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IV EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION


ASCENSO 2014 SEDE HUACHO

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Jueves, 28 de Agosto del 2014
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE
HUMANISTICO: Estrategias metodolgicas que fomenten la convivencia
democrtica e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo
de capacidades de alto nivel.

SITUACIN N 01
Teresa es una profesora de la Institucin Educativa de Huari. Frente a los continuos
enfrentamientos de grupos. Ella, con sus estudiantes, participa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conflictos en el aula.
Qu estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organizacin en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo pedaggico.
b. Prcticas democrticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar un clima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios ticos.
d. Promover un ambiente acogedor en atencin a la diversidad de la institucin educativa.

SITUACIN N 02
Laura es una nia de ocho aos que durante la sesin de aprendizaje denominada
Resolvemos problemas de multiplicacin. Guarda silencio y siente temor de participar porque
observa que la profesora avergenza a sus compaeros cuando al participar se equivocan,
envindolos al final del aula como castigo.
Qu estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.
b. Llamar la atencin en voz baja e indicarles resolver 20 problemas ms.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
d. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.

SITUACIN N 03
Eduardo un estudiante del sexto grado de primaria es elegido como jefe del grupo. Por esta
razn, su compaero Julio, disgustado, lo empuja.
La estrategia pertinente que debe adoptar el profesor para propiciar el clima favorable es:
a. Consolar a Eduardo y separar del grupo a Julio.
b. Mostrar indiferencia hacia el grupo y seguir trabajando.
c. Dialogar con Julio, hacerle reflexionar sobre su comportamiento fuera del aula.
d. Castigar a Julio y recordar que debe aceptar las decisiones del grupo.

SITUACIN N 04
Julin es un estudiante de cuarto grado y considera que es difcil convivir y trabajar en grupos
ya que la profesora no hace caso cuando algn compaero molesta. Adems en la clase todo el
mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender.
De acuerdo a la situacin descrita: Qu debe hacer la profesora?
a. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.
b. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.
c. Aplicar la autoevaluacin a todos para que digan la verdad.
d. Comunicar los criterios de evaluacin antes de comenzar la clase.

SITUACIN N 05
El profesor de Persona Familia y Relaciones Humanas, ha logrado que sus estudiantes respeten
las opiniones de sus compaeros y valoren la libertad de opinin. Juan es un estudiante que
viene de otra Institucin Educativa, adems es ahijado del gobernador del pueblo. En las
participaciones de sus compaeros, se burla o se expresa con sarcasmo hacindolos quedar
mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias
que le permitan a Juan respetar la opinin de sus compaeros. Para lograr su propsito, el
docente debe:
a. Solicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a la problemtica
adolescente y su participacin en la I.E.
b. Programar la produccin de monografas sobre problemas sociales de la comunidad.
c. Programar la representacin de un sociodrama con Juan, donde se evidencia el buen
trato, la tolerancia y el respeto a la opinin de los dems.
d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunin con los
padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para
Padres.

SITUACIN N 06
Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el dilogo a travs de las asambleas de
aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades,
expectativas, alegras, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos,
principalmente:
a. El egocentrismo y el liderazgo
b. La convivencia y ciudadana
c. La inteligencia y la autocritica
d. La simpata y el protagonismo

SITUACIN N 07
Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de Educacin por el Arte de la I.E. N 20873, ha
previsto en su programacin, que los estudiantes del aula del 3er. Grado de Secundaria C
participen en esta fiesta con la presentacin de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito
donde viven gran cantidad de personas afrodescendientes. El docente propone a los estudiantes
que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes
que tiene el aula, 5 no estn de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren
bailar el festejo. Ellos afirman que sus dems compaeros siempre obedecen lo que indica el
docente, aunque no estn de acuerdo. Ante esta situacinQu debera hacer el profesor?
a. Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que
se encuentra en su programacin y no lo puede cambiar.
b. Negociar con los estudiantes, indicar que en una prxima actividad, pueden participar
con la danza El Festejo que estn proponiendo.
c. Promover la eleccin de la danza de manera democrtica y respetar el resultado de la
misma.
d. Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.

SITUACIN N 08
Miriam,esprofesoradel4gradodeeducacinprimariadeuna institucin
educativamixta.Enlaprimeraclasetuvodificultadparaubicaralosniosy niasen

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unasolamesa;losvarones no queran sentarse juntocon lasnias
porquenoestabanacostumbradosacompartirentreellos,eralaprimeravez que sedabael
caso.Ladocente decide tomarencuentaestasituacin,teniendo comoexperiencia otros
casosmuyparecidos.
Dela situacinpresentada:Qudebehacerlaprofesora Miriam?
a. Trabajareljuegoderoles,analizarlospatronesconductuales encontradosy modificar las
normasdeconvivencia.
b. Proponerunalecturareflexiva,elaboraruncuadrosinpticodeconductas negativas y
exponerlas conclusiones.
c. Trabajarunsociodrama,analizarlasconductasobservadasutilizandoun
organizadoryproponer juegosindividuales.
d. Proponerunalecturareflexivayaplicaruncuestionarioparaidentificarel nivel de
madurezafectivo delos estudiantes.

SITUACIN N 09
En clase, Roberto, es un nio que constantemente molesta a los dems poniendo apodos o
burlndose cuando un compaero se equivoca. Los nios en el aula ya estn cansados de su
actitud Qu deber hacer la profesora para lograr un clima adecuado en aula, donde
todos participen?
a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo
van a tener que suspender.
b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, as tendr la oportunidad de volver a
empezar con nuevos compaeros.
c. Darle un castigo a Roberto para que todos los dems se sientan defendidos de sus
agresiones.
d. Realizar una asamblea donde los compaeros le digan cmo se sienten y que Roberto
se comprometa a cambiar esa actitud.

SITUACIN N 10
El tutor, con la finalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la estrategia
RECONOCIENDO LDERES en cuya ejecucin se evidencia que la estudiante Patricia quiere
ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus compaeros en algunas
ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo, ella justifica su proceder diciendo
que es muy capaz y ellos, irresponsables. Si Ud. fuera el tutor del aula, Cul de las siguientes
acciones implementara para abordar esta situacin?
a. Dara instrucciones para relacionarse, llamara la atencin a Patricia y felicitara a los
estudiantes.
b. Considerara que el actuar es parte del desarrollo y los jvenes aprenden de muchas
maneras.
c. Analizara la situacin y realizara la autoevaluacin personal y grupal como medio de
aprendizaje.
d. Les dara libertad para relacionarse, hablara con Patricia y pedira ms tolerancia.

SITUACIN N 11
La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integracin familiar para el prximo mes. Si
desea fomentar la participacin democrtica de sus estudiantes Qu debe hacer?
a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los nios que voten por uno de ellos.
b. Pedir a los nios que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de
cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunin de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de
integracin.
d. Conformar una comisin de padres y alumnos para que averigen y escojan el mejor
lugar para ir de paseo de integracin.

SITUACIN N 12
El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado de secundaria, hasta el tutor del aula
porque particip en una pelea con otro compaero durante el recreo. Cul de las siguientes
preguntas estimulara de manera adecuada la comunicacin que pudiera llevar al tutor a
explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que motivaron la situacin?
a. Javier, con quin te peleaste esta vez?
b. Javier, hasta cundo vamos a estar en esta situacin?
c. Javier, por qu te peleaste?
d. Javier, puedes contarme un poco sobre lo que pas en el recreo?

SITUACIN N 13
En una institucin educativa de nivel primaria de la zona urbana, la maestra de aula promovi
una asamblea de aula, donde se ha establecido como acuerdo Llamarnos por nuestros
nombres y no por sobrenombres, para evitar los apodos que fastidian a muchos estudiantes.
Pasada una semana se observa que ha disminuido esa conducta negativa; pero el nio Fausto,
sigue poniendo apodos a sus compaeros.
Qu debe hacer la docente tutora, para superar esta situacin?
a. Llevar a Fausto a la Direccin para que sea sancionado drsticamente.
b. Volver a convocar una asamblea de aula para conversar sobre el tema.
c. Colocarle un castigo a Fausto sin opcin a escucharlo.
d. Comunicar el hecho, en la agenda de Fausto, para que los padres lo sancionen.

SITUACIN N 14
Enelauladequintogradodesecundaria,Francisco,unestudiantequeocupaba
elprimerpuestoenrendimientoacadmico, altrminodeltercerbimestrese
observaquehadisminuidosupromediogeneral enlasreasdeciencias yseha
vueltointrovertido.Suscompaeroslecomunicanalprofesorde matemticaque
lospadresdeFrancisco seestndivorciando.Alenterarsedeestasituacin,el docente
decideintervenir. Paraello:
A. Conversaconlosestudiantesdelaula,indicndolesquealgunasparejasno se
comprendenyesmejorqueestnseparadasa que vivan juntas.
B. Utilizaestrategiasparagenerarconfianzaenelestudianteypuedaexpresar sus emociones a
fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.
C. DialogaconFranciscoindicndolequelosproblemasencasanotienenada que verconsus
estudiosyl debeseguir adelante.
D. HablarconFrancisco,brindarlesuamistadparaquepuedasuperaresta situacin einsistir
enquemejoresuscalificativosparaquenopierdala beca.

SITUACIN N 15
La profesora Gladys en la evaluacin a sus estudiantes observa que en el segundo trimestre
Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las reas, adems que no juega con sus
compaeros. Gladys preocupada por esta situacin ha convocado a los padres del nio, ellos le
informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita lo que le ha afectado
emocionalmente. Ante los bajos resultados acadmicos de Manuel, Cul debe ser la accin
que debe tomar la profesora a fin de que el nio mejore sus aprendizajes?
a. Elaborar un Plan de Mejora de los Aprendizajes

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b. Elaborar un Plan de Apoyo de acuerdo al diagnstico ejecutado.
c. Elaborar un Plan de Tutora y apoyo personalizado
d. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda
recuperarse emocionalmente.

SITUACIN N 16
En un aula de una Institucin Educativa Inicial, la docente est convencida que la madurez
emocional de los nios y nias se logran a travs de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a
controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. Cmo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los nios
y nias el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidad cuando los nios y nias juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperacin y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a s misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades ldicas aprovechando las horas de clase.

SITUACIN N 17
En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad, alegres
y actan de forma espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las
normas de convivencia en tono suave. Qu refleja esta situacin?
a. La docente no interviene y permite que los nios realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los nios y nias.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariosa con algunos nios y nias.

SITUACIN N 18
Los nios y nias de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentan frente
al conflicto emocional que tuvieron por el cuento Las Hormigas perdidas ni sobre la solucin
que ella dio para poner trmino a la situacin; pero si expresaron su malestar mediante sus
cuerpos (lgrimas, rostro de molestia). Juana continu con lo que estaba haciendo, sin tomar
atencin de esas expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las
necesidades de los nios Cmo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a. Orientar a los nios a controlar sus emociones en diferentes situaciones.
b. Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los
nios en diferentes situaciones.
c. Darle consejos para que tengan xito en su vida personal para lograr su proyecto de
vida.
d. Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los nios solucionen sus problemas con
autonoma.

SITUACIN N 19
Los nios y nias de 5 aos del aula AMOR se llaman por Apodos y tienen actitudes de
discriminacin por parte de algunas nias hacia otras. Esta situacin ha generado que existan
conflictos en el aula y en algunos casos agresiones. Qu debe hacer la docente para revertir
esta situacin?
a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los nios y nias que han
provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.
b. Una sesin de tutora a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y
reflexionar sobre lo ledo, dramatizar y dibujar lo que ms les gust.
c. Una asamblea con los nios y nias sobre el problema, recogiendo sus experiencias,
intereses, malestares y alternativas de solucin.
d. Conversar con todos los nios y nias para tomar en consenso sanciones que se debe
dar a los que son agresivos y usan apodos.

SITUACIN N 20
EnunasesindeaprendizajedeCTA,dosestudiantesdel1gradode secundaria, seagreden
fsicamenteporutilizarel microscopio.Eldocentelosseparay sedacuentaque
unodeellosseponeallorar.Aldialogarconelestudiante,lexplicaque siemprelo relegancuandose
tratade escogeralgo,quenunca esel primeroy que sesientemal porello.Anteesta
situacinQudebehacerel docente?
a. Indicaralestudiantequevuelvaallaboratorio,pues,luegoselesllamara sus
padresparadialogarconellos sobrelo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios
delasprcticas democrticas ennuestrasacciones. Puntualizar el tema con los estudiantes
del problema y promover el trabajar juntos.
c. Hablarrpidamenteconlosestudiantes,paraquesolucionensuproblemay se
estrechenlasmanosenseal desuperarel momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y
disciplina,mientrasotroestudiantellevaalosestudiantesdelapeleaala oficinadeTOE.

SITUACIN N 21
Un docente se ha hecho cargo de un nuevo grado y durante los primeros das de trabajo ha
detectado que las relaciones entre los estudiantes son hostiles, con manifestaciones de racismo,
agresividad e intolerancia. Por ello, est preocupado por determinar actividades y/o estrategias
que le permitan mejorar las relaciones de un modo democrtico y formativo. Cules son las
estrategias ms pertinentes que podramos sugerirle a nuestro colega?
a. Fijar normas de convivencia con castigos claros para quienes las incumplan.
b. Separar, en actividades distintas, a los alumnos que generan los conflictos.
c. Hacerles firmar cartas de compromiso en presencia de sus padres.
d. Planificar actividades que impliquen recreacin, trabajos en equipo y debates.

SITUACIN N22
El profesor Csar desarrolla durante la hora de tutora, asambleas de aula en las que los
estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos. Qu
estilo de comunicacin desarrolla el profesor Csar?
a. Liberal b. Democrtico c. Autocrtico d. Permisivo

SITUACIN N 23
En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la seleccin de
los materiales para trabajar el tema de recursos tursticos de la localidad; pero el docente Rubn
tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes.
Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos
para lograr la construccin de sus aprendizajes. El estilo de comunicacin ms pertinente
para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los
estudiantes sera?
b. Democrtico, participativo para la toma de decisiones.

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c. Autoritario, permisivo
d. Conciliador, comunicativo.
e. Centralizado, comunitario

SITUACIN N 24
En la I.E. P. Domingo Mandamiento Sipn, el profesor Esteban dialoga constantemente con
sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido
ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes
aprendan sin presin y obtengan buenas calificaciones en el rea. De acuerdo a lo
presentado, Cul es el estilo de comunicacin que prctica el profesor Esteban?
a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativo
b. Autoritario, impositivo d. Abierto, participativo

SITUACIN N 25
Enel aula del primer grado de secundaria de una Institucin del distrito de Canta, se ve que los
estudiantes se estn agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el
proyector para realizar una exposicin sobre un tema del rea de Formacin Ciudadana y
Cvica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: Identifica y supera
emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha
tenido conflictos.
Qu estilos de comunicacin debera utilizar el docente para solucionar el conflicto entre
los estudiantes?
a. Protector, centralizado y prejuicioso.
b. Comunicativo, autoritario, negociador, asertivo.
c. Discriminador, autoritario, emptico y permisivo
d. Democrtico, conciliador, mediador y asertivo

SITUACIN N 26
El 80% de los estudiantes del tercer grado de secundaria ha salido desaprobado en el ltimo
examen en el rea de Comunicacin. Por ello le han manifestado a la profesora del rea su
malestar por los resultados y por la forma como desarrolla la asignatura. Frente a esta situacin,
la profesora les ha manifestado que ella tambin est disconforme con los resultados y que
desea dialogar con ellos y llegar a acuerdos para revertir la situacin. Qu tipo de
comunicacin ha establecido la profesora?
a. Democrtica b. Creativa c. Problematizadora d. Asertiva

SITUACIN N 27
El profesor Ral, de Formacin Ciudadana y Cvica, tiene mucha ascendencia con sus
estudiantes. Todos los aos solicitan que l les ensee. Durante el desarrollo de sus clases
emplea un vocabulario adecuado, su discurso es ordenado, claro y sin muletillas, modula su voz
y volumen cuando es necesario. Su mirada atenta la dirige a todo su auditorio y su
desplazamiento lo realiza con suma naturalidad. A todo ello podemos agregar su invariable y
respetuoso trato familiar.Por lo descrito, el profesor practica en clase una comunicacin:
a. Ejecutiva b. Coloquial c. Formal d. Informal

SITUACIN N 28
La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el
aula. Ella considera que los estudiantes deben expresar sus ideas y emociones de manera
respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa
de sancin, puesto que estn aprendiendo a interactuar. Adems, deben expresar libremente lo
que les incomoda y cambiar de opinin cuando consideren necesario. La comunicacin que
promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Liberal b. Social c. Permisiva d. Asertiva

SITUACIN N 29
El profesor Flavio ha sido contratado para cubrir una licencia. Al desarrollar su clase observa que
los estudiantes no quieren participar. Cuando algn estudiante interviene, los dems no le
escuchan e inmediatamente rechazan sus aportes hacindole quedar en ridculo. Para ayudarles
a tomar conciencia de la situacin y fortalecer sus relaciones, el profesor plantea un
sociodrama.El docente evidencia un estilo comunicativo:
a. Indiferente b. Democrtico c. Propositivo d. Permisivo

SITUACIN N 30
Al ingresar al aula, la profesora Juana observa que un estudiante agrede por la espalda al otro
Qu debera hacer la profesora para resolver esta situacin?
a. Ignorar el hecho ya que es la ltima clase del periodo antes del examen y muchos
estudiantes requieren refuerzo.
b. Dialogar con los dos estudiantes fuera del aula y pedirles que se amisten con un
apretn de manos.
c. Recordarles las normas de convivencia al grupo y luego de la clase, dialogar con
ambos estudiantes para esclarecer la situacin.
d. Expulsar del aula al estudiante agresor y remitirlo a la Direccin de la Institucin
Educativa para que reciba la sancin respectiva.

SITUACIN N 31
Los nios y nias de 4 aos al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han
visto con materiales nuevos y bien organizados. Los nios se han sentado y han empezado a
escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atencin dicindoles que deben
esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y que no pueden estar all en
desorden Qu debi hacer la maestra?
a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.
b. Presentarles el sector de la biblioteca con sus acuerdos y normas para su buen uso y
cuidado de los materiales.
c. Sentarse con ellos y elegir en forma ms consensuada un texto, dar la presentacin
general del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.
d. Realizar una sesin de aprendizaje sobre los cuentos.

SITUACIN N 32
Mario, profesor de Educacin Fsica, organiza una serie de encuentros de bsquetbol entre los
estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontnea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
a. S es pertinente porque de esta manera promueve la agrupacin por afinidad.
b. No es pertinente porque no promueve la integracin de todos los estudiantes.
c. S es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones.
d. No es pertinente porque no toma en cuenta las caractersticas individuales de los
estudiantes.

SITUACIN N 33

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La docente Mara del Rosario del 4to grado de primaria de la I.E. Ricardo Palma, al evaluar a
sus estudiantes en la exposicin y sustento de sus proyectos de la FENCYT, observa que
algunos de ellos no se involucran en el trabajo en equipo, y tuvieron dificultad para socializar,
enfrentando una problemtica de acusaciones y disgustos. Qu debe hacer la docente para
mejorar esta situacin?
a. Plantear un nuevo proyecto y proponer como lderes de grupo a los estudiantes que
no se involucraron.
b. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas especficas en proyectos posteriores.
c. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo
colaborativo y participativo a nivel de equipo.
d. Proponer estrategias en tutora para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y
de parejas.

SITUACIN N 34
El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutora: Estaba
trabajando Participacin democrtica y buen clima en el aula, mientras cada nio o nia sala al
frente y expona sus ideas libremente, observ que uno de los nios le jal el cabello a su
compaero y ste reaccion muy violento, sin importarle la presencia del profesor y los dems
compaeros. Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a. Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios y nias.
b. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
c. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una llamada de
atencin.
d. Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima en el aula para
lograr el bienestar entre todos.

SITUACIN N 35
El profesor de cuarto grado de la I.E. Los Triunfadores tiene 30 alumnos y ha planificado
trabajar con las XO, pero solo cuenta con 15 mquinas. Cul de las siguientes estrategias le
permitir solucionar el problema?
a. Ubica dos alumnos por mquina, el que sabe maneja la XO y el otro aprende mirando.
b. Distribuye 15 alumnos para trabajar en las XO, mientras los otros 15 esperan en la
biblioteca.
c. Designa a 15 alumnos para trabajar con las XO, mientras los otros 15 realizan
ejercicios en el patio.
d. Ubica dos alumnos por XO y asigna equitativamente un turno para cada uno.

EVALUANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE EN CONTEXTO
ASUMIENDO EL ENFOQUE TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMUNICATIVAS

SITUACIN N 01
El profesor Porfirio Cadenas labora en una institucin educativa de la Regin Lima Provincias. l
cree que en el rea de Comunicacin debe ensearse en primer lugar los fundamentos de la
gramtica, de manera profunda, slo con ello se puede lograr hacer la reflexin para lograr la
buena redaccin. En la presente sesin de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes
gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a travs del anlisis de la palabra por
descomposicin.
Cmo desarrollara mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus
sesiones sean ms significativas?
a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les
pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la
lectura.
b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso
de los textos del MINEDU.
c. Explicar la estructura de la palabra a travs de un papelote y luego hacer que sus
estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el
profesor.
d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y
que estn sean trabajadas a partir del proceso de la comprensin de textos.

SITUACIN N 02
Roberto est desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: UTILIZA LAS
REGLAS GRAMATICALES Y ORTOGRFICAS PROPIAS DEL TEXTO QUE PRODUCE,
procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. Cul es la estrategia til
para lograr este propsito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Considerar actividades que involucren la participacin activa de los
estudiantes.
c. Seleccionar ejercicios de anlisis de textos cientficos y realizar dictados.
d. Exponer las reglas gramaticales y ortogrficas y evaluar su aplicacin.

SITUACIN N 03
El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseo Curricular Nacional y las Rutas
de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra una situacin
de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposicin de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicacin.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central
e. Se aprende a leer la slaba, repitindola varias veces.

SITUACIN N 04
Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor del medio ambiente
y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la localidad,
solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la Institucin Educativa.
De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
b. El enfoque de la solucin de problemas d.El enfoque comunicativo textual

SITUACIN N 05
Losestudiantes de quinto grado de primaria realizarn una campaa a favor del medio ambiente
con mdulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra les
ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e invitndolo a
participar en el evento.
De acuerdo al rea de comunicacin, que est atendiendo?
a. La escritura creativa y fantstica
b. El enfoque comunicativo textual
c. La expresin y comprensin oral

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d. El enfoque textual de redaccin

SITUACIN N 06
Ins una nia conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a la
escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia ya que se dio cuenta que la nia
est destacando en el desarrollo de:
a. La expresin y comprensin oral c. La produccin de textos
b. La comprensin de textos d. La expresin y apreciacin artstica

SITUACIN N 07
Un grupo de nios y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cmo deben cuidar las
plantas de la escuela, Juan propone y dice: Hay que traer botellas con agua para regar las
plantas, la maestra dice, Qu otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice:
Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de nios responde efusivamente:
S, como en el parque! La maestra frente a esta situacin comunicativa quiere aprovechar
aprendizajes de expresin y comprensin oral, para ello debe:
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad.
b. Escuchar a los nios, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes
y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza.
d. Escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes.

SITUACIN N 08
La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los nios y ellos tambin pueden
leer a sus compaeros. Uno de estos das dedicados a la lectura, Jonathan, un nio de segundo
grado de primaria, lee el cuento Chimoc, el perro calato. Sus compaeros se emocionaron con
el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta situacin aplica estrategias para el
desarrollo de capacidades de expresin oral. La estrategia ms adecuada, es:
a. Lograr que los nios expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado o
su desagrado hacia un determinado tipo de texto.
b. Debatir sobre la proteccin de los animales, tomando en cuenta que la mayora de los
nios y nias tienen sus mascotas.
c. Dialogar sobre los cuentos favoritos de los nios pero que no todos pueden leer.
d. Elegir el tema de conversacin conjuntamente con los nios para que ellos puedan
expresar sus ideas, partiendo de la lectura de un texto.
SITUACIN N 09
Cul de las siguientes actividades pone mayor nfasis en el desarrollo de la capacidad de
expresin oral?
a. Leer una noticia ecolgica en el peridico y contarla al da siguiente en clase.
b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas
c. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en clase.
d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo.

SITUACIN N 10
Cul de las siguientes estrategias es pertinente para la expresin oral?
a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los nios y nias del saln han
trado de lonchera.
b. Dar una vuelta a la manzana con los nios y luego preguntarles qu es lo que ms les
ha gustado.
c. Escribir en el cuaderno de comunicacin lo que la profesora dicta sobre el tema de
exposicin.
d. Escribir rimas y poesas, en la hora de creacin literaria buscando un efecto musical.

SITUACIN N 11
Jimena, la profesora del segundo grado de Educacin Primaria, desea estimular el desarrollo de
la expresin oral; para ello solicita a los estudiantes traer al aula un juguete de su preferencia
para describirlo en forma oral, escribir una cancin sobre el juguete favorito, leer un texto
descriptivo de la biblioteca de aula, realizar representaciones utilizando tteres y nombrar otros
juguetes de sus compaeros. Qu actividad es la ms pertinente para el desarrollo de la
expresin oral?
a. Escribir una cancin sobre su juguete favorito.
b. Leer un texto descriptivo de la biblioteca del aula.
c. Realizar representaciones utilizando tteres.
d. Nombrar otros juguetes de sus compaeros.

SITUACIN N 12
Mediante la representacin con tteres, los estudiantes del primer grado de primaria interpretan
canciones, huaynos y coplas del carnaval cajamarquino. En esta actividad, expresan sus
emociones e ideas. Luego, comparten sus experiencias y determinan los aspectos positivos y
negativos de esta celebracin. A qu actividad de expresin oral corresponde la
experiencia anterior?
a. Organizamos asambleas y participamos con entusiasmo.
b. Representamos las festividades de nuestro pueblo cajamarquino.
c. Resolvemos un cuestionario oral sobre el carnaval.
d. Repetimos coplas de nuestro carnaval cajamarquino.

SITUACIN N 13
Para el desarrollo de la actividad Leemos una lmina, la docente ha programado una salida
con los nios por los alrededores de la escuela, previamente selecciona la lmina y la coloca en
un lugar visible del aula. Al retornar pide a los nios y nias que observen, describan la lmina y
respondan a algunas preguntas. A partir de la secuencia descrita,Consideras que los
estudiantes han logrado la lectura de imgenes de la lmina?
a. No, pues no se ha cumplido con el desarrollo de la actividad.
b. S, la docente ha seleccionado una lmina bastante motivadora y de agrado para los
nios y nias.
c. S, porque la docente ha aplicado la secuencia didctica logrando en sus nios y nias
el inters por el inicio de la lectura.
d. No, porque la docente no ha logrado la deduccin del propsito del texto.

SITUACIN N 14
La maestra Ana de la I.E. N 325 del aula de 5 aos de la seccin CARIOSITOS revisando
la agenda de lectura de la semana ha identificado que a sus nios les corresponde leer el
cuento: El zorro enamorado de la luna y para ello, pens: Quiero que mis nios realicen el
proceso de la lectura funcional y comprendan lo ledo. Entonces. Qu tendra que hacer Ana
para iniciar el proceso de la lectura?
a. Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras
desconocidas.

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b. Analizar las imgenes iconogrficas creando un clima propicio para la lectura.
c. Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales identificando personajes
subjetivos.
d. Conversar sobre la eleccin de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y
plasmar lo comprendido en un grfico.

SITUACIN N 15
La maestra Nieves ha pedido a sus nios de 4 aos que se sienten en crculo en el piso. Una vez
ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz adecuado y
acompaando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura, analiza el relato con
preguntas y pide a los nios que plasmen en dibujos lo que ms les ha gustado Qu momento
del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?
a. Estrategias despus de la lectura
b. Estrategias previas a la lectura
c. Estrategias durante la lectura
d. Organizacin del momento de lectura

SITUACIN N 16
La elaboracin de un esquema antes de la redaccin de un texto, A qu etapa del proceso de
redaccin corresponde?
a. Organizacin c. Planificacin
b. Textualizacin d. Generacin de Ideas

SITUACIN N 17
Carola, est a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institucin Educativa Juan
Pablo II, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensin de textos a partir
de la lectura de un cuento. Qu estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensin lectora.
b. Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensin lectora.
c. Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hiptesis al final de la lectura.
d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hiptesis, leer por prrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hiptesis.

SITUACIN N 18
Ral, es un docente de cuarto grado de primaria, est ejecutando su sesin de aprendizaje que
tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensin de textos, para ello utiliza un
afiche de la influenza, que la posta mdica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. Qu
secuencia debe seguir el docente para lograr su propsito?
a. Observacin del afiche, resolucin de un cuestionario de comprensin lectora y
evaluacin de los resultados.
b. Realizar inferencias a partir de las imgenes del afiche, elaboracin de fichas,
construccin de un mapa mental y exposicin de los trabajos.
c. Organizan la informacin, elaboran un mapa conceptual utilizando la tcnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.
d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y despus de la lectura del
afiche.

SITUACIN N 19
El profesor Julio entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura peruana para que
sean ledos por ellos y luego representen en un organizador visual los hechos ms relevantes de
cada texto y las expongan ante sus compaeros. Qu resultados pretende desarrollar el
profesor con esta estrategia?
a. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redaccin de ensayos.
b. Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias peruanas.
c. Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensin lectora.
d. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresin oral.

SITUACIN N 20
La docente del aula del 5to. Grado de primaria informa a los nios que una parte del Biohuerto
ser modificado para construir un ambiente para guardar los implementos de educacin fsica.
Luego, la profesora le entrega a cada grupo una hoja y los invita a escribir cinco motivos por los
cuales el Biohuerto no debe ser modificado. Aprovechando esta situacin, Qu aprendizajes
se puede trabajar con los estudiantes?
a. Produccin de textos discontinuos.
b. Produccin de textos expositivos
c. Produccin de textos informativos
d. Produccin de textos argumentativos

SITUACIN N 21
La profesora Diana, le dice a sus alumnos que les va leer un cuento donde aparecen los
siguientes personajes y elementos: Una nia. Una momia, un mapa y una enciclopedia. Luego
les pide a sus estudiantes que en grupos expliquen cmo creen que se relacionarn los cuatro
elementos y personajes mencionados en la lectura que desarrollarn a continuacin. Qu
estrategia para la comprensin de textos est aplicando la profesora?
a. Contrastacin de hiptesis
b. Anlisis crtico valorativo
c. Prediccin del texto.
d. Escritura creativa

SITUACIN N 22
En el aula del primer grado A de la Institucin Educativa RENACER, van a celebrar el Da de
la Madre, para ello el profesor Ral ha planificado la lectura de una poesa que se encuentra en
el texto de Comunicacin del MINEDU. Iniciando la sesin con la formulacin de preguntas a
partir del ttulo de la poesa y la imagen que la acompaa.De la situacin descritaQu busca
promover el profesor Ral con la lectura de una poesa?
a. Formular interrogantes al contenido del texto.
b. Predecir y formular hiptesis del contenido del texto.
c. Familiarizar al estudiante con la poesa.
d. Analizar imgenes de la poesa.

SITUACIN N 23
Durante la lectura de un cuento, Qu actividades puede promover la profesora?
a. Identificar la estructura del texto, seleccionar la moraleja, deducir el significado por
contexto.
b. Recuento de hechos, identificacin de la enseanza, escritura creativa.
c. Prediccin, descripcin de personajes, redaccin de un final diferente al cuento.

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d. Deduccin del significado por contexto, recuento de hechos y prediccin.
SITUACIN N 24
Marcos, docente del rea de Comunicacin del segundo grado de secundaria, est trabajando
con sus estudiantes la capacidad creativa para producir textos literarios, Qu etapas del
proceso de produccin escrita se debe considerar?
a. Recojo de saberes, textualizacin y redaccin final
b. Planificacin, textualizacin, revisin y redaccin final
c. Recojo de saberes, revisin y redaccin final
d. Esquema, textualizacin y redaccin final

SITUACIN N 25
Juanita, es una nia de siete aos que en el aula muestra poca predisposicin para la lectura,
participa solo cuando la profesora lo exige y cuando le hace preguntas sobre lo ledo, responde:
parece que s, creo que no . Para la profesora Rufina Daz, Juanita no es una buena
estudiante y decide conversar con su mam. La seora, muestra su extraeza y le informa que
en casa, Juanita lee por iniciativa propia los textos de Comunicacin, que su hermana us el ao
anterior. No solo lee, sino que comparte lo que lee con su pap, le pregunta por significados de
palabras que no conoce y comenta las actitudes de los personajes. La profesora Rufina
comprende que algo no est funcionando bien en su clase. Qu debera hacer la profesora
para cambiar esta situacin?
a. Hablar nuevamente con Juanita y explicarle las ventajas de la lectura.
b. Juntar a Juanita con una nia que lee bien para que se sienta motivada.
c. Revisar los textos que Juanita lee en casa para compararlos con los que ella usa en
aula.
d. Pedir que Juanita lleve sus lecturas a la escuela y trabajar la expresin oral con todas
las nias de su aula.

SITUACIN N 26
Jos, es un docente del segundo grado de educacin primaria, est trabajando la produccin de
textos narrativos, en la etapa de textualizacin observa que los trabajos de sus estudiantes
tienen muchos errores ortogrficos. Qu debe hacer el docente de aula frente a esta
situacin?
a. Interrumpir la etapa de textualizacin y corregir las observaciones de manera grupal.
b. Culminar la etapa de textualizacin y proponer estrategias para la revisin y correccin
grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificacin y proponer el uso del diccionario.
d. Concluir la etapa de textualizacin y publicar las producciones.

SITUACIN N 27
Keyla, docente del cuarto grado de primaria, ha planificado trabajar la produccin de textos
instructivos a partir del proyecto FERIA GASTRONMICA, dentro de las actividades
planificadas por fiestas patrias. Estos textos sern publicados en este evento. Considerando el
trabajo a realizar, la docente debe aplicar las siguientes estrategias:
a. Bsqueda de los textos a escribir, ejecucin del plan de escritura, revisin de los
trabajos, edicin y evaluacin.
b. Redaccin de los textos, revisin de los trabajos y publicacin de los textos escritos
por lo estudiantes en la feria.
c. Redaccin de los trabajos, correccin de los errores cometidos por los estudiantes, la
evaluacin y publicacin de los textos en la feria.
d. Planificacin de las actividades, textualizacin, revisin de los trabajos, edicin y
publicacin de los textos en la feria.
SITUACIN N 28
Una profesora de aula del primer grado de Educacin Primaria desarrolla la sesin de
aprendizaje Cmo producir textos? Para lo cual propone a los nios y nias la estrategia
escribe como puedas con el propsito de acercarlos a la escritura de una manera libre sin
exigencias ni presiones.De la situacin descritaQu se puede enjuiciar a la propuesta de
la profesora?
a. Planifica la produccin de lista de palabras nuevas.
b. Promueve espacios para que los estudiantes se inicien en la escritura.
c. Deja muestras para que los estudiantes repitan las palabras.
d. Revisa y corrige los errores ortogrficos en sus escritos.

SITUACIN N 29
La profesora Luz del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa MILENIO,
quiere que los alumnos aprendan a producir textos funcionales, para esto realiza una visita al
Municipio de Cerro Blanco.Cul de las actividades descritas en las alternativas de
respuesta permitir a Luz desarrollar capacidades de produccin de textos en los
estudiantes?
a. Escribir un texto sobre la visita que hicieron al alcalde.
b. Explicar a los estudiantes el proceso de produccin de textos.
c. Planificar y escribir un texto para escenificar la visita al Municipio.
d. Planificar, textualizar y revisar la carta que redactaron para el alcalde.

SITUACIN N 30
Los estudiantes de quinto grado de primaria, por indicaciones de su maestro, escriben un texto
descriptivo. Antes de empezar a desarrollar esta capacidad, el docente en un papelote les da
algunas pistas para la redaccin: Qu vamos a escribir?, A quin va dirigido el texto?,
Qu vamos a decir?, Cmo lo vamos a escribir?, etc.
A qu actividad corresponden las pistas dadas por el docente?
a. Interrogacin de textos.
b. Redaccin de textos significativos.
c. Elaboracin de una ficha con preguntas.
d. Elaboracin de un plan de escritura.

SITUACIN N 31
Los estudiantes del tercer grado de primaria trabajan el proyecto CUIDEMOS EL AGUA.
Luego de muchas propuestas de actividades, acordaron elaborar un afiche, con la finalidad de
motivar la toma de conciencia sobre el cuidado y conservacin del agua. Para la elaboracin del
afiche la docente sugiri que, en equipos, determinaran el tema, los posibles destinatarios, el
estilo, la estructura interna del texto, etc.
Cules de las siguientes actividades corresponden al proceso de produccin total del
afiche?
a. Evaluacin de la coherencia y estilo del texto.
b. Escritura preliminar, revisin y publicacin.
c. Revisin del estilo y del aspecto formal del texto.
d. Revisin de la ortografa, cohesin y coherencia.


Lic. Isela Guerrero Pacheco

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FACILITADORA