Pedagoga general Presentation Transcript

1. MAESTRIA EN PEDAGOGA MODULO: PEDAGOGASEMESTRE: TerceroNOMBRES: Dra. Elsa

Crdenas Semprtegui
2. Objetivo general: Reflexionar sobre la pedagoga, sus bases, su funcin y su aplicacin prctica
para la comprensin de las prcticas pedaggicas en los centros escolares.Objetivos formativos:
Reflexionar sobre las caractersticas y la calidad de la educacin del pas, desde una perspectiva
pedaggica. Reconocer y valorar las diferentes tendencias pedaggicas que se presentan en
educacin. Explicar el aprendizaje, el desarrollo de la afectividad y de la ternura por modelos.
Elaborar planes de mejora de la enseanza y el aprendizaje.
3. Bibliografa: Bsica: Maya Betancourt, A. (2008). Conceptos bsicos para una Pedagoga de la
Ternura. Bogot: Ecoe Ediciones. Snchez, V. (2009). Pedagoga General. Gua didctica. Loja-
Ecuador: Editorial de la Universidad Tcnica Particular de Loja.
4. Contenidos1. La formacin docente frente a nuevas utopas de la Educacin.2. La Pedagoga
como teora y tcnica de la Educacin.3. La Pedagoga, las nuevas ciencias y la Educacin
Religiosa.4. La Escuela ya no es un imaginario homogneo-5. Competencias bsicas del Pedagogo.
5. PedagogaSe define a la pedagoga como ciencia general de la educacin de la cual se deriva la
elaboracin de normas concretas de actuacin que logran los ideales perfeccionadores (Jaime
Sarramona Lpez)
6. Pedagoga como tcnica Segn Nassif (8;49) la pedagoga es una tcnica, la tcnica de la
educacin, porque trata de acumular un conjunto de procedimientos para realizar el hecho
educativo A quin domina las tcnicas y procedimientos se le llama pedagogo o tcnico de la
pedagoga. La pedagoga adems de ciencia es la tcnica o la tecnologa de la educacin.
7. La pedagoga como ciencia Cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir,
tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores,
constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin. (
Contreras)
8. La pedagoga como ciencia humanista Segn Ramn Calzadilla, Considerada primero- como
arte de ensear, a la pedagoga se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del
hombre, cuyo objeto es el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y
correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educacin y capacitacin.
9. Educacin Integral Educar integralmente al alumno o alumna es concebirlo como un ser
biopsicosocial, es decir, con un yo integral y apuntar con los planes, los programas, las estrategias
y la prctica general en el aula y en la escuela, es decir con todo el currculo, a que se desarrolle
por igual en todos sus aspectos (Maya Arnobio M. Illn manifiesta con mucha firmeza, que la
educacin ser insuficiente y, siempre estar perdida en su ptica, en su realismo y concrecin, si
no descubre y se dirige al hombre total, al ser humano .
10. Obstculos que se oponen a la formacin integral Epistemolgicos Conceptuales
Actitudinales Operativos
11. Qu tipo de educacin hemos heredado? Una educacin que ha puesto lmites a las
capacidades de los nios. Centrada en enfatizar los logros en el campo puramente profesional y
tcnico. Se ha dejado de lado la formacin de una mente holstica y especialmente, Ha
descuidado la formacin en valores, centrndose en una educacin tecnolgica y material.
12. Qu educacin requiere la sociedad del conocimiento? En la sociedad del conocimiento la
persona es central Perspectiva educativa: Antes que ensear, habr preocupacin central por el
aprender y la gente, las organizaciones, la familia, la sociedad y el Estado, tendrn que centrar el
mvil del desarrollo humano en el aprender a aprender, los valores sociales y los derechos
humano, como fundamentacin de aquellos (A. Maya)
13. Pilares de la Educacin (UNESCO)
14. La escuela no puede ser: rgida, vertical, autoritaria, heternoma y reactiva, controlada y
endodirigida, que desconoce los cambios y turbulencias externas, dice Aguerrondo sino: una
organizacin flexible, autnoma, democrtica, proactiva y heterodirigida, que no slo acepta el
desafo del entorno sino que es capaz de aprovecharse de l como motor da la transformacin
institucional
15. Ternura De acuerdo al criterio de Duque, Bedoya, Salom y Restrepo: Es la disposicin
emocional expresada y vivida que se da o se recibe con delicados sentimientos. Es un
comportamiento suave, afectuoso, carioso de alguien que siente el compromiso de darse; es una
forma de comunicacin la ms generosa para expresar a quien se tiene al lado, es un lazo o vnculo
que en un momento dado se requiere para el crecimiento de la vida afectiva, entre los seres
humanos
16. Vida Afectiva o Afectividad Emocin Sentimientos
17. Ausencia de la afectividad y ternura en el proceso educativo producen un estado de
empobrecimiento y de analfabetismo afectivo alarmante. Cultura de la insensibilidad
18. La ausencia de afectividad y ternura en la familia De acuerdo a Duque y Bedoya se presentan
las siguientes dificultades: Dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje. Disminucin el
la capacidad de concentracin y atencin. Indiferencia por las actividades escolares Cansancio y
fatiga frecuente Dificultades en las relaciones interpersonales.
19. Limitaciones en la expresin de la ternura El machismo El temor al rechazo y al que dirn El
temor a sobrepasar los derechos del otro Desconocimiento del valor de la ternura La
insensibilidad para expresar la ternura
20. Limitaciones en la expresin de la ternura en las escuelas El Autoritarismo se opone a la
afectividad y la ternura. Muchos nios continan educndose bajo el tradicional autoritarismo y
prepotencia que ha caracterizado a la educacin, oprimidos y limitados en su expresin
sentimental, creativa y de libertad.
21. La Pedagoga hoy, podemos afirmar, dice Arnobio Maya, centrada ms en la informacin y en
el instruccionalismo, ha perdido su esencia al enfocarse ms al conocimiento, a la razn, a las
tcnicas que a las actitudes, al sentimiento, a la educacin, a los valores y a las dimensiones que
hacen y tipifican la persona humana
22. Expresiones mediales de la ternura El tacto Las caricias Los abrazos
23. El tacto Consiste en una serie de cualidades y habilidades orientadas a : saber interpretar los
pensamientos, los sentimientos y deseos a travs de claves como los gestos, el comportamiento,
la expresin y el lenguaje corporal.
24. Las caricias es cualquier acto que implique el reconocimiento de la presencia del otro
pueden ser dadas en forma de toque fsico real o por medio de alguna forma simblica de
reconocimiento como una mirada, una palabra, un gesto, o cualquier acto que diga: Se que ests
ah (Jongeward y James)
25. Los abrazos De acuerdo al diccionario de la Real Academia significa accin y efecto de
abrazar o abrazarse, ceir o estrechar entre los brazos