Patrones en La Localidad

Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matemticas (AlACiMa)
PR Math and Science Partnership (PR-MSP)

Actividad Matemtica 4to 6to
Patrones a tu alrededor
(Gua del maestro)
1
Nivel: 4to 6to
Objetivo:
Reconocer, describir y representar patrones repetitivos de formas geomtricas.
.
Objetivos especficos:
Al finalizar la actividad el estdiante estar capacitado para!
". #eterminar el patr$n de na figra geomtrica.
%. &acer generalizaciones sobre patrones geomtricos y nmricos.
'. Representar y analizar patrones sando palabras, tablas, grficas y cando sea posible
con reglas simb$licas
st!ndares atendidos:
Algebra
". Representa y analiza patrones y fnciones sando palabras, tablas o grficas.
%. #escribe, e(tiende y generaliza sobre patrones geomtricos y nmricos.
3. Modela na sitaci$n tilizando grficas, tablas y ecaciones.
1
Mayra Alonso
Verano !!"
1
)eometr*a
". Reselve problemas tilizando la visalizaci$n, el razonamiento espacial y modelos
geomtricos
+olci$n de problemas
". Constrye nevos conocimientos matemticos a travs de la solci$n de problemas
Representaciones
1. Crea y sa representaciones para organizar, docmentar y comnicar ideas matemticas
"iempo su#erido: ' a , periodos de -. mintos cada no
$ateriales % e&uipo:
Cbos
/apel cadriclado
0ijeras
Reglas
Cinta ad1esiva
Cartlinas de varios colores
/ega
2osas
Moldes de tringlos, cadrilteros, pentgonos, 1e(gonos

Cartlina cadriclada de "3 ( "3 (anejo A)
Cartlina con n tringlo e4iltero (anejo 5).
/royector vertical
Preparaci'n:
6l maestro dividir el grpo en e4ipos de catro estdiantes.
Cada estdiante recibir la g*a del estdiante la cal inclir todas las pregntas
correspondientes.
(ntroducci'n:
2a e(periencia en clasificar y ordenar objetos son natrales e interesantes para los
estdiantes. 6n los grados primarios, los estdiantes peden describir la reglaridad en los
patrones de forma verbal ms 4e con s*mbolos matemticos. 7a para los grados de carto a
se(to los estdiantes peden comenzar a tilizar tablas, grficas, variables y e(presiones
algebraicas para describir y e(tender patrones. 6n la escela secndaria, se deben sentir
c$modos sando la notaci$n de fnciones para describir relaciones. +i se fomenta en los
estdiantes a bscar patrones desde temprana edad y a e(presarlos matemticamente, stos
empiezan a entender c$mo se aplican las matemticas al mndo en el 4e viven.
6l trabajar con el concepto de patrones ayda a los estdiantes a desarrollar la capacidad
para clasificar y organizar informaci$n, as* como a entender las cone(iones entre los distintos
conceptos matemticos. 6stas cone(iones promeven el tipo de pensamiento matemtico 4e
sirve de base para las ideas ms abstractas 4e se estdian en niveles speriores.
2os patrones geomtricos jegan n papel importante en el arte. 2os mosaicos, vitrales y obras
de artistas famosos como 6sc1er, son algnos ejemplos 4e el maestro pede tilizar para
1acer cone(iones entre la geometr*a y el arte.
(nicio:
#
Comience la clase con na e(ploraci$n de las conceptos de nglos, tringlos, rectnglos,
pol*gonos y cbos. Cada sbgrpo debe informar las diferentes formas 4e recerdan. /resente
la transparencia (") y pregnte a ss estdiantes!
". 89 les llama la atenci$n:
%. 89 figras geomtricas se tilizan:
'. 8+e sa s$lo na forma geomtrica o na combinaci$n de diversas
formas:
,. Menciona los patrones 4e observas.
$% Miren alrededor del sal$n, 81ay alg;n ejemplo como el mostrado:
6(plica.
2a discsi$n debe girar alrededor de cles figras geomtricas repetidas
infinitamente se peden sar para cbrir todo n plano sin 4e se 4ede al
descbierto alg;n espacio. 6s fndamental 4e se percaten de n patr$n repetitivo.
#eje 4e los estdiantes trabajen con algnas figras y determinen 4e cal4ier
tringlo o cadriltero tiene esta propiedad. 2os ejemplos mostrados son
teselaciones.
<ndi4e a ss estdiantes 4e cada grpo 1a sido comisionado para dise=ar n
edred$n con n dise=o repetitivo. #istribya a cada grpo varias cartlinas en
colores, na tijera, n molde para constrir pol*gonos y pega. 2os estdiantes
deben llevar a cabo ese dise=o asmiendo 4e el edred$n es na cartlina. Cbrirn
na cartlina con diferentes pol*gonos los cales recortarn de otras cartlinas y
pegarn en la cartlina 4e representa el edred$n. Cada sbgrpo presentar a
todo el grpo s edred$n y e(plicar las figras geomtricas 4e tiliz$ y cal fe
el patr$n tilizado.
2a maestra debe estar pendiente a 4e la cartlina se cbri$ completamente
sin dejar espacios y 4e se s$ n patr$n repetitivo. 6l patr$n observado pede ser
de figras geomtricas o de colores o de ambas. 0ambin debe estar pendiente a la
complejidad del patr$n. 6n la discsi$n, la maestra pede formlar las sigientes
pregntas.
89 patr$n tilizaste: 6(plica.
8Cles figras tilizaste:
8Cbriste toda la cartlina:89ed$ alg;n espacio sin cbrir:
8/edes sar n patr$n con colores:
4
Con esta actividad se pretende 4e el estdiante se familiarice con el concepto de
teselaciones y aprenda a observar cales figras geomtricas se peden sar para
cbrir n plano sin dejar espacios al descbierto. Adems, se estimla la
creatividad del estdiante a dise=ar patrones con figras geomtricas y con
colores. 6l maestro debe estar pendiente a cales dificltades confrontan los
estdiantes.
)*+,,O--O
Parte ( ./ui0n est! a mi lado1
>na destreza importante 4e se debe desarrollar en los grados primarios es
la 1abilidad de identificar y sar los patrones en diversos conte(tos. 2a pr$(ima
actividad ./ui0n est! a mi lado1 re4iere 4e el estdiante identifi4e y
describa en forma oral los patrones en la secencia de objetos geomtricos. >na
vez 4e identifica el patr$n, dibja las pr$(imas dos figras. Cada estdiante
completar individalmente la 1oja de trabajo. #esps, cada sbgrpo de
estdiantes discten entre s* y e(plicarn ante todo el grpo la figra 4e dibj$ y
e(plicar el patr$n 4e encontr$. 2a maestra debe recoger las 1ojas de trabajo
individales para evalar el trabajo individal de los estdiantes.
/arte << .2u!ntas dia#onales cuento1
2a b;s4eda de patrones jega n papel bien importante en la resolci$n de
problemas. >na estrategia para resolver na sitaci$n compleja consiste en
estdiar na versi$n ms simple, determinar n patr$n y tilizarlo para resolver el
problema original. >saremos esta estrategia para determinar el n;mero de
diagonales 4e tiene n pol*gono.
6(plore con ss estdiantes el concepto de diagonal de n pol*gono.
+eleccione n estdiante para 4e escriba en la pizarra todo lo 4e los estdiantes
mencionen sobre la diagonal. #eben llegar a la definici$n! n segmento en n
pol*gono 4e conecta dos vrtices no adyacentes. /or ejemplo,
$
#<A)?@A2
#istribya la actividad .2u!ntas dia#onales cuento1 6l objetivo de la
actividad es determinar el n;mero de diagonales de n pol*gono de n aristas
estdiando los casos ms simples, observando alg;n patr$n y generalizando para n
aristas. 2os estdiantes completarn la sigiente tabla. Aormle pregntas
dirigidas a 4e los estdiantes logren escribir la tercera colmna. /or ejemplo, 8de
4 forma pedo escribir el n;mero -: >na vez completen la tabla, motive a ss
estdiantes a bscar patrones, ya sea observando las colmnas o relacionando la
primer colmna con la tercera.
Cada estdiante completar la 1oja de trabajo individalmente. #esps, cada sbgrpo de
estdiantes disctir las pregntas y llegarn a n consenso. 6l maestro seleccionar n
estdiante de cada grpo para 4e resma las conclsiones de s grpo. Adems, recoger las
1ojas de trabajo individal como evidencia del trabajo de cada estdiante para 4e las eval;e y
determine el nivel de entendimiento de cada estdiante.
Aristas (n) #iagonales (d) patr$n
' . d B .
, % d B " C "
- - d B % C % C "
3 D d B ' C ' C % C "
E ", d B , C , C ' C % C "
F %. d B - C - C , C ' C % C"
D %E d B 3 C 3 C - C , C ' C% C"
6
#rante la actividad el maestro debe ir a las mesas de trabajo para escc1ar lo 4e discten
los estdiantes. ?tras pregntas 4e el maestro pede formlar son las sigientes!
8/edes indicar cl es el patr$n: 6(pl*calo brevemente.
8Cntas diagonales tendr n pol*gono de "- aristas: 8C$mo lo sabes:
86(iste algna relaci$n entre la cantidad de aristas y el n;mero de
diagonales: 6(plica.
>na e(presi$n 4e calcla el n;mero de diagonales de n pol*gono con n
aristas es
) # ( n n
. 8/edes determinar algna estrategia para
verificar esta f$rmla: 6(plica.
+olicite a los estdiantes 4e escriban en n papel la e(plicaci$n.
Recoja esas e(plicaciones individales de cada estdiante como modo
de monitoreo individal. +eleccione a catro estdiantes para 4e
disctan ss contestaciones y 4e el grpo jzge ss respestas.
Parte (((: )escubre el patr'n de la 2
@estra pr$(ima actividad titlada, )escubre el patr'n de la 2, pretende, adems de 1allar el
patr$n dado, organizar la informaci$n en na tabla, constrir na grfica y por ;ltimo llegar a
escribir na ecaci$n. #istribya la actividad entre los grpos. 2os estdiantes adems de
contestar las pregntas deben completar la tabla sigiente!
"
!

?bserve 4e en la segnda colmna la diferencia entre cales4iera dos n;meros consectivos es
siempre ,. ?bserve la ;ltima colmna. 2os n;meros 4e estn en el parntesis es no menos 4e
el valor correspondiente en la primera colmna. /or lo tanto, na f$rmla 4e relaciona la
posici$n de la figra con el n;mero de losas necesarias es 2 B ,( n G ") C ". 6l maestro debe
propiciar el 4e los estdiantes encentren estos patrones a travs de pregntas. Recoja las
tablas completadas por los estdiantes para evalar el trabajo individal.
#e nevo, los estdiantes trabajaran en grpos de , o - estdiantes. Completarn las pregntas
4e estn en la g*a del estdiante. 6l maestro seleccionar n estdiante de cada grpo y le
formlar pregntas sobre el patr$n 4e encontraron. 6l maestro debe estar pendiente en el
trazado de la grfica para destacar 4e los ejes deben estar rotlados y colocar n t*tlo.
/osici$n de la
figra (n)
@;mero de
losas (2)
/atr$n /atr$n
" " . C " ,(.) C "
% - , C " ,(") C "
' D F C " ,(%) C "
, "' "% C " ,(') C "
- "E "3 C " ,(,) C "
3 %" %. C " ,(-) C "
E %- %, C " ,(3) C "
F %D %F C " ,(E) C "
&
/arte <H l tablero de ajedre3
6l organizar la informaci$n en na tabla es parte integral de determinar los patrones. 2a
sigiente actividad, l tablero de ajedre3, tiene como objetivo organizar toda la informaci$n en
tablas para lograr establecer los diversos patrones. +olicite a los estdiantes 4e contesten en
e4ipo las pregntas 4e aparece en la actividad. 6l maestro promover la discsi$n y proveer
tiempo para 4e los estdiantes pregnten. Algnas pregntas 4e pede formlar el maestro
son!
89 estrategias tilizaste para determinar la regla o patr$n:
8C$mo organizaste la informaci$n: Istifica t contestaci$n.
8Cles patrones encontraste:
89 relaciones 1allaste: 6(plica.
89 tipo de grfica saste: 8/or 4 seleccionaste ese tipo de grfica:
>na posible tabla es la sigiente
/osici$n figra 0otal de
cadrados
2osas negras 2osas blancas 2osas grises
" , % % .
% "3 , , F
' '3 3 3 %,
, 3, F F ,F
- ".. ". ". F.
3 ",, "% "% "%.
'
>na posible grfica 4e pede trazar es relacionando la posici$n de la figra con las losas negras.
6l estdiante debe sar n plano cartesiano para localizar esos pares ordenados.
Cada grpo presentar ante todo el grpo ss 1allazgos. 6l maestro debe propiciar la discsi$n y
recoger las 1ojas de trabajo de los estdiantes como evidencia del aprendizaje de los
estdiantes.
Parte 4 "ri!n#ulos % m!s tri!n#ulos
2a actividad "ri!n#ulos % m!s tri!n#ulos tiene como objetivo establecer relaciones entre n
tringlo e4iltero y s rea a medida 4e se constryen ms tringlos dentro del tringlo
original. +i organizan los datos en na tabla, srgen na serie de patrones. /rimeramente, el
maestro debe e(plorar los conceptos de tringlo e4iltero y rea. #istribya la 1oja de la
actividad y est pendiente de cal4ier dda 4e tengan los estdiantes.
1!
Aormle las sigientes pregntas
89 estrategias pedes sar para contestar las pregntas: 6(plica.
89 estrategias 1as tilizado en las actividades anteriores: 6(plica.
8&ay algna forma corta de contestar las pregntas sin tener 4e dibjar todos esos
tringlos: 6(plica.
8&ay algna operaci$n matemtica 4e te ayda a contestar las pregntas:
>na posible tabla 4e los estdiantes peden constrir es la sigiente!
6tapa @;mero tringlos Jrea
" "
4
#
% D
' 4
#
#6
#
=
' F"
&1 4
#
#4
#
=
, E%D
"' 4
#
'16
#
=
- 3-3"
6$61 4
#
644
#
=
@ote 4e los tringlos van amentando en potencias del D. ?bserve el patr$n nmrico 4e se
establece en la ;ltima colmna. @ote 4e las reas de los tringlos van disminyendo.
Parte 4( 4amos a ju#ar
2a actividad 4amos a ju#ar consiste en integrar los conceptos estdiados en las actividades
anteriores. #e nevo el estdiante tendr 4e bscar patrones y relaciones y 1acer
generalizaciones. 2a organizaci$n mediante na tabla es imprescindible en esta actividad. 6l
11
maestro debe estar atento a 4e los sbgrpos generen na tabla. 6(plore el concepto de
per*metro y el de potencias de n n;mero ya 4e la actividad tambin es apropiada para
repasar las potencias del %. #istribya la 1oja con la actividad y el cadrado. 2a misma consiste
en transformar n cadrado, donde la longitd de cada lado es de na nidad, /ara facilitar los
cortes, el cadrado aparece en n papel cadriclado "3 ( "3. Mestre ante todo el grpo como
se transforma cada lado del cadrado mediante la regla 4e se repetir. 2a regla es
reemplazar cada lado por!
!
6l maestro debe ilstrar las sigientes instrcciones ante todo el grpo. +e recomienda 4e el
maestro lleve a cabo la primera etapa y los estdiantes sigan las pr$(imas etapas. 6l cadrado
cadriclado se encentra en el anejo A.
<nstrcciones!
#ivida n lado del cadrado en catro partes igales.

1
Corte n cadrado en el segndo carto
/ege el cadrado , ( , cortado en el pr$(imo carto.
Repita este proceso en los otros tres lados. >na vez 1aya
terminado, indi4e a ss estdiantes 4e repitan el
mismo procedimiento en cada lado de los nevos cadrados de
la figra resltante. @ote 4e al 1acer la sigiente
transformaci$n, cada lado tiene F segmentos 4e
representan los lados de n cadrado , ( ,.
/ermita 4e los estdiantes trabajen en grpo contestando las
pregntas 4e aparecen en la g*a del estdiante.
2a tabla 4e deben generar los estdiantes es!
6tapas +egmentos en cada
lado del cadrado
original
2ongitd del segmento /er*metro de la figra
" " " ,
% F K F
' 3, "L"3 "3
, -"% "L3, '%
- ,.D3 "L%-3 3,
1#
F +egmentos
/regntas 4e pede formlar el maestro para disctirlas ante toda la clase.
89 patrones observas:
8C$mo van amentando los segmentos en cada lado: 6(plica.
89 le ocrre al per*metro de la figra en las diferentes etapas: 6(plica.
89 le ocrre al rea de la figra en cada etapa:
8#e 4 otra forma pedes escribir los n;meros de la segnda colmna: 8#e la ;ltima
colmna:
8/edes establecer algna relaci$n entre los n;meros de la primera colmna y de la
segnda: 86ntre los n;meros de la primera colmna y de la carta:
0raza na grfica donde en el eje 1orizontal colo4es las etapas y en el eje verticales
per*metro.
14
2(,,: )escubriendo m!s patrones
6stdie las sigientes figras!
6scribe n cento corto donde contestes las sigientes pregntas.
". 2os patrones 4e observas.
%. +i contin;a el patr$n mostrado, jstifica el n;mero de losetas grises 4e tendr la
novena figra.
'. 2a forma en 4e organizaste la informaci$n con na jstificaci$n.
,. 6l patr$n 4e observas en la grfica 4e mestre la relaci$n entre la posici$n de la
figra y el n;mero de losetas blancas.
A++6++M6@0!
1% #rante toda la actividad se llevar a cabo na e(ploraci$n para conocer el conocimiento
previo y se formlarn pregntas para monitorear el entendimiento de los conceptos.
% #rante toda la actividad el maestro estar observando la ejecci$n de los estdiantes y
formlando pregntas para ascltar el entendimiento de de los conceptos.
#% 6l estdiante ato evalar s ejecci$n mediante na 1oja de cotejo.
1$
&?IA #6 C?06I? /ARA 2A A>0?6HA2>AC<?@
CR<06R<? +< @? ?5+6RHAC<?@6+
". <@<C<?
<dentifica las figras geomtricas para teselar
n plano
/ede constrir s propio patr$n
%. #esarrollo
6stablece la regla o patr$n
6(plica las estrategias tilizadas para 1allar el
patr$n.
Completa la tabla.
>tiliza tablas para organizar la informaci$n
Constrye la grfica correcta
6(plica el patr$n con claridad.
/ede elaborar n cento redactado
correctamente los conceptos aprendidos en
clase
16
0ransparencia "
(nicio:
%()serva con detenimiento las lminas y contesta las pre*+ntas a contin+aci,n%
1"
1&
1'

!
". 89 les llama la atenci$n:
%. 89 figras geomtricas se tilizan:
'. 6l patr$n, 8es s$lo de figras geomtricas:
,. 8+e sa s$lo na forma geomtrica o na combinaci$n de diversas formas:
-. Miren alrededor del sal$n, 81ay alg;n ejemplo como el mostrado:
1
1
Ane(o A

Ane(o 5
#
#

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