elemento da imagem que
remeta para a situao representada?
> Trata-se de um cartoon, de uma
caricatura ou de ambos?
2. Proponha aos alunos que faam uma
pesquisa para:
> Fundamentarem a atribuio do ttulo.
> Recolherem uma caricatura e um
cartoon (ex: Jos Saramago, Jos
Mourinho, Manuela Ferreira Leite, etc.)
estabelecendo a distino entre estas
duas formas de desenho humorstico.
3. Organize um debate sobre o papel do
cartoon e da caricatura numa democracia.
O cartoon representado na imagem foi publicado em 2005, aquando das candidaturas s
eleies presidenciais de 2006. O seu ttulo Regresso ao futuro.
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Sumrio
05 Editorial
BRINCAR, JOGAR, APRENDER
E...
DAS REGRAS S LEIS E CONSTITUIO !
Maria Emlia Brederode Santos
06 Notcias... entre ns
09 Notcias... alm fronteiras
10 Dirio de uma psicloga
em contexto escolar
Maria Joo Magalhes
Psicloga do Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa,
Maria Joo Magalhes d-nos conta do seu corre-corre
quotidiano. Mostra-nos a diversidade de actividades com
que se confronta uma psicloga em contexto escolar.
14 L fora
Juventude em Movimento
uma iniciativa da Unio Europeia
Teresa Gaspar
A Comisso Europeia lanou, no nal de 2010, a iniciativa Juventude em
Movimento (Youth on the Move), que visa ajudar os jovens a adquirir
conhecimentos, competncias e experincia que lhes sero teis para
encontrar o seu primeiro emprego.
16 Entrevista a Joana Seguro
Castelos nas nuvens... com os ps na terra
Maria Emlia Brederode Santos e Elsa de Barros
No colocar limites ao que se queira fazer, mas
plane-lo bem a forma de Joana Seguro encarar
a vida. Produtora independente, desmultiplica-se
em projectos na rea da msica, concretizados
maioritariamente em Inglaterra, onde vive
h 15 anos.
22 Dossier
Brincar, jogar e aprender!
Neste dossier reecte-se sobre a importncia
da actividade fsica e desportiva no
desenvolvimento das crianas e dos jovens
e mostra-se como as escolas respondem a
este desao nacional e europeu.
Ficha Tcnica
Directora
Maria Emlia Brederode Santos
Editora
Teresa Fonseca
Produtor
Rui Seguro
Redaco
Elsa de Barros, Helena Skapinakis
Secretariado de redaco
Carla Delno
Colaboradores permanentes
Teresa Gaspar
Colaboram neste nmero
Abel Arez, Alexandra Pimenta, Andrea Flix,
Cartoonista Antnio, Cludia Minderico, Cristina
Martinho, Cristina Ponte, Francisco Pontes, Grupo
de Teatro Amador de Briteiros, Isabel Batista, Jos
Adelino Figueira Guerra, Margarida Gaspar de Matos,
Maria Joo Magalhes, Nuno Vicente, Paulo Alves,
Paulo Moura, Paulo Vieira, Rui Canrio, Zlia Nunes
Reviso
Edies Pluma
Fotograa
Pedro Aperta, Jorge Padeiro
Ilustraes e capa
Joo Fazenda
Destacvel
Marcelo Rebelo de Sousa
Projecto grco
Entusiasmo Media/White Rabbit
Paginao
Atelier Grcos Lapa
Rua S. Domingos Lapa, n. 6
1200-835 Lisboa
Impresso
Editorial do Ministrio da Educao
Estrada de Mem Martins, n. 4 S. Carlos
Apartado 113 2726-901 Mem Martins
Distribuio
CTT Correios
Rua de So Jos, n. 10
1166-001 LISBOA
Tiragem
12 000
Periodicidade
Trimestral
Depsito legal
N. 41105/90
ISSN
0871-6714
Propriedade
Direco-Geral de Inovao
e de Desenvolvimento Curricular
Av. 24 de Julho, n. 140
1399-025 Lisboa
Preo
3 (Isento de IVA)
Isento de registo ao abrigo do Decreto
Regulamentar 8/99 de 9/6 antigo 12., n. 1B
As opinies expressas nesta publicao
so da responsabilidade dos autores e no
reectem necessariamente a orientao
do Ministrio da Educao.
Revista Noesis
Redaco
Av. 5 de Outubro n. 107 8.
1069-018 Lisboa
Telefone 217 811 666
Fax 217 811 863
revistanoesis@sg.min-edu.pt
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50 Reexo e aco
Movimento de Reforma Educativa Global
e Mudana Educativa Nacional
Pasi Sahlberg
Para se prepararem para uma sociedade de
conhecimento competitiva e inovadora, as
escolas e os alunos tm de competir menos.
este o profundo paradoxo apresentado
na comunicao de Pasi Sahlberg na
Conferncia da Rede Europeia de Conselhos
de Educao (EUNEC), em Dezembro de 2010.
58 Meios e materiais
62 Visita de estudo
Ver, fazer e aprender
Teresa Fonseca
No Pavilho do Conhecimento Cincia Viva, em Lisboa,
est patente a exposio Sexo... e ento?.
Aqui os alunos vo descobrir aquela resposta por que tanto
ansiavam e car com uma percepo positiva do amor e da
sexualidade.
66 Com olhos de ver
O cartoon e a caricatura
Antnio (cartoonista)
Ler um cartoon stira vida que, a
sorrir, traz a lume questes srias
a proposta desta rubrica.

Destacvel
A Lei das Leis
Marcelo Rebelo de Sousa
Celebrando os aniversrios das Constituies de
1911 e 1976, propem-se actividades destinadas
preferencialmente a alunos do 3. ciclo do ensino bsico
e do secundrio.
04

05 Sumrio
Textos de Marcelo Rebelo de Sousa Universidade de Lisboa
Fotograas: Pedro Aperta
Destacvel Noesis n. 84
ACTIVIDADES DESTINADAS A ALUNOS
DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO E DO SECUNDRIO
A
LEI
DAS LEIS
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Editorial
BRINCAR, JOGAR, APRENDER
E...
DAS REGRAS S LEIS E CONSTITUIO !
Qual clssicos! O primeiro dever do homem viver.
E para isso necessrio ser so...
EA DE QUEIROZ
1
bem conhecida esta defesa de Ea da educao inglesa que o av Afonso
proporciona a Carlos da Maia, base do desporto, da actividade fsica e
experimental, por oposio educao portuguesa de ento, obsoleta e triste,
do pobre Eusebiozinho.
Ser so ainda hoje o principal objectivo explcito das actividades de educao
fsica e desportivas na escola. Os hbitos sedentrios e a chamada epidemia
de obesidade vieram reforar este objectivo. Mas outros surgiram entretanto,
designadamente de desenvolvimento social (e, atravs deste, de desenvolvimento
afectivo e cognitivo), tornando mais ultrapassada
2
a oposio corpo-alma com que
Ea termina a sua defesa do desporto e da actividade fsica.
De facto, so hoje bem reconhecidos e defendidos, em Portugal como
internacionalmente, outros benefcios da actividades fsica e desportiva,
como o seu papel na integrao social dos jovens
3
ou no desenvolvimento de
competncias sociais atravs de jogos de colaborao e de competio que exigem
o ser capaz de se colocar no lugar do outro, antecipar as suas reaces, coordenar
esforos e orient-los para um objectivo comum.
O desporto, como jogo organizado, para ser educativo tem de ter em conta estes
objectivos e ainda o compreender, cumprir e mesmo, se necessrio, modicar
as regras de jogo, criando novas regras e respondendo a desaos educativos
especcos. Assim se tm desenvolvido nas ltimas dcadas jogos como o boccia
(adequado a pessoas com decincia motora) ou o corfebol (que obriga a equipas
mistas de rapazes e raparigas).
O que nos remete para outro tema importante deste nmero da Noesis: o
destacvel inicia a publicao de uma srie de materiais dedicados Educao
para a Cidadania, em especial Constituio da Repblica Portuguesa, como lei
fundamental (a lei das leis, a regra mxima que regula a vida numa sociedade
politicamente organizada). Desta vez, trata-se de com um contributo, que muito
agradecemos, de Marcelo Rebelo de Sousa, professor da Faculdade de Direito da
Universidade de Lisboa e conhecido constitucionalista, poltico e comentador
celebrar o centenrio da Constituio de 1911 e o 35. aniversrio da Constituio
de 1976, atravs de uma anlise comparativa e de actividades orientadas para alunos
do nal do 3. ciclo e incio do secundrio. Com a publicao destes materiais
espera a Noesis ir contribuindo para uma Educao para a Cidadania activa,
responsvel e democrtica.
Maria Emlia Brederode Santos
1
Ea de Queiroz, Os Maias, 12. ed., Porto, Livraria Lello e Irmo Editores, 1936, p. 81.
2
Como amplamente defendido pelo lsofo do desporto Manuel Srgio, por exemplo in Filosoa
do Futebol, Ed. Prime Books, 2010.
3
Inclusive dos jovens com determinada necessidade educativa especial ver, por exemplo, Miguel
Ferreira, A criana surda e o desporto in Maria Bispo, Andr Couto, M. Cu Clara, Luis Clara, O
Gesto e a Palavra 2, Ed. Caminho, 2009.
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6

7 Notcias... entre ns
PISA 2009: NOTA ALTA PARA
PROFESSORES PORTUGUESES
Os estudos extensivos realizados pela OCDE tm colo-
cado Portugal numa posio pouco confortvel, com re-
percusses directas no modo como visto e avaliado o
trabalho dos professores. Estes tm sido, injustamente,
apontados como os culpados da situao.
Os dados mais recentes indicam uma inverso de
tendncia que coloca o nvel de desempenho dos alunos
portugueses na mdia dos pases da OCDE. Uma boa
notcia, cuja repercusso meditica deixou na sombra
informaes importantes. O relatrio do PISA 2009 evi-
dencia que, do ponto de vista dos alunos, a sua relao
com os professores aparece como a mais pontuada no
conjunto dos pases abrangidos. A associao entre a
boa relao professor-aluno e o nvel de desempenho
dos alunos torna-se mais evidente quando so tidos em
conta os factores sociais que caracterizam populaes
escolares em situao de desvantagem. Os resultados
agora divulgados constituem um estmulo para os que
acreditam que o reforo do prossionalismo docente e
a autonomia das escolas so variveis decisivas para
que cada escola se possa instituir como um ambiente
favorvel realizao de aprendizagens pertinentes e
socialmente signicativas. ::
Rui Canrio
Instituto da Educao da Universidade de Lisboa
OS INSECTOS ESTO DE VOLTA!
Reabriu no Museu Nacional de Histria Natural a expo-
sio Insectos em Ordem.
Organizada como um jogo, uma boa forma de aprender
brincando. Cada visitante recebe no incio um insecto embalsamado.
Grandes, pequenos, com ou sem asas, h para todos os gostos. Respon-
dendo a diversas questes que vo sendo colocadas, descobre-se a que ordem
pertence o insecto.
Do livro de visitas da exposio cam alguns testemunhos: uma boa ideia
fazer um labirinto para descobrirmos muitas coisas. O jogo xe; Graas
exposio sei mais mil coisas sobre insectos. Acho que quando crescer quero
ser biloga de insectos; Se isto fosse uma visita de estudo, ento estaria a de-
lirar; Esta exposio criativa e no chata. Por mim cava c o dia todo. ::
Marcaes atravs dos telefones 213921824 / 25
ou do mail geral@museus.ul.pt
PROJECTO PARA A MELHORIA
DO DESEMPENHO DOS ALUNOS
O Projecto para a Melhoria do Desempenho dos Alunos (PROMED) uma ini-
ciativa do Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE) que pretende incentivar a
utilizao dos resultados da avaliao externa dos alunos para a melhoria das
suas aprendizagens.
O objectivo reconhecer e divulgar prticas de ensino ou dinmicas de fun-
cionamento das estruturas orgnicas da escola que decorram da anlise dos
resultados dos exames nacionais, provas de aferio e testes intermdios.
As prticas distinguidas, depois de certicadas com o selo de qualidade
PROMED, so apresentadas numa plataforma de divulgao que contm uma
rea PROMED. Esta plataforma inclui comunidades de prtica fundadas por
estabelecimentos de ensino com selo de qualidade e uma incubadora de ideias
onde as escolas podem encontrar apoio especializado para desenvolver prti-
cas, numa bolsa de peritos.
Mais informaes sobre este projecto esto disponveis na pgina na Internet
do GAVE (http://www.gave.min-edu.pt) rea reservada s escolas. ::
Gabinete de Avaliao Educacional
CAF E LIVROS NAS FREGUESIAS DA CHAMUSCA
Os seres Caf e livros a importncia da leitura no sucesso dos nossos lhos iro decorrer em diferentes freguesias do concelho da
Chamusca ao longo deste ano lectivo. Esta actividade da iniciativa do projecto Crescer aLeR+, que nasceu em 2009/2010, quando o Agrupa-
mento de Escolas e Jardins-de-Infncia do Concelho da Chamusca passou a ser uma escola aLeR+. Estes seres, que acontecem ao sbado
noite, pretendem despertar os pais para vrios aspectos, entre os quais o facto de as crianas que ouvem ler em voz alta e conversam
sobre livros se interessarem pela escola e gostarem de aprender. A equipa responsvel pelo
projecto, com a colaborao dos presidentes de juntas de freguesia, das educadoras e das
professoras do 1. ciclo, dinamiza estes momentos de partilha volta dos livros, contribuindo
para uma efectiva descentralizao ao nvel do concelho. ::
Cristina Martinho
Agrupamento de Escolas da Chamusca
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MAIORIA DOS JOVENS
PORTUGUESES TEM ESTILO
DE VIDA SAUDVEL
A maioria dos jovens portugueses toma o peque-
no-almoo todos os dias, no faz dieta, no
fuma, nem consome bebidas destiladas. So
estes alguns dos resultados preliminares do
estudo sobre estilos de vida dos adolescentes
portugueses realizado pelo Aventura Social, da
Faculdade de Motricidade Humana da Universi-
dade Tcnica de Lisboa.
No mbito deste estudo colaborativo da Organi-
zao Mundial de Sade, realizado de quatro
em quatro anos, em 44 pases, foram inquiridos
5050 alunos dos 6., 8. e 10. anos, das vrias
regies de Portugal, entre os 10 e os 21 anos. Os
resultados do estudo permitem ainda concluir
que cerca de metade dos jovens pratica activi-
dade fsica pelo menos trs vezes por semana e
que a maioria no se envolveu em lutas no ano
anterior, nem foi provocado na escola nos lti-
mos dois meses. Em relao aos comportamen-
tos sexuais, a maior parte dos alunos do 8. e
do 10. ano nunca teve relaes sexuais. Entre
aqueles que tiveram, a maioria usou preserva-
tivo e refere no ter relaes sexuais associadas
a consumo de lcool ou drogas.
De acordo com estes resultados, a equi pa res-
ponsvel pelo estudo salienta a ten dncia
consistente de estilos de vida saudveis, con-
siderando que estes so provavelmente resul-
tantes das medidas continuadas e integradas na
cultura escolar. ::
Mais informaes em www.aventurasocial.com.
CRIANAS E JOVENS PORTUGUESES
USAM EXCESSIVAMENTE A INTERNET?
Os jovens portugueses dos 11 aos 16 anos esto entre os que mais declaram ter sen-
tido bastantes vezes que estavam a fazer um uso excessivo da Internet (49%) acima
da mdia europeia (30%) revelam os resultados do inqurito EU Kids Online, reali-
zado em 25 pases.
Neste inqurito, Portugal surge como um dos pases com menor incidncia de riscos
online. Apenas 7% das crianas e jovens portugueses declarou j se ter deparado com
pornograa, bullying, mensagens de cariz sexual, contacto com desconhecidos, con-
vites para encontros ofine com contactos online, contedos potencialmente nocivos
gerados por utilizadores e abuso de dados pessoais. A maioria declarou no ter tido
qualquer experincia perturbadora online e sentir-se confortvel em actividades na
Internet que alguns adultos consideram arriscadas.
O inqurito revelou tambm que 78% das crianas e jovens portugueses entre nove e 16
anos usam a Internet, acedendo mais frequentemente nos seus quartos (67%) do que
noutros lugares da casa (26%). Esta diferena, mais acentuada do que a mdia europeia,
pode conduzir a um uso menos controlado e a uma falta de acompanhamento por parte
dos pais, o que pode diminuir a falta de apoio das crianas em caso de haver exposio
a alguns riscos online. O inqurito veio tambm mostrar que so as crianas mais novas
as que mais expressam desconforto pelas situaes de risco que experimentaram. ::
Mais informaes em www.fcsh.unl.pt/eukidsonline
Cristina Ponte
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa
O TEATRO ACONTECE!
O Grupo de Teatro Amador de Briteiros / Escolar (TABE), da Escola EB 2, 3 de Briteiros,
em Guimares, apresentou a suas primeiras obras ao pblico, na festa de Natal, em
duas sesses, uma para os alunos e outra para a comunidade.
O grupo deu-nos conta do trabalho desenvolvido ao longo do primeiro perodo: Nem
sempre foi fcil, com o tempo a fugir ensaios semanais de 45 minutos, cerca de trinta
actores e equipas de cenrios. Todos davam sugestes e o trabalho, passo a passo, foi
sendo construdo!
Ensaimos em diversos espaos. Com barulho, risos, tenses, zangas, amuos, ale-
grias... Os nossos ensaios tiveram de tudo um pouco! Construmos cenrios com diver-
sos materiais, nem sempre conseguindo dar forma ao que imaginmos: era o pano que
no colava, eram as folhas que desapareciam, mas construmos e embe lezmos o nosso
espao. No nal, o resultado foi acolhedor.
Finalmente, chegou o dia da actuao. Estvamos prontos para passar ao palco. Para
nossa sorte, o pblico foi atento, cooperante e amigo. Tudo o que os actores podiam
espe rar. Foi divertido actuar, arrancar risos, palmas, emoes e atenes!::
Grupo de Teatro Amador de Briteiros/ Escolar (TABE)
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DIA MUNDIAL
DO BRAILLE
O Ncleo para o Braille e
Meios Complementares
de Leitura, coordenado
pelo Instituto Nacional
para a Reabilitao, comemorou no dia 4 de Janeiro de
2011 o Dia Mundial do Braille com uma sesso pblica
subordinada temtica O Estado da Arte do Braille em
Portugal.
Esta sesso comemorativa teve tambm como objectivo
dar incio s comemoraes nacionais dos 150 anos do
nascimento de Branco Rodrigues, introdutor em Portu-
gal do Braille, recurso crucial para a educao, cultura
e incluso social das pessoas com decincia visual. ::
Alexandra Pimenta
Directora do Instituto Nacional para a Reabilitao
8

9 Notcias... entre ns
A ARTE COMO FORMA
DE CONHECIMENTO
O Programa de Educao Esttica e
Artstica uma iniciativa do Ministrio da
Educao que pretende valorizar a arte
como forma de conhecimento, envolvendo
a comunidade educativa nas diferentes
formas artsticas: plstica, msica, dana
e dramtica/teatro.
Desenvolvido em 30 agrupamentos de
escolas, este programa abrange 6000
crianas e 400 docentes, tendo sido
estabelecida uma parceria com 28
instituies culturais e 16 autarquias.
O reforo da parceria com museus,
teatros, academias e outras instituies
culturais um dos objectivos desta
iniciativa, que visa igualmente envolver
as crianas, os docentes e as famlias para promover o gosto pela arte.
O programa procura implementar estratgias interactivas e participativas,
atravs de aces que assegurem a articulao curricular e estimulem o
desenvolvimento da literacia cultural. ::
CONTOS E LENDAS DE ORIGEM RABE
As escolas do ensino bsico do Alentejo so convidadas a
participar numa iniciativa sobre contos e lendas ou outras
tradies de origem rabe relacionadas com a respectiva
localidade ou concelho.
Promovida pela Direco Regional de Cultura do Alente-
jo, esta iniciativa tem como objectivo assinalar os 1300
anos da presena, da cultura e da herana da civili-
zao muulmana em territrio nacional. A partir dos
trabalhos apresentados, ser elaborada uma pequena
publicao destinada s escolas que aderirem a esta
iniciativa.
Os trabalhos, efectuados por crianas entre os oito
e os 10 anos, podem recorrer expresso escrita ou
plstica. ::
Para mais informaes, consultar a pgina da Direco
Regional de Educao do Alentejo
(http://www.drealentejo.pt/).
TERAS A LER
O Teatro A Barraca prope ao pblico leituras colectivas de obras da lite ratura portuguesa do sculo XX, para recordar ou guardar para sempre
na memria, todas as teras-feiras ao m da tarde (19 horas), ao longo de 2011.
Este projecto foi concebido pela actriz Maria do Cu Guerra e vai rea lizar-se no espao do Teatro A Barraca Cinearte. A primeira tera-
-feira do ms ser dedicada Correspondncia e outras cartas portu guesas (de Pessoa, Sena, Cesariny ou Vieira da Silva); a segunda
tera-feira do ms, poesia; a terceira, co (de Raul Brando a Mrio de Carvalho); e a quarta, ao teatro. ::
Com entrada livre, no entanto necessrio reservar lugar, atravs dos telefones 21 3965360 / 21 3965275,
ou do mail producao@abarraca.com.
Para mais informaes sobre o programa, consultar http://www.scribd.com/doc/48566740/Tercas-A-LER
CONCURSO COMPREENDER,
SABER E INVESTIGAR
A QUMICA
No mbito das actividades comemorativas
do Ano Internacional da Qumica 2011, a
Universidade de vora promove o concurso
Compreender, Saber e Investigar a Qumica,
destinado a alunos do ensino secundrio.
Este concurso tem como objectivos fomentar o interesse pela qumica, estimu-
lar o esprito de iniciativa, a criatividade e a literacia cientca dos alunos, bem
como demonstrar a importncia central da qumica na sociedade moderna. Os
participantes devem elaborar um trabalho cujo tema central a qumica e a sua
presena na vida quotidiana. ::
Mais informaes em http://www.iyc2011.uevora.pt/
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Notcias... alm fronteiras
GARANTIR A ALFABETIZAO
NO BRASIL
A recomendao do Conselho Nacional de
Educao do Brasil, que aconselhava o m da
reprovao de alunos nos trs primeiros anos
de escolaridade, foi aprovada em Dezembro
passado pelo ministro da Educao do Governo
cessante de Lula da Silva.
As novas diretrizes curriculares nacionais reco-
mendam agora que os trs primeiros anos do ensino fundamental, que consti-
tuem o ciclo da alfabetizao e letramento, no possam ser interrompidos. O
Conselho Nacional de Educao recomenda que os professores adoptem formas
de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianas nas salas de aula,
as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artsticas e a uti-
lizar materiais desaadores. J a avaliao deve assumir um carcter formativo e
participativo, ser contnua e diagnstica.
De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, o
Brasil tem 31 milhes de alunos no ensino fundamental (equivalente ao nosso
ensino bsico); desses, quase dez milhes esto nos trs primeiros anos. Em
2009, a taxa de reprovao no 1. ano de escolaridade foi de 5%. Estas reco-
mendaes tm como objectivo garantir que todas as crianas estejam alfabeti-
zadas at aos oito anos. ::
A CRIATIVIDADE APRENDE-SE?
A Learning Teachers Network vai organizar um curso dedicado criatividade e aprendizagem em
Malta, entre os dias 18 e 22 de Outubro, dirigido a professores, orientadores, directores e conselheiros
da rea da educao e formao.
Articulando teoria e prtica, o curso pretende estimular a criatividade e a inovao nas aces
desenvolvidas no prprio curso e nas prticas a desenvolver posteriormente com os alunos. O
programa do curso aborda os seguintes mdulos: biograa pessoal criativa, conceitos de criatividade,
ideias fora da caixa, estratgias para desenvolver a criatividade com os alunos, descoberta
de talentos individuais numa perspectiva de inteligncia mltipla, organizao de ambientes de
aprendizagem criativa.
O curso abrangido pelo programa Comenius. ::
Para mais informaes, consultar http://www.learningteacher.eu/creativity-and-learning
VERO EM NEUCHTEL
A nona sesso da European Summer University for Lifelong Learning vai
realizar-se na cidade sua de Neuchtel entre os dias 29 e 31 de Agosto.
Esta iniciativa ser organizada pela Foundation of European Regions for
Research, Education and Training (FREREF) em associao com a CIIP e
a Universidade de Neuchtel. A sesso ser dedicada formao inicial
e contnua ao longo da vida, com especial enfoque nas empre sas, con-
sideradas no apenas como agentes econmicos, mas tambm como
factor de coeso social. Considera-se que estas desempenham um papel
fundamental no desenvolvimento do indivduo, no seu curso de vida e na
dinmica que se cria no seu meio ambiente. ::
Para mais informaes, consultar http://www.freref.eu/index.php?page=15
OS NMEROS DA RETENO
A rede Eurydice publicou o estudo Grade Retention during
Compulsory Education in Europe: Regulations and Statis-
tics, onde comparada a forma como diferentes pases
europeus aplicam a medida da reteno no ensino obriga-
trio.
Confrontando legislao e
prticas adoptadas em 31
pases (todos os Estados-
-membros da UE, Islndia,
Liechtenstein, Noruega e
Turquia), conclui-se que
a reteno varia muito de
pas para pas. O estudo
revela que no existe, na
prtica, uma relao clara
entre a regulamentao relativa a esta medida e as taxas
de reteno. Demonstrando-se que depende mais da
cultura educacional do pas em questo e da apreciao
do professor do que do desempenho efectivo do aluno,
conclui-se que no basta mudar a regulamentao, mas
que necessrio, sim, combater a ideia de que a reteno
benca para o aluno. O estudo conclui ainda que: os
alunos podem car retidos um ano nos pases onde a en-
trada para o ensino primrio depende da maturidade e do
seu nvel de desenvolvimento; a razo que mais frequente-
mente se apresenta para decidir a reteno a falta de
progresso; na maior parte dos pases, a opinio dos pro-
fessores tem mais peso no processo de deciso da reten-
o do que a opinio dos encarregados de educao. ::
Estudo disponvel em http://eacea.ec.europa.eu/educa-
tion/eurydice/index_en.php
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11 Dirio de uma psicloga
Psicloga do Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa, Maria Joo
Magalhes d-nos conta do seu corre-corre quotidiano para dizer
Presente! aos trs jardins-de-infncia, s trs escolas de 1. ciclo e
Escola EB 2,3 que constituem o agrupamento. Mostra-nos a diversidade
de actividades com que se confronta uma psicloga em contexto escolar.
Fotograas de Pedro Aperta
Um dia na vida de
Maria Joo Magalhes
A alvorada
Toca o despertador 6.30 do dia 17 de Dezembro de 2010, em Alcochete.
Que frio! Toca a levantar. At sair de casa, as tarefas domsticas e familiares
impem-se, no esquecendo o passeio dos meus dois ces. Faa sol,
frio ou chuva, l esto de orelhas levantadas e rabo a abanar espera
da sua vez.
O tempo escasseia, a hora de sada aproxima-se e a correria continua.
Que bem que sabe aquele tempo passado na estrada, a caminho
da escola nos Olivais Sul, em Lisboa. neste pra-arranca que tenho
tempo para organizar mentalmente o meu dia.
Ora bem: hoje dia de festas de Natal e, sendo psicloga de um
agrupamento, tenho convites para vrias festas. Passar em todas
, sem dvida, um belo exerccio de gesto de tempo. S tenho
a manh para o fazer, pois de tarde o programa est muito
preenchido: primeiro, reunio do Territrio Educativo de
Interveno Prioritria (TEIP) equipa e avaliador externo;
logo a seguir, reunio da turma do 9. ano do Curso de
Educao e Formao (CEF) de Olaria; e para terminar,
conselho de turma do 6. 7., uma turma do Percurso
Curricular Alternativo (PCA). Chego assim feliz escola,
porque me parece que consegui organizar o meu dia.
Ao entrar, tudo pode mudar!
So 9 horas. Mal entro na escola, recebo
um recado para ir ao gabinete da Direco.
BOM, BOM, o que ter acontecido?
fcil programar o meu dia no caminho e na
entrada ups! tudo mudar: uma encarregada
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de educao minha espera, um aluno
para falar comigo, uma reunio inesperada,
um pedido de um colega para conversar
com o seu grupo/turma. Enfm, nenhuma
monotonia Mas isto a vida de uma
psicloga em contexto escolar.
Entro no Pavilho Central. Que
movimentaoAh!!! Hoje dia de venda
de Natal. Ali esto as bancas dos meus
meninos da Unidade de Apoio Educao
de Alunos com Multidefcincia e da turma
CEF de Olaria. Esto todos to crescidos,
to assumidos e to orgulhosos dos seus
trabalhos! Tenho de parar.
As solicitaes, as peas lindas que estes jovens fazem e a tentao de comprar umas
prendinhas de Natal arrastam-me para as bancas. Aqui, nestes trabalhos fnais, est tambm
representado muito do meu trabalho: horas de apoio individual em gabinete, participao em aulas,
reunies com professores, reunies com pais, sesses de orientao
Enquanto espero que faam os embrulhos, vou pensando neste perodo que est a terminar e concluo que,
apesar de muito trabalho estar ainda por fazer nomeadamente com alguns dos jovens desta turma CEF
e com o grupo turma PCA , os confitos, as zangas, as desiluses, as surpresas valeram, pois as evolues
e desempenhos so muito satisfatrios. Espero provar isto logo na reunio de avaliao da turma CEF!
Apesar de, s vezes, estas reunies serem emocionalmente arrasantes.
Lugar reexo
nestas alturas, nestes espaos abertos e informais, que percebemos como estes projectos permitem uma
evoluo positiva das questes do insucesso. A adopo de prticas pedaggicas que melhor se adaptam
s motivaes dos alunos facilita, sem dvida, as aprendizagens de grupos com insucesso escolar repetido.
Aqui se prova como importante relacionar os nveis abstractos que algumas aprendizagens assumem
com a sua operacionalizao na vida quotidiana.
Fao, ento, um pequeno parntesis para refectir sobre esta funo, que acho prioritria, do psiclogo em
contexto escolar: participar activamente em grupos de trabalho relacionados com projectos que implicam
percursos alternativos. Isto , compete escola e a ns, tcnicos, que trabalhamos
com a escola e para a escola utilizar
pedagogias alternativas que estabeleam uma
maior aproximao entre o que se ensina e as
vivncias e motivaes dos alunos.
Estes projectos criados no Agrupamento
TEIP, CEF e PCA so, sem dvida, respostas
educativas e formativas. Assentando as
prticas pedaggicas em metodologias que
favorecem mais a participao dos alunos do
que a mera transmisso de conhecimentos,
estas tornam-se potencialmente inovadoras e
criativas, entusiasmando grupos de jovens que
constantemente se tm constitudo como alunos
de insucesso repetido nas actividades escolares.
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13 Dirio de uma psicloga
Passando pela Direco
So j 10 horas. Sigo, um pouco atrasada, para o gabinete da Direco. Nada de muito grave: necessrio
marcar uma reunio com uma das colegas da Direco para trabalharmos nos dossiers do Programa
Operacional Potencial Humano. Era importante encontrar um tempinho nestes dias de reunies, mas
no vai ser fcil. Tenho de estar presente em vrios conselhos de turma, porque a vertente do apoio
psicopedaggico a alunos, por um lado, e os alunos de educao especial, por outro, implicam a minha
presena em muitas, muitas reunies!
L conseguimos encontrar uma hora, encaixada entre reunies, almoo de Natal, ginstica e outras coisas
mais: segunda-feira 20 de Dezembro, s 15 horas. Veremos se no tem de ser alterada. Mas nada que no
se consiga resolver: caso seja necessrio, h sempre o dia 23 de Dezembro. Nesse dia j no se realizam
conselhos de turma e muitos, muitos professores ainda trabalham.
Agrupamento em festa
Aproximam-se as 10.30. Sigo apressada para as
festas de Natal. ptimo! Os jardins-de-infncia
juntaram-se ao 1. ciclo: assim so menos
festas!
Lindo, lindo! Mais uma vez a dedicao, o
amor e o empenho esto representados nestas
actividades. Observo os meus meninos os
que so acompanhados por mim, claro!
integrados, felizes, compenetrados e, muitos
deles, com desempenhos excelentes.
sem dvida nestes espaos que, por vezes,
conseguem deixar de ser os maus O que
to importante para o seu desenvolvimento
pessoal e social! E assim, de festa em festa,
l chegou a hora de almoo.
Agora aproveito este tempinho para a minha ginstica. Faz bem ao fsico e
tambm alma. Cansada, mas feliz este ms tenho conseguido cumprir o horrio, no deitei dinheiro
fora , venho para o almoo, aqui no caf, perto da escola, onde encontro sempre os colegas e amigos.
sempre um bom momento de descontraco, por isso imponho a mim mesma e aos que esto comigo que
esta hora no hora de trabalho.
hora de avaliar!
Primeiro a reunio do TEIP, s 13.45, para avaliao das aces que esto a decorrer nas vrias escolas.
Faz-se um balano bastante positivo deste projecto, que culminou na actividade de Natal, com a presena
do coordenador TEIP da Direco Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo, que elogiou o trabalho
desenvolvido. Isto d-nos um grande alento para continuar a ultrapassar os obstculos quase dirios.
Afnal no so s os alunos que necessitam de motivao e reforos positivos!
Pelas 15 horas, a vez da reunio de conselho de turma do 9. ano do CEF de Olaria. Chego atrasada,
j lanam as notas uma reunio pacfca, pois este conselho de turma rene semanalmente, o que
se traduz em resolver situaes problemticas no tempo certo, programando tambm actividades que
promovem e potenciam a aprendizagem, a realizao e o crescimento pessoal.
So 17 horas. tempo da reunio da turma do 6. PCA. Aqui j nada fcil. A turma muito
heterognea: alunos com atraso no desenvolvimento cognitivo, hiperactividade, difculdades de
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Bloco de notas
Quando for grande
quero ser...
Objectivo:
Motivar os alunos para as aprendizagens
escolares.
Destinatrios:
Alunos dos 2. e 3. ciclos
Organizao:
Trabalho em grupo (dois ou trs alunos) para os
pontos A e B e trabalho individual para o ponto C.
Desenvolvimento:
A. A partir da lista das disciplinas propor aos
grupos que:
Relacionem cada uma das disciplinas
com as suas actividades da vida
quotidiana.
Identifquem situaes embaraosas ou
eventuais problemas decorrentes do seu
desconhecimento de alguns contedos
disciplinares.
B. Aps a partilha das concluses dos grupos,
propor-lhes que apresentem num quadro
uma sntese relacionando disciplinas / vida
quotidiana / actividades prossionais.
C. Propor a cada aluno que:
Relacione as disciplinas de que gosta
e em que tem mais sucesso com
actividades prossionais que possa
desempenhar no futuro.
Escolha uma das profsses identifcadas
no ponto B e dena o percurso
de formao necessrio para a
desempenhar.
Nota:
Esta actividade pode tambm
ser dinamizada pelo professor
(director de turma).
concentrao, de comunicao e de linguagem; com
problemas de comportamento, atitudes desajustadas de
instabilidade, desinteresse e agressividade; com atraso
no desenvolvimento scio-afectivo, baixa auto-estima e
difculdades de relacionamento com os outros, absentismo
e assiduidade irregular
Cada aluno um caso, por isso deve-se refectir bem
na sua avaliao e, se necessrio, argumentar na defesa
de uma nota positiva. Apesar de os professores serem
espectaculares, no fcil trabalhar com estas turmas e,
por vezes, necessrio alertar para as consequncias de
uma avaliao negativa, mas para isso estou l eu. Mais um
dos papis do trabalho do psiclogo em contexto escolar.
Propus que alguns destes jovens benefciassem de apoios
psicopedaggicos e tcnicos pelas psiclogas estagirias
(um plano de trabalho que tenho estado a desenvolver com
elas para iniciar no 2. perodo). A proposta foi bem aceite
pelo grupo de professores, minimizando um pouco a tenso
instalada nesta fase do ano.
Olho para o relgio. So 19 horas. Com esta ltima reunio,
bem participada, que correu menos-mal, termino o meu
dia de escola. Estou novamente no carro. Agora, espero no
apanhar trnsito e chegar rapidamente a casa.
tempo de fm-de-semana, convvio, momentos com o
marido e as flhotas. Volto segunda-feira e, no pra-
-arranca, programo um outro dia, activo certamente, mas
apaixonante tambm. ::
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Texto de Teresa Gaspar
Conselho Nacional de Educao
A Comisso Europeia lanou,
no nal de 2010, a iniciativa
Juventude em Movimento (Youth
on the Move), que visa ajudar os
jovens a adquirir conhecimentos,
competncias e experincia que
lhes sero teis para encontrar o
seu primeiro emprego.
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15 L fora
A
nova estratgia da Unio Europeia
(UE) para esta dcada tendo pre-
sente que cinco milhes de jovens
europeus esto actualmente procu-
ra de emprego procura compatibi-
lizar os programas de educao e formao com as
necessidades desta populao.
Pretende, tambm, encorajar um maior nmero de
jovens a beneciar de bolsas europeias para realizar
estudos ou formao noutros pases, de modo a
melho rar a sua empregabilidade e o acesso ao mer-
cado de trabalho.
O FINANCIAMENTO DA INICIATIVA
Desde h muito que diversos programas da UE tm
incentivado a mobilidade dos jovens no espao euro-
peu e transeuropeu. Os programas Erasmus, Leo nardo
da Vinci, Comenius e Grundtvig tm promovido o
intercmbio de alunos e formadores no quadro das
polticas de educao e formao, a par de programas
JUVENTUDE EM MOVIMENTO
Uma iniciativa da Unio Europeia
para ps-graduao e incentivo investigao dirigi-
dos a estudantes do ensino superior e investigadores,
como so os programas Erasmus Mundus e Tempus e
as aces Marie Curie.
Trata-se agora de conjugar estas diversas interven-
es dispersas com os objectivos da iniciativa Juven-
tude em Movimento, orientao que dever presidir
prxima gerao de programas europeus de apoio
mobilidade de jovens.
A Comisso Europeia pensa ser possvel reunir os
apoios necessrios ao desenvolvimento das ofertas de
formao e de emprego de jovens previstas na inicia-
tiva Juventude em Movimento atravs da interveno
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do Fundo Social Europeu e da possibilidade
de recorrer a outros fundos estruturais e de
coeso, nomeadamente o Fundo Europeu de
Desenvolvimento Regional.
Alm disso, est tambm a ser estudada a
possibilidade de criar, em colaborao com o
Banco Europeu de Investimento, um sistema
europeu de bolsas de estudo que complete as
modalidades de apoio aos estudantes exis-
tentes nos Estados-membros e, desse modo,
facilite a realizao de estudos no estran geiro
por parte de um maior nmero de jovens.
Esta iniciativa, que visa preparar o novo qua-
dro comunitrio de apoio que se seguir a
2013, j enuncia uma das linhas essenciais da
estratgia europeia para o emprego: alargar
as possibilidades de estudos, formaes e de
mobilidade oferecidas a todos os jovens da
Europa, contribuindo para a modernizao
dos sistemas de educao e formao, bem
como para a evoluo das polticas a favor da
juventude.
No decurso de 2011, a luta contra o desempre-
go dos jovens e a divulgao das possibilidades
de trabalho e formao existentes no espao
europeu sero objecto de largas campanhas
de informao. O stio internet Juventude em
Movimento
1
ir centralizar as informaes
sobre as possibilidades de estudar ou ad-
quirir experincia prossional no estrangeiro,
incluindo informao relativa a bolsas atribu-
das pela UE.
1 http://europa.eu/youthonthemove
2 Ploteus o portal da UE sobre oportunidades de aprendizagem no espao europeu (http://ec.europa.eu/ploteus/home).
3 EURES - Rede europeia de servios de emprego que visa facilitar a mobilidade dos trabalhadores a nvel transnacional (http://ec.europa.eu/eures/home).
LINHAS DE ACO PARA APOIO EDUCAO E FORMAO
Juventude em Movimento agrega, num programa-quadro, um conjunto de
projectos e recursos nanceiros existentes na UE para apoio educao e
formao ao longo da vida, estruturado em quatro grandes linhas de aco:
LINHAS DE ACO CONCRETIZAO DAS LINHAS DE ACO
Alargar as possibilidades e susten-
tar as ofertas de estudos e formao
existentes para os jovens, favorecen-
do a aquisio de competncias no
quadro do ensino no-formal.
- As aces de formao prossional em
regime de aprendizagem e os estgios
que permitam adquirir experincia em
meio prossional e que facilitem a en-
trada no mercado de trabalho sero in-
centivados;
- A Comisso Europeia ir apresentar ao
Conselho Europeu duas recomenda-
es: uma sobre a diminuio da taxa
de abandono escolar e outra sobre a
validao da aprendizagem no-formal
e informal.
Aumentar a frequncia do ensino su-
perior na Europa e melhorar a capa-
cidade de atraco das instituies,
facilitando a mobilidade dos estudan-
tes e investigadores, no sentido de
atingir o objectivo denido para 2020
de pelo menos 40% da populao ac-
tiva entre os 30 e 34 anos ser titular
de um diploma de ensino superior ou
equivalente.
- A Comisso Europeia ir apresentar
um programa de reformas e de mo-
dernizao do ensino superior que in-
cluir uma iniciativa sobre a compara-
o dos desempenhos das instituies
neste nvel de ensino.
Rever os programas e iniciativas ac-
tualmente existentes na UE sobre
mobilidade no ensino, abrindo a pos-
sibilidade de at 2020 todos os jovens
poderem fazer no estrangeiro uma
parte dos seus estudos e formao
em meio prossional.

- A Comisso Europeia tem em prepa-
rao uma recomendao sobre a su-
presso de obstculos mobilidade, a
construo de um website onde sero
reportadas as ofertas de estudo e de
formao existentes na UE, com ligao
ao portal Ploteus
2
.
- A iniciativa da Rede Europeia para o
Emprego O teu primeiro emprego EU-
RES
3
ajudar os jovens a manterem-
-se informados sobre as ofertas de em-
prego existentes no estrangeiro e ser
ainda iniciado o programa Erasmus
para jovens empresrios, para promo-
ver a sua mobilidade.
Melhorar a situao do emprego de
jovens, a nvel nacional e europeu, e
diminuir o desemprego, facilitando a
transio da escola para o mundo do
trabalho e reduzindo a segmentao
do mercado de emprego.
- Ser proposta a criao de um obser-
vatrio europeu de ofertas de emprego
e de ajudas aos jovens empreendedo-
res, a desenvolver pelos servios p-
blicos de emprego.
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17 Entrevista Joana Seguro
No se deve colocar limites a nada que se queira fazer ou tentar
esta a forma de encarar a vida de
produtora independente, que se desmultiplica em projectos na
rea da msica, concretizados maioritariamente em Inglaterra,
onde vive h 15 anos. Muito pragmtica, quando lhe falam
em sonhos, devolve de imediato a pergunta: o que se pode
fazer, agora, para os concretizar?
Joana Seguro,
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Castelos nas nuvens...
com os ps na terra
Sabemos que organizou uma conferncia TED.
Como foi que isso aconteceu?
Organizei um TEDX. O X signica que a
conferncia preparada independentemente da
organizao central, que o TED. As iniciais do
TED correspondem a Tecnologia, Entretenimento e
Design. Com incio em Silicon Valley, na Califrnia,
o TED comeou por incidir no design e nas novas
tecnologias, mas h dois anos, um ingls chamado
Chris Andersen lanou o TED-line, que pressupe
ideias worth spreading, ou seja, que as ideias boas
tm de ser espalhadas. Foi nessa altura que passaram
a colocar as conferncias online. Eu fui uma das
pessoas que caram apaixonadas por este conceito e,
h um ano, fui a uma conferncia TED, em Oxford.
Mas h outras conferncias TED?
Anualmente, so organizadas trs grandes
conferncias: uma nos Estados Unidos, outra em
Inglaterra e uma ltima num pas emergente; no ano
passado foi na ndia e este ano deve ser na China.
Estas conferncias so muito exclusivas: a inscrio
cara e necessrio redigir um documento a
explicar a razo por que se quer ir e de que forma
se tenciona contribuir com novas ideias. A inteno
seleccionar um grupo de pessoas com ideias
inovadoras e com entusiasmo para mudar o Mundo.
E como foi ento a sua experincia na conferncia?
Foi muito intensa, foi fantstica! De tal maneira que decidi tirar
partido da oportunidade que o TED decidiu dar s pessoas como eu,
que tenham cado entusiasmadas quando assistiram conferncia e
desejem organizar as suas prprias miniconferncias. Essas pessoas
tm de se inscrever e de apresentar o projecto, antes de obterem
uma licena que implica determinadas regras a seguir.
Que regras so essas?
Quando fazemos um contrato com o TED, compramos o nome
e o formato da conferncia. Este formato implica que todas as
apresentaes tm de ter menos de 18 minutos, no podem ser
proferidas com os conferencistas sentados mesa ou enquadrados
em cenrios mais convencionais.
Qual a diferena entre uma conferncia TED e uma conferncia
tradicional?
Numa conferncia tradicional existe um prato principal, algum que
a estrela do evento e faz uma longa interveno. Numa conferncia
TED, como se estivssemos sempre a petiscar: as intervenes
so mais curtas e esto a cargo de diversos participantes, que tanto
podem ser cientistas como artistas, empresrios ou polticos.
Quer dizer que o TED pressupe um olhar multifacetado?
Numa conferncia pode ser sobre qumica, dana ou educao ,
a inteno contar com intervenientes de reas distintas. A ideia
que o TED um melting pot, com todos ao molho e f em Deus.
Deste cruzamento de perspectivas diferentes podem surgir ideias para
mudar o Mundo.
Entrevista de Maria Emlia Brederode Santos e Elsa de Barros
Fotograas de Pedro Aperta
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19 Entrevista Joana Seguro
Na sua opinio, o TED contribui para mudar o Mundo?
Acho que sim, devido importncia que se d s pessoas, s ideias e difuso
dessas ideias atravs da plataforma electrnica das conferncias. E no sou
s eu que o penso, so milhares de pessoas no Mundo inteiro. Todos os dias
acontecem dois ou trs TED independentes.
Como que podemos aceder s conferncias?
As conferncias so livres, qualquer pessoa pode aceder atravs da Internet.
Quem quiser pode fazer comentrios e tradues. Existem tradues em
quase todas as lnguas e quem pretender ser tradutor s tem de se inscrever e
de pedir autorizao.
Por que decidiu organizar um TEDX?
Estava a trabalhar com Thomas Dolby, o director musical da conferncia
principal do TED, e falei com ele. Normalmente, h msica no TED, mas s
ocasionalmente, como pano de fundo. Acontece que a msica a coisa mais
importante da minha vida! Ento, queria organizar uma conferncia dentro do
formato do TED, mas com mais enfoque na msica, mais inovadora. Pretendia
dar oportunidade aos msicos com quem trabalho para darem a conhecer
as suas ideias e as suas criaes. Tivemos uma srie de artistas a tocar,
violoncelistas, pianistas... Foi um sucesso!
Como decorreu o processo de organizao da conferncia?
O processo foi muito interessante. H trs anos, quando comecei a ver os
vdeos, achava que o TED era a melhor coisa do Mundo. Depois, quando
organizei a conferncia, cheguei concluso de que o formato ptimo,
mas percebi que se tratava de um franchising com regras muito denidas.
Tentei subverter esse formato: apaixonei-me pelo conceito, mas agora
desejo organizar uma conferncia dentro do gnero, mas diferente, no to
estereotipada como o TED.
um pouco surpreendente que a msica seja a sua vida, sabendo que vem
da rea da bioqumica. Como foi esse caminho?
Aconteceu. No foi planeado. Entrei para a Faculdade de Cincias, em
Lisboa, para Qumica. Quando z o 1. ano, meti na cabea que no gostava
de qumica, mas sim de bioqumica. Mudei para Bioqumica, mas cheguei
concluso de que tambm no gostava. Perante o cenrio de car quatro anos
a fazer um curso pelo qual no tinha grande entusiasmo, decidi aproveitar a
oportunidade de ir l para fora estudar, que era algo que sempre tinha querido
fazer. Fui para Londres estudar Farmacologia e Fisiologia, no Kings College,
mas depois mudei s para Farmacologia.
Farmacologia idntico a Farmcia?
Farmcia sobre os comprimidos, a parte qumica, a posologia a prescrever
aos doentes. A farmacologia sobre o efeito que os qumicos tm no corpo,
tem mais a ver com o desenvolvimento de novas drogas e de novos qumicos.
Fiz este curso durante trs anos, terminei-o, tirei a fotograa e depois no z
mais nada com o canudo.
Pensa que esta formao acadmica de
base cientca lhe deu uma base prtica
para concretizar os seus sonhos?
Acho que o sistema cientco d um lado
muito prtico que ajuda a concretizar os
projectos. Isso importante para o que
fao na rea da msica. Sou produtora
cultural: organizo eventos e desenvolvo
estratgias com os artistas. Mas na
verdade, quando cheguei a Inglaterra
decidi aproveitar as oportunidades que
havia a nvel extracurricular e tive muitas
outras experincias. Logo no primeiro
ano, comecei a fazer produo em teatro
e depois passei a escrever para o jornal da
universidade, o que me permitiu entrar
em contacto com pessoas da indstria da
msica e organizar concertos.
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Como foi a sua experincia na escola em Portugal?
Eu estava muito satisfeita na escola, sobretudo no secundrio,
onde havia diversas disciplinas. Gostava de ter aulas num
laboratrio, para a seguir estudar ingls, praticar educao
fsica ou ter uma aula de Filosoa. Na universidade, perdi essa
variedade: era s cincia e mais nada!
No bsico, tive muita sorte com a minha professora, que
tinha muita experincia, era muito calma e aberta a novas
ideias. Estive com ela quatro anos. Quando cheguei ao
1. ano, todos os meus colegas tinham andado no jardim-
-de-infncia e sabiam contar at 100 e eu no. Tive de ngir
que sabia! De vez em quando, dizia: Querem organizar
uma pea de teatro? No tinha guio, no tinha nada, mas
convencia os meus colegas a carem na hora de almoo
dentro da sala e a organizar. E ela apoiava. Deixava-me
correr de um lado para o outro e falar com toda a gente
durante a aula. Por tudo isso, digo que tive muita sorte com
a minha professora primria. Andei na escola ocial, em
Queluz, e a seguir fui para o ciclo, tambm em Queluz.
Depois de acabar o curso em Inglaterra, como se tornou
produtora independente?
Estava s a experimentar. Nunca tive uma ideia denida.
Noutro dia, houve um jovem que entrou em contacto
comigo, atravs de um stio para net-working, a perguntar
como que podia comear a trabalhar na rea da msica.
Acho que no se podem planear as mudanas. Se se gosta
Acha que na sociedade actual importante que em vez de investir apenas num
curso se percorra esse caminho divergente?
Penso que sim. No meu curso havia 50 estudantes, que tinham todos a mesma
formao e supostamente pensariam de maneira similar. Para essas pessoas terem
sucesso quando forem trabalhar, tm de ter a capacidade de fazer algo de diferente dos
outros todos, que os torne nicos. Por esse motivo, andava sempre procura de novas
experincias, de trabalhar em projectos de que gostasse e que mais ningum zesse.
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21 Entrevista Joana Seguro
de algo, vai-se e faz-se. Foi assim comigo: sempre que havia uma
oportunidade, agarrava-a com as duas mos e tentava aprender
o mais possvel. Quando principiei, tinha conscincia de que
havia pessoas com cursos de artes e um maior conhecimento
acerca do funcionamento da indstria. Eu tinha menos
experincia e, como sabia que tinha de aprender, aceitava todas
as oportunidades de trabalho.
Teve uma bolsa, numa determinada altura?
A minha experincia prossional teve incio com editoras de
msica e andava sempre a mudar de trabalho. Passados quatro ou
cinco meses, achava que j tinha aprendido tudo e queria fazer
outra coisa. Mais tarde, passei a trabalhar mais individualmente
e criei a minha empresa, a Lumin, e comecei a desenvolver os
meus projectos. Foi nessa altura que comecei a trabalhar com
instituies culturais, mais ligadas a polticas e a subsdios, e senti
que precisava de mais formao nessa rea. Candidatei-me a uma
bolsa de estudo da Welcome Trust, uma das maiores fundaes
do Mundo, que organiza cursos para lderes dentro das artes. Eu
obtive uma bolsa para lderes no mbito das artes e das cincias,
com a durao de um ano.
Foi um ano til?
Foi um ano fantstico! Visitei diversas instituies, fui a Boston,
ao MIT Media Lab, sempre no mbito das novas tecnologias
e das ideias inovadoras. Trabalhei com diversas instituies
em Inglaterra, nomeadamente com a Ordem dos Arquitectos.
ramos um grupo de 25 bolseiros e havia uma grande
partilha de experincias: aprendemos muito uns com
os outros, ainda mais do que na parte curricular do
curso.
A partir desta formao, o que fez?
Uma parte da minha actividade, desenvolvida desde
h oito anos atravs da empresa Lumin, centra-se no
management de artistas. Represento quatro artistas:
uma compositora electrnica e clssica; um artista que
faz esculturas musicais, criando mquinas que fazem
msica; um violoncelista clssico que trabalha com
as novas tecnologias para dar concertos atravs da
Internet; e um compositor que investe no cinema e faz
jogos. Outra parte da minha actividade, em que invisto
desde h cinco anos, relaciona-se com o projecto
Faster Than Sound, que implica envolver novas
tecnologias na msica clssica, para que esta se torne
verdadeiramente contempornea. Trabalho com uma
grande organizao, a Aldeburgh Music, situada perto
do local onde vivo, a Norte de Londres. Esta instituio
organiza um grande festival centrado na msica
clssica contempornea, promove diversos concertos
e tem um campus, que funciona como residncia de
artistas para jovens compositores que a cam alojados
enquanto participam em cursos de desenvolvimento
artstico.
Desenvolve mais projectos alm destes?
Sim, tenho outro projecto, que se chama Baile, com
uma scia portuguesa. Pretendemos dar a conhecer
a msica portuguesa no estrangeiro e trazer msica
experimental e inovadora de outros pases para
Portugal. A proposta consiste em organizar festas
e concertos em que as pessoas dancem. Sobretudo
quando se trata de msica clssica, os espectadores
so muito srios: entram, sentam-se, tossem, e depois
faz-se silncio. No intervalo, batem palmas e no m
levantam-se. Para mim, a msica tem a ver com danar,
saltar e andar satisfeita. A msica para as pessoas se
divertirem!
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UMA NOVA IDEIA DE ESCOLA
Uma boa metfora para descrever como deveria ser a escola actual v-la como um stio
electrnico que tem uma plataforma comum, idntica para todos, mas onde cada um pode
mudar as cores, escolher o tipo da letra ou colocar fotograas. No nal, cada stio acaba
por ser extremamente diferente, apesar de usarem todos a mesma plataforma.
No Mundo de hoje, no faz sentido ter um sistema igual para 1000 pessoas. Gosto da ideia
das coisas medida. Dentro de um sistema denido pelo Ministrio da Educao, que asse-
gure os conhecimentos bsicos a todos, cada aluno deve ter oportunidade de fazer as suas
prprias escolhas, de acordo com os seus objectivos. Deve dar-se mais responsabilidade
aos jovens para delinearem o seu percurso escolar.
Joana Seguro
Em Inglaterra tem mais alguma actividade?
O outro projecto que estou a desenvolver em Inglaterra chama-
-se Escolas Independentes. Havia muitas pessoas que queriam ser
produtoras de msica ou managers de artistas que me telefonavam
a pedir conselhos sobre o que deveriam fazer. Este projecto procura
dar resposta a essa questo de uma maneira mais formal. A primeira
etapa organizar uma residncia, durante uma semana, em que se
aborda a parte mais prtica: como formar uma empresa, celebrar
um contrato, vender uma ideia, tratar da parte jurdica ou fazer
o marketing do projecto. A segunda etapa, que extremamente
importante, haver um mentor e um tutor que apoiem as pessoas
que esto a dar os primeiros passos nesta actividade. O mentor
funciona como motivador, algum que diz podes fazer o que
quiseres e que d a ideia de que no h horizontes. O papel do tutor
ajudar a estruturar o processo passo a passo, fazendo tambm o
papel de espelho, que ajuda a ver a realidade e impede de arranjar
desculpas para no se atingir os objectivos. A terceira etapa
uma conferncia, tipo TED, que permita um grande debate, um
turbilho de ideias. A quarta etapa a recolha de estudos de caso
que representem vrios exemplos de formas de actuar, para dar a
conhecer aos interessados e ao Governo.
H mais alguma coisa sobre a qual queira falar?
Ainda tenho mais um projecto chamado Tea and Cake, que decorre
no ferro-velho de um amigo meu e tem como principal objectivo
juntar diferentes tipos de artistas. A ideia reunir os artistas
todos na mesma sala, onde bebem ch e comem bolos, enquanto
ouvem ler poesia. No nal, o poeta manda as pessoas rodarem de
mesa para conhecerem os outros convidados. Com este projecto,
j conseguimos fazer peas de dana, de teatro, pr msicos a
trabalhar com coregrafos e bailarinos com
compositores. Em Inglaterra, esta iniciativa tem o
patrocnio da fundao Joards Charitables Trust,
que atribui 3000 libras por ano para organizar
estas festas, mas gostaria de alargar o projecto a
Portugal.
Qual a vantagem de trabalhar como
independente?
a rapidez de reaco, porque no temos
de respeitar as hierarquias existentes numa
instituio e no existe burocracia. Temos,
tambm, de ser mais criativos e exveis, porque
h uma maior liberdade ao nvel da aco, uma
maior necessidade de adaptao. No podemos
ter s um projecto, temos de ter vrios, que
implicam pensar de diferentes formas. Essa
adaptabilidade torna os independentes mais
criativos.
Que conselhos daria a uma pessoa que
quisesse concretizar um projecto semelhante
aos que desenvolve?
Acho que no se deve colocar limites a nada
que se queira fazer ou tentar. Mas h pessoas
que constroem castelos nas nuvens, e isso no
positivo. Ou ento que cam sentadas espera
que as coisas aconteam. Sou muito pragmtica.
Quando uma pessoa me diz que tem um sonho,
pergunto-lhe o que pode fazer, agora, para o
concretizar. Sou muito do agora. H pessoas que
pensam: Ah, um dia, quando eu tiver isto, vou
fazer aquilo... Isso no adianta! ::
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22

23 Dossier Brincar, jogar e aprender
BRINCAR, JOGAR
E APRENDER
Mexer faz bem! Francisco Pontes, Cludia Minderico e
Paulo Vieira mostram no texto de abertura do dossier como
a actividade fsica e desportiva tem um efeito positivo no
desenvolvimento dos jovens.
Raiz do desporto e do jogo, o brincar tem um lugar neste
dossier. Nuno Vicente escreve sobre o recreio,
espao do qual todos ns temos as melhores
e as piores recordaes da nossa infncia.
Em No Terreno Paulo Alves mostra como
o programa do Desporto Escolar envolve alunos,
professores e escolas, criando oportunidades de prtica
desportiva para todos.
Nelson vora e Joo Gano, uma dupla inseparvel, contam-nos
como tm vivido a aventura do desporto mundial e falam-nos dos
seus percursos de trabalho, disciplina e persistncia.
Em destaque, salientam-se alguns aspectos do Relatrio do
Parlamento Europeu de 2007 sobre o papel do
desporto na educao.
Desta vez, a aula foi no
picadeiro, com os alunos do
grupo de hipoterapia da Escola EB
2,3 Lus de Cames de Constncia. J o reprter
andou solta por vrias escolas: desde Algs a
Alhandra e Pvoa de Santo Adrio, o desporto pe
todos a mexer em modalidades to distintas como o
corfebol, a vela ou o tnis.
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28 29
Opinio
Trago a sga no bolso de trs e na pasta o
caderno dos deveres
Nuno Vicente

24 27
Questes e razes
Benefcios da actividade desportiva
Francisco Pontes, Cludia Minderico e Paulo Vieira
46 49
Reprter solta
Quem corre por gosto no se cansa
Teresa Fonseca, Elsa de Barros e Helena Skapinakis
34 37
Feito e dito
Uma dupla inseparvel
Teresa Fonseca e Rui Seguro
38 39
Em destaque
Em busca de estilos de vida saudveis
Teresa Fonseca
30 33
No terreno
Mais actividade fsica, mais sucesso educativo
Paulo Alves
No picadeiro
O mundo no dorso de um cavalo
Helena Skapinakis
42 45
Recursos
40 41
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BENEFCIOS DA
ACTIVIDADE DESPORTIVA
24

25 Dossier Brincar, jogar e aprender
A
actividade fsica moderada a vigorosa
tem tido um reconhecimento crescente
nos ltimos anos na promoo da sade
e na preveno da doena.
No de surpreender, portanto, que pro-
gramas que promovam a actividade fsica tenham sido
propostos com uma excelente relao custo-benefcio
para inuenciar a prxima gerao de adultos a ter um
estilo de vida mais activo, uma vez que comportamen-
tos saudveis aprendidos na infncia so frequente-
mente mantidos na idade adulta.
Para alm dos evidentes benefcios para a sade, o
relatrio do Parlamento Europeu
1
sugere que a activi-
dade fsica e desportiva oferece s crianas e adoles-
centes maiores oportunidades de conhecer e comu-
nicar com outras pessoas, adquirir melhores aptides
sociais (tais como tolerncia e respeito pelos outros)
e atingir objectivos colectivos, mesmo em desportos
indi viduais (tais como cooperao e coeso) e promove
a experincia de emoes que no so conseguidas de
outra forma ao longo da vida.
CONTRIBUTOS DA EDUCAO FSICA
E DESPORTO ESCOLAR
Os contributos e benefcios da educao fsica e do
des porto escolar para o desenvolvimento das crianas
e dos adolescentes e para o sistema educativo podem
ser sistematizados em quatro diferentes domnios:
cognitivo, social, afectivo e siolgico.
> DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Para alguns pais e professores ainda no evidente
que os alunos beneciem em termos intelectuais com
a actividade fsica e existe a ideia de que esta pode ser
prejudicial para o sucesso acadmico reduzindo o tem-
po disponvel para o estudo e o trabalho intelectual.
A actividade fsica melhora a circulao sangunea,
aumen tando o auxo sanguneo ao crebro e os nveis
de norepinefrina e endornas, o que pode reduzir o
stress, melhorar o humor e induzir um efeito calmante
ps-exerccio. A concentrao melhora no perodo
imediato actividade fsica e o tempo de aprendizagem
tende a reduzir-se com a prtica regular de actividade
fsica/desporto. O resultado conjugado destes efeitos
reecte-se positivamente nos resultados escolares. Os
alunos sicamente activos aprendem melhor e
de uma forma mais rpida.
As actividades fsicas e desportivas tm um efeito positivo no desenvolvimento
dos jovens nos domnios cognitivo, social, afectivo e siolgico, com relevante
impacto no desempenho escolar. Consequentemente, defende-se a necessidade
de incluir o desporto escolar nas actividades extra-curriculares e, ainda,
divulgar e partilhar com pais e professores os benefcios da actividade
desportiva no desenvolvimento das crianas e adolescentes.
Questes e razes
Texto de Francisco Pontes, Cludia Minderico e Paulo Vieira
Ilustraes de Joo Fazenda
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> DESENVOLVIMENTO SOCIAL
A actividade desportiva tem uma contribuio positiva para
o desenvolvimento social, nomeadamente na preveno de
comportamentos anti-sociais nos jovens. Os melhores con-
textos para desenvolver competncias e valores sociais so
os mediados por professores com formao adequada, con-
centrando-se em situaes que surgem naturalmente atravs
da interaco entre actividades fsicas e intelectuais.
A incluso social outro dos importantes contributos da
actividade desportiva. As experincias positivas decorrentes
da actividade desportiva oferecem um sentimento de perten-
a a uma equipa ou grupo, proporcionando oportunidades
para o desenvolvimento de capacidades e competncias
valo rizadas e de redes sociais com coeso e atitude cvica.
Os alunos sicamente activos esto mais integrados.

> DESENVOLVIMENTO AFECTIVO
A actividade fsica regular englobando qualquer tipo de activi-
dade desportiva pode ter um efeito positivo sobre o bem-estar
psicolgico dos jovens, embora os mecanismos ntimos para
explicar estes efeitos no estejam ainda completamente des-
critos. Existe uma relao positiva entre a actividade despor-
tiva e a auto-estima da criana e do adolescente, bem como
uma asso ciao entre a actividade fsica regular e a reduo do
stress, da ansiedade e da depresso.
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26

27 Dossier Brincar, jogar e aprender
De uma forma geral, a actividade fsica induz emoes
positivas imediatas e a longo prazo e reduz sintomas
de tristeza e de humor deprimido, tornando os prati-
cantes mais resistentes ao stress. O corpo converte-se
num aliado, ajudando a promover uma relao posi-
tiva mente-corpo, potenciando uma imagem corporal
mais positiva.
Num contexto de cooperao e superao, a activi-
dade des portiva aumenta a autoconana, permite
o contacto social, cria novos contextos, novas vivn-
cias, desaos e metas. Muito relevante ainda o
desen volvimento da percepo da competncia fsica.
Estes efeitos de natureza afectiva e psicolgica decor-
rentes de experincias positivas da actividade despor-
tiva, tendem a aumentar a assiduidade dos alunos e
o desem penho acadmico. Os alunos sicamente
acti vos so mais felizes.

> DESENVOLVIMENTO FISIOLGICO
Numa sociedade cada vez mais urbana, para muitas
crianas e adolescentes, a escola o nico meio para se
ser sicamente activo, quer atravs da educao fsica
e do desporto escolar, quer ainda atravs das simples
brincadeiras no recreio.
A actividade fsica tem um efeito benco na aptido
fsica e siolgica e na sade. A aptido fsica e sio-
lgica, representando um conjunto de atributos como
a fora, a exibilidade, a composio corporal ou o
perl lipoproteico, entre outros, decorre de um estilo de vida
que pode afectar selectivamente o bem-estar, a morbilidade
e a mortalidade, isto , pode determinar os nveis de sade.
Crianas e adolescentes mais activos tm um perl lipopro-
teico mais favorvel (menos colesterol total e triglicridos).
Outro importante efeito siolgico da actividade desportiva a
induo de factores mecnicos que controlam os processos de adap-
tao do esqueleto, nomeadamente o crescimento, a modelao e
a remodelao ssea. Nesta circunstncia, est amplamente reco-
nhecido que a massa e a densidade mineral ssea so superiores em
jovens que praticam mais actividade fsica. Os alunos sicamente
activos so mais saudveis.
COMBATE AO SEDENTARISMO:
UMA NECESSIDADE DE SADE PBLICA
Est bem documentado, em observaes epidemiolgicas trans-
versais e longitudinais, que os diferentes padres de actividade
fsica tendem a diminuir com o avano da idade. Por isso, o prin-
cipal objectivo contrariar esta tendncia, isto , garantir que os
adolescentes tm, pelo menos, nveis similares de actividade fsica
aos observados nas crianas. Um segundo objectivo que parte des-
ta actividade fsica seja de intensidade moderada e intensa, j que
reconhecido que tem benefcios adicionais que est associada
actividade fsica de intensidade leve. Para este efeito, assume-se
como muito relevante a actividade desportiva associada ao desporto
escolar, j que pode proporcionar esforos mais intensos num con-
texto de elevada interaco de cooperao e oposio, condies
importantes para o prazer associado actividade fsica e respectivas
consequncias na possibilidade de este comportamento se manter
estvel. Esta estabilidade pode ocorrer at idade adulta, o que
repre senta a ltima nalidade.
A preveno do sedentarismo e o aumento da prtica desportiva,
para alm de poderem proporcionar uma maior base de recruta-
mento para o desporto de rendimento, coexistem com a preveno
da sade cardiovascular, da obesidade e de muitas outras condies
morbidognicas. As crianas e adolescentes que tm maior risco de
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uma sade cardiovascular dbil, so as que agregam
simultaneamente comportamentos sedentrios com
o excesso de peso e obesidade.

DESPORTO ESCOLAR: UMA NECESSIDADE
DO DESPORTO E DA SADE PBLICA
Grande parte dos atletas de alto rendimento iniciou a
sua formao desportiva no desporto escolar. O suces-
so das primeiras experincias de formao deter-
minante, como o a competncia tcnica, cientca e
pedaggica dos professores. As oportunidades criadas
aos jovens, a organizao das actividades de formao
e competio e a competncia do ensino so trs pila-
res do desenvolvimento do desporto escolar e, por via
disso, do desenvolvimento do desporto nacional.
importante que os jovens se envolvam em activi-
dades que promovam o aumento da aptido cardio-
respiratria. Independentemente do dispndio
ener gtico total, actividades moderadas a vigorosas
podem induzir adaptaes siolgicas e morfolgi-
cas bencas para a sade que previnam a sndrome
meta blica, reconhecida pela sua importncia no
mbito da sade cardiovascular de jovens e adultos.
A actividade de natureza intensa tem um contributo
adicional no aumento da massa ssea, promovendo
assim a preveno da osteoporose. O exerccio fsi-
co regular contribui, consideravelmente, para
reduzir as despesas de sade a longo prazo.
O sucesso das primeiras
experincias de formao
determinante.
RECOMENDAES
Com base no conhecimento actual, existem todos os fundamentos
para que a actividade fsica e o desporto se constituam como uma
necessidade de uma sociedade desenvolvida e saudvel. A escola
um espao indispensvel promoo da sade por diversas razes,
mas sobretudo por ser universal para todas as crianas e jovens e
constituir um espao de educao por excelncia, onde os alunos
passam a maior parte do seu tempo. Em 2006 a Comisso Europeia
recolheu 274 contribuies de organismos pblicos e privados dos
Estados-membros da Unio Europeia e de trs pases da Asso ciao
Europeia de Comrcio Livre (Islndia, Noruega e Sua) sobre esta
matria. Num contexto de interaco com a alimentao e a nutri-
o, foi denido um quadro poltico que clamava pela promoo
das actividades fsicas desportivas na escola, ao ser aprovada uma
resoluo do Parlamento Europeu
2
com especial chamada de aten-
o para: I) Aulas de Educao Fsica pelo menos trs vezes ou
supe rior a trs horas semanais; II) Realizao de projectos despor-
tivos entre as escolas e clubes desportivos ou associaes locais;
III) Promo o da segurana do meio escolar
envolvente, permitindo aos alunos
deslocarem-se a p
ou de bicicleta. ::
1
Promoo de regimes alimentares saudveis e da actividade fsica: uma dimen-
so europeia para a preveno do excesso de peso, da obesidade e das doenas
crnicas: 2006/2231 (INI).
2
O Papel do Desporto na Educao 2007/2086 (INI).
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28

29 Dossier Brincar, jogar e aprender
Opinio
TRAGO A FISGA NO BOLSO DE TRS
E NA PASTA O CADERNO DOS DEVERES...
*
O recreio, do qual todos
ns temos as melhores
e as piores recordaes
da nossa infncia,
assume-se como um
espao e um tempo de
grande importncia
no desenvolvimento da
criana. Neste texto, o
autor recomenda um novo
olhar sobre a construo
do recreio como um local
de segurana e liberdade.
Texto de Nuno Vicente
2
Escola Bsica do 1. Ciclo Engenheiro
Duarte Pacheco, Agrupamento de
Escolas das Olaias
O
termo recreio possui um duplo sentido: tempo e espao. usado para iden-
ticar o espao de actividade livre por parte dos alunos, onde estes podem
realizar as suas actividades e serem os prprios a control-las, e tambm
interpretado como o tempo que medeia entre duas aulas, normalmente designado por
intervalo.
Os recreios so espaos que devem garantir o direito da criana a brincar, criando as-
sim, rotinas para a vida activa (Pereira, 2002). O recreio escolar tambm deve ser visto
como um momento de desenvolvimento da criana. Desde a criao de relaes com
outras crianas, recriao de jogos e improvisao de brincadeiras, aprendizagem de
regras e de tomadas de decises, tudo isto ir inuenciar o desenvolvimento de novas
competncias que lhe sero teis no presente e no futuro.
no recreio que as relaes entre pares so mais livres e espontneas e se fazem
aprendizagens diferentes, mas to importantes como as da sala de aula (Blatchford &
Sharp, 1994, in Marques et al, 2002). O recreio um espao de desenvolvimento, sociali-
zao, aprendizagem e jogo sem a inuncia directa dos adultos, que permite criana
criar as suas prprias relaes e amizades.
Na denio de recreio est ainda implcita a ideia de espaos ao ar livre, fundamentais
para a promoo de estilos de vida saudveis, que devero ser iniciados o mais cedo pos-
svel no jardim-de-infncia e no 1. ciclo. Os espaos livres (no construdos) tambm
so fundamentais para as crianas, pois permitem-lhes explorar os elementos naturais.
FOTO Jorge Padeiro
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A importncia do recreio recomenda um novo olhar sobre a planicao dos seus
espaos, tendo em considerao os seguintes itens:
participao efectiva das crianas na elaborao de um projecto de recreio que
possa atender, de forma ecaz, s suas necessidades motoras, afectivas e sociais;
modicao das condies de superviso dos recreios onde seja includa
obrigatoriamente a capacitao dos elementos que actuaro
nessa aco;
formao de uma equipa polivalente que envolva, alm
da comunidade escolar, tcnicos especializados em
construo/requalicao de espaos ldicos;
anlise de diferentes formas de planeamento para os
espaos interiores e exteriores de forma que eles
possam cumprir as suas funes, proporcionando s
crianas a liberdade necessria para brincar com
um mnimo de constrangimentos possvel.
DE ESCOLHER O MELHOR DOS DOIS SABERES!
Sendo a escola cada vez mais globalizada, o recreio tam-
bm deve ser o mais diversicado possvel, no possuir um
s tipo de espao que implique um s tipo de brincadeira.
O recreio deve ter espaos diferentes, com vrios tipos de
materiais, permitindo a integrao de todas as crianas. Os
equipamentos mveis (bolas, cordas, arcos, damas, pinos,
elsticos, jogos tradicionais), enriquecem consideravelmente
o recreio, proporcionando vastas oportunidades de brincadei-
ras e de desenvolvimento da criatividade. Tambm deve ser
prioridade a conservao de reas verdes e naturais permitin-
do um contacto directo com a Natureza. O empreendedorismo
na requalicao do recreio atravs da sua manuteno, deco-
rao e reciclagem de materiais constitui uma oportunidade de
formao de futuros cidados activos. No 1 ciclo, principal-
mente, a superviso um factor de extrema importncia que,
para alm de transmitir segurana e mediar conitos, deve ser
tambm um elemento integrador de alunos que estejam exclu-
dos dos grupos de brincadeiras. As escolas devem oferecer vrios
tipos de actividades, atravs de um projecto escolar que potencie
os seus espaos, de acordo com as necessidades reais dos alunos.
Adequar o recreio aos jogos, atravs de actividades desportivas
informais, permite formar adolescentes e adultos activos, que sin-
tam prazer na actividade desportiva.
Ser fcil motivar a comunidade e as crianas, em qualquer projecto
escolar relacionado com o recreio levando-os a participar activa-
mente na construo de um espao que oferea segurana, liberdade,
oportunidades e amizades. ::
Meu pai diz que o Sol que nos faz, minha me
manda-me ler a lio, Mestre-escola eu sei l se sou capaz
No tero os dois RAZO?
*
Ttulos e subttulos Letra de a Fisgo, Joo Monge, Rio Grande, 1996
1
Texto elaborado a partir de uma investigao-aco, realizada na Escola Bsica
do 1. ciclo do Agrupamento de Escolas de Cascais, para uma tese de mestrado,
orientada pela Prof. Maria Beatriz Pereira, em 2009, na Universidade do Minho.
MESTRE-ESCOLA, EU SEI L SE SOU CAPAZ
O recreio escolar no 1 ciclo considerado por muitos auto-
res um espao pobre e inadequado s necessidades das
crianas. As necessidades de ontem no so as mesmas de
hoje e no sero as mesmas de amanh. O horrio esco-
lar, incluindo as Actividades de Enriquecimento Escolar
(AEC), faz que as crianas passem a maior parte do tempo
na esco la. As mudanas que tm acontecido na sociedade,
em relao famlia, aos hbitos de vida e segurana
realam a importncia que o recreio pode ter no desen-
volvimento das crianas. As famlias so cada vez mais
monoparentais e sem a presena dos avs, diminuindo
consideravelmente o tempo disponvel dos adultos para
as crianas. Hbitos de vida mais sedentrios, com
bastantes horas frente a um ecr (televiso, computa-
dores, playstation, telemveis), a insegurana nas ruas,
principalmente nas grandes cidades (no s pela pos-
sibilidade de assalto como tambm pelo trnsito) redu-
zem os espaos em que a criana pode andar vontade.
Nos dias de hoje, para as crianas, que passam a maior
parte do seu tempo na escola, o recreio ser o nico
espa o ao ar livre de que podero usufruir. Isto leva-
nos a defender a necessidade de tornar este espao
mais seguro e estimulante. urgente estarmos aten-
tos s potencialidades que o recreio pode oferecer
s crianas e no permitir que se torne um espao
desaproveitado e com superviso inadequada.
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30

30 Dossier
No Terreno
30

31 Dossier Brincar, jogar e aprender
Possibilitar a formao de bons praticantes desportivos
e cidados conscientes, mais activos e saudveis,
com sucesso pessoal e escolar, a grande prioridade
do desporto escolar. Neste artigo, mostra-se como
este projecto educativo envolve alunos, professores e
escolas, criando oportunidades de prtica desportiva
para todos.
Texto de Paulo Alves
Ilustrao de Joo Fazenda
M
A
I
S
ACTIVIDADE FSICA,
SUCESSO EDUCATIVO
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Proporcionar a todos os alunos acesso prtica de activi-
dade fsica e desportiva, como contributo essencial para a
formao integral dos jovens e para o desenvolvimento des-
portivo nacional a nalidade do desporto escolar. Tem
como princpios subjacentes: a escola como eixo principal
de todo o processo educativo, o reforo da autonomia e da
responsabilizao dos alunos e a promoo e divulgao de
boas prticas.
O Desporto Escolar um programa de oferta obrigatria em
todas as escolas, devendo ser desenvolvido de acordo com as
condies especcas de cada uma. Visa promover a sade, a
incluso e integrao social, incentivar a prtica do desporto e
combater o insucesso e abandono escolar. , por isso, uma for-
ma de responder aos desaos educativos, combatendo a obe-
sidade, as toxicodependncias, a pobreza e a excluso social.
Deve ser articulado horizontal e verticalmente, ao longo de
todos os anos de escolaridade, com as actividades curriculares
da Educao Fsica, da Expresso e Educao Fsico-Motora e
ainda com as actividades fsicas e desportivas das Actividades
de Enriquecimento Curricular do 1. ciclo do ensino bsico.
O sucesso da implementao do Programa do Desporto Esco-
lar na comunidade educativa passa, necessariamente, pela
estreita relao com o movimento associativo desportivo
(clubes, associaes, federaes desportivas, Confede rao
do Desporto de Portugal, Comit Olmpico de Portugal), com
as autarquias e a comunidade em geral.
Os alunos a partir do 2. ciclo do ensino bsico e at ao nal
do ensino secundrio so a populao-alvo do Programa do
Desporto Escolar. Este assenta em dois pilares essenciais: a
actividade interna e a actividade externa.
A actividade interna o conjunto de actividades fsico-des-
port i vas enquadradas no Plano Anual de Acti-
vidades de Es co la, desenvolvidas pelo Grupo/
/Departamento de Educao Fsica e implemen-
tadas pelo Clube de Desporto Escolar, sob a
responsabilidade do coordenador.
A actividade externa dever ser
enten dida como toda a activi-
dade desportiva desenvol-
vida atravs da participao
de grupos/equipas das diversas
vertentes do Clube de Desporto Esco-
lar em encontros inter-escolas, de
carcter competitivo (visando o apu-
ra mento selectivo campeonatos
regio nais, nacio nais e internacionais), ou de
carcter no com petitivo (encon-
tros/convvios). Pretende-se que
a actividade exter na seja decor-
rente da acti vidade interna e que
desenvolva ini ciativas de
for mao e/ou orientao
desportiva, ten do em vista
a aquisio de competncias fsicas, tcnicas e tcticas, para
uma evoluo desportiva e uma formao integral do jovem,
respeitando os princpios do desportivismo.
Para o desenvolvimento das actividades do desporto esco-
lar e aplicao do presente programa, os estabelecimentos
de ensino com contrato de associao usufruem do mesmo
tratamento que as escolas pblicas no que respeita aos alunos
abrangidos pelo contrato em vigor, em relao atribuio e
afectao de recursos humanos.
O DESPORTO ESCOLAR DESDE 1996 AOS NOSSOS DIAS
O crescimento do Programa do Desporto Escolar tem sido
constante no nmero de actividades, de grupos/equipas,
de participantes inscritos nas actividades locais, regionais e
nacio nais e na qualidade e quantidade da participao inter-
nacional, quer nos Jogos da Fdration Internationale Sportive
de lEnseignement Catholique (FISEC), quer nos Campeona-
tos Mundiais da International School Sport Federation (ISF),
onde Portugal tem participado em diferentes modalidades ao
longo dos anos, com especial destaque para o andebol, a orien-
tao, o atletismo, o corta-mato e o voleibol, entre outras.
Como se poder vericar no Quadro 1, o crescimento foi
cons tante. Desde o ano lectivo de 1996/97 at 2009/10, o
nmero de professores aumentou 106%, o nmero de
grupos/equipas, 51,4%, e o nmero de alunos inscri-
tos no Programa do Desporto Escolar, 76,4%.
No entanto, deve-se salientar que se registou
nos lti mos dois anos um maior crescimento do
nmero de professores, comparativa-
mente ao nmero de grupos/equipas,
por se terem includo os responsveis
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32

33 Dossier Brincar, jogar e aprender
pela actividade interna na listagem de professores. Relativamente ao nmero
de estabelecimentos de ensino, deveremos assinalar que praticamente todas
as escolas pblicas e escolas privadas com contrato de associao aderiram ao
Desporto Escolar.
Quadro 1 Evoluo quantitativa da actividade externa do Desporto Escolar de 1996 a 2011
ANO LECTIVO ESCOLAS PROFESSORES GRUPOS/EQUIPAS ALUNOS INSCRITOS
1996/97 1105 4352 4713 90 000
1997/98 1142 4644 4810 a)
1998/99 1214 4763 5036 a)
1999/00 1220 4995 4789 95 560
2000/01 a) a) a) a)
2001/02 1169 4540 4540 119 389
2002/03 1265 5177 5177 90 355
2003/04 1276 4875 4845 99 780
2004/05 1237 4845 5110 119 389
2005/06 a) a) a) a)
2006/07 1163 5091 5091 111 996
2007/08 1.289 6113 6087 128 065
2008/09 1312 6550 6623 142 286
2009/10 1378 8965 7136 158 736
2010/11 1278 9035 7494 158 209 b)
a) Sem dados
b) Dados provisrios em Janeiro de 2011
O PROGRAMA DO DESPORTO
ESCOLAR EM 2010/11
A ACTIVIDADE INTERNA ser constituda em cada
escola por vrios eventos a decorrer ao longo
do ano lectivo: torneios inter-turmas, corta-
-mato, dias e semanas da Educao Fsica, exi-
bies de dana e/ou de desportos gmnicos,
projectos especiais, entre outras actividades.
Os projectos especiais, fruto das parcerias
desenvolvidas com diferentes instituies,
constituem um enriquecimento signicativo
da actividade interna das escolas, equi pando,
inclusive, alguns deles, as escolas com mate-
rial desportivo. No mbito destes projectos,
realizam-se actividades nas escolas e ainda a
nvel local, regional e nacio nal. Os projectos
de maior dimenso so:
> O Projecto Mega, com a Federao Portu-
guesa de Atletismo;
> O Projecto Compal Basket, com a Fede-
rao Portuguesa de Basquetebol;
> O Projecto Giravolei, com a Federao Por-
tuguesa de Voleibol;
> O Projecto Fitnessgram, com a Faculdade
de Motricidade Humana;
> O Projecto Nestum Rugby, com a Federa-
o Portuguesa de Rugby.
Desenvolvem-se ainda projectos especiais de menor dimenso:

O Projecto Tri-Escola, com a Federao de Triatlo de Portugal;



O Projecto Indoor Kayak, com a Federao Portuguesa de Canoagem;

O Projecto Maior Aula de Judo do Mundo, com o vice-campeo olmpico
Nuno Delgado;

O Projecto Semana Olmpica, com a Comisso de Atletas Olmpicos;

O Projecto Pessoa, com a Faculdade de Motricidade Humana;

O Projecto Desao Corao, com a Fundao Portuguesa de Cardiologia;

O Projecto Karat, com a Federao Portuguesa de Karat.
Em fase de elaborao, e produto da parceria com o Comit Olmpico de Portugal,
encontra-se o Projecto de Comemorao do Ano Olmpico 2012 na Escola.Na acti-
vidade interna, espera-se a movimentao em actividades pontuais ao longo do ano
lectivo de cerca de 700 000 jovens em cerca de 35 000 actividades.
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A ACTIVIDADE EXTERNA envolve de uma forma
regular alunos atletas, alunos rbitros e alu-
nos dirigentes, integrados em 7449 grupos/
/equipas, que participam em cerca de 8000
eventos. Estes eventos desenvolvem-se em:
Quadros competitivos locais, em 28 zonas
geogrcas;
Quadros competitivos regionais,
nas cinco Direces Regionais de
Educao;
Quadros competitivos nacio-
nais, onde tambm participa com
regularidade a Regio Autnoma dos
Aores, em 55 diferentes modalidades.

As actividades rtmicas expressivas


envol vem um conjunto de modalidades:
danas sociais, danas tradicionais,
danas urbanas, danas aerbias.

Os desportos gmnicos envolvem um


conjunto de modalidades: ginstica
artstica, ginstica de grupo, ginstica
acrobtica, ginstica aerbia des portiva,
trampolins, ginstica rtmica.

Karat, tiro de preciso, aeromodelismo,


esqui, futebol de sete, hquei em patins,
squash, pesca desportiva, kin ball.
O grco I d-nos uma perspectiva da dis-
tribuio dos grupos/equi pas por cada uma
das Direces Regionais de Educao.
CONCLUSO
O Desporto Escolar desenvolve-se em todos
os locais do Pas, com especial realce nas
regies onde normalmente no chegam as
federaes des portivas, ou onde estas tm di-
culdade em promover a sua modalidade.
Este programa cria oportunidades de prtica
des portiva a alunos com menores recursos
econmicos que, de outra forma, dicilmente
Actividades rtmicas
Andebol
Atletismo
Badminton
Basebol e Softbol
Basquetebol
BMX
Boccia
BTT
Canoagem
Corfebol
Desportos
Desportos gmnicos
Escalada
Esgrima
Futsal
Goalbal
Golfe
Hipismo
Hquei em campo
Jogos tradicionais e populares
Judo
Luta
Multiactividades de ar livre
Natao
Orientao
Outras
Percias e corrida de patins
Prancha vela
Remo
Rugby
Surf
Tnis
Tenis de mesa
Tiro ao arco
Triatlo
Vela
Voleibol
Xadrez
0% 20% 40% 60% 80% 100%
poderiam ter acesso a desportos como o golfe, o tnis, a vela, a canoa-
gem, a escalada ou o hipis mo, entre muitas outras.
Trata-se de um exemplo de incluso, pois nele coexistem, como
na escola portuguesa, todos os jovens, magros ou obesos, altos
ou baixos, com ou sem decincia, sem discriminao religiosa,
tnica, de nacionalidade ou de lngua, com alto, mdio ou baixo
rendimento desportivo.
O Desporto Escolar tem um importante papel na dinamizao, ini-
ciao e formao de jovens no desporto, fortalecendo a sua
funo social e orientando os jovens praticantes para valo-
res como o humanismo, a verdade, a honestidade, a soli-
dariedade, a coeso, o respeito, a lealdade e a coragem. ::
GRFICO 1 Percentagem de Grupos equipas / Modalidade / DRE
DREA
DRELV
DREALG
DREN
DREC
noesis_Miolo84.indd 33 5/17/11 5:16 PM
Feito e dito
34

35 Dossier Brincar, jogar e aprender
UMA DUPLA INSEPARVEL
Nelson vora, campeo do mundo de triplo salto em Osaka
e medalha de ouro dos Jogos Olmpicos de Pequim, e o seu
treinador de sempre, Joo Gano, contam-nos nesta entrevista
como tm vivido a aventura que lhes deu acesso aos grandes
palcos desportivos mundiais. Falam-nos de todo um percurso de
trabalho, disciplina e persistncia e da necessidade de interaco
entre a prtica desportiva
e as aprendizagens
acadmicas.
Entrevista de Rui Seguro e Teresa Fonseca
Fotograas de Pedro Aperta
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E a sua carreira desportiva
como comeou?
Joo Gano Eu fui recor-
dista de juniores de salto
em altura e o primeiro por-
tugus, nascido no conti-
nente, a saltar dois metros.
E como que se tornou professor de
Educao Fsica?
JG Escolhi Educao Fsica por mero
acaso. Foi um colega meu que me incen-
tivou, porque eu queria ir para Enge-
nharia Civil. Acabei o curso com 22
anos, j casado e com lhos. Fui ento
dar aulas de ginstica e afastei-me do
atletismo, porque precisava de ganhar
dinheiro para sustentar a famlia.
Como se deu o seu encontro com o
Nelson vora?
JG Morava no mesmo prdio do Nel-
son e o meu lho, com sete anos na
altura, brincava com ele. Comecei a le-
var o Nelson e o meu lho para a Esco-
la Secundria da Ramada, onde, a par
das aulas, criei um clube de atletismo
frequentado por cerca de 60 jovens.
Porque escolheu a modalidade de
triplo salto?
NE O professor Gano sempre nos in-
centivou a praticar vrias modalidades
para descobrirmos os nossos gostos e
aptides. No nos tentou aliciar s para
o atletismo, embora isso fosse a minha
grande paixo desde muito novo. Fiz
ginstica, judo, joguei andebol e volei-
bol. Pratiquei todos esses desportos.
Tive a oportunidade de fazer um pouco
uando que comeou o seu
gosto pelo desporto?
Nelson vora Tudo comeou pe-
las brincadeiras na rua com os outros
midos. Sempre fui uma criana muito
activa em termos desportivos. Passava
os meus tempos livres a jogar bola
e, aos ns-de-semana, jogava futebol
de cinco. Desde pequeno que demon-
strava vontade de praticar atletismo,
tendo comeado a correr em provas de
estrada como indi vidual. Era o que es-
tava disponvel na altura para essa faixa
etria e no tinha um local de treino.
A escola proporcionou-lhe uma apren -
dizagem mais sistemtica?
NE Sim. O que me fez ganhar o hbi-
to de treinar e comear a disciplinar-me
em termos desportivos foi o desporto
escolar. Iniciei-me no desporto a srio
atravs do meu treinador, o professor
Joo Gano. Comecei ocialmente na
Escola Secundria da Ramada, no clube
de desporto que o professor criou nessa
escola em 1992, se no me engano.
Q
de tudo e tambm a sorte de ir para
uma escola onde isso era possvel.
Como detectou as potencialidades
do Nelson vora?
JG Fazia testes aos alunos. Criava
grupos e punha uns a saltar, outros a
fazer lanamentos, outros a correr, e
observava-os, dentro do possvel. Eram
tantos que se tornava difcil, mas con-
seguia detectar os que sobressaam. Fui
mesmo obrigado a isso, porque o Odi-
velas Futebol Clube convidou-nos para
treinarmos l: tive, naquela altura, de
fazer uma seleco. Levei cerca de 30
jovens para Odivelas. Este foi o nosso
primeiro clube. Estivemos l cerca de
dois anos. Depois o Benca convidou-
-nos e j s levei um grupo de 15 atle-
tas. Comeou ento a a verdadeira
seleco. Inicialmente, no Benca, trei-
nava tudo, desde lanamentos a corri-
das e saltos. Depois comecei a dedicar-
-me mais velocidade e aos saltos.
Os seus alunos treinavam muito?
JG Os alunos do clube de desporto
treinavam diariamente, mesmo ao
domingo. At o presidente do conselho
directivo me entregou a chave da esco-
la para eu a abrir e orientar os treinos.
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36

37 Dossier Brincar, jogar e aprender
Foi a que comeou a minha carreira como treinador de
atletismo. Nas competies inter-escolas, ns ganhvamos
tudo e ramos assobiados pelos outros. que os meus alunos
treinavam todos os dias e os das outras escolas, duas vezes
por semana. Criava-se uma situao de desconforto perante
as outras escolas pelo desequilbrio dos resultados.
Como que conseguiu conciliar a actividade desportiva
com o desempenho acadmico?
NE Foi relativamente fcil, at ao 12. ano, conciliar a car-
reira desportiva com os estudos, porque at essa idade no
exigido um treino muito intenso ao atleta. Quando se passa
para a universidade, quando j se tm aulas de manh e de
tarde e muitos trabalhos para fazer, comea a ser um pouco
mais complicado, embora tudo seja uma questo de disci-
plina e de organizao. Ningum se pode queixar de que o
desporto impeditivo de estudar. possvel conciliar, h o
exemplo de muitos jovens. O desporto nunca me impediu
de estudar, embora tivesse feito uma pausa, j na universi-
dade, por opo prpria, para atingir os mnimos para os
jogos olmpicos.
Quais so as principais competncias que acha que a
prtica desportiva desenvolve nos jovens?
JG A motivao leva muitas vezes os jovens a criarem uma
estrutura mental que lhes permite coordenarem melhor
o tempo, de modo a conseguirem estudar e treinar. Posso
dizer que a maioria dos atletas que treinaram comigo tem
cursos superiores.
Desenvolve a perseverana e a disciplina?
JG Sim, sem dvida nenhuma. Ainda me lembro de que
alguns professores me diziam que o aluno ou a aluna do
clube de desporto estava a ter muito melhores notas e que,
apesar de os pais dizerem o desporto est a roubar-lhes
tempo para estudar, eu vericava que eles ganhavam tempo,
porque cavam mais disponveis para o estudo.
E para si, qual o tipo de competncias que a prtica de
desporto desenvolve nos jovens?
NE A prtica desportiva ensina-nos muitas coisas. Para
mim, aprendi com o desporto que todos temos um limite e
que conseguimos ir muito mais alm do que podemos ima-
ginar, tanto a nvel fsico como mental. A prova disso que
j z coisas espectaculares e consegui conciliar isso tudo
com os estudos. O que o desporto me ensinou que con-
seguimos sempre atingir o que queremos. preciso ter fora
de vontade e lutar muito, ter capacidade de organizao do
tempo, disciplina, persistncia e, mais importante que tudo,
gostar do que faz. So competncias que o desporto vai de-
senvolvendo e que depois se transferem para a vida.
O triplo salto uma modalidade muito tcnica. Como
a aprendizagem dessa tcnica?
NE A aprendizagem do triplo salto leva muito tempo,
porque antinatural. um movimento que no natural
nos movimentos do ser humano e temos de treinar at que
se torne quase natural. Quando se chega alta competio,
comeamos a preocupar-nos com outras questes: questes
da fsica e, aqui, j importante ter alguma aprendizagem
acadmica para fazer alguns estudos dos movimentos. Se
no soubermos fazer clculos de matemtica, dicilmente
conseguiremos aperceber-nos de pequenos pormenores
que iro fazer a diferena. O meu treinador faz um traba-
lho de pesquisa exaustivo daquilo que melhor para mim,
porque ele j me conhece h muito tempo, mas eu tambm
fao um trabalho em casa sobre as distncias que corro, o
tamanho das minhas passadas, a velocidade a que tenho
de entrar, os ngulos de entrada e de sada. Eu que tenho
de conciliar essa parte terica com a prtica, que o mais
difcil.
Que curso superior que o Nelson vora frequenta?
NE Ando a tirar uma licenciatura em Marketing e Publi-
cidade.
E tenciona mais tarde trabalhar nessa rea?
NE Acho que importante conciliar o que estudmos com
aquilo que zemos toda a nossa vida. Para o prximo ano
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fao 27 anos de idade. Tenho 20 anos
de atletismo e outros tantos de estudos.
Se eu pudesse trabalhar em marketing
desportivo seria ptimo, porque estou a
par da realidade desportiva e, ao adqui-
rir uma formao acadmica, podia
conciliar ambas.
A sua vida desportiva tem sido uma
ajuda para alguns trabalhos para a
faculdade?
NE J me ajudou muito. Para os meus
primeiros trabalhos do 1. ano, con-
segui ter muitas portas abertas. Fui a
instituies desportivas com os meus
colegas para desenvolver esses traba-
lhos, que at caram muito bons.
Quais so as diferenas e semelhan-
as entre ser professor e ser treina-
dor, em termos de exigncias?
JG As aulas de Educao Fsica tm
a durao de cerca de duas horas se-
manais, que o tempo de um treino de
um atleta. Enquanto professor, eu gosto
muito dos meus alunos, mas no a
mesma coisa que ser treinador, porque
o perodo de aulas to curto que no
d para ver a sua evoluo. Portanto,
essa a principal diferena.
Quando o Nelson vai visitar escolas
qual o tipo de receptividade?
NE A receptividade dos mais jovens
tem sido sempre espectacular.
H muitas escolas que o convidam?
NE Sim, mas infelizmente no con-
sigo ir a todas. Tenho de gerir muito
bem as datas e o contexto em que vou.
Sempre achei que era importante pas-
sar aos mais jovens a mensagem de que
possvel praticar desporto e estudar,
conciliando os estudos com a alta com-
petio. Claro que fazer um curso supe-
rior e tudo primeira, muito difcil,
mas h quem consiga. O importante
passar a mensagem de que possvel
e que preciso lutar para que isso seja
possvel.
Mas nem todos os jovens atingem a
alta competio...
NE Sim, claro, nem todos vo ser atle-
tas de alta competio, mas acho que
importante para o equilbrio men-
tal de qualquer pessoa praticar algum
des porto. Quem tem muitas horas de
estudo deve arranjar uma hora para
fazer desporto. No incio, vai custar
um pouco, mas ao m de dois ou trs
meses comea a habituar-se e a ganhar
ritmo e verica que at a prpria mente
se liber ta para melhor desempenho a
nvel intelectual. ::
Perseverana e uma fora de vontade
frrea o que estes homens, Joo
Gano e Nelson vora, tm em
comum.
Joo Gano conciliou durante 17
anos a actividade de professor com a
de treinador de Nelson vora. No foi
nada fcil, mas conseguiu. Desde h
trs anos, est requisitado e dedica-
-se a tempo inteiro aos seus atletas.
Tambm Francis Obikwelu benecia
actualmente da sua orientao.
Nelson vora, aluno do 1. ano da
faculdade, levantava-se s 6.30
para estar s 8 horas na faculdade,
de onde saa s 13. Almoava e s
15.30 estava j na pista para treinar
at s 20 horas. Fazer recuperao,
jantar, fazer trabalhos da faculdade
e dormir por volta das 24 horas at
madrugada do dia seguinte. Foi
este o ritmo. Foi muito duro, mas
conseguiu.
Joo Gano e Nelson vora acham
que no basta ter aptides, que
o treino fundamental e que o
empenhamento do atleta e do
treinador a chave do sucesso.
Revelam grande cumplicidade
nas conversas entre os saltos, nos
olhares e na forma como, um dentro
da pista e o outro fora, saltam ambos
para l dos limites. No fcil, mas
conseguem.
PERFIL A DOIS
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38

39 Dossier Brincar, jogar e aprender
Em destaque
A preocupao das instituies
internacionais com a actividade
fsica das populaes tem sido
uma constante ao longo dos anos.
Desde a Carta Internacional da
Educao Fsica e do Desporto da
UNESCO (1978) at ao Relatrio do
Parlamento Europeu sobre o papel
do desporto na educao (2007),
muito caminho tem sido feito.
Questes como a necessidade de
actividade fsica para contrariar o
sedentarismo e combater a obesidade
esto na ordem do dia. Neste texto,
pretende-se destacar alguns aspectos
do relatrio de 2007 relacionados
com o sistema educativo.
Texto de Teresa Fonseca
Ilustrao de Joo Fazenda
EM BUSCA DE ESTILOS
DE VIDA SAUDVEIS
Na sequncia do estudo publicado pelo Parlamento Euro-
peu intitulado Situao actual e perspectivas da educao
fsica na Unio Europeia* e tendo em conta o relatrio da
Comisso da Cultura e da Educao e os pareceres da Comis-
so dos Direitos da Mulher e da Igualdade dos Gneros e da
Comis so do Emprego e dos Assuntos Sociais, o Parlamento
Europeu reuniu e aprovou uma proposta de resoluo sobre
o papel do desporto na educao, com dez considerandos,
dos quais se destacam as seguintes ideias-chave:
Desporto como forma de combate ao excesso de peso e
promoo de vida saudvel.
Desporto como instrumento de integrao social.
Desporto como forma de promoo de valores sociais e
educativos (autodisciplina, solidariedade, respeito pelo
adversrio, esprito de equipa, tolerncia e fair play).
No sentido de operacionalizar estas ideias-chave, o Parla-
mento Europeu aprovou algumas recomendaes dirigidas
aos Estados-membros:
Pr em prtica mudanas de orientao da educao
fsica como disciplina escolar, tendo em conta as neces-
sidades e as expectativas das crianas no plano social e
no da sade;
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Texto de Teresa Fonseca
Ilustrao de Joo Fazenda
Tornar obrigatria a educao fsica no ensino pri-
mrio e secundrio e estabelecer um horrio escolar
de, pelo menos, trs aulas de educao fsica por sema-
na, embora as escolas devam, na medida do possvel,
ser incentivadas a ultrapassar este objectivo mnimo;
Fomentar o conhecimento do prprio corpo e o desen-
volvimento da sade mediante uma maior integrao
do desporto com as outras disciplinas acadmicas;
Promover um equilbrio entre as actividades fsicas e
intelectuais durante o perodo escolar;
Tornar as instalaes desportivas dos estabelecimen-
tos de ensino e os cursos desportivos ministrados
acessveis a todos os estudantes, incluindo os portado-
res de decincia;
Disponibilizar uma vasta gama de actividades despor-
tivas, a m de que cada estudante tenha realmente
a possibilidade de participar em diferentes modali-
dades;
Garantir o ensino de Educao Fsica a todos os nveis,
incluindo o ensino primrio, por monitores especiali-
zados;
Prestar aos professores de Educao Fsica formao
relativa s questes de gnero, incluindo este aspecto
nos seus planos curriculares;
Constituir turmas mistas de Educao Fsica nas esco-
las pr-primrias e primrias e criar a possibilidade
de optar por turmas mistas ou no mistas a partir
do ensi no secundrio, para incentivar as raparigas a
expe rimentar desportos tradicionalmente masculinos;
Melhorar a promoo de desportos associados ao
lazer e socializao, uma vez que a sade no consti-
tui um mbil suciente para fomentar a prtica regu-
lar de des porto;
Promover a cooperao e melhorar o intercmbio de
informaes e de exemplos das melhores prticas
entre as escolas e as associaes desportivas no esco-
lares, autoridades locais, organizaes de voluntariado
ou da sociedade civil que organizam actividades des-
portivas. ::
* Verso original disponvel em:
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//
NONSGML+REPORT+A6-2007-0415+0+DOC+PDF+V0//PT
Analisando as concluses do 8. Congresso Nacional de
Educao Fsica, verica-se que tambm a nvel nacional as
questes colocadas no Relatrio do Parlamento Europeu so
alvo de reexo.
2
Em especial para o 1. ciclo, o congresso
constatou a inexistncia generalizada de Educao
e Expresso Fsico-Motora (EEFM) curricular no 1.
ciclo do ensino bsico (embora consagrada em lei).
Ainda neste mbito, reconhecemos que as Actividades
de Enriquecimento Curricular no eram, de maneira
alguma, substitutivas da Educao Fsica, porque no so
curriculares, constituindo-se como uma oferta facultativa
para os alunos e sem articulao (complementaridade)
com os programas da EEFM;
defendeu a criao de um observatrio (REDEF
Rede de Escolas para o Desenvolvimento da Educao
Fsica) que permita retratar o estado da situao do
desenvolvimento curricular em EF, nomeadamente no
que respeita implementao dos Programas e das
Normas de Referncia para o Sucesso em EF e EEFM
no 1. Ciclo;
props a implementao da gura do professor
especialista de Educao Fsica, para j, aproveitando o
recurso ao quadro do agrupamento de escolas
Mais genericamente, de entre as concluses e
recomendaes do congresso para todo o ensino bsico e
secundrio, desta que-se a seguinte:
Recongurar a distribuio da carga horria semanal da
disciplina, no ensino bsico e secundrio, permitindo que
os alunos usufruam, no mnimo, de trs aulas semanais
e em que os tempos de transio e preparao no
afectem o tempo efectivo de aula, como preconizam as
Orientaes Metodolgicas dos Programas Nacionais. O
que se pode resumir no slogan:
1000 aulas de Educao Fsica do 1. ao 12. ano
Trs vezes por semana!
1
Em Novembro de 2009, no Frum Lisboa, sobre o tema Educao,
Sade e Desporto: compromisso e desenvolvimento prossional em
Educao Fsica.
2
Em colaborao com Maria Zlia Nunes, professora de Educao
Fsica da Escola Secundria Jos Afonso, de Loures, e membro da
Direco do Conselho Nacional das Associaes de Professores e
Prossionais de Educao Fsica.
ALGUMAS DAS CONCLUSES
DO 8. CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO FSICA
1
noesis_Miolo84.indd 39 5/17/11 5:17 PM
Opinio
40

41 Dossier Brincar, jogar e aprender
Recursos
Para alm dos Programas Nacionais de Educao
Fsica (disponveis em www.dgidc.min-edu.pt),
pode tambm encontrar-se informao sobre esta
temtica em diversos stios, quer nacionais, quer
internacionais.
Texto e recolha de Helena Skapinakis
Com a colaborao de Zlia Nunes
DOCUMENTOS ORIENTADORES
www.cnapef.pt
Stio do Conselho Nacional das Asso ciaes de Professores e Prossionais de
Educao Fsica (CNAPEF), que dis ponibiliza o Manifesto Mundial de Edu cao
Fsica, lanado em 2000, as mo es dos Congressos Nacionais de Edu cao Fsica,
desde 1988, os Progra mas Nacionais dos ensinos bsico e secundrio e ligaes
para stios de interes se.
www.spef.pt
Stio da Sociedade Portuguesa de Educao Fsica (SPEF), entidade que, desde
1983, representa, a nvel nacional, a comunidade cientca no mbito da educao
fsica e desporto.
www.unesco.pt/cgi-bin/educacao/docs/edu_docs.php
Pgina onde se encontra a Carta Internacional da Educao Fsica e do Desporto ,
emanada da Conferncia Geral da Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura, reunida em Paris, na sua 20. sesso, em 21 de
Novembro de 1978.
www.eupea.com
Stio da European Physical Education Association (EUPEA), organizao que agrega
associaes de educao fsica de 32 pases. Pretende promover e defender a
educao fsica como uma rea importante no sistema educativo e na formao dos
jovens. Divulga variados documentos internacionais.
www.ep.net
Fundada em 1923, a Fdration Internationale d ducation Physique (FIEP) rene
federaes, ligas e unies de vrios pases.
A partir de 1931, a FIEP comeou editar o Boletim FIEP, que nunca sofreu
interrupes, inclusive durante a Segunda Guerra Mundial. Encontram-se
disponveis em portugus, francs, espanhol e ingls os nmeros editados desde
2000 at actualidade no seguinte endereo:
http://www.epbulletin.net/index.asp.
na Net
noesis_Miolo84.indd 40 5/17/11 5:17 PM
REVISTAS
revistas.ulusofona.pt/index.php/gymnasium/inde)
Gymnasium Revista de Educao Fsica, Desporto
e Sade, publicada pela Universidade Lusfona de
Humanidades e Tecnologias.
www.fade.up.pt/rpcd
Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, publicada
pela Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.
www.efdeportes.com/
Revista Educacin Fsica y Deportes, publicada na
Argentina, com contributos de toda a Amrica Latina,
Portugal e Espanha.
PROPOSTAS DE ACTIVIDADES
www.bandesportive.com/colonne2.html
Stio do Quebec (Canad) que disponibiliza numerosos
recursos, situaes de aprendizagem e textos de reexo.
Os professores podem divulgar actividades desenvolvidas
com os seus alunos e os jovens encontram aqui uma
seco que lhes reservada, onde podem discutir temas
de actualidade relacionados com o desporto.
webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101119131802/
http:/www.standards.dcsf.gov.uk
Na pgina inicial deste stio ingls, possvel aceder,
atravs da rea Schemes of work, a propostas de actividades
de educao fsica (Physical Education PE),
organizadas por tema/faixa etria, onde se inclui a
articulao dessas actividades com outras
disciplinas.
OUTROS RECURSOS
Ginstica Animalstica
Isabel Minhs Martins
(texto)
Joo Fazenda (ilustrao)
Associao para a
Promoo Cultural
da Criana (2010)
7,50
Se no queres que o teu corpo que uma lstima... faz
ginstica. Mexe-te como um animal. este o ponto
de partida de Ginstica Animalstica, um livro dirigido
especialmente a crianas do 1. ciclo, que conta a
histria de uma girafa empreendedora, que montou um
ginsio para alunos humanos com professores animais.
uma boa oportunidade para, utilizado em sala de
aula, promover a articulao entre a leitura, o estudo do
meio e a expresso fsico-motora. Conjugando de forma
apelativa o texto e a ilustrao, poder proporcionar
bons momentos de aprendizagem.
Federao Portuguesa
de Desporto para Decientes
Mediante pedido de consulta, esta entidade disponibiliza
material de apoio existente no seu centro de
documentao a professores que tenham nas suas
turmas alunos com necessidades educativas especiais.
No endereo http://www.fpdd.org/main.php pode
encontrar os contactos da Federao (telefone, endereo
e mail).
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No Picadeiro
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43 Dossier Brincar, jogar e aprender
O MUNDO NO DORSO
DE UM CAVALO
tera-feira a rotina sempre a mesma para
Paulo Moura, professor responsvel pelo grupo de
hipoterapia da Escola EB 2,3 Lus de Cames, em
Constncia: ir buscar os alunos s vrias escolas do
Agrupamento, traz-los para o picadeiro, ajud-los
a limpar e aparelhar os cavalos, acompanh-los
durante a aula de equitao, desaparelhar
e voltar a limpar. Rotina? Claro que no!
Texto de Helena Skapinakis
Fotograas de Pedro Aperta
Quando chegam ao Centro Hpico de Santa Brbara, os alunos do grupo da
hipoterapia espalham-se como formiguinhas apressadas e atarefadas. Nem a
chuva que se sente, nem o cho enlameado os impedem de fazer o programa
que est planeado para a tarde. Hoje um dia muito esperado por todos.
O grupo composto por seis alunos. Depois de uma triagem feita pela profes-
sora do ensino especial, foram propostos para esta actividade promovida pela
escola e que decorre no Centro Hpico. A parceria com o Centro permite tam-
bm, por outro lado, que a escola oferea aos alunos interessados a opo de
equitao, no mbito do desporto escolar.
Logo no incio da sesso, Paulo Moura, o professor res ponsvel pelo grupo,
salienta que este tambm um espao de educao, com regras e disciplina,
onde os alunos podem desenvolver a concentrao, enquanto vivem a aventura
de andar em cima de um cavalo. O coro nel Antnio Camacho Soares, um dos
responsveis pelo Centro, acrescenta: A equitao o nico desporto onde
concorrem dois seres vivos, cada um com vontade prpria, o que obriga o cava-
leiro a pensar e a reagir rapidamente. Aqui desenvolve-se a autoconana, a
capacidade de deciso e o raciocnio.
As vantagens da hipoterapia resultam desta relao entre dois seres vivos, que
interagem e estabelecem uma ligao. Um cavalo no uma bicicleta, lembra
o coronel. Todos os cuidados que o animal exige reforam a criao de laos
Vim atrs das minhas amigas
e agora adoro estar aqui.
Sinto-me bem a andar
a cavalo, sinto-me livre.
Mas tambm gosto de os
limpar e de os aparelhar.
MARIANA - EQUITAO
Gosto de vir para os cavalos.
Fao festinhas aos cavalos.
Gosto da Snia e do Batuca.
So monitores.
JOO HIPOTERAPIA
Eu vim para os cavalos
porque adoro animais.
FILIPE MARINHO EQUITAO
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afectivos e conferem hipoterapia uma dimenso de prazer e descontraco
que so muito impor tantes. Nas sesses, pretende-se que o aluno usufrua do
cavalo e de todas as actividades associadas equitao para obter benefcios a
nvel fsico, psicolgico e cognitivo.
Com a ajuda de Ricardo e Snia, os monitores do Centro, os jovens apare-
lham os cavalos. Antes de poderem montar, h rotinas para cumprir e que, aos
poucos, vo dominando: preciso limpar o cavalo, para lhe tirar o plo, pr o
arreio e a sela. No entanto, nem todas as tarefas so simples de desempenhar,
tendo em conta a disparidade entre o tamanho do animal e o destes alunos,
que ainda so crianas. No fcil, por exemplo, abrir a boca do cavalo para
lhe colocar o brido sem temer os seus enormes dentes. Conseguir fazer isso
uma conquista!, exclama Paulo Moura.

AS CONQUISTAS NO PICADEIRO
Como o dia est chuvoso, a sesso vai decorrer no picadeiro fechado. O Rben
e o Bruno so os primeiros a montar. O Bruno chegou este ano e j deu um
grande salto, comenta o professor. E continua: Trata o cavalo por tu e no tem
medo de lhe pr o brido. Sente que aqui tem sucesso. O que pode haver de
melhor para a auto-estima? Paulo Moura partilha sempre com os professores
do Bruno na escola as suas conquistas no picadeiro, fazendo um contraponto
Texto de Helena Skapinakis
Fotograas de Pedro Aperta
Gosto de cavalos e de montar.
Faz bem postura
e divertido.
NDIA SANTOS - EQUITAO
O meu cavalo a Inca.
Gosto de andar a trote e de
fazer festinhas aos cavalos.
RBEN - HIPOTERAPIA
Estou reformado e costumo
acompanhar o meu lho,
porque gosto de ver.
Ele est mais calmo desde que
comeou com os cavalos.
JOS, PAI DO RBEN
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com o seu fraco desempenho escolar e contribuindo assim para que ele comece
a ser visto com outros olhos.
Enquanto decorre a aula do Bruno e do Rben, os outros esperam. Vo obser-
vando como se saem os colegas, adiantando trabalhos de casa, explorando o
espao. Eles tm uma ligao afectiva com todas as pessoas do centro, com os
cavalos, com os ces e at com a cabra que anda por aqui solta!, explica Paulo.
Agora a vez da Raquel e do Eurico. O professor olha para os dois jovens,
enquanto comenta que a Raquel tem 60% de queimaduras no corpo, deba-
tendo-se com grandes diculdades a nvel da mobilidade. Quando ela passa
por ele, bem direita, no se contm e exclama: Tem um equilbrio fantstico
em cima do cavalo! Com efeito, esta actividade benca para a jovem, uma
vez que andar a passo reproduz os movimentos da marcha humana e esse
paralelismo desenvolve o controle de movimentos e a conscincia do espao
envolvente. Sorrindo, acrescenta: A Raquel muito calada. Em cima do cavalo,
porm, ca entusiasmada e comea a falar. Ningum a cala!
J o Eurico, que comeou o ano passado, descobriu a paixo da sua vida, o que
alterou radicalmente a forma como vive os dias da semana: agora a semana
comea tera-feira, que o dia em que vem para o picadeiro; nos outros,
conta o tempo que falta para regressar. Tlia Esteves, professora de Eurico,
comenta estas mudanas entusiasmada: Antes ele era muito agitado, mal con-
seguia estar sentado. Agora est muito mais calmo e concentrado. Mostra-se
interessado pelas vrias matrias e tornou-se mais organizado. O seu bom
desempenho aqui deu-lhe o reforo positivo de que necessitava.
Por sua vez, Joo, aluno com sndroma de Down, circula por ali com o von-
tade de quem conhece o espao. Paulo Moura esclarece que ele ainda no
monta, mas tem uma grande proximidade com os cavalos. Confessa tambm
que, por vezes, recorre a uma pequena chantagem para o levar a montar. O
Joo gosta muito de comer e quando lhe dizem que No h feijoada! se ele
no montar, ele cede e monta. No entanto, precisa que algum esteja sempre
ao seu lado, agarrando-o, para se sentir em segurana em cima do cavalo. Na
verdade, a actividade prefe rida do Joo car ao lado do Ricardo e da Snia, os
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45 Dossier Brincar, jogar e aprender
J ando aqui desde o 4. ano
e agora estou no 7.. Tambm
pratico bsquete. Mas um
um desporto colectivo e a
equitao individual.
RUI FERREIRA - EQUITAO
Ganhei amigos aqui. Os
cavalos tambm so meus
amigos e gosto de lhes fazer
festas. Posso cair do cavalo,
mas se cair, levanto-me.
RAQUEL HIPOTERAPIA

Na equitao estabelecemos
ligaes com animais de
grande porte e superamos o
medo, camos tambm mais
ligados com a Natureza.
DIOGO LEAL - EQUITAO
Gosto de andar na Inca e
de lhe fazer festinhas. Antes
fazia equitao com fato
normal. Mas juntei dinheiro
no Natal e no Ano Novo e
comprei as calas, as botas,
as luvas e o capacete.
EURICO HIPOTERAPIA
O Eurico nunca estava
quieto. Anda c h um ano e
agora est mais sossegado.
Gosta de falar dos cavalos.
AV DO EURICO
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monitores, enquanto eles orientam a aula dos seus colegas. No meio do pica-
deiro, brandindo um chicote de equitao no ar, ajuda-os a dirigir os cavalos
durante o treino.
NOVO DIA, NOVOS TREINOS
No dia seguinte, quarta-feira, esta rotina vai repetir-se. Desta vez com os alunos
da equipa de equitao que tambm esperam ansiosamente a sua vez de estar
no Centro Hpico.
A existncia desta equipa umas das apostas da escola a nvel do desporto es-
colar. Ctia Mendes, coordenadora do clube de desporto escolar, esclarece: A
equitao a modalidade que se pratica h mais tempo na escola. Tirmos par-
tido do facto de termos recursos humanos o Paulo e materiais o Centro
de Santa Brbara para a prtica deste desporto, que no to barato quanto
isso. No mbito do desporto escolar, introduzimos tambm os desportos gm-
nicos, para dar resposta aos desejos dos alunos, e a natao, para rentabilizar
um espao gratuito e prximo da escola.
A aula da equipa de equitao ser mais exigente, com um nmero maior de
cavalos ao mesmo tempo no picadeiro e com os mais avanados a praticar a
modalidade de obstculos.
Alguns j levam os treinos muito a srio e esto interessados em participar em
provas com um nvel maior de exigncia e competitividade. Feder-los assim
a resposta, para que eles possam participar no campeonato nacional de obs-
tculos. O coronel Antnio Camacho Soares revela que tencionam federar dez
alunos este ano e explica: Federar aumenta a competitividade e a conana
e no incompatvel com o desempenho escolar. E acrescenta ainda que os
alunos que participam nas competies tm de se responsabilizar pelo treino e
pelo tratamento do cavalo, sem esquecer as tarefas escolares; aprendem desta
maneira a organizar o dia de forma a terem tempo para tudo.
O coronel Antnio Camacho Soares conclui com orgulho: Estes dez que ten-
cionamos federar so o resultado de um ano de trabalho. Talvez no prximo
ano seja possvel federar mais vinte... ::
A minha ligao aos cavalos vem
atravs do teatro. Fao parte de um
grupo de teatro, Os Fatias de C, e h
cerca de doze anos decidimos contar a
histria do Viriato, utilizando o castelo
de Almourol. Mas precisvamos de usar
cavalos, porque a sua grande inveno
foi a utilizao do cavalo lusitano como
arma de guerra. Assim, tive de aprender
a montar.
Por coincidncia, fui nessa altura
colocado na Escola E.B. 2,3/S de
Alpiara e eles preparavam-se, ento,
para avanar com a hipoterapia e a
equitao ligadas ao desporto escolar.
Eu participei no projecto, claro. A partir
da a minha ligao com as escolas
envolve sempre cavalos.
Quando vim para esta escola, no havia
nenhum projecto relacionado com
cavalos. Mas havendo um centro hpico
na zona, pensei: Por que no se utiliza
o centro hpico? Fiz a proposta e at
agora uma aposta ganha, porque j
conquistou muita gente.
No preciso fazer publicidade da
equitao junto dos meus alunos
porque a modalidade vale por si. O
corta-mato, por exemplo, feito aqui,
no centro hpico. Trazemos os que vo
participar, fazemos a apresentao
da equipa de equitao, do grupo de
hipoterapia, e depois vo correr. Assim
todos cam a conhecer o espao e o que
oferece.
Mas temos tambm de estar atentos
a outros recursos que esta regio
apresenta. Estou c para aprender
eu e os midos.
PAULO MOURA EM DISCURSO DIRECTO
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47 Dossier Brincar, jogar e aprender
Reprter solta
A equipa da Noesis andou solta no encalo de prticas desportivas
existentes nas escolas que funcionam como exemplos da concretizao das
orientaes nacionais e internacionais nesta matria.
A diversidade de modalidades aconselhada reecte-se na escolha de
trs prticas desportivas, desenvolvidas em trs escolas diferentes. Com
caractersticas distintas, as modalidades documentadas na reportagem
tm um objectivo comum: garantir a igualdade de acesso diversidade de
prticas desportivas a todos os alunos.
Ter o rio ao p da escola um privilgio do qual os alunos podem tirar
partido, com a colaborao do clube naval local. Na Escola Bsica 2,3 Soeiro
Pereira Gomes, em Alhandra, a prtica da vela e do windsurf, sob orientao
de Bruno Bertolo e Joo Campina, uma oportunidade de estar em contacto
com a Natureza, expe rimentando modalidades s quais, dicilmente, muitos
dos estu dantes teriam acesso.
Uma engenhosa parceria entre uma empresa e a Escola Joo Gonalves
Zarco, em Algs, reverteu a favor dos alunos. Sob a superviso de Antnio
Freitas, estes podem usufruir, durante o perodo lectivo, de campos
prprios para a prtica de tnis, que so utilizados, depois das aulas, em
benefcio da empresa.
O corfebol um desporto colectivo orientado por Isabel Teixeira, professora
na Escola Secundria de Pedro Alexandrino, na Pvoa de Santo Adrio.
Envolve rapazes e raparigas, contribui para fomen tar o esprito de equipa
e prevenir quaisquer formas de discriminao, promovendo a integrao
social e a igualdade de gnero.
H uma extensa lista de modalidades que poderiam ser esco lhidas pelas
escolas. No entanto, sejam quais forem as opes, a dimen so do prazer,
associada ao respeito pelas preferncias dos alunos, tem de estar sempre
presente. Porque quem no tem gosto no corre!
QUEM CORRE POR GOSTO
NO CANSA!
Texto de Teresa Fonseca, Elsa de Barros e Helena Skapinakis
Fotograas de Pedro Aperta
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A oferta desta modalidade pela escola s foi possvel com a
colaborao da Seco de Vela do Alhandra Sporting Club, que
disponibiliza as suas instalaes e as pranchas de windsurf e o
barco a motor para os professores darem apoio aos velejadores.
O clube benecia da divulgao da modalidade junto da populao
escolar. a que ir encontrar os seus futuros velejadores.
Com o vento de feio, sal na pele e os
professores sempre por perto, os alunos
exploram o rio que lhes to familiar.
Rentabilizam os recursos naturais da sua regio, praticando um desporto
que lhes deixa o gosto pela aventura.
Para praticar vela, no basta um pedao de
madeira, um pau e um lenol. H que saber usar
o equipamento para praticar vela em segurana
e aprender a dominar a tcnica, tirando o maior
partido do vento e da corrente.
E porque os barcos so dispendiosos, h que
dar tambm ateno
manuteno que estes
exigem, pois a escola s
dispe de cinco optimists.
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49 Dossier Brincar, jogar e aprender
Para acertar na bola, preciso, primeiro, treinar muito e
fazer vrios exerccios que parecem fceis, mas exigem
concentrao e coordenao. Assim, rapazes e raparigas
esforam-se por no deixar cair a bola, enquanto vo
contando quantas vezes conseguem que esta bata na raquete
sem cair ao cho.
Com exerccios de iniciao como este, vo treinando a mo e
a mente, para poderem, mais tarde, jogar a pares.
Fruto de um protocolo, a escola passou a dispor de campos, com
relva articial e redes como as que se vem em jogos a srio,
construdos pela empresa parceira. A escola assegura, por seu
turno, o material necessrio para que os alunos possam jogar:
raquetes e bolas.
No nal das actividades lectivas, a empresa utiliza
esses mesmos campos para as suas actividades.
Neste jogo, as indicaes do professor so valiosas para os
alunos aprenderem a dominar a tcnica.
De raquete em punho, no meio dos
alunos, o seu exemplo mostra-lhes
como devem movimentar-se para
obter uma resposta imediata e
ecaz, no preciso momento em que
tm de tomar uma deciso: em que
direco movimentar a raquete
para ir ao encontro da bola?
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A incluso uma das traves mestras deste
desporto. Qualquer aluno, seja iniciado ou federado,
tem lugar na equipa.
As regras simples do corfebol, baseadas
no respeito mtuo, permitem que
rapazes e raparigas, juntos, possam
praticar esta modalidade.
Aqui h regras a cumprir. No h contacto
fsico. No h progresso na posse de
bola. A compleio fsica no neste
jogo uma vantagem sobre o adversrio:
rapazes bloqueiam rapazes e raparigas
bloqueiam raparigas. Os papis de
quem ataca e de quem defende esto
bem denidos e delimitados no campo.
Em cada cinco minutos de treino, todos
trocam de papis: quem estava a atacar
passa a defender e vice-versa.
Nestes treinos do desporto escolar, fazem-se as aprendizagens
bsicas, no aprofundando tcnicas muito avanadas, mais
apropriadas ao grupo dos alunos j federados. Aqui, interessa
sobretudo desenvolver o esprito de equipa e de fair play,
criando as condies necessrias para que todos possam,
simplesmente, jogar. Anal quem que no consegue passar a
bola aos colegas e lanar para marcar cesto?
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51 Refexo e aco
MOVIMENTO DE
Reforma Educativa Global
e Mudana Educativa Nacional
Texto de Pasi Sahlberg*
Traduzido e adaptado por Helena Skapinakis
Ilustraes de Joo Fazenda
Para se prepararem para uma sociedade de conhecimento competitiva,
as escolas e os alunos tm de competir menos. este o profundo
paradoxo evidenciado na comunicao que Pasi Sahlberg apresentou
na Conferncia da Rede Europeia de Conselhos Europeus (EUNEC), em
Dezembro de 2010. Tenta aqui dar resposta difcil pergunta:
que devemos mudar nas escolas para contribuir para
a competitividade econmica?
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E
m 2000, o Mundo era muito diferente. A viso de um futuro melhor era estimulada
pela espe rana de que a globalizao, com as novas tecnologias de informao e co-
municao, e o crescimento econmico estvel pudessem beneciar a maior parte da
populao mundial. Depois da agitao poltica e econmica do incio dos anos 90, os
mercados nanceiros passaram a ser vistos como um factor de crescimento. A Amrica
do Norte e a Unio Europeia ainda com quinze Estados-membros lideravam a economia mun-
dial. Nem as mudanas climticas, nem as economias emergentes da sia eram prioridades.
Foi neste panorama econmico e poltico que os lderes europeus criaram a viso de uma Europa
como a economia baseada no conhecimento mais competitiva e dinmica do Mundo, capaz de pro-
mover crescimento econmico sustentvel, com mais e melhores empregos e maior coeso social.
Era este o objectivo principal da Estratgia de Lisboa para a Educao e Formao, em 2010.
Considerava-se que a melhor forma de atingir esse objectivo seria melhorar a qualidade, aumentar o
acesso e abrir a educao ao Mundo atravs da mobilidade de estudantes e professores e de progra-
mas de intercmbio que aumentassem a colaborao entre indivduos e instituies para facilitar a
aprendizagem e o desenvolvimento visando objectivos comuns.
Mas o Programa de Trabalho da Estratgia de Lisboa era omisso quanto ao papel da criatividade e da
inovao no crescimento econmico estvel, ecologicamente sustentvel, e no inclua muitas ideias
inovadoras em relao aos sistemas educativos e s escolas. Sugeria-se, sim, que as polticas de
educao nacionais se deveriam concentrar em diminuir a sada precoce do ensino secundrio e em
expandir o ensino superior, sobretudo nas reas da matemtica, cincias e tecnologias. Considerava-
-se que a expanso nestas reas afectaria, consequentemente, a investigao e a inovao.
Os indicadores seleccionados para monitorizar o progresso da Estratgia de Lisboa baseavam-se em
dados quantitativos dos vrios sistemas educativos. Os resultados dos alunos no PISA tornaram-se
uma importante fonte de evidncias, aumentando, assim, o valor poltico desta avaliao interna-
cional.
No entanto, as avaliaes externas do desempenho dos alunos internacionais ou nacionais afe-
rem normalmente a qualidade das escolas e dos sistemas educativos com base apenas nos resultados
de testes s disciplinas chamadas nucleares. Na melhor das hipteses, estes resultados representam
uma avaliao parcial e extremamente redutora do complexo e subtil processo de educao para
uma economia de conhecimento e uma sociedade democrtica.
* Pasi Sahlberg director-geral do Centre for International Mobility (CIMO) em Helsinquia; tambm educador,
investigador e activista pela melhoria da qualidade da escola.
Pode consultar o artigo na ntegra em http://www.pasisahlberg.com/downloads/EUNEC%20paper%20Pasi%202010.pdf
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53 Refexo e aco
EUROPA 2020
O prolongamento da Estratgia de Lisboa at 2020 foi deli-
neado num novo cenrio
1
. Em primeiro lugar, a Unio
Euro peia com os seus actuais 27 Estados-membros e pos-
sivelmente novos membros num futuro prximo muito
diferente da Europa dos 15 de 2000. Existe, neste momento,
uma maior variedade cultural, poltica e econmica, que
representa, simultaneamente, um risco e uma oportunidade
para a Europa como regio. Em segundo lugar, os merca-
dos nanceiros, que antes eram vistos como elementos
de crescimento, tornaram-se factores de risco. A questo
que se coloca : como pode a Europa manter e reforar a
sua posio competitiva face s economias emergentes do
Brasil, Rssia, ndia e China e consolidar ao mesmo tempo
o seu protagonismo no desenvolvimento sustentvel?
A Europa tem uma vantagem em relao aos seus rivais:
uma populao qualicada. A Estratgia de Lisboa fez pro-
gressos em muitas reas-chave, que constituem um bom
ponto de partida para esta nova fase
2
. A consolidao de
conhecimentos essenciais e competncias-chave deve con-
tinuar a ser uma poltica importante. Mas mais do mesmo
no ser a soluo sustentvel. A matemtica e as cincias
so importantes, mas as cincias sociais, as artes e a msica
tambm. A tecnologia deve fazer parte do currculo, mas
tambm o teatro, o empreendedorismo, a conscincia am-
bi en tal e a tica.
Durante a prxima dcada, a educao nos vrios pases
europeus partilha dois problemas que precisam de ser clara-
mente enunciados e, depois, tratados na Estratgia de 2020.
Em primeiro lugar, a maior parte dos sistemas educativos
da Europa baseia-se numa estrutura que provm da era
industrial. As escolas esto organizadas de forma seme lhante:
lies de 45 minutos, um currculo baseado em disciplinas,
turmas com alunos da mesma faixa etria, um horrio
idntico para todos, ensino/aprendizagem organi-
zado por vezes em unidades modulares, cujo
domnio determina o sucesso do aluno. Hoje
em dia, esta organizao j no necessria.
O segundo problema, uma consequn-
cia natural do primeiro,
que poucos sistemas
educa tivos da Europa
do a devida ateno
A estandardizao o pior
inimigo da criatividade
e da inovao.
ao desenvolvimento dos talentos naturais de cada um e mui-
tos alunos acabam por deixar a escola sem explorarem as
suas potencialidades. As escolas foram e so concebidas para
as massas.
Defendo que se deve, portanto, repensar a criatividade.
essencial que esta seja umas das prioridades nas reformas
educativas para que a Europa se transforme, at 2020, na
economia baseada no conhecimento mais avanada e eco-
logicamente sustentvel. A criatividade no deve ser apenas
desenvolvida nos currculos das artes, msica ou teatro, mas
sim fazer parte da cultura de escola e da aprendizagem ao
longo da vida
3
. O desao das escolas descobrir o talento
criativo de cada aluno e promover um ambiente favorvel ao
seu desenvolvimento. No entanto, muitas reformas educati-
vas esto a fazer exactamente o contrrio. Ao procurarem
metas mais elevadas e melhores desempenhos nos ran-
kings internacionais, os sistemas educativos esto a tornar-
-se estandardizados e centrados nas chamadas disciplinas
nucleares, em idnticos enquadramentos e competncias-
-chave. A estandardizao o pior inimigo da criatividade e
da inovao, porque limita o currculo e incentiva os profes-
sores a dirigir o seu ensino para os resultados dos testes.
Aprender conhecimentos bsicos e desenvolver competncias
deve continuar a ser uma tarefa importante da escola; desen-
volver um leque vasto de competncias deve ser tambm o
princpio orientador da aprendizagem ao longo da vida.
No entanto, a nova Estratgia 2020 da Unio
Europeia deveria ir para alm disto, para
que o capital humano possa impulsionar a
competitividade eco nmica e a sus-
tentabilidade eco lgica. De facto,
ter ideias inova doras ou descobrir
processos e produtos novos deveria
ter a mesma importncia que a alfa-
betizao teve anteriormente.
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COMPETITIVIDADE ECONMICA
E SUSTENTABILIDADE GLOBAL
Competitividade e sustentabilidade tornaram-se pa-
lavras em voga nos discursos sobre prosperidade e
estratgias de desenvolvimento globais.
Porm, a competitividade, um dos desaos que os
pases enfrentam, no um conceito claro nem para
decisores polticos, nem para prossionais de educao.
Por vezes, refere-se a competitividade na educao como
a eccia e a ecincia globais dos sistemas de educao
nacionais em relao aos de outros pases
4
. Noutros ca-
sos, a educao para a competitividade implica um certo
tipo de educao para aumentar a empregabilidade e a
produtividade dos indivduos em mercados nacionais
ou globais. Neste texto, a educao considerada como
um dos principais impulsionadores do desenvolvimento
de capital humano e, desse modo, da competitividade
econmica nacional. Signica melhor qualidade, acesso
mais amplo e maior mobilidade dentro da educao.
Mas tambm requer pensar-se que tipo de educao
necessrio para desenvolver nos jovens as qualidades es-
senciais a uma sociedade de conhecimento sustentvel.
O outro desao que os pases enfrentam a ameaa
ecolgica global. A competitividade econmica passou a
estar estreitamente relacionada com o desao de preparar
a prxima gerao de alunos para lidar com as ameaas
globais. Estas colocam em risco a sustentabilidade futura
dos nossos sistemas econmicos, polticos e sociais e dos
sistemas ecolgicos dos quais eles dependem.
O crescimento da populao e o crescimento econmi-
co competitivo, com os seus respectivos impactos no
ambiente, iro, assim, fornecer um contexto muito
diferente para a Europa 2020. A urgncia na situao
sintetizada da seguinte forma:
A humanidade vai ser confrontada com mudanas
enormes e imediatas nas prximas dcadas, enquanto
continua a tentar combater constrangimentos associa-
dos ao contnuo crescimento demogrco, ao uso ex-
cessivo de recursos e deteriorao ambiental... Mas h
tambm caminhos radicalmente diferentes construdos
volta de solues inovadoras baseadas no conheci-
mento.
5

COMPETITIVIDADE
ECONMICA E EDUCAO
A educao para uma economia baseada no conhecimento tor-
nou-se uma expresso em voga no discurso poltico sobre edu-
cao. No entanto, raramente foi transformada em estratgias
concretas para professores ou em propostas de reforma para os
sistemas educativos.
Considera-se geralmente que se aumenta a competitividade
econmica equipando-se os cidados com as competncias e
as atitudes necessrias para o seu sucesso social e econmico
6
.
Esta a retrica de estratgias ou polticas que abordam a relao
entre a competitividade econmica e a educao. Mas no meio de
reformas globais, difcil responder questo que muitos profes-
sores colocam: Que devemos mudar nas escolas para contribuir
para a competitividade econmica e para o crescimento?
Neste artigo, identicam-se algumas condies essenciais para
tornar o ensino compatvel com as necessidades da economia
de conhecimento: repensar a inovao e o conceito de conheci-
mento, centrar-se nas competncias interpessoais e melhorar a
vontade e a capacidade de aprender.
Que educao para uma
sociedade de conhecimento
sustentvel?
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55 Refexo e aco
Melhor compreenso da inovao:
A inovao implica que se obtenha valor econmico e social
do conhecimento
7
, isto , requer no apenas uma ideia, mas
uma ideia que funcione. Logo, inovao e empreendedorismo
esto directamente relacionados. A adaptao tecnolgica e
a inovao foram os principais impulsionadores do cresci-
mento econmico nos pases desenvolvidos desde a II Guerra
Mundial e so actualmente factores importantes em pases em
desenvolvimento
8
; modelos inovadores de criao de riqueza
emergem hoje do mundo empresarial, ilustrando como a res-
ponsabilidade ambiental pode tambm ser rentvel. Para con-
tribuir para o desenvolvimento da inovao numa economia
sustentvel baseada no conhecimento, os sistemas educativos
tambm precisam de polticas que encorajem a trabalhar com
inovaes e a aprender a partir delas.
MOVIMENTO DE REFORMA EDUCATIVA GLOBAL
VS. POLTICAS NACIONAIS ALTERNATIVAS
A globalizao unica polticas de educao nacionais,
integrando-as em tendncias globais mais vastas. Na
verdade, sendo os problemas e os desaos idnticos
em vrios sistemas educativos, tambm as solues e
as reformas educativas se esto a tornar cada vez mais
semelhantes.
O desenvolvimento educacional centra-se, actualmente,
menos nas reformas estruturais e mais na qualidade e
relevncia da educao
9
. Como resultado, tornaram-se
prioritrios nas reformas educativas o desenvolvimento
do currculo, a avaliao dos alunos e professores, a in-
tegrao das tecnologias de educao e comunicao no
ensino-aprendizagem, a procincia nas competncias
bsicas, a literacia matemtica e cientca. Chamo a isto
Movimento de Reforma Educativa Global
10
.
Este movimento pressupe que:
Os padres de desempenho externos, que des-
crevem o que os professores devem ensinar e os
alunos aprender, tm como consequncia uma
melhor aprendizagem para todos;
A forma mais ecaz de melhorar o sistema edu-
cativo trazendo inovaes do exterior para a
escola;
A competio entre escolas, professores e alunos
a forma mais segura de promover a qualidade
da educao.
possvel identicar, desde 1980, cinco pontos comuns
nas reformas educativas globais, que foram aplicados
para tentar melhorar a qualidade da educao, relativa-
mente ao desempenho escolar dos alunos.
Nova concepo do conhecimento:
A educao formal tem sido criticada por ter uma concepo
esttica do conhecimento e da aprendizagem; tradicionalmente
a formao do conhecimento tem sido considerada como um
processo linear e cumulativo, livre de subjectividade e interpre-
taes. Mas o conhecimento hoje visto de forma diferente por
disciplinas como a economia, a matemtica, a neurocincia, as
cincias cognitivas ou as tecnologias da informao; constri-se
atravs de mltiplos processos, relativista e diversicado nas
suas interpretaes. Esta mudana no paradigma do conheci-
mento trouxe um desao para a educao. O ensino-aprendi-
zagem no deve centrar-se apenas no domnio de conhecimen-
tos bsicos e em atingir metas de aprendizagem pr-denidas,
mas tambm em encontrar perspectivas alternativas, novas for-
mas de construir o conhecimento e de criar ideias com valor.
Enfoque no capital social: Ter sucesso no trabalho e viver num
mundo de riscos globais exige, hoje, diferentes conhecimentos
e competncias. O desempenho individual e as invenes de
uma nica pessoa foram substitudos pela inteligncia colecti-
va, o conhecimento partilhado e a resoluo de problemas em
equipa. Curiosamente, as economias de sucesso e as comu-
nidades muito criativas baseiam-se em alianas estratgicas
e no na competio feroz por mercados e clientes. O desen-
volvimento sustentvel e a competitividade econmica reque-
rem um maior enfoque no desenvolvimento de competncias
interpessoais e do capital social ao longo dos vrios ciclos do
sistema educativo.

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POLTICAS EDUCATIVAS E PRINCPIOS DAS REFORMAS
Movimento de Reforma Educativa Global Polticas nacionais alternativas
Estandardizao
Estabelecem-se centralmente standards ou
padres de desempenho, claros e exigentes,
para melhorar a qualidade e a equidade dos
resultados dos alunos.
Enfoque na literacia e na numeracia
Consideram-se alvos principais das reformas
educativas os conhecimentos bsicos e as
competncias de leitura, escrita, matemtica e
cincias.
Ensino para resultados pr-determinados
Denem-se critrios para o sucesso a partir
de metas de desempenho exigentes;
minimizam-se os riscos, limita-se o ensino
aos contedos e estratgias que beneciam a
obteno de resultados pr-determinados.
Reformas orientadas para o mercado
Consideram-se fontes de mudana pedaggica
inovaes trazidas para a escola pelo
mundo dos negcios atravs de legislao
ou programas nacionais, que substituem
frequentemente estratgias de melhoria
desenvolvidas pela prpria escola.
Prestao de contas baseada em testes
Assume-se que o desempenho das escolas e
a melhoria do desempenho dos alunos esto
intimamente rela cio nados com os processos de
promoo, inspeco e, mesmo, de recompensa
das escolas e dos professores. Os melhores
normalmente so premiados, ao passo que
escolas e indivduos em diculdades so
punidos.

Personalizao
Constroem-se currculos a nvel de escola a partir de um enquadramento
nacional, claro e exvel. Encorajam-se solues locais e individuais para
alcanar objectivos nacionais, de forma a optimizar as condies de
apren dizagem para todos.
Perspectiva abrangente e criativa da aprendizagem
Centra-se o ensino-aprendizagem em aprendizagens abran gentes,
dando-se igual valor a todos os aspectos do desenvolvimento da
personalidade, carcter moral e criatividade e aquisio de conhecimento
e com petncias.
Assuno de riscos e criatividade
Considera-se que os currculos denidos a nvel de escola pelos prprios
professores facilitam a descoberta de novas
abordagens. Encoraja-se a assuno de riscos,
a incerteza na liderana, no ensino
e na aprendizagem.
Experincia como fonte de inovaes
Assume-se que o ensino se apoia em
valores pedaggicos tradicionais, tais como
o papel prossional do professor e a relao
com os alunos. Reconhecidas boas
prticas so a principal fonte
de inovao na escola.
Conana e responsabilidade
partilhada
Constri-se gradualmente
uma cultura de res pon sa bilidade
e conana que valoriza o
prossionalismo dos professores
e dos directores na avaliao dos
progressos da aprendizagem dos alunos.
Direccionam-se os recursos e os apoios para escolas e alunos em risco.
A Finlndia no adoptou nenhum destes pontos. Isto, claro, no implica
que os sistemas educativos devam evitar utilizar padres educativos ou
que no devam centrar-se nas competncias e nos conhecimentos bsi-
cos, ou na prestao de contas. Nem implica que estas ideias estejam
completamente ausentes na Finlndia. Mas signica, talvez, que pode
ser criado um bom sistema educativo com polticas alternativas quelas
encontradas e promovidas habitualmente pelas polticas de reformas edu-
cativas globais.
O seguinte quadro apresenta sumariamente a distino entre Movimen-
to de Reforma Educativa Global e polticas nacionais alternativas com-
patveis com as necessidades de sociedades sustentveis baseadas no
conhe cimento
11
.
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56

57 Refexo e aco
IMPLICAES NAS POLTICAS NACIONAIS
O ensino nas escolas inuenciado por duas correntes ex-
teriores de mudana que so, frequentemente, mais contra-
ditrias do que complementares. A primeira o Movimento
de Reforma Educativa Global, que centra a melhoria da edu-
cao em algumas disciplinas ditas bsicas, em objectivos
comuns para o ensino-aprendizagem, no conhecimento
quanticvel e mensurvel e numa maior responsabilizao,
sobretudo das escolas, pelos resultados. A outra corrente
a crescente expectativa de que a escola deve fazer mais
para ajudar as economias dos pases a desenvolverem-se e a
serem mais competitivas. No meio destas duas correntes de
mudana, esto professores e alunos, que sentem que difcil
reagir a estas presses contraditrias.
A competitividade econmica requer a exibilidade, a cria-
tividade e a assuno de riscos:
A exibilidade no se refere apenas s oportunidades
de educao e formao para todos, velhos e novos,
mas tambm exibilidade no currculo, na organi-
zao do trabalho, no recurso a vrias metodologias
de ensino e na avaliao de resultados.
Os professores, catalisadores da aprendizagem numa
socie dade de conhecimento, devem ser incentiva-
dos a tornar as suas aulas espaos de aprendizagem
criativa, onde se estimula a abertura a novas ideias e
abordagens.
No pode haver criatividade nas escolas sem exibili-
dade no sistema educativo e sem assuno de riscos:
o risco de se experimentar uma nova ideia ou estra-
tgia, o risco de estar preparado para falhar ou car
mal quando se tenta uma coisa diferente, sem se levar
os fracassos muito a peito e sendo capaz de receber
feedback crtico de uma forma construtiva.
Conduzir o sistema educativo em direco ao futuro exi ge
uma maior coerncia entre o ensino para uma economia de
conhecimento e aquilo que as reformas educativas esperam de
professores e alunos. Em alguns casos, contudo, o que se as-
sume, implcita ou explicitamente, que as escolas devem fazer
para melhorar o seu desempenho contradiz o que necessrio
as escolas fazerem para apoiar a competitividade econmica.
A competitividade econmica requer:
Um sistema educativo sucientemente exvel para
ser capaz de reagir ao menor sinal e de produzir uma
resposta coordenada e colaborativa.
Ao nvel de escola, uma gesto que permita outro tipo
de organizao, interdisciplinaridade e uma maior
cola borao entre professores.
Professores e alunos a trabalharem juntos num
ambien te de aprendizagem seguro e estimulante, cen-
trado em objectivos de aprendizagem mais gerais, que
encoraje todos a participar e a utilizar abordagens
alter nativas para alcanar objectivos.
A assuno de riscos no ensino-aprendizagem promovida
em culturas cooperativas, de conana mtua e feedback que
reconhece os esforos dos alunos para aprender, tanto como
os seus resultados.
CONCLUSES
H uma grande tentao em muitos pases de reproduzir
reformas educativas implementadas noutros pases. Con-
tudo, o impacto efectivo destas reformas raramente avalia-
do, porque os resultados mais importantes s so visveis a
longo prazo um prazo demasiado longo para os decisores
polticos. Por outro lado, embora seja comum denir-se um
plano de desenvolvimento estratgico e disponibilizarem-se
mecanismos de responsabilizao e apoio para implemen-
tar esse mesmo plano, falta muitas vezes a capacidade para
modi car as estratgias de inovao, moldando e reestrutu-
rando sempre que necessrio intenes, ideias e aces.
No entanto, para que as reformas educativas tenham um im-
pacto signicativo na competitividade econmica e no desen-
volvimento sustentvel, devem dirigir-se mais claramente a
aspectos do ensino-aprendizagem que a investigao mais
recente demonstrou estarem relacionados com mudanas
educativas ecazes. Em geral, a cooperao, em vez da com-
petio ou do isolamento, princpio fundamental de pro-
gresso. A competitividade econmica e o desenvolvimento
sustentvel podem, por isso, ser promovidos e encorajados
estimulando a criatividade, a cooperao e a interaco em
trs nveis na educao: escola, professores e alunos.
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1
Gros, D. & Roth, F. (2008) The post-2010 Lisbon Process. The key role of education in employment and competitiveness, CEPS Working Document
No. 308. Brussels: Centre for European Policy Studies.
2
Commission of the European Communities (2008) Progress towards the Lisbon objectives in education and training: Indicators and benchmarks
2008, Commission staff working document. Brussels: European Commission.
3
Sahlberg, P. (2009) Creativity and innovation for lifelong learning. Lifelong Learning in Europe Journal, 14(1), 53-60.
4
Sahlberg, P. (2006) Education reform for raising economic competitiveness. Journal of Educational Change, 7(4), 259-287.
5
Steffen, W., Crutzen, P.J. & McNeill, J.R. (2007) The anthropocene: Are humans now overwhelming the great forces of nature? Ambio, 36(8), p. 620.
6
Hargreaves, A. (2003) Teaching in the knowledge society. Education in the age of insecurity. New York: Teachers College Press; Schweke, W. (2004)
Smart Money: Education and Economic Development. Washington, DC: Economic Policy Institute.
7
Sahlberg, P. (2009) Creativity and innovation for lifelong learning, Lifelong Learning in Europe Journal, 14(1), 53-60.
8
Chen, D. & Dahlman, C. (2004) Knowledge and Development: A Cross-section Review. Policy Research Working Paper #3366. Washington, DC:
World Bank.
9
Hargreaves, A. & Shirley, D. (2009) The Fourth Way: The inspiring future for educational change. New York: SAGE.
10
Sahlberg, P. (2011) Finnish lessons. What can the world learn from educational change in Finland. New York: Teachers College Press.
11
Ibid.
> Em terceiro lugar, tornar a aprendizagem aliciante e signi-
cativa para os alunos um imperativo para o desenvolvi-
mento sustentvel e para a mudana nas escolas. A com-
petitividade econmica diz respeito, em primeiro lugar ,
aprendizagem. Quando as pessoas e as sociedades tm
graves diculdades de aprendizagem, a previso econmi-
ca no ser favo rvel. Se os alunos no aprenderem na
escola a gostar de aprender, no vo considerar mais tarde
a aprendizagem e a mudana atraentes.
As reformas educativas devem, por consequncia, tornar as
aprendizagens na escola interessantes para todos os alunos e
ajud-los a descobrir os seus talentos individuais, sem sacri-
car outros objectivos importantes da educao.
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FUTURO
Conana/Segurana Responsabilizao/Medo
Assuno de riscos/Coragem Resultados pr-determinados/Convergncia
Criatividade/Design Estandardizao/Reproduo
ECONOMIA DE INOVAO POLTICAS EDUCATIVAS
O seguinte quadro sintetiza as duas perspectivas abordadas
neste artigo em relao ao futuro da educao na Europa.
Em concluso, podem ser retiradas mais trs ideias-chave da
investigao realizada sobre a mudana na educao:
> Em primeiro lugar, j existem em quase todos os siste-
mas educativos as inovaes e ideias necessrias para
os melhorar. O desao encorajar as escolas a criarem
parcerias e redes de troca de informao para a dissemi-
nao de boas prticas.
> Em segundo lugar, dever-se-ia ajudar os professores a tra-
balhar cooperativamente, combatendo o isolamento to
prprio da cultura de escola, porque aprender a ensinar
no fcil. Um ambiente seguro e solidrio uma con-
dio necessria para o desenvolvimento prossional dos
professores; reformas educativas que lhes proporcionem
oportunidades e incentivos para colaborar mais entre si
aumentaro a probabilidade de concretizar as mudanas
pretendidas.
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58

59 Meios e materiais
J pensou por que que, existindo no Sol tantas exploses em forma
de luz e som, ns vemos to bem a luz e nunca ouvimos nenhum som?
Esta uma das questes levantadas nas Adivinhas
da Cincia, uma srie de vinte vdeos sobre questes
de cincia, em especial de fsica, que vai iniciar a sua
exibio na RTP 2, no programa Zig Zag, a partir de 4
de Abril.
Cada lme, com pouco mais de um minuto, vai passar
trs vezes por dia (cerca das 8 horas, das 17.30 e das
20 horas). Caso no consiga ver em nenhum destes
horrios, poder vision-los no stio (http://www.rtp.
pt/wportal/sites/tv/adivinhas

da

ciencia/index.php).
Os temas so extremamente diversicados, abordando
questes muito simples (Porque utua o gelo?)
e outras um pouco mais complexas (O que a
ressonncia magntica?). Questes que tratam do
funcionamento de equipamentos do nosso quotidiano
(Como que o frigorco faz frio?), como de outros
bem mais distantes (Como funcionam as centrais
nucleares?).
Cada vdeo comea por uma pergunta em forma de
adivinha e acaba num comentrio que abre para novas
interrogaes. Pelo meio dada uma resposta, a que
se segue um desenvolvimento necessariamente breve,
mas focado nos princpios e processos fundamentais
da cincia e permitindo a sua compreenso.
Estes programas podem ser vistos por pessoas de todas
as idades, dos 8 aos 80 anos, mas destinam-se sobretudo
aos jovens. O rigor das explicaes desenvolvidas, aliado
estrutura aberta dos vdeos e explorao cientca,
torna-os um bom recurso para o ensino na sala de
aula, desde o segundo ciclo at ao secundrio. O papel
dos professores ser fundamental para organizar e
promover discusses e aprofundar os temas.
Estes vdeos podem ter igualmente uma utilizao
muito ecaz na educao e formao de adultos, quer
em contexto formal, quer informal.
As Adivinhas da Cincia so totalmente feitas em
animao e recorrem a um humor subtil, intercalando
esquemas que tentam claricar conceitos muitas vezes
complexos.
A equipa que elaborou este trabalho, com uma larga
experincia de divulgao cientca, conseguiu evitar
as explicaes exageradamente acadmicas, sem com
isso perder rigor. Os vdeos procuram transmitir
a ideia de que a cincia no fechada, mas que vai
sempre encontrando outras perguntas e, dessa forma,
transmitem uma viso da cincia enquanto curiosidade
continuada e sem m. ::
RS
Jorge Dias de Deus, Pedro Brogueira e Teresa Pea
Cincia Viva (2010)
Adivinhas da Cincia
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Manual de Primeiros Socorros Situaes de urgncia nas
escolas, jardins deinfncia e campos de frias
Isabel Reis
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
(2010)
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
(2010)
12 e 12 e
Jos Carlos Godinho e Maria Jos Nunes de Brito
O livro As Artes no Jardim de infncia Textos de Apoio
para Educadores de Infncia um instrumento muito til e
interessante para os educadores que desejam desenvolver um
trabalho de aproximao s diversas artes e expresses.
Rene um vasto leque de informaes sobre correntes
artsticas, contextos culturais, obras e artistas num mesmo
espao, permitindo assim o acesso rpido e ecaz a factos,
imagens e msicas (o livro inclui um CD onde se encontram as
vrias msicas dos diferentes autores referenciados).
Alm de uma informao geral, mas bastante completa,
apresenta uma linguagem facilmente adaptvel criana, sem
com isso se tornar infantil, como acontece na maior parte dos
livros dirigidos a educadores.
Encontramos tambm diversas sugestes de desenvolvimento
de actividades, que podem ser seguidas da forma como esto
descritas ou servir de base ou inspirao para outras a planear
pelo educador, adequando-as a si prprio, ao espao e ao grupo.
Todas as informaes e actividades propostas contribuem para
facilitar o acesso a experincias enriquecedoras que fomentam
o gosto pelas artes e pelas expresses, mas tambm a cultura
geral das crianas, sempre com recurso a prticas interessantes
e de carcter ldico. Trata-se de uma proposta de trabalho em
que todos podero estar envolvidos (adultos e crianas) e todos
aprendem atravs da aco e da expresso.
De salientar tambm o espao reservado reexo sobre as
estratgias utilizadas, a recomendao de bibliograa e sites
de interesse, o que permite que o contedo no se encerre no
prprio livro, mas funcione tambm como um ponto de partida
para novas informaes, ideias e projectos. ::
Andrea Flix
Educadora de infncia do C. S. Monsenhor Pires Quesado
As Artes no Jardim de infncia
Textos de Apoio para Educadores de Infncia
Primeiro socorro o tratamento inicial e temporrio dado a
acidentados e/ou vtimas de doena sbita, com o objectivo de
prevenir, alertar ou socorrer, num esforo de preservar a vida,
diminuir a incapacidade e minorar o sofrimento.
O primeiro socorro consiste, conforme a situao, na proteco
de feridas, imobilizao de fracturas, controlo de hemorragias
externas, desobstruo das vias respiratrias e realizao de
manobras de suporte bsico de vida. No substitui, nem deve
atrasar a activao dos servios de emergncia mdica, mas,
sim, impedir aces intempestivas, alertar e ajudar, evitando o
agravamento do acidente. Com o Manual de Primeiros
Socorros situaes de urgncia nas escolas, jardins de
infncia e campos de frias, a Direco-Geral de Inovao e
de Desenvolvimento Curricular, em parceria com instituies
de referncia, pretende facultar escola, com rigor cientco,
de forma simples e ilustrada, os cuidados mais relevantes
a ter em situaes de emergncia, das mais comuns s
mais complexas que podem ocorrer no dia a dia, para que
professores, pais e alunos estejam preparados at chegada
do auxlio mdico. Nesta terceira edio revista, para alm de
se reforar a importncia de a escola dispor de um local prprio
adequado prestao de primeiros socorros e de se elencar
o equipamento recomendado e respectivos procedimentos de
limpeza e desinfeco, apresentam-se vinte e cinco situaes de
emergncia sinais e sintomas, o que deve fazer, o que no deve
fazer , com uma dinmica de textos e ilustraes que possibilita
uma consulta rpida, intuitiva e ecaz. ::
Este manual pode ser descarregado a partir de:
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/recursos/
Isabel Baptista
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
Livros
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60

61 Meios e materiais
Livros CD-udio
Um P de Vento
CERCICA, Cooperativa para a Educao e Reabilitao
de Cidados Inadaptados de Cascais (2010)
Graa Breia (texto) e Raquel Pinheiro (ilustrao)
16
Aquela Nuvem e Outras: 22 canes para crianas
Fernando Lopes-Graa e Eugnio de Andrade
Livro DVD
O Senhor Vento queria organizar uma festa. Uma festa
que casse na memria de todos. Sabia que no ia ser fcil
surpreend-los Para o conseguir, o Senhor Vento vai lanar
um p-de-vento que faz o leo vestir a pele do leopardo, o
papagaio, a da aranha, e o macaco, a da zebra, no meio de
danas e risos!
A histria pode ser lida no seu sentido literal ou tambm num
sentido gurado. Vestir a pele do outro uma longa, difcil e
bem necessria aprendizagem. Uma ptima ideia que talvez a
histria pudesse explorar mais. Decerto que os professores o
podero fazer com interesse e proveito dos midos. Para
alm desta dimenso de aprendizagem social, uma outra
dimenso a trabalhar a lingustica. Expresses como p-de-
-ventoe vestir a pele de prestam-se a trabalhar a
conscincia metalingustica. E o vocabulrio relativo ao vento
(desde a brisa rabanada, rajada ou ao p-de-vento)
decerto se enriquecer e estimular outros desenvolvimentos.
Trata-se do quarto livro da coleco 4 Leituras que,
acompanhado do respectivo DVD, visa uma leitura para
todos. E, de facto, como nos anteriores ttulos da mesma
coleco, a histria apresenta-se impressa em livro, em
smbolos pictogrcos para a comunicao, em lngua gestual
portuguesa (e que expressiva intrprete Ana Silva!) e em
Braille, num esforo bem concebido e tecnicamente bem
realizado, sob superviso cientca de Filomena Pereira, do
Ministrio da Educao (DGIDC).
O DVD contm ainda uma parte informativa intitulada
Queremos um ambiente saudvel com informaes vrias de
educao ambiental e uma surpresa que consiste num jogo em
que a criana convidada a colocar diferentes tipos de lixo nos
respectivos ecopontos. ::
Me
A Casa da Msica editou, por ocasio do centenrio do
nascimento de Lopes-Graa, Aquela Nuvem e Outras, 22
canes para crianas sobre poemas de Eugnio de Andrade.
A edio conta com ilustraes de Rogrio Ribeiro e fac smiles
das partituras originais. A acompanh-los, um CD udio com
interpretaes de Beatriz Cunha (voz) e Jaime Mota (piano).
Destes poemas disse Eugnio de Andrade t-los escrito (...)
medida que o Miguel ia crescendo diante dos meus olhos,
e me ia pedindo uma histria ou um poema. () parecia-me
especialmente atrado pelas coisas da imaginao, e foi para o
ver sorrir ou lhe dar prazer que inventei estas puerilidades ().
O mais curioso que a palavra, com todos os seus sortilgios,
parecia fascin-lo, mesmo quando a no entendia.
O que ele ignorava sabemo-lo ns de sobra: a simples matria
sonora () fonte de seduo e razo de encantamento ().
Foi desta matria sonora, nascida do amor paternal, que
Lopes-Graa partiu para escrever, em 1987, um conjunto de
melodias divertidas e simples que mantm toda a riqueza e
sosticao do universo musical do mestre, emprestando (outra)
vida s maravilhosas personagens, bem fundadas na tradio
oral, que Eugnio nos oferecera. Proporcionam por isso, a pais
e professores, excelentes oportunidades de estimulao do
desenvolvimento musical e lingustico e de contacto com a nossa
cultura. O compositor usou um registo vocal mdio e pouco
extenso, confortvel para o cantor comum. Ter mesmo exigido
que a obra fosse estreada por uma cantora sem treino lrico,
como (deduzo eu) uma vulgar me a cantar para o lho.
Esta , pois, uma obra para ser cantada s crianas. Com mais
ou menos rigor tcnico, mas sempre com o amor com que as
mes cantam, para rir e se deliciar a brincar com os sons e as
palavras. ::
Abel Arez
Escola Superior de Educao de Lisboa
Casa da Msica (2009)
15
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Stio Repblica das Crianas
http://crianas.centenariorepublica.pt
Como era ser criana h 100 anos? esta a viagem no tempo
que pode propor aos seus alunos para descobrirem como era
a vida dos meninos da sua idade no tempo da I Repblica.
Para servir de guia a esta viagem, pode contar com o stio
web Repblica das Crianas, lanado pela Comisso Nacional
para as Comemoraes do Centenrio da Repblica, que d a
conhecer diversos aspectos da vida quotidiana das crianas no
sculo passado.
Dividido em itens temticos clicveis, este stio permite
uma pesquisa fcil e intuitiva sobre as diferentes vertentes
abordadas. Aprender um desses itens, onde podem
ser folheados manuais escolares e observadas fotograas
de alunos em escolas da poca. Mas como nem s de
aprendizagem se faz a vida de uma criana, a pgina ajuda a
descobrir quais os brinquedos e as brincadeiras da preferncia
dos mais novos. Na entrada Histria, possvel contemplar
imagens dos jogos em voga, como o pio e os jogos de roda.
Os brinquedos mais populares, como as bonecas, os carros, os
comboios, os barcos e os veculos da revoluo industrial so
outras das curiosidades reveladas.
Como a ideia no s mostrar, mas tambm dar dicas
para fazer, o stio ensina a realizar experincias cientcas
divulgadas em peridicos da poca e a construir brinquedos
tradicionais. Descobrir a resposta para adivinhas, entoar
lengalengas, ler contos infantis e seguir as aventuras dos
famosos heris da banda desenhada Quim e Manecas so
outras das propostas apresentadas. Visualizar lmes e ouvir
canes da poca contam-se entre os atractivos desta pgina,
que incluiu, ainda, uma entrada destinada aos direitos das
crianas, onde pode ser consultada a legislao de proteco
infncia aprovada pouco tempo depois da implantao da
Repblica. ::
EB
Stios
Cremilde
http://cremilde.cm-portel.pt/index.htm
Cremilde o nome de um autocarro, disponibilizado pelo
municpio de Portel, que transporta educao, cultura e lazer
a toda a populao do concelho, escolar e no escolar. Com
duas reas distintas, uma de multimdia e outra de dinmicas,
o veculo est equipado com computadores com ligao
Internet, televiso, telas de projeco, bancadas de trabalho
e ainda com materiais didcticos e pedaggicos. Contam-se
entre estes jogos, livros, CDs, DVDs, revistas, jornais, software
didctico e maletas pedaggicas.
Especialmente destinado s escolas, o projecto Rondas
est estruturado segundo uma calendarizao previamente
divulgada, de acordo com a qual transporta actividades para
os jardins-de-infncia e os estabelecimentos de ensino do
1. ciclo. Apostando essencialmente nas reas das cincias,
matemtica e tecnologias da informao e comunicao (TIC), a
Cremilde elegeu trs temticas para o ano lectivo de 2010/2011:
O Sentido da Vida, para o 1. perodo; Cidadania com Cincia,
para o 2. perodo; e Mitos e Lendas, para o 3. perodo.
Este equipamento promove igualmente actividades desportivas
outdoor, com as vertentes gua e Montado, a realizar de
acordo com a paisagem da regio. Desta forma, proporciona
comunidade local actividades nuticas e de aventura na
Natureza, s quais dicilmente a populao teria acesso.
As actividades de dinamizao das aldeias, que abrangem
atelis nas reas da cincia divertida, cozinha pedaggica,
reciclagem de materiais, escultura, pintura, azulejaria,
artesanato, fotograa e msica, so outras das possibilidades
existentes.
Destas e de outras actividades dado conta na pgina
electrnica da Cremilde, que divulga recursos pedaggicos,
como protocolos de cincia, kits pedaggicos e cadernos
informativos sobre cada uma das rondas temticas. ::
EB
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62

63 Visita de estudo Sexo... e ento?!
Ver, fazer e aprender
Texto de Teresa Fonseca
Fotograa de Pedro Aperta
So 13.30. Est na hora de comear a visita exposio
Sexo... e ento?!. A azfama enorme junto entrada
do Pavilho do Conhecimento Cincia Viva, em Lisboa.
As escolas vo chegando... agora a vez da Escola
EB 2,3 com Secundrio Manuel Fernandes, de Abrantes,
com os seus alunos do 6. ano de escolaridade.
Sexo... e ento?!
pode ser visitada at 28 de Agosto de 2011.
Para mais informaes consultar:
http://www.pavconhecimento.pt/accao_edu/prog_sexo.asp
http://www.pavconhecimento.pt/informacao_util/
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So 13.30. Est na hora de comear a visita exposio
Sexo... e ento?!. A azfama enorme junto entrada
do Pavilho do Conhecimento Cincia Viva, em Lisboa.
As escolas vo chegando... agora a vez da Escola
EB 2,3 com Secundrio Manuel Fernandes, de Abrantes,
com os seus alunos do 6. ano de escolaridade.
O Pavilho de Conhecimento Cincia
Viva, situado no Parque das Naes, em Lisboa,
tem-nos surpreendido, ao longo dos anos, pela
variedade e riqueza da oferta com que presenteia
o seu pblico. As exposies, permanentes ou
temporrias, com actividades constitudas por
mdulos interactivos, permitem explorar de
forma ldica uma grande panplia de temas.
Das exposies temporrias pode-se dizer
que, nestes 11 anos de actividade, j passaram
por este espao mais de duas dezenas de temas.
E quando se podia pensar que j nada de
surpreendente aconteceria, anal aconteceu!
Surge a exposio Sexo... e ento?! Trata-se
de uma exposio sobre sexualidade e amor,
recomendada para a faixa etria dos 9 aos
14 anos, e que interessar certamente a pais,
professores e educadores.
Com uma perspectiva humorstica e
irreverente do a mor e da sexualidade, a
concepo desta exposio coube ao centro de
cincia Cit des Sciences et de lIndustrie, de
Paris. Contou com o apoio de especialistas em
educao sexual para a infncia e adolescncia e
com a colaborao directa de famlias, alunos e
professores.
Esta uma exposio que permite aos
adolescentes descobrirem aquela resposta a
uma dvida por que tanto ansiavam e carem
com uma percepo positiva do amor e da
sexualidade, enquanto relao verdadeira.
Na perspectiva da equipa educativa do
Pavilho do Conhecimento, o professor quem
melhor conhece os alunos para os integrar na
visita e para lhe dar continuidade, convidando-o
por isso a visitar gratuitamente a exposio para
melhor preparar a sua visita.
Os alunos dos 2. e 3. ciclos do ensino
bsico podem realizar a actividade pedaggica
Sexo... e ento?! para aprofundar e debater
alguns dos temas abordados na exposio.
SEXO... E ENTO?!
GRANDE AVENTURA
EM SEIS ETAPAS...
Ordem de partida para os alunos do 6. ano de escolaridade da Escola
EB 2,3 com Secundrio Manuel Fernandes, de Abrantes! Arranca o
grupo de Ana Gonalves, professora de Formao Cvica, constitudo
por nove alunos: cinco raparigas (Ana, Beatriz, Carolina, Dora e
Eduarda) e quatro rapazes (Bruno, Guilherme, Joo Azevedo e Joo
Silva). Logo a seguir, Catarina Figueira, do Departamento Educativo
do Pavilho do Conhecimento, conversa com eles, explicando-lhes
que os protagonistas desta exposio so dois personagens da banda
desenhada francesa, Titeuf e Ndia, que, com os seus amigos, do
corpo a uma histria que vai ser contada em vrias etapas. Comea
ento a grande aventura.
1. Estar apaixonado
O que o amor? O que isso
de hormonas e qual a sua
importncia no amor? Como
se d um beijo apaixonado?
Como se faz uma declarao
de amor? Estas e outras
questes conduzem os
alunos, nesta primeira
etapa, atravs de um
percurso organizado em
diferentes zonas:
No escurinho do cinema; No me
cheira!; O amor cego!; Estar nas nuvens; Bem-me-quer, mal-me-
-quer; Galeria dos beijos; Mquina das declaraes e Apaixonmetro.
Na primeira paragem, No escurinho do cinema, os alunos ensaiam
diversos gestos: o Joo Silva d beijos Ndia, enquanto a Ana
recebe ores do Titeuf. Com um crescente entusiasmo, mudam
para a cama em forma de corao, onde se deitam e vem cenas de
lmes romnticos. Vibram com os melhores beijos e as cenas de
casamento, riem com situaes cmicas.
Continuam a viagem e param junto do Bem-me-quer, mal-me-quer,
onde o Guilherme tenta descobrir se a Dora gosta dele. Ansioso, diz:
Isto nunca mais pra! Quando pra, a resposta positiva e a Dora, a
rir, exclama: No verdade! No gosto!
A Galeria dos beijos prende a ateno dos alunos. Como se d um
beijo a grande questo. Eles observam, pem dvidas e, por m,
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65 Visita de estudo Sexo... e ento?!
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timidamente, ensaiam, fazendo que os dois modelos dem o tal beijo
apaixonado. Ana Gonalves, a professora, chama a sua ateno para
os textos explicativos sobre o que acontece quando se d um beijo
apaixonado. Lembra-lhes que, para aprenderem mais, devem estar
atentos aos diversos textos axados ao longo da exposio.
Joo Gaspar, monitor da exposio, prope-lhes ento que vejam um
vdeo sobre temas delicados para as quais nunca demais alertar.
De joelhos, vem o vdeo que aborda a pedolia, os perigos da
Internet e outras questes. No nal, Joo Gaspar questiona-os: O que
aprenderam? Em unssono respondem: Muitas coisas.
a vez de, junto do Apaixonmetro, cada um mostrar a fora da sua
paixo, abraando o grande corao vermelho. Quando chega a vez de a
Eduarda experimentar, todos comentam em coro:
A paixo est ao rubro!
Para os mais tmidos, os menos experimentados nestas coisas do
amor, h a Mquina das declaraes. Que ajuda preciosa ela pode dar,
ao apresentar modelos de declaraes para todos os gostos! O Bruno
escolhe o poema xe para dedicar Beatriz e comenta: Isto giro!
Ana diz: Eu c no gosto de ningum! Faz ento uma declarao em
lngua xe amiga Soa. Carolina decide-se por uma declarao em
prosa e sem hesitar escreve Francisco.
2. A puberdade
O que a puberdade? Que
mudanas corporais ocorrem
nas raparigas e nos rapazes
nesta fase? As mudanas s
acontecem por fora ou tambm
se do por dentro? Mais uma
srie de questes que aguam
a curiosidade dos alunos que,
orientados por Ana Gonalves,
vo explorando diferentes
actividades. Constatam, em
poucos minutos, a evoluo
do corpo das raparigas e dos
rapazes, incluindo a mudana de voz responsvel pelas fas que tanto
preocupam os rapazes nesta fase, etc.
Comeam por observar as transformaes corporais das raparigas.
Elas riem, enquanto eles nada dizem! Agora a vez dos rapazes.
O Guilherme, espantado, faz: Ugh! J as raparigas, muito srias,
olham de boca aberta. Depois, seguem em silncio, conscientes das
importantes mudanas que, a cada momento, ocorrem no seu corpo e
na sua mente.
Quando se aproximam do Karaoke no duche,
so os rapazes os protagonistas: trata-se da
mudana de voz! Experimentam tudo de
forma divertida e vo-se entusiasmando cada
vez mais! Cantar no banho, que delcia!
3. Fazer sexo
O que uma relao sexual? Para que servem
os preservativos? Como se pem? O que
no se deve fazer numa relao sexual?
Estas e outras questes so orientadoras do
manancial de informao disponvel nesta
etapa da exposio.
Acompanhados do monitor da exposio,
os alunos dirigem-se para este espao que
Joo Gaspar apelida de jardim secreto, o
espao do amor e da sexualidade, um espao
ntimo como o o acto sexual. Ao entrarem,
deparam-se com um mural em banda
desenhada, onde o Titeuf fala com os seus
amigos sobre o que uma relao sexual,
com base naquilo que o irmo mais velho lhe
explicou. Os alunos, divertidos, lem a banda
desenhada.
E agora os preservativos? Para que servem?
Como se pem? Reunidos volta de uma
campnula cheia de preservativos de variadas
cores, todos ouvem atentamente Joo Gaspar
falar sobre a necessidade de proteco nas
relaes sexuais.
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Chegam ento ao placard O que no se deve fazer! e a professora reala a
importncia de se apropriarem das principais regras de bom senso numa
relao a dois. Ana Gonalves acrescenta ainda: No podemos obrigar
ningum a gostar de ns ou a fazer o que no quer.
Os alunos, j cansados de tanta actividade, avanam para a etapa seguinte.
4. Fazer um beb
O que fazer um beb? Como se d a fecundao? O que faz mal e bem
ao beb durante a gravidez? Os alunos encontram as respostas a estas
e outras perguntas na escola do Titeuf e da Ndia, onde abordada a
concepo de um beb, desde a fecundao ao nascimento.
Ou porque j esto cansados,
ou porque este tema j lhes
familiar, o entusiasmo no
to grande. Experimentam o
mdulo sobre a alimentao das
grvidas e vem a reaco do
beb na barriga da me a vrias
situaes: vem que o tabaco
ou o lcool lhe fazem mal e
que as verduras e os lacticnios
lhe fazem bem. A fecundao
encarada como um jogo
em que se lanam pequenas
bolas os espermatozides
para uma grande bola o vulo. Ganha quem introduzir a bolinha, isto
, o espermatozide, no vulo. O Joo Azevedo conseguiu. Os colegas
comentam: Bingo! Sucesso do espermatozide!
5. Abre a pestana
O que fazer se algum nos toca de
uma forma de que no gostamos?
E se nos pedem uma fotograa,
a morada, o telefone atravs da
Internet? Aqui, nesta etapa da
exposio, abordam-se questes
de extrema importncia. Assim,
atravs de desenhos animados,
os alunos so alertados para
situaes de abuso sexual e
para os perigos da Internet. A
professora chama a ateno para
situaes deste tipo: Cuidado! No confundam comportamentos que no
acham normais com gestos de afecto absolutamente normais.
6. Proibido a adultos
Ser que o meu pnis demasiado
pequeno? O perodo di? O que a
homossexualidade? Qual a diferena entre
sexo e amor? Os alunos entram, nesta
altura, num espao proibido a adultos,
para carem mais vontade na procura de
respostas a questes que possam ser mais
ntimas e embaraosas de colocar junto dos
adultos.
Ao mesmo tempo, c fora, Ana Gonalves
consulta dossiers com a informao que
os seus alunos esto a receber l dentro
e aproveita para armar: Acho que
foi importante os alunos virem ver a
exposio. A linguagem adequada, as
imagens chegam a todo o tipo de pblico,
qualquer que seja a idade, e so correctas
cienticamente. Rematando, acrescenta:
O grupo gostou.
ptimo para eles quebrar a vergonha de
tratar destes assuntos.
Sentiram-se vontade
para experimentar,
ou no, ler, trocar
impresses ou
calar-se. ::
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o perodo de grande inuncia cultural da Frana e da lngua francesa o termo
caricatura imps-se, referindo-se a todo e qualquer desenho humorstico. Com
o advento da hegemonia anglo-saxnica aparece o termo cartoon. Com os dois
termos, caricatura e cartoon, a circular, os fruns especializados festivais,
exposies, publicaes, estudos, etc. sentiram necessidade de especializar mais as
denies. Assim, o termo caricatura hoje (quase) universalmente aceite no sentido estrito,
isto , como retrato humorstico, e o termo cartoon usado quando se trata da representao
de situaes.
Questionar as contradies da realidade o principal objectivo do cartoon, trazendo a
lume questes srias a sorrir. Trata-se de uma stira vida, que elege como seu principal alvo
os actores polticos e sociais, procurando, por vezes, alertar os leitores para os desequilbrios e
injustias da actualidade.
O cartoon reporta situaes do quotidiano e/ou questes polticas e sociais de forma
humorstica, podendo incorporar na sua composio uma ou mais caricaturas.
A caricatura uma distoro da anatomia sem, contudo, descaracterizar o caricaturado,
acentuando, pelo contrrio, os seus traos distintivos, ampliando o grotesco. Ao caricaturista
no basta ser desenhador, tem de ser investigador e procurar conhecer melhor o caricaturado:
os seus tiques, atitudes, gestos pessoais. A caricatura deve exprimir para alm dos aspectos
fsicos, os aspectos psicolgicos.
Para compreender um cartoon fundamental conhecer o contexto, isto , o facto que
lhe deu origem. Tal como uma notcia, o cartoon tem vida curta, perdendo rapidamente a
actualidade. S acontecimentos que, pela sua importncia, perdurem na memria mantm o
cartoon intemporal.
Em Portugal, a partir do sculo XIX, com o desenvolvimento da imprensa escrita, que
surge o cartoon como forma de criticar as injustias sociais e os vrios poderes institudos.
Nesta poca os artistas eram quase todos artesos que ilustravam grosseiramente uma legenda
ou um texto satrico. O cartoon de teor poltico surge nos perodos da ditadura como resposta
represso, ao despotismo, sendo na maior parte das vezes annimo ou assinado com
pseudnimo.
Na passagem do sculo XIX para o sculo XX, ainda no regime monrquico, o desenho
humorstico teve grande desenvolvimento, contando com autores como Rafael Bordalo
Pinheiro, criador da celebre gura do Z Povinho. Com a censura imposta pelo regime
ditatorial, o cartoon quase deixou de existir. Aps o 25 de Abril, com o ressurgimento da
liberdade de expresso, deu-se uma verdadeira exploso desta forma de comunicao.
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67 Com olhos de ver
Texto e imagem do cartoonista Antnio
O cartoon
e a caricatura
N
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1. Mostre esta imagem aos alunos e coloque-
-lhes as seguintes questes:
> Qual a personagem representada na
imagem?
> Que elementos da sionomia esto
distorcidos?
> Que caractersticas de personalidade so
associadas personagem?
> H algum elemento da imagem que
remeta para a situao representada?
> Trata-se de um cartoon, de uma
caricatura ou de ambos?
2. Proponha aos alunos que faam uma
pesquisa para:
> Fundamentarem a atribuio do ttulo.
> Recolherem uma caricatura e um
cartoon (ex: Jos Saramago, Jos
Mourinho, Manuela Ferreira Leite, etc.)
estabelecendo a distino entre estas
duas formas de desenho humorstico.
3. Organize um debate sobre o papel do
cartoon e da caricatura numa democracia.
O cartoon representado na imagem foi publicado em 2005, aquando das candidaturas s
eleies presidenciais de 2006. O seu ttulo Regresso ao futuro.
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Revista trimestral | n. 84 | e 3,00 (Isento de IVA)
No deixe de ler o prximo nmero!
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Educao para a Cidadania
(n.
o
85, 2011)
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Dossier
Brincar, jogar
e aprender
Destacvel
A Lei das Leis
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