Programa Abuso Sexual (PAS)

Manual del Delegado/Manual de Intervencin

Programa de Intervencin especializada para hombres condenados por un delito sexual

















Gobierno de Chile
Ministerio de Justicia
Gendarmera de Chile



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ndice


Presentacin
Parte I Manual del Facilitador
Marco Referencial del Programa
1. Antecedentes
2. Perfil y etiologa del agresor sexual
3. Factores de riesgo para la violencia sexual
4. Programas de tratamiento eficaces
4.1 Modelo Cognitivo-Conductual
4.2 Modelo Prevencin de Recadas
4.3 Modelo de Vidas Satisfactorias
Lineamientos de Intervencin del Programa
1. Enfoque de intervencin
2. Objetivos del Programa
3. reas de intervencin
4. Criterios de seleccin
5. Modalidad de Intervencin
5.1 Intervencin grupal
5.2 Intervencin individual
6. Conformacin de grupo
7. Intensidad del Programa segn nivel de riesgo
8. Sistema de evaluacin y seguimiento
9. Requerimientos del Programa

Parte II Manual de Intervencin


Sesin 0: Presentacin del Programa
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8

3

Sesin 9
Sesin 10
Sesin 11
Sesin 12
Sesin 13
Sesin 14
Sesin 15
Sesin 16
Sesin 17
Sesin 18
Sesin 19
Sesin 20
Sesin 21
Sesin 22
Sesin 23
Sesin 24
Sesin 25
Sesin 26
Sesin 27
Sesin 28
Sesin 29
Sesin 30
Sesin 31
Sesin 32
Sesin 33
Sesin 34
Sesin 35
Sesin 36
Sesin 37
Sesin 38
Sesin 39
Sesin 40
Sesin 41
Sesin 42
Sesin 43
Sesin 44
Sesin 45
Sesin 46
Sesin 47
Sesin 48
Sesin 49
Sesin 50

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Referencias


Anexos























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Presentacin

En la actualidad se ha producido un fuerte desarrollo terico y tcnico en el campo de la
evaluacin de la violencia sexual. En las sociedades modernas, la violencia sexual es un problema
social que est en la mira de los medios de comunicacin y preocupan tanto a los ciudadanos
como a los poderes pblicos. La creencia generalizada de que todo delito sexual en contra de
nios/as es realizado por sujetos "pedfilos", y que dicha condicin "no cambia", puede
transformarse en una paradoja inmovilizadora llevando bsicamente a la bsqueda del castigo, el
encierro y aislamiento del sujeto agresor, con condenas absolutistas y prcticamente una ausencia
total de expectativa de cambio y desarrollo humano (Mandeville-Norden y Beech, 2006 en Howitt
y Sheldon 2007).

De las iniciativas de intervencin con agresores sexuales existentes en nuestro pas son conocidas
bsicamente las desarrolladas por el Centro de Atencin a Vctimas de Agresiones Sexuales
(C.A.V.A.S); el cual fue el primer servicio creado por el Estado de Chile, en el ao 1987, dirigido a la
atencin a vctimas. Actualmente, el Centro depende del Instituto de Criminologa de la Polica de
Investigaciones de Chile (PDI), el cual tiene por objetivos principales: asistencia integral a las
vctimas de delitos sexuales, labor educacional preventiva, investigaciones cientficas, realizacin
de peritajes y formacin de especialistas.

En el ao 1996, se suma la Corporacin Paicab, con el diseo y ejecucin del primer programa de
intervencin en maltrato infantil denominado Proyecto de Prevencin y Atencin Psicosocial de
Nios y Nias Vctimas de Maltrato Infantil de la Comuna de Via del Mar. El ao 2004 ampla su
oferta programtica a otro tipo de vulneraciones de derechos: la Explotacin Sexual Comercial
Infantil (ESCI) y la violencia sexual ejercida por nios y nias hacia sus pares. En este marco, surgen
los Centros Ant y Trafn, Proyectos de Intervencin Especializada en Jvenes responsables de
agresiones sexuales hacia otros nios y nias, ambos situados en la comuna de Valparaso.

Posteriormente, en el ao 2004, Gendarmera de Chile inici un camino liderado por profesionales
del Centro de Reinsercin Social (CRS) de Temuco, quienes disearon actividades tendientes a
abordar la violencia sexual, complementando el Modelo de Intervencin Diferenciada (MID) de la
Libertad Vigilada. La iniciativa se refuerza durante el ao 2009, cuando el Departamento de
Reinsercin Social en el Medio Abierto (DRSSA), disea una Propuesta de Intervencin
Diferenciada en Ofensores Sexuales, basndose en el Programa de Intervencin para el Control
de la Agresin Sexual (SAC) diseado por los espaoles Garrido y Beneyto (1996). La iniciativa se
traduce en un programa piloto disponible en 5 CRS del pas: Arica, Valparaso, Santiago Oriente,
Chilln y Temuco.




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En el Sistema Cerrado, an no existen programas establecidos institucionalmente dirigidos a
intervenir personas que cumplen condena por delitos sexuales. La nica iniciativa formal que se ha
desarrollado, ha sido en el marco del Fondo de Seguridad Ciudadana del ao 2011 y luego
aprobada su continuidad para el ao 2012, en las Unidades Penales de Chilln y Lebu de la regin
del Biobo.

En la actualidad desde las disciplinas cientficas, es posible describir patrones abusivos,
instrumentos de evaluacin de riesgo, programas de tratamiento que promueven el cambio de las
formas de interaccin abusadoras y de las distorsiones que sustentan estas conductas. Dichos
antecedentes brindan un nuevo espacio de discusin, pues la pregunta acerca de si el
"tratamiento funciona" ha sido sustituida por: "cules son los programas que funcionan, y de qu
modo pueden desarrollarse para asegurar su eficacia en la prevencin de nuevas conductas de
agresin sexual?

La experiencia da cuenta que la intervencin con agresores sexuales se realiza calificando los casos
de manera individual, con medidas de evaluacin apropiadas y con programas basados en la
evidencia disponible. La duracin, intensidad y caractersticas del programa deben adecuarse al
nivel de riesgo y a las necesidades teraputicas (Eldirige, 2001). En esa lnea, se postula que los
programas de intervencin ms utilizados y efectivos con agresores sexuales son de orientacin
cognitivo-conductual, diferenciados por nivel de riesgo y bajo un formato grupal en el que uno o
dos terapeutas trabajan con un grupo de 8 a 10 sujetos. Los terapeutas deben crear un estilo de
trabajo que haga compatible el rechazo de las distorsiones con el ofrecimiento, en paralelo, del
apoyo que necesitan.

Actualmente, la evidencia cientfica disponible indica que este tipo de acercamiento es el ms
efectivo para intervenir con agresores sexuales (Redondo, 2007). En este contexto, existe tambin
evidencia respecto a los principios de funcionamiento o a la intensidad requerida, postulndose
que los programas de alto riesgo fluctan entre 360 horas a 1500 horas, los de moderado riesgo
entre 160 horas y 200 horas, y los de bajo riesgo alrededor de 80 horas (Redondo, 2006).
Finalmente, las buenas prcticas en los programas de tratamiento eficaces, son aquellas que
presentan criterios de ingreso y egreso, cuenta con protocolos de evaluacin, utilizan
herramientas estandarizadas para evaluar el riesgo de reincidencia sexual y disponen de un libro
en blanco que operacionaliza todo el programa (Guillamondegui, 2006).

Basado en dichos principios, se desarrolla el actual Manual de Intervencin para Agresores
Sexuales, con el propsito de poner a disposicin de los Delegados, los aspectos terico-prcticos
para la comprensin e intervencin de las conductas de abuso sexual en poblacin condenada de
nuestro pas.


Santiago de Chile,
Marzo 2014

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Parte I
Manual del Facilitador



Marco Referencial del Programa

1. Antecedentes

Gendarmera de Chile, institucin responsable de la ejecucin de las penas en nuestro pas,
alberga una poblacin de 5.489 condenados que cumplen una pena por delitos sexuales. De dicho
universo, 3.967 se encuentran en prisin efectiva y 1.522 cumplen la pena en Libertad Vigilada
1
.

De acuerdo, a los datos proporcionados por el Departamento del Reinsercin Social en el Sistema
Abierto (DRSSA) al 15 de abril del ao 2013, el 86.7% tiene una vctima femenina, el 88.5% a una
vctima menor de 16 aos y en el 93% de los casos la vctima es una persona conocida (hijo/a,
hijastro/a, nieto/a, vecino/a, alumno/a u otra en la misma lnea). El 13.3% de los condenados
restante tiene una vctima masculina, correspondiendo a 192 penados en Libertad Vigilada. De ese
grupo el 88.5% tiene a una vctima menor de 16 aos, y en un 70% de los casos la vctima es
conocida.

Los datos estadsticos descritos entregan un primer acercamiento respecto al riesgo de
reincidencia de la poblacin que en la actualidad cumple la pena de Libertad Vigilada por delitos
sexuales. Es sabido que la posibilidad de rplica del comportamiento abusivo, es mayor cuando la
vctima es menor de 7 aos, y aumenta an ms si es masculina (Andrews, Kiessling, Robinson y
Mickus, 1986), por cuanto es necesario disponer de instrumentos que levanten este factor.

En la misma lnea, es necesario incorporar una batera de evaluacin de riesgo del
comportamiento abusivo, siendo fundamental respetar un principio bsico, cual es aplicar
programas de tratamiento de acuerdo al riesgo de reincidencia que presentan los sujetos. Hace
aos que Andrews et al. (1986) postularon que cuando se aplica un programa de intervencin
intensivo a sujetos de bajo riesgo los efectos son contradictorios, generando muchas veces un
aumento del riesgo como consecuencia de un tratamiento mal dosificado para disminuirlo.

El Programa de Abuso Sexual, se basa en respetar este principio, siendo un paso previo discutir
respecto a la posicin desde la cual se observar al agresor sexual. Para esto, es necesario hacer
una revisin de la investigacin en relacin a los perfiles y etiologa del agresor sexual, factores de
riesgo y los programas de tratamiento eficaces en la materia.

2. Perfil y etiologa del agresor sexual

Establecer un perfil del agresor sexual es un tema complejo, ya que su heterogeneidad hace difcil
precisar con exactitud las caractersticas de estos sujetos.


1
Datos promocionados por el sistema interno de Gendarmera de Chile al 30 de junio del ao 2013.

9

Siguiendo estadsticas extranjeras, Marshall (2001) seala que los agresores sexuales son, en sus
rasgos ms visibles, parecidos al resto de los hombres. Se hace referencia al sexo masculino, ya
que la evidencia muestra que entre el 85% y el 95% de los autores de estos delitos son varones,
adultos o jvenes. Algunos pueden presentar discapacidades fsicas o psicolgicas, provienen de
todas las esferas profesionales (e incluso el clero) y estratos sociales, a pesar de que el sistema
judicial tiende a procesar y encarcelar a aquellos que vienen de sectores ms desposedos.

A todo ello, se suma que la mayora de los estudios realizados tienen en cuenta a personas
condenadas, dado que la va judicial es generalmente el nico medio de identificacin. Entonces,
las principales caractersticas de un agresor sexual condenado seran segn Garrido, Redondo y
Stangeland (2001), las siguientes: a) Es algo mayor que el infractor comn, con una edad media
cercana a los treinta aos; b) Tiene escasos estudios, 2/3 partes no han llegado ms que a la
enseanza bsica; c) La mayora suele estar integrado laboralmente, siendo obrero sin
calificacin la categora ms frecuente, distinguindose de los infractores comunes, donde
predominan los desocupados; d) Cerca de la mitad tienen antecedentes penales, principalmente
por delitos contra la propiedad y slo un 10% habran sido condenados anteriormente por delitos
sexuales; e) No suelen padecer de trastornos mentales.

Existen tambin estudios sobre ciertos rasgos comunes en agresores sexuales de menores o de
agresores sexuales violentos (con carga de sadismo sexual en su comportamiento), de
conformidad a la modalidad del ataque, pero nada puede afirmarse con seguridad, sobre un perfil
determinado.

Al respecto, Gmez (1999), seala que se pueden clasificar los agresores sexuales en tres grupos
en funcin del tipo de vctima: (1) agresores sexuales en mbito familiar, (2) agresores sexuales a
personas desconocidas, (3) agresores sexuales a personas conocidas. El grupo perteneciente a los
agresores sexuales en mbito familiar utiliza la confianza puesta en ellos para actuar; son
agresores posesivos que utilizan el miedo para paralizar a la vctima y manifiestan un bajo nivel de
autoestima. En el grupo de agresin a personas desconocidas, la agresin tiene un mvil
puramente agresivo y no sexual. Las principales caractersticas personales del agresor dan cuenta
de pobres habilidades sociales, gran inmadurez afectiva y bajo nivel de autoestima. Finalmente, el
tercer grupo de agresores sexuales son aquellos que han establecido previamente una corta
relacin de tipo amistoso con la vctima, suele tener un desarrollo socializador precario, con
escasos recursos personales y bajo nivel de autocontrol.

Redondo (2007), seala que en la etiologa y el mantenimiento de la agresin sexual suelen
concurrir factores correspondientes a las diversas facetas del comportamiento (hbitos,
pensamientos y sentimientos). Ms all de las diferencias individuales, que necesariamente
debern ser estudiadas caso a caso, con mucha frecuencia los agresores sexuales presentan
problemas en tres diferentes reas interrelacionadas: en sus conductas sexuales, en sus conducta
social ms amplia, y en su pensamiento (que suele estar plagado de mltiples distorsiones

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cognitivas en relacin a la consideracin de las mujeres, los nios, y el uso de la violencia en las
interacciones sociales).

Esta multimensionalidad etiolgica hace de la agresin sexual uno de los comportamientos
delictivos ms resistentes al cambio, de manera que aquellos agresores repetitivos que han
cometido muchos delitos en el pasado, tienen una alta probabilidad de volver a delinquir, si no se
tratan todos los anteriores problemas de comportamiento y pensamiento.
Los principales modelos multicausales desarrollados para explicar la conducta de violencia sexual,
han sido propuestos por Finkelhor (1984), Marshall y Barbaree (1990, 2006), Hall y Hirschman
(1991) y, recientemente por Ward y Siegert (2002).
Finkelhor (citado en Marshall, 2006), fue uno de los primeros en desarrollar un modelo
comprensivo del abuso sexual a menores. Segn el autor, el abuso sexual se produce cuando
coinciden una serie de cuatro factores, los que permiten anticipar que la actividad con los
menores ser emocionalmente satisfactoria:

Motivacin a cometer el abuso: Esta predisposicin se explica por la existencia de una
congruencia emocional percibida por el sujeto en su interaccin con nios/as, al estar en una
situacin de comodidad y menor amenaza que con personas adultas. Segn Marshall (2006),
las personas que abusan de nios/as no son capaces de satisfacer sus necesidades con
personas adultas por carecer de habilidades para establecer relaciones en el plano de la
intimidad.

Superacin de las inhibiciones para cometer el abuso sexual: Esto es posible por la presencia
de desinhibidores internos asociados principalmente a la existencia de distorsiones cognitivas
(p.ej. racionalizacin y justificacin), y a desinhibidores externos como el consumo de alcohol
o un estado de nimo alterado (p.ej. rabia o frustracin) producto de una situacin externa a
ellos.

Acceso a la vctima: Es necesario poder eliminar las inhibiciones externas, lo cual se consigue
con el alejamiento del nio o nia de la madre u otras figuras protectoras que genere un
estado de vulnerabilidad, o por la existencia de oportunidades para estar a solas con el nio o
la nia.

Superacin de las resistencias del nio o nia, lo cual se logra por medio de la seduccin o de
otras tcnicas ms coercitivas de ejercer presin.

Por su parte Hall y Hirschman (1991, citado en Marshall, 2006), desarrollan un modelo explicativo
de las conductas de violencia sexual en general, donde postulan que una agresin sexual puede
ocurrir si el agresor est sexualmente atrado por su vctima (adulta o menor de edad), tiene

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creencias, actitudes y percepciones distorsionadas respecto a ella, presenta alteraciones
emocionales y problemas en la esfera de la personalidad.

En trminos generales, incluye los factores desarrollados por Finkelhor, pero dado que los dficits
en la personalidad pueden activarse ante determinadas condiciones y gatillar por esta va, la
emergencia de los otros factores, este aspecto es el eje transversal de toda conducta de violencia
sexual.

Posteriormente, Ward y Siegert (2002, citado en Marshall, 2006) plantean que la etiologa de la
agresin sexual se origina por la existencia de dficit en la capacidad de autoregulacin del sujeto,
lo cual interfiere en su capacidad de alcanzar una vida satisfactoria. La autoregulacin es
entendida como la manera en que las personas ordenan sus vidas para alcanzar los objetivos que
persiguen, donde el nfasis debe estar en el control cognitivo por sobre las emociones. La
desregulacin afectiva obstaculiza el logro de los planes vitales a largo plazo, al focalizar la
atencin de la persona en la satisfaccin de sus necesidades inmediatas a travs de conductas
inadecuadas.

Bajo este modelo, los agresores sexuales presentaran una escasa regulacin afectiva y
comportamental, dado que la agresin responde a la necesidad de satisfacer sus deseos de
manera inmediata, al no ser capaces de postergar (ni mantener) la satisfaccin de estas
necesidades en el tiempo.

Al igual que los otros autores, Ward y Siegert (2002) sugieren que el abuso sexual resulta de la
combinacin de cuatro elementos: dficit en la intimidad, esquemas sexuales distorsionados,
problemas en la regulacin emocional y distorsiones cognitivas. La combinacin de estos factores
generar distintas manifestaciones de la conducta violenta sexual; sin embargo, el punto de
encuentro se ubica en las experiencias problemticas de la temprana infancia, adolescencia y
adultez, especialmente aquellas asociadas con las relaciones interpersonales y las experiencias
sexuales.

El enfoque comprensivo de Marshall (1990 citado en Marshall, 2006), plantea que la etiologa de la
agresin sexual se encuentra en las experiencias de la infancia y juventud (trastornos de apego,
malos tratos y experiencias de abuso sexual), a la existencia de factores biolgicos, socioculturales,
factores desinhibidores y de oportunidad.

Respecto a los factores biolgicos seala que el ser humano debe aprender a controlar su
tendencia a satisfacer sus propios deseos, especialmente en los que se refiera a la relacin sexo y
agresin. Por lo tanto, las experiencias tempranas de desproteccin y abuso afectaran el
desarrollo cerebral, especficamente en la capacidad de equilibrar sexo y agresin.

Acerca de los factores socioculturales, el autor sostiene que la vulnerabilidad originada en la
relacin con los padres, hace que el nio o nia en el proceso de desarrollo, se vea atrado por

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temas que aparecen en los medios de comunicacin que ponen nfasis en el poder y control de los
hombres por sobre las mujeres. Asimismo, Marshall seala que los antroplogos han identificado
tres caractersticas generales que permiten influir en la frecuencia con que se producen los abusos
sexuales: la violencia interpersonal, el dominio del hombre y la actitud negativa hacia la mujer.



















La combinacin de los factores problemticos de la infancia y juventud genera el desarrollo de una
baja autoestima, desconfianza en los otros y falta de habilidades para alcanzar las necesidades de
manera prosocial. Un sujeto con estos antecedentes ser probablemente incapaz de resolver los
problemas de su vida, enfrentando las dificultades a travs del enojo, la evasin (consumo de
alcohol) y utilizando el sexo como medio de afrontamiento.

Ante la dificultad de establecer objetivos de vida (por temor al fracaso) que permitan alcanzar un
estado de bienestar general, el sujeto utiliza la conducta sexual para alcanzar confort y satisfaccin
a travs de gratificaciones seguras e inmediatas. Como la conducta sexual genera una gratificacin
inmediata, el sujeto buscar realizarla por todas las vas posibles, utilizando el sexo coercitivo u
obligado (con adultos y/o nios/as), ya que no requiere haber desarrollado ninguna de las
habilidades de las que carece. Por tanto, esta conducta aparece como un camino fcil para la
autosatisfaccin que no puede alcanzar de otra manera.

Los factores que estaran presentes en una agresin sexual seran adems:

Pobres habilidades interpersonales y de afrontamiento, lo que dificulta alcanzar los
objetivos necesarios para desarrollar una vida satisfactoria.

Ilustracin 1: Modelo comprensivo de la agresin sexual de Marshall
Situacin
problemtica
Pobres habilidades
interpersonales y
de afrontamiento
Estado emocional
negativo
Fantasas sexuales
desviadas/Uso de
pornografa
Distorsiones
cognitivas
Agresin sexual
Satisfaccin

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Estado emocional negativo. Las agresiones suelen ser precedidas a menudo de estados
emocionales tales como estrs prolongado, excitacin sexual, reacciones colricas, o de
consumo abusivo de alcohol y

Las distorsiones cognitivas sobre la sexualidad, las mujeres, los nios, etc., adquiridas por
los agresores a lo largo de su desarrollo infantil y juvenil, que les ayudan a superar los
controles internos y las circunstancias prximas de oportunidad de una mujer o de un
nio, segn los casos, sin riesgos evidentes de deteccin.

Fantasas sexuales desviadas y el uso de pornografa violenta o infantil. Muchos agresores
consumen de modo regular, como mecanismo de excitacin y masturbacin, pornografa
de agresin sexual o infantil, lo que reacondiciona de modo constante su excitabilidad
antisocial.

Una vez que la agresin se ha consumado, es muy probable que el agresor la repita en su fantasa,
recordando los detalles que aumentan su satisfaccin, mientras que los aspectos negativos
asociados con la conducta sexual violenta son poco a poco eliminados. De este modo se ir
consolidando una slida predisponan a agredir (Marshall, 2001; 2006).

3. Factores de riesgo para la violencia sexual

En el espacio de los programas de intervencin especializados, se ha impuesto a nivel mundial el
enfoque de trabajo centrado en el manejo o gestin del riesgo, que se deriva del Modelo Riesgo,
Necesidad y Responsabilidad (R.N.R). Este constructo de evaluacin e intervencin rehabilitadora
con personas que han delinquido emerge a partir de una slida base de investigaciones en el
campo del What Works y de meta anlisis de autores como Don Andrews, James Bonta, Steve
Wormith y Craig Dowden.

En este sentido, el riesgo de reincidencia y tambin las posibilidades del tratamiento van a
depender de la tipologa de agresor del que se trate y, especficamente, de los factores de riesgo
que confluyan en cada sujeto. La investigacin ms moderna ha puesto de relieve la existencia
tanto de factores que aumentan el riesgo, como de factores de proteccin o resistencia que
protegen al individuo, disminuyendo el riesgo de conducta delictiva. Entre estos ltimos se puede
encontrar el hecho de ser hijo primognito, ser una persona afectuosa, poseer alta autoestima y
autocontrol, haber tenido cuidados alternativos a los paternos en caso de riesgo familiar, y haber
tenido modelos de apoyo del mismo sexo (Smith, Visher, y Jarjoura, 1991 citado en Redondo,
2007).

El modelo de RNR es un ejemplo de una teora de la rehabilitacin, y como tal tiene una serie de
hiptesis sobre las causas de la delincuencia y el objetivo del tratamiento. En primer lugar, supone
que la mejor manera de reducir las tasas de reincidencia es identificar y disminuir los factores de
riesgo dinmicos (asociados con las hiptesis etiolgicas) responsables de la conducta sexual

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violenta. En segundo lugar, la preocupacin central del modelo es reducir el dao a la comunidad
a travs de la gestin de los factores de riesgo dinmicos (por ejemplo, las actitudes antisociales y
la excitacin sexual desviada). En tercer lugar, estos factores constituyen los objetivos de toda la
intervencin que tenga como fin disminuir las probabilidades de reincidencia del agresor sexual.
En cuarto lugar, de acuerdo con el modelo de RNR, la evaluacin del riesgo debe conducir el
proceso de intervencin de los infractores evaluados y determinar la intensidad y la duracin del
tratamiento.

Se postula que el enfoque de rehabilitacin basado en los factores de riesgo dinmicos (o
necesidades crimingenas) alcanza buenos resultados, en la medida que se focaliza en la
reduccin o la gestin de las caractersticas psicolgicas y sociales que parecen estar relacionadas
con la conducta sexual violenta. El nfasis de este modelo est puesto en los principios de la
intervencin efectiva identificados por Andrews, Bonta y Hodge: Riesgo, Necesidad y
Responsividad.

El principio de riesgo sostiene la importancia de dosificar la intervencin segn el riesgo de
reincidencia, lo cual se obtiene al valorar cuan probable es que la agresin sexual se reitere en
base a la presencia de las variables asociadas directamente a esta conducta. Ello se evala
mediante instrumentos actuariales y genera diversos niveles de riesgo: alto, moderado y bajo en
cuanto a la cantidad y peso de los diversos factores en la probabilidad de reincidencia. El riesgo se
puede dividir en factores de riesgos estticos y dinmicos:

Factores estticos de riesgo son variables que no se pueden cambiar, por ejemplo, marcadores
histricos de la reincidencia, como el nmero de delitos del pasado o el gnero de las vctimas.
En esta lnea la investigacin, los factores estticos se corresponden, en buena medida con los
elementos energizantes o motivadores de las agresiones (excitacin, repertorios de conducta
desviada, nmero de delitos, etc.),

Los factores dinmicos de riesgo son atributos de la persona o de su situacin que puedan ser
modificados en algunos aspectos importantes, por ejemplo, la impulsividad o preferencias
sexuales desviadas. Los factores dinmicos estaran formando parte de dos procesos decisivos,
ya que: 1) confieren direccionalidad antisocial al comportamiento por la falta de habilidades
para entablar relaciones adultas y consentidas, y 2) facilitan los procesos desinhibitorios
(creencias, distorsiones cognitivas, falta de empata) que precipitan la agresin (Farrington,
1994).

En tanto, el principio de necesidad, plantea que los programas de tratamiento deberan centrarse
fundamentalmente en las cambiantes necesidades crimingenas, es decir, aquellos factores
sociales o personales que cuando se modifican, se asocian a la reduccin de las tasas de
reincidencia. Ejemplos de las necesidades crimingenas de los agresores sexuales son: la negacin
o racionalizacin persistente del delito, baja o nula motivacin al tratamiento, baja competencia

15

interpersonal, carecer de pareja, excitacin sexual anormal, dficits intimidad, problemas en la
regulacin emocional y distorsiones cognitivas.

Las necesidades crimingenas constituirn los objetivos privilegiados del proceso de intervencin
con los agresores sexuales. De acuerdo con Marshall (2007), es necesario distinguir entre aquellos
que son especficos a la agresin sexual, de aquellos son focos de programas de intervencin
general.

Ilustracin 2: Objetivos de intervencin para agresores sexuales segn Marshall (2007)














Por ltimo, el principio de responsividad, subraya la importancia de adaptar las intervenciones en
relacin a las caractersticas particulares del entorno y del sujeto como su motivacin, estilos de
aprendizaje e identidad cultural. Es decir, la intervencin deber ser entregada de manera que
permita a la persona ser capaz de absorber el contenido del programa y hacer cambios en su
comportamiento como consecuencia de ste.

Existen investigaciones que revelan la importancia de las caractersticas del terapeuta para el logro
de los objetivos de intervencin. Marshall et al. (2002, citado en Marshall, 2007), han demostrado
que los mejores resultados de intervencin con agresores sexuales, se obtienen cuando el
terapeuta es emptico y acogedor, pero tambin directivo y claro en las sesiones. Asimismo,
demostr que los terapeutas que utilizan un estilo confrontacional y duro, obtienen los peores
resultados en los procesos de cambio.

4. Programas de tratamiento eficaces

Las primeras concepciones a la base de los programas de intervencin tenan como ncleo central
el psicoanlisis y la terapia de grupo, donde el agresor sexual era considerado como enfermo
mental, y por tanto, intervenido desde un modelo mdico.
Objetivos especficos para el tratamiento
de la agresin sexual
Objetivos de intervencin complementarios al
tratamiento de la agresin sexual
Autoestima Consumo de alcohol drogas
Responsabilizacin
Negacin/minimizacin
Distorsiones cognitivas
Dao a la vctima
Empata
Control de la ira
Violencia intrafamiliar
Parentalidad
Trastornos psicolgicos
Habilidades cognitivas
Habilidades de afrontamiento Espiritualidad
Relaciones de pareja/intimidad
Fantasas y preferencias sexuales
Autocontrol/vida satisfactoria
Factores de riesgo
Grupo de apoyo

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A pesar de la visin pesimista de este enfoque, los profesionales continan generando programas
de intervencin, esta vez asociados a tcnicas de re-condicionamiento de la excitacin sexual, y de
aversin a travs de las terapias de saciedad (Marshall et al. 2004).

Es recin en la dcada de los ochenta, cuando estos programas basados en la teora del
comportamiento poco a poco empezaron a incluir los componentes cognitivos, como la educacin
sexual, el manejo de la ira, el abuso de sustancias y la formacin de mdulos en habilidades
sociales.

Desde entonces se han efectuado mltiples investigaciones tendientes a evaluar la efectividad de
los programas de tratamiento para agresores sexuales. Los resultados son variados y la discusin
radica en si la evidencia disponible permite asegurar de manera confiable que un tratamiento para
esta poblacin es efectivo para disminuir sus probabilidades de reincidencia.

Al respecto, Hanson et al. (2002, citado en Marshall, 2007), sostiene que los programas que
alcanzan mejores resultados son aquellos que utilizan un enfoque cognitivo conductual y/o con
tcnicas de prevencin de recadas. Estos programas disminuiran la reincidencia establecida en un
17.3% para el grupo control a un 9.9% en el grupo de tratamiento. Posteriormente, Lsel y
Schumuker (2005) efectuaron un estudio de meta-anlisis encontrando que la tasa de reincidencia
para el grupo control fue de un 17.5% y la del grupo de 11.1% en el grupo de tratamiento.

A continuacin se presentan los principales elementos contenidos en los programas que utilizan el
enfoque cognitivo-conductual y de prevencin de recadas. Asimismo, se presenta el Modelo de
Vidas Satisfactorias (MVS), cuyos principios han sido incorporados por Ward et al. (2007), como un
complemento promisorio al Modelo RNR, especficamente dentro del principio de responsividad.

4.1. Modelo Cognitivo-Conductual

El enfoque cognitivo conductual, no slo emerge como un mtodo privilegiado para el tratamiento
de los trastornos de salud mental, sino para el abordaje de comportamientos problemticos como
el consumo de sustancias y la conducta delictual.

Este modelo busca modificar comportamientos negativos y remplazarlos por otros ms positivos, a
travs de la enseanza de los procesos que gatillaron una toma de decisin desajustada en el
pasado. Hace hincapi en la relacin entre los pensamientos, sentimientos y comportamientos
especficos y se ha incorporado en el mbito delictual como enfoque privilegiado por el modelo de
RNR, por cuanto enfatiza el trabajo en aquellos aspectos y factores que han sido demostrados
empricamente como significativos en la disminucin de la reincidencia (Gendreau et al. 1996;
Andrews y Bonta, 1998 citado en Venegas 2009).


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En sus orgenes el modelo de tratamiento propuesto por Marshall y Barbaree, especialmente
dirigido a agresores sexuales de nios, buscaba modificar la conducta sexual, la competencia social
y las distorsiones cognitivas como aspectos fundamentales del proceso de intervencin. Si bien, no
descarta el uso de agentes qumicos inhibidores del impulso sexual, el tratamiento se centra en
mtodos psicolgicos y educativos.

Esta propuesta de intervencin procuraba modificar la respuesta sexual a travs del
establecimiento de una activacin hacia actos o parejas sexuales apropiadas, por medio de
tcnicas aversivas. Tambin se utilizaba el reacondicionamiento masturbatorio y la saciacin (el
sujeto es instruido a que se masturbe teniendo en mente imgenes sexuales apropiadas), aunque
para la excitacin se permitan inicio imgenes desviadas al inicio, y tan pronto como ocurre el
orgasmo y empieza el perodo refractario, el sujeto debe parar la masturbacin y al tiempo
verbalizar cualquier variacin en la que pueda pensar acerca de sus fantasas y actos desviados
durante veinte minutos.

Esta tcnica esperaba que al emparejar la activacin pre-orgsmica y orgsmica con pensamientos
sexuales apropiados, incorporando la asociacin de pensamientos inapropiados mientras el sujeto
es refractario a la estimulacin sexual, extinga la capacidad de provocar imgenes desviadas y
aumento aquellas consideradas apropiadas. Estas tcnicas se acompaaban por la sensibilizacin
encubierta (se ensea al sujeto que recuerde la cadena de eventos que conducen a la agresin
sexual al tiempo que se muestran una serie de acontecimientos desagradables en busca que ste
interrumpa la secuencia e inicie una conducta adaptada) y procedimientos para la reduccin de
impulsos sexuales desviados espontneos.

En trabajos posteriores, Marshall (2001) propone nuevas modalidades de intervencin,
incorporando contenidos como la autoestima, las distorsiones cognitivas y la empata, a la par con
recomendar la participacin en otros programas destinados a infractores en general, para el
control de ira, abuso de sustancias, inadecuado afrontamiento de la ansiedad y el estrs, etc.

Actualmente, el modelo con mayor apoyo de la evidencia es el desarrollado por el Servicio
Correccional de Canad, institucin que elabor un programa dirigido a agresores sexuales
adultos, bajo una modalidad principalmente grupal con apoyo de sesiones individuales, y de
variada intensidad segn el riesgo de reincidencia que presentan los sujetos.

La intervencin para agresores sexuales adhiere al enfoque cognitivo conductual y a la etiologa
de la conducta sexual desarrollada por Marshall, abordando la autoestima, distorsiones cognitivas,
empata y agregando las relaciones interpersonales, las actitudes y preferencias sexuales, y la
prevencin de recadas.

El desarrollo del programa busca a travs de la autoestima motivar a los sujetos para creer en su
capacidad de cambio y en la mejora sus habilidades sociales. En este punto, es importante que los
sujetos no se refieran a ellos como delincuentes sexuales, sino como personas que han

18

cometido un delito sexual. Asimismo, es sabido que los agresores sexuales no carecen de empata
hacia otras personas en general, solo hacia sus vctimas, por lo que se busca sensibilizarlos sobre el
dolor que ellas experimentan.

Por otra parte, la entrega de educacin sexual y estrategias ms apropiadas y efectivas para
enfrentarse a sus problemas personales y emocionales aparece como un aspecto necesario, al
igual que la comprensin que el uso del sexo como nica estrategia de afrontamiento de los
problemas no es eficaz.

Finalmente, integrar las estrategias aprendidas y disear un plan de accin para reducir la
probabilidad de reincidir es el punto clave de los programas cognitivos conductuales modernos. El
aspecto central es la identificacin de tres aspectos presentes en la agresin: factores de riesgo en
el momento de la comisin del delito (baja autoestima, sentimientos de ira, ansiedad, estrs, etc.),
conductas / comportamientos implicados en el proceso de agresin (ganarse la confianza del nio,
buscar potenciales vctimas, etc.), y tipos de situaciones que constituyen un riesgo(estar solo con
el nio, deambular de noche, trabajar en situaciones que conllevan autoridad y acceso a nios y
mujeres).

Al identificar estos factores, conductas y situaciones, el infractor puede comprender mejor el
motivo que lo lleva a delinquir, as como los pasos implicados en la cadena del delito, con lo que
ser ms fcil romper con ella. Una vez identificados dichos aspectos promotores, se procura
ayudar al delincuente a planificar sus acciones para afrontar mejor sus comportamientos y
situaciones

4.2. Modelo Prevencin de Recada

Este modelo, que no debe ser considerado una nueva teora de tratamiento sino una aplicacin
innovadora de la terapia cognitivo-conductual para trastornos de control, se ha inspirado en los
trabajos de Marlatt y Pithers (1990 citados en Redondo 2007), que, en lneas generales, se
caracteriza por perseguir incrementar las habilidades de autogestin de la persona, es decir, se
procura teraputicamente alcanzar el control ms que la curacin, y tiene su base en las teoras
del aprendizaje social.

La prevencin de recadas no slo atribuye la responsabilidad al agresor respecto a la conducta
reprochada, sino que sita este comportamiento como el ltimo eslabn de una secuencia que
puede incluir malas elecciones o comportamientos calificados como automticos (Pithers,
1990). Las altas tasas de reincidencia en delitos sexuales hacen presuponer que los mismos estn
asociados a procesos adictivos o compulsivos y, de esa idea, desde la perspectiva cognitivo-
conductual, se ha conducido a la aplicacin de estrategias de tratamiento eficaces. Estas
estrategias permiten reconocer las elecciones que lo condujeron al delito para encontrar
alternativas prosociales que le permiten enfrentar las situaciones de alto riesgo.


19

4.3 Modelo de Vidas Satisfactorias (MVS)

Este enfoque ha sido aplicado en la intervencin con agresores sexuales por Tony Ward y sus
colegas. Se presenta como un complemento al Modelo Cognitivo Conductual -focalizado en el
riesgo del agresor- al relevar la importancia de las fortalezas personales para alcanzar los cambios
conductuales deseados y encaminarse en proyecto de vida socialmente aceptable.

Para el MVS los seres humanos buscan continuamente bienes considerados primarios, tales como
conocimiento, sexualidad, afectividad, felicidad, relaciones sociales positivas, acceso y uso de
bienes materiales, reconocimiento por la labor realizada, entre otras dimensiones del desarrollo
(Ward, 2002; Ward y Brown, 2004).

La agresin sexual en entendida como una inadecuada forma de alcanzar estos bienes primarios, a
raz de deficientes perspectivas personales y/o sociales que permitan desarrollar un plan de vida
satisfactorio y acorde con las continuas variaciones del entorno. Es decir, se considera que una
persona desarrolla una conducta delictiva, y en este caso una agresin sexual, ante la incapacidad
de alcanzar objetivos que le otorguen satisfacciones personales socialmente aceptables (Ward y
Brown 2004).

El MVS es un enfoque basado en dos aspectos:

Tomar en serio las preferencias personales, es decir, utilizar las cosas que ms le importa a
la persona para motivar a los individuos a vivir una vida mejor.

Fortalecer el rol de los profesionales como agentes capaces de proporcionar las
competencias (condiciones internas) y las oportunidades (condiciones externas) para
aplicar los planes de intervencin en base a estos bienes primarios.

Los bienes primarios son esencialmente las actividades, experiencias o situaciones que la persona
busca para alcanzar su propio bien y aumentar su sensacin de satisfaccin y felicidad.

El Programa toma de este enfoque, la nocin de identidad narrativa en la que el discurso
estructurado que tiene el sujeto de s mismo y lo que para l es significativo es considerado la base
para el cambio. Esta transformacin emerge de la incorporacin de nuevas visiones de s y de los
dems, en la medida que tiene la oportunidad de participar en prcticas sociales efectivas y en
proyectos prosociales con significado. Shadd Maruna ha investigado el modo en que infractores
persistentes y desistentes narraban su vida y el sentido de la misma, encontrando que en las
narrativas de aquellos sujetos que dejaban de delinquir haba un relato que intentaba generar una
explicacin del proceso de cambio vivido, desde la conducta desviada hacia la vida prosocial.

Los relatos explicitaban el esfuerzo de los sujetos por dar cuenta en el discurso de una nueva
identidad, alejada del pasado delictivo y coherente con un proceso de avance y retroceso en la

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incorporacin de pautas conductual prosociales y de la construccin de un s mismo diferente. Al
revisar los contenidos de las narrativas de los sujetos que desisten del delito, Maruna destaca un
conjunto de variables que son consideradas importantes:

Sentimientos de auto eficiencia y esperanza, esto es, una sensacin de tener el control de
su propio futuro.

Una percepcin de s mismo en que no es tan slo un delincuente, sino es algo ms que
sus delitos.

Preocupacin generativa por los hijos y la prxima generacin.

Experiencia de haber recibido certificacin de otros que apuestan por su rehabilitacin.

En base a lo expuesto, un proceso de intervencin estructurado desde el MVS ha de estar
orientada hacia la entrega del equipamiento prosocial necesario para que los penados puedan
desarrollar una vida ms satisfactoria. Para que ello pueda ser efectivo, es necesario conectar al
penado con el entorno en que vive en sus dimensiones sociales y fsicas. Junto con ello, desarrollar
un grupo coherente y slido de valores, normas, as como la capacidad para perseguir y manejar
metas y objetivos en entornos especficos, desarrollar la habilidad de utilizar los recursos
prosociales del medio y de s mismo para superar los obstculos.

Estos elementos se integran de modo singular en una narracin que refleja la identidad de la
persona, el dilogo con un profesional orientado a aceptar al otro y conectarse con el sistema total
de la otra persona que co- construir nuevas narrativas de transformacin, de manera que el
resultado del proceso dialgico ser la emergencia de compromisos, proyectos personales o metas
de vida (Green, M. 2005). Tales descripciones operan guiando las acciones de los individuos y la
forma que experimentan sus vidas (DeGrazia, 2005) y resignifican la conducta de agresin sexual
cometida.

Desde el MVS, el principio de riesgo del RNR es reinterpretado traduciendo los factores de riesgo
en experiencias de dao. A mayor riesgo, mayor dao vivenciado, lo que da cuenta que los
factores especficos de riesgo constituyen indicadores de los tipos de dao vivido por el agresor.
Por ejemplo, la presencia de impulsividad indica que un joven tiene poca capacidad de planificar y
alcanzar metas significativas para l, lo que resulta en retrocesos en sus propios intereses y genera
posibles daos a terceros; mientas que la presencia de intereses sexuales desviados sugiere que es
incapaz de establecer relaciones saludables, de intimidad, ternura y simetra, lo cual le genera
dificultades de adaptacin (Maruna, 2001).





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Lineamientos de Intervencin para el Programa

1. Enfoque de intervencin

El presente Programa de Abuso Sexual se dirige a la disminucin de factores de riesgo de
reincidencia en poblacin condenada por delitos sexuales adscritos a la pena de Libertad Vigilada
Intensiva. El programa se inspira en el Modelo de RNR, matizndose con el Modelo de Vidas
Satisfactorias, utilizndose tcnicas narrativas y participativas e integrando diversas habilidades
prosociales y alternativas al comportamiento abusivo.

El tratamiento o modificacin del comportamiento abusivo desde el modelo de RNR se traduce en
la aplicacin del enfoque Cognitivo Conductual y de Prevencin de Recadas, girando en torno a las
personas, ensendoles a reconocer y hacer frente a los factores de riesgo. En tanto el MVS, se
vincula al Programa al utilizar los factores especficos de riesgo para detectar aquellas
incoherencias, errores en la planificacin de los objetivos o dficit en las estrategias para alcanzar
un estado de bienestar general.

El primero hace hincapi en la relacin entre los pensamientos, sentimientos y comportamientos
especficos y enfatiza el trabajo en aquellos factores de riesgo que han sido demostrados
empricamente como significativos en la disminucin de la reincidencia (distorsiones cognitivas,
desregulacin emocional, dficit en la intimidad y empata hacia la vctima), desarrollando una
serie de estrategias para evitar los riesgos, como para reducir las oportunidades de que stas
aparezcan.

En tanto, el matiz que brinda el MVS se basa en apoyar al penado en el reconocimiento de las
capacidades y fortalezas, orientndolas hacia el desarrollo de caminos de vida socialmente
aceptables para alcanzar los logros esperados. En este escenario, la intervencin grupal e
individual, se dirige hacia la reduccin de riesgos, como tambin, a generar una primera
autopercepcin que no es tan slo un delincuente, sino es algo ms que sus delitos (Maruna
2001, en Venegas 2009).

El Programa de Abuso Sexual, trae consigo un Manual de Intervencin y la totalidad del material
anexo (las hojas de trabajo, cuestionarios y tareas que debern realizarse en cada una de las
sesiones del programa), dicho material se encuentra disponible en CD, donde adems se adiciona
el material audiovisual sugerido.







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2. Objetivos del Programa

Objetivo general

Disminuir los factores de riesgo de reincidencia sexual de quienes cumplen condena en
Libertad Vigilada y Libertad Vigilada Intensiva, por medio de tcnicas para prevenir
recadas y establecer una vida saludable.

Objetivos especficos
Fomentar la responsabilizacin por las conductas cometidas.
Promover el reconocimiento de las fortalezas y competencias personales como motivador
para el cambio.
Identificar las creencias y emociones que propician los comportamientos de agresin
sexual.
Sensibilizar respecto al dao causado a la vctima.
Promover el desarrollo de habilidades relacionales que reduzcan el aislamiento.
Entregar herramientas para desarrollar una sexualidad sana.
Identificar la secuencia de factores que contribuyen a la comisin de una agresin sexual
que se configuran como situaciones de riesgo.
Desarrollar estrategias adecuadas para evitar situaciones de riesgo y reducir las
oportunidades de que stas aparezcan.

3. reas de intervencin

El Programa utiliza una metodologa psicoeducativa con uso de tcnicas narrativas y participativas.
Posee una intervencin de carcter modular profundizando en los conflictos a nivel emocional y
cognitivo. Por medio del trabajo en torno a las biografas individuales, se abordarn los siguientes
contenidos:

a) El reconocimiento del delito. Este aspecto ser un componente transversal del Programa y por
tanto, un indicador de logro de la intervencin. El reconocimiento es un proceso que se inicia
previo al ingreso a grupo y se retoma a lo largo del Programa.

Marshall (2007) plantea que fomentar el reconocimiento del delito como una condicin previa
necesaria para ingresar a grupo es desaconsejable, ya que slo aumenta las resistencias del

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sujeto. Aceptar la responsabilidad, muchas veces requiere tiempo y confianza por lo que
apresurar este proceso puede gatillar una pseudo adherencia a la intervencin y generar
respuestas poco genuinas.

b) Distorsiones cognitivas y esquemas: son las actitudes, creencias, percepciones y estilos de
pensamientos problemtico que estn a la base del comportamiento sexual desviado y que
interfieren en el proceso de responsabilizacin.

Implica una variedad de esquemas, incluyendo las creencias que los nios son seres sexuales,
que los hombres tienen derecho a las relaciones sexuales, que la actividad sexual con nios
y/o nias no los daa, que las reglas que la sociedad ha construido pueden pasarse por alto y
que las mujeres son inferiores, malintencionadas, engaosas o hirientes, entre otras
formulaciones (Hanson y Morton-Bourgon, 2004; Malamuth et al. 1991; Mann y Beech, 2003).

Entre las principales distorsiones cognitivas de los agresores sexuales, se encuentran la
minimizacin y negacin. El anlisis de estas distorsiones a travs de las sesiones del
Programa, tiene por objetivo explicitar la manera en que las creencias y los procesos
cognitivos han facilitado la agresin sexual cometida. Siguiendo con lo planteado por Ward
(2000), ms que identificar lo que es correcto e incorrecto (emitir un juicio de valor) en las
creencias y pensamientos, la intervencin debe focalizarse en cmo el penado construye estas
distorsiones y el significado que les otorga.

De acuerdo con Marshall (2006), algunos ejemplos que grafican estas distorsiones seran las
siguientes:

Ejemplos de negacin Ejemplos de minimizacin
Negacin total:
Las vctimas quieren obtener
compensacin econmica.
La madre quiere evitar que tenga
contacto con el nio/a.
Es la persona equivocada, me
identificaron errneamente.
No lo recuerdo, pero estoy seguro que
no lo hice.
Respecto al delito:
No fueron tantas veces como la vctima
refiere.
No utilice la fuerza.
Slo fue una vctima.
De la responsabilidad:
La vctima me sedujo.
Estaba borracho.
Mi pareja no quera tener sexo
conmigo.
La vctima dijo que no, pero
claramente quera.

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Negacin parcial:
No lo recuerdo, pero probablemente
ocurri.
La vctima estaba de acuerdo.
Minti sobre su edad.
Lo hice pero no soy un delincuente.
No tengo ningn problema ni necesito
tratamiento.
Aprend la leccin y s que no lo
volver a hacer.
Del dao:
Me contaron que la vctima est bien.
Los problemas de la vctima no son por
mi culpa.
Fui cuidadoso, as que no hubo dao.
La planificacin:
Slo sucedi
La vctima inici todo.
Nunca pens en hacerlo hasta que
sucedi.

c) Desregulacin emocional: Es definida como una propensin a experimentar un afecto
negativo, el que emerge como respuesta a una excitacin emocional y/o adaptacin a la
norma social imperante (Lindsay, Ward, Morgan y Wilson, 2007). Este patrn de respuesta se
ha asociado con dificultades de adaptacin social y de resolucin de conflicto eficaz, los que
estn a la base del comportamiento sexual agresivo (Hanson y Morton-Bourgon, 2004; Ward,
Hudson, y Keenan, 1998).

Debido a este entendimiento, el Programa trabajar la regulacin emocional focalizada en la
identificacin del repertorio emocional del penado, especialmente, la emergencia de los
afectos negativos y su consecuencia en el plano de la conducta. Posteriormente, el foco se
trasladar al desarrollo de habilidades de afrontamiento adecuadas, para el manejo
adaptativo de las emociones displacenteras.

d) Habilidades para entablar relaciones personales: Incluye la capacidad del penado por manejar
el aislamiento y las relaciones de cercana y/o de intimidad con otras personas. En ella se
abordan una variabilidad de contenidos: comunicacin efectiva, sexualidad y miedos. Para
esto, se espera que cada penado hable de sus relaciones personales, con el objetivo de
identificar pautas relacionales conflictivas y dificultades generadas por estilos de apego pobres
y superficiales. El uso del sexo como estrategia para satisfacer necesidades de afecto, debe ser
trabajadas a lo largo del Programa para estructurar caminos ms efectivos que permitan
establecer relaciones personales sanas, que sean gratificantes y duraderas en el tiempo.

e) Dficit de empata: se refiere especficamente a la capacidad para tomar la perspectiva del
otro (Mahrer, Boulet, y Fairweather, 1994). A pesar que los datos empricos a favor de
intervenir el dficit de empata estn an en anlisis, se incluye como componente del
Programa, dado que se ha demostrado que esta deficiencia suele asociarse con la presencia de
distorsiones cognitivas en los agresores.

En este contexto, la falta de empata opera como un mecanismo de defensa que evita que el
penado pueda conectarse con la percepcin de dao o sufrimiento causado a la vctima,
impidiendo la emergencia de emociones negativas -como la vergenza- asociada a esta

25

conducta. En este punto es interesante incorporar la distincin efectuada por Marshall (2006)
respecto a la culpa y a la vergenza. De acuerdo con el autor, la culpa es un motivador para el
cambio, mientras que la vergenza inmoviliza a la persona y ayuda a mantener las distorsiones
cognitivas. As, la falta de empata no sera otra cosa que una distorsin cuyo fin es evitar la
emergencia de sentimientos de vergenza, protegiendo la autoestima del agresor.

4. Criterios de seleccin

El Programa est dirigido a la totalidad de penados que cumplen condena por un delito sexual, sin
embargo, dada las caractersticas propias de la intervencin (reflexin, tareas, trabajos prcticos,
entre otras) quedarn excluidos:

Penados sin habilidades de lecto escritura
Penados con retardo metal moderado y/o severo
Penados que presenten psicopata

Aquellos penados con riesgo de reincidencia bajo/muy bajo y necesidades bajas quedan excluidos
del Programa, debiendo privilegiarse una intervencin individual y estrategias de control, de
acuerdo a lo mencionado en la Norma Tcnica.
El reconocimiento no constituye un criterio de exclusin del Programa, dado que la variable ser
parte de la intervencin, por lo tanto un indicador de logro. Tal indicacin se basa que los penados
sin reconocimiento v/s con reconocimiento, se diferencian en los niveles de complejidad
(profundizacin de la intervencin), lo que se abordar a travs de una modalidad individual de
intervencin.
Aquellos penados por un delito sexual que no renan los criterios de ingreso al Programa, debern
ser intervenidos de manera individual, siguiendo los lineamientos de intervencin mencionados en
la Norma Tcnica. El Delegado podr apoyarse en las sesiones del Manual de Intervencin del PAS,
para estructurar sus intervenciones, adaptando los contenidos y actividades al perfil del penado.

5. Modalidades de intervencin

Durante el proceso de intervencin es importante recordar que el tipo de relacin penado
delegado, debe ser positiva confrontacional, dado que la misma adecuadamente balanceada
restaurara una interaccin social sana y libre de abuso; as la posicin del delegado es de
autoridad y lmites claros.

5.1 Intervencin grupal

El grupo es la estrategia interventiva ms reconocida a nivel mundial para el tratamiento de
agresores sexuales, casi indistintamente de la construccin terica existente. Las principales

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ventajas de la intervencin grupal corresponden al ahorro de recursos, la posibilidad de contrastar
perspectivas, mejorar la incorporacin de los conocimientos, recibir la retroalimentacin del grupo
y generar cambios significativos utilizando la energa y motivacin de sus pares.

El Programa en su modalidad grupal consta de 50 sesiones de aproximadamente 120 minutos cada
una, las cuales se impartirn con una frecuencia semanal. La frecuencia del Programa podr ser
quincenal nicamente para aquellos grupos con penados que trabajen en sistema de turnos o que
vivan en localidades de difcil acceso.

Ya se ha mencionado que se trata de un programa psicoeducativo con sesiones grupales
altamente estructuradas en cuanto al contenido y a las tcnicas teraputicas a utilizar. Los
profesionales a cargo de ejecutar el Programa deben seguir las indicaciones contenidas en el
Manual de Intervencin, procurando generar un ambiente teraputico colaborativo y de respeto
que facilite la adquisicin de los contenidos.

Una vez finalizado el programa, es importante realizar una ceremonia de egreso, la que
corresponde a la Sesin 51. Maruna (2001), ilustra la importancia de estas ceremonias de
graduacin como un valor teraputico. Por consiguiente, el objetivo de la sesin de cierre, deber
focalizarse en reconocer los esfuerzos hacia el cambio, lo que permitir al penado re escribir su
autobiografa. Vale decir, efectuar nuevas narrativas de su vida, incorporando lo aprendido en el
proceso de cambio.

Para hacer de una ceremonia una instancia teraputica es necesario que en la ceremonia de cierre
los Delegados, entreguen a cada uno de los penados de la totalidad de sus hojas de trabajo en
original y transcritas, constituyendo el producto final de la intervencin grupal.

Luego de finalizada la intervencin grupal la accin tcnica es exclusivamente a nivel individual,
ello finalizar el tiempo de condena establecido.
5.2 Intervencin individual

La intervencin individual es uno de los aspectos del Programa que se orientar a fortalecer los
procesos interventivos desarrollados durante la intervencin grupal y su frecuencia se establecer
de acuerdo a los criterios de riesgo antes mencionados.

Un aspecto relevante de la intervencin individual, es la posibilidad de permitirle al penado
aprender interacciones sanas, por lo que deber realizarse en un espacio teraputico y se har uso
de ella para las siguientes acciones:

Incorporar nuevos contenidos que no fueron tratados durante la fase grupal.


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Cuando se requiere un reforzamiento de los contenidos abordados durante la fase grupal. Este
refuerzo depender del tipo de comportamiento abusivo, tipo de vctima y nivel de riesgo.

Generar un puente con los referentes significativos del penado con el objetivo de mitigar los
riesgos asociados a las distorsiones cognitivas de dichos referentes, siendo una estrategia la
derivacin a la red de apoyo local.

Aplicar las pruebas de seguimiento (evaluaciones especficas).

6. Conformacin de grupo

El Programa utiliza una metodologa psicoeducativa, con uso de tcnicas narrativas y participativas
lo que permite profundizar los conflictos a nivel emocional y cognitivo (trabajado en base a las
biografas de cada participante). Para asegurar la efectividad de estas tcnicas, el nmero de
participantes para iniciar un grupo es mnimo 3 penados y mximo 8 -10 penados.

Para conformar un grupo, es importante cautelar la homogeneidad de los participantes,
seleccionando, en la medida de lo posible, a penados con caractersticas similares. Para esto, se
sugiere considerar los siguientes criterios:

Nivel de riesgo: siempre que sea posible conformar grupo con el mismo nivel de riesgo de
acuerdo al resultado obtenido en los instrumento de evaluacin de riesgo de reincidencia,
deber privilegiarse esta opcin. De lo contrario, los integrantes del grupo seguirn un
proceso de intervencin diferenciado, acorde con la complejidad de su nivel de riesgo y
necesidades.

Motivacin: Es importante que el ingreso del penado al nivel de intervencin grupal, sea
una vez que la motivacin est equilibrada y adecuada para iniciar un proceso de cambio,
siendo pertinente utilizar el Enfoque Transterico de la Motivacin para el Cambio
Teraputico de James Prochaska y Carlo Diclemente.

Tipo de delito: la mayora de los agresores sexuales en el medio libre cumplen condena
por un delito por abuso a menores, no obstante hay un pequeo nmero de penados que
podrn estar por abuso a personas adultas o incluso por violacin. Dado que la tipologa
delictiva genera distinciones en el proceso de intervencin, es recomendable implementar
el programa con penados cuyos delitos sean similares. Esto, siempre que el nmero de
penados condenados por un delito sexual del CRS permitan efectuar esta distincin. En
caso contrario, el Delegado podr considera abordar la especificidad propia de cada
tipologa delictiva en sesiones individuales.


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Aquellos penados que deban asistir al Programa con una frecuencia quincenal conformarn un
grupo propio. Este criterio es vlido para aquellos que trabajen por sistema de turnos o que
habiten en localidades alejadas de difcil acceso.

7. Intensidad del Programa segn nivel de riesgo

El hecho que el Programa de Abuso Sexual se construya desde el Modelo RNR, implica acoger y
respetar el principio de riesgo, ya que cuando se aplica un programa de intervencin intensivo a
sujetos de bajo riesgo los efectos son contradictorios, generando muchas veces un aumento del
riesgo como consecuencia de un tratamiento mal dosificado para disminuirlo.

Si bien este Programa ha sido diseado para la totalidad de la poblacin condenada por un delito
sexual que rena los criterios antes mencionados, la intensidad de la intervencin podr variar en
funcin del nivel de riesgo y necesidad de cada penado.

De este modo, el Programa en su modalidad grupal se aplicar a todos los penados y ser en la
intervencin individual, donde se reflejar la intensidad de la intervencin, en funcin de la
evaluacin de riesgo para delitos sexuales. Ambas modalidades representan dos niveles
simultneos y complementarios del Programa, no obstante tendrn variaciones acorde con los
siguientes criterios:

Penado con nivel de riesgo bajo deber asistir al Programa en su modalidad grupal y en caso
de ser necesario a sesiones individuales de refuerzo.

Penado con nivel de riesgo medio deber asistir al Programa grupal y a intervenciones
individuales de refuerzo al menos cada dos semanas.

Penado con nivel de riesgo alto deber asistir al Programa grupal y a intervenciones
individuales de refuerzo al menos semanalmente.

Sin perjuicio de los criterios antes mencionados en los casos que exista una vctima masculina se
debern realizar intervenciones ms intensivas. Ampliamente estudiado ha sido el aumento de
riesgo, de acuerdo al tipo de vctima, as hombres que abusan exclusivamente de nios varones
fuera y adentro de la familia, el riesgo es mayor. En estos casos, las sesiones grupales debern
acompaarse de una intervencin individual semanal, las que tendrn como objetivo
complementar lo trabajado en las sesiones grupales pero focalizndose en:

Ensear nuevas formas para identificar cmo la excitacin sexual desviada es un factor
significativo en su ofensa sexual, enfatizando la empata hacia la vctima.


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Adicionar acciones de control social: Estas acciones implican principalmente la incorporacin
de la familia y/o referentes significativos que apoyen la intervencin y por sobre todo el
proceso de prevencin de la recada.

Se trata de vincular al penado y su familia con redes sociales o de potenciar estos vnculos.
Este trabajo se fundamenta en lo que plantea la literatura respecto a las redes sociales. Es
importante recordar que es el penado quien cumple la pena de Libertad Vigilada Intensiva y
no su familia. Esta, sin embargo, puede actuar como protector, por medio del afecto y
transformarse en un bien primario de acuerdo a lo planteado por el MVS.

8. Sistema de evaluacin y seguimiento

El Programa de Abuso Sexual se dirige a la disminucin de las conductas de violencia sexual a
travs del abordaje de los factores de riesgo que estaran a la base. En dicho escenario, el
instrumental seleccionado debe permitir medir el nivel de riesgo al ingreso del programa y luego
con el mismo instrumento evaluarlo al final la intervencin.

Es importante precisar que cada uno de los instrumentos y escalas, evala aquellos factores de
riesgo dinmicos que han demostrado tener mayor peso e importancia en el comportamiento
sexual abusivo. El sistema de evaluacin constituye un componente fundamental del Programa,
por cuanto permitir evaluar la efectividad del proceso, a la vez que posibilitar ir ajustando la
intervencin a las necesidades que vayan emergiendo.

El Programa cuenta con tres etapas de evaluacin:

Evaluacin inicial: Se realiza una vez que se ha conformado el grupo y antes de iniciar la
intervencin del Programa. Esta evaluacin tiene por objetivo aplicar las siguientes escalas:
DSS y TRS-2.

Evaluacin de proceso: se deber administrar la escala TRS-2 una vez finalizado la Unidad
Reestructuracin Cognitiva II. Estos resultados sern insumos para la toma de decisiones,
especialmente para evaluar la necesidad de una intervencin individual y el trabajo de los
Delegados.

Evaluacin final: se indica aplicar la batera inicial de instrumentos con el objetivo es reevaluar
el nivel de riesgo en los factores dinmicos que fueron parte del proceso de intervencin.

Seguimiento, se propone luego de 6 meses de finalizada la intervencin grupal replicar la escala
DSS, para evaluar las distorsiones cognitivas, variable necesaria de mantener monitoreada, dado
que esos procesos de pensamientos errneos sustentan el comportamiento abusivo.



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8.1 Registro de informacin

A continuacin se anexan los verificadores de registro que se utilizarn, lo que deben ser
completados al finalizar cada sesin del programa de abuso sexual. Completar estos documentos
es obligatorio y parte fundamental del proceso de intervencin, lo cual servir de insumo para las
evaluaciones de resultado e impacto del Programa.

Verificador N1: Asistencia al Programa (vase Anexo A).

Verificador N2: Participacin del penado. Este es un instrumento especfico para el
seguimiento de cambios en los penados participantes (vase Anexo B).

Verificador N3: Evaluacin de los Delegados. Primero se completa de forma individual,
luego se comparten las respuestas y se llegan a acuerdos (vase Anexo C).

Verificador N4: Corresponde a dos instrumentos que darn cuenta del estado de nimo
de los penados al iniciar y finalizar cada encuentro grupal cmo llego y cmo me voy
(CAS-R, Opcin, 2013, vase Anexo D). Estos instrumentos deben aplicarse antes y
despus de cada sesin del Programa.

Evaluacin al
Inicio del
Programa
Escalas de
riesgo
DSS
TRS-2
Mdulo
Preparatorio
Presentacin
Sensibiliza-
cin
Normativa
Legal
Bienes
Primarios
Mdulo de
Reconocimiento
Autobiogra-
fa
Emociones
Mdulo
Teraputico
Distorsiones
Cognitivas I
Empata hacia la
Vctima
Distorsiones
Cognitivas II
Evaluacin de
Proceso TRS-2
Cadena de
Eventos / Ciclo
Abusivo
Factores de
Riesgo
Mdulo
Estilos de
Vida Positivo
Sexualidad
Sana
Relaciones
Personales
Estilo de
Vida Positivo
Evaluacin
Final del
Programa
Escalas de
riesgo
DSS
TRS-2
Ilustracin 3: Estructura modular del Programa


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Verificador N5: Pauta de registro de intervencin individual (vase Anexo E). La adicin de
la misma obedece a homogenizar el trabajo de los delegados, permitiendo a la vez
sistematizar la informacin en un nico formato.

Completar esta informacin es independiente de los registros que deben completarse en la
carpeta virtual de cada penado. De este modo, cada penado que ingrese al Programa contar con
su carpeta fsica en donde se consignar toda la informacin relativa a su participacin
(verificadores, tareas, actividades de las sesiones, etc.).

9. Requerimientos del Programa

Para un adecuado desarrollo del Programa es necesario contar con los siguientes requerimientos
tanto fsicos como tcnicos.

-Del Centro de Reinsercin Social (CRS), es fundamental brindar los suficientes recursos para
implementar el programa de intervencin (materiales, espacios fsicos, entre otros).
El espacio fsico debe posibilitar el trabajo corporal y brindar la posibilidad de privacidad y
trabajo individual, adems de contar con la implementacin necesaria para desarrollar el
trabajo de intervencin.

-Del equipo de trabajo y roles, se espera que el Programa este a cargo de dos Delegados, donde al
menos uno debe ser psiclogo con experiencia en trabajo grupal, mientras que el otro asumir el
rol de co-terapeuta.

El equipo debe reunirse antes de cada sesin para planificarla en funcin de las
caractersticas de los penados. En la reunin adems se distribuyen los roles para el
encuentro. Posteriormente el equipo se organiza para realizar los registros. Los Delegados
tambin estn a cargo de las sesiones individuales con el penado, en funcin de los temas
abordados grupalmente y la observacin de este en el contexto grupal. Es recomendable
que las sesiones individuales se realicen con un solo Delegado para evitar las resistencias
del penado e idealmente a cargo del que realiz la sesin y no del co-terapeuta.

La motivacin y fortalecimiento de las competencias para la intervencin, es el punto de
partida, se suma la rigurosidad, orden y sistematizacin de la informacin. Respecto a
este ltimo punto, es fundamental la trascripcin computacional de cada producto de los
penados, siendo pertinente la tcnica del portafolio individual (Kenneth Tobin, Science
Education Departament, Florida State University). Tal indicacin radica que el programa
utiliza los productos de los penados en distintos momentos del proceso de intervencin,
por lo cual ser necesario crear una carpeta con todos los documentos del penado, de
acuerdo a lo mencionado previamente.


32

La adecuacin del lenguaje, tambin cobra relevancia en este tipo de intervencin, la
terminologa depender del grupo, de su nivel socio cultural, procedencia (urbano /
rural), edad de los penados, entre otros aspectos. Este aspecto es fundamental para
adherir al principio de responsividad del modelo RNR.

La habilidad para discutir abiertamente cuestiones sexuales. Los agresores sexuales
suelen presentar dificultades en el manejo de las relaciones sexuales, por lo que el
Delegado no debera tener dificultades en ser franco y descriptivo cuando habla de
aspectos sexuales del penado incluyendo el tipo de pensamientos e imgenes
(fantasas) que colorean la excitacin sexual. Mucho suelen no reconocer la naturaleza
sexual de sus pensamientos, de ah que el Delegado que no sea explcito puede correr
el riesgo de dejar intacto el ncleo de la agresin sexual.

Respecto a la descripcin del delito y de las conductas asociadas, el Delegado no debe
conformarse con la versin del sujeto, sino que, bien al contrario, debe preguntar,
cuestionar y buscar fuentes alternativas de validacin.

-Del penado, es fundamental el consentimiento informado, que se traduce en la carta de
compromiso que debe firmar en la primera sesin de intervencin grupal, dicho documento da
cuenta del necesario compromiso y sinceridad hacia el programa de intervencin.
















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Parte II
Manual de Intervencin


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Mdulo Preparatorio
Sesin 0

Introduccin

En esta Sesin los profesionales darn a conocer las principales caractersticas del
Programa de Abuso Sexual, referidas a su estructura y contenidos; adems sealarn los
requerimientos respecto de la participacin, procesos de evaluacin y confianciabilidad de
la informacin en el interior del grupo. Misma se basa que el comportamiento abusivo
tiene relacin con su historia y sexualidad.

En esta oportunidad los delegados enfatizaran la importancia del Programa en el marco
del cumplimiento de la pena (condena) impuesta, destacando que si bien la participacin
en algunas ocasiones- puede resultar incomoda por los temas tratados, es importante
considerar que la participacin en el Programa es una oportunidad para incorporar
herramientas y desarrollar habilidades que favorezcan las relaciones interpersonales en
los distintos mbitos sociales, familiares y principalmente que no vuelva a reiterarse la
conducta abusiva (o bien el delito por el cual cumplen la pena / condena).

Objetivos de la Sesin

Explicar la finalidad del Programa, qu se espera conseguir, cmo ser el
funcionamiento, el compromiso se traduce en asistencia y participacin, mismas son
bsicas en el cumplimiento de su pena.

Sealar la estructura del Programa, nmero de unidades, sesiones, evaluaciones,
nivelaciones, horario y lugar.

Definir el Acuerdo de Participacin del grupo durante el desarrollo del Programa.

Motivar la participacin de los penados, tanto a nivel grupal como individual,
destacando la importancia de su participacin y advirtiendo sobre las eventuales
dificultades habituales a la hora de compartir experiencias personales.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin.
Pizarra / Lpices de Pizarra / Papel cartulina o Kraff /
Acuerdo de Participacin

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Lpices (para los penados)

Desarrollo de la Sesin

1. Presentacin

En primer lugar se realizar la presentacin de las profesionales que van a desarrollar el
Programa y a continuacin se explicarn los objetivos de este, la duracin, el nmero de
sesiones, horarios, lugar de desarrollo, etc., utilizando diapositivas explicativas respecto a
la construccin de los mdulos.

Es importante destacar el compromiso que se espera de los participantes en cuanto a
asistencia, participacin y actitud e insistir en que aunque las normas bsicas van a
pactarse dentro del grupo por consenso- existen unas reglas del juego que son
inherentes al propio Programa. As el respeto hacia todos los integrantes del grupo y el
compromiso de confidencialidad, son esenciales desde el primer momento.

2. Dinmica de Presentacin.

Una vez establecida la estructura del Programa, se dar comienzo a la dinmica de
presentacin de los participantes. Los delegados invitarn a los penados a que se junten
en duplas. Esta actividad requiere de habilidades motivadoras por parte de los delegados
procurando mantener una actitud dinmica permanente; se sugiere que ellos modelen la
actividad. Una vez que se han formado las duplas se les instruye que se presenten
alternadamente. En la pizarra se anotar la informacin a compartir: NOMBRE,
OCUPACIN, SI TIENE HIJOS, QUE HACE EN SU TIEMPO LIBRE, COMO SE SIENTEN, QUE
ESPERAN DEL PROCESO.

3. Presentacin del Programa

Los delegados deben utilizar un lenguaje claro y adecuado con los penados, presentaran la
estructura del Programa, sistema de mdulos, unidades y sesiones, sealando los temas
que sern abordados, la metodologa que se utilizar, el nmero de sesiones, tiempo de
duracin, enfatizando la importancia de la participacin de los penados.

Se destacar la importancia de las tareas para la casa. Se acentuar la importancia del
Glosario de Trminos. Esta actividad responde a la necesidad que los penados durante el
proceso de intervencin incorporen los conceptos que sern utilizados.

36

Los delegados explicarn que es probable que no conozcan gran parte de la informacin
que se entregar y que, adems, es probable que existan aspectos que les afecten de
forma importante. No obstante, parte del fundamento de la intervencin es generar en
conjunto, un espacio protegido para que puedan aprender y desarrollar comportamientos
que les permitan relacionarse satisfactoriamente con sus parejas, con su entorno familiar
y social.

Los refuerzos individuales se realizarn de acuerdo a la evaluacin que realice la dupla
profesional luego de cada sesin respecto a los avances de cada penado, estarn
orientados a fortalecer la adherencia a la intervencin utilizando como herramienta la
entrevista motivacional, reforzando los contenidos tratados y promoviendo la
responsabilizacin del comportamiento abusivo como una conducta susceptible de ser
modificada.

En la entrega de cada punto los delegados deben permitir un espacio para preguntas que
aseguren la adecuada comprensin por parte de los penados.

Se destacar la creacin conjunta de las normas de funcionamiento al interior del grupo.
La que se realizar de manera ampliada y colaborativa luego de una actividad prctica. La
idea es intencionar que los penados se comprometan con el Acuerdo de Participacin.

4. Creacin del Acuerdo de Participacin

En esta primera sesin se crear el Acuerdo de Participacin necesario para el buen
funcionamiento del grupo. Se crear de manera consensuada por todos los participantes,
para que desde el primer da se comience a generar una actitud de pertenencia grupal,
mostrando compromiso y aceptacin de las normas que ellos mismas han sugerido.

Para realizar la actividad se dividir el grupo en tres subgrupos, para que cada uno fije las
reglas que considere convenientes. Despus se ponen todas las ideas en comn, y se
discuten una a una hasta que se llega a un acuerdo sobre si es importante, o no, utilizarla
como regla grupal. Los delegados anotarn en la pizarra las reglas sugeridas y guiarn el
proceso de eleccin de manera activa cautelando que todos participen.

5. Acuerdo de Participacin Individual

Una vez que el grupo ha consensuado las normas de funcionamiento, los delegados
procedern a presentar el Acuerdo de Participacin Individual. Destacando que forma

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parte de la participacin en el proceso de intervencin. Se proyectar el Acuerdo para ser
ledo en su totalidad, se entregar una impresin a cada penado para que complete su
nombre y firma. El Acuerdo formar parte del expediente del penado.

Ejemplo de Acuerdo de Participacin
ACUERDO DE PARTICIPACIN INDIVIDUAL

Yo,_____________________________________ , me comprometo ante mis compaeros
de grupo y los delegados a lo siguiente:

Respetar cada uno de los acuerdos que hemos convenido durante mi
permanencia en el Programa.
Mis ausencias al Programa sern debidamente justificadas (enfermedad o duelo),
en ambos casos con certificado
Me comunicar respetuosamente ante el grupo.
Participar de manera activa en las actividades establecidas en el Programa.
Me comprometo a no consumir alcohol o drogas 24 horas antes y 24 horas
despus de cada sesin.
Estoy de acuerdo con asistir a este Programa con el propsito de aprender nuevas
formas de enfrentar mis conflictos, evitando causar dao a otras personas o
familiares.
Ser el nico responsable de las decisiones que tome y de los actos que realice
mientras forme parte del grupo.
Mantendr el celular en silencio.
Permitir grabaciones, las mismas slo tendr fines educativos / tratamiento.

Firma: ______________________________ Fecha: ______________________________



6.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.- Cierre y Despedida

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.


38

M dul Intrducci n
Sesi n 1


Introduccin

En esta Sesin los profesionales enfatizarn el concepto de dao. La experiencia ha
sugerido que los agresores sexuales experimentan un endurecimiento emocional y la
conversin de emociones vulnerables en invulnerables, con respecto a sus vctimas. Es
necesario que el penado sea capaz al menos conocer las emociones de otros vctimas en
primera persona de forma realista y tambin los testimonios de otros condenados por
abuso sexual.

Objetivos de la Sesin
Favorecer la identificacin del concepto de dao.
Promover la sensibilizacin y motivacin de los penados.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Extracto de testimonios de victimas de abuso sexual (segunda historia del documental
espaol Infancia Rota, ao 2005).
Extracto de testimonios de reclusos condenados por delito sexual (proyecto piloto para
condenados por delitos sexuales en la Regin del Bio Bio).
Hoja de trabajo N1.

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, se sugiere que los delegados faciliten el
proceso grupal e individual, incentivando la produccin y procurando el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas al
contenido del desarrollado.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el programa tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas, cierta oscuridad para la proyeccin
de los corto de reportajes (Infancia Rota y Testimonios de Condenado por delito sexual.

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Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

En primer lugar se realizar la presentacin de los objetivos de la sesin. Nuevamente de
debe destacar el compromiso que se espera de los participantes en cuanto a la actitud, as
como devolver desde este momento las eventuales resistencias, brindando ejemplos
concretos, tales como me tuve que culpar, as me aconsejo mi abogado yo no hice
nada esto fue una venganza... si hubiese sido as como dicen yo estara preso, sobre
dichas aseveraciones, ms que debatir su veracidad, se busca comenzar a construir la
intervencin desde las emociones y sentimientos que tiene una vctima y un victimario. Es
por eso, se les seala que a continuacin se proyectaran dos testimonios, una vctima y un
victimario.

2.- Presentacin del extracto del documental Infancia Rota (segunda historia).

Una vez finalizado el documental, se encienden las luces y se les solicita a los penados que
la hoja de trabajo N 1, debern plasmar que les paso, slo eso; se les puede brindar
algunos ejemplos de emociones pena rabia , Sin embargo, en esta instancia no es
conveniente dar mayores indicaciones sobre tipos de emociones. (5 minutos).

3.- Presentacin del extracto del video testimonios de reclusos condenados por delito
sexual (proyecto piloto para condenados por delitos sexuales en la Regin del Bio Bio).
Una vez finalizada la proyeccin, se realiza un plenario, especialmente dirigido a explorar
sus cogniciones respecto a un sujeto que fue condenado y hoy asume la accin en primera
persona, sobre el mismo se insta a debatir respecto al primer documental, dando la
opcin que algn penado de lectura a la primera actividad (qu me paso)

4.- Exposicin Terica

Enlazando la discusin se proyecta el concepto de dao, incluyendo el de los mismos
penados para ello se les solita que realicen una primera aproximacin al dao de estar
condenado por abuso sexual, mediante lluvia de ideas. Es necesario manejar la

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victimizacin de los penados, por ello se proyecta luego concepto de dao de la vctima,
recordando el documental.

5.- Glosario de Trminos
Dao: se refiere a causar perjuicio, menoscabo, molestia o dolor.

6.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.- Cierre y Despedida

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.























41

M dul 1 Intrducci n
Sesi n 2
Introduccin

En esta Sesin los profesionales darn a conocer el Marco Legal de los delitos sexuales
considerados en el Cdigo Penal y sus penas, segn su gravedad. Adems de exponer de
manera simplificada los actores involucrados en el proceso (denunciante, vctima,
acusado fiscal, defensor, juez). Es importante retomar el concepto de dao vinculndolo a
las consecuencias individuales, familiares y sociales de la conducta abusiva, para ello los
penados utilizaran su propia copia de sentencia. Es necesario continuar devolviendo la
eventual victimizacin.

Objetivos de la Sesin

Favorecer la comprensin del marco legal de los delitos sexuales, as como de los
actores involucrados en el proceso legal.
Reconocer las implicancias individuales, familiares y sociales de su accionar delictual.

Materiales

Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin
Extracto de copias de sentencia de cada uno de los penados.
Material actividad de debate
Hoja de trabajo de N 2: Tarea

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad es grupal tipo debate, se sugiere
que los delegados faciliten el proceso grupal e individual, incentivando la produccin y
procurando el registro de los contenidos emergentes, integrando las temticas de la
sesin y evaluando el cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.



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Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el programa tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

En primer lugar se realizar la presentacin de los objetivos de la sesin, utilizando
diapositivas explicativas respecto al Marco Legal de los delitos sexuales, enfatizando que
este tipo de delitos genera en s mismo una espacial preocupacin, dado el dao asociado
a la accin delictual (victimas), asociando el contenido con la sesin anterior.

Luego se proceder a exponer respecto al proceso legal (Flujo), consignado que la
importancia de cada uno de los actores involucrados, as como que su condena no
producto del azar u otra distorsin que se pueda surgir en el plenario, tal nfasis se asocia
a continuar desmitificando el hecho que su condena/pena sea en Libertad Vigilada
Intensiva y no en una prisin.


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2.- Actividad Debate

Para realizar la actividad se deben formar tres grupos, para ello se utiliza el juego bsico
de los palitos, existen tres tipos de largo de palitos, (corto, mediano y largo), cada uno
de ellos representa: Defensores, Fiscales y Jueces.

Se les entrega una formalizacin de un delito sexual (se debe elegir uno que sea ms
representativo del grupo), luego los respectivos actores (fiscales y defensores) deben
debatir, para luego los jueces emitirn una condena.

Finalizada la actividad se realiza un plenario, focalizando en las idea fuerza relativas a que
un castigo adecuado, es aquel que facilita el aprendizaje y la modificacin conductual. En
este contexto, la Libertad Vigilada Intensiva se debe entender como una pena sustitutiva
que se centra en la modificacin conductual, acentuando nuevamente el concepto de
dao e incorporando el de prevencin.

3.- Exposicin Terica

Centrada en la Ley de Delitos Sexuales y sus modificaciones, asociadas al dao. Tambin
es pertinente el discurso de alarma pblica.

Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).

4.- Glosario de Trminos
Libertad sexual: la posibilidad que tiene una persona de disponer sexualmente de
su cuerpo, sin ser forzado, engaado o abusado por otro.
Indemnidad sexual: es el derecho que tiene todo nio, nia o adolescente a
desarrollar su sexualidad en forma normal y natural, sin interferencia de hechos,
que por su naturaleza anormal o desviada, tengan la capacidad real o potencial
para pervertir, corromper o impedir dicho desarrollo.
Tipos penales:
Violacin (Art. 361): Conducta: acceder carnalmente. Sujeto activo: Solo un
varn. Sujeto pasivo: hombre o mujer. Consumacin: basta la introduccin del
pene en la cavidad respectiva, no requiere penetracin completa ni mucho
menos la eyaculacin. Comete violacin quien accede carnalmente va vaginal,
anal o bucal. Se usa fuerza o intimidacin (posicin en la relacin a la resistencia
de la vctima). La vctima se encuentra privada de sentido (ebria, dormida), o
cuando se aprovecha de su incapacidad para oponerse. Cuando se abusa de la
enajenacin o trastorno mental. Cuando la vctima es menor de 14 aos el

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acceso carnal se califica siempre como violacin, sin necesidad de que medien
las otras condiciones.
Violacin entre cnyuges o convivientes Art. 369 del CP. Contempla la
posibilidad de violacin o abuso sexual entre cnyuges o convivientes, siempre
y cuando estn haciendo vida en comn. Al respecto se sealan dos reglas: (1).-
Procede solo ante la concurrencia de fuerza o intimidacin. La aplicacin de la
otra circunstancia es excepcional, el juez las considerar solo si la imposicin o
ejecucin de la pena fuere necesaria en atencin a la gravedad de la ofensa
infligida. (2).- Cualquiera sea la circunstancia bajo la cual se perpetre el delito, a
requerimiento del ofendido se pondr trmino al procedimiento, a menos que
el juez no lo acepte por motivos fundados (perdn del ofendido).
Estupro (Art. 363 del cdigo penal). Conducta tpica: igual que violacin,
requiere acceso carnal. Sujeto activo: varn. Sujeto pasivo: hombre o mujer
mayor de 14 aos y menor de 18 aos. Acceso carnal anal, bucal o vaginal de
una persona entre 14 y 18 aos. Ac la vctima puede consentir el acto, pero
dicho consentimiento est viciado, ya que esta carece de madurez o del
conocimiento para entender la significacin del acto sexual. En el fondo se trata
de un engao del adulto sobre un menor de edad. El engao tambin puede
estar asociado a una anomala o perturbacin mental menor (deficiencia leve).
Un vnculo de dependencia de la vctima (cuidado, custodia, educacin, trabajo)
Desamparo en que se encuentra la vctima (alude a desamparo econmico o
afectivo). En este delito puede ser ms comn la reiteracin de conductas por
espacios de tiempo prolongados. Pena: presidio menor en su grado mximo a
mayor a su grado mnimo.
Abuso Sexual (Art. 366, 366 bis del cdigo penal). Emite abusivamente una
accin sexual distinta al acceso carnal, como contacto corporal con afectacin
genital, anal o bucal de la vctima, an cuando no hubiere contacto corporal con
ella (uso de lpices, palos, etc.). Simulacin de acto sexual, introduccin de
objeto y/o animales. Si es menor de 14 aos la pena puede llegar a 10 aos de
presidio.
Abuso sexual impropio Art. 366 quarter. Conductas: el que realizare acciones de
significacin sexual ante un menor de 14 aos. El que se hiciere ver o escuchar
material pornogrfico o presenciar espectculo del mismo carcter a un menor
de 14 aos. La pena va desde 541 das a 5 aos. El que determine a un menor
de 14 aos a realizar acciones de significacin sexual delante suyo o de otros.
Pena: 3 aos un da a 5 aos. NOTA: En el caso de mayores de 14 aos y
menores de 18 tambin se sancionan las conductas descritas siempre concurran
la fuerza o la intimidacin; o las circunstancias del estupro.
Abuso sexual calificado Art. 365 BIS. Conducta: Accin sexual consistente en
introduccin de objetos de cualquier ndole por va vaginal, anal o bucal.
Utilizacin de animales en ello. Las penas son similares a las del delito de
violacin.
Produccin de material pornogrfico infantil Art. 366 quinquies. Conducta: el
que participa en la produccin de material pornogrfico, en cualquier soporte,

45

en cuya elaboracin hayan sido utilizado menores de 18 aos. Pena: 3 aos
un da a 5 aos. Concepto de material pornogrfico infantil: toda representacin
de stos dedicados a actividades sexuales explicitas, reales o simuladas, o toda
representacin de sus partes genitales con fines primordialmente sexuales.
Comercializacin de material pornogrfico infantil Art. 374 BIS. Conducta:
comercializacin, importacin, exportacin, distribucin, difusin o exhibicin
de material pornogrfico infantil. Pena: 541 das a 5 aos.
Adquisicin o almacenamiento. Se enmarcan los tipos penales de exposicin de
menores a actos o material de significacin sexual, con fines de estimulacin del
ofensor. Favorecimiento de la prostitucin y los nuevos delitos de produccin,
distribucin y almacenamiento de material pornogrfico. Se condena cuando la
vctima es menor de 18 aos.

5.- Tarea Mi copia de Sentencia

Se introduce la actividad, sealndoles que hemos visto una copia de sentencia externa,
hemos sido capaces de identificar los motivos que subyacen a una pena, por medio del
anterior debate, ahora es el momento de conocer (se espera con otros ojos) su propia
copia de sentencia.

Luego se les entrega a cada uno de los penados su propia copia de sentencia, indicndoles
que la actividad consiste en responder las preguntas que se adjuntan, las mismas sern
parte significativa del programa, tanto a nivel grupal como individual, siendo un primer
producto de reflexin.
Por qu fui condenado?
Cmo se llama mi delito?
Quin fue la vctima?
Qu edad tena la vctima?
Hice dao?
Qu espero de la intervencin que estoy participando?

6.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

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M dul 1 Intrducci n
Sesi n 3
Introduccin

En esta Sesin los delegados realizarn un breve resumen con las ideas fuerza de las dos
sesiones anteriores: la Pena de Libertad Vigilada Intensiva y Dao.

El concepto clave de esta sesin son los denominados Bienes Primarios, este sera el
primer acercamiento al matiz que pretende el presente programa de tratamiento, es
decir, iniciar el proceso de reconocimiento de aquello que realmente le importa al penado
(persona) para motivarlos al cambio.

Objetivos de la Sesin
Favorecer la identificacin de los denominados bienes primarios de cada uno de los
penados

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin
Hoja de trabajo N 3 / Lpices.
Naipe de bines primarios
Pizarra

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, la actividad es eminente grupal y expositiva, se
sugiere que los delegados faciliten el proceso grupal e individual, incentivando la
produccin y procurando el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas
de la sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas, cierta oscuridad para la proyeccin
de los cortometrajes.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.

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Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

Inicio
En esta Sesin los delegados realizarn un breve resumen con las ideas fuerza de las dos
sesiones anteriores: la Pena de Libertad Vigilada Intensiva que se centra el desarrollo de
un plan de intervencin individualizado y el Dao, centrndolo en los productos el dao
personal, social y familiar que tiene un delito sexual. Ambas ideas deben ser producto de
la tarea conociendo mi copia de sentencia y los documentales de la Sesin N 1. Luego
se introduce la sesin instando a la reflexin respecto aquellos denominados bienes
primarios, brindando ejemplos concretos: felicidad, conocimiento, sexualidad entre otras
dimensiones del desarrollo, es decir se busca que se realice un primer acercamiento a sus
preferencias, las cosas que ms le importan.

2.- Actividad Qu cosas me importan
Se les solicita que se renan en duplas, luego se les hace entrega de un set de naipes
(bienes primarios), los penados debern elegir al menos tres de ellos y explicarle
(contarle) a su compaero los motivos de la eleccin y cmo ha logrado satisfacer esos
bienes primarios.

Se brinda un ejemplo en un diaporama, con el fin de apoyar la reflexin Mi familia, la
cuido, protejo. La eleccin deber quedar plasmada en la hoja de trabajo N 2.
Luego de realizada la actividad se solicita que compartan esa experiencia, para ello se
toma nota en la pizarra. El objetivo es brindar un discurso que esos bienes que
identificaron son la base para cambiar (qu lo sucedido no vuelva a repetirse), puesto
que sobre eso que se considera ms importante es lo que debe guiar a conducta /
comportamiento.

3.- Exposicin Terica
Se basa en la idea de apoyar la motivacin al cambio, ahora centrado en sus preferencias
personales. En la misma se puede apoyar en las tres ideas bsicas vinculadas al G.L.M.

a.- Tomar en serio las preferencias personales, es decir, utilizar las cosas que ms le
importa a esa persona en particular. Se utilizan estos bienes primarios para motivar a los
individuos para vivir una vida mejor.

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b.- Tratar de proporcionar a los penados las competencias (condiciones internas) y las
oportunidades (condiciones externas) para aplicar los planes de tratamiento en base a
estos bienes primarios.

c.-Los bienes primarios son esencialmente las actividades, experiencias o situaciones que
se buscan para alcanzar su propio bien y que benefician a las personas, lo que hace
aumentar su sensacin de satisfaccin y la felicidad.

4.-Glosario de Trminos
Bienes Primarios: son esencialmente las actividades, experiencias o situaciones
que se buscan para alcanzar el propio bien y que benefician a las personas, lo que
hace aumentar su sensacin de satisfaccin

5.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

6.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.




















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Honestidad Sinceridad Respeto
Amor Felicidad Conocimiento
Poder Control Pareja
La madre /
padre
Hijos

Trabajo



Naipe de Bienes Primarios





































50


M dul Recncimient
Unidad Autbigrafa
Sesi n N 4
Introduccin

En esta Sesin los profesionales darn a conocer las principales caractersticas del Mdulo
Reconocimiento, enfatizando lo conveniente e importante de comenzar el proceso
Reconocindose (mirndose en un espejo), es decir, partiendo por su autobiografa
(historia de vida), para luego entender sus emociones. Uno de los aspectos
fundamentales del mdulo es lograr encontrar determinados puntos de conexin en su
forma de ser y aquellos aspectos asociados al comportamiento abusivo.

En dicho contexto, nuevamente se debe reforzar el compromiso y motivacin, en funcin
de que la conducta abusiva no vuelva a repetirse, adems se puede vincular con las
necesidades primarias detectadas en la sesin anterior.

Objetivos de la Sesin
Promover la reflexin respecto a su historia vital, reconociendo las vivencias y
eventos significativos desde la infancia hasta la adultez

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
Hoja de trabajo N 4Mi carretera
Hoja de trabajo N5 primera valoracin
Lpices de colores.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y de discusin
(plenario). La actividad ser conducida por la dupla, cumpliendo las siguientes funciones:
facilitar el proceso grupal, incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos
emergentes, integrar las temticas de la sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos
planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

51

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

2. Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern consultas y comentarios, luego
se expondr brevemente el contenido de la presente sesin, utilizando diapositivas que
den cuenta de la misma. En esta presentacin es necesario enfatizar que el anlisis de la
historia personal, nos conecta con nuestro pasado y una las experiencias que han influido
en la forma de interpretar la realidad.

Se les seala que los objetivos de la autobiografa es aprender sobre ellos y los dems,
ser capaces de reflexionar sobre sus propias vidas, identificando aspectos positivos y
negativos de sus experiencias y por sobre todo identificar los factores que
eventualmente pudieron estar atrs de conducta abusiva.

3.- Actividad Mi carretera
Se introduce la actividad sealado las personas pasan por una serie de situaciones que
son ms o menos importantes para la vida, lo que se busca es que reflexione sobre los
aspectos positivos y negativos de esas experiencias, para ello se utilizar una carretera
(se muestra en pantalla)

La actividad consiste en realizar un mapa de carreteras de su vida, empezando desde la
infancia hasta el momento actual. Por lo tanto dividir su carretera en tres momentos:
infancia (hasta los 13 aos), luego adolescencia (desde los 14 hasta 20 aos), finalmente
adultez desde los 21 aos hasta hoy.

Esta carretera deber mostrar (describir) aquello que ha sido importante para el penado,
de alguna forma, los buenos momentos (paisaje bonitos, arboles, flores, colores) y los
malos momentos (piedras, baches, curvas, tonos oscuros), en cada una de estas etapas.
Finalmente se debe instruir que la actividad tiene un segundo elemento, una parte es
describir aquello que ha sido importante, tanto en trminos negativos como positivos, y

52

por otro lado hacer referencia a los pensamientos y sentimientos que estuvieron
presentes en esos momentos.
Antes de iniciar el trabajo se pregunta si alguien tiene alguna duda si fuese necesario se
puede clarificar que entiende por pensamientos y sentimientos.

4.- Exposicin Terica

En esta presentacin es necesario enfatizar que el anlisis de la historia personal, conecta
a las personas con su pasado y con las experiencias que han influido en cmo interpreta la
realidad.

El anlisis de la historia personal, conecta con un nuevo mundo de experiencias que la
mayor parte de las veces no se es consciente, en funcin de esas vivencias, de abundancia
o de carencias de la infancia y adolescencia, se construye un sistema de creencias que se
convierte en automtico.

La sesin de hoy da busca rememorar la historia personal y luego valorizar experiencia,
para qu? , es importante detenerse a observar qu necesidades afectivas fueron
satisfechas y cules no. Todos estos acontecimientos vitales tienen influencia en la
forma de ser actual.

5.- Actividad La primera valoracin

Para est actividad los delegados debern adoptar una actitud proactiva, orientando y
facilitando su desarrollo. Cautelando la participacin de todos los penados y apoyando a
aquellos que requieran mayor atencin.

Se les solicita que en base a su Autobiografa, hagan una lista de tres hechos buenos y tres
hechos malos que le ocurrieron en la infancia, luego en la adolescencia y finalmente en la
adultez. La misma que luego es entregada a los delegados, puesto que ser un producto
para sesiones futuras y la intervencin individual.

Observacin: la actividad debe ser profundizada en la prxima sesin de intervencin
individual.





53

6.- Glosario de Trminos
Autobiografa: narracin escrita por una persona sobre los acontecimientos de su vida
Pensamiento: se podra definir como esa conversacin que se tiene consigo mismos.
Sentimientos: son estados de nimo, son profundos y estables
Creencia: son aquellos pensamientos que nos guan o mejor nos orientan en el mundo
para encontrar la satisfaccin de nuestras necesidades.

7.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

8.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.























54

M dul Recncimient
Unidad Autbigrafa
Sesi n 5
Introduccin

En esta sesin los profesionales retoman brevemente los aspectos ms significativos de la
sesin anterior, enfatizando los motivos de la autobiografa (historia de vida), tal como se
ha sealado, ella permite aprender sobre ellos mismos y los dems, ser capaces de
reflexionar sobre sus propias vidas, identificando aspectos positivos y negativos de sus
experiencias y por sobre todo identificar los factores que eventualmente pudieron estar
atrs de conducta abusiva.

Objetivos de la Sesin
Promover la reflexin respecto a sus relaciones familiares y sociales desde la infancia
hasta la adultez.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin
Hoja de trabajo N 6: Tarjetas de Trabajo Actividad N 1 y N 2
Hoja de trabajo N 7: valoracin autobiografa familiar y social
Lpices

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales. En tanto el trabajo
de discusin grupal / exposicin se debe procurar facilitar el proceso incentivando la
produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de
la sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar subgrupos.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
Se recomienda anotar todas las ideas que se consideren relevantes e insumos para
discusin.


55

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio (5 minutos)
Se inicia presentando los objetivos de esta sesin, utilizando diapositivas que den cuenta
de la misma. Sealndoles que la sesin de hoy nos centraremos en aspectos ms
concretos, es decir, debern describir sus relaciones familiares y sociales, se pretende que
sean capaces de escribir un determinado hecho importante y recordar qu pensaron y
cmo se sintieron.

2.-Ejercio N 1 Mi familia (20 minutos)

Se les introduce la actividad sealando que ahora a la vista de su carretera debern
describir cmo fueron sus relaciones con su familia a los largo de los aos, con sus padre,
hermanos, abuelos, pareja, hijos.

Para guiar la tarea, nuevamente se dividir en etapas: infancia, adolescencia y adultez.
Adems se les har entrega de una tarjeta con preguntas que debern responder, la
misma les permitir apoyarlos en la descripcin de dicha relacin.

Cmo los han tratado? Cmo los ha tratado?
Cules son sus sentimientos hacia ellos? Y los de ellos hacia Ud.?
Cules han sido los problemas ms graves que ha tenido?
Qu es lo ms recuerda en cada una de las etapas?
3.- Ejercicio N 2 Mi relaciones sociales (20 minutos)

Luego se les solicita que cada uno describa las relaciones que tiene o ha tenido con al
menos tres personas que le resulten significativas y que no sean miembros de su familia,
como por ejemplo: amigos, profesores, empleadores, pololas, u otro. Debern describir la
relacin con esos referentes en cada una de las etapas de su vida (infancia, adolescencia y
adultez). Se les seala que esta actividad responde identificar cmo ha sido su interaccin
con los dems.

Para realizar la tarea nuevamente se les hace entrega de una tarjeta que contiene las
siguientes preguntas, las mismas los ayudarn a la descripcin, mismas que debern
transcribirse en la hoja de trabajo N6


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Cmo le han tratado? Cmo los has tratado?
Cules son sus sentimientos hacia l/ella? Y los de l/ello hacia Ud.?
Cules han sido los problemas ms graves que ha tenido?
Qu es lo ms recuerda con l/ella?

Luego de finalizada la actividad grupal se les solicita los a penados que formen un semi
circulo, enseguida se solicita a los participantes que voluntariamente (al menos 1 tercio de
los participantes) que expongan sus tarjetas. Es importante conectar esta actividad con la
exposicin terica.

4.- Exposicin Terica (20 minutos)

Tanto la autobiografa familiar y social tiene por objetivo, intensificar las emociones,
reconocer informacin y relacionarla en s, con el fin de construir una narrativa.

Se hace referencia que desde que se nace hasta aproximadamente 7 aos, la persona es
vulnerable y susceptible, por ello en su carretera debera quedar plasmado aquello que
consideran verdaderamente importante, pero no puede cambiarse la historia por ms
dolorosa que pueda ser, pero s se puede aprender de ese pasado.

En dicho escenario, la autobiografa familiar, les permite reconocer los valores, creencias
normas, pautas de comportamiento y legados.

Respecto a su historia de relaciones sociales, se parte de la base que el ambiente social, el
barrio, la escuela y la cultura tambin ejercen e influyen en el sistema de creencias, siendo
precisamente en la adolescencia donde el ser humano ha ido aprendiendo y asimilando.

5.- Ejercicio Mi Segunda Valoracin

A la vista de la actividad mis relaciones en mi carretera (lea sus respuestas y reflexione)
- Desde su autobiografa familiar, confeccione una lista de aquellos hechos,
conductas, pensamientos y sentimientos que crea que han influido en su
comportamiento actual, y ordnelos en importancia,
- Desde su autobiografa social, haga una lista de aquellos hechos, conductas,
pensamientos y sentimientos que crea que han influido en su comportamiento
actual, y ordnelos en importancia,

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Ambas valoraciones deben ser transcritas en la hoja de trabajo N7

Observacin: la actividad debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

6.- Glosario de Trminos
Familia: en trminos generales dos o ms personas que los unen un vnculo sanguneo
o social (llamase matrimonio / convivencia), es el pilar natural y fundamental de la
sociedad.
Percepcin: proceso a travs del cual las personas captan informacin del entorno,
permiten al individuo formar una representacin de la realidad de su entorno.
Emociones: sentimiento o estado de nimo que aparece como una reaccin ante una
situacin, algunas pueden ser positivas o negativas a veces las sentimos con fuerza y
otras pasan desapercibidas.
Valores: son aquellos como la honestidad, lealtad, respeto, responsabilidad,
tolerancia

7.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

8- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.















58

M dul Recncimient
Unidad Autbigrafa
Sesi n 6
Introduccin

En esta Sesin los profesionales retoman brevemente los aspectos ms significativos de
las sesiones anteriores, focalizndose en el motivo que subyace a la actividad de
autobiografa (reconocimiento) hasta visualizar cmo se han relacionado con su familia y
amigos, cmo se han sentido, qu han pensado, son preguntas que hoy pueden ayudar a
clarificar el comportamiento actual.

En la primera sesin slo se realiz una descripcin general de la experiencia vital
(carretera), luego avanzaron hacia la descripcin de las relaciones familiares y sociales,
actividades que hoy son primer producto.

Tambin es el momento de reforzar se lleva al menos 2 meses y medio de trabajo de
grupo, por lo tanto se ha logrado ciertos niveles de confianza, se les devuelve la necesidad
de continuar comprometidos y motivados con su proceso de intervencin. (Si fuese
necesario reforzar el objetivo general del programa)

Objetivos de la Sesin
Promover la reflexin respecto a su historia sexual y delictiva.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de Trabajo N 8 Actividad N1: tarjetas de preguntas.
Hoja de trabajo N 9 Actividad N2: tarjetas en blanco, plumones, pegamento, rbol
en ampliado.
Hoja de Trabajo N 10 tercera valoracin: sexual y delictual
Matarial audiovisual del Arbol (FNDR, 2012
Hoja de trabajo N 11: Tarea

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades en esta sesin eminentemente
individuales.

En tanto el trabajo de discusin grupal / exposicin se debe procurar facilitar el proceso
incentivando la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar
las temticas de la sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados. Los

59

profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar subgrupos.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
Se recomienda anotar todas las ideas que se consideren relevantes e insumos para
discusin.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio (5 minutos)
Se inicia la presentacin mostrando los objetivos de esta sesin, utilizando diapositivas
que den cuenta de la misma. Sealndoles que la sesin se centrar en dos temas que
pueden ser complejos, primero porque nos acercaremos a conocer cmo han sido sus
experiencias sexuales y luego realizaremos una descripcin guida del delito por el cual
cumplen la pena en Libertad Vigilada Intensiva.

2.- Autobiografa Sexual (20 minutos)
Respecto a la autobiografa sexual, los delegados desarrollarn la idea que el
comportamiento sexual va cambiando a travs de los aos, las fantasas y prcticas no son
las mismas en la adolescencia y ahora que se es adulto.
Se solicita que cada miembro describa sus experiencias / vivencias sexuales positivas y
negativas, las mismas van desde su primera masturbacin, primera relacin sexual
heterosexual y/o homosexual, sus parejas, utilizacin de pornografa, prostitucin, u otra
tipo de prctica sexual.
La tarea consiste en describir experiencias sexuales positivas y experiencias sexuales
negativas, para ello debern responder las preguntas de las siguientes tarjetas:

60



A la indicacin se brinda un ejemplo:
Mi experiencia sexual positiva, mi primera relacin sexual fue con mi pololo, fue todo un
proceso de descubrimiento en pareja
Mi experiencia sexual negativa mi primera relacin sexual fue un encuentro causal luego
de una fiesta, ni me acuerdo del sujeto


3.- El o Mi Delito (40 minutos)
Se introduce la actividad sealando, que se continuar con la descripcin del delito por el
cual cumplen condena, se les devuelve que esta es la primera vez en 3 meses que se les
solicita describir su delito, en estos trminos, se espera que hoy sean capaces de mirarse
realmente al espejo
Se les solicita que describan su delito que pas antes, durante y despus del delito,
haciendo explicita referencia a los hechos, sentimientos y pensamientos que crean
pueden haber influido.
Se les facilita un set de tarjetas en blanco, donde deben escribir su conducta, sentimientos
y pensamientos, para luego adherirlas (pegarlas) al rbol, las Races que representan el
Antes del delito, El trono que paso durante el delito y en la Copa describir que pas
despus de ocurrido el delito.
Se proyecta un ejemplo (rbol de condenado por delito sexual, FNDR, 2012)


61


Para est actividad los delegados debern adoptar una actitud proactiva, orientando y
facilitando su desarrollo. Cautelando la participacin de todos los penados y apoyando a
aquellos que requieran mayor atencin.

4.- Exposicin Terica

La exposicin terica debe definir, describir y ejemplificar dos conceptos claves: delito
sexual: es todo aquel que atenta contra la libertad sexual o promueve la sexualidad en
algn sentido cuando el sujeto es menor de edad, tambin se asocia al concepto e idea
consentimiento y la Educacin sexual entendida en el sentido amplio como el conjunto de
actividades relacionadas con la enseanza, la difusin y la divulgacin acerca de la
sexualidad humana en todas las edades del desarrollo.

5.- Ejercicio Mi Tercera Valoracin (10 minutos)

A la vista de la actividad mis relaciones en mi carretera (lea sus respuestas y reflexione)
- Desde su autobiografa sexual, haga una lista de aquellos hechos, conductas,
pensamientos y sentimientos que crea que han influido en su comportamiento
actual, y ordnelos en importancia,
- Desde su autobiografa delictual, haga una lista de aquellos hechos, conductas,
pensamientos y sentimientos que crea que han influido en su comportamiento
actual, y ordnelos en importancia.
Durante Delito
Antes Delito
Despus del Delito

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Observacin: la presente debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

6.- Glosario de Trminos
Sexualidad: es el conjunto de comportamientos asociados al deseo sexual.
Delito: los cdigos penales y la doctrina definen al "delito" como toda aquella conducta
(accin u omisin) contraria al ordenamiento jurdico del pas donde se produce.
El abuso sexual es definido como cualquier actividad sexual entre dos o ms personas
sin consentimiento de una persona. El abuso sexual puede producirse entre adultos, de
un adulto a un menor o incluso entre menores.

7.- Tarea

Se les indica que debern realizar una narrativa respecto a su Delito (Versin del
delito), se le solicita a cada uno de los penados, que en su hogar, se den el tiempo
suficiente para realizar la tarea, donde debern relatar en persona yo su delito. Se les
hace entrega de una hoja diseada especialmente para tal tarea.

8.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

9.- Cierre y Despedida

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.












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M dul Recncimient
Unidad: Autbigrafa
Sesi n 7
Introduccin

Esta es la ltima sesin de la Unidad Autobiografa, se focalizar en la influencia de la
misma en la conducta actual, emociones y pensamientos.

Para ello las tareas de las sesiones sern claves, pues en ellas el penado logr enumerar o
en mejor de los casos identificar aquellos hechos, pensamientos y sentimientos que han
influido en su conducta social, siendo la presente sesin la primera oportunidad de
intervencin que pretende generar cambios. Es decir, hacer una toma de conciencia
respecto a las necesidades que fueron satisfechas o no a lo largo de su vida, el grado de
proteccin, sobreproteccin o desproteccin, y finalmente la presencia o ausencia de las
figuras significativas en su historia.

Es importante sealar que esta sesin va precedida de sesiones de intervencin individual,
espacio donde es fundamental la reflexin respecto aquellos acontecimientos que
pudieron transformarse en un trauma o conflictos y hoy han influido en su conducta
actual, el proceso implica intensificar las emociones, reconocer datos y relacionarlos.
Especialmente es necesario que los delegados estn atentos a la victimizacin, siendo
dicho proceso perturbador, atentando contra el reconocimiento.

Objetivos de la Sesin
Vincular aquellos acontecimientos identificados en su autobiografa que han influido en
su conducta actual.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
Tarea sesines N 4, N5 y N6.
Hoja de trabajo N 12, lpices.

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales. En tanto el trabajo
de discusin grupal / exposicin se debe procurar facilitar el proceso incentivando la
produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de
la sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados. Especialmente en la
presente sesin, pues los penados por primera vez expondrn uno a uno su Autobiografa,

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sobre lo mismo es necesario estar atento a la victimizacin y las eventuales distorsiones
cognitivas.

Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
Se recomienda anotar todas las ideas que se consideren relevantes e insumos para
discusin.

Desarrollo de la Sesin

1.- Presentacin

Se inicia la presentacin mostrando los objetivos de esta sesin, utilizando diapositivas
que den cuenta de la misma. Se realiza un breve resumen respecto a la autobiografa que
han realizado, pudiendo sealar ella nos brinda y ofrecen informacin, acerca de los
factores de riesgo asociado al comportamiento abusivo (delito), revelando creencias o
distorsiones y tambin los estados de nimo y dficit en la relaciones, esos son los
conceptos que en conjunto conoceremos y develaremos.

Si bien el proceso se inicia en aspectos concretos, buscando discutir reflexionar (debatir)
con mayor profundidad los elementos conductuales, cognitivos y emocionales asociados
al comportamiento abusivo.

Especialmente es necesario estar atento a la victimizacin, las mismas pueden ser
perturbadoras en proceso de reconocimiento, pues intrnsecamente el mismo se asocia a
responsabilizacin, especialmente en esta sesin.

2.- Actividad Nuestras Tareas
Se introduce a actividad sealando, que se busca que vinculen todas esas experiencias que
han reconocido en sus tareas en un solo manuscrito, se les hace entrega de sus tareas
transcritas: autovaloracin familiar, sexual y delictual. A modo de ayuda se les brinda una
serie de preguntas que les permitirn realizar la actividad (hoja de trabajo N12):

65

Qu necesidades no han sido satisfechas en mi experiencia?
Cules son mis miedos?
Cules han sido los legados de mi familia, en trminos de creencias y
valores?
Qu considero me ha traumado / marcado negativamente?
Qu influencias positivas puedo reconocer en mi experiencia?
Una vez finalizada la actividad, uno a uno presentarn su Autobiografa delante del grupo,
los delegados debern focalizarse en el sistema de creencias respecto a hombre /
mujeres, valores transmitidos, comportamientos violentos en la familia, estilo de
comunicacin, el objetivo es ir guiando la reflexin. Los productos de la sesin son bsicos
y fundamentales en la intervencin individual.
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

3.- Exposicin Terica
La exposicin busca enfatizar todo aquello que fue descrito en su autobiografa, no
puede cambiar, pero s aprender de las misma.

Es fundamental indicar que cada una de sus autobiografas existen conexiones entre los
acontecimientos ocurridos en la infancia y adolescencia con la forma de ser actual, bajo
esa lgica se relaciona con su propio comportamiento abusivo.

Tal como la sesin anterior, esta sesin va precedida de sesiones de intervencin
individual, espacio que busca apoya la discusin / reflexin respecto de los elementos
conductuales, cognitivos y emocionales asociados al comportamiento abusivo.

4.- Glosario de Trminos
Autobiografa: narracin escrita por una persona sobre los acontecimientos de su vida
Pensamiento: se podra definir como esa conversacin que se tiene consigo mismo.
Sentimientos: son estados de nimo, profundos y estables
Creencia: son aquellos pensamientos que nos guan o mejor nos orientan en el mundo
para encontrar la satisfaccin de nuestras necesidades.
Sexualidad: representa el conjunto de comportamientos que conciernen la satisfaccin
de la necesidad y el deseo sexual. Va mucho ms all de la finalidad reproductiva y de
las normas o sanciones que estipula la sociedad.

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Familia: en trminos generales dos o ms personas los unen un vnculo sanguneo o
social (llamase matrimonio / convivencia), es el pilar natural y fundamental de la
sociedad.
Percepcin: primer proceso a travs del cual los sujetos captan informacin del
entorno y que permiten al individuo formar una representacin de la realidad de su
entorno.
Emociones: sentimiento o estado de nimo que aparece como una reaccin ante una
situacin, algunas pueden ser positivas o negativas. A veces se sienten con fuerza y
otras pasan desapercibidas.
Valores: son aquellos como la honestidad, lealtad, respeto, responsabilidad, tolerancia
Trauma: experiencia personal negativa, se relaciona con un suceso real o potencial de
dao grave.

5.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

6.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.




















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M dul 2 Recncimient
Unidad Emcines
Sesi n 8

Introduccin

En esta sesin los profesionales darn a conocer las principales caractersticas de la
Unidad Emociones del Mdulo Reconocimiento. Tal como se seal en el mdulo de
introduccin, es fundamental conectarse con las emociones, identificarlas, reconocerlas,
para luego relacionarlas con el pensamiento.

Se ha demostrado que los delincuentes sexuales reconocen e identifican un limitado
nmero de emociones y habitualmente negativas, sumndose el rechazo a cualquier
emocin que pudiese ser considera femenina. Adems se suma la dificultad que tienen
para percibir la conexin entre emocin y pensamiento, lo que hace que se perciba la
emocin como un estado sin causa ni efectos sobre la conducta.

Por lo tanto, lo que se pretende es que lo penados sean conscientes de la relacin
emocin pensamiento conducta.

Objetivos de la Sesin
Promover el reconocimiento de las emociones asociadas al comportamiento.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
Hoja de Trbajo N13: pauta de reconocimiento de emociones
Hoja de trabajo N14: Tarea: noticias y emociones

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades en esta sesin eminentemente
individuales y grupales. Se debe procurar facilitar el proceso incentivando la produccin y
procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la sesin y
evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados. Los profesionales utilizarn ejemplos
abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o cuestionados.




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Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar subgrupos.
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
- Se recomienda anotar todas las ideas que se consideren relevantes e insumos para
discusin.

Desarrollo de la Sesin

1.- Presentacin
Se realizar la presentacin de los objetivos de la sesin, utilizando diapositivas que den
cuenta de la misma.

Se puede iniciar con una lluvia de ideas respecto al concepto de emocin preguntndoles
qu se entiende por emocin? Posteriormente se proyecta el concepto de emocin
emociones son el temor, la ira, el horror, la pena, la excitacin, los celos, la vergenza, la
congoja, etc. todas ellas son emociones. hay emociones que reconocemos muy bien,
por ejemplo la rabia cuando no se alcanza la micro (bus, colectivo)

Emocin: sentimiento o estado de nimo que aparece como una reaccin ante una
situacin, algunas pueden ser positivas o negativas, a veces se sienten con fuerza y otras
pasan desapercibidas.

Una idea fuerza es que las emociones guan gran parte la vida, pero muchas veces se es
incapaz de reconocerlas. Generalmente se es consciente de aquellas emociones intensas.
El objetivo de esta Unidad es que aprendan la relacin entre las emociones y el
comportamiento abusivo.

2.- Ejercicio Grupal Reconociendo Emociones
Los delegados solicitan a los penados que se dividan en sub grupos, luego se hace
entrega de la hoja de trabajo N 13 pauta de reconocimiento de emociones, se les
solicitar que lean y luego respondan. Los delegados realizarn un ejemplo: estoy triste
cuando estoy lejos de mi familia; Estoy alegre cuando me felicitan; Siento rabia cuando no
me respetan; Siendo miedo en lugares oscuros.





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Hoja de Trabajo N 8 Taller de Emociones
Pauta de Reconocimiento de emociones
Cuando estoy / triste (alegre/miedo/rabia) lo siento en situaciones como:
Triste
Alegre
Miedo
Rabia
Cuando estoy / triste (alegre/miedo/rabia) en el cuerpo tengo la sensacin de:
Triste
Alegre
Miedo
Rabia
Cuando estoy / triste (alegre/miedo/rabia) porque:
Triste
Alegre
Miedo
Rabia
Cuando estoy / triste (alegre/miedo/rabia) los dems reaccionan
Triste
Alegre
Miedo
Rabia
A continuacin se realizar un plenario en cual se discutirn las opiniones dadas para cada
una de las preguntas planteadas en cada emocin. Los delegados promovern una
conversacin sobre la relacin entre emocin y comunicacin. Explicitar que las
emociones se dan en un contexto interpersonal, que genera consecuencias en uno y en
los dems. Tambin iniciar la reflexin acerca de cules pueden ser las diferencias entre
la expresin emocional entre hombres y mujeres.

Observacin: la presente dede continuar profundizndose en la siguiente sesin de
intervencin individual.

3.- Exposicin Terica
La palabra emocin proviene del latn emoverse, que significa remover, agitar, perturbar,
excitar, conmover. Las emociones son estados psico-fislogicos, que representan modos
eficaces de adaptacin a diversos cambios de las demandas ambientales. En el aspecto
psicolgico, alteran la atencin y elevan el rango de ciertas conductas en la jerarqua de
respuestas del individuo. En cuanto a la fisiologa, las emociones organizan las respuestas

70

de distintos sistemas biolgicos, incluyendo las expresiones faciales, los msculos, la voz,
el sistema endocrino, con el objetivo de establecer un medio interno ptimo para el
comportamiento ms efectivo. Son reacciones innatas y subjetivas al ambiente,
influenciadas por la experiencia de cada persona.

Las emociones permiten que una persona establezca su posicin respecto a su entorno.
Por lo tanto, sentirlas es bueno, es la prueba de que se est vivo y se reacciona ante lo que
ocurre a nuestro alrededor. Una misma emocin se puede expresar de distintas maneras.
Las emociones cambian constantemente, variando a lo largo de la vida de acuerdo a la
etapa o momento que est viviendo la persona. Por lo tanto, funcionan como una especie
de depsito de influencias innatas y aprendidas.

Las emociones nos permiten: adaptarnos a las diferentes situaciones o lugares donde nos
encontramos junto a otras personas, aprender y transmitir ideas y creencias que forman
parte de nuestra cultura, contribuyendo as al proceso de socializacin de los individuos.
De esta manera, las diferencias entre hombres y mujeres respecto de la expresin de las
emociones, estn influenciadas por las caractersticas de la cultura de la cual forman
parte.

4.- Glosario de Trminos
Emociones: sentimiento o estado de nimo que aparece como una reaccin ante una
situacin, algunas pueden ser positivas o negativas, a veces las sentimos con fuerza y
otras pasan desapercibidas.

5 Tarea para la prxima sesin
Se les solicita que en un diario de la semana, recorten tres noticias y sobre ellas realicen el
ejercicio de reconocer emociones, las mismas que sern el insumo de la siguiente sesin
(hoja de trabajo N14):
Ejemplo de Noticia
Turba asesina a pun aladas a peruan afuera de discteca

Al menos trece sujetos atacaron a J. H. M., de 19 aos, quien recibi cinco pualadas,
golpes con botellas y un profundo corte en el rostro, cuando sala del local El Inti,
en Avenida Recoleta. Emol, 07-04-2013





71

Pr ejempl que emcines recnzc: rabia, mied, frustraci n,
tristeza, precupaci n, vergu enza, desilusi n.

6.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la





























72

M dul 2 Recncimient
Unidad: Emcines
Sesi n 09
Introduccin
Tal como se seal en la sesin anterior los delincuentes sexuales tienen dificultad para
percibir la conexin entre emocin y pensamiento, lo que hace que se perciba la emocin
como un estado sin causa ni efectos sobre la conducta. Por lo tanto, lo que se pretende es
que lo penados sean conscientes de la relacin emocin pensamiento
comportamiento.

Objetivos de la Sesin
Promover el reconocimiento de la relacin emocin pensamiento - comportamiento

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
Pizarrn.
Hoja de trabajo N 15: emocin y situacin
Hoja de trabajo N 16: Tarea, preguntas de reflexin

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades esta sesin es de tipo grupal y
expositiva. Se debe procurar facilitar el proceso incentivando la produccin y procurar el
registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la sesin y evaluar el
cumplimiento de los objetivos planteados. Los profesionales utilizarn ejemplos
abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar subgrupos.
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
- Se recomienda anotar todas las ideas que se consideren relevantes e insumos para
discusin.




73

Desarrollo de la Sesin

1.-Inicio (5 minutos)

Se dar inicio presentando los objetivos de esta sesin, utilizando diapositivas que den
cuenta de la misma.

Luego los delegados pueden brindar un discurso asociado a las emociones v/s contexto,
discurseando respecto que la vivencia emocional es un hecho personal y particular, este
se produce dentro de un contexto interpersonal, se busca que el penado se aproxime a
comprender la relacin existente entre el mundo emocional de las personas y el ambiente
social que lo rodea y a la vez que identifique determinados hechos sociales asociado a sus
emociones. Es decir, que se capaz de percibir que las emociones no son entidades
personales y aisladas.

2.- Tarea (15 minutos)

Conectando con la presentacin de la sesin se les solicita que aleatoriamente expongan
sus tareas, sealando que el objetivo es identificar el repertorio emocional. A medida que
los penados exponen sus trabajos, el grupo puede nutrir identificando otras emociones
asociadas a la noticia.

3.- Ejercicio Individual Mis Emociones
Se les solicita que en la hoja de trabajo N 15 realicen un listado de emociones, luego en la
columna siguiente debern describir las situaciones en las han experimentado dichas
emociones.

Por ejemplo:
Frente a la noticia Turba asesina a pualadas a peruano afuera de discoteca, la
precaucin se asocia al temor que te pueda pasar lo mismo a salida de un concierto, o no
slo a mi, sino que estamos todos expuestos a esa situacin
Emocin Situacin




Luego en la pizarra de elegir la primera emocin de la lista, y todos los penados uno por
uno expondr una situacin donde halla experimentado dicha emocin. As se repetir el
ejercicio al menos con cinco emociones. Por ejemplo rabia: cuando las personas llegan

74

tarde a una cita / rabia: la gente no cumple lo que dice / rabia: cuando no me hacen caso /
rabia.
Luego se focaliza en plenario la idea diversidad de las emociones, es decir, que una
misma emocin puede ser experimentada en distintas situaciones, por lo tanto lo que una
persona siente en un momento dado no tiene por qu coincidir con lo que otra persona
siente. Adems ante situaciones similares se pueden experimentar emociones diferentes.

3.- Ejercicio Grupal Cmo se reconocen las emociones? (20 minutos)
Se realiza un juego, se solicita voluntarios (al menos 5 penados), se les hace entrega de
una tarjeta que tiene una emocin la cual deber expresar solo con su gestualidad:
sorpresa, asco, felicidad, miedo, ira, tristeza

Los penados debern reconocer la emocin que se est representando.

Luego sobre la emocin se realizaran las siguientes preguntas de discusin: qu es la
sorpresa, cmo se define el miedo, felicidad y la tristeza.

La idea fuerza de la actividad son los conceptos Percepcin y Atencin, siendo
fundamental que para reconocer las emociones se debe conocer cmo se percibe, misma
que est ntimamente ligada a la autobiografa, pudindose brindar ejemplos respecto a la
vinculacin.

Observacin: Si algn penado abriera alguna situacin que evocara una emocin muy
intensa, ser necesario darle un espacio para su expresin. En este contexto, los
delegados debern aceptar como legtima la experiencia de esa emocin y deber solicitar
al grupo que mantenga una actitud de respeto, sin emitir opiniones o comentarios que
invaliden su expresin. Deber brindarle el tiempo necesario para que pueda sentirse ms
tranquilo y hablar de ello si lo requiere. Es necesario que l pueda abrirse a la experiencia
de aprender de esa situacin, lo cual no necesariamente deber hacerlo en ese momento,
sino que es un proceso que puede continuar fuera de la sesin. Es importante que la
presente sesin deba continuar siendo profundizada en la siguiente sesin de
intervencin individual.

5.- Exposicin Terica
Se debe retornar el discurso del inicio de la sesin, haciendo hincapi que las emociones
surgen ante hechos sociales, es decir, no son entidades personales aisladas.


75

Luego es importante el concepto de expresin emocional y reconocimiento de la misma,
para ello los procesos de percepcin y atencin son elementos bsicos. Puesto que para
lograr que el penado comprenda el proceso, debe hacerse hincapi que para reconocer y
sentir las emociones se debe reconocer las propias percepciones y a la vez prestarles la
necesaria atencin.

6.- Glosario de Trminos
Emociones: sentimiento o estado de nimo que aparece como una reaccin ante una
situacin, algunas pueden ser positivas o negativas, a veces las sentimos con fuerza y
otras pasan desapercibidas
Percepcin: proceso a travs del cual las personas captan informacin del entorno,
permiten al individuo formar una representacin de la realidad de su entorno.
Atencin: hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos
ambientales, decidiendo cules son los ms relevantes, dndoles prioridad por medio
de la concentracin.

7.- Tarea
Se les entrega de un set de preguntas (hoja de trabajo N16) las que debern responder
para ser parte de la siguiente sesin intervencin individual.


8.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

9.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas


76

M dul 2 Recncimient
Unidad: Emcines
Sesi n 10
Introduccin

En esta Sesin los profesionales realizaran un breve resumen de la sesin anterior,
enfatizando las tres ideas: las emociones guan gran parte la vida, diversidad de las
emociones y la percepcin (cmo observo).

Esta sesin tiene por objetivo avanzar en la idea de la conexin emocin y pensamiento.
Siendo las ideas fuerzas segn cmo interpretamos una determina situacin afloraran
distintas emociones y segn cmo me sienta pienso u otra cosa. Lo importante es
ejemplificar la ntima relacin entre emocin y pensamiento.

Objetivos de la Sesin
Promover el reconocimiento de la conexin entre emocin y pensamiento.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
El telegrama / Hoja de trabajo N 17: Frases Incompletas / lpices.
Hoja de trabajo N 18: tarea, listado de emociones

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades en esta sesin eminentemente
individuales y grupales. Se debe procurar facilitar el proceso incentivando la produccin y
procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la sesin y
evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados. Los profesionales utilizarn
ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar subgrupos.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
Se recomienda anotar todas las ideas que se consideren relevantes e insumos para
discusin.

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Desarrollo de la Sesin

1.- Presentacin
En primer lugar se realizar la presentacin de los objetivos de la sesin, utilizando
diapositivas (PPT) que den cuenta de la misma.

Los delegados inician la sesin brindando el discurso respecto a la ntima relacin entre
emocin y pensamiento. Se puede brindar el ejemplo genrico una mujer da una
bofetada a un hombre en la calle, una persona X puede que piense se lo merece, quizs
ella no soporto ms, otra persona Y como se le ocurre hacer eso en la calle, en tanto Z
se lo ha ganado, eso deben hacer las mujeres hoy da. Se puede abrir el debate,
focalizando en la idea que la emocin de un observador es consecuencia de sus
pensamientos Interpreta de acuerdo a su experiencia.

Tambin puede ocurrir lo contario, es decir, una emocin puede determinar un
pensamiento, orientndonos a emociones negativas o positivas nos sucede muy a
menudo, esto no va resultar en la entrevista me va ir mal

Ahora se realizarn dos actividades donde ejemplifica lo que se ha expuesto, la primera
de carcter ms ldico, en tanto la segunda busca nuevamente promover la reflexin.

2.- Actividad 1 El telegrama

Los delegados se integran a la actividad. Se invitar a los/as participantes a dividirse en
sub grupos de tres penados.

A continuacin entregar a cada grupo un papel impreso con un mensaje ambiguo,
redactado como si fuera un telegrama. Cada grupo deber leer e interpretar el texto del
telegrama y hacer una breve representacin de cmo se imaginan que sera la situacin
completa. En la actuacin el grupo deber definir quines esperan al abuelo (amigos,
familiares, nios, adultos etc.), a qu hora lo esperan, qu van a hacer, qu comen, etc.

Cada grupo definir esto. El facilitador leer lentamente dos veces el texto del siguiente
telegrama:
Llegar a alguna hora maana No vayan a esperarme al Terminal, sino que esprenme
listos en la casa Si quieren me esperan comidos pero no carguen el estmago Llevo
sorpresas Abuelo Pedro.
Una vez que los grupos hayan actuado su representacin, los delegados destacarn
aquello que cada grupo interpret de manera distinta, por ejemplo, la hora en que llegara
el abuelo, qu traera el abuelo, a dnde iran, por qu no deban cargar el estmago, etc.

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1. Cuando tu pareja (persona ms cercana) no te comprende, frecuentemente
cmo se siente_______
2. Su familia lo no notaba ms callado y preocupado. No quera comer y apenas
dorma, lloraba. Se senta ____________
3. Estaba tan ___________________ que casi no poda hablar. Temblaba todo el
cuerpo, me sudaban las manos, estaba rojo y pareca que todo el mundo me
miraba.
4. Nadie puede imaginarse _____________ que estaba. No poda dejar de rerme,
todo me pareca hermoso y maravilloso.
5. Estaba tan______________ que tena ganas de golpear a todo el mundo, estaba
tenso, pareca que iba a explotar.
6. La vi rodeada de hombres bailando, rindose, todos la miraban y eso no me
gustaba, ella de diverta, pero yo estaba_______________
Buscar resaltar en el plenario que las distintas representaciones obedecen a los
diferentes modos en que cada uno interpreta la informacin, eso puede ser distinto para
cada persona frente a la misma situacin. Les recordar la lmina exhibida en la sesin
anterior y cmo se obtuvieron diversas respuestas para el mismo estmulo (emocin).

3.- Actividad Freses Incompletas
Se le hace entrega a cada penado de una lista de frases las cuales debern completar (hoja
de trabajo 17)
Luego se solicita a los penados que compartan su Hoja de trabajo, en forma aleatoria, lo
importante es que la idea fuerza quede ejemplificada, conexin entre emocin y
pensamiento.

4.- Exposicin Terica

Es importante enfatizar el discurso respecto a la ntima relacin entre emocin y
pensamiento, segn cmo interpretamos una situacin afloraran unas u otras
emociones. Nuevamente la idea fuerza es que las emociones no son simples reacciones
automticas ante el ambiente.


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El pensamiento puede mitigar la intensidad y frecuencia de las emociones, de ah surge la
idea que ante un mismo hecho las personas experimentan diferentes emociones. Tambin
podra ocurrir lo contrario que una emocin determine un pensamiento, (se retoma el
ejemplo de a presentacin, no creo que me vaya bien, es muy difcil la entrevista de
trabajo).

5.- Glosario de Trminos
Emociones: sentimiento o estado de nimo que aparece como una reaccin ante una
situacin, algunas pueden ser positivas o negativas, a veces las sentimos con fuerza y
otras pasan desapercibidas
Pensamiento: se podra definir como imgenes, o esa voz interior que nos acompaa
durante el da y en la noche en forma de sueos".
Percepcin: primer proceso, a travs del cual los sujetos captan informacin del
entorno y que permiten al individuo formar una representacin de la realidad de su
entorno.

6.- Tarea

Se les solicita que en base a la actividad Frases Incompletas, en su hogar realicen un
listado de las emociones negativas y positivas (hoja de trabajo N18).
Tambin se pueden apoyar en su autobiografa. El objetivo es lograr identificar la mayor
cantidad de emociones y luego clasificarlas en positivas y negativas

7.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

8.- Cierre y despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.








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M dul 2 Recncimient
Unidad: Emcines
Sesi n 11
Introduccin

En esta sesin los profesionales realizaran un breve resumen de la sesin anterior,
enfatizando las ideas fuerza de las precedentes: las emociones guan gran parte la vida,
relacin emocin - pensamiento, adicionando la necesidad de aumentar el reportorio
emocional. Hoy la sesin focalizar en la intensificacin de las emociones, adicionando el
inicio de la discusin de aquellas emociones consideradas femeninas.

Objetivos de la Sesin
Promover qu el penado sea capaz de intensificar y aceptar sus emociones.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin
Cortometrajes / comerciales seleccionados para intensificar las emociones
Hoja de trabajo N 19: listado de emociones
Hoja de trabajo N20: Muestro mis sentimientos

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades en esta sesin vivenciales,
siendo fundamental apoyar el clima para lograr el objetivo (disminuir ruido ambiental y
oscurecer la sala). Se debe procurar facilitar el proceso incentivando la produccin y
procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la sesin y
evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados. Los profesionales utilizarn ejemplos
abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar sub - grupos.
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes y posibilidad oscurecer la sala.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
- Se recomienda anotar todas las ideas que se consideren relevantes e insumos para
discusin.



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Desarrollo de la Sesin

1.- Presentacin

Se comienza la sesin (como ha sido caracterstico) exponiendo los objetivos de la sesin,
para luego realizar la siguiente indicacin hemos comentado que las emociones pueden
ser positivas y negativas, bien cul es la diferencia entre ambos tipos de emociones,
veamos sus tareas.

Se les solicita que al menos tres penados expongan sus tareas, sobre ellas se brinda el
discurso consideramos emociones positivas aquellas que nos son agradables, nos hacen
sentir bien, nos dan placer, alivio, etc. En tanto las negativas son aquellas que por el
contrario son desagradables, nos provocan malestar, por ejemplo tristeza, pena, miedo,
etc.

Las emociones pueden ser experimentadas en mayor o menor grado, su intensidad
entonces depende de determinados factores ambientales y personales.

2.- Actividad 1 Intensificando las Emociones

Se les indica que el objetivo es dejarse emocionar siendo el objetivo identificar los
estados emocionales que aparecen en las proyecciones. Se les puede sealar (basado en
las tareas) lo escaso del repertorio emocional, el mismo se ha ido ampliando a medida que
ha transcurrido la Unidad.

Se proyecta un cortometraje / comercial.

Luego se terminada la proyeccin se les solicita que nuevamente realicen un listado de las
emociones que les provoc la proyeccin (hoja de trabajo N19). El objetivo tomar
conciencia de su propio repertorio emocional (sesiones anteriores), y hacia donde la
balanza se inclina (positivas / negativas).

3.-.- Exposicin Terica
Los antecedentes dan cuenta que en parntesis los delincuentes sexuales se focalizan en
sus emociones negativas (reconocen), dejando de lado frecuentemente sus vivencias
positivas, se proyecta el siguiente cuadro:

82



El objetivo es visualizar y centrarse en aquellas emociones positivas, pues tal indicacin se
asocia a la actividad necesidades primarias (aquello que se considera realmente
importante en la vida).

4.- Actividad Grupal Muestro mis sentimientos?

Se les solicita que se renan en sub grupos de tres penados. Se les hace entrega a cada
sub - grupo de un set tarjetas de sentimientos, luego cada penado elegir una de las
tarjetas y se deber completar la oracin, ejemplo
Avergonzado me siento cuando____________________

Luego cada sub grupo extrae las conclusiones y las plasma en la hoja de trabajo N 20,
que posteriormente son compartidas en plenario.
El objetivo de la actividad es descubrir los sentimientos, hablarlos y mostrarlos e iniciar la
discusin respecto de aquellas emociones que se consideran femeninas.
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

5.- Glosario de Trminos
Sentimientos es un estado del nimo que se produce por causas que lo impresionan.
Estas causas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes.
Emociones positivas aquellas que nos son agradables, nos hacen sentir bien, nos dan
placer, alivio, etc.
Emociones negativas son aquellas que por el contrario son desagradables, nos
provocan malestar, por ejemplo tristeza, pena, miedo, etc.
Esperanza, Asombro,
fascinacin,
Entusiasmo,
Satisfaccin,
Sorpresa,
Enamoramiento,
Atraccin, Alivio,
Orgullo, Alegra,
Compasin, Gusto,
Amor, Placer
Diversin, Pasin,
Ternura, Euforia
Positivas
Ira, Desilusin,
Infelicidad, envidia,
sufrimiento, rechazo,
inseguridad, tristeza,
miedo, odio, dolor,
nostalgia, decepcin,
preocupacin,
vergenza,
humillacin,
remordimiento,
arrepentimiento
Negativas

83

6.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.- Cierre y despedida

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.






























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M dul 3 Terape utic
Unidad: Distrsines Cgnitivas 1
Sesi n N 12
Introduccin

El modelo RNR se traduce en el enfoque prevencin de recadas, el presente mdulo
busca que el penado identifique y reconozca los factores de riesgo, para luego iniciar el
camino al entrenamiento de respuestas de enfrentamiento adaptativas, profundizando a
nivel emocional y de conflictos (autobiografas).

Esta Unidad pretende facilitar la compresin que la conducta est mayoritariamente
determinada por pensamiento e imgenes, ellas ntimamente se encuentran ligadas a la
experiencia vital. Motivo por el cual es especialmente relevante en esta sesin destacar el
rol / papel de las cogniciones.

Objetivos de la Sesin
Promover la comprensin del concepto de cognicin.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
Hoja de trabajo N 21 / Set de mitos.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades eminentemente de tipo grupal
y expositiva, se sugiere que la dupla, incentive la produccin y procure el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.






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Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1 Inicio
En esta Sesin los delegados darn a conocer las principales caractersticas del Mdulo
Teraputico, centrando su atencin en la Unidad Distorsiones Cognitivas I, haciendo un
breve resumen del camino recorrido (Mdulo Reconocimiento).

2.- Exposicin Terica

Los delegados inician su exposicin con el concepto de cognicin (los delegados pueden
apoyarse en el esquema en PPT): las personas disponen de esquemas mentales que
conforman la particular manera de entender la realidad, es decir, de interpretar lo que
ocurre alrededor mismas que se han desarrollado a lo largo de la vida (recordar la
carretera sesin 5).

En ocasiones estos esquemas mentales, (a travs de los cuales interpretamos la realidad)
no funcionan correctamente, motivo por el cual tenemos una opinin errnea o
distorsionada, llevndonos actuar de una manera incorrecta
Ejemplo: (extracto del Programa de la Agresin Sexual, Manual del terapeuta)
Pedro y Juan se cruzan con un perro en la calle, cmo perciben distinto veamos:
Pedro slo recuerda a su perro regaln, era carioso, juguetn Juan recuerda que lo
mordi un perro Pedro pasa por el lado del perro, tranquilamente, en tanto Juan cruza la
calle y mira hacia atrs casi por una cuadra
Palabra clave Filtro o Esquemas Mentales: se concretan en forma de creencias, juicio,
opiniones o afirmaciones, nos permite justificar, minimizar o racionalizar un
comportamiento y continuar repitiendo la conducta:





Realidad
Yo interpreto esa
realidad
esquemas
mentales

Yo acto
segn lo
interpretado
Cada vez que repito el
acto, confirmo Mi
interpretacin y Refuerzo
mis esquemas


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De nuevo veamos, cuando observamos al mundo lo hacemos a travs de unos prismticos
(se muestra). Si los prismticos estn bien enfocados nos vemos a nosotros mismos, a los
dems y al mundo, bastante cercano a la realidad; en tanto si esos prismticos estn
desenfocados, nos vemos desproporcionados a nosotros, a los dems y a mundo.

2.- Actividad: Conociendo Nuestros Filtros / Esquemas Mentales

Se les solicita que se renan en sub grupos. Luego se hace entrega un set de Mitos
respecto roles y sexualidad, sobre ellas debern identificar las cogniciones.

La tarea consiste en que cada sub -grupo tiene las tarjetas dadas vuelta con la lectura
hacia abajo, un integrante saca una tarjeta, la lee en voz alta y da su opinin sobre la
afirmacin. Esto en el sentido de si est de acuerdo o no con lo que ah se dice y por qu.

Posterior a esta opinin el debate en el subgrupo es libre, para luego buscar el consenso
en una respuesta. Luego debern responder qu pasa cuando se acta en base a esa
cognicin? Misma que debe ser plasmada en hoja de trabajo N21.















Si estn todos listos, cada grupo elijar a un integrante para que nos cuente a todos cmo
les fue en este ejercicio de anlisis, y a qu conclusiones llegaron en las tarjetas; los dems
escuchamos y podemos hacer preguntas y comentarios.
Es importante, favorecer en esta instancia tambin la receptividad de las opiniones
divergentes y que antes de exponer cada grupo se presente con su nombre de fantasa, y
al terminar la exposicin se les agradezca con un aplauso general.

87

Observacin: la presente sesin debe continuar profundizndose en la siguiente sesin de
intervencin individual.

4.- Exposicin Terica de Cierre

Se debera enfatizar la idea que los Filtros o Esquemas Mentales: se concretan en forma
de creencias, juicio, opiniones o afirmaciones, nos permite justificar, minimizar o
racionalizar un comportamiento y continuar repitiendo la conducta.

Una segunda idea: estos filtros se forman en tiempo, eso quiere decir, que nuestra
experiencia es clave (Mdulo Reconocimiento), aprendemos a interpretar bajo ese
prismtico, por lo tanto la tarea es limpiar esos prismticos
La tercera idea se interpreta en base a ello se acta.

5.- Glosario de Trminos
Cognicin: hace referencia a la facultad de procesar la informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.
Distorsin Cognitiva: los esquemas mentales, (a travs de los cuales interpretamos la
realidad) no funcionan correctamente, motivo por el cual tenemos una opinin errnea
o distorsionada, llevndonos actuar de una manera incorrecta
Esquemas Mentales / Filtros: se concretan en forma de creencias, juicio, opiniones o
afirmaciones, nos permite justificar, minimizar o racionalizar un comportamiento y
continuar repitiendo la conducta
Pensamiento: se podra definir como imgenes, o esa voz interior que nos acompaa
durante el da y en la noche en forma de sueos.

6.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas





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M dul 3 Terape utic
Unidad: Distrsines Cgnitivas 1
Sesi n N 13
Introduccin

Esta Unidad pretende facilitar la compresin que la conducta est mayoritariamente
determinada por pensamiento e imgenes, ellas ntimamente ligadas a la experiencia
vital. Motivo por el cual es especialmente relevante en este Unidad destacar el rol / papel
de las cogniciones y las posibles distorsiones. La presente sesin pretende continuar
reforzando la identificacin del concepto de cognicin y distorsin cognitiva. La sesin se
focalizar en el concepto de distorsin cognitiva, ejecutando ejercicios genricos con el fin
de reforzar la compresin del concepto.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin del concepto de cognicin y de distorsiones cogntivas.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
Hoja de trabajo N 22:ejercio N1
Hoja de trabajo N 23: ejerccio N2

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades hoy eminentemente de tipo
grupal y expositiva, se sugiere que la dupla, incentive la produccin y procure el registro
de los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar sub - grupos.

89

Filtraje: cuando se ve un
solo elemento de la
situacin
Polarizacin, cuando se
tiende a percbir los
hechos en forma
extremista o polarizada
Sobregeneralizacin,
cuando a partir de un
nico elemento
hacemos una
conclusin
Interpretacin, hacer
una suposicin sobre
los dems y darlas por
vlidas o ciertas.
Catastrofico, cuando se
considera que va ocurrir
los peor
Personalizacin, cuando
se tiende pensar que
todo lo que ocurre
alrededor de un tiene
que ver simpre con l
Razonamiento
emocional, cuando se
cree que lo que uno
mismo siente debe ser
la verdad.
Culpabilizar, cuando
hago responsable al
otro de mis propias
acciones
Los debera, cuando
impongo una sere de
normas rgidas que no
cambio en ninguna
situacin
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Tal como es costumbre se da inicio la sesin presentado los objetivos, exponiendo
brevemente los aspectos centrales de la reunin anterior y anclando la presentacin con
la exposicin terica.

2.- Exposicin terica

Los delegados debern enfatizar que la consecuencia del proceso que se est trabajando
desde el inicio de su cumplimiento de la pena, responde a comprender que estos filtros o
esquemas cognitivos que forman parte de nuestra forma de ser, estos no surgen de
repente, sino con el tiempo. Eso quiere decir, que si se aprenden a reconocer (filtros y
esquemas cognitivos), se puede cambiar, siendo la nica manera primero reconocerlos,
contrastndolos o comparndolos con hechos objetivos de la realidad.

Tal como se seal, se comienza con un resumen de la sesin anterior, centrando la
exposicin los filtros deforman nuestros pensamientos Tipos de distorsiones cognitivas,
brindando ejemplos genricos:















90

3.- Actividad Grupal

Se les solicita que se formen en sub grupos. Se les hace entrega a cada sub - grupo de una
cartilla que contiene un ejercicio donde se describen situaciones generales respeto a las
cogniciones.

La indicacin es que discutan y analicen los diferentes puntos de vista de las situaciones
planteadas, abordando la discusin desde diferentes posiciones. En esta tarea lo ms
relevante es el anlisis y la fundamentacin (hoja de trabajo N22)

Ejercicio 1

Indique hasta qu punto estn de acuerdo con las siguientes frases. Para hacer la
actividad despus de leer cada frase, marquen la casilla que ms se asemeje a su opinin
sobre ella.

Ejemplo: sobre la frase 1, si est totalmente de acuerdo haga una cruz en la casilla (1), si
est en algo de acuerdo con ella haga una cruz en la casilla (3). Recuerde que slo debe
marcar una casilla por frase, la casilla que ms se acerque a su opinin o grado de acuerdo
con ella.
Totalmente
de acuerdo
(1)
De acuerdo
(2)
Algo de
acuerdo (3)
En
desacuerd
o
(4)
Totalmente
en
desacuerd
o
(5)
1. En general, si una persona ha estado
en prisin no deberamos fiarnos de
ella

2. Discuten y se pegan mucho entre
ellos porque se quieren

3. Un buena cachetada a tiempo nunca
viene mal

4. Llevo toda la vida fumando y es
imposible que ahora pueda dejarlo

5. Lo que el dinero no hace la felicidad
slo lo dicen los ricos

6. No pasa nada porque el da de la
fiesta beba un poco y regrese en auto
a la casa

7. Muerto el perro de acab la rabia
8. Para qu me voy a esforzar si al final
lo que tenga que pasar, me pasar

9. Aprovecha ahora lo que puedas,
porque maana no sabemos que
pueda pasar.


91

Ejercicio 2

Indique hasta qu punto estn de acuerdo con las siguientes frases. Para hacer la
actividad despus de leer cada frase, marquen la casilla que ms se asemeje a su opinin
sobre ella.

Ejemplo: sobre la frase 1, si estn totalmente de acuerdo haga una cruz en la casilla (1), si
est en algo de acuerdo con ella haga una cruz en la casilla (3). Recuerde que slo debe
marcar una casilla por frase, la casilla que ms se acerque a su opinin o grado de acuerdo
con ella (hoja de trabajo N 23).
Totalmente
de acuerdo
(1)
De acuerdo
(2)
Algo de
acuerdo (3)
En
desacuerd
o
(4)
Totalmente
en
desacuerd
o
(5)
1. Las mujeres son ms interesadas que
los hombres

2. Las mujeres suelen decir lo que
piensan

3. Si una mujer le pega a su marido y
contina con l, merece que le siga
pegando

4. No es aceptable pegar a una mujer,
pero a veces no queda ms remedio

5. Los problemas entre parejas deben
quedarse entre ellos

6. Unas copas de dems suelen ser la
causa de las agresiones a mujeres, no
es justo que se les trate como
delincuentes.

7. Algunas nias y nios son
sexualmente provocadores

8. Si una mujer te mira fijamente es que
te desea sexualmente

9. Algunas mujeres actan o se visten
provocativa, no deben quejarse si las
molestan.

10. Los nios y nias son capaces de
tomar su propias decisiones sobre el
sexo

11. Cuando una mujer se resiste o dice
que no, en verdad quiere decir que s

12. Las mujeres muchas inventan historia
de violacin por venganza hacia el
hombre

13. Las mujeres tienen una fuerza
especial que domina a los hombres y
los deja sin voluntad


92

14. Una mujer vestida provocativamente
busca relaciones sexuales


Si estn todos listos, cada grupo deber elegir un representante exponiendo cmo les fue
en este ejercicio de anlisis, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y
podemos hacer preguntas y comentarios. Entre las posibilidades de preguntas est a qu
interpretacin de puede llevar esa cognicin?
El plenario se debe dirigir a la siguiente idea cuando nos relacionamos con los dems en
nuestra vida diaria, interpretamos lo que vemos y segn cmo lo interpretamos,
actuamos. Una segunda idea los problemas aparecen cuando lo que uno piensa no se
corresponde con la realidad.
Es necesario retomar las ideas fuerza de la sesin, respecto a los filtros que deforman los
pensamientos y las consecuencias de una interpretacin errnea, es importante visualizar
el delito como parte de esa cadena.
Observacin: la presente sesin debe ser profundizada en la siguiente reunin de
intervencin individual.

5.- Glosario de Trminos
Cognicin: hace referencia a la facultad de procesar informacin a partir de la
percepcin el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.
Distorsin Cognitiva: los esquemas mentales, (a travs de los cuales interpretamos la
realidad) no funcionan correctamente, motivo por el cual tenemos una opinin errnea
o distorsionada, llevndonos actuar de una manera incorrecta
Esquemas Mentales / Filtros: se concretan en forma de creencias, juicio, opiniones o
afirmaciones, nos permite justificar, minimizar o racionalizar un comportamiento y
continuar repitiendo la conducta.
Pensamiento: se podra definir como imgenes, o esa voz interior que nos acompaa
durante el da y en la noche en forma de sueos". La estructura del pensamiento o los
patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra
experiencia o nuestra realidad.

6.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.







93

7.- Cierre y Despedida

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.




































94

Unidad 3 Terape utic
Unidad: Distrsines Cgnitivas 1
Sesi n N 14
Introduccin

En la presente sesin se continuar reforzando el reconocimiento del concepto de
distorsin cognitiva, hoy mediante el anlisis de una copia de sentencia. Las dos primeras
sesiones se buscaba que los penados fuesen capaces de comprender el concepto y sus
implicancias cotidianas.

Objetivos de la Sesin
Promover el reconocimiento de las las distorsiones cognitivas presentes en una copia
de sentencia / versin del delito.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Transcripcin de copias de sentencia (al menos 4), es importante que sean en
diferentes tipos de vctimas y contextos, por ejemplo: victima femenina adolescente y
conocida; victima femenina adulta conocida; victima femenina desconocida; victima
masculina menor de 10 aos.
Hoja de trabajo N 24: identificando las distorsiones cognitivas / Lpices
Plumones, cartulina

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, actividades de grupo y exposicin, debiendo ser
conducidas por los delegados, cumpliendo las siguientes funciones: facilitar el proceso
grupal, incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes,
integrar las temticas de la sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder mover las sillas y formar subgrupos.

95

- Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los delegados darn inicio a sesin, atendiendo consultas y comentarios de la sesin
anterior, es importante retomar la idea que los esquemas cognitivos forman parte de la
forma de ser, no surgen de repente / azar, sino en el tiempo. Eso quiere decir la nica
manara de cambiar, es primero reconocerlos contrastndolos o comparndolos con
hechos objetivos de la realidad. Luego se presentarn los objetivos de la sesin.

2.- Actividad Grupal Identificando Distorsiones Cognitivas
Se les solicita que se formen en sub grupos. Se les hace entrega a cada grupo una copia
de sentencia (especficamente una versin del delito) y una cartulina donde quedar
plasmadas las distorsiones cognitivas identificadas, se brinda ejemplo

ella siempre me serva la comida y se acostaba a mi lado a ver televisin mi esposa no
estaba nunca en la casa, ella (la vctima) era sper cariosa y preocupada de mis
necesidades, como le digo cada vez que llegaba cansado del trabajo, era ella quien corra a
servirme la cena (comida / once), los fines de semana, me andaba siguiendo para estar
conmigo

La actividad consiste en que cada grupo tiene una copia de sentencia, debern debatir
libremente, para luego buscar el consenso las distorsiones plasmando sus conclusiones en
la cartulina y la hoja de trabajo N24
Intenten discutir y analizar de diferentes puntos de vista las situaciones planteadas,
aborden la discusin desde diferentes posiciones. En esta tarea lo ms relevante es el
anlisis y la fundamentacin. La misma que luego ser debatida en un plenario.

3.- Exposicin Terica
Se comienza la exposicin (PPT), con el concepto dialogo interior. La idea fuerza se
relaciona con enfatizar la relacin entre los sucesos y la emocin existe un dilogo
interior.

En la mayora de los casos la emocin procede de la interpretacin del suceso y no del
propio suceso, y esta interpretacin est mediada por los pensamientos que se tengan al
respecto. Se busca reforzar la idea de que en ocasiones, se tienen pensamientos

96

distorsionados de la realidad que hacen estallar y/o exacerbar emociones negativas, es lo
que se denomina distorsiones cognitivas o pensamientos automticos.

Los pensamientos automticos son nuestra charla interna o auto dilogo con nosotros
mismos, a nivel mental, expresados como pensamientos o imgenes y que se relacionan
con estados emocionales intensos (como la ansiedad, la depresin, la ira o la euforia). A
menudo forman versiones subjetivas de las cosas que nos ocurren y que suelen ser
bastantes errneas, en el sentido de dar una falsa imagen o interpretacin de las cosas y
los hechos, por lo que se le dice que estn basados en distorsiones cognitivas.

Debe enfatizarse que la consecuencia del proceso que se est trabajando desde el inicio
de su cumplimiento de la pena, responde a comprender que estos filtros o esquemas
cognitivos forman parte de la forma de ser, no surgen de repente, sino con el tiempo. Eso
quiere decir, que si aprendimos por circunstancias individuales (nuevamente retornar
puntos de conflicto en sus autobiografas), tambin podemos cambiar, siendo la nica
manera primero reconocerla contrastndola o comparndola con hechos objetivos de la
realidad

4.- Glosario de Trminos
Cognicin: hace referencia a la facultad de procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.
Distorsin Cognitiva: los esquemas mentales, (a travs de los cuales interpretamos la
realidad) no funcionan correctamente, motivo por el cual tenemos una opinin errnea
o distorsionada, llevndonos actuar de una manera incorrecta
Esquemas Mentales / Filtros: se concretan en forma de creencias, juicio, opiniones o
afirmaciones, nos permite justificar, minimizar o racionalizar un comportamiento y
continuar repitiendo la conducta
Pensamiento: se podra definir como imgenes, o esa voz interior que nos acompaa
durante el da y en la noche en forma de sueos". La estructura del pensamiento o los
patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra
experiencia o nuestra realidad.
Dialogo interior: Los pensamientos automticos son nuestra charla interna o auto
dilogo con nosotros mismos, a nivel mental, expresados como pensamientos o
imgenes y que se relacionan con estados emocionales intensos (como la ansiedad, la
depresin, la ira o la euforia).





97

5.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

6.- Cierre y despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas































98

Unidad 3 Terape utic
Unidad: Distrsines Cgnitivas 1
Sesi n N 15
Introduccin

Esta sesin se focalizar en el concepto de distorsin cognitiva hoy aplicada en s mismos,
mediante el anlisis de la versin del delito de cada penado. Es importante retomar la idea
final de la sesin anterior el cambio/ reestructuracin de logra primero reconocer la
distorsin cognitiva, luego contrastarla o compararla con hechos objetivos de la realidad

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de las distorsiones cognitivas presentes en su versin del
delito (productos sesiones 2 y 6)

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Transcripcin de Versin Individual del Delito (productos sesiones N2 y N6).
Hoja de trabajo N25: Mis distorsiones cognitivas.

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, eminentemente individual / reflexiva y
expositiva. Debiendo ser conducida por los profesionales, quienes incentivarn la
produccin y procurarn el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas
de la sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder mover las sillas, apoyando la privacidad.
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.





99

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los delegados darn inicio a sesin, atendiendo consultas y comentarios de la sesin
anterior.

2.- Actividad Grupal Mis Distorsiones

Los delegados introducen la actividad grupal, sealando Ahora vamos a entrar un poco
ms en materia, se busca que reflexionen sobre el tema que nos convoca en esta Unidad y
que dice relacin con Distorsiones Cognitivas en mi comportamiento abusivo (hoja de
trabajo N25).

Se les hace entrega su versin del delito (sesin N2 y N6), misma que hoy podrn
modificar, es decir, agregar o quitar elementos, sin embargo, no se puede perder de vista
el objetivo identifique sus distorsiones cognitivas, qu fue lo que pens y sent antes del
delito se hace entrega de un material recordatorio respecto a los tipos de filtraje.

Si estn todos listos, cada penado deber exponer cmo les fue en este ejercicio de
anlisis / reflexin, y a qu conclusiones lleg; los dems escuchamos y podemos hacer
preguntas y comentarios.

3.- Exposicin Terica

Los delegados deben enfatizar que durante la Unidad distorsiones cognitivas, se
buscaba principalmente que fuesen capaces de identificar el concepto y su implicancia en
la conducta abusiva., es decir, el camino de la distorsin.

Una de las ideas fuerza es el cambio, es decir, que las distorsiones cognitivas se pueden
sustituir (reestructuracin cognitiva).

Se pueden brindar ejemplos genricos:

Una persona que busca empleo / trabajo, no lo encuentra y concluye: Nunca conseguir
un empleo. Palabras claves que indican que una persona esta sobregeneralizando: todo,
nadie, nunca, siempre, todos o ninguno. Para contrarrestarlo conviene preguntarse
Cuntas veces ha ocurrido eso realmente?, Qu pruebas tengo para sacar esa
conclusin? Hay algn caso contrario que demuestre que no siempre es as?

100

A veces, esas interpretaciones se basan en un
mecanismo llamado proyectivo que consiste en
asignar a los dems los propios sentimientos y
motivaciones, como si los dems fueran similares
a uno mismo.
Por ejemplo, una persona nota como la miran
unos extraos y piensa: S que piensan mal de
m. Otra persona est esperando a otra en una
cita y sta tarda cinco minutos y sin mediar
prueba alguna, se le viene a su cabeza: S que
me est mintiendo y engaando. Palabras claves de esta distorsin son: Eso es
porque.., Eso se debe a.., S que eso es por.... Para contrarrestarlo conviene
preguntarse Qu pruebas tengo para suponer eso? Puedo hacer algo para comprobar si
esa suposicin es cierta?
Otro ejemplo: ella (nia de 12 aos) se acostaba conmigo en la cama a ver televisin todos
los das ella se me tiraba encima.
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.
4.- Glosario de Trminos
Cognicin: hace referencia a la facultad de procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.
Distorsin Cognitiva: los esquemas mentales, (a travs de los cuales interpretamos la
realidad) no funcionan correctamente, motivo por el cual tenemos una opinin errnea
o distorsionada, llevndonos actuar de una manera incorrecta
Esquemas Mentales / Filtros: se concretan en forma de creencias, juicio, opiniones o
afirmaciones, nos permite justificar, minimizar o racionalizar un comportamiento y
continuar repitiendo la conducta
Pensamiento: se podra definir como imgenes, o esa voz interior que nos acompaa
durante el da y en la noche en forma de sueos". La estructura del pensamiento o los
patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra
experiencia o nuestra realidad.
Dialogo interior: Los pensamientos automticos son nuestra charla interna o auto
dilogo con nosotros mismos, a nivel mental, expresados como pensamientos o
imgenes y que se relacionan con estados emocionales intensos (como la ansiedad, la
depresin, la ira o la euforia).
Proyectivo: consiste en asignar a los dems los propios sentimientos y motivaciones,
como si los dems fueran similares a uno mismo
5.- Evaluacin

101

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

6.- Cierre y despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas



































102

M dul Terape utic
Unidad Empata cn la Vctima
Sesi n N 16
Introduccin

Este mdulo se basa en la idea que las personas que han incurrido en comportamientos
abusivos sexualmente, ms que falta de empata, tendran una precaria empata hacia sus
propias vctimas (Garca, Redondo, Prez y Garca, 2008).

Desde una perspectiva psicolgica amplia, la empata hara referencia a la capacidad de
una persona para identificar estados cognitivos y afectivos en los dems, ponerse en su
lugar, compartir sus sentimientos y pensamiento, responder a sus demandas en
coherencia con ello (Garrido y Gmez, 1998). En el mbito de la conducta delictiva la
empata se concretara en la capacidad de individuo para expresar compasin por sus
vctimas (Carich, Metzger, Baig y Harper, 2003).

Es significativo que la empata no es una caracterstica personal absolutamente estable,
sino que tambin puede ser entrenada y aprendida. Siendo esta faceta moldeable la que
aconseja su inclusin en los programas de tratamiento para agresores sexuales (Brown,
2005; Carich et al., 2003).

Sin embargo, antes de adentrarse en el tema de la empata hacia la vctima, es necesario
hacer una parada en una variable que hasta ahora slo hemos aludido tangencialmente,
cual es centrar la atencin en enfatizar la importancia de la sinceridad y reconocimiento
del delito.

En la presente sesin se focalizar precisamente en los mecanismos de defensa
(autoproteccin), realizando ejercicios, con el fin de reforzar la compresin del concepto,
mismo objetivo debe ser parte del foco de intervencin individual, mediante
confrontaciones, reflejos y devoluciones con el penado, por parte de los delegados.
Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de concepto mecanismos de defensa, enfatizando la
importancia de la sinceridad y honestidad.
Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 26: conociendo nuestras defensas


103

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1. Inicio
En esta sesin los delegados darn a conocer las principales caractersticas del Mdulo
Empata hacia la Vctima, haciendo un breve resumen del camino recorrido. Enseguida se
expone el objetivo de la sesin cual es identificar los mecanismos de defensa, para ello
se sugiere puntualizar (reforzar) los avances, temas discutidos y los productos que se han
desarrollado (actividades / tareas).

2.- Exposicin Terica
Los delegados pueden iniciar la exposicin con una lluvia de ideas preguntndoles a los
penados qu entienden por mecanismos de defensa, por qu los utilizamos, de qu
necesitamos defendernos, estas preguntas pueden estar proyectadas y entre todos los
penados generar un acercamiento.

Luego se realiza una exposicin brindando una definicin del trmino mecanismos de
defensa, apoyndose en PPT.

La idea fuerza es que los mecanismos de defensa son utilizados en mayor o menor
medida por toda persona, lo importante es desvincularlo del concepto de mentira,

104

Nagacin: (a) ocurrio la
accin, pero no se tiene
nada que ver (b) no
ocurrio nada
Culpabilizacin: se culpa
a otra persona de la
accin
Minimizacin: la
persona no niega que
ocurri, pero se intenta
converser que no es tan
malo
Justificacin: la persona
intenta explicar por qu
ha actuado de esa
manera
Desprecio: la persona
intenta desprestigiar,
menospreciar la vctima
pues el objetivo es que los penados identifiquen cundo y para qu utilizan los
mecanismos de defensa, siendo el producto bajar esas defensas.

Se puede brindar un ejemplo genrico cuando mi equipo de ftbol pierde, digo hoy
tuvieron mala suerte, el rbitro los perjudico, no cobro dos penales. Luego con el fin de
aterrizar el ejemplo se hace referencia a la idea que usar mecanismos de defensa es la
forma para justificar.
Son los medios que se utilizan para evitar enfrentar la verdad o realidad que
perjudica y duele; o bien para disminuir las implicancias negativas de alguna accin que se
ha hecho, cuyo fin es mantener una autoimagen positiva de uno mismo.

Se brinda un nuevo ejemplo: cmo se enfrenta que se abus de la hijastra de 14 aos?, la
respuesta la persona utiliza mecanismos de defensa, pues ellos le permite disminuir las
implicancias negativas de la accin que se ha hecho, con el objeto de mantener una
imagen positiva hacia l mismo y los dems.. Los delegados realizarn ejercicios de
verificacin respecto a la compresin de los penados sobre el concepto, utilizando la
reiteracin, nuevos ejemplos y preguntas acotadas.

Luego se expone respecto a los algunos tipos de mecanismos de defensa, brindando
ejemplos:





3.- Actividad:

Conociendo Nuestras Defensas (40 minutos)
Se les solicita que formen sub grupos, se les indica deben realizar un listado del al menos
10 mecanismos de defensa que creen que utiliza un agresor sexual (hoja de trabajo N26)
Se brinda un ejemplo: ella me provoco, siempre cuando sala del bao andaba con una
pura toalla. Con el fin de apoyar la actividad de les hace entrega de una tarjeta que
describe los tipos de mecanismos de defensa (PPT)

105

Si estn todos listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos
cmo les fue en este ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y
podemos hacer preguntas y comentarios. Es importante, favorecer en esta instancia
tambin la receptividad de las opiniones divergentes.

4.- Exposicin Terica de Cierre

Los delegados deben enfatizar en la exposicin terica el concepto de sinceridad,
retomando el Acuerdo de Participacin (sesin 0) el producto de las sesiones N 2 y N19.
ya se ha sealado en reiteradas oportunidades la importancia de la participacin y
colaboracin, la sinceridad es esencial para una vida sana, es una de la cualidades que
permite cambiar, pues si se contina justificando existe una alta probabilidad de
nuevamente ocurra una agresin sexual

Finalmente es importante que los delegados brinden un discurso respecto al estereotipo
que tiene la sociedad del agresor social: son enfermos, (se recomienda PPT de titulares
de noticias), pero ello no es as, estos hombres (ustedes) tienen problemas en su conducta
sexual. Siendo el primer paso aceptar el problema, pues tal aceptacin permite abrir el
espacio para recibir la ayuda necesaria, pero quienes continan negando (mecanismo de
defensa), (tal como sealamos) las posibilidades de reincidir en un nuevo comportamiento
abusivo aumentan.

Este discurso final, busca disminuir las defensas y resistencias, para luego en la
intervencin individual, focalizar en confrontar, reflejar y devolver los productos de las
sesiones grupales, especialmente la versin del delito que se ha construido desde el inicio
del programa.

5.- Glosario de Trminos
Empata: ponerse en lugar del otro.
Mecanismos de defensa: son los medios que las personas utilizan para evitar enfrentar
la verdad o realidad que los perjudica y duele; o bien sirven tambin para disminuir
los efectos negativas de alguna accin que he se ha hecho, el objetivo es mantener una
imagen positiva de uno mismos.

6.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

106


7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.




































107


M dul Terape utica
Unidad Empata cn la Vctima
Sesi n N 17
Introduccin

En esta sesin los delegados realizarn un breve resumen de las ideas fuerza de la sesin
anterior, enfatizando el concepto de sinceridad y mecanismos de defensa. Respecto al
ltimo concepto, es necesario enfatizar que los mecanismos de utilizan para reducir la
responsabilidad yo no lo hice, no fue tan mala, si, pero, entre otros, para luego
nuevamente motivar a los penados a la sinceridad, como uno de los medio para evitar
conductas abusivas.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin respecto de los mecanismos de de defensa personales.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Transcripcin de porductos de seiones N2 y N15
Hoja de trabajo N 27: mis defensas

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo individual y expositiva.
En tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro
de los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.


108

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern sus consultas y comentarios
sobre la sesin anterior. Luego como es caracterstico se proyectan los objetivos de la
sesin. Es importante reforzar en los participantes la necesidad de compromiso y
sinceridad.

2.- Exposicin terica

Se inicia la exposicin (PPT), retomando la idea que los mecanismos de defensa forman
parte de la vida diaria y se utilizan para mantener una imagen positiva hacia los dems.
Los mecanismos de defesan tienen las siguientes caractersticas:

















Los delegados debern brindar ejemplos concretos y luego se realizarn ejercicios de
verificacin, a travs de la reiteracin.

3.- Actividad: Mis Defensas
Los delegados harn entrega a cada uno de los penados de los productos de las sesiones
N2 y N 15, sobre ellas debern ahora identificar los mecanismos de defensa que han
utilizado y an median el reconociendo del delito (hoja de trabajo N 27).

Se utilizan en forma insconciente...
Pueden expresarse verbal y fsicamente...
La efectividad depende de diversos factores...
Los mecanismos pueden ocurrir antes y despus de una
accin...

109

Con el fin de apoyar la actividad se les hace entrega de los tipos de mecanismos de
defensa (PPT sesin 16)

Para est actividad los delegados debern adoptar una actitud proactiva, orientando y
facilitando su desarrollo, pues la misma busca que se enfrenten con sus defensas /
resistencias. As debern ayudar a los penados en sus descripciones, aportando datos
sobre los hechos que se les imputan.

Si estn todos listos, cada uno de los penados expondr cmo les fue en este ejercicio, y a
qu conclusiones llega; los dems escuchamos, podemos hacer preguntas y comentarios.
En el plenario posterior se debe dirigir la idea de reforzar la sinceridad, compromiso y
respecto. Cautelando la participacin de todos los penados y apoyando a aquellos que
requieran mayor atencin.

Observacin: la presente debe continuar profundizndose en la siguiente sesin de
intervencin individual.

4.- Glosario de Trminos
Inconsciente, lugar psquico desconocido para la conciencia.

5.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.
6.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.


Nagacin: (a) ocurrio la
accin, pero no se tiene
nada que ver (b) no
ocurrio nada
Culpabilizacin: se culpa
a otra persona de la
accin
Minimizacin: la persona
no niega que ocurri,
pero se intenta converser
que no es tan malo
Justificacin: la persona
intenta explicar por qu
ha actuado de esa
manera
Desprecio: la persona
intenta desprestigiar,
menospreciar la vctima

110

M dul Terape utic
Unidad Empata cn la Vctima
Sesi n N 18
Introduccin

Tal como se seal al inicio de esta Unidad, la idea que las personas que han incurrido en
conductas de violencia sexual, ms que falta de empata, tendran una precaria empata
hacia sus propias vctimas (Garca, Redondo, Prez y Garca, 2008). Es significativo que la
empata no es una caracterstica personal absolutamente estable, sino que tambin puede
ser entrenada y aprendida. Siendo esta faceta moldeable la que aconseja su inclusin en
los programas de tratamiento para agresores sexuales (Brown, 2005; Carich et al., 2003).

En este sentido, se busca instalar el concepto de dao, recordando la sesin N 1. La
empata le puede proporcionar al penado el motivo para no reincidir en comportamientos
abusivos, ya que s es capaz de empatizar con su vctima, es imposible que mantenga una
postura de ignorancia respecto al miedo y dao causado a su vctima (Garrido, 1995).

Los delegados desde el inicio deben enfatizar que el personaje principal de la unidad ser
la vctima.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de concepto empata, por medio de ejercicios gnericos.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT de exposicin.
Hoja de trabajo N 28: Identificando respestas empticas
Hoja de trabajo N 29: Formule respestas empticas
Hoja de trabajo N30: tarea, fui emptico

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

111


Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, luego se expondr (PPT) los objetivos de la sesin, anclando
la presentacin de la exposicin terica. Sealando explcitamente que el objetivo es
conocer los sentimientos de las vctimas, hablaremos de ellas, sus vidas, sentimientos y
pensamientos, siendo fundamental dejar a un lado su propio punto de vista.

Es fundamental reforzar los logros alcanzados por los penados, en estos 5 meses de
intervencin, apoyndose en sus productos (versin del delito, reconocimiento de
emociones y distorsiones).

2.- Exposicin Terica
Se comienza la exposicin (PPT), con el concepto de empata, utilizando una lluvia de ideas
preguntndoles han escuchado el trmino empata?, luego qu entienden por empata?
Posteriormente se proyecta el concepto empata consiste en ponerse en el lugar del otro
significa ser capaz de sentir y comprender lo que la otra persona siente, los delegados en
esta instancia deben brindar ejemplos genricos, si algn colega encuentra un mejor
empleo, uno se siente feliz por l.

Una persona emptica es aquella que es capaz de ponerse en lugar del otro, de estar en
sus zapatos, de ver el mundo a travs de sus ojos, de experimentar lo mismo que la otra
persona siente. Cuando se empatiza con otro, se comparten sus emociones (entusiasmo,
pena, alegra, etc.). Adems de atender a lo que nos cuenta, tambin atendemos a lo nos
dice sin palabras, a travs de sus expresiones, movimientos.

La empata es la capacidad de conectarse de forma sincera con los sentimientos y
emociones de la otra persona. Nuevamente el concepto de sinceridad, hace figura, por

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Situacin 1: Tu vecino te comenta que su pareja se encuentra enferma, se muestra
muy triste
Respuesta 1: Qu pena, si requieres alguna cosa, me avisas
Respuesta 2: Qu pena, bueno que todo salga bin, me voy tengo una cita.
Respuesta 3: Bueno que se le va hacer, son cosas que pasan, recuerda que yo te dije que la
llevars al mdico.
Situacin 2: Un amigo parece preocupado y te comenta que tiene un fuerte dolor en
la espalda
Respuesta 1: No te preocupes, seguro son cosas de tu imaginacin, no debe ser nada
importante.
Respuesta 2: A mi paso algo parecido una vez y el mdico me dijo que no era nada. pero
mejor vas al doctor y te quedas ms tranquilo.
Respuesta 3: Pucha la lesecera, sabes a qu hora es el partido
Situacin 3: Tu hermana te cuenta llorando que est embarazada y no sabe qu hacer
Respuesta 1: Cuentale a tu pololo a ver qu dice, pero igual la familia te va apoyar.
Respuesta 2: Era de esperar, si no te cuidaste.
Respuesta 3: Espera que encuentre a ese pololo tuyo.
Situacin 4: Tu amiga te comenta que la van asender en su trabajo
Respuesta 1: Es genial, me alegro por ti, te lo merecias.
Respuesta 2: Muy bien, andate con cuidado, no es para tanto.
Respuesta 3: Ya era hora, despus de tantos aos trabajando ah
qu? , sino se es sincero no es posible entender a los dems, se debe aprender a conocer
como se sienten los dems.
Se brinda nuevamente un nuevo ejemplo genrico, que ancla con la actividad grupal.
Pedro le cuenta a Jos que le subirn el sueldo Jos le dice a m tambin me dijeron que
lo iban hacer, luego se despide. Jos fue emptico?

3.- Actividad: Somos empticos?

Se invitar a los penados a dividirse en sub grupos. A continuacin se le entrega a cada
grupo una tarjeta que contiene una situacin y tres opciones de respuesta. Cada grupo
deber identificar las respuestas empticas, plasmando sus respuestas en la hoja de
trabajo N 28.








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Situacin 1: A tu hermano lo dej su mujer, ella se fue con otro, pero el no lo sabe. Tu
hermano se siente muy mal:
Hermano: Hola
T Hola
Hermano Ando re mal
Ustedes _________________________
Situacin 2: A tu mejor amigo lo han despedido de su trabajo
Amigo: : Me han despedido del trabajo
Ustedes :_________________________
Situacin 3: Tus padres tuvieron una fuerte discusin, tu madre se encuentra llorando
en la cocina
Ustedes : qu te pasa
Madre : Nada tu padre, ya sabes
Ustedes : ________________________
Situacin 4: Tu y tu amigo postularon al mismo trabajo, pero seleccionaron a tu amigo
Amigo : Lo siendo, pero yo necesitaba mucho el trabajo, a ti te puede ayudar tu
familia
Ustedes : ________________________

Luego a los mismos sub -grupos se les solicita completar las siguientes situaciones
brindando respuestas empticas (hoja de trabajo N 29). Los delegados brindan un
ejemplo genrico:

El otro da a mi compaera de trabajo la ascendieron, al contrmelo la felicite y brinde un
fuerte abrazo












Si estn todos listos, cada grupo elegir un representante para que nos cuente a todos
cmo les fue en este ejercicio de anlisis / reflexin, y a qu conclusiones llegaron en las
historias, lo dems escuchamos y podemos hacer preguntas y comentarios

114

Los delegados, debern favorecer en esta instancia la receptividad de opiniones y estar
atentos a la deseabilidad social, siendo pertinente preguntas respecto cmo se siente el
protagonista ante una respuesta poco emptica, mismas preguntas pueden abril nuevos
espacios de discusin y debate en los participantes. Adems es importante preguntar, por
ejemplo: De qu sirve ser emptico? Qu pasa cuando no se es empticos?, Qu
ventajas tiene ser emptico?
Observacin: la presente debe continuar profundizndose en la siguiente sesin de
intervencin individual.

4.- Exposicin Terica de Cierre
La exposicin terica de cierre, tiene por objetivo centrar la mirada en la vctima. Se
proyecta (PPT) el concepto de vctima toda persona que sufre dao por culpa ajena o por
causa fortuita existen de muchos tipos, pero las vctimas que nos convoca es la vctima
de violencia sexual
Se debe recordar que el motivo por el cual estn cumpliendo la pena (condena) en
Libertad Vigilada Asistida, es por qu han hecho dao, hay una vctima de agresin sexual.
Es importante conectarse con su vctima, preguntndose a partir de esta sesin fueron
empticos?
Pregunta abierta para la reflexin en la tarea

5.- Tarea
Se les hace entrega de la hoja de trabajo N 2 (tarea, conociendo mi copia de sentencia) y
hoja de trabajo N27 (mis defensas), debiendo responder la siguiente pregunta en la
hoja de trabajo N30.


Fui emptico?, fundamente


6.- Glosario de Trminos
Empata: consiste en ponerse en el lugar del otro, significa ser capaz de sentir y
comprender lo que la otra persona siente.
Vctima: toda persona que sufre dao por culpa ajena o por causa fortuita





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7.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.
8.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.


































116

M dul Terape utic
Unidad Empata cn la Vctima
Sesi n N 19

Introduccin

En esta sesin busca que el penado sea capaz de identificar las emociones y pensamientos
que sufre una vctima de agresin sexual. Los delegados desde el inicio nuevamente
deben enfatizar que el personaje principal de la unidad ser la vctima.

El documental Infancia Rota (Televisin Espaola, TVE, ao 2006) narra la historia de
aquellos que han sido vctimas de abusos sexuales por parte un padre, un hermano, un
to, un padrastro.

El documental da cuenta que la vida de Joan, Eva, Isabel Cristina o Miguel cambio l da en
que un adulto les propuso un juego a cambio de regalos, halagos o amenazas. Ellos
fueron incapaces de decir no, de transgredir la autoridad de una persona que,
supuestamente, les quera y en la que deban confiar. Saban que aquello era algo malo,
pero tambin que no se lo podan decir a nadie. Cada uno de estos nios y nias guard
un terrible secreto. Inconscientemente haban asumido que nadie les creera, que las
amenazas de su agresor se cumpliran y que su familia se destruira si revelaban lo
ocurrido. El silencio se convirti en su cmplice y en su enemigo (resumen del
documental).

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de las emociones y pensamientos que muestran las
vctimas de agresin sexual.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show)
Documental Espaol, Infancia Rota, ao 2006?
Set de preguntas de reflexin

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser de tipo cine foro.
La dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

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Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la proyeccin del documental.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en beneficio
de la concentracin de los participantes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, recogiendo la tarea (fui emptico), solicitndoles si alguien
quisiese contar su experiencia.

Posteriormente se expone los objetivos de la sesin, es necesario nuevamente enfatizar el
concepto de la vctima y dao.

2.- Actividad Proyeccin Documental Infancia Rota (51 minutos)

Los profesionales proceden a introducir la actividad, se hace mencin que al inicio del
programa (sesin N1) se proyect un extracto del documental Infancia Rota, el mismo en
esta sesin ser exhibido (proyectado) en su totalidad, mostrando testimonios de vctimas
de violencia sexual. Los delegados debern estar especialmente atentos a las expresiones
de los penados, mientras se proyecta el documental, procurando el registro, mismo que
luego puede ser insumo para las sesiones individuales y el mismo plenario posterior.

3.- Actividad Plenario
Una vez finalizada la proyeccin, se recomienda que los penados se ubiquen de manera
circular en la sala, con la finalidad que los profesionales guen / moderen la discusin,
facilitando la observacin y participacin del todo el grupo. Los delegados abren la
discusin con preguntas como
Qu piensan y sienten respecto de los testimonios de las vctimas?
Qu entienden ahora por dao?
Qu daos pueden describir tienen las vctimas del documental?
Qu sensacin les deja el documental?

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Los delegados deben procurar una actitud facilitadora, apoyando que todos los penados
expongan sus puntos de vista y opiniones, estando atentos a recoger los prejuicios,
distorsiones y mecanismos emergentes en la discusin.
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.
4.- Glosario de Trminos
Empata: consiste en ponerse en el lugar del otro, significa ser capaz de sentir y
comprender lo que la otra persona siente.

Vctima: toda persona que sufre dao por culpa ajena o por causa fortuita
5.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.
6.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.
























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M dul Terape utic
Unidad Empata cn la Vctima
Sesi n N 20

Introduccin

En esta sesin se busca que el penado logre identificar las emociones y pensamientos de
su vctima, as como tambin sus propios pensamientos y emociones antes durante y
despus del comportamiento abusivo.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de las emociones y pensamientos que tuvo su vctima de
abuso sexual.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin terica
Productos transcritos de las sesiones N6, N 15 y N17 (rbol, Mis Distorsiones y, Mis
Defensas).
Hoja de trabajo N 31: mi vctima
Hoja de trabajo N32: tarea Carta

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser individual expositiva. La
dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en beneficio
de la concentracin de los participantes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

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Desarrollo de la Sesin
1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, realizando un resumen de la misma centrado en las
consecuencias de una agresin sexual (conducta abusiva). Reforzando nuevamente el
compromiso y sinceridad, elementos fundamentales para continuar avanzando en proceso
de intervencin.
Posteriormente se expone los objetivos de la sesin, focalizando el discurso en el
concepto de la vctima y dao.
2.- Exposicin Terica

Los delegados exponen respecto a los tipos de dao: fsico y psicolgico que sufren las
vctimas de agresin / abuso sexual. Adems de debe realizar una resea respecto a las
vctimas segundarias del abuso sexual.

Al adentrarse en el mundo de las vctimas, (referirse al documental), se darn cuenta que
el dao de no tratarse puede ser permanente (tratamiento psicolgico especializado).
Las vctimas pueden experimentar fuertes heridas emocionales: una mujer adulta que se
caracterizaba por la independencia, se convierte en dependiente, se transforma en una
persona que continuamente necesita ayuda

Otro caso una mujer que es abusada cuando tena 8 aos, cuando adulta le puede ser
dificultoso tener relaciones sexuales con su pareja. Ejemplos son variados, siendo
importante tener absoluta claridad que hubo dao.

Se puede abril el debate preguntndoles a los penados qu otro dao fsico puede sufrir
una vctima de abuso sexual?. Los antecedentes dan cuenta que pueden existir
quemaduras, araazos, contusiones, hematomas, derrames, entre otros daos fsicos.
Luego se les pregunta nuevamente a los penados qu tipos de dao psicolgico pueden
sufrir una vctima de abuso sexual?

El abuso sexual es una experiencia traumtica, dolorosa, pueden aparecer pesadillas,
fobias, irritabilidad, insomnio, depresin, intento de suicidio, entre otras muchas ms.
En el caso de abuso sexual de menores, los nias (os) se vuelven retrados, presenta
problemas para dormir, suelen orinarse, dolores de estmago, cambios de
comportamiento en la escuela (colegio), un (a) nio (a) que pasa por la experiencia de
abuso, los marcar por el resto de su vida.

121

Luego los delegados centran su atencin en las victimas segundarias. Hasta ahora hemos
centrado en la vctima directa del abuso / agresin sexual, pero hay ms gente que
tambin sufre las consecuencias, nos referimos al entorno de la vctima, sus padres,
hermano, maridos, pololos, amigos, abuelos.

La pregunta es directa cmo creen que se sinti la madre de una de sus vctimas?, qu
creen que pens?, quizs: culpa, impotencia, frustracin, rabia, tristeza, impotencia, nimo
de venganza, miedo, alta agresividad, entre otros muchos ms.
como se darn cuenta el abuso sexual no es vnculo entre agresor - vctima, sino entre el
agresor (ustedes) y gran nmero de personas involucradas con la vctima.

3.- Actividad Mi vctima

Los delegados harn entrega a cada penado de los productos trascritos de las sesiones
N6, N 15 y N17 (rbol, Mis Distorsiones y Mis Defensas).

La actividad consiste que a la vista de esos productos debern responder en silencio las
preguntas en la hoja de trabajo N 31 Mi Vctima, se debe indicar la importancia de
realizar una descripcin detallada

Los delegados, deben facilitar el proceso, para ello transitar por sala, acercndose los
penados, apoyndolos en la reflexin es fundamental.


Cmo era su vctima?
Qu cualidades positivas tena?
Qu hizo? (describa detalladamente)
Se aprovech de sus cualidad positivas? - Cules?
Qu distorsiones cognitivas tena?
Qu mecanismos de defensas utiliz? / Qu mecanismos de defensa an
mantiene?
Hizo dao? - Qu tipo de dao? - A quines?


Una vez finalizada la actividad, se recomienda que los penados se ubiquen de manera
circular en la sala, con la finalidad que los profesionales guen / moderen la discusin,
facilitando la observacin y participacin del todo el grupo, se les solicita a quienes desean
pueden compartir su hoja de trabajo.

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Observacin: la presente debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

4.- Tarea
Los delegados nuevamente reiteran la importancia de empatizar con su vctima,
reiterando la idea que es imposible que mantenga una postura de ignorancia respecto al
miedo y dao causado a su vctima (Garrido, 1995). En esta ocasin se les solicita a los
penados realicen una Carta a su Vctima.
Los delegados pueden brindar un ejemplo de cmo iniciar la Carta (hoja de trabajo N 32):


Luego de 6 meses de tratamiento me doy cuenta que_____



5.- Glosario de Trminos
Vctima: toda persona que sufre dao por culpa ajena o por causa fortuita
6.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.
7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.
















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M dul Terape utic
Unidad Empata cn la Vctima
Sesi n N 21

Introduccin

En esta sesin es continuidad de la sesin N21, se busca que el penado logre identificar
las emociones y pensamientos de su vctima, as como tambin sus propios pensamientos
y emociones antes durante y despus del abuso sexual / comportamiento abusivo.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de las emociones y pensamientos que tuvo su vctima de
abuso sexual.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin terica.
Huellas de preguntas.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser experiencial. La dupla de
profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos
emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el cumplimiento de los
objetivos planteados.
Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en beneficio
de la concentracin de los participantes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.





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Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, realizando un resumen centrado en la empata hacia la
vctima. Reforzando nuevamente el compromiso y sinceridad, elementos fundamentales
para continuar avanzando en proceso de intervencin.

Posteriormente se expone los objetivos de la sesin, los delegados continan con el
discurso de la empata hacia su vctima (sesin N20).

2.- Actividad
Los delegados inician la actividad indicando en base a su tarea carta a la vctima, se
realizar la actividad, se recoge la tarea.

Se les solicita que se ubiquen de manera circular en la sala, con la finalidad de que los
profesionales desarrollen la sesin de manera activa, facilitando la observacin y
participacin del todo el grupo.

En el piso de la sala se encuentran sper puestas unas tarjetas, las mismas se disponen en
forma de sendero las cuales terminan en una silla (la que representa la vctima).

El penado debe avanzar por ese sendero respondiendo las preguntas que contienen las
tarjetas: Para qu me hiciste eso? Por qu no hacas caso ni atendas mis suplicas? Por
qu no aceptabas un No por respuesta? Por qu debo creer que no volvers hacer?

Volvers a buscarme? Qu me diras hoy?

En el cierre de la actividad el plenario debe girar en torno a la experiencia de
enfrentamiento con la vctima.

Observacin: los delegados deben adoptar una actitud facilitadora, expresando empata
(aceptando y respetando al penado, lo que implica un cierto grado de solidaridad
emocional); la actividad busca simblicamente enfrentar a los penados con su vctima.
Misma que deber continuar profundizndose en la siguiente sesin de intervencin
individual.



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3.- Exposicin Terica.

Retomando la actividad la exposicin terica se basa en el concepto de reparacin,
pudiendo iniciarse con una lluvia de ideas respecto al concepto qu entienden por
reparacin? Posteriormente se proyecta el concepto:

busca ayudar a la vctima a reparar aquellos elementos de su experiencia psquica que
han sido daados/alterados por la vivencia abusiva

Pregunta: Cmo ustedes pueden ayudar a esa reparacin?, Se debe finalizar con ideas
asociadas al alejamiento de la vctima, el concepto de responsabilizacin y refuerzo la
participacin de los penados en el programa.

4.- Glosario de Trminos

Reparacin: es ayudar a sanar a la vctima.

5.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

6.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.












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M dul Terape utica
Unidad Distrsines Cgnitivas II
Sesi n N 22

Introduccin

La Unidad de Distorsiones Cognitivas II, busca que el penado aprenda a distinguir entre los
denominados pensamientos racionales e irracionales, familiarizndose con el sistema de
creencias irracionales que mantienen sus cogniciones distorsionadas y sobre esa
identificacin aprendan las bases de la reestructuracin cognitiva.

En la Unidad Distorsiones Cognitivas I, cada penado describi su conducta abusiva.
Reconoci primero el concepto de cognicin y luego las distorsiones, siendo capaz de
identificarlas en su versin del delito. En esta segunda etapa, se confrontaran las actitudes
y creencias favorables a la conducta abusiva, aprendiendo, tal como se seal las bases de
la reestructuracin.

Esta Unidad se focaliza en aquellas afirmaciones que tienen los agresores sexuales que les
permiten negar, minimizar y justificar; la tarea de reestructurar las distorsiones ser ms
efectiva si fue capaz de empatizar con su vctima y asumir una postura tendiente a la
responsabilizacin.

Objetivos de la Sesin
Promover la comprensin respecto a la interaccin entre pensamiento, emocin y
comportamiento, reconociendo los tipos de pensamiento (racionales e irracionales).

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin.
Set de tarjetas para la actividad.
Hoja de trabajo N 33.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser grupal - expositiva. La dupla de
profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos
emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el cumplimiento de los
objetivos planteados.

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Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad para el adecuado cumplimiento de la actividad grupal.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental, en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
sobre la reunin anterior, luego se expondrn los objetivos de la Unidad Distorsiones
Cognitivas II, para luego presentar los objetivos de la presente sesin.

Es nuevamente importante reforzar el compromiso y sinceridad, retroalimentando los
logros (asociado a los productos) que han alcanzado los penados en el transcurso del
programa.

2.- Exposicin Terica

Los profesionales retomarn las ideas fuerza de las sesiones de emociones, distorsiones
cognitivas I y mecanismos de defensa:
- El pensamiento puede mitigar la intensidad y frecuencia de las emociones
- Cuando nos relacionamos con los dems, interpretamos sobre lo que se ve y sobre
ello se acta.
- Los mecanismos de defensa actan como una forma de proteccin, siendo a la vez
formas de distorsiones cognitivas.

Luego se brinda un ejemplo general de distorsin cognitiva:
Un da me encuentro con un compaero y veo que sus ojos se encuentran muy rojos,
slo con ese elemento (ojos rojos), pienso que ha consumido drogas.

128

Luego se brinda uno especfico de un agresor sexual:

La hija de mi pareja se recuesta en la cama conmigo a ver televisin, cada vez que llego a
la casa se sirve la comida, seguro me anda siguiendo y quiere estar conmigo.

Estos pensamientos no slo hacen que se tomen decisiones equivocadas, sino tambin
brindan una imagen irreal de los dems y nosotros mismos, afectando negativamente la
relacin con el entorno.

Se brinda un nuevo ejemplo genrico:

Si una seora llamada Juana se separa, porque su cnyuge le ha sido infiel en reiteradas
oportunidades, ella puede pensar que todos los hombres son infieles y malos, este
pensamiento har que sus relaciones con los varones no sean buenas, incluso puede
negarse a conocer a otra eventual pareja, impidiendo que se relacione bien con los
varones, pues genera una visin errnea de ellos.

Otro ejemplo, cuando nos critican y llaman la atencin, puede surgir el pensamiento que
se es lento y torpe, dicho pensamiento hace aparecer tristeza y lo que es peor una
disminucin de la confianza.

La pregunta cmo se enfrenta la situacin, primero identificando y siendo conscientes de
esos pensamientos errneos.

Sin embargo, surge un nuevo problema, como hemos visto muchos de estos pensamientos
son automticos, por lo tanto es necesario retomar la idea de los prismticos, si ellos
estn bien enfocados veremos / percibiremos a nosotros, los dems y mundo, tal y como
son en la realidad, pero si estuvieses mal enfocados, nos veremos desproporcionados, por
lo tanto el objetivo es lograr a enfocar bien.

La exposicin debe proseguir con la idea que el pensamiento es un dialogo interno
(recordar sesin N 15), pudiendo dividirse en trminos simples en pensamientos positivos
y pensamientos negativos. Los primeros son aquellos que nos ayudan alcanzar nuestros
objetivos, y tiende a orientar emociones positivas. En tanto los pensamientos negativos
son aquellos que obstaculizan el logro de los objetivos y originan emociones negativas.

129

Pensamiento
"todos los hombres son infieles y
malos"
Emocin
"enojo y pena"
Comportamiento
"se aleja de los hombres y no tiene
relaciones de pareja"
A su vez estos tipos los pensamientos (positivos y negativos) pueden ser: racionales e
irracionales. Los primeros son
aquellos que se apoyan en datos
reales y objetivos. En tanto, los
irracionales o distorsiones, se
definen como pensamientos que
no cuentan con suficientes datos
reales y objetivos en que
apoyarse o estn en
contradiccin con la realidad.
Nuevamente es importante
reforzar la idea que el
pensamiento, la emocin y el
comportamiento forman una
cadena (unidad emociones y
distorsiones cognitivas I), se
brinda un ejemplo: recordemos el ejemplo de la mujer que le fueron infiel:

En resumen se explicitan las
siguientes ideas fuerza:
Los pensamientos influyen en las
emociones que se sienten y estas
a su vez en el comportamiento
Los pensamientos que no se
corresponden con la realidad se
denominan distorsiones
cognitivas
El pensamiento es un dialogo
interno que contiene frases sobre
situaciones, circunstancias, temas,
personas, etc..
Basndose en el ejemplo
(proyectado) se dictas las indicaciones para la actividad.
3- Actividad Grupal
Se les solicita a los penados se renan en sub grupo, se les hace entrega de una tarjeta
que contiene dos situaciones, donde debern identificar los elementos de la cadena
pensamiento-emocincomportamiento. Adems de un palegrafo y plumones donde

130

podrn plasmar las conclusiones (misma que deber transcribirse en la hoja de trabajo N
33)

Los delegados brindan proyectan un ejemplo: A Jos le gusta una compaera de trabajo,
la quiere invitar a salir, pero le da un poco de miedo. Jos al da siguiente se acerca a su
compaera y mientras camina hacia ella piensa tu puedes hacerlo, si me dice que no,
bueno ser para otra, no es el fin del mundo, luego Jos est cada vez ms cerca de su
compaera, se ve relajado, sonriente y sin titubear la saluda y la invita a salir

Pensamiento: t puedes hacerlo, si me dice que no, bueno ser para otra, no es el fin del
mundo
Emocin: seguridad, comodidad, est sonriendo
Comportamiento: habla con su compaera y la invita a salir

Ejemplos de Tarjetas de Situaciones
Situacin 1:
Juan ve que su pareja tiene mala cara y concluye que est seguramente tiene otra
persona, porque la noche anterior, ella no quiso tener relaciones sexuales con l. Cuando
ella va hablarle, Juan le responde

Situacin 2:
Todos los das cuando llega del trabajo su mujer le recuerda que se debe arreglar unas
ventanas. El piensa cmo no se da cuenta que est cansado, que trabaja todo el da, pero
parece que eso no le importa, seguro cuando llegue a la casa va a decir de nuevo que
debo arreglar la ventana. Al entrar a la casa ve a su cnyuge

Situacin 3
Mi vecina, viene casi todos los das a pedirme azcar o limn, ella debe saber que yo estoy
slo y tiene ganas de estar conmigo. La vecina le toca la puerta y



Situacin 4
Cuando la pareja de Jorge lo abandono, el slo pensaba que era un poco hombre, que ella
era demasiado linda para l, que ninguna mujer querra estar nuevamente con l. Jorge
cada vez se siente cada vez ms mal, no duerme, no tiene ganas de nada

131

Situacin 5
Julia es una mala mujer, ha salido con muchos hombres. Cuando sali conmigo seguro
anduvo con otros ms, pero me la va a pagar, de mi nadie de burla. Cundo me encuentre
con ella


Situacin 6
Cuando Pedro se muestra tan simptico es porque busca algo, ltimamente ha venido
mucho a la casa, seguro quiere aprovecharse se m. Me irrita que sea as, cuando vuelva
le dir que me deje tranquilo, que me tiene aburrido y no vuelva ms a la casa.

Si estn todos listos, cada grupo deber elegir un representante exponiendo cmo les fue
en este ejercicio de anlisis, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y
podemos hacer preguntas y comentarios. Entre las posibilidades de preguntas est a qu
interpretacin nos lleva esa cognicin?

Observacin: la presente debe ser profundizada en la sesin de intervencin individual.

4.-.- Glosario de Trminos
Pensamientos positivos: son aquellos que nos ayudan alcanzar nuestros objetivos, y
tiende a orientar emociones positivas
Pensamientos negativos: son aquellos que obstaculizan el logro de los objetivos y
originan emociones negativas.
Pensamientos racionales son aquellos que se apoyan en datos reales y objetivos.
Pensamientos irracionales: se definen como pensamientos que no cuentan con
suficientes datos reales y objetivos en que apoyarse o estn en contradiccin con la
realidad.
Pensamientos automticos: son mensajes concretos, casi siempre crebles, aprendidos,
difciles de detectar y modificar.

5.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

6.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

132

M dul Terape utic
Unidad Distrsines Cgnitivas II
Sesi n N 23

Introduccin

En esta sesin se busca retomar la idea de los pensamientos automticos, asociados a la
conducta abusiva, los penados debern iniciar el camino hacia la identificacin,
clarificacin, desafo y sustitucin las distorsiones cognitivas que se mantienen respecto al
comportamiento abusivo.

Objetivos de la Sesin
Promover la comprensin respecto a la interaccin entre pensamiento, emocin y
comportamiento, reconociendo los pensamientos automticos.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin.
Hoja de trabajo N 34: identificando pensamientos automticos.
Tarjetas de situaciones

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser grupal - expositiva. La dupla de
profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos
emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el cumplimiento de los
objetivos planteados.

Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental, en beneficio de la concentracin de los
participantes.

133

Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
sobre la sesin anterior. Luego se expondrn los objetivos los objetivos de la sesin.
Es nuevamente importante reforzar el compromiso y sinceridad, retroalimentando los
logros (asociado a los productos) que han alcanzado los penados durante el proceso de
intervencin. Los delegados reiteran la idea que aprender a reconocer los pensamientos
requiere prctica y constancia, tal esfuerzo les permitir prevenir nuevas conductas
abusivas, las mismas tal como se ha sealado causan dao.

2.- Actividad Grupal

Los delegados explican la importancia de la actividad, pues pretende que se practique la
habilidad para identificar los pensamientos automticos. Puede enfatizar que estos
mensajes internos desencadenan reacciones emocionales, como puede ser el enojo y
tristeza, quizs el pensamiento pase, pero las emocin permanece. Por lo tanto, aprender
a reconocer los pensamientos requiere prctica y constancia.

Se les solicita que formen sub grupos, enseguida se repartirn tarjetas que contienen una
serie de situaciones, la indicacin es que deben identificar los pensamientos automticos.
Se les hace entrega de un palegrafo y plumones donde podrn plasmar las conclusiones,
mismas que debern ser transcritas en la hoja de trabajo N 34.

Se les brinda un ejemplo: Una pareja se encuentra en crisis, cada vez dialogan
(conversan) menos, l llega prende la televisin ella piensa seguro tiene otra, es un mal
agradecido, despus de todo lo que yo he sacrificado.
Cules son los pensamientos automticos en el ejemplo
l no me quiere
Seguro tiene una aventura
Me siento mal, triste, no tengo ganas de nada
Tengo una tremenda rabia, es un desgraciado


134

Ejemplos de tarjetas de situaciones:

Si estn todos listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos
cmo les fue en este ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y
podemos hacer preguntas y comentarios. Es importante, favorecer en esta instancia
tambin la receptividad de las opiniones divergentes.

Observacin: la sesin debe ser profundizada en la siguiente reunin de intervencin
individual.

3.- Exposicin Terica

Los delegados inician la exposicin de cierre con la idea que muchos de los pensamientos
son automticos, los cuales tienen las siguientes caractersticas:
Ella no quiere hablar conmigo. Se pasa todo el da viendo
televisin. Qu vida! Nunca me hace caso. Lo que tengo que
aguantar
Son casi las doce y an no lega. Me estoy enojando. Habr tenido
un accidente, no porque esas cosas de saben enseguida. Si me
engaa la mato. por qu no me llama, pero s ha pasado algo..
Siempre llega tarde, siempre me hace esperar y dice que es
puntual, pero con el resto de la gente es puntual, el problema es
conmigo...
La relacin con mi esposa es cada vez peor. Cada vez que llego a
la casa son puros problemas, quejas y ms quejas. Con los aos es
cada vez peor...
Siempre que voy al trabajo, ocurre lo mismo la micro (bus) de
demora y llego tarde, el jefe me reta. Luego cuando llego a la casa
los nios no paran de gritar y llorar. Me va estallar la cabeza

135

Son mensajes concretos y especficos: normalmente aparecen en forma breve y se
limitan a una sola palabra.
Casi siempre son crebles, a pesar de su irracionalidad, se aceptan pensamientos sin
ponerlos en tela de juicio.
Son aprendidos: se nutren de la experiencia con la familia, amigos, profesores,
sociedad.
Son difciles de detectar y de eliminar, como son automticos pueden ir y venir con
voluntad propia, y tienden a desencadenar otros pensamientos. As un pensamiento
triste lleva a una larga cadena de pensamientos deprimentes.

4.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

5.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.





















136

M dul Terape utica
Unidad Distrsines Cgnitivas II
Sesi n N 24

Introduccin

En esta sesin los penados continan el camino hacia la identificacin, clarificacin,
desafo y sustitucin las distorsiones cognitivas que mantienen respecto a su agresin
sexual, siendo fundamental en esta reunin la identificacin del dialogo interno (retomar
la idea de la unidad distorsiones cognitivas I, sesin N 14 y N 15).

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin del dialogo interno (autoafirmaciones) respecto a su
conducta abusiva.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin
Hoja de trabajo N 35: clasificacin de pensamientos
Hoja de trabajo N 36: identificando autoafirmaciones
Transcripcin de productos sesiones: N6, N14, N15, N18.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser individual, grupal y expositiva.
La dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en beneficio
de la concentracin de los participantes.

137

Sobre s mismo: la pregunta clave es qu
pienso de mi mismo?
Sobre los otros: la pregunta clave qu pienso
de la vctima?, se interpreta las acciones de la
vctima
Sobre la situacin: qu pienso de la situacin?,
hace referencia a las expectativas si ser o no
descubierto.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
sobre la reunin anterior. Luego se expondrn los objetivos los objetivos de la sesin,
enfatizando el concepto de reestructuracin cognitiva.

2.- Exposicin Terica

Se comienza la exposicin (PPT), retomando el concepto de Dialogo Interno (sesin N 15),
enfatizando que el primer paso hacia la reestructuracin cognitiva lo constituye identificar
sus propios dilogos internos.
Los pensamientos se agrupan en tres categoras:




Se brinda nuevamente el ejemplo de un abuso de la hija adolescente de la pareja que es
abusada (sesin N 14):
ella quera estar conmigo, cada vez que llegaba a la casa, me serva la comida, se
preocupaba ms de atenderme que su propia madre (pareja), se acostaba conmigo a ver
televisin.

138

Se pregunta a los penados cul sera su pensamiento sobre s mismo?, me tiene
excitado, seguro quiere conmigo
Se pregunta a los penados su pensamiento sobre ella (victima) cul sera?, ella est
coquetendome, le gusto, se comporta como mi pareja.
Se pregunta nuevamente a los penados cul sera su pensamiento sobre la situacin?
ahora estamos solos, es el momento ideal
Los ejemplos dan cuenta el dialogo interno:
es una conversacin con nosotros mismos, de esa conversacin depende que surjan
emociones positivas o negativas, a ese dialogo interno lo llamaremos autoafirmaciones.
En esa lnea se debe reforzar la idea de la interpretacin:
se hacen interpretaciones de lo que se ve y escucha.

3.- Actividad Grupal

El objetivo de la actividad es que los penados puedan clasificar los pensamientos: sobre s
mismos, los dems y la situacin. Se les solicita que formen sub grupos, se les hace
entrega un set de tarjetas donde debern clasificar los pensamientos. Adems de un
palegrafo y plumones, donde podrn plasmar las conclusiones, mismas que debern ser
transcritas en la hoja de trabajo N35.
Ejemplos de tarjetas:



Si estn todos listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos
cmo les fue en este ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y
podemos hacer preguntas y comentarios. Es importante, favorecer en esta instancia
tambin la receptividad de las opiniones divergentes.
Son las diez de la noche
y an no llega a la casa,
me pone nervioso, todos
los das hace lo mismo,
estoy seguro lo hace
para molestarme, estoy
seguro que si me
quisiera se vendra
directamente a la casa.
S maana pasa lo
mismo, se acab esta
relacin
Mi mujer no
conprende que vea
peliculas
pornograficas, qu
puedo hacer si ella
fuese ms liberal
tendramos un
matrimonio mucho
ms feliz. Yo no voy a
cambiar, adems todo
el mundo lo hace
Me paso todo el da
trabajando, soy el
nico que trabaja,
sin mi nadie
comera en esta
casa y miren como
me agradecen, llego
a la casa ni me
atienden bien.
Me gustara que mi
pareja fuese ms
afectuosa y
cariosa, pero es
tan fra, distante y
yo me desvivo por
ella, ya no me
gusta, mejor me voy
de la casa.

139

El plenario debe promover la identificacin de las autoafirmaciones, y cmo ellas llevan a
la accin.

4.- Actividad Individual Identificando las Autoafirmaciones / Dialogo Interno

Se les solicita a los penados que se ubiquen individualmente en la sala (buscando
privacidad), se les indica que debern identificar sus autoafirmaciones en su
comportamiento abusivo, siguiendo la categorizacin de pensamientos sobre s mismo,
los otros y la situacin. Se les hace entrega de los productos de las sesiones anteriores
(N6, N14, N15, N18) mismas que pueden apoyar la actividad, quedando plasmadas en
la hoja de trabajo N 36.

Se reitera el ejemplo del abuso sexual de la hija adolescente de su pareja. Los delegados
debern facilitar el proceso, transitando por la sala, acercndose a los penados
apoyndolos en la reflexin.

Luego de finalizado el tiempo, se les indica que la actividad se constituir en una tarea que
se ir completando en el transcurso de la Unidad.

Observacin: la sesin debe ser continuar siendo profundizada en la siguiente reunin de
intervencin individual.

5.- Glosario de Trminos
Dialogo Interno: los pensamientos automticos son nuestra charla interna o auto
dilogo con nosotros mismos, a nivel mental, expresados como pensamientos o
imgenes y que se relacionan con estados emocionales intensos (como la ansiedad, la
depresin, la ira o la euforia).
Distorsin Cognitiva: los esquemas mentales, (a travs de los cuales interpretamos la
realidad) no funcionan correctamente, motivo por el cual tenemos una opinin
errnea o distorsionada, llevndonos actuar de una manera incorrecta

6.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

140

M dul Terape utic
Unidad Distrsines Cgnitivas II
Sesi n N 25

Introduccin

En esta sesin los penados deben continuar el camino hacia la identificacin, clarificacin,
desafo y sustitucin las distorsiones cognitivas que mantienen respecto al
comportamiento abusivo, siendo fundamental en la presente reunin identificar los
denominados pensamientos catastrficos, absolutistas y racionalistas.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los pensamientos irracionales, absolutistas y
catastrficos asociados al comportamiento abusivo.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin.
Hoja de trabajo N 37: clasificacin de pensamientos / cartulina y plumones.
Hoja de trabajo N 38: Tarea identificar pensamientos

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser grupal y expositiva. La dupla
de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos
emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el cumplimiento de los
objetivos planteados.

Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en beneficio
de la concentracin de los participantes.


141

Castrastrficos
Son aquellos pensamientos
dnde se interpreta que los
resultados o consecuencias
sern negativas y muy
graves
Ejemplo: Me duele la
cabeza, seguro tengo un
tumor.
Ejemplo: Estoy excitado, no
puedo aguantar ms , me
estoy volviendo loco.
Absolutistas
Es cuando se piensa que la
situacin tiene una nica
alternativa, es polarizado,
generalmente se acompaa
de palabras como: nunca,
siempre, debera ser...
Ejemplo: Una mujer que
visita un bar (pub,
discoteque) sla, seguro
que es suelta y busca sexo
fcil.
Ejemplo: Una chiquilla de
bien no anda sla en un bar
/ las nias son
provocadoras
Racionalizados
Se utiliza este tipo de
pensamiento cuando se
desea explicar y justificar
un comportamiento, se
busca autoconversese que
no se tiene culpa
Ejemplo: Ella tambin
quera, no dijo nada
cuando estabamos juntos.
Ejemplo: ella me deseaba
tambin, sino por que se
acostaba conmigo y me
segua a todas partes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
sobre la sesin anterior, recogiendo la tarea Identificando las Autoafirmaciones / Dialogo
Interno.

Luego se expondrn los objetivos los objetivos de la sesin, reiterando las ideas fuerzas de
las sesiones anteriores: pensamientos automticos y autoafirmaciones.

2.- Exposicin Terica
Los delegados desarrollaran la idea que los pensamientos, tambin se pueden clasificar
en: catastrficos, absolutistas y racionalizados (PPT).

142

Los delegados estimularn la reflexin utilizando las versiones de delito de los mismos
penados, enfatizando que este tipo de pensamientos son la base para repetir la conducta
abusiva, se brinda un nuevo ejemplo real:
yo nunca quise hacerle dao yo no s cmo paso eso yo asumo que tuvimos
relaciones sexuales con Natalia (13 aos) no hubo fuerza ni nada, fue con cario ella
siempre me llamaba y yo parta yo estaba enamorado de ella ella empez hacer ms
coqueta, me encontr como dominado yo la ayudaba, le llevaba cosas pas como tres
veces bueno s deje de verla como una nia, pero yo no la obligue a nada. Le ped
perdn, ella sabe que no fue a la fuerzayo no le guardo ningn rencor a ella
Ante el ejemplo proyectado se les pregunta qu pensamientos se encuentran presentes
en este ejemplo?

3.- Actividad Grupal
Anclado con el ejemplo anterior, se expone que el objetivo de la actividad grupal es
apoyar la identificacin de los pensamientos catastrficos, absolutistas y racionalizados,
tanto en ejemplos genricos como especficos de abuso sexual. Se formaran sub grupos y
se repartirn un set tarjetas de situaciones, adems de una cartulina y plumones donde
podrn plasmar las conclusiones, mismas que debern ser transcritas en la hoja de trabajo
N 37.
Ejemplo de situaciones:

143

Si este fuera un matrimonio bueno, ella debera
acompaarme en siempre
Si la vida no me hubiera tratado as, ahora no sera como
soy
Ya no estoy con mi mujer, la relacin trmino porque ella
era muy fra sexualmente
En este mundo no se puede confiar en nadie
Si no consigo tener una relacin sexual en ste mes, mis
amigos creeran que soy un fracasado
Estoy convencido que si me abandona, me voy a morir.
Si una nia de 13 aos coquetea con un adulto, es porque
desea tener relaciones sexuales.
Si una de mis hijas me pide que desea tocarme el pene, es
porque le gusta no tiene nada de malo.
Si los nios y nias no le cuentan a nadie cuando se juntan
con un adulto, es porque ls gusta y dean continuar
haciendolo
Un adulto que toca el cuerpo de un nio (a) o hace que
este lo toque, no esta causando ningn dao
Cuando un nios o nia se pasea delante de un adulto
totalemnte desnudo (a) o con poca ropa, es porque est
intentando seducir.









































144

Si estn todos listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos
cmo les fue en este ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y
podemos hacer preguntas y comentarios. Es importante, favorecer en esta instancia
tambin la receptividad de las opiniones divergentes.
El plenario debe promover la identificacin de los pensamientos catastrficos, absolutistas
y racionalizados, y cmo ellos llevan a la justificacin de la accin abusiva.
Observacin: la sesin debe continuar siendo profundizada en la siguiente reunin de
intervencin individual.

5.- Exposicin Terica de Cierre

Los profesionales deben enfatizar la idea de la sesin N16 el primer paso es aceptar el
problema, ustedes son personas que tienen un problema en su conducta sexual
Tal reflexin se basa que a estas alturas de la intervencin, es posible que la autoimagen
de los penados de encuentre debilitada, pudiendo generar una baja del estado del nimo
y nuevas distorsiones. El discurso busca disminuir las defensas y resistencias, para luego
en la intervencin individual, focalizar en confrontar, reflejar y devolver el
comportamiento abusivo.

6.- Glosario de Trminos
Pensamientos catastrficos: son aquellos pensamientos donde se interpreta que los
resultados o consecuencias sern negativas y muy graves
Pensamientos absolutistas: es cuando se piensa que la situacin tiene una nica
alternativa, es polarizado, generalmente se acompaa de palabras como: nunca,
siempre, debera ser
Pensamientos racionalizados e utiliza cuando se desea explicar y justificar un s
comportamiento, se busca auto conversarse que no se tiene culpa

7.- Tareas

Tarea 1: Se les hace entrega de la hoja de trabajo N 38, donde debern identificar en su
comportamiento abusivo los pensamientos catastrficos, absolutistas y racionalizados.
Con el fin de apoyar la misma se les hace entrega de sus productos (transcritos) de las
sesiones N 15 y 24

145

Castrastrficos
Son aquellos pensamientos
dnde se interpreta que los
resultados o consecuencias
sern negativas y muy
graves
.
Absolutistas
Es cuando se piensa que la
situacin tiene una nica
alternativa, es polarizado,
generalmente se
acompaa de palabras
como: nunca, siempre,
debera ser...
Racionalizados
Se utiliza este tipo de
pensamiento cuando se
desea explicar y justificar
un comportamiento, se
busca autoconversese que
no se tiene culpa


Tarea 2: Se les hace entrega de su tarea (hoja de trabajo N 36) Identificando las
Autoafirmaciones / Dialogo Interno, indicndoles que a dicha lista debern continuar
completndola con los tipos de pensamientos (catastrficos, absolutista y racionalizados).

8.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

9.- Cierre y despedida

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.







146

M dul Terape utic
Unidad Distrsines Cgnitivas II
Sesi n N 26


Introduccin

En esta sesin los penados deben continuar el camino hacia la identificacin, clarificacin,
desafo y sustitucin de las distorsiones cognitivas que mantienen respecto a su agresin
sexual, siendo fundamental en esta reunin desafiar los pensamientos, es decir, distinguir
la verdad o falsedad de los mismos / o bien desafiar los pensamientos desviados e
irracionales.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin del proceso de reestructuracin cognitiva asociada al
comportamiento abusivo.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin.
Hoja de trabajo N 39: tarjetas de situaciones.
Hoja de trabajo N 40: tarea refutar / desafiar las distorsiones cognitivas.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser individual, grupal y expositiva.
La dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.







147

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en beneficio
de la concentracin de los participantes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
sobre la sesin anterior. Luego se recoge a tarea Identificando las Autoafirmaciones /
Dialogo Interno.

Posteriormente se expondrn los objetivos los objetivos de la sesin, reiterando las ideas
fuerzas de las sesiones anteriores: pensamientos automticos, autoafirmaciones,
catastrficos, absolutistas y racionalizados asociados al comportamiento abusivo.
Es nuevamente fundamental reforzar los avances de los penados, respecto a temas
abordados en la Unidad (productos y reflexiones grupales), pues ello conlleva a evitar
causar dao (unidad empata hacia la vctima).

2.- Exposicin Terica

Los delegados inician la exposicin (PPT) realizando un breve resumen respecto a los
problemas que causan las distorsiones cognitivas, proyectando ejemplos reales
vinculados a la conducta abusiva:

Deje de verla como una nia, pero yo no la obligue a nada (Hombre 50 aos, vctima
sobrina de 13 aos)

Yo no las tome a la mala, la mam me demando ellos tenan sus cosas en el da y las
nias miraban yo quedaba de casero y ah cala mayor me quera, pero era menor de
edad pero yo estaba slo y libre la habra tomado para siempre (Hombre 64 aos,
vctima nieta de 11 aos)


148

Yo era auxiliar de un bus, ella empez a coquetearme, puso ojos insinuadores desde que
se subi al bus y ah bueno cuando fue al bao la segu me baje los pantalones, pero no
pas nada la toque y ella me toco (Hombre 28 aos, vctima 20 aos retardo metal)

Mediante lluvia de ideas se les solicita a los penados que identifiquen las distorsiones
cognitivas. Los profesionales deben incentivar la produccin de las ideas, pues sobre ellas
se inicia el discurso respecto que han logrado identificar distorsiones cognitivas
abusivas, se les indica ahora se debe avanzar en identificar en qu se fundan las
distorsiones cognitivas, es decir, que tienen de verdad esas ideas

Se utiliza PPT con dos preguntas (simples y concretas):
Qu pensamientos son verdad?
Qu pensamientos son mentira?
Para contestar estas preguntas es necesario ceirse a la realidad, a los hechos y no a lo
que se cree o estamos seguros que es as,
Se vuelven a proyectar los ejemplos:
yo era auxiliar de un bus, ella empez a coquetearme desde que se subi al bus, me miro
con ojos insinuadores, y no aguante ms y cuando ella fue al bao la segu.
Autoafirmacin: s mismo_______________ sobre la vctima______________ sobre la
situacin_____________________
Pensamiento catastrfico___________absolutista___________racionalista____________
yo no las tome a la mala yo quedaba de casero y ah cala mayor me quera, pero era
menor de edad
Autoafirmacin: s mismo_______________ sobre la vctima______________ sobre la
situacin_____________________
Pensamiento catastrfico___________absolutista___________racionalista____________

Se les solicita que razonen cada una de las respuestas, por ejemplo:

Alternativa 1:
el auxiliar del bus pens: la mujer lo excitaba, ella le estaba coqueteando y en bao nadie
de enterara. Lo excitaba? Poda aguantarse? Cmo le coqueteo?, S segua al bao
Nadie de enterara?

Alternativa de Desafo:
La mujer lo excitaba, pero No es Verdad que no pueda aguantar ms
Le coquetea, Cmo lleg esa conclusin? No es verdad que le coqueteaba

149

En el bao nadie de enterar. Verdad hay privacidad en el bao, pero NO es verdad que
nadie de enterar.

Luego se contina con el siguiente ejemplo, siguiendo la misma cadena. Los delegados
deben incentivar la produccin de ideas, utilizando los ejemplos para verificar la
comprensin de los penados sobre lo expuesto, adems de devolver, reflejar y reforzar
aquellas ideas que expongan respecto al contenido.

Posteriormente se prosigue la exposicin con las siguiente idea: como vemos en los
ejemplos en las autoafirmaciones (s mismo, los dems y la situacin), puede existir algo
de verdad, pero hay aspectos que no son verdad, pues se basa en aquello que deducimos
(interpretamos), nuevamente se recurre al ejemplo ojos insinuadores?, pero ello no
implica que ella (vctima) desea un encuentro sexual. Si hubiese sido verdad que le
coqueteaba y deseaba tener un encuentro sexual, ella deba haberlo dicho claramente.

El punto clave es ceirse a la realidad, buscar pruebas respecto que si lo que pensamos es
verdad. En el ejemplo qu paso?, el hombre transformo la realidad en aquello que
deseaba que fuera (distorsion). En este punto es importante nuevamente indicar que
para combatir los pensamientos irracionales, se deben hacer las siguientes preguntas:
Qu pensamientos son verdad?
Qu pensamientos son mentira?

Los delegados debern verificar la comprensin del contenido, es decir, el desafo de la
distorsin cognitiva, a ese desafo se le denomina Reestructuracin Cognitiva antes de
iniciar la actividad grupal.

3.- Actividad Grupal

Anclado con la exposicin terica, se expone que el objetivo de la actividad grupal es
apoyar el desafo / combate de las distorsiones cognitivas. Se formaran sub grupos y se
repartirn un set tarjetas de situaciones, las cuales debern desafiar y reflexionar en el
sub grupo. Se les hace entrega de una cartulina y plumones, materiales que les permitirn
exponer sus conclusiones, mismas que sern transcritas en la hoja de trabajo N 39.



150

Si un nio o nia mira los genitales, significa que le gusta lo
que ve y disfruta mirandolos.
Es lgico que un hombre tenga encuentros sexuales con
sus hijos (as), si su pareja no tiene relaciones sexuales con
l
Un nio (a) de 13 aos es capaz de decidir s quiere tener
encuentros sexuales
Cuando un nios o nia se pasea delante de un adulto
totalemnte desnudo (a) o con poca ropa es porque est
intentando seducir.
Si un nio (a) coquetea con un adulto es porque quiere
tener encuentros sexuales con ese adulto.
Los encuentros sexuales entre un adulto y un nio (a) de
13 aos o incluso ms pequeos no pueden ocasionar
problemas en el nio (a)
Una buena forma de educar a un nio (a) sobre sexualidad
y el adulto mostrndole su cuerpo y que el nio (a) lo
toque.
Si un adulto le solicita alguno de sus hijos (as), hijastros
(as) / nietos (as) que lo toquen sexualmente (su pene) y lo
hacen es porque les gusta.
Un hombre al que le atrae tener encuentros sexuales con
nios )as), debera solucionar su problema por s solo.
El nio que ve a un adulto masturbndose es una forma de
educacin sexual




































151

Si un nio o nia mira los genitales, significa que le gusta
lo que ve y disfruta mirandolos.
La nica forma de hacer dao a un nio (a) es que se use la
fuerza fsica para tocarlo
Al tocar sexualmente a un nio (a) lo que hago es
demostrarle amor



Los delegados deben adoptar una actitud facilitadora, siguindose que circulando por los
grupos y apoyen la reflexin.

Si estn todos listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos
cmo les fue en este ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y
podemos hacer preguntas y comentarios. Es importante, favorecer en esta instancia
tambin la receptividad de las opiniones divergentes.
El plenario debe promover la identificacin de las distorsiones cognitivas y el desafo /
combate de las mismas.
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

4.- Glosario de Trminos
Reestructuracin Cognitiva: se asocia a la idea de confrontar, desafiar las distorsiones
cognitivas.


5.- Tarea
Tarea 1: Se les indica que debern refutar / desafiar las distorsiones cognitivas,
indicndoles que tal proceso de cambio implica prctica, se las hace entrega de la hoja de
trabajo N 40.





152

Si este fuera un
matrimonio bueno,
ella debera
acompaarme en
siempre
Si la vida no me
hubiera tratado as,
ahora no sera como
soy
Ya no estoy con mi
mujer, la relacin
trmino porque ella
era muy fra
sexualmente
En este mundo no se
puede confiar en nadie
Si no consigo tener
una relacin sexual en
ste mes, mis amigos
creeran que soy un
fracasado
Estoy convencido que
si me abandona, me
voy a morir
Desafiar / Reestructuracin Cognitiva























Tarea 2:
Se les hace entrega de su tarea (hoja de trabajo N36) Identificando las
Autoafirmaciones / Dialogo Interno, indicndoles que debern continuar completando la
lista con los tipos de pensamientos (catastrficos, absolutista y racionalizados).

6.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

7.-Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

153

M dul Terape utic
Unidad Distrsines Cgnitivas II
Sesi n N 27

Introduccin

En esta sesin los penados deben continuar el camino hacia la identificacin, clarificacin,
desafo y sustitucin de las distorsiones cognitivas que mantienen respecto a su agresin
sexual, siendo fundamental en esta sesin distinguir la verdad o falsedad de los mismos o
bien desafiar los pensamientos desviados e irracionales en su propia experiencia de
conducta abusiva.

Objetivos de la Sesin
Promover el desafo de los pensamientos desviados e irracionales (distorsiones
cognitivas) asociados a la propia conducta abusiva.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Productos de sesiones N 2, N6, N15, N17 y N20
Hoja de trabajo N 41: desafiando mis distorsiones

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser individual y expositiva. La
dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en
beneficio de la concentracin de los participantes.

154

- Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y
distorsiones cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
sobre la sesin anterior. Luego recogern la tarea, realizando ejercicios de verificacin
respeto a la comprensin de los contenidos.
Como es costumbre se expondrn los objetivos los objetivos de la sesin, reiterando la
idea fuerza de la reunin anterior: Reestructuracin Cognitiva (desafo / combate /
refutarlas) Es nuevamente importante reforzar el compromiso y sinceridad,
retroalimentando los logros (asociado a sus productos) que han alcanzado los penados a
travs del programa de intervencin.

2.- Exposicin Terica

Se inicia la exposicin (PPT) recordando el concepto de dialogo interno (conversacin con
uno mismo), por lo tanto cuando se combate una distorsin ustedes pueden hablarse en
voz alta o bien recurrir a la pareja y amigos u otro significativo, que les pueda ayudar a
refutar, combatir la distorsin.

Se sugiere que los penados de distribuyan de manera semi-circular en la sala. Esta seccin
los delegados debern desplegar una importante energa con el fin que los penados,
logren hablarse a s mismos.

Se brinda un ejemplo el hecho que me sirva la comida y recuente a ver televisin a mi
lado, no significa que desee que yo le toque sus genitales. Para reforzar la comprensin
se proyecta y lee en voz alta un nuevo ejemplo:

Jos se encuentra cumpliendo la pena de Libertad Vigilada, por abuso sexual de su vecina
una menor de 13 aos. Est trabajando en una empresa, sale todos los das en bus (micro,
autobs) a su trabajo, en el recorrido pasa por un parque, el mira los rboles, pasto y la
planicie recordando que se encuentra slo, se siente slo.


155

Autafirmaciones
S mismo...
Los dems...
La situacin...
Distorsiones
Catastrficas...
Absolutistas...
Racionalistas...
Qu pensamientos
son verdad y cules
no
Sobre s
mismo...
Sobre la
vctima...
Sobre la
situacin...
Evidencia para
apoyar la
Autoafirmacin
Evidencia sobre
s mismo...
Evidencia sobre
la vctima...
Evidencia sobre
la situacin
Llega a su trabajo, ningn compaero sabe que cumple una pena por un delito sexual,
hace su trabajo, lo reconocen como ordenado, responsable y amable, luego como todos
los das se devuelve a su casa en el en bus (micro, autobs).

Un da de retorno a su casa, se sube una nia de como 13 aos, Jos la mira y le sonre y
ella responde con un gesto similar, ella tambin va sola. En la mira y piensa tiene una cara
triste, debe tener problemas en su casa, seguramente su madre no conversa con ella. La
nia se baja en el parque.

Al da siguiente toma nuevamente el bus de vuelta a su casa y se encuentra con la nia,
ella le sonre, el piensa me recuerda, seguro que le gusto por eso me recuerda, es linda,
joven, su piel parece suave, ella nuevamente se baja en el parque.

Al siguiente da Jos al subir al bus la busca con la mirada, la nia no est, Jos piensa
seguro tuvo un problema con su madre. Jos hace parar el bus en el parque y se baja,
encuentra a la nia sentada en una banca sola, se acerca a ella y le sonre, luego se sienta
a su lado y comienzan a conversar, ella se acerca ms l Jos piensa, nadie se dar
cuenta si le toco la pierna, si ella no dice nada es que me desea

Luego se les solicita a los penados por medio de lluvia de ideas que se complete el
siguiente cuadro:

Se debe identificar el Dialogo Interno (autoafirmaciones), luego las distorsiones, qu
pensamientos son verdad y cuales no y finalmente las evidencias que se dispone para
apoyar las autoafirmaciones:

156


Una vez finalizado el ejerci, es importante favorecer en esta instancia la receptividad de
las opiniones y brindar el espacio para expresin emocional.

3.- Actividad Desafiando Mis Distorsiones Cognitivas

Los delegados hacen entrega de la hoja de trabajo N41, sealando ahora ustedes, a la
vista de sus productos sesiones N 2, N6, N15, N17 y N20, debern identificar su
dialogo interno (autoafirmaciones), qu pensamientos son verdad y cuales no y
finalmente las evidencias que se dispusieron para apoyar las autoafirmaciones.

Los delegados nuevamente debern reforzar los avances asociados a los productos que
han desarrollado. Adems con el fin de facilitar el proceso, debern transitar por la sala,
acercndose a los penados apoyndolos en la reflexin.

Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo, luego cada
penado expone su esquema (hoja de trabajo). Finalizada la exposicin de cada penado, se
debe brindar nuevamente el espacio para la expresin emocional, indicando que el
proceso continuar en la siguiente sesin individual.

Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

4.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

5.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.








157


M dul Terape utic
Unidad Distrsines Cgnitivas II
Sesi n N 28

Introduccin

En esta sesin los penados debern realizar el ltimo paso dentro del proceso, es decir,
sustituir las distorsiones cognitivas que han identificado por pensamientos racionales y
basados en hechos reales.

Objetivos de la Sesin
Promover la sustitucin de la distorsiones cognitivas asociados a la conducta abusiva.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 42: mi reestructuracin / , Lpices
Transcripcin de tarea Identificando las autoafirmaciones sesiones N24, N 25 y N26

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, la actividad ser individual y expositiva. La
dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Siendo particularmente importante, estar atentos a los prejuicios juicios de valor y
distorsiones cognitivas, as como tambin la deseabilidad social. Los profesionales
utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan expuestos o
cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice la sesin tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para generar la movilidad de sillas, con el objeto de brindar
privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental y general la debida oscuridad, en beneficio
de la concentracin de los participantes.
Los profesionales estarn atentos a recoger prejuicios, juicio de valor y distorsiones
cognitivas que los penados expresen en sus intervenciones.

158

Autafirmaciones Distorsiones
Qu pensamientos
son verdad y cules
no
Evidencia para apoyar
la Autoafirmacin
De Pensamientos Irracionales
A Pensamientos Racionales
Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
sobre la sesin anterior, realizando ejercicios de verificacin respeto a la comprensin de
los contenidos.

Se expondrn los objetivos los objetivos de la sesin, reiterando las idea fuerza de la
sesin anterior, Reestructuracin Cognitiva (desafo / combate / refutar las distorsiones
cognitivas) Es nuevamente importante reforzar el compromiso y sinceridad,
retroalimentando los logros (asociado a sus productos) que han alcanzado los penados
durante el programa de intervencin.

2.- Exposicin Terica
Los delegados inician la exposicin realizando un breve resumen del camino recorrido en
la Unidad:
Es importante realizar
ejercicios de verificacin
respecto a la comprensin de
los contenidos. Una vez
finalizado ese proceso, se
expone se han reconocido las
distorsiones, se han
clasificado, se han desafiado
/refutado, ahora es el
momento de sustituirlas.













159


Se proyecta nuevamente el ejemplo del hombre en el parque:
Jos piensa que se siente atrado sexualmente por la nia, pero no es verdad que no
pueda aguantarse, no se acaba el mundo si no satisface sus deseos sexuales; no es verdad
que la nia tenga problemas con su madre, por su cara no puede saberlo. No es verdad
que pueda tocarla, pese que no ve a nadie cerca en el parque, la nia podra denunciarlo o
peor le estara haciendo dao, slo al parecer tiene 13 aos. Se debe enfatizar la idea
que el proceso de cambio, requiere encontrarse atento a su dialogo interno.

3.- Actividad Mi Reestructuracin

Los delegados hacen entrega de la hoja de trabajo N42, sealando ahora ustedes, a la
vista de su lista debern sustituir todos aquellos pensamientos distorsionados por otros
racionales. Los delegados nuevamente debern reforzar los avances en los temas
discutidos y los productos que han desarrollado. Adems con el fin de facilitar el proceso,
debern transitar por la sala, acercndose a los penados apoyndolos en la reflexin. A
modo de facilitar la actividad se les hace entrega de los productos de las sesiones N24, N
25 y N26.

Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo, luego cada
penado expone su hoja de trabajo, los dems escuchamos pudiendo brindar el espacio
para preguntas y comentarios.

Observacin: la sesin debe profundizarse en la siguiente reunin de intervencin
individual.

4.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

5.- Cierre y Despedida
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.





160

M dul Terape utic
Unidad Cadena de Events / Cicl Abusiv
Sesi n N 29

Introduccin

La presente Unidad busca que el penado logr comprender la cadena de eventos / ciclo
asociados al comportamiento abusivo. A esta altura del proceso de la intervencin, el
penado ha realizado una serie de productos (tareas / actividades), las que se transforman
en los insumos para la autocontruccin del ciclo abusivo. Por lo tanto, el penado primero
debe identificar los componentes de su ciclo abusivo y luego la serie de decisiones
aparentemente irrelevantes.

Los estudios sealan, que en la medida que el penado conoce su propio ciclo abusivo,
puede aprender otras formas de reaccionar a los eventos identificados en su ciclo.
Conocer los pensamientos, sentimientos y situaciones que lo han llevado adoptar un estilo
comportamiento abusivo. Por lo tanto, tal identificacin contribuye a disminuir el riesgo
de que se incurra en un nuevo comportamiento abusivo y como consecuencia en un
nuevo delito sexual (Marshall, 2001).

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los componentes del ciclo abusivo.
Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 43: listado los pensamientos, emociones, comportamientos y
sensaciones fsicas que se experimentaron antes del delito (comportamiento abusivo
Hoja de trabajo N 44 : tarea listado de emociones, comportamientos y sensaciones
Extracto audiovisual programa FNDR CCP Chilln
Cartulina / tarjetas en blanco y plumones

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

161

Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1. Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, en seguida expondrn los objetivos de la Unidad Cadena de
Eventos / Ciclo Abusivo, para luego presentar los objetivos de la sesin.

Es nuevamente importante reforzar el compromiso y sinceridad, retroalimentando los
logros y avances (asociados a los productos / tareas) que han alcanzado durante el
programa de intervencin.

2.- Exposicin Terica
Los delegados inician la exposicin con la idea que el comportamiento abusivo, no es un
evento impulsivo, son eventos progresivos de pensamientos, sentimientos y
comportamientos, que se esquematiza como un crculo, siendo importante reconocer
dicho circulo y como se desva de l.

Los profesionales retomarn las ideas fuerzas de las Unidades Autobiografa, Emociones,
Distorsiones Cognitivas I y II y Empata con la Vctima, centrada cada una de ellas los
productos / tareas ejecutadas.

162

Estado emocional
negativo...
Fantasas
sexuales...
Distorsiones
cognitivas
Desiciones
inofensivas
Abuso / ofensa
/delito
Mecanismo de
defensa
Encubrimiento...


El objetivo de la grfica es representar el camino recorrido, cada una de las unidades se
centr en instalar conceptos, los mismos que al recopilarlos / juntarlos se le da un orden,
cul orden? el ciclo abusivo. Ver la siguiente grfica:
Observacin: se sugiere proyectar las hojas de trabajo / tareas. Se indica tal proyeccin
slo para contextualizar los componentes del ciclo abusivo.
Mi Carretera, El o Mi delito, Muestro mis emociones?, Mis distorsiones, Mi Vctima,
Desafiando Mis Distorsiones Cognitivas.
Luego se proyecta por primera vez el patrn de eventos: El Ciclo
abusivo










Autobiografa,
mirarse al
espejo, se
centr en
reconocer los
eventos/vivenci
as de su historia
(familiar, social,
sexual), adems
se realiz la
primera
aproximacin a
la historia del
delito (qu paso
antes, durante y
despus)
Emociones,
reconocer y
ampliar el
repertorio
emocional para
luego identificar
que las
emociones
surgen en un
contexto
interpersonal
(emocin
pensamiento
comportamiento
).
Distorsiones
Cognitivas I,
identificar las
cogniciones /
esquemas
mentales, se
realiz el
segundo anlisis
de su versin del
delito, donde se
busc que
identificarn las
distorsiones
cognitivas.
Empata con la
Vctima, se
busc instalar el
concepto de
empata hacia la
vctima y dao,
siendo la base la
responsabilizaci
n.
Distorsiones
Cognitivas II,
iniciar el camino
hacia la
identificacin,
clarificacin
desafo y
sustitucin de
los
pensamientos
desviados
Experiencia

163

Emociones Pensamientos Comportamientos
Sensaciones
Fsicas
Emociones Pensamientos Comportamientos
Sensaciones
Fsicas


A continuacin se proyecta los componentes del ciclo: Agresin Sexual (delito) -
Emociones Conducta Pensamientos, por medio del material audiovisual (ejercicio
realizado en el programa de abuso sexual en Centro Penitenciario de Chilln, 2012) o
ejemplifica utilizando nuevamente el extracto de versin del delito de la sesin N 27
Jos en el parque / plaza

3.- Actividad:

Se les solicita que formen sub grupos, se les indicara debern hacer un listado los
pensamientos, emociones, comportamientos y sensaciones fsicas que se experimentaron
antes del delito (comportamiento abusivo) y luego el mismo ejercicio despus de la accin
abusiva.

Se les hace entrega de cartulina, tarjetas en blanco y plumones donde debern plasmar
sus conclusiones, mismas que debern ser transcritas en la hoja de trabajo N 43, donde
debern transcribir sus conclusiones.










Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo, Si estn todos
listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos cmo les fue en este
ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y podemos hacer
preguntas y comentarios.
Es importante, favorecer en esta instancia tambin la receptividad de las opiniones
divergentes. El plenario debe promover la identificacin los componentes del ciclo
abusivo (emociones, pensamiento y comportamientos).

5.- Glosario de Trminos
Ciclo abusivo: son eventos progresivos de pensamientos, sentimientos y
comportamientos, que se esquematiza como un crculo



164

Emociones
Pensamientos
Comportamientos
Sensaciones Fsicas
Fantasas sexuales
6.- Tarea
Los delegados nuevamente reiteran la importancia del concepto de ciclo abusivo, se les
solicita que en su hogar nuevamente realicen el listado de aquellos pensamientos,
emociones, comportamientos y sensaciones fsicas. Se les indica que debe narrar
(escribir) todo lo que ocurri durante la semana previa a la accin abusiva,
entregndoseles la hoja de trabajo N44.







Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

7.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

8.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.













Semana previa a la accin
abusiva

165


M dul Terape utic
Unidad Cadena de Events / Cicl Abusiv
Sesi n N 30

Introduccin

La presente sesin busca continuar promoviendo la identificacin de los componentes del
ciclo abusivo, adems de instalar la idea/concepto que el comportamiento abusivo no es
un hecho aislado, sino que la consecuencia de una serie de decisiones que fueron
acercndolo al comportamiento abusivo.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los componentes del ciclo abusivo y las desiciones que
fueron acercandolo a la accin abusiva.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 45: decisiones aparentemente irrelevantes
Hoja de trabajo N 46: tarea, listado de decisiones aparentemente irrelevantes
Cartulina, tarjetas blancas y plumones
Transcripcin de los productos se sesiones: N15, N24 y N25.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.

166

Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, enseguida presentaran el objetivo de la sesin.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin y preguntas acotadas.

2.- Exposicin Terica

Se inicia la exposicin (proyectado el diagrama / esquema del ciclo abusivo). Luego
mediante un ejemplo se describen los componentes del mismo:
El primer componente el delito (accin abusiva):
Yo tena tv clave el canal del futbol, adems de play station, generalmente invitaba a mi
vecino cuando yo estaba slo, una vez ah le tocaba el pene y le peda que tambin me
tocar, cuando terminbamos yo le daba un regalo, poda ser un juguete, plata y le deca
que slo era un juego, y que era mejor guardar el secreto.
El segundo componente las emociones
Yo senta rechazo de la gente, pese que yo era sper amable con ellos, me senta slo,
me daba vergenza no poder tener una buena pareja, y la vez me daba mucha rabia
El tercer componente el comportamiento (conducta)
Evitaba el contacto con los ojos, estaba ms callado, buscaba la soledad.
El cuarto componente los pensamientos
Aunque los intente no puedo tener una relacin de pareja, me preguntaba por qu me
ocurre esto a m, soy un estpido y fracasado, adems el vecino me espera en la calle
cuando llego del trabajo y cuando lo invito nunca a dicho no quiero.
AVC (38 aos)

Enseguida los delegados proceden a enfatizar que las emociones negativas juegan un rol /
papel crucial en el comportamiento abusivo, se les pregunta alguno de ustedes se senta
optimista, feliz, entusiasmado antes de la accin?

En este escenario, el comportamiento tambin cambia, por ejemplo AVC andaba callado,
buscaba la soledad y tal como se ha sealado los prismticos no estaban bien
enfocados, surgiendo las distorsiones cognitivas, tales como el vecino me espera en la
calle cuando llego del trabajo y cuando lo invito nunca a dicho no quiere.

167

decisin
aparentemente
irrelevante 1
decisin
aparentemente
irrelevante 2
decisin
aparentemente
irrelevante 3
decisin
aparentemente
irrelevante 4
decisin
aparentemente
irrelevante 5
Comportamiento
Abusivo / Delito

Luego se introduce el concepto de decisiones aparentemente irrelevantes, mediante lluvia
de ideas se les solicita a los penados cmo interpretan / entienden el concepto de
decisiones aparentemente irrelevantes?

son aquellas decisiones (acciones) que aparentemente no tienen relacin con
el comportamiento abusivo, pero de forma encubierta lo acerca a una
vctima

Ejemplo: nos quedbamos haciendo las tareas cuando estaban todos acostados,
llegaba ms temprano que mi pareja a la casa, me gusta irme directo a la casa, porque
me gusta estar en la casa siempre quise tener un play station, aunque no s jugar
Otros ejemplos son los siguientes:

Decidir trabajar en lugares /sitios donde frecuentemente hay contacto con nuos
Decidir relacionarse con parejas que tienen hijos pequeos
Decidir tomar drogas y/o alcohol
Cambiar de ruta de trabajo, por una donde exista mayor probabilidad de encontrarse
con nios (as)
Decidor quedarse con los hijos / hijastros /sobrinos / nietos / vecinos solos en casa.
Decidir seguir a alguien por casualidad

Otra de las caractersticas de las decisiones aparentemente irrelevantes es que actan
como mecanismos de defensa, ejemplo: si slo vamos hacer las tareas, yo soy bueno con
las matemticas

3.- Actividad Grupal

Se les solicita que formen los
mismos sub grupos de la sesin
anterior (N29), se les indicara
que debern hacer un listado de
aquellas decisiones
aparentemente irrelevantes en
su ciclo abusivo. Se les hace
entrega de cartulina, plumones y
la transcripcin del esquema de
la sesin N 29, mismas
conclusiones deben consignarse
en la hoja de trabajo N45.

Una vez finalizado el tiempo, se
les solicita que formen un semi

168

circulo. Si estn todos listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a
todos cmo les fue en este ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos
y podemos hacer preguntas y comentarios.
Es importante, favorecer en esta instancia tambin la receptividad de las opiniones
divergentes. El plenario debe promover la identificacin las decisiones aparentemente
irrelevantes, nutriendo la discusin con los componentes del ciclo abusivo: emociones,
pensamiento, fantasas sexuales y comportamientos.

5.- Glosario de Trminos
-.Decisiones aparentemente irrelevantes: son aquellas decisiones (acciones) que
aparentemente no tienen relacin con el comportamiento abusivo, pero de forma
encubierta lo acerca a una vctima.

6.- Tarea

Los delegados nuevamente reiteran la importancia del concepto de ciclo abusivo, se les
solicita que en su hogar nuevamente realicen el listado de aquellas decisiones
aparentemente irrelevantes, basndose en su narrativa del comportamiento abusivo (hoja
de trabajo N46). Con el fin de apoyar la actividad se les hace entrega de los productos
transcritos de las sesiones N 15, N24 y N 25.
Mis decisiones aparentemente irrelevantes.
1.
2.-
3.-
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la presente se debe ser profundizada en la siguiente sesin de intervencin
individual.

7.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

8.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.


169

M dul Terape utic
Unidad Cadena de Events / Cicl Abusiv
Sesi n N 31

Introduccin

La presente sesin se busca iniciar construccin del ciclo abusivo, la idea fuerza de la
sesin es reforzar que el comportamiento abusivo no es impulsivo, sino ms bien
planeado, as el delito sexual es un efecto de un comportamiento abusivo. Esta es la
premisa central del tratamiento (intervencin) de prevencin de recadas, donde el foco
es que los penados aprendan a reconocer y hacer frente a los factores de riesgo, este
ltimo el objetivo del presente programa de intervencin.

El concepto de planificacin se entiende como ideas o imgenes cortas, rpidas,
aparentemente sin conexin, se busca que los penados aprendan a reconocer los
componentes del ciclo abusivo, siendo en esta sesin la primera aproximacin a la
construccin del mismo, ciclo que los penados debern continuar construyendo en las
sesiones de intervencin individual.

Objetivos de la Sesin
Promover la primera autoconstruccin del ciclo abusivo.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 47.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividad de tipo individual - expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.



170

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover sillas.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, para luego presentar los objetivos de la sesin.
Es nuevamente importante reforzar el compromiso y sinceridad, retroalimentando los
logros y avances (asociados a los productos / tareas).

2.- Exposicin Terica

Los profesionales reforzarn la idea que el comportamiento abusivo, no es un evento
impulsivo, sino eventos progresivos de pensamientos, sentimientos y comportamientos,
fantasas, decisiones aparentemente irrelevantes y un aspecto clave es que se planifica.
Una segunda idea es la decisin de agredir sexualmente radica en ustedes mismos, por
lo tanto, el no reiterar el comportamiento abusivo tambin depende ustedes.
En dicho escenario, el objetivo de la intervencin desde el mdulo reconocimiento fue
que los penados lograsen construir relato del conjunto de hechos que han transcurrido en
su vida y los han aproximado a la agresin sexual. Se brindan ejemplos: maltrato y
violencia en su infancia, pobre escolaridad, uso de pornografa, falta de conocimiento
sexual, depresin, ruptura de relacin de pareja, presin del grupo de pares, entre otras.
Durante el proceso de intervencin los penados han logrado identificar los tipos de
pensamientos, mecanismos de defensa y emociones que han estado presentes en el
comportamiento abusivo. Todos estos elementos se deben graficar en el Diagrama del
Ciclo Abusivo (se proyecta):
Ejemplo: se utiliza la historia CMM (64 aos), hija vctima de abuso sexual (ejemplo sesin
N30)




171

Estado emocional
negativo...
Fantasas
sexuales...
Distorsiones
cognitivas
Desiciones
inofensivas
Abuso / ofensa
/delito
Mecanismo de
defensa
Encubrimiento...

















3.- Actividad Individual Mi Ciclo Abusivo

Los delegados hacen entrega de la hoja de trabajo N 47 (diagrama del ciclo abusivo),
sealndoles ahora ustedes debern auto construir su ciclo abusivo. Nuevamente es
importante reforzar los temas discutidos y productos desarrollados.

A fin de facilitar el proceso los profesionales debern transitar por la sala, acercndose a
los penados apoyndolos en la reflexin.

Una vez finalizado en tiempo, se les solicita que formen un circulo, luego cada penado
expone su circulo de abuso, los dems escuchamos, pudiendo brindar el espacio para
preguntas y comentarios.

Se debe finalizar la actividad haciendo referencia conocer el ciclo abusivo permite
intervenir, cortando la cadena, retomando la idea que la decisin de agredir sexualmente
radica en ustedes mismos, por lo tanto, el no reiterar el comportamiento abusivo
tambin depende ustedes.

Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: la actividad es el insumo para la sesin de intervencin individual, donde
deber continuar la profundizacin de la construccin.

172


4.- Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

5.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.


CMM (64 aos), hija vctima de abuso sexual

Esto se gatilla un poco por la falta de comunicacin de la hija con la mam digamosm
gran problema, m gran error fue abusar de la confianza que mi hija tena conmigo
digamosella tena como 16 aoshaba problemas en la relacin en ese tiempode
hechohaba problemas con mi parejaella no quera nada conmigome deca ndate
acostar a otra parte. Esto provoc la dinmica familiar que yo durmiera en la pieza de mi
hija chica, la hija segunda dorma en el dormitorio del lado.
Entonces cuando haca fro, estudibamosella se acostaba conmigo digamosas se dio
el asunto digamos, se dio por un problema de no control digamosahora la relacin en s
no fue una cosa con penetracin digamosfue una cosa superficial, si hubo tocacionesyo
creo que fue lo animal que lleva el ser humanosi yo busco una explicacin racional no
existe, fue una respuesta inmoral, inhumana, anormal
Nunca se lo cont a la mam, siempre se intent conversar el temapero ella siempre era
esquiva (la hija)yo creo que lo convers con alguna amiga que la aconsej que se lo
contar a la mamhay qued la escoba
Yo creo que hubo una buena relacin con todos mis hijosy tambin el problema de no
haber podido controlar la relacin de parejayo creo que ah, los problemas econmicos,
los problemas que tena con mi pareja, tal vez condicionaron que se gatillara esta
condicin anormalno justifico para nadaesto es algo que no debera darse
nuncaestoy completamente consiente del dao que le estoy ocasionando por un abuso
de confianza a mi hija y el dao que le puedo provocar a futuro
Uno dice que un caballero no tiene memoria digamosbueno no fue forzado en todo
casopero yo lo atribuyo a que los nios a esa edad estn con su falta de afectoa veces
acuden a uno y eso se confundeyo digo que fue una confusin, un abuso de confianza de
m parte haca ella, por ejemplo las veces que tuvimos una especie de relacin sexual
siempre ella particip, no siempre activa pero particip, no fue una cosa ma, con esto, yo

173

no quiero tomarlo como algo para justificar m actuarsi yo estuve malyo era el
padreyo era el que tena que cuidarladespus, siempre intentaba de conversar esto
con ellapero era muy esquiva







































174

M dul Terape utic
Unidad Cadena de Events / Cicl Abusiv
Sesi n N 32

Introduccin

La presente sesin se busca continuar reforzando la identificacin de los componentes del
ciclo abusivo, para ello se propone proyectar el documental espaol Mente de un
violador (TVE, ao 2006). Este narra los testimonios de personajes como Juan Carlos B,
conocido como el violador del semforo, o como Xavier, protagonista del llamado Caso
Raval, un caso de pederastia que cre gran alarma social a principios de los 90 en
Barcelona. Tambin se narra la historia de Luis y a Evaristo, ambos luchan contra sus
propias fantasas.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los componentes del ciclo abusivo y las desiciones que
fueron acercandolo a la accin abusiva.
Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show)
Documental espaol Mente de un violador

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividad de tipo cine - foro. En tanto, la
dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
- De amplitud suficiente para poder proyectar el documental.
- Posibilidad de controlar el ruido ambiental y la debida oscuridad, en beneficio de la
concentracin de los participantes.
- Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.


175

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, en seguida presentara el objetivo de la sesin.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin y preguntas acotadas.
Es importante enfatizar que el delito por el cual cumplen la pena / condena, es una
consecuencia de un comportamiento abusivo. Tal indicacin / encuadre dice relacin que
le documental que se presentar puede despertar cierta tendencia minimizar, al comparar
un delito de violacin con un de abuso sexual.

2.- Actividad Proyeccin Documental La Mente de un Violador (55 minutos)

Los profesionales proceden a introducir la actividad, se hace mencin que los testimonios
que se narran en documental, son delitos de violacin, sin embargo, lo importante es
focalizarse en el ciclo abusivo de los protagonistas, es decir, las emociones, pensamientos,
comportamientos, decisiones aparentemente irrelevantes, fantasas sexuales.
Los delegados debern estar especialmente atentos a las expresiones de los penados,
mientras se proyecta el documental, procurando el registro, mismo que luego puede ser
insumo para las sesiones individuales.

3.- Actividad Plenario

Una vez finalizada la proyeccin, se recomienda que los penados de ubiquen de manera
semi circular en la sala, con la finalidad que los profesionales guen / moderen la
discusin facilitando la observacin y participacin de todo el grupo. Los delegados abren
la discusin con preguntas como:
Qu piensan y sientes respecto de los testimonios de los victimarios?
Qu sientes al escuchar a otros victimarios?
Creen que Juan Carlos volver agredir?
Los delegados deben procurar una actitud facilitadora, apoyando que todos los penados
expongan sus puntos de vista y opiniones, estando atentos a recoger prejuicios,
distorsiones, mecanismos de defensa y victimizacin.
Observacin: la sesin individual debe continuar focalizada en la autoconstruccin del
ciclo abusivo.


176

4.- Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores N1 (asistencia), participacin de los penados (Verificador
N2) y Verificador N3 (evaluacin de delegados). Sumndose los instrumentos cmo
llego y cmo me voy.

5.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y a hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

































177

M dul Terape utic
Unidad Identificaci n de Situacines de Riesg
Sesi n N 33

Introduccin

La presente Unidad busca que el penado logr identificar y jerarquizar las situaciones de
riesgo ms significativos. Implica que los penados puedan identificar seales: emociones,
pensamientos, comportamientos y autoafirmaciones, para luego iniciar el camino hacia el
entrenamiento de respuestas de enfrentamiento adaptativas.

Tal como se ha mencionado, los delitos sexuales no son hechos aislados ni ocurren por
azar, son la culminacin de una cadena de eventos. En este sentido, el reconocimiento y
responsabilizacin de la secuencia de las cogniciones, emociones y comportamientos son
las bases de la prevencin.

Las situaciones de riesgo se definirn como aquellas bajo las cuales ha ocurrido en el
pasado una agresin sexual y/o sera probable que ocurriese en el futuro. Se busca que el
penado logre identificar las situaciones de riesgo en su autobiografa, as como los
predisponentes y precipitantes, para luego jerarquizar los riesgos.

Por lo tanto, tal identificacin contribuye a disminuir el riesgo de que se incurra en un
nuevo comportamiento abusivo y como consecuencia en un nuevo delito sexual (Marshall,
2001).

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los factores de riesgo en la autobiografa familiar y
social).
Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 48: Identificando situaciones de riesgo.
Hoja de trabajo N49: tarea Identificando situaciones de riesgo.
Transcripacin de productos sesiones N4 y N5.
Cartulina / tarjetas en blanco y plumones





178

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1. Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, para luego presentar los objetivos de la sesin.
Es nuevamente importante reforzar la idea que conocer el ciclo abusivo permite
intervenir, cortando la cadena.

2.- Exposicin Terica
Los delegados pueden iniciar con una lluvia de ideas respecto del concepto de situaciones
de riesgo qu se entiende por situaciones de riesgo? Posteriormente se proyecta el
concepto:
Se definirn como aquellas situaciones bajo las cuales ha ocurrido en el
pasado una agresin sexual y/o sera probable que ocurriese en el futuro
Una idea fuerza es recordar los componentes del ciclo abusivo, se brinda un ejemplo yo
abuse la hija porque estaba alcoholizado, qu piensan?, luego se debe indicar que ese
sujeto muchas veces haba estado alcoholizado y no haba abusado de la hija. Entonces
qu hechos hacen que esa situacin (alcoholizado) sea especial o diferente? La
respuesta apunta hacia la identificacin de elementos de riesgos, en el caso quizs el

179

Son todas aquellas situaciones que aumentan las posibilidades que
se incurra en nueva agresin sexual (comportamiento abusivo).
Ejemplos: acceso al alcohol u otro desinhibidor, conflictos o
estresores interpersonales, estilos de vida
Quedarse a solas con una nia haciendo las tareas / los conflictos
interpersonales, ellos provocan malestar (emociones negativas) ... /
Un estilo de vida marcado por la inestabilidad, los abusos

Pensamientos, por ejmplo las mujeres simpre son malas, engaan
/ nunca consiguire una pareja estable / mi pareja no me satisface
sexualmente / siempre la chiquilla me andaba
provocando...(creenccias, mecanismos de defensa y distorsiones
cognitivas)
Estados emocionales negativos pueden ser ira frustracin,
depresin, el rechazo...
Dficid en las habilidades sociales, y especialmente para
relacionarse con parejas sexuales adecuadas
Tambin se pueden incluir las disfunciones sexuales (se brinda un
ejemplo: eyaculacin precoz, se explica)
alcohol acta como un desinhibidor, pero qu ms (emociones, pensamientos y
comportamientos).
Los factores de riesgo pueden ser ambientales (situaciones) y personales (pensamientos,
emociones y comportamientos), Se precisa que ambos factores configuran las situaciones
de riesgo. Ver el siguiente esquema:






















Observacin: se debe precisar ejemplos respecto las situaciones de riesgo (ambientales y
personales)
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas

3.- Actividad: Identificando situaciones de riesgo

Los profesionales introducen la actividad, recordando la Unidad de Autobiografa, cada
penado describi e identific vivencias y eventos significativos, tanto a nivel personal,
familiar y social.

180

Autobiografa
General
1.-
2.-
3.-
Autobiografa
Familiar y Social
1.-
2.-
3.-
Se les indica que ha vista de Productos sesiones N4 y N5 debern reconocer situaciones
de riesgo (hoja de trabajo N48). Se les solicita que formen sub grupos, hacindoles
entrega de plumones y cartulina donde debern plasmar su listado. A fin de facilitar el
proceso los profesionales debern transitar por la sala, acercndose a los penados
apoyndolos en la reflexin.














Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo. Si estn todos
listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos cmo les fue en este
ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y podemos hacer
preguntas y comentarios.

Es importante, favorecer en esta instancia tambin la receptividad de las opiniones
divergentes. El plenario debe promover la identificacin las decisiones aparentemente
irrelevantes, nutriendo la discusin con los componentes del ciclo abusivo: emociones,
pensamiento, fantasas sexuales y comportamientos.

Observacin: la sesin debe profundizarse en la siguiente reunin de intervencin grupal.

5.- Glosario de Trminos
Situaciones de riesgo: se definirn como aquellas situaciones bajo las cuales ha
ocurrido en el pasado una agresin sexual y/o sera probable que ocurriese en el
futuro.





181

6.- Tarea

Se les solicita que en su hogar nuevamente realicen un listado de aquellas situaciones que
consideren de riesgo (hoja de trabajo N49). Con el fin de apoyar la actividad se les hace
entrega de los productos transcritos de las sesiones N4 y N5.

Observacin: la tarea es el insumo para la sesin de intervencin individual

7.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

8.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y la hora de
la siguiente reunin y darn un breve espacio para aclarar dudas























182


M dul Terape utic
Unidad Identificaci n de Factres de Riesg
Sesi n N 34


Introduccin

La presente sesin es continuidad de la N 33, por lo tanto se deber proseguir con la
identificacin de situaciones de riesgo. Tal como se ha mencionado, tal identificacin
contribuye a disminuir el riesgo de que se incurra en un nuevo comportamiento abusivo y
como consecuencia en un nuevo delito sexual (Marshall, 2001).

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los factores de riesgo en la autobiografa sexual y
delictual (abusiva).

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin.
Hoja de trabajo N 50: Identificando situaciones de riesgo.
Hoja de trabajo N 51: tarea, listado de situaciones de riesgo.
Transcripacin de productos sesiones N6 y N7.
Cartulina / tarjetas en blanco y plumones.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.

183

Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, para luego presentar los objetivos de la sesin.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin y preguntas acotadas, misma que
se ancla con la actividad grupal.

Actividad Grupal: Identificando situaciones de riesgo

Los profesionales introducen la actividad, recordando la Unidad de Autobiografa, donde
uno de los aspectos fundamentales fue identificar vivencias y eventos significativos.
Siendo el objetivo centrarse en aquellas situaciones de riesgo en el mbito sexual y
delictual (abusiva).

Se les solicita que formen los mismos sub grupos de la sesin N33. Se les hace entrega de
plumones y cartulina donde debern plasmar su listado, adems de los productos de las
sesiones N 6 y N 7, mismas que debern ser transcritas en la hoja de trabajo N50.

Es importante reforzar la confianza que se ha logrado en el grupo, devolvindoles la
necesidad de compromiso y sinceridad. A fin de facilitar el proceso los profesionales
debern transitar por la sala, acercndose a los penados apoyndolos en la reflexin.

Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo. Si estn todos
listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos cmo les fue en este
ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y podemos hacer
preguntas y comentarios.

Es importante, favorecer en esta instancia tambin la receptividad de las opiniones
divergentes. El plenario debe promover la identificacin de las situaciones de riesgo en el
mbito sexual y delictual (conducta abusiva).

184

Observacin: la sesin debe continuar profundizndose en la siguiente reunin de
intervencin individual.

2.- Exposicin Terica

Los profesionales centrarn su atencin en los factores de riesgo predisponentes y
precipitantes (desencadenantes).

Respecto al primero son aquellos pensamientos, emociones y situaciones (hechos), que
probablemente comenzaron en la infancia y han influido en la manera de pensar, sentir y
actuar (recordar la unidad de autobiografa). Estos factores de riesgo han influido en el
comportamiento abusivo.

Se proyecta un ejemplo:
Desde los 7 aos me enviaron a trabajar, fue mala mi infancia, peleas entre mis padres,
mi papa era alcohlico, mi papa era violento. Yo tena que cuidar a mi mama. Mi familia
son nueve hermanas dos por lnea materna, 5 hombres y 2 mujeres.
A los 13 aos aproximadamente era como un adulto, tuve ms problemas, a esa edad mi
papa me hecho y me fui de mi casa con una ta. A los 16 aos me fui a Linares, cada vez
que volva al hogar me maltrataban.
A los 30 y tantos me case. Fue duro porque no pagaban en el trabajo, pase hambre con mi
esposa e hijo. Luego conoc gente que me llevo a los vicios. El error de abusar de mi hija

Se les solicita que mediante lluvia de ideas identifiquen los factores de riesgo
predisponentes, por ejemplo el alcoholismo del padre qu ms?...Luego de proyecta un
listado de los factores predisponentes ms comunes entre los agresores / abusadores
sexuales (Documentos Penitenciarios, El control de la Agresin Sexual, 2006).

Alcoholismo
Caos familiar
Ansiedad sexual /disfunciones sexuales
Experiencias sexuales tardas / precoz
Negligencia familiar
Experiencia de abuso emocional / fsico / sexual
Uso de pornografa
Falta de asertividad


185

Se prosigue con los denominados factores precipitantes (desencadenantes), refiriendo
que son aquellos que ocurren antes de la agresin sexual (aproximadamente 6 meses
antes), son los pensamientos, emociones y hechos que movilizan que se inicie el ciclo
abusivo (sesin 32).

Se insta a brindar ejemplos de factores precipitantes:

Dficit en las habilidades sociales
Aislamiento
Uso de alcohol y drogas
Sobre control de emociones
Oportunidad
Distorsiones cognitivas
Ruptura de relacin


5.- Glosario de Trminos
Factores predisponentes: son aquellos pensamientos, emociones y situaciones
(hechos), que probablemente comenzaron en la infancia y han influido en la manera
de pensar, sentir y actuar
Factores precipitantes (desencadenantes): refiriendo que son aquellos que ocurren
antes de la agresin sexual (aproximadamente 6 meses antes)

6.- Tarea

Se les solicita que en su hogar nuevamente continen con el listado de aquellas
situaciones de riesgo en el mbito sexual y delictual (hoja de trabajo N 51). Con el fin de
apoyar la actividad se les hace entrega de los productos transcritos de las sesiones N6 y
N7.
Observacin: la tarea es el insumo para la sesin de intervencin individual.

7.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.
8.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

186

M dul Terape utic
Unidad Identificaci n de Factres de Riesg
Sesi n N 35

Introduccin

La presente sesin busca que el penado a la vista de sus productos y tareas (listas de
situaciones de riesgo) logre realizar una jerarquizacin de los mismos, logrando identificar
las situaciones de riesgo ms significativas, el valor que adquiere. La accin pretende que
el penado sea capaz de identificar en los primeros eslabones de la cadena de eventos /
ciclo abusivo, con la finalidad que pueda interrumpirla en sus primeros peldaos.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de las situaciones de riesgo en su experiencia en funcin de
la frecuencia con que surgen en su historia.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PPT exposicin.
Hoja de trabajo N 52: valorizar situaciones de riesgo.
Hoja de tabajo N 53: factores predisponentes y desencadenantes.
Transcripcin de los productos sesiones N 33 y N 34
Cartulina / tarjetas en blanco y plumones.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo individual, grupal
expositiva. En tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar
el registro de los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y
evaluando el cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.

187

Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la reunin anterior, para luego presentar los objetivos de la sesin.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin y preguntas acotadas, misma que
se ancla con la actividad grupal.

2.- Actividad: Contino Identificando situaciones de riesgo

Actividad 1: Los profesionales introducen la actividad, sealando que una vez que se han
realizado las listas de situaciones de riesgo, es el momento de valorarizarlas en funcin de
la importancia personal.

Se les solicita a los penados que individualmente deberan valorizar / jerarquizar las
situaciones de riesgo identificadas (hoja de trabajo N 52). Se les entrega de los productos
/ tareas de las sesiones N 33 y N 34.

A fin de faciliar el proceso los profesionales debern transitar por la sala, acercndose a
los penados apoyndolos en la reflexin.

Actividad 2: Luego de finalizado en tiempo asignado, se proyectan los conceptos de
factores predisponentes / precipitantes, indicndoles que a partir de la lista de
valorizacin / jerarquizacin (actividad 1) debern elegir 4 situaciones predisponentes y 4
precipitantes (hoja de trabajo N53).

Actividad 3: Finalizada la actividad 2, se les solicita que formen un semi circulo. Si estn
todos listos, cada uno deber contarnos a todos cmo les fue en este ejercicio, y a qu
conclusiones lleg; los dems escuchamos y podemos hacer preguntas y comentarios.
Un profesional anota en una cartulina el todas las situaciones de riesgo que los penados
refieren. Luego en una segunda cartulina, se insta a construir un listado grupal de
situaciones de riesgo, basndose en su importancia y frecuencia extrayndose 10
situaciones de riesgo.

188

Ansiedad
Emocionales: agitacin, irritabilidad, hablar ms rpido, ...
Cognitivas: pensar que no puede aguntar ms, que la nia lo
tiene verdaderamente exicitado
Conductuales: pasar mucho tiempo a solas con ella..
Fsicas: sensacin de ahogo, sudor...
3.- Exposicin Terica

Los delegados inician la exposicin sealando que un segundo pas es identificar las
seales que tienen esas situaciones de riesgo identificadas.

La identificacin de situaciones de riesgos indica la proximidad a un nuevo
comportamiento abusivo. La pregunta que surge cmo se identifica una situacin de
riesgo?... Las seales son el signo que anticipa y advierte la presencia de un riesgo.

Por ejemplo: si una persona recientemente ha dejado de fumar cigarrillos, frente a un
problema se siente ansioso, cmo se da cuenta que est ms ansioso, por las seales.

En este caso, las seales podran ser temblor en las manos, hablar rpido, estar irritable,
esas seran las seales.

En el caso del comportamiento abusivo las seales pueden ser de tipo:
Seales Emocionales cmo me siento?
Seales Cognitivas qu pienso?
Seales Conductuales qu hago?
Seales Fsicas qu sensaciones tengo?

Se proyecta un ejemplo:








Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).

Observacin 2: en la sesin de intervencin individual ser el espacio donde se iniciar la
construccin particular del listado de situaciones de riesgo, basndose en su importancia y
frecuencia extrayndose al menos 10 situaciones de riesgo.



189


5.- Glosario de Trminos
Seales: son el signo que anticipa y advierte la presencia de un riesgo.

6.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

7.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y la hora de
la siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

























190

M dul Terape utic
Unidad Identificaci n de Factres de Riesg
Sesi n N 36


Introduccin

La presente sesin busca que el penado a la vista de sus productos y tareas, logre realizar
un listado de las seales de las situaciones de riesgo que ha identificado en las sesiones
N34 y N35. Se pretende que el penado inicie el camino a identificar las seales
distinguiendo si es una emocin, un comportamiento o un pensamiento. Este paso
pretende continuar reforzando que el penado pueda interrumpir la cadena en sus
primeros peldaos.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de las seales que preceden a situaciones de riesgo,
distinguiendo si es una emocin, un comportamiento o un pensamiento.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 54: las sealaes.
Hoja de trabajo N 55: tarea, mis seales.
Cartulina / tarjetas en blanco y plumones.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.





191

E
m
o
c
i
o
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1.-
2.-
3.-
...
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3.-
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1.-
2.-
3.-
...
Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, para luego presentar los objetivos de la sesin. Los
delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los penados
sobre los contenidos, utilizando la reiteracin y preguntas acotadas, misma que se ancla
con la actividad grupal.

2.- Actividad: Las seales
Se les solicita que formen sub grupos, hacindoles entrega de plumones y cartulina donde
debern plasmar las seales que preceden a situaciones de riesgo, distinguiendo si es una
emocin, un comportamiento, un pensamiento, o un comportamiento, misma que deber
transcribirse en la hoja de trabajo N 54

Tal como sesiones precedentes es importante reforzar la confianza que se ha logrado en el
grupo, devolvindoles la necesidad de compromiso y sinceridad. A fin de facilitar el
proceso los profesionales debern transitar por la sala, acercndose a los sub grupos
apoyndolos en la reflexin.










Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo. Si estn todos
listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos cmo les fue en este

192

ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y podemos hacer
preguntas y comentarios.
El plenario debe promover la identificacin de las situaciones de riesgo en el mbito
sexual y delictual (conducta abusiva).

3.- Exposicin Terica

Los delegados pueden iniciar la exposicin reforzando la idea que en las sesiones previas
se identificaron situaciones de riesgo que pueden desencadenar una nueva conducta de
agresin / abuso sexual, el paso siguiente fue identificar las seales de alerta que mandan
un mensaje peligro! , cuidado!.

Se refuerza la idea que las seales emocionales, son especficamente los estados de nimo
positivos / negativos; las cognitivas / pensamiento son las fantasas, autoafirmaciones y las
conductuales / comportamiento son acciones concretas que dan cuenta del riesgo.

4.- Glosario de Trminos
Seales: son el signo que anticipa y advierte la presencia de un riesgo

5.- Tarea

Se les solicita que en su hogar nuevamente realicen el listado de las seales que preceden
a situaciones de riesgo, distinguiendo si es una emocin, un comportamiento, un
pensamiento (hoja de trabajo N 55).

Observacin: la tarea es el insumo para la sesin de intervencin individual.

6.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.



193

M dul Terape utic
Unidad Identificaci n de Factres de Riesg
Sesi n N 37


Introduccin
Una vez que se han identificado las situaciones de riesgo y las seales, en esta sesin y las
siguientes se focalizara en la identificacin de respuestas de enfrentamiento ante dichas
situaciones de riesgo, constituyndose este en el paso siguiente para evitar la rplica del
comportamiento abusivo.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin del concepto de respuestas de enfrentamiento y los
requisitos para emitir respuestas adaptativas ante situaciones de riesgo..

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 56: Identificando las respuestas adaptativas
Hoja de trabajo N 57 tarea: listado de posibles respuestas adaptativas
Cartulina / tarjetas en blanco y plumones

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

194

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, para luego presentar los objetivos de la sesin.

Enseguida se realiza un breve resumen de la sesin anterior. Los delegados realizarn
ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los penados sobre los contenidos,
utilizando la reiteracin y preguntas acotadas. En dicho escenario se debe fortalecer la
idea que es importante reconocer el riesgo, y ms importante an es saber qu hacer ante
tal identificacin, anclando as con la exposicin terica

2.- Exposicin Terica

Los delegados deben iniciar la exposicin reforzando la idea que la identificacin de
situaciones de riesgo y las seales fueron los primeros pasos, siendo el siguiente saber qu
hacer cuando se encuentren con una situacin de riesgo, accin que se denomina
respuestas de enfrentamiento.

Se proyecta un ejemplo genrico:

Pedro se encuentra en tratamiento por consumo inmoderado de alcohol desde hace 6
meses. Se les solicita a los penados que imaginen seales de riesgo (inquietud,
nerviosismo, creencia que una cerveza no hace nada). Las respuestas de
enfrentamiento cules podran ser (llamar a los amigos con los cuales se iba de parranda /
fiesta / carrete antes de iniciar el tratamiento).

Luego se proyecta una respuesta de enfrentamiento desadaptativa, es precisamente
aquella que conduce directamente a una situacin de riesgo, por lo tanto alejarse de ella
permite retomar el control.

En esa lnea cules seran las respuestas adaptativas, en el ejemplo genrico una cerveza
no hace nada, falso (refutar ese pensamiento, Unidad Distorsiones Cognitivas II), Pedro
se dice a s mismo, estoy en tratamiento porque me hecho dao, estoy delgado, mi seora
ha sufrido, esa restructuracin que hizo cort el ciclo abusivo.

Por lo tanto las respuestas adaptativas consisten en sustituir los pensamientos, emociones
y comportamientos /conductas de abuso por otros sanos, adecuados y adaptativos.

195

Se brinda un ejemplo especfico Jos en el parque (sesin 27).
Factor de riesgo, gusto por las nias adolescente (abuso sexual)

Seales, se encuentra slo, presionado (nadie en su trabajo conoce que cumple una pena
por abuso sexual), pensamientos respecto a la tristeza de la nia, la nia le sonre e
interpreta que lo recuerda y por lo tanto le gusta.

La respuesta desadaptativa cul fue? autoafirmaciones y distorsiones cognitivas (sesin
27), ms claro an Jos por tercera vez toma el mismo bus a la misma hora y busca a la
nia, al no encontrarla desciende del bus en el parque. Encuentra a la nia sentada en una
banca sola, se acerca a ella y le sonre, luego se sienta a su lado y comienzan a conversar,
ella se acerca ms l Jos piensa, nadie se dar cuenta si le toco la pierna, si ella no dice
nada es que me desea.

Cul sera la respuesta adaptativa, refutar los pensamientos, cules son verdad y cuales
son falsos, buscar evidencia (reestructuracin cognitiva). Al refutar el pensamiento, la
emocin y el comportamiento, se inician nuevos pensamiento, emocin y
comportamiento adecuados y sanos.

2.- Actividad: Identificando las respuestas adaptativas

Se les solicita que formen sub grupos, hacindoles entrega de una historia donde debern
brindar respuestas adaptativas y desadaptativas. Se les hace entrega de plumones y
cartulina donde debern plasmar su listado, mismas que debern ser transcritas en la hoja
de trabajo N 56.

Tal como sesiones precedentes es importante reforzar la confianza que se ha logrado en el
grupo, devolvindoles la necesidad de compromiso y sinceridad. A fin de facilitar el
proceso los profesionales debern transitar por la sala, acercndose a los sub grupos
apoyndolos en la reflexin.

Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo. Si estn todos
listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos cmo les fue en este
ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y podemos hacer
preguntas y comentarios.

Es importante, favorecer en esta instancia tambin la receptividad de las opiniones
divergentes.


196

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Mis Situaciones
Riesgo
1.-
2.-
3.
4.-
5.-
Mis seales
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Mis respuestas
5.- Glosario de Trminos

Respuestas adaptativas: significa refutar los pensamientos, cules son verdad y cuales
son falsos, buscar evidencia (reestructuracin cognitiva).
Respuestas desadaptativas: aquella que conduce directamente a una situacin de
riesgo, por lo tanto alejarse de ella permite retomar el control

6.- Tarea

Se les solicita que en su hogar nuevamente a la vista de las situaciones de riesgo
identificadas realicen el listado de posibles respuestas adaptativas. Se les hace entrega de
la tarea se las sesin N 35, tarea que deber quedar plasmada en la hoja de trabajo N57.
Observacin: la tarea es el insumo para la sesin de intervencin individual

7.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

8.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.







197

M dul Terape utic
Unidad Identificaci n de Factres de Riesg
Sesi n N 38


Introduccin

La presente sesin es de continuidad, se busca especficamente reforzar la idea de
sinceridad / responsabilidad / compromiso. Adicionando el concepto de disposicin al
cambio, asociado al dao causado (sesin N 18), la empata hacia la vctima puede
proporcionar al penado el motivo para no volver a incurrir en conductas abusivas.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin del concepto de respuestas de enfrentamiento y los
requisitos para emitir respuestas adaptativas ante situaciones de riesgo..

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) /PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 58: respuesta de enfrentamiento adaptativas
Cartulina / tarjetas en blanco y plumones.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.

Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.

198

Respuestas Adaptativas
Persistencia
Disposicin
al cambio
Honestidad
/ Sinceridad
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, para luego presentar los objetivos de la misma.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin y preguntas acotadas. En dicho
escenario se debe nuevamente fortalecer la idea que a la identificacin de riesgos y
seales le sigue la de respuestas adaptativas.

2.- Exposicin Terica

Los delegados deben iniciar la exposicin reforzando el concepto y alcance de la
identificacin de situaciones de riesgo y las seales. Se hace especial hincapi en los
denominados requisitos que permiten brindar respuestas adaptativas:
Basndose en el esquema se
brindan ejemplos,
honestidad significa ser
sinceros y asumir la
responsabilidad respecto al
comportamiento abusivo, se
les pregunta a los penados
qu sucede si algunos de
ustedes no ha sido sincero?
(se encuentra cercano a otro
ofensa / abuso).
Disposicin al cambio, se
une con la honestidad /
sinceridad, es importante
reconocer las emociones,
pensamientos y
comportamientos abusivos,

199

por lo tanto compartir las emociones, refutar los pensamientos (verdad / falsedad /
evidencia), son la base para el cambio, se les pregunta entonces de quin depende el
cambio?
Finalmente la persistencia, se refiere a la habilidad para continuar refutando y estando
alerta a las seales, es necesario continuar focalizado en el control del propio
comportamiento / conducta. Por ejemplo dejar de fumar, lo importante es mantenerse
sin fumar en el tiempo entonces qu se requiere para mantener una vida libre de
comportamientos abusivos?

3.- Actividad Grupal
Se les solicita a los penados que formen sub grupos, se les hace entrega de una tarjeta
donde se exponen los tipos de respuesta de enfrentamiento adaptativas, mismas que
debern explicar y ejemplicar.

Evitacin / Escape. La primera es una respuesta sencilla y que
se debe considerar en primer lugar, significa no exponerse ante
situaciones de riesgo. En tanto, el escape si no se fue capaz de
identificar las seales y situaciones de riesgo, el escape es la
opcin a disminuir el riesgo.
Los controles ambientales / Control de estmulos, se refiere a
realizar cambios en el entorno a fin de reducir la posibilidad de
reiterar el comportamiento abusivo. Por ejemplo cambiarse
de empleo.
Las intervenciones cognitivas y conductuales. Las primeras se
centran a identificar los tipos de pensamientos (Unidad
Distorsiones Cognitivas I y II, las autoafirmaciones,
pensamientos catastrficos y absolutistas) idea de los
prismticos En tanto las conductuales se refiere a intervenir
en la forma de actuar, es decir, la serie de comportamientos
que se pueden optar la detener uno abusivo.

200

Se les hace entrega de plumones y cartulina donde debern plasmar las conclusiones, para
luego transcribirlas en la hoja de trabajo N 58.

Tal como sesiones precedentes es importante reforzar la confianza que se ha logrado en el
grupo, devolvindoles la necesidad de compromiso y sinceridad. A fin de facilitar el
proceso los profesionales debern transitar por la sala, acercndose a los sub grupos
apoyndolos en la reflexin.

Una vez finalizado el tiempo, se les solicita que formen un semi circulo. Si estn todos
listos, cada grupo elegir a un integrante para que nos cuente a todos cmo les fue en este
ejercicio, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y podemos hacer
preguntas y comentarios. Es importante, favorecer en esta instancia tambin la
receptividad de las opiniones divergentes.

Observacin: la sesin debe continuar profundizndose en la siguiente reunin de
intervencin individual.

4.- Exposicin de Cierre
Los delegados refuerzan las ideas fuerzas de la sesin, especficamente los tipos de
respuesta de enfrentamiento: evitacin / escape, los controles ambientales e
intervenciones cognitivas y conductuales, brindando ejemplos especficos ante cada uno
de ellos.
Se cierra la exposicin reforzando la idea del cambio asociado al compromiso y sinceridad,
apelando adems al tiempo de intervencin y los avances alcanzados en cada uno de sus
productos.

5.- Glosario de Trminos
Evitacin: significa no exponerse ante situaciones de riesgo
Escape: es la opcin de disminuir el riesgo.
Control ambiental / control de estmulos: se refiere a realizar cambios en el entorno a
fin de reducir la posibilidad de reiterar el comportamiento abusivo. Por ejemplo
cambiarse de empleo.
6.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.
7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

201

M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad Sexualidad Sana
Sesi n N 39

Introduccin

La intervencin hasta el momento se centr en la identificacin y reconocimiento de los
factores de riesgo, el presente mdulo hace una inflexin reorientando la intervencin
hacia que el penado logre identificar estilos de vida saludables, implica fortalecer al
penado en sus aspectos positivos, incluyendo visiones asociadas a metas, de manera de
continuar motivndolo, evitando llegar a un punto ciego, cual es continuar centrando la
intervencin grupal en los componentes de riesgo. El mdulo tiene tres unidades:
sexualidad sana, relaciones personales y estilo de vida positivo.

El primero centrar su atencin en la educacin sexual, hacindose cargo de los
antecedentes tericos los cuales enfatizan que la educacin sexual de estos sujetos ha
sido defectuosa, pobre e inadecuada y en algunos casos nulo. En tanto la segunda unidad,
buscara mejorar las habilidades personales (Marshall y col. 2004) y la tercera unidad busca
retomar la idea de los bienes primarios (sesin N 4) y, mismas que brindan la base para
continuar y sostener el proceso de intervencin individual una vez finalizada la fase
grupal.

Objetivos de la Sesin
Promover la adqusicin nociones bsicas sobre aspectos anatomicos y fisiologicos
respecto a la sexualidad.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 59: Cuestionario.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo individual expositiva.
En tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro
de los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.


202

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin
1.Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior.
Luego se expone los objetivos que tiene el Mdulo Estilo de Vida Saludables, enfatizando
el giro que tendr la intervencin y los motivos que la sustentan, siendo oportuno que los
delegados realicen un breve resumen del camino recorrido, enfatizando la identificacin y
reconociendo de los factores de riesgo, asociadas a la profundizacin a nivel de sus
emociones y biografas.

2.- Actividad Individual Cuando conozco de sexualidad

Se introduce la actividad individual sealando la necesidad de la educacin sexual. La
sexualidad ha estado rodeada de mitos y tabes, lo cual ha conllevado a una diversidad de
situaciones no deseadas, como enfermedades de transmisin sexual, embarazos no
deseados, entre otras. Se busca dotar de informacin que les permita el autococimiento
de su sexualidad y la de los dems.

Los delegados hacen entrega a cada uno de los penados de un cuestionario (hoja de
trabajo N59), el cual busca evaluar los conocimientos sobre sexualidad. El cuestionario
consta de 22 preguntas breves y concretas que abarcan contenidos de sexualidad que se
consideran bsicos, las posibilidades de respuesta son verdadero (V) o falso (F).

Se debe instruir si usted cree que la afirmacin es cierta rodee con un crculo la opcin V,
si por el contrario cree que la afirmacin es falsa, rodee con circulo la opcin F.


203

Afirmaciones
1. El ovulo se produce en el tero V F
2. Viendo como sonre una mujer se puede saber si quiere tener relaciones
sexuales
V F
3. Los hombres maduran fsicamente antes que las mujeres V F
4. Decirle a la pareja las conductas sexuales preferidas es sntoma de una
falta de confianza
V F
5. Se puede considerar que una persona es madura a partir de la primera
regla en el caso de las mujeres y la primera eyaculacin en el caso de los
hombres.
V F
6. Es la propia persona quien controla su comportamiento sexual V F
7. Si ambos miembros de la pareja tienen experiencia, no es necesario que
hablen sobre la sexualidad
V F
8. La mujer tiene papales sexualizados en los anuncios de televisin V F
9. El sexo es una conducta natural y nadie puede evitar que se presente el
deseo sexual
V F
10. Los anuncios no influyen en lo que lo nios piensan cuando grandes. V F
11. Una mujer que acepta tomar una copa (trago) en la casa de un hombre
que conoci la misma noche es porque quiere tener sexo
V F
12. Ser maduro fsicamente no significa ser maduro psicolgicamente V F
13. El sexo es una conducta natural, por lo tanto, las personas maduras no
necesitan aprender cmo hacerlo
V F
14. Para saber si una mujer quiere tener sexo, basta con mirarla a los ojos V F
15. El glande es el extremo final (la punta) del pene V F
16. En los anuncios de televisin aparecen mujeres exitosas en los negocios. V F
17. Las hormonas sexuales son secretadas por el cerebro y llegan a los
genitales, a travs de la sangre.-
V F
18. Un hombre experto simpe sabe lo que desea una mujer V F
19. La excitacin sexual puede ser controlada por la persona V F
20. Las diferencias entre la mujer y el hombre en la publicidad se basan en
los productos que anuncian.
V F
21. Un hombre experto descubre siempre las intenciones de una mujer en
pocos minutos
V F
22. La masturbacin en la adolescencia es un hecho normal y no debe ser
motivo de alarma para los padres
V F
23. Las trompas de Falopio unen el tero con la vagina V F
24. Cualquier conducta sexual fuera de las normas sociales es sntoma de
una desviacin sexual.
V F

204

Una vez finalizado el tiempo proyecta la plantilla de respuestas correctas de las
afirmaciones que dan cuenta de los aspectos anatmicos y fisiolgicos, solicitndoles que
se autoevalen. Finalizada la actividad se les solicita aleatoriamente que compartan sus
puntajes (el objetivo no es juzgar por lo que sabe o no respecto a la sexualidad, sino la
oportunidad de aprender, de modificar aquella informacin falsa).

3.- Exposicin Terica
Los delegados centran su exposicin en la estructura externa de los rganos sexuales
masculinos.
rganos Sexuales Masculinos

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Se busca que los penados distingan los rganos sexuales o en otros casos sepan que
existen.

Luego se prosigue con los procesos neuroendocrinos implicados en la sexualidad, es decir,
las hormonas. Es importante hacer hincapi que la actividad sexual no est determinada
directamente por estas sustancias, ya que es cerebro el que controla la cantidad de
hormonas que hay en el organismo, as ordena la produccin de estas sustancias para
ayudar durante la actividad sexual.

205

Observacin: la relacin entre hormonas sexuales y comportamiento sexual es slo a
modo de mencin / referencia, dada la complejidad de dicha relacin, por lo tanto no es
necesario extenderse.

5.- Glosario de Trminos
Pene: o falo, es un rgano que presentan los hombres, el cual es empleado en la
copulacin, adems de servir en excrecin urinaria
Glande: es la parte final del pene, usualmente tiene forma de cono o punta de flecha,
algunas veces de forma semiesfrica, suele ser de color rojizo o rosado.
Prepucio: es la piel que recubre el glande del pene.
Escroto: es el conjunto de envolturas que cubren y alojan a los testculos, se
encuentra cubierta de vello pbico.
Testculos: son las gnadas masculinas, co-productoras de espermatozoides y las
hormonas masculinas. Son dos, uno al lado derecho y otro en el lado izquierdo.
Espermatozoides: es una clula que constituye el gameto masculino.

6.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.

















206


M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad Sexualidad Sana
Sesi n N 40

Introduccin
La presente sesin es continuidad de la sesin 39, centrando su atencin en los rganos
sexuales femeninos.

Objetivos de la Sesin
Promover la adqusicin nociones bsicas sobre aspectos anatomicos y fisiologicos
respecto a la sexualidad.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo expositiva. En tanto, la
dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de los
contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.





207

Desarrollo de la Sesin

1. Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior.
2.- Exposicin Terica
Los delegados centran su exposicin en la estructura externa de los rganos sexuales
femeninos.



rganos Sexuales Femeninos

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Se busca que los penados distingan los rganos sexuales o en otros casos sepan que
existen.

Luego se prosigue con los procesos neuroendocrinos implicados en la sexualidad, es decir,
las hormonas. Es importante hacer hincapi que la actividad sexual no est determinada
directamente por estas sustancias, ya que es cerebro el que controla la cantidad de

208

hormonas que hay en el organismo, as ordena la produccin de estas sustancias para
ayudar durante la actividad sexual.
Observacin: la relacin entre hormonas sexuales y comportamiento sexual es slo a
modo de mencin / referencia, dada la complejidad de dicha relacin, por lo tanto no es
necesario extenderse.

5.- Glosario de Trminos
Ovarios: es la gnada femenina y secretora de hormonas sexuales y vulos, son dos
en forma de almendra.
Ovulo: son las clulas sexuales o gametos femeninos. Son clulas grandes, esfrivas e
inmviles. Madura un ovulo en uno de los ovarios y pasa por las trompas de Falopio,
durante el denominado ciclo menstrual.
Trompas de Falopio: son los conductos musculares que conectan los ovarios y el tero
o matriz.
tero. Tambin denominado matriz, es el rgano de la gestacin y el mayor de los
rganos del aparato reproductor femenino. Es un rgano muscular hueco, en forma
de pera.
Vagina: es un conducto fibro muscular elstico, es el rgano femenino que recibe al
pene durante el coito, la parte inferior del canal del parto y la va de salida de la
menstruacin
Fecundacin: es el proceso mediante el cual se fusionan un espermatozoide y un
ovulo y crean un nuevo individuo.

6.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

7.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.









209

M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad Sexualidad Sana
Sesi n N 41

Introduccin

La presente sesin se centra en el proceso de maduracin sexual, focalizando el discurso
en la inadecuacin de relaciones sexuales antes de un determinado momento, buscando
que el penado logre identificar la distincin entre capacidad reproductiva y maduracin
sexual (desarrollo psicofisiolgico).

Objetivos de la Sesin
-. Promover la adqusicin nociones bsicas sobre el proceso
de maduracin sexual.

Materiales
-. Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT
exposicin.
-. Hoja de trabajo N 60: cuestionario mitos de la sexualidad.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo individual expositiva.
En tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro
de los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y brindar cierta privacidad.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

210

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la sesin.

2.- Exposicin Terica
Los delegados centran su exposicin en los procesos de maduracin sexual, tanto fsica y
psicolgica. Inicindola con informacin respecto sexualidad infantil (juegos, exploracin
del cuerpo), para luego proseguir con la pubertad. Finalmente se expone respecto a los
aspectos psicosexuales de la adolescencia.
Los delegados utilizarn ejemplos y preguntas acotadas:

Alguien puede decir algn juego infantil que conozca?

Alguien recuerda alguna conducta relacionada con la sexualidad que realiz
a los 9 o 10 aos?

Alguien puede decir algn cambio que se produzca en la pubertad, tanto en
mujeres como hombres?

Alguien recuerda la primera vez que se masturb?
Por qu lo hicieron?

A qu edad fue la primera relacin sexual?

Observacin: el PPT debe contener imgenes que den cuenta de los procesos, por
ejemplo:










211

3.-Actividad Conociendo los mitos de la sexualidad

Se introduce la actividad individual recordando la sesin la sesin 12, (actividad
conociendo nuestros filtros), en esa oportunidad se defini el concepto de mito, el
objetivo de la actividad es evaluar sus propios mitos respecto a la sexualidad.

Los delegados hacen entrega a cada uno de los penados de un cuestionario (hoja de
trabajo N 60), el cual busca evaluar los conocimientos sobre sexualidad. El cuestionario
consta de 34 afirmaciones breves y concretas que abarcan distintos mitos respecto a la
sexualidad, las posibilidades de respuesta son verdadero (V) o falso (F).

Se debe instruir si usted cree que la afirmacin es cierta rodee con un crculo la opcin V,
si por el contrario cree que la afirmacin es falsa, rodee con circulo la opcin F.

Afirmaciones V F
1. Se puede saber si una mujer es virgen por la presencia o ausencia
del himen
V F
2. Una mujer nunca experimenta placer en su primera relacin sexual,
ya que la prdida de la virginidad es siempre dolorosa
V F
3. El tamao del pene influye decisivamente en la satisfaccin sexual
de la mujer
V F
4. En la primera relacin sexual la mujer nunca puede quedar
embarazada
V F
5. La penetracin anal es una prctica sexual pervertida V F
6. La mayora de las mujeres solo llegan al orgasmo por la penetracin V F
7. Los hombre se masturban con ms frecuencia que los hombres V F
8. El deseo sexual de la mujer es ms fuerte que el hombre V F
9. El no tener relaciones sexuales por mucho tiempo es perjudicial
para la salud
V F
10. La masturbacin masculina puede provocar un problema de
eyaculacin precoz
V F
11. Cuando una mujer tiene muchas relaciones sexuales, su vagina se
agrada y no le produce placer al hombre
V F
12. El hombre debe llevar el mando en las relaciones sexuales. V F
13. El que un /a adolescente tenga una experiencia homosexual no
significa que de adulto sea homosexual
V F
14. El tamao del pene no est relacionado con la fertilidad V F
15. La homosexualidad es un trastorno psicolgico V F

212

16. La mujer que tiene orgasmos vaginales es ms madura que aquella
que los tiene por el cltoris
V F
17. Ducharse despus de tener sexo no son eficaces para prevenir un
embarazo
V F
18. El nico fin de la sexualidad es el embarazo / reproduccin V F
19. Cuando una mujer est menstruando no es conveniente tener
relaciones sexuales
V F
20. .El tamao de los pechos influye en la cantidad de placer que pueda
alcanzar la mujer
V F
21. Las eyaculaciones nocturnas son un claro ejemplo de debilidad
sexual
V F
22. Si ambos miembros de la pareja no alcanzan el orgasmo juntos, la
relacin no es satisfactoria.
V F
23. Tener fantasas sexuales es normal y todo el mundo las tiene V F
24. Slo puede considerarse como una relacin sexual completa el coito
o penetracin vaginal
V F
25. Las relaciones sexuales no tienen por qu terminar con el orgasmo
de ambos miembros de la pareja
V F
26. El mximo placer que puede alcanzarse en una relacin sexual es
lograr un orgasmo simultaneo
V F
27. Los gemidos convulsiones, ruidos son una expresin clara y evidente
del grado de satisfaccin alcanzado
V F
28. Un hombre que puede mantener varias relaciones sexuales seguidas
no tiene por qu ser un buen amante
V F
29. El hombre siempre est dispuesto a tener relaciones sexuales V F
30. Si un hombre se siente excitado por una mujer y tiene una ereccin,
es perjudicial que no logre un orgasmo
V F
31. Las mujeres estn mejor preparadas fsicamente para mantener
varias relaciones sexuales seguidas.
V F
32. Cuando una mujer toma la iniciativa es inmoral V F
33. La penetracin debe ser el ltimo fin de las relaciones sexuales V F
34. Una mujer de pechos grandes es sexualmente ms activa V F






213

Una vez finalizado el tiempo se le indica que la prxima sesin se debatir respecto a los
mitos respecto a la sexualidad.

5.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

6.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.





























214

M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad Sexualidad Sana
Sesi n N 42

Introduccin
La sesin centra la reflexin respecto a los mitos respecto a la sexualidad. Los
antecedentes han demostrado que existen en la poblacin general, un conjunto de
creencias falsas e incorrectas referidos a distintos aspectos de la sexualidad, normalmente
estos se mantienen por falta de informacin / desconocimiento, por ello la presente y la
siguiente sesin se destinaran al debate y desafo de estos mitos.

Objetivos de la Sesin
Promover la reflexin y desafo respecto a los mitos de la sexualidad.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 60: cuestionario mitos de la sexualidad.
Pizarra.

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo expositiva y debate. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.





215

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la sesin.

2.- Exposicin Terica

Los delegados inician la exposicin sealando que al trmino de la sesin N41 se
contestaron un cuestionario que pretenda identificar los mitos.

La mayora de estos mitos que tiene la poblacin en general, proviene de falta de
informacin, por ejemplo un mito frecuente es creer que se puede saber si una mujer es
virgen por la presencia o ausencia de himen, pero el himen puede romperse por el
ejercicio fsico o incluso algunas nias nacen sin himen (sesin N 40). Este ejemplo,
muestra que mucha de la informacin respecto a la sexualidad se basa en informacin
incorrecta (brindada por padres, amigos, entre otros agentes). El objetivo de la sesin es
tratar de descubrir esos mitos y debatir sobre los mismos.

3.- Actividad: Debate

Se les solicita a los penados que formen un semi circulo. Enseguida los delegados hacen
entrega de los cuestionarios a cada uno de los penados (mismos que previamente fueron
corregidos).

Luego los delegados indican que agruparon los mitos en categoras: caractersticas
fisiolgicas de los genitales, prcticas sexuales, objetivos de la relacin sexual, orgasmo,
sexualidad y salud y embarazo (se proyectan).

Se inicia el debate con la categora caractersticas fisiolgicas de los genitales, se incluyen
a todos los mitos referidos al tamao del pene, de los pechos (senos), a la prdida de
virginidad y la preparacin natural para el sexo. Luego se proyectan los tems 1, 2, 3, 8,
11, 14, 20, 29, 31 y 34.

Ejemplo: el tems 3, el tamao del pene influye decisivamente en la satisfaccin sexual de
la mujer, de forma que a mayor tamao del pene mayor satisfaccin obtiene la mujer. Se

216

solicita a los penados (levanten la mano) quienes estn de acuerdo con la afirmacin
(verdadero) y quienes estn en desacuerdo, argumentando / fundamentando su eleccin
El tem es falso, muchos hombres se preocupan por el tamao del pene, piensan que
cuando ms grande sea el pene y mayor sea la ereccin, conseguirn que la mujer se
excite ms. Las paredes vaginales (ingreso del pene), puede cambiar de forma y tamao,
se contrae, expande y ajusta su tamao al del pene. Adems lo que ms importa es el
contacto con el cltoris y que la ereccin adecuada del pene.

Ejemplo tem 14: el tamao del pene no est relacionado con la fertilidad o capacidad
para tener hijos. Verdadero. La fertilidad depende de la calidad de los espermatozoides
que se forman en los testculos, el tamao de pene no tiene ninguna relacin con la
formacin de espermatozoides, ya que slo es una estructura fsica que posibilita su
acceso al interior de la mujer.

Luego se prosigue con otros tems de la categora, donde sea ms recurrente la eleccin
positiva del mito.

Enseguida se proyectan los tems 5, 7, 13, 15 y 23 correspondientes a la categora
prcticas sexuales, el nfasis del discurso se asocia a conceptos como el respeto a la
diversidad / tolerancia y no discriminacin.

Los tems 12, 18, 24, 28, 32 y 33, dan cuenta de la categora objetivos de la relacin sexual,
dichos mitos son sntomas de una sexualidad pobre y orientada a metas.

Por ejemplo se proyectan: el tem 12 el hombre debera llevar el mando en las
relaciones sexuales. tem 8 el nico fin y prioridad de la sexualidad es la reproduccin.
Ambos son falsos, cuando se orienta la sexualidad hacia metas concretas puede provocar
sentimientos no gratificantes si no se alcanzan dichas metas, por lo tanto, orientar la
sexualidad hacia el orgasmo, la penetracin, reproduccin o la conjuncin de records
sexuales limita la capacidad gratificante del sexo, el sexo implica la comunicacin de dos
personas que se relacionan.

Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).

Observacin 2: se debe explicitar que la siguiente sesin se continuar el debate de los
mitos de la sexualidad, recogiendo los cuestionarios.



217

5.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

6.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.
































218

M dul Estil de Vida Pstiv
Unidad Sexualidad Sana
Sesi n N 43

Introduccin

La sesin es continuidad de la sesin N 42, por lo tanto busca proseguir estimulando la
reflexin respecto a la creencias que se tienen sobre la sexualidad.

Objetivos de la Sesin
Promover la reflexin y desafo respecto a los mitos de la sexualidad.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Corto de pelicula estadunidence del ao 1989 Cuando Harry conoci a Sally escena
el orgasmo
Hoja de trabajo N 60: cuestionario mitos de la sexualidad.
Pizarra

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo expositiva y debate. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas y la oscuridad suficiente para
realizar la proyeccin del corto de pelcula.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

219

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior.

2.- Actividad debate

Los delegados introducen la actividad exponiendo que la sesin N42 se debatieron los
mitos, especficamente las siguientes categoras: caractersticas fisiolgicas de los
genitales, prcticas sexuales y objetivos de la relacin sexual, siendo la presente reunin el
turno de las categoras: orgasmo, embarazo y sexualidad y salud.

Se les solicita a los penados que formen un semi crculo, introduciendo que se proyectar
la escena el orgasmo de la pelcula estadunidense Cuando Harry conoci a Sally del
ao 1989.

Una vez finaliza la proyeccin (2 minutos), se enfatiza la idea que los mitos provienen de la
falta de informacin, por lo tanto se busca descubrir estos mitos, el por qu se mantienen
y qu informacin consta en su contra.

Enseguida los delegados hacen entrega de los cuestionarios a cada uno de los penados,
reiterando la indicacin que en el debate cada penado deber brindar fundamentar su
eleccin.

Luego los delegados proyectan los mitos relacionados con la categora: orgasmo, estos
mitos se relacionan con las caractersticas del orgasmo, tanto masculino como femenino,
las formas de aumentarlo, etc. Luego se proyectan los tems 6, 16, 22, 25, 26 y 27.
Ejemplo: tem 6: la mayora de las mujeres slo puede llegar al orgasmo mediante la
penetracin. Falso, respecto al orgasmo femenino es muy difcil que se logre por la
penetracin, ya que, slo puede alcanzarse mediante la estimulacin del cltoris.
Enseguida se prosigue con cada uno de los tems de la categora o bien aquellos que
mayor adhesin posean entre los penados.

La categora embarazo, tems 4 y 17, dan cuenta del conocimiento de los procesos bsicos
de la fecundacin y riesgo de embarazo no deseado por el desconocimiento de mtodos
anticonceptivos adecuado.
tem 4: en su primera relacin sexual una mujer puede quedar embarazada. Verdadero

220

tem 17: las ducha so lavados vaginales despus del coito no son eficaces para prevenir el
embarazo. Verdadero

Las tcnicas utilizadas para prevenir el embarazo han sido mltiples a lo largo de los aos.
Si se conocen los mecanismos fisiolgicos bsicos implicados en la unin de un ovulo y un
espermatozoide podr verse que algunos mtodos anticonceptivos son intiles. Por
ejemplo, los lavados vaginales luego de tener una relacin sexual, la eyaculacin lanza los
espermatozoides a zonas internas de la mujer donde no se puede alcanzar un lavado.
Respecto al tem 4, una mujer que se encuentra ovulando en el momento, sea la primera,
segunda o la tercera vez que mantiene relaciones sexuales, puede quedar embarazada. El
embarazo ocurre en funcin de la unin de un ovulo con un espermatozoide.

La categora sexualidad y salud da cuenta de las hiptesis que existen entre las diferentes
conductas sexuales y sus consecuencias con la salud. Los tems que dan cuenta de la
categora son: 9, 10, 19, 21 y 30.

Se ha utilizado la salud, o el perjuicio para la salud como pretexto para relegar al sexo
como algo pecaminoso, es decir, se han asociado determinados comportamientos
sexuales como anormales y fuente de enfermedad. Por ejemplo se dice que la
masturbacin provoca diversos trastornos fsicos, que durante la menstruacin no es
conveniente tener relaciones sexuales.

Respecto a la masturbacin no es nociva para la salud, las eyaculaciones nocturnas son
normales y no son sntoma de alguna debilidad fsica. Tal como se ha sealado la mayora
de los mitos sobre sexualidad, se asocian a desconocimiento que se tiene sobre el tema y
motivos socio culturales o religiosos.

Al finalizar la actividad, se debatirn aquellas creencias o mitos que todava mantienen los
penados. Se requiere que el delegado adopte un rol ms activo en el debate,
confrontando / rebatiendo aquellos mitos ms resistentes.

Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).

Observacin 2: se recuperan nuevamente los cuestionarios para ser anexados al portafolio
individual. La sesin puede continuar desarrollndose en la siguiente reunin de
intervencin individual.



221

5.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

6.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.
































222

M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad Sexualidad Sana
Sesi n N 44

Introduccin

La sesin busca instalar el concepto que el sexo es una actividad comunicativa. Se
pretende que el penado acepte la relacin sexual como un acto de comunicacin
interpersonal. En dicho contexto, la comunicacin sexual con la pareja es un requisito
indispensable para lograr la gratificacin plena de las necesidades sexuales. Se busca que
los penados, adems inicien el camino hacia los beneficios potenciales de la expresin de
los sentimientos y deseos, as como las consecuencias negativas de la no expresin de
dichos sentimientos.

Objetivos de la Sesin
Promover la reflexin respecto que el sexo es una actividad comunicativa.


Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 61: tarjeta de situacin, identifiando la comunicin sexual.
Palegrafo y plumones.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo expositiva y grupal. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas

223

Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la reunin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la sesin.

2.- Exposicin Terica.
Los delegados inician la exposicin con una lluvia de ideas respecto al concepto de
comunicacin
La comunicacin, es un proceso mediante el cual dos o ms sujetos se traspasan
informacin entre ellos, existiendo un emisor y un receptor, as como tambin un mensaje
que se desplaza a travs de un medio y luego regresa como retroalimentacin.
Virginia Satir en su libro llamado Ejercicios para la comunicacin humana (1991),
compara el proceso de la comunicacin con una gran sombrilla que abarca e influye todo
lo que acontece entre dos personas. Considera que, una vez que el individuo llega al
mundo, la comunicacin resulta ser el factor ms importante que determina el tipo de
relacin interpersonal que se vaya a tener con los dems.

La siguiente idea:
Comunicacin efectiva, es el tipo de comunicacin que logra transmitir un mensaje de
acuerdo a un propsito especfico. Se tiene xito en la comunicacin cuando se produce
en el interlocutor el efecto que se desea alcanzar con el mensaje.
Soy capaz de entregar un mensaje claro, directo y, si corresponde, persuasivo. Para
lograr el propsito, es necesario reconocer los distintos canales por los que podemos
comunicar, ya que debemos saber que es imposible NO comunicar. El silencio y la falta de
respuesta tambin comunican. Cuando se habla de comunicacin efectiva, implica
acercarse a la idea de conocer el efecto que se produce en el otro, es decir, es necesario
aprender sobre cmo comunicamos y de qu manera recibe el mensaje nuestro
interlocutor. Podemos sealar que la comunicacin ocurre en la interrelacin entre emisor
y receptor.



224

Finalmente
La capacidad de escuchar, es el factor determinante de la comunicacin humana e implica
desde el receptor, prestar atencin a las seales verbales y no verbales que acompaan la
emisin del mensaje y desde el emisor, prestar atencin al feedback o respuesta del otro
ante el mensaje.
Observacin: el objetivo de la presentacin es slo clarificar el concepto.

3.- Actividad Grupal:

Se les solicita a los penados se renan en sub grupo, se les hace entrega de una tarjeta
que contiene un situacin, donde debern identificar las consecuencias negativas de la No
comunicacin de sentimientos, deseos y especficamente que se pudo haber hecho para
evitar el desenlace de la historia

Se les hace entrega un palegrafo y plumones donde podrn plasmar las conclusiones
(misma que deber transcribirse en la hoja de trabajo N 61).
Ejemplo de historia:
Pedro y Rosa, llevan viviendo juntos dos aos. Tienen relaciones sexuales diariamente y
satisfactorias para ambos. A pesar de ello, pensaban que sus relaciones eran montonas.
Un da se le ocurri a Pedro, que quizs a Rosa le gustara tener relaciones sexuales
bucovaginales, pero a l le desagradaba mucho el olor a vagina.
Un da Pedro le propuso cuando estaban haciendo el amor probar ese tipo de relaciones,
Rosa acepto. Sin embargo a Rosa le produca asco ese tipo de relaciones, debido a eso no
pudo llegar al orgasmo y lo fingi para que Pedro no se molestara.
En tanto Pedro, se alegr mucho cuando ella le pido cambiar se posicin, debido que
estaba a punto de vomitar.
Durante varios das estuvieron manteniendo este tipo de relaciones, creyendo que ambos
las disfrutaban. A las pocas semanas las relaciones se fueron espaciando cada vez ms en
el tiempo y cuando las tenan no eran gratificantes para ninguno de los dos. Al final no
tenan casi relaciones sexuales y la relacin de pareja se rompi y se separaron, siguiendo
cada uno se propio camino.

Observacin: dependiendo de las caractersticas del grupo, es posible crear otro tipo de
historia, sin perder el objetivo que es ejemplificar la idea de comunicacin sexual
Si estn todos listos, cada grupo deber elegir un representante exponiendo cmo les fue
en este ejercicio de anlisis, y a qu conclusiones llegaron; los dems escuchamos y

225

podemos hacer preguntas y comentarios. Entre las posibilidades de preguntas est qu se
pudo haber dicho y hecho para evitar la ruptura entre Rosa y Pedro.

Los delegados deben centrar la discusin en al menos los siguientes puntos que dan
cuenta de las sucesivas consecuencias negativas asociadas a la historia:
- Pedro realiz un acto sexual que resulta desagradable.
- Rosa soporto un acto sexual desagradable
- Distanciamiento de las relaciones sexuales
- Se perdi la gratificacin
- Ruptura de la relacin de pareja

Continuando con el plenario, se pregunta cmo pudo haberse evitado esta situacin tan
negativa (separacin)? (respuesta: si ambos hubiesen expresado sus sentimientos
sinceramente).

Luego tres ideas ms:
La comunicacin sexual con la pareja, es un requisito indispensable para lograr la
gratificacin plena de las necesidades sexuales. Basado en esa idea cada miembro de la
pareja debe tratar de participar, compartir y disfrutar de las sensaciones, sentimientos y
deseos, etc., a travs del cuerpo. Cada miembro de la pareja debe responsabilizarse de
sus propias sensaciones, manifestando

Si bien la comunicacin sobre la sexualidad no siempre requiere palabras, para manifestar
a la pareja lo se estima importante o placentero en la relacin sexual, es necesario muchas
veces expresarlo verbalmente. Muchas personas tienen dificultades para conversar sobre
sexualidad, por lo tanto no es de sorprenderse que muchas parejas soporten situaciones
desagradables o decepcionantes.

La relacin sexual de pareja se trata de participar, compartir y disfrutar de sensaciones,
sentimientos, deseos y necesidades, a travs del cuerpo. Es indispensable hablar sobre el
sexo, debe ser un dialogo abierto a travs de los cuerpos y de las sensaciones, dialogo que
si est en combinacin con los sentimientos esa resultar ms satisfactoria.

Se cierra la actividad preguntando que algn interno pueda contar una situacin, aunque
no sea de tipo sexual, en que la falta de comunicacin tuvo consecuencias negativas
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).


226

4.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

5.- Cierre

Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.
































227


M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad Relacines Persnales
Sesi n N 45

Introduccin

Est Unidad mantiene la atencin en las relaciones personales, conocido es la necesidad
de incorporar en los programas de tratamiento de agresin sexual, estrategias especficas
para incrementar las habilidades para mejorar las relaciones interpersonales y reducir el
aislamiento, por ello el abordaje de contenidos como estilos de comunicacin,
compatibilidad, miedos y celos son necesarios (Marchall y col. 1996).

Se busca que el penado hable de sus relaciones personales, con el objetivo de apoyar la
identificacin de relaciones inapropiadas y estilos de apego pobre y superficial, y a partir
de ello estructurar caminos ms efectivos para sus relaciones personales.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los estilo de comunicacin y los impactos que tiene dicho
estilo en las relaciones personales.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N62: estilo de comunicacin.
Hoja de trabajo N 63: tarea, ejemplos de estilos de comunicacin personal.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal y expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.


228

Estilo Pasivo
Cuando tiene que hacer algo,
siente que tiene que pedir
permiso a sus amigos para
hacerlo.
Siente que no debe molestar al
otro, aunque necesite algo.
Es timido... se avergenza
fcilmente.
No se atreve a pedir las cosas
directamente, sino que "se da
varias vueltas" antes de
pedirlas.
En vez de decirle al otro lo que
piensa, se "resta" mentalmente
a s mismo.
Se tira al suelo para caer bien a
los otros, se hace la vctima.
Quiere caerle bien a los dems,
para que sean sus amigos.
Estilo Agresivo
Su forma de interaccin es de
ataque, es volento.
Su voz es fuerte, dura,
demandante. Su actitud es
desafiante.
Le echa la culpa al otro de lo
que sucede y lo xpresa
abiertamente y violentamente.
Como tiene una actitud
violenta, hace que los otros se
pongan a la defensiva.
Se preocupa primero de s
mismo, le cuesta consirar las
necesidades y sentimientos de
los dems.
No duran mucho los amigos,
por lo que e siente solo, poco
comprendido y aceptado, pero
asegura que eso pasa porque es
franco, directo y "no tiene pelos
en la lengua" para decir ls cosas
Asertivo
Se expresa de manera clara y
directa.
Pide al otro que diga
claramente lo que piensa o que
le explique lo quehizo cuando
est endesacuerdo con esto.
Es capaz de decirle
directamente al otro y de
manera atinada, las cosas que
le molestan de l o ella.
Evita dar explicaciones por lo
que dice hace o decide.
Es capaz de defender sus
derechos sin violencia. No dejan
que lo pasen a llevar y no pasa a
llevar a los dems.
Lo que dice concuerda con los
que hace.
Ante dificultades "negocia o
busca alternativas" para
soluciona el problema con el
otro y es capaz de ceder.
Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la sesin.

2.- Exposicin Terica

Los delegados inician la exposicin invitando a los penados a un viaje a travs de los
procesos de comunicacin, en l se exploraran algunos significados y experiencias
personales sobre la manera que tiene cada uno para darse a conocer, para hacerse
entender. La invitacin consiste en reflexionar / pensar en los estilo de comunicacin, a
comprenderlos y descubrirlos para luego mejorar a forma en que hoy se comunican.
Luego se proyectan los estilos de comunicacin:
Observacin: los delegados brindarn ejemplos genricos para cada estilo de

229

comunicacin, tambin es importante precisar que una persona se puede relacionar en su
trabajo con sus compaeros de trabajo con un estilo pasivo y en su hogar utiliza un estilo
agresivo (dicha precisin es significativa, pues la experiencia seala que quienes tienen
comportamientos abusivos tienden a describirse que son tranquilos, sus jefes lo
describen como buenos, amables).

3.- Actividad Grupal Actuando mi estilo de relacin

Los delegados solicitan a los penados que formen sub grupos, se les hace entrega de la
hoja de trabajo N62 que tiene trascrito los estilos de comunicacin (pasivo, agresivo y
asertivo), se les indica que debern compartir, pensar y desarrolla escenas de la vida
diaria, donde aparezcan conductas pasivas, agresivas y asertivas, las que luego sern
representadas en el plenario. Es decir, cada sub grupo deber mostrar una escena pasiva,
agresiva y una asertiva.

Mientras las escenas se presentan, los delegados podrn intervenir para que alguno de los
protagonistas diga cmo se est sintiendo emocionalmente o qu ideas est teniendo,
para luego seguir con la representacin.

Una vez finalizada la actividad se les solicita a los penados que formen un semi-circulo,
invitando a los penados que identifiquen los motivos que pueden haber tenido para
representar dichas conductas. Se pueden incluir las siguientes preguntas para la
discusin del plenario:
Por qu creen que actuaron as los compaeros?
Qu habr influido en ellos para que actuaran de esa forma?
Cmo se habr sentido el que era ms pasivo, ms agresivo y ms asertivo?
Observacin: la tarea es un insumo para la prxima reunin de intervencin individual.

4.- Glosario de Trminos
Estilo pasivo: es aquel que no defiende sus derechos, demora en la resolucin de
problemas, se muestra tmido e inseguro y suele encontrarse insatisfecho. No tiene en
cuenta las necesidades y emociones propias, deja que los otros decidan por l.
Estilo agresivo, es aquel estilo que usurpa derechos, que genera tensin, que crea
conflictos, que desafa y amenaza sin tener en cuenta las necesidades de los dems.
Estilo asertivo, es aquel que defiende los derechos propios y respeta los de los dems.
Resuelve problemas y genera aceptacin y respeto.




230

5.- Tarea

Los delegados hacen entrega a los penados de la hoja de trabajo N 63, se les indica
debern describir el estilo de comunicacin que tienen con sus referentes, brindando un
ejemplo cotidiano.

6.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.



























231


M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad: Relacines Persnales
Sesi n N 46

Introduccin

La presente sesin es de continuidad, mantiene el centro en las relaciones personales,
delineando estrategias especficas para incrementar las habilidades para las relaciones
interpersonales y reducir el aislamiento.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de los elementos de la comunicacin y los impactos que
tienen en las relaciones personales.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N64: hablar y escuchar / lista de roles.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal y expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

232


Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la reunin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la sesin.

2.- Exposicin Terica

Los delegados inician reforzando la inclusin de la temtica de comunicacin en el
programa de intervencin de abuso sexual, recordando las actividades de las carreteras de
la Unidad Autobiografa y ms especficamente en la Unidad Factores de Riesgo (listado
personal de factores de riesgo). En dicho escenario se explicita que un dficit en las
habilidades para relacionarse contribuye un foco significativo de la problemtica del
comportamiento abusivo.

Posteriormente la exposicin gira en torno a los elementos de la comunicacin (se hace
mencin a la sesin 44, hoja de trabajo N61, historia de Pedro y Rosa). La comunicacin
no es un hecho automtico, el mensaje no necesariamente es entendido por el receptor
en su manera justa, pues existen una serie de factores de interferencia. Luego se
exponen los cuatro elementos de la comunicacin: emisor, canal, mensaje y receptor.

Debemos distinguir los pasos existentes desde que alguien
piensa en algo que quiere decir, hasta que finalmente lo hace: lo
que hace, lo que quiere decir, lo que realmente dice, los
sentimientos y actitudes hacia el tema...
Emisor
Debe ser adecuado al mensaje y al receptor
El canal
Tipo de lenguaje y simbologa adecuados
El mensaje
Al igual que lo hizo el emiisor, es necesario distinguir los
siguientes pasos: lo que el otro oye, lo que otro escucha, lo que
el otro comprende, lo que el otro retiene y los sentimientos y
actitudes hacia el tema...
El receptor

233

Observacin: es necesario utilizar ejemplos que den cuenta de la dinmica de la
comunicacin.

3.- Actividad Grupal Escuchar - Hablar

Los delegados solicitan a los penados que formen un crculo, alrededor de las sillas
(previamente acomodadas).

Luego preguntar a los penados qu noticia de actualidad le han llamado la atencin
recientemente?, se anotarn los temas en una lista y a continuacin por consenso de
elegir un tema.

La indicacin/instruccin es simple: en sus sillas existe un rol el cual debern
representar, conversaremos del tema que hemos seleccionado, representando ese rol,
por ejemplo: Interrumpir constantemente la conversacin (el delegado representa el
rol).

Lista de Roles:
- Participante 1: Interrumpir constantemente la conversacin.
- Participante 2: Hablar muy despacio, muy inseguro/a y temeroso/a.
- Participante 3: Tratar que todos participen activamente en la conversacin dando
opiniones.
- Participante 4: Escuchar atentamente lo que se conversa y hablar slo cuando se le
pida la opinin.
- Participante 5: Tratar constantemente de cambiar el tema de la conversacin.
- Participante 6: Tratar que todos participen activamente en la conversacin dando
opiniones.
- Participante 7: Estar en silencio, distrado/a, sin tomar en cuenta lo que hablan.
- Participante 8: Ser oposicionista, es decir, estar en desacuerdo con todo lo que se
diga o proponga.
Luego de unos minutos, se solicitar que roten y asuman el rol del otro participante y as
sucesivamente hasta completar la ronda.

4.-Exposicin de Cierre
Una vez finalizado la actividad, los delegados inician la exposicin enfatizando que el acto
de comunicar, se entiende como un proceso que va ms all de la transmisin del
contenido o informacin, puesto que se trata de construir un sentido con el otro.
Comunicar, es establecer un territorio comn.

234

Comunicacin efectiva, es el tipo de comunicacin que logra transmitir un mensaje de
acuerdo a un propsito especfico. Tengo xito en mi comunicacin cuando produzco en
mi interlocutor el efecto que quiero alcanzar con mi mensaje. Soy capaz de entregar un
mensaje claro, directo y, si corresponde, persuasivo. Para lograr el propsito, es
necesario reconocer los distintos canales por los que podemos comunicar, ya que
debemos saber que es imposible NO comunicar. El silencio y la falta de respuesta tambin
comunican.

Cuando hablamos de comunicacin efectiva, nos acercamos a la idea de conocer el
efecto que producimos en el otro, es decir, tendremos que aprender sobre cmo
comunicamos y de qu manera recibe el mensaje nuestro interlocutor.
La comunicacin ocurre en la interrelacin entre emisor y receptor. La capacidad de
escuchar, es el factor determinante de la comunicacin humana e implica desde el
receptor prestando atencin a las seales verbales y no verbales que acompaan al
emisin del mensaje y desde el emisor, prestar atencin a la respuesta del otro ante el
mensaje.

La escucha activa, es mucho ms all de estar callado / en silencio, supone escuchar
con atencin, sin formular juicios ni prejuicios, sin fingir inters y sin anticiparse a lo que
el otro dice, se desarrolla poniendo el esfuerzo de comprender al emisor (Van Der
Hofstadt, C, 2005)

Los delegados cierran la exposicin con el concepto y alcance de la asertividad.
Conjunto de habilidades que permiten expresar pensamientos propios, as como
demandar de los dems aquello que se considera preciso, respetando sus pensamientos y
sentimientos
Una segunda idea:
significa actuar con respeto hacia los pensamientos y emociones propios y de los dems,
en el mismo acto de interrelacin, aumenta la autoestima, la satisfaccin, el desarrollo
personal y favorece el respeto a los dems

Observacin: las ideas de la exposicin de cierre deben relacionarse a la actividad
escuchar hablar, por ejemplo: cmo se sintieron, cuando uno de ustedes asuma el
rol de interrumpir constantemente la conversacin.
Una segunda observacin es que la siguiente reunin individual debe asociar la
comunicacin como factor protector, especficamente respecto al aislamiento (factor de
riesgo).


235

5.- Glosario de Trminos

Emisor, es aquel que transmite un mensaje
Canal, es el medio por el cual se trasmite el mensaje
Mensaje, es la informacin que enva el emisor al receptor
Receptor, es el agente (persona) que recibe el mensaje emitido por un emisor, es el
destinatario a quien va dirigida la comunicacin.
Acerbidad, es el conjunto de habilidades que permiten expresar pensamientos propios,
as como demandar de los dems aquello que se considera preciso, respetando sus
pensamientos y sentimientos

6.-Evaluacin

Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.






















236

M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad: Relacines Persnales
Sesi n N 47

Introduccin
La presente sesin mantiene el centro en las relaciones personales, delineando estrategias
especficas para incrementar las habilidades para las relaciones interpersonales y reducir
el aislamiento.

Objetivos de la Sesin
Promover el reconocimiento y desarrollo de algunas habilidades especficas como la
asertividad.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N65: listado de temas de conversacin.
Hoja de trabajo N66: siendo asertivo
Hoja de trabajo N67: declogo de los derechos asertivos

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal y expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.

Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

237

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la sesin.

2.- Exposicin Terica

Los delegados inician la sesin retomando el concepto de asertividad (sesin 46).
Conjunto de habilidades que permiten expresar pensamientos propios, as como
demandar de los dems aquello que se considera preciso, respetando sus pensamientos y
sentimientos
significa actuar con respeto hacia los pensamientos y emociones propios y de los dems,
en el mismo acto de interrelacin, aumenta la autoestima, la satisfaccin, el desarrollo
personal y favorece el respeto a los dems

La asertividad es la capacidad de respetar los derechos, respetando los derechos de los
dems. Ante una amenaza, los animales huyen o atacan, nosotros tenemos la posibilidad
y la capacidad de dialogar. Comunicarse con asertividad permite transmitir nuestras
necesidades o deseos de forma madura y racional sin provocar el rechazo o malestar de la
otra persona.

Una segunda idea:



Lenguaje asertivo no verbal
Cuerpo firme sin parecer rgido. Postura relajada.
Mirar a los ojos (no tan fijamente: se puede interpretar como
agresividad o amenaza).
Sonrer levemente.
No acercarse excesivamente a la otra persona. Invade su terreno
personal, lo que incomoda.
Lenguaje hablado asertivo
Expresar nuestros deseos o necesidades con frases similares a: me
gustara que.., te necesito para..
Evitar disculparse con expresiones pocas claras, como: siento tener
que pedirte esto, pero

238

3.- Actividad siendo asertivo

Los delegados invitan a los penados a dividirse en sub grupos (idealmente sobre tres),
entregndoles a dos sub grupos un tema de conversacin, el que debern convertir en
una pequea escena para ser representada. En tanto, al tercer sub grupo se le hace
entrega de una cartilla siendo asertivo, denominndoseles sub grupo de lectores.
Ejemplos de temas de conversacin (hoja de trabajo N65):

1. Persona solicita trabajo a un empleador que no tiene inters en contratarlo. Ud. est
seguro de cumplir con los requisitos necesarios para el empleo. El interesado debe usar
una estrategia para impresionar favorablemente al empleador.
2. Ud. se rene con una persona significativa de su familia. Se ha dado cuenta que
frecuentemente le habla de s mismo/a y no le pregunta nunca nada de Ud. Esta vez desea
contarle un logro importante que le ha sucedido y deber conseguir que esta persona lo
escuche.
3. Ud. habitualmente va a comprar a la carnicera del barrio, donde tienen buena carne.
Sin embargo, tiene que ser cuidadoso, ya que el dueo, a veces, le pasa gato por liebre a
quien no est atento. Ese da Ud. va con unos amigos a comprar carne para un asado, con
esto se distrae y el dueo, en vez de pasarle el corte que Ud. eligi le entrega otro de
carne ms barata. Al llegar a la casa se da cuenta y decide ir a pedir que se la cambien.

Los participantes prepararn la escena para una actuacin de dos minutos de duracin. En
paralelo, los integrantes del tercer sub grupo debern leer la hoja de trabajo N66,
respecto al concepto y alcance de la asertividad. Los delegados debern apoyar a los sub
grupos, especialmente al de lectores. Luego de aclarar las dudas, se dar inicio a las
representaciones. Una vez finalizada la actuacin de los sub grupos, se les solicita a los
denominados lectores que identifiquen las conductas no asertivas presentes y brinden
correcciones en los dilogos para que la comunicacin sea asertiva. Posteriormente se
les solicitar a los sub grupos que presenten una nueva versin del dialogo con las
correcciones realizadas.

Al finalizar la actividad se les solicitar a los penados que formen un semicirculo y
comenten cmo se sintieron con los cambios realizados (dilogos).
Finalmente los delegados proyectan y hacen entrega a los penados del declogo de los
derechos asertivos (hoja de trabajo N67), misma que les permitir conducir una
reflexin general mediante preguntas, tales como:



239

Qu derecho creen que es ms importante para una persona?, por qu?
Cules podran sacar o eliminar de la lista leda?

Con estos elementos, se invita a los penados a reflexionar sobre los principales cambios
que cada uno tiene que hacer en s mismo para desarrollar una comunicacin asertiva con
los otros. Se orientar a que cada uno establezca un compromiso de cambio individual.

Material:


Declogo de los derechos asertivos
Ser tratado con respeto y a respetar a los dems.
Detenerme para pensar, antes de actuar.
Cambiar de opinin.
Tener mi propia manera de pensar, sentir y actuar.
Pedir lo que deseo, aceptando que el otro puede decir S o puede
decir NO.
Aspirar a tener todo lo bueno de la vida.
Cometer errores y ser responsable de stos.
Tener un mundo ntimo y privacidad.
Tener derecho a NO actuar asertivamente y a asumir las
consecuencias.
Decir no entiendo, no s o no quiero.







Pasos para realizar una peticin de forma asertiva
Llame a la persona por su nombre.
Exprese su peticin claramente.
Explique las razones de su peticin.
Invite a hacer comentarios extras y clarificar dudas.
Pregunte si necesita algo para cumplir la peticin.
Acuerde los detalles de cundo necesitar lo solicitado.
Caractersticas de una persona asertiva
Una persona asertiva pide que respeten sus derechos y sabe respetar los derechos de los dems.
Se manifiesta libremente; no tiene dificultad para hablar de si mismo y a travs de sus actos expresa lo que es,
lo que piensa, lo que siente y lo que quiere.
Se comunica de manera directa, franca y adecuada con los dems.
No espera a que las cosas pasen, sino que ayuda a que las cosas sucedan.
5. Conserva su dignidad y respeto propio, an cuando las cosas no resultan como ella espera.
6. Con respeto, cuidado y firmeza, deja claro quines son sus amigos y quines no.
7. Expresa libremente sus sentimientos, sin caer en el extremo agresivo o pasivo

240

Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).

5.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

6.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.
































241

M dul Estil de Vida Psitiva
Unidad Estil de Vida Psitiv
Sesi n N 48

Introduccin

La Unidad Estilo de Vida Positivo, busca apoyar al penado en el reconocimiento de las
capacidades y fortalezas, orientndolas hacia el desarrollo de caminos de vida socialmente
aceptables para alcanzar los logros / metas. En este escenario, la intervencin grupal es el
inicio del camino, pues se deber continuar desarrollndose en el proceso de intervencin
individual.

En trminos especficos la Unidad se centra en los bines primarios. Se basa en el discurso
que tiene el penado sobre s mismo, sobre los dems y lo que para l constituye
significativo e importante, siendo dicha narrativa la base para el cambio, as el proceso
implica que el penado tenga la oportunidad de participar en prcticas sociales efectivas y
proyectos pro sociales con significado (Ward, T. 2002; Ward, T., & Brown, M. 2004).

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de actividades de estilo de vida positivo.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N 68: autodiagnstico.
Texto de relacin muscular / colchonetas y/o almuhadas.
Hoja de trabajo N69: tarea, listado de vida positivo.

Sugerencias Metodolgicas
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo individual, expositiva y
experiencial. En tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y
procurar el registro de los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y
evaluando el cumplimiento de los objetivos planteados.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.



242

Modalidad de Trabajo

Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la Unidad Estilo
de Vida Saludable. La unidad pretende en trminos generales fortalecer al penado en sus
aspectos positivos, incluyendo visiones asociadas a metas y mejora de habilidades en las
relaciones personales, de manera de continuar motivndolos al cambio. Luego de esta
breve introduccin los delegados exponen los objetivos de la sesin.

2.- Actividad Individual: Autodiagnstico (Adaptacin Cuestionario E.V.P. Garrido,
1996)

Los delegados hacen entrega a cada uno de los penados de un cuestionario (hoja de
trabajo N68), el cual buscan una primera aproximacin al anlisis de actividades positivas.
El cuestionario consta de 7 preguntas, se le indica a los penados que se tomen todo el
tiempo para pensar cada una de las preguntas y conteste con sinceridad.
Autodiagnstico
1. Qu es un estilo de vida positivo?
2. Describa, al menos, cinco actividades que sean importantes para usted.
(actividades que realice, que haya realizado o le gustara realizar)
3. Qu hace cuando est nervioso alterado? utiliza algn mtodo para relajarse y
sentirse menos tenso y ms tranquilo? cul?
4. Cules son sus hobbies / pasatiempos? puede practicarlos?
5. Qu significa la amistad para usted? tiene amigos? qu tal se lleva con ellos?
cree que podra mejorar la relacin con ellos? cmo?
6. Qu entiende por vida saludable? cules seran los pasos para conseguirla?
7. Qu hara para cambiar su vida y mejorarla?



243

3.- Exposicin Terica.

Los delegados inician la exposicin con una pregunta abierta qu entienden por estilo de
vida positivo?

El estilo de vida positivo es una forma de vivir adecuada y adaptada, pregunta a los
penados han llevado un estilo de vida positivo?
Implica buscar el equilibrio, satisfacer necesidades que son importantes para un buen
desarrollo, encontrar la forma de estar bien con uno mismo y las dems personas,
tambin implica sentirse feliz y disfrutar la vida.

Los comportamientos de estilo de vida positivo se pueden situar en tres niveles:

Observacin: es importante que se brinden ejemplos concretos respecto a cada uno de los
niveles que se han descrito, por ejemplo dormir, conocido es que si una persona come en
exceso en la noche antes de irse a la cama (a dormir), es una mala idea, enseguida se les
pregunta a los penados por qu creen que es as?
Una segunda observacin, es sealar que el estilo de vida positivo es personal, sin
embargo, es posible consensuar un abanico de opciones entre las cuales cada uno puede
escoger las que ms se adecuen a sus necesidades (entendida en el sentido amplio de
motivacin).


Estilode
Vida
positivo
Nivel 1: se incluyen
aquellas que
corresponden a las
necesidades biolgicas
como alimarse y dormir.
Nivel 2:Se incluyen las
actividades que
fomentan la saud fsica y
fiolgica como el
ejercicio y la relajacin.
Nivel 3: Se incluyen
actividades ms
personales como los
psatiempos y las
relaciones
interpersonales.

244

4.-La Relajacin

Se introduce la actividad, invitando a los penados a una nueva experiencia, cual es la
relajacin. Se les solicita que busquen un lugar en la sala y recuestan en suelo (si fuese
posible en colchonetas / contar con almohadas). Luego se les indica que deben seguir las
instrucciones cierren los ojos.

5.-Tarea

En siguiente reunin de intervencin individual, se debe reforzar la motivacin del
penado, as como el inicio de un listado personal de actividades de vida positiva
asociado a niveles 1. 2 y 3 (hoja de trabajo N 69).

6.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

7.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.




















245

M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad: Estil de Vida Psitiv
Sesi n N 49

Introduccin
La presente sesin se busca que el penado sea capaz de registrar todos aquellos aspectos
que gustan de s mismo, sus amigos, su pareja, sentimientos, trabajo, entre otros.

Objetivos de la Sesin
Promover la reflexin respecto a todos aquellos aspectos que gustan de s mismo.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Hoja de trabajo N70: cambios necesarios
Hoja de trabajo N71: tarea yo

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo grupal y expositiva. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.






246

Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio

Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior, recogiendo la tarea de la sesin 48. Posteriormente
presentan los objetivos de la sesin.

2.- Actividad: Cambios Necesarios (Garrido, 1996)

Los delegados hacen entrega a cada uno de los penados de un cuestionario (hoja de
trabajo N70), el cual busca que registren todas aquellas cosas que le gustan y no gustan
sobre s mismo y quienes lo rodean. Se les indica que al menos brinden dos respuestas
por cada uno de los tpicos.
Cambios Necesarios
Lo que ms me gusta Lo que menos me gusta
Mi cuerpo
Mi inteligencia
Mi carcter
Mis sentimientos
Mis pasatiempos / hobbies
Mi trabajo
Mis relaciones con los dems
Luego se les solicita que formen un semi circulo, invitndoles a compartir su hoja de
trabajo.

En el posterior plenario los delegados deben incluir preguntas respecto al alcance del
concepto relaciones personales todos necesitamos de alguien, o mejor dicho de varias
personas que estn cerca de nuestra vida de diferente forma y distintos momentos. Se
recuerda la sesin N 5 (autobiografa familiar y social). Las relaciones satisfactorias /

247

positivas proporcionan una sensacin de sentirse til (en el sentido amplio ayudar y ser
ayudado).

Luego se brinda el discurso respecto a los denominados bienes primarios (sesin 3), los
delegados brindarn ejemplos concretos basados en la actividad, cambios necesarios
reiterando las tres ideas bsicas vinculadas al G.L.M.,

a.- Tomar en serio las preferencias personales, es decir, utilizar las cosas que ms le
importa a esa persona en particular. Se utilizan estos bienes primarios para motivar a los
individuos para vivir una vida mejor.

b.- Tratar de proporcionar a los penados las competencias (condiciones internas) y las
oportunidades (condiciones externas) para aplicar los planes de tratamiento en base a
estos bienes primarios.

c.-Los bienes primarios son esencialmente las actividades, experiencias o situaciones que
se buscan para alcanzar su propio bien y que benefician a las personas, lo que hace
aumentar su sensacin de satisfaccin y la felicidad.
Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).
Observacin 2: los contenidos es el insumo para siguiente sesin de intervencin
individual.

3.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

4.- Tarea
Se les hace entrega a los penados de la hoja de trabajo N 71, donde debern responder la
siguiente pregunta cmo he sido? El objetivo de la tarea es que sean capaces de
realizar un autodiagnstico respecto a sus relaciones personales y estilo de vida.
Yo hijo
Yo padre
Yo pareja
Yo amigo

248

5.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.







































249



M dul Estil de Vida Psitiv
Unidad: Estil de Vida Psitiv
Sesi n N 50

Introduccin

La presente sesin de cierre se busca que el penado sea capaz identificar aquellos
comportamientos asociados a un estilo de vida positivo, mismo que incluye alimentacin,
control del tabaco, forma de emplear el tiempo libre, entre otras. Todas acciones que se
buscan sean el comienzo del trmino del programa grupal de intervencin.

Objetivos de la Sesin
Promover la identificacin de comportamientos asociados a un estilo de vida positivo.

Materiales
Equipamiento para proyeccin (PC, Data Show) / PTT exposicin.
Transcripacin tarea sesin 48
Pizarra y plumones.

Sugerencias Metodolgicas

Se utilizar una metodologa participativa, con actividades de tipo expositiva y debate. En
tanto, la dupla de profesionales deber incentivar la produccin y procurar el registro de
los contenidos emergentes, integrando las temticas de la sesin y evaluando el
cumplimiento de los objetivos planteados.
Los delegados realizarn ejercicios de verificacin respecto a la compresin de los
penados sobre los contenidos, utilizando la reiteracin, ejemplos y preguntas acotadas.
Los profesionales utilizarn ejemplos abstractos evitando que los participantes se sientan
expuestos o cuestionados.

Modalidad de Trabajo
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
De amplitud suficiente para poder mover las sillas
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en beneficio de la concentracin de los
participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.

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Distorsiones
Cognitivas
Empatia
hacia la
vctima
Ciclo
Abusivo
Relaciones
Personales
Responsabilizacin, al
reconcocer errores, es posible
ver alternativas...
Emociones Negativas...
Empata, ser capaz de ponerse
en el lugar del otro..
Mejorar las relaciones
personales, siendo asertivo...
Cuidar nuestra salud...
practicar deporte, dormir,
prescindir del alcohol, tabajo y
drogas, etc.
Preguntarse qu pienso?
cmo me siennto?, qu
hago? qu sensaciones tengo?
Desarrollo de la Sesin

1.- Inicio
Los profesionales darn la bienvenida al grupo, atendern las consultas y comentarios
respecto a la sesin anterior. Posteriormente presentan los objetivos de la sesin.

2.- Exposicin Terica y Debate

Los delegados inician la exposicin realizando un resumen general de los aspectos
abordados durante la intervencin focalizndose en los cuatro factores de riesgo que
fueron los pilares del programa de tratamiento:
El objetivo de tal resumen es reforzar a los penados los logros alcanzados, (se pueden
proyectar algunas actividades
significativas, como por ejemplo fui
emptico, mis distorsiones, mi ciclo
abusivo, entre otras).
Adems se debe procurar explicitar que
dichos contenidos, son la base para
estructurar un plan de vida positivo, basado
en sus preferencias (bienes primarios).
Retomando el objetivo de la sesin se proyecta
una serie de aspectos que ayudan a un estilo de
vida positivo:
Luego los delegados reparten las tareas transcritas de la sesin 48, enseguida propondrn
una serie de preguntas para iniciar un debate sobre la importancia del estilo de vida

251

Ser congruente
consigo mismo...
Llevar una vida
ordenada...
Evitar que el pasado
impida disfrutar el
presente..
Disfrutar el trabajo
u otra actividad
cotidiana
Dar entido a la vida,
buscar aquello que
lo ayuda a
superarse y seguir
adelante
positivo, el objetivo fundamental no es que el penado se transforme en un tipo ideal
sino que al menos sea capaz de identificar en qu consiste una vida positivo.

Se les solicita que brinden que ideas / conceptos / acciones que conlleva una estilo de vida
positivo, el delegado anota en la pizarra. Se debe procurar la participacin de todos los
penados.

Luego se les pregunta
Alguien se ha preocupado de su alimentacin?, Creen que es importante cuidarla?
Qu hace en su tiempo libre?
El sueo es reparador? Creen que es necesario dormir ocho horas? Creen que mientas
ms se duerme ms descansado se est?
Beben agua? Alguna vez se han intentado beber al da como mnimo dos litros de agua?
Los delegados pueden introducir todas aquellas otras situaciones / acciones referidas al
alcohol, tabaco, frmacos, etc. que considere oportunas.
En definitiva, los aspectos que pueden ayudar y apoyar el cambio:












Finalmente se debe enfatizar la siguiente idea:
En la medida que han logrado responsabilizarse, emocionarse, reconocerse, pueden ser
capaces de anular las distorsiones cognitivas, dndose cuenta que pueden ser capaces de
tolerar la presin. Todas estas actitudes / comportamientos estarn reforzando su
habilidad para mantener un estilo de vida positivo
Los delegados deben finalizar la Unidad insistiendo en un compromiso firme, por parte de
cada uno de los penados a cambiar su forma de vida y dirigirlo hacia un estilo positivo,
apelando nuevamente a los bienes primarios.

252

En la misma lnea se les solicita que brinden un aplauso por el trabajo realizado, puesto
que la prxima reunin ser de clausura del programa de intervencin grupal,
continuando el cumplimiento de la pena a nivel individual.

Observacin 1: se sugiere que la sesin sea registrada audiovisualmente (grabada).

Observacin 2: se debe citar a una reunin de coordinacin para la realizacin de la
ceremonia de clausura, donde deber elegirse un representante quien brinde unas
palabras, adems la lista de invitados personales.

3.-Evaluacin
Se debe utilizar los Verificadores: N1 (asistencia), N (participacin del penado) y N 3
(autoevaluacin de los delegados). Sumndose los instrumentos cmo llego y cmo me
voy.

4.- Cierre
Los delegados reconocern la participacin de los penados y sealarn el da y hora de la
siguiente sesin y darn un breve espacio para aclarar dudas.