La educacin sexual

en la etapa infantil.
Descubrimiento e identicacin
con el propio sexo.
La construccin de los roles masculino
y femenino.
Estrategias educativas para evitar
la discriminacin de gnero.
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INFANTIL
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1. LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ETAPA DE INFANTIL
1.1. DIFERENCIAS ENTRE SEXUALIDAD INFANTIL Y SEXUALIDAD ADULTA
1.2. EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN SEXUAL
1.3. LA EDUCACIN SEXUAL EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL
1.3.1. Elementos del currculo
2. DESCUBRIMIENTO E IDENTIFICACIN CON EL PROPIO SEXO
2.1. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL
3. LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO
3.1. CONCEPTOS BSICOS
3.2. LA IDENTIDAD DE GNERO
3.3. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
3.4. LOS ESTEREOTIPOS
4. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIN DE GNERO
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INTRODUCCIN
La LOE seala en su Prembulo, que la educacin es el medio ms adecuado
para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, confor-
mar su propia identidad personal y confgurar su comprensin de la realidad,
integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. Pero esta f-
nalidad no se alcanzar de forma plena y concreta si se obvia un aspecto tan
importante para la construccin de la identidad, el autoconcepto y la autoesti-
ma como es todo lo relacionado con el mbito sexual.
A lo largo de este tema se revisar cmo trabajar la educacin sexual en la
etapa de Educacin Infantil. Para ello, se tratarn de describir las caractersti-
cas ms signifcativas de la sexualidad infantil y analizaremos el planteamiento
educativo del currculo.
A continuacin se analizar cmo se construye la identidad sexual y los roles
de gnero en estas edades. Finalmente, se plantearn algunas estrategias edu-
cativas para evitar la discriminacin de gnero.
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LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ETAPA DE INFANTIL
1.1. DIFERENCIAS ENTRE SEXUALIDAD INFANTIL
Y SEXUALIDAD ADULTA
Segn Grau (2007), nacemos siendo sexualmente incompletos, y nuestra sexua-
lidad se va construyendo en la interaccin con quienes nos rodean. Considerar
la niez como una etapa de la vida, distinta a la del adolescente y el adulto, nos
permite reconocer diversas manifestaciones sexuales que son normales y hasta
esperables en algn momento del crecimiento. Algunas de estas diferencias son:
Los rganos genitales estn poco desarrollados.
La cantidad de hormonas sexuales circulantes en la sangre es muy pequea
respecto a la de un adulto (ausencia casi total de andrgenos).
No existe la capacidad reproductora.
El inters sexual es difuso e inespecfco. Es decir, el inters sexual infantil es ms
curiosidad que deseo.
Algunos aspectos de la sexualidad infantil, como la adquisicin de la identidad sexual
y el rol de gnero, que se exponen ms adelante, han sido muy estudiados (Lpez,
1988). Sin embargo, las conductas sexuales prepuberales apenas han sido objeto
de atencin. Esto puede deberse a la negacin de la existencia de una sexualidad
infantil durante aos. La sexualidad acompaa a las personas desde el nacimiento,
sin embargo en cada momento evolutivo se vive y expresa de una manera diferente.
Una de las peculiaridades bsicas de esta etapa es la curiosidad, que est presente
en todas las culturas y lleva al nio a explorar y manipular su mundo, empezando
por su cuerpo y siguiendo con los objetos externos. En relacin a la afectividad-
sexualidad, es frecuente observar juegos de exploracin de partes de su cuerpo,
como los genitales, o del cuerpo de los dems, padres, hermanos, amigos... y pos-
teriormente los juegos de simulacin e imitacin de conductas sexuales. Este tipo
de manifestaciones pueden considerarse universales, las diferencias radican en las
restricciones de cada sociedad.
En ocasiones las conductas sexuales manifestadas en la niez incomodan al adul-
to, si no sabe comprenderlas. A continuacin se exponen algunas de las conductas
sexuales que suelen aparecen en esta etapa y cul es el papel del educador ante
ellas (Garca, 1984):
a) Autoestimulacin sexual: como se ha explicado anteriormente, durante los
primeros aos el nio o nia explora todo lo que est a su alcance y especial-
mente su cuerpo, incluyendo los rganos sexuales. A diferencia de otras zonas,
y por su sensibilidad, experimenta cierto placer que le hace fjar durante ms
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tiempo dicha actividad. Las actitudes de los educadores ante determinadas
conductas van a ser fundamentales para el desarrollo de la sexualidad infantil.
Por ejemplo, determinadas actitudes prohibitivas ante estas conductas pueden
sentar una base inadecuada en la cual se identifquen sentimientos negativos,
como la vergenza frente al sexo.
b) Juegos sexuales: existen investigaciones que determinan que los juegos
sexuales tienen resultados positivos, ya que los primeros juegos sexuales favo-
recen la adaptacin sexual. Suelen producirse a partir de los cuatro aos y es
un juego bastante frecuente en forma simblica (mdicos, padre-madre...). El
nio o nia pretende examinar los cuerpos de los otros y las diferencias respec-
to al suyo. Una vez conseguido, fnalizar el juego, por ello la actitud del edu-
cador ha de ser de indiferencia o promoviendo otras actividades con las que
el nio/a pueda conocer los cuerpos de los dems. Deber tomar una actitud
permisiva y tolerante, nunca prohibitiva.
c) Contacto corporal: el nio o nia necesita de contacto y apoyo afectivo mediante
conductas tiernas y cariosas. Deben vivir las relaciones de contacto con naturali-
dad. Tal como expuso Bowlby (1951), la carencia de contacto con la madre y otras
personas puede producir graves efectos en su carcter, y tiene alcance de proyec-
cin en su vida, que puede afectarle por entero. Por tanto, las conductas de apego
y contacto en los primeros aos pueden estar relacionadas posteriormente con el
comportamiento sexual y de pareja del individuo y con la personalidad.
d) Exhibicionismo: es una conducta frecuente en los nios y nias de Educacin
Infantil y otro de los medios de que se sirve para mostrar sus atributos, debi-
do, muchas veces, a la sobrevaloracin del sexo del nio y nia por sus padres.
Tampoco tiene trascendencia ante actitudes adultas indiferentes, pues son de
inters momentneo.
e) Observar las relaciones sexuales adultas: deber adoptarse una actitud
comprensiva, tolerante y benevolente, hacindole ver que son conductas nti-
mas de los padres y que deben respetarse al igual que se respetan sus activida-
des y juegos. Es necesario asimismo hacerle comprender que es una manifes-
tacin sana y deseable.
1.2. EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN SEXUAL
La educacin para la salud se plantea como todas aquellas actuaciones encamina-
das a favorecer en las personas una manera de pensar, de sentir y de comportarse
que desarrolle al mximo su capacidad de vivir, individual y colectivamente, en
equilibrio con su entorno fsico, biolgico y sociocultural.
La educacin sexual se concibe como parte de este concepto de salud, enten-
dindola en un sentido amplio, no slo como informacin sobre los aspectos bio-
lgicos, sino tambin como informacin, orientacin y educacin sobre aspectos
afectivos, emocionales y sociales, todo ello con la fnalidad de que los nios y nias
lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femeninos y masculinos, y el ejer-
cicio de la sexualidad como actividad de plena comunicacin entre las personas.
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Otro elemento fundamental que se incluye en este bloque es el de la educacin
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La vigencia social de modelos
diferentes para las mujeres y los hombres requiere actuaciones especfcas en la
educacin que contrarresten esta desigualdad y contribuyan a convertir en reali-
dad la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Cules son las caractersticas principales de la sexualidad infantil?
1.3. LA EDUCACIN SEXUAL EN EL CURRCULO
DE EDUCACIN INFANTIL
La educacin afectivo-sexual, incluido dentro del mbito de la educacin para la
salud, constituye uno de los objetivos a alcanzar a lo largo de la escolaridad y su
importancia queda recogida en la LOE: Entre los fnes de la educacin se resaltan
el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumna-
do, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la
igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento
de la diversidad afectivo-sexual, as como la valoracin crtica de las desigualdades,
que permita superar los comportamientos sexistas.
La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a los nios y nias desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Si-
guiendo con uno de sus principios educativos, encontramos que su fnalidad es
la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios (LOE,
2006). En este marco se desarrolla la educacin para la salud y especfcamente la
educacin sexual.
Algunos de los motivos por los que es importante trabajar la educacin sexual en
esta etapa son:
1. Por la existencia de la sexualidad infantil, que no debemos ignorar.
2. Por el inters y curiosidad que demuestran los nios hacia el tema, actitud que
aumentar si las respuestas del adulto son vagas e imprecisas.
3. Por la necesidad de evitar la existencia de un currculo oculto, ya que siempre
hay una educacin sexual, tanto si se quiere como si no, pues el hecho de evitar
informacin o ignorar estas cuestiones es en s una forma de educacin sexual.
Por esto ser necesario planifcarla intencionalmente.
La educacin sexual, junto con el resto de temas incluidos en la educacin para
la salud, ser abordada no como materia especfca, al margen del resto de reas
que se trabajan en la etapa de Educacin Infantil, sino de manera globalizada y
transversal, introducindola en todas las reas curriculares.
En los temas 8 y 9 se desarrollan el resto de los mbitos de la educacin para la salud.
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Se debe partir de los intereses y necesidades del nio, y tener en cuenta las carac-
tersticas evolutivas de su desarrollo, considerando:
En el primer ciclo de Educacin Infantil va a predominar el carcter afectivo y re-
lacional y se centrar en el conocimiento del cuerpo, del esquema corporal, de
la autoestima y autoconcepto, que se podr abordar en diferentes momentos
de la programacin.
En el segundo ciclo de Educacin Infantil se podr organizar como centro de
inters en la programacin didctica.
1.3.1. Elementos del currculo
Puedes revisar los diferentes elementos del currculo y de la programacin en los te-
mas 11, 13 y 14.
Algunos de los aspectos que se deben tener en cuenta en las programaciones de
Educacin Infantil a la hora de abordar la educacin sexual, atendiendo a cada uno
de sus elementos, son:
X Objetivos de Educacin Infantil
La educacin sexual se contempla en los objetivos de etapa y de ciclo, pudiendo
recogerse en los siguientes:
Primer ciclo
a) Identifcar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego
y de relacin, y resolver autnomamente algunas de ellas mediante estrate-
gias y actitudes bsicas de cuidado, alimentacin e higiene.
b) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elemen-
tos bsicos, sus caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones, para
actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales.
Segundo ciclo
a) Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin
con los otros y de la identifcacin gradual de las propias caractersticas, posibi-
lidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma
personal (rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal).
b) Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos (rea de
Conocimiento de s mismo y autonoma personal).
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c) Identifcar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,
y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems,
identifcando y respetando tambin los de los otros (rea de Conocimiento
de s mismo y autonoma personal).
d) Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfacto-
ria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas (rea de Conocimiento del entorno).
e) Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la len-
gua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia (rea de Lenguajes: comunicacin y representacin).
f) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y
a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y
a la situacin (rea de Lenguajes: comunicacin y representacin).
X Bloques de contenidos
Primer bloque: La fgura corporal y la identidad sexual. En estas edades, la
atencin del nio o nia se va a centrar, fundamentalmente, en el propio cuerpo,
sus partes y funciones, diferencias entre el del nio y el de la nia, caractersticas
elementales y morfologa de los genitales, la propia identidad como nio o nia,
diferencias en el vestir, etc. En este momento, el nio y la nia empiezan a utilizar
correctamente el vocabulario referente a la anatoma sexual, aunque se empleen
tambin otras expresiones o vocabulario familiarmente.
Junto a estos contenidos, se debern abordar otros relacionados con la higiene
corporal y el cuidado del propio cuerpo, fomentando el respeto y la estima por el
mismo.
Otro contenido a trabajar dentro de este primer bloque es el referente al desarrollo
de roles sexuales fexibles, no discriminatorios, especialmente a travs de las rela-
ciones cotidianas, el trabajo en el aula y el juego.
Segundo bloque: Los afectos. Para el nio y la nia es importante experimentar
diferentes sentimientos, pero tambin saber reconocerlos. Se pueden diferenciar
los sentimientos hacia los familiares, los amigos, etc., as como comenzar a desarro-
llar sentimientos de ayuda y solidaridad en los trabajos de aula.
Tercer bloque: El propio origen. En estas edades empieza a manifestarse curio-
sidad sobre todos los temas relacionados con su propio origen: de dnde vienen,
cmo se han formado, cmo se han desarrollado, etc.
X Orientaciones metodolgicas
La informacin va a ser una condicin necesaria para la intervencin educativa,
pero no va a ser sufciente. La educacin sexual debe abordarse a travs de diferen-
tes estrategias educativas, que van a contribuir a evitar la discriminacin de gnero
y a proporcionar un mejor alcance de los objetivos planteados en este mbito.
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TABLA-RESUMEN DE CONTENIDOS POR REAS
(ALGUNOS EJEMPLOS)
REAS CONTENIDOS
Conocimiento de s mismo y
autonoma personal
Inters e importancia de expresin de sentimientos,
afectos y emociones (actitudinal).
Desarrollo de la identidad sexual (conceptual).
El cuerpo humano (conceptual).
Exploracin del propio cuerpo (procedimental).
Identifcacin y aceptacin progresiva de las caractersti-
cas propias (procedimental).
Cuidado del propio cuerpo (actitudinal).
Construccin del autoconcepto y autoestima evitando
estereotipos y comportamientos sexistas (procedimental).
Conocimiento
del entorno
La reproduccin y el embarazo (conceptual).
Valoracin e igualdad de tratamiento de las formas de
vida, destacando actitudes que desarrollen la coope-
racin entre ambos sexos y las relaciones solidarias y
compartidas (actitudinal).
El tratamiento de la maternidad-paternidad compartida
(procedimental).
Lenguajes: comunicacin
y representacin
Utilizacin de vocabulario adecuado (procedimental).
Utilizacin de un lenguaje expresivo que favorezca la
igualdad entre ambos sexos (procedimental).
Algunas orientaciones para abordar la educacin sexual son (Font, 2002):
a) Diferenciar entre sexualidad y genitalidad: en ocasiones estos dos concep-
tos se confunden, por lo que es importante diferenciarlos claramente. La geni-
talidad es un aspecto ms de la sexualidad.
b) Utilizar un lenguaje adecuado: ste es uno de los aspectos que ms se deben
cuidar para no contribuir a la confusin. Tal y como se recoge en los objetivos,
es fundamental que los alumnos y alumnas aprendan a usar un vocabulario
adecuado y correcto, por lo que es importante que el educador lo utilice con
naturalidad y espontaneidad. Esto no implica negar la existencia de vocabulario
y expresiones que, a nivel familiar, pueden ser utilizadas. Se trata simplemente
de que se conozca cada cosa por su nombre adecuado.
c) Trabajo previo de clarifcacin de conceptos: las conductas y actitudes del
educador o educadora intervienen tambin en el proceso educativo. Por ello,
es importante efectuar previamente un trabajo de clarifcacin personal sobre
aquellos aspectos que puedan resultar confictivos.
d) Objetividad como premisa: no se va a tratar, por tanto, de transmitir nuestros
propios criterios ideolgicos, religiosos o morales, sino de ensear a pensar,
respetando aquellas opiniones o posturas que, a su vez, sean tambin respe-
tuosas, aunque diferentes.
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e) Fomentar el respeto por la diferencia: uno de los principales objetivos de la
educacin sexual debe ser extinguir cualquier tipo de conducta discriminativa
hacia lo diferente. Para ello, se fomentar el respeto a la diferencia, valorndola
como una riqueza de la especie humana.
f) Participacin igualitaria de los dos sexos: en las diferentes actividades que
se lleven a cabo, los nios y las nias deben participar por igual, de la misma
manera que los educadores y educadoras deben valorar en igualdad de condi-
ciones las aportaciones de unos y otras.
g) El dilogo como instrumento: los recursos didcticos de los que disponga-
mos puede sernos muy tiles. Sin embargo, en muchas ocasiones, la principal
necesidad de los nios y nias es hablar sobre estos temas y buscar respues-
tas a sus interrogantes. Sentarse en un corro e iniciar una conversacin sobre
diferentes aspectos que puedan intrigarles sobre la sexualidad, abiertos a que
los nios y nias puedan preguntar, es muchas veces ms efcaz y gratifcante
que la realizacin de otras actividades que puedan ser llevadas a cabo con un
mayor soporte material.
h) Metodologa activa: procuraremos utilizar siempre una metodologa de tra-
bajo activa, haciendo participar a los alumnos y alumnas en el proceso de
aprendizaje. El juego ser tambin un recurso fundamental.
i) Educar en la confanza: el educador o educadora debe ser capaz de crear un
ambiente clido y seguro que facilite el que el nio o nia pueda hablar de
estos temas con naturalidad y se sienta con libertad de plantear sus dudas.
Es conveniente aprovechar cualquier situacin, rea, tema, circunstancia, etc. que
se presente y que pueda servirnos para trabajarlo. Adems de las lneas metodol-
gicas utilizadas en otros mbitos, convendra tener presentes algunas propuestas
metodolgicas:
Implicacin del resto de profesores.
Tratamiento del tema como un elemento integrado y activo en el marco de una
enseanza globalizada.
No tratar estos temas como algo especial y extraordinario, ya que contribuye a
crear tabes.
Hablar con naturalidad y con un vocabulario adecuado.
Respetar el momento evolutivo en el que se encuentran los nios y nias a los
que nos dirigimos.
Favorecer la cooperacin frente a la competitividad.
Mantener una actitud de respeto hacia las manifestaciones sexuales de los ni-
os y nias.
No fomentar diferencias sexistas.
Crear espacios agradables, clidos y adecuados.
Implicar a las familias en la educacin sexual de sus hijos.
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X Actividades sugeridas
Aprovechar el embarazo o nacimiento en el entorno prximo de los nios para
abordar los temas.
Realizar actividades en las que los nios y nias puedan conocer los rganos
sexuales, seleccionando material adecuado.
Utilizar juegos o actividades que tradicionalmente se adjudican a uno de los dos
sexos para eliminar estereotipos.
Trabajar en grupos, proporcionando la posibilidad de que estn en contacto
ambos sexos.
Por qu es importante desarrollar la educacin sexual desde la etapa de Educacin
Infantil?
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DESCUBRIMIENTO E IDENTIFICACIN CON EL PROPIO SEXO
El hecho de que sea un espermatozoide X o Y el que fecunde el vulo va a de-
terminar el desarrollo posterior de la sexualidad. Despus del nacimiento, el sexo
genital va a condicionar a los adultos, especialmente a los padres, en el proceso
de identifcacin psicosexual de sus hijos. Por tanto, nacemos sexuados con un
sexo biolgico determinado y nos hacemos sexuales con una identidad de gnero
especfca.
El fenmeno de adquisicin de identidad de uno mismo se inicia desde etapas
muy tempranas en la vida, como un proceso dinmico y didctico, resultado en
sus primeras etapas del autoconocimiento por exploracin y posteriormente de
una interrelacin de la persona con el medio social, de la confrontacin con los
dems.
La formacin de la identidad de gnero se inicia en la primera infancia con el desa-
rrollo del concepto de s mismo o s misma y con el descubrimiento y actitud hacia
el propio cuerpo. Hasta los 8 o 9 meses el nio o la nia no suelen ser conscientes
de su cuerpo. A partir de este momento comenzar el descubrimiento y la identi-
fcacin de su sexo. El nio o la nia empieza a saber quin es, cmo es su cuerpo
y el cuerpo de las y los dems, lo que puede o no hacer su cuerpo o si es un nio
o nia. Primero descubrir si es nio o nia (alrededor de los dos aos), despus
descubrir las diferencias de su cuerpo respecto al otro sexo (sobre los tres aos)
y por ltimo explorar y mostrar curiosidad ante su sexo (de cuatro a seis aos).
Ser a partir de los seis o siete aos cuando sea consciente de que sa es una ca-
racterstica permanente: se es masculino o femenino de por vida.
El nio o nia descubre que pertenece a un sexo porque ha logrado un dominio
sufciente sobre su cuerpo, que le permite explorar aspectos de la vida que in-
volucran a los otros, ya no se le limita slo a l. Adems, porque la utilizacin del
lenguaje le permite preguntar, observar y pensar, as como establecer un dilogo
interno que lo lleva a investigar y explorar.
En el tema 18 puedes estudiar el desarrollo del lenguaje.
Por otro lado, el desarrollo de su inteligencia le posibilita hacer comparaciones
entre las cosas y clasifcarlas. Empieza a clasifcar a hombres y mujeres y l o ella se
incluye en uno u otro por comparacin.
Puede ayudarte a comprender mejor este proceso de desarrollo repasar los temas 1,
2, 3 y 4.
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2.1. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL
Existen diferentes teoras que explican cmo los nios y nias adquieren su identi-
dad sexual. Aunque se basan en distintas razones, todas coinciden en sealar que
el aprendizaje de la identidad genrica ocurre a una edad temprana. Cada una de
estas corrientes hace aportaciones interesantes para poder entender algn aspec-
to del proceso. Las ms signifcativas son:
Teora del Psicoanlisis
Freud establece diferentes etapas evolutivas por las que pasa el nio. En esta
evolucin, el nio va centrando su inters en zonas de su cuerpo: con un ao
ser la boca (fase oral), entorno al 2 y 3
er
ao ser el ano, (fase anal) y de los
cuatro a los seis aos mostrar inters por sus genitales (fase flica). Le seguiran
la fase de latencia (desde los seis aos a la pubertad) y la fase genital propia de
la pubertad.
En la explicacin de Freud del desarrollo de la identidad sexual destaca la im-
portancia de la identifcacin. El nio o la nia se identifca con el progenitor
del mismo sexo como resultado del conficto de Edipo o Electra, adoptando as
comportamientos tpicos sexuales y actitudes de ste.
Teora del Aprendizaje Social
Mientras la teora psicoanaltica orienta sus proposiciones desde una perspec-
tiva biolgica, afrmando que la identidad genrica es una construccin innata,
el aprendizaje social la analiza como el producto de varias formas de aprendi-
zaje, enfatizando el papel desempeado por el ambiente en el desarrollo de la
sexualidad infantil. Sostiene que los nios y nias adquieren su identidad de
gnero identifcndose con modelos. La identifcacin es la adopcin de las ca-
ractersticas, creencias, actitudes, valores y conductas de otra persona o grupo.
El aprendizaje fundamentalmente se realiza por imitacin (Bandura, 1977).
De acuerdo con la Teora del Aprendizaje Social, la identifcacin ocurre cuando
el nio o nia observa e imita uno o ms modelos personales en los primeros
aos de vida. Los modelos a observar e imitar son ante todo los padres, especial-
mente el del mismo sexo que el menor.
Adems los padres y madres tratan en forma distinta al nio o a la nia desde
el momento en que saben su sexo; a esta actitud se la llama socializacin dife-
rencial, que repercute tanto en la identidad como en el rol de gnero (Kagan,
1976 - Peterson, 1980).
La identidad genrica gradualmente empieza a establecerse alrededor de los
dos y medio a tres aos, cuando el nio ya puede clasifcar su propio sexo con
bastante seguridad.
De acuerdo con Kohlberg (1966), el nio primero debe ser capaz de identifcar el
sexo de otros correctamente y debe haber aceptado la constancia de identidad
genrica para s y para otros antes de que el gnero pueda servir como organi-
zador cognitivo. En general, puede decirse que antes de los cinco aos no hay
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educacin infantil
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una verdadera identidad genrica y existe en el nio la fexibilidad conductual
necesaria para ser socializado como varn o como hembra. La internalizacin
de una identidad genrica realmente consistente aparece a los seis aos, junto
a una serie de estereotipos sobre papeles masculinos y femeninos que se con-
vierten en el centro organizador de futuras referencias conductuales.
Teora Cognoscitiva Evolutiva
Segn Kohlberg (1966), el desarrollo de gnero es paralelo al desarrollo intelec-
tual. Las nias y los nios menores de tres aos tienen una visin simplifcada
del gnero. Los tericos cognitivistas normalmente asumen que la emergencia
inicial del gnero es una categora social importante que resulta, no de la di-
nmica psicosexual o del impacto de los modelos externos, sino del sistema
cognitivo infantil. La concrecin del pensamiento infantil a esta edad lleva a los
nios a centrarse en ciertas seales fsicas fcilmente comprensibles (edad, raza,
estatura, gnero) que, utilizadas solas o en combinacin, sirven para clasifcar
a las personas. El gnero, por ejemplo, es asociado con caractersticas como
longitud del cabello, estructura corporal, vestido y forma de los genitales para
determinar la identidad genrica. Por ejemplo, pueden creer que basta con po-
nerse una falda y peluca, para que un hombre se transforme en mujer.
Posteriormente, aprenden otras caractersticas que les dirn cundo una per-
sona es hombre o mujer. Aparentemente no utilizan las diferencias genitales
hasta los cinco o seis aos. Ser entonces cuando comprendan que el gnero
es una caracterstica permanente, y slo en este momento estarn en condicio-
nes de confgurar una slida identidad de gnero donde el nio o nia conoce,
mediante la observacin y la imitacin, que hay determinadas conductas que
convienen mejor para uno u otro sexo.
A diferencia de la Teora del Aprendizaje, sta otra sostiene que el nio copia el
comportamiento de los adultos, no para obtener recompensa, sino para lograr
su propia identidad (Kaplan, Sedney, 1980).
Teora del Esquema del Sexo
Una variacin de la Teora del Desarrollo Cognoscitivo que se aproxima a los
aspectos del aprendizaje social sostiene que los nios y nias se ajustan a su
autoconcepto del esquema del sexo por su cultura, o patrn de conducta orga-
nizado socialmente para hombres y mujeres, lo cual determina que el esquema
del sexo de una cultura o un individuo puede cambiar. El conocimiento que
tiene el nio o la nia de su cuerpo y de su sexo cambia con la edad, as:
A los tres aos, ellos y ellas distinguen perfectamente entre nio y nia.
A los cuatro aos emplean correctamente los rtulos de nio-nia en sentido
general, para clasifcar a otras personas y a ellos mismos. Usan los pronom-
bres correspondientes (l, ella, ellos, ellas, mo, tuya), muestran preferencia
por juguetes y actividades asociadas a su propio sexo.
A los cinco o seis aos comprenden que el gnero es permanente. Simul-
tneamente comprenden las diferencias entre genitales e identidad sexual.
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Posteriormente, tienen un claro conocimiento de su sexo y de los estereoti-
pos del hombre y de la mujer y de sus caractersticas. Es ms frecuente que
los nios y nias adopten comportamientos que vayan con su identidad
sexual e imiten a los adultos de su mismo sexo que a los del sexo opuesto
(estas afrmaciones son ms vlidas para los nios, porque ellos manifestan
mayor preferencia por los juguetes y actividades asociadas con la masculini-
dad, mientras que en las nias es ms dbil).
Cules son las principales teoras sobre la formacin de la identidad sexual?
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LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO
3.1. CONCEPTOS BSICOS
Sexo: es la caracterstica anatmica y fsiolgica de la especie humana. Est
determinado genticamente y lo forman los rganos sexuales con los que na-
cemos: es el llamado dimorfsmo sexual. El sexo tiene relacin directa con la
genitalidad y la procreacin.
Sexuacin: el ser humano es un ser sexuado desde el comienzo de su vida. A lo
largo de ella tiene unas necesidades y conductas sexuales segn la edad. Aun-
que haya dos sexos, existen muchas maneras de estructurarse como hombre o
como mujer.
Identidad sexual: es la conciencia propia e inmutable de pertenecer a un sexo
u otro, es decir, ser varn o mujer.
Sexualidad: es la manera que cada persona tiene de vivir el hecho sexuado. Es
algo muy amplio que incluye comunicacin, afecto, placer y reproduccin. Se
desarrolla y es parte integrante de la persona. Se construye segn las experien-
cias personales, la informacin y lo que la sociedad permite o prohbe.
Rol de gnero: es un conjunto de conductas, actitudes y valores que la socie-
dad establece como apropiadas o inapropiadas para cada gnero y que trans-
mite la enseanza al individuo en funcin de su gnero, y espera que adopte y
haga propias. Tambin se conoce como rol sexual o papel sexual.
3.2. LA IDENTIDAD DE GNERO
Desde el momento del nacimiento, la sociedad en general asigna al nacido una
identidad, es decir, si es nio o nia. A partir de este momento, la familia, la escuela,
los medios de comunicacin y todo el que lo rodea, infuir en el nio o nia para
que adquiera un rol de gnero.
A partir de cierta edad, los nios y las nias son capaces de emitir un juicio mental,
y designarse como nio o nia, es decir, adquieren una identidad sexual. Tambin
son capaces de diferenciar la identidad sexual de los que los rodean.
Los nios y las nias tienen gran capacidad de aprendizaje social, es decir, obser-
van e imitan a los dems. Esta capacidad los lleva a adquirir las caractersticas de
la sociedad en que viven, consideradas propias del hombre o de la mujer, es decir,
aprenden asignaciones sociales ligadas al sexo de las personas. A esto se lo conoce
como rol de gnero, y afecta a casi todos los aspectos de la vida: caractersticas de la
personalidad y de la conducta, formas de vestir y de adornarse, tareas domsticas
y profesionales, afciones y formas de vida social, conducta moral y costumbres de
todo tipo (Lpez, 2001).
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tema 10
educacin infantil
Tenemos un sexo biolgico de hombre o mujer, una identidad sexual hecha a par-
tir de las diferencias biolgicas (como hombre o como mujer) y un rol de gnero
o conjunto de asignaciones que cada cultura considera propias del hombre o de
la mujer.
Cada persona, desde el momento en que nace, ser educada segn su sexo para
que adquiera la identidad y el rol que la sociedad considere adecuados para ste,
incluyendo aqu diferencias discriminatorias o sexistas presentes en esa cultura.
As, en el momento que los padres saben el sexo de su hijo, incluso antes del naci-
miento, defnen su identidad sexual como un nio o nia, y organizan toda la rea-
lidad desde la perspectiva del rol de gnero que consideran que le corresponde:
organizan su habitacin con determinados colores en funcin del sexo, compran
ropa y juguetes diferenciados, le ponen un nombre considerado masculino o fe-
menino y le asignan caractersticas de personalidad desde el punto de vista del rol.
Este doble patrn, segn Lpez (2001), est presente a lo largo de toda la infancia
y adolescencia, pero es importante sealar que ya est presente en los dos prime-
ros aos de vida, cuando el nio y la nia an no tienen conciencia de que son
diferentes. Viven en un mundo sexista, pero no tienen conciencia de las diferencias
sexuales.
En torno a los 18 o 24 meses de edad y hasta los tres aos, los nios y las nias
empiezan a diferenciar juguetes, vestidos y caractersticas que son propios de uno
u otro sexo. Este proceso los llevar a darse cuenta de que existen dos tipos de per-
sonas, dos maneras de vestirse y adornarse, dos anatomas, dos tipos de juguetes y
juegos, etc., de manera que, en torno a los 24 meses (dependiendo del desarrollo
mental y social en el que se encuentre el nio), ser capaz de autoclasifcarse como
nio o nia. Durante este periodo, no suelen advertir diferencias entre identidad
sexual y rol de gnero, sino que ambas cosas van unidas. Por ejemplo, el que las
mujeres tengan vulva y usen falda son hechos igualmente importantes para iden-
tifcarla como mujer.
A lo largo del tercer ao de vida, son capaces de hacer generalizaciones impor-
tantes a partir de la identidad y del rol, sirvindoles como regulador de su propia
conducta: saben que, como nios o nias, deben comportarse de una determina-
da manera.
Entre los tres y los seis aos de vida los nios y nias generalizan y profundizan en
el conocimiento de las diferencias, pero siguen existiendo numerosas limitaciones
y contradicciones que no superarn hasta pasados los seis aos. Algunas de estas
limitaciones son:
No saben que su identidad sexual es para siempre y creen que la pueden cam-
biar con el tiempo.
No distinguen entre caractersticas biolgicas que defnen un sexo y la identi-
dad, por un lado, y las asignaciones sociales que defnen el rol y que s pueden
cambiar.
tema 10
educacin infantil
20
Segn Lpez (2001), pueden surgir dos tipos de problemas al respecto, con los
nios y las nias:
a) El problema de la identidad en la infancia: cuando un nio o una nia dice
tener la identidad sexual que no tiene y lo mantiene durante unos meses, sin
que pueda explicarse por una enfermedad psiquitrica o se trate de un jue-
go temporal, no sera un problema de identidad. Si es realmente un problema
de identidad, tambin preferir asumir el rol del otro sexo en juegos, vestidos,
adornos, etc. Pero es importante discriminar que slo se puede hablar de pro-
blema de identidad cuando hace un juicio errado sobre su sexo, no cuando
nicamente prefere el rol del sexo opuesto. Para tratarlo se suele buscar ayuda
de profesionales, y ser preciso trabajarlo con los padres y la escuela. La evolu-
cin de este proceso no es previsible, puede superarse en la infancia o conectar
con situaciones de transexualismo en la vida adulta.
b) Problemas con el rol de gnero: stos son menos importantes, pero incmo-
dos, y se pueden dar tanto porque el entorno le quiera imponer roles rgidos,
como porque el nio o la nia se sienta mal con determinados aspectos del rol
que cree que no pueden cambiar. El derecho a la diversidad ser lo ms ade-
cuado en este campo, proporcionando a las personas mayor libertad fuera de
los convencionalismos.
Es lo mismo identidad sexual que identidad de gnero?
3.3. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
El nio o nia realiza mltiples actividades con los dems y va aprendiendo quin
es l y quines son los que le rodean. Las valoraciones que el adulto haga de la
conducta del nio o nia le ayudarn a reforzarla o inhibirla. La autoconciencia
que va progresando en el nio o nia hace que cada vez sea ms consciente de
los motivos que determinan su conducta, de la realizacin de la misma y de sus
consecuencias.
Una de las concienciaciones bsicas es la de su identidad sexual y en ello ejerce
gran infuencia el medio cultural. Rappoport (1986) seala que ya desde los co-
mienzos de la niez las presiones sociales tienden a empujar a los nios y nias a
la adaptacin de los roles que corresponden a su propio sexo.
A continuacin se desarrollan los diferentes modelos que contribuyen a explicar la
adquisicin de la identidad sexual:
a) Modelos reales: personas con las que tienen una relacin directa. Los padres,
hermanos, familiares, educadores y amigos son los ms importantes. Estos mo-
delos reales son una referencia permanente, cargada adems de signifcado
afectivo que regula buena parte de sus aprendizajes por observacin. Estos
modelos regulan su conducta a travs de otras formas de aprendizaje como el
castigo o el refuerzo de las conductas sexuales.
21
tema 10
educacin infantil
b) Modelos intermediarios: objetos como juguetes, vestidos, adornos, etc., a tra-
vs de los cuales llegan a los nios y nias mltiples mensajes sobre el papel
que deben desempear en la sociedad.
c) Modelos simblicos: cuentos infantiles, libros de todo tipo, programas de tele-
visin, vdeos, etc., que a travs del soporte de la escritura, el dibujo o la imagen
transmiten continuos mensajes sobre la sexualidad en general y sobre los roles
sexuales en particular. Estos modelos son adems especialmente didcticos
porque en un corto espacio de tiempo representan secuencias de acciones e
historias con principio, desarrollo y fnal feliz, lo cual permite a los nios y nias
relacionar ms claramente la conducta con las consecuencias de sta, es decir,
aprender a travs de la observacin de modelos lo que les conviene hacer y lo
que deben evitar.
d) Modelos ejemplares: en la actualidad, se presentan modelos en los medios
de comunicacin que suelen infuir mucho en los nios y nias. Estos modelos
presentados son famosos que han alcanzado el xito, entendido casi siempre
como la acumulacin de dinero, poder o prestigio social. La vida sexual de estos
personajes es objeto de atencin morbosa por parte de los medios de comuni-
cacin, que inciden de forma notable en este aspecto.
Todos estos modelos tienen una gran infuencia en el desarrollo del rol sexual y
de otros aspectos de la sexualidad. A travs de ellos adquieren conductas nuevas,
inhiben o desinhiben conductas que ya se daban en los nios y nias, excitan o
apaciguan los intereses sexuales, refuerzan determinadas creencias y valores y re-
chazan o debilitan otras, etc.
3.4. LOS ESTEREOTIPOS
Un estereotipo es una construccin mental basada en una idea preconcebida y
simple que da una imagen parecida, pero inexacta, de la realidad. Es un molde que
condiciona el papel social y es totalmente subjetivo.
Esta desigualdad, que en nuestro caso afectara a las diferencias de gnero, no se
fundamenta en distinciones genticas, sino en una concepcin de tipo cultural, en
la que se presenta a la mujer como inferior o se da una idea negativa del gnero
femenino, mientras que se presenta al gnero masculino como superior y se le
atribuyen caractersticas positivas.
Algunos ejemplos de los estereotipos que nuestra cultura atribuye al gnero mas-
culino son: los chicos son ms fuertes e independientes, poseen un mayor equi-
librio emocional, mayor autocontrol, ms actividad, ms agresividad, dominantes,
poco afectivos, valor, efciencia, congruencia, objetividad, amor al riesgo, capaci-
dad intelectual, grandes ideales, gran necesidad sexual, tenacidad, autoridad, etc.
Algunos ejemplos de los estereotipos que la cultura atribuye al genero femeni-
no son: ms vulnerables, dependientes, desequilibrio emocional, falta de control,
pasividad, ternura, sumisin, intuicin, irracionalidad, frivolidad, miedo, inefcacia,
subjetividad, incongruencia, apego a la seguridad, poca capacidad intelectual, dan
gran importancia a cosas banales, poca necesidad sexual, etc.
tema 10
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Es importante que los educadores sean conscientes de la infuencia de estos este-
reotipos en la adquisicin de roles. La Educacin Infantil deber procurar un am-
biente que facilite la adquisicin de comportamientos segn la capacidad y las
aptitudes de cada persona, independientemente de los estereotipos culturales y
sociales.
Qu importancia tienen los modelos en la formacin de la identidad de gnero?
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tema 10
educacin infantil
4
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR
LA DISCRIMINACIN DE GNERO
Principios bsicos
La transmisin de pautas culturales sexistas, estereotipos y discriminaciones en
funcin del sexo en ocasiones est presente en las aulas. Es preciso tener espe-
cial cuidado en estos aspectos y evitar que formen parte del currculo oculto.
Para que se produzca un cambio en la escuela se deben establecer principios
de igualdad, respeto y cooperacin entre los sexos. Este cambio no implica so-
lamente la integracin de nuevos conceptos, sino tambin una nueva concep-
cin de la ciencia y, por lo tanto, nuevas actitudes, roles y sentimientos que
se harn explcitos tanto en lo que concierne al currculo manifesto como al
oculto.
Uno de los principios ms importantes para abordar esta situacin es la coedu-
cacin, entendiendo por sta la alternativa presentada para proporcionar igual-
dad de oportunidades y construir objetivamente los roles masculino y femeni-
no como hechos biolgicos.
El concepto de coeducacin es de mayor amplitud y riqueza que el de ensean-
za mixta. La enseanza mixta hace referencia a la prctica consistente en que
alumnos y alumnas estn en las mismas aulas, reciban el mismo tipo de ense-
anza, se sometan a las mismas exigencias y realicen idnticas evaluaciones. La
coeducacin supone y exige, adems, situaciones de igualdad real, de tal modo
que nadie, por razones de sexo, parta de una situacin de desventaja o tenga
que superar difcultades para llegar a los mismos objetivos.
La coeducacin emana de la aceptacin del propio sexo, de tal modo que cada
alumno y alumna pueda construir su identidad social desde un autoconcepto
positivo y saludable. Se trata tambin de proporcionar la comunicacin entre las
personas de ambos sexos, basndose en el respeto mutuo, en el conocimiento
acertado y en la aceptacin en la convivencia.
As pues, el enfoque coeducativo no puede limitarse a una intervencin edu-
cativa anecdtica y parcial en el currculo. La Educacin Infantil se convierte en
una etapa idnea para la asimilacin de pautas de conducta igualitarias.
Por otro lado, los educadores deben refexionar sobre la importancia que tienen
en la superacin de las desigualdades tanto de los hombres como de las mu-
jeres. Como profesionales de la educacin, deben encontrar algn mecanismo
que favorezca la igualdad en la educacin, por esto en los procesos educativos
no debe existir una divisin del hombre y de la mujer en la elaboracin y trans-
misin del conocimiento, la cultura y la informacin.
Puedes completar esta informacin analizando la funcin del maestro o
maestra en Educacin Infantil, desarrollada en el tema 15.
tema 10
educacin infantil
24
Para esto ser importante incorporar el principio de igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres en el mbito educativo.
Estrategias
Es necesario utilizar diferentes estrategias para evitar la discriminacin de g-
nero que hace referencia a aspectos de la vida cotidiana, el juego, los cuentos,
la colaboracin con las familias, los medios de comunicacin, etc. Algunas de
stas son:
Eliminar los rasgos sexistas de los currculos y materiales didcticos. Todo ma-
terial debe ser utilizado en forma igualitaria para nios y nias.
Puedes profundizar ms en los criterios de seleccin de los materiales en el tema 17.
Sensibilizar y formar al profesorado para eliminar las prcticas sexistas y me-
jorar su desempeo laboral en pro de una efectiva igualdad entre mujeres y
hombres en el proceso educativo.
Evitar el uso del lenguaje sexista en el aula, evitando el uso de lminas, ps-
ters, fotografas, cuentos, que ofrezcan en sus secuencias o imgenes actitu-
des discriminatorias por razn de sexo.
Fomentar el uso indiscriminado por parte de nios y nias sobre los recursos
del aula, sin hacer distinciones entre juguetes o juegos de nios y de nias.
Ejercitar la accin educativa en grupos mixtos, procurando que en su forma-
cin exista un equilibrio entre nios y nias.
Partir de la consideracin de que las diferencias biolgicas no implican dife-
rencias conductuales, sino que es el propio sistema social quien las origina.
Estimular a los nios y nias a utilizar juguetes y a escoger juegos que propor-
cionen experiencias diversas.
Utilizar canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, referencias y modelos
que contribuyan a ofrecer una visin nueva y ms acorde con la igualdad
entre los sexos.
Fomentar juegos cooperativos y compartidos, eliminando las agrupaciones
en funcin del gnero, promoviendo la utilizacin comn de los espacios
disponibles dentro y fuera del aula.
Organizar la participacin de los nios y nias en las tareas de clase, compar-
tiendo por igual las responsabilidades de limpieza, cuidado y organizacin
del material.
Realizar de forma explcita e igualitaria el estudio del cuerpo humano, incor-
porando en l los trminos especfcos de cada gnero.
Evitar atribuir los ofcios de forma estereotipada, desde las tareas domsticas
hasta el desempeo de los cargos de responsabilidad.
25
tema 10
educacin infantil
Promover actitudes similares para nios y nias respecto al cuidado de s mis-
mos, sus vestidos, la expresin de sus sentimientos...
Mantener un contacto permanente con la familia para eliminar en lo posible
la transmisin de estereotipos.
La familia supone el primer agente de socializacin, seguido de la escuela. Puedes
profundizar ms en el tema 7.
Colaborar con las familias, transmitindoles la necesidad de acompaar a sus
hijos cuando ven la televisin, para contestar a sus preguntas, aclararles aque-
llo que pueda resultar confuso y hacerles refexionar sobre lo que ven.
Utilizar un lenguaje no discriminatorio ni peyorativo, as como dirigirse a ni-
os y nias con el mismo matiz en la voz.
A la hora de trabajar en el aula, qu estrategias podemos utilizar para evitar la dis-
criminacin de gnero?
tema 10
educacin infantil
26
CONCLUSIN
Como hemos visto, la educacin sexual constituye un elemento fundamental
para conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, por lo
que se hace necesario abordarlo desde la etapa de Educacin Infantil. As, se
deben tratar aspectos afectivos, emocionales y sociales, todo ello con la fnali-
dad de que los nios y nias lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales
femeninos y masculinos, y el ejercicio de la sexualidad como actividad de ple-
na comunicacin entre las personas.
Adems, los prejuicios y estereotipos sexistas an estn presentes en las distin-
tas manifestaciones sociales. Por esto desde la escuela se considera una prio-
ridad trabajar la igualdad de oportunidades y la coeducacin y se considera
prioritario desarrollar de manera explcita una serie de estrategias que lo po-
sibiliten. As se recoge en los Decretos, y as ha de recogerse en las diferentes
programaciones que se establezcan en los centros, asegurndonos de que no
queda relegado al currculo oculto.
La escuela, en colaboracin con las familias, tiene un papel fundamental en
lo que se refere a transmisin de identidad de gnero y socializacin de la
persona, teniendo en cuenta que mujer y hombre son iguales en su condicin
humana.
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tema 10
educacin infantil
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA
BECERRA, M. C. y MELO, O. M. (2006): Identidad sexual y desarrollo de la personalidad. Madrid: Asociacin
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educacin infantil
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BIBLIOGRAFA COMENTADA
COLE, B. (1999): Mam puso un huevo o cmo se hacen los nios. Barcelona: Ediciones Destino.
Es un cuento en el que se trabaja, de forma divertida, el proceso de embarazo y parto.
COLE, B. (2004): Mam no me cont. Barcelona: Ediciones Serres, S.L.
Es un cuento para trabajar las diferencias entre nios y nias, las relaciones sexuales o la homosexualidad. Las
ilustraciones responden a estas cuestiones, con divertidos dibujos o de una forma menos explcita y que invita
a imaginar.
FINE, A. (2006): Billy y el vestido rosa. Madrid: Alfaguara.
Lectura recomendada para el trabajo de roles de gnero.
HAAN, L.; NIJLAND, S. (2004): Rey y rey. Barcelona: Ediciones Serres, S.L.
Al fnal de este cuento son felices y comen perdices... pero no hay princesa. Un cuento muy especial de prnci-
pes y princesas para trabajar la homosexualidad masculina que rompe con los clichs de los cuentos de hadas,
promoviendo el respeto por la diversidad.
HARIMAGUADA (1999): Educacin afectivo-sexual en la Educacin Infantil. Materiales Curriculares. Mlaga:
Consejera de Educacin y Ciencia-Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andaluca.
Son un conjunto de materiales curriculares que contienen indicaciones sobre sexualidad evolutiva, metodolo-
ga y ejemplos de recursos didcticos de ayuda en el desarrollo de los principales centros de inters del alum-
nado de los distintos niveles: Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Se presentan anexos para trabajar con
madres y padres, e indicaciones metodolgicas para el profesorado.
LPEZ SNCHEZ, F. (2005): La educacin sexual. Madrid: Biblioteca Nueva.
Est dirigido a educadores/as que quieran profundizar en el tema de la educacin sexual. Trata la historia de
la educacin sexual, la importancia de las actitudes, el desarrollo evolutivo de la sexualidad, cmo organizar la
educacin sexual en la escuela, objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, programaciones por etapas y
tcnicas especiales para trabajar algunos temas. Reedicin ampliada y actualizada del original de 1990.
NEWMAN, L.; PIEROLA, M. (2003): Paula tiene dos mams. Barcelona: Editorial Bellaterra.
Es una herramienta para fomentar el respeto por la composicin familiar cada vez ms cambiante y apreciar
que las madres y los padres vienen en todos los colores, tamaos y preferencias sexuales. Para nios y nias,
familias y personas formadoras.
WEBGRAFA
http://www.waece.org/index.php
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles.
www.cogam.org/secciones/educacion
Ofrece al profesorado una serie de documentos de informacin sobre diversidad afectivo-sexual y Educacin.
www.educacionenvalores.org
Puedes encontrar una gua de educacin sexual en la primera infancia para profesores.
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=743
Puedes encontrar una gua sobre juegos y juguetes para trabajar la educacin sexual.
Consulta la legislacin citada en el tema 1.
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tema 10
educacin infantil
RESUMEN
La educacin sexual en la etapa infantil.
Descubrimiento e identicacin con el propio sexo.
La construccin de los roles masculino y femenino.
Estrategias educativas para evitar la discriminacin de gnero.
1. LA EDUCACIN SEXUAL
EN LA ETAPA DE INFANTIL
1.1. DIFERENCIAS ENTRE SEXUALIDAD
INFANTIL Y SEXUALIDAD ADULTA
rganos genitales poco desarrollados.
Menor cantidad de hormonas sexuales circulantes en la
sangre.
Falta de capacidad reproductora.
Inters sexual difuso e inespecfco.
Conductas sexuales manifestadas en la niez / papel del edu-
cador :
a) Autoestimulacin sexual: responde a la necesidad de ex-
plorar su cuerpo / actitud comprensiva.
b) Juegos sexuales: pretende examinar los cuerpos de los
otros y las diferencias respecto al suyo / actitud de indi-
ferencia o promoviendo otras actividades con las que el
nio/a pueda conocer los cuerpos de los dems.
c) Contacto corporal: necesita de contacto y apoyo / toleran-
cia.
d) Exhibicionismo: sirve para mostrarse a los dems / indife-
rencia.
e) Observar las relaciones sexuales adultas: Curiosidad/acti-
tud comprensiva y tolerante.
1.2. EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN
SEXUAL
a) La educacin sexual se incluye en la educacin para la sa-
lud: responde a informacin, orientacin y educacin so-
bre aspectos biolgicos, afectivos, emocionales y sociales.
b) Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos
sexos.
1.3. LA EDUCACIN SEXUAL EN EL CURRCULO
DE EDUCACIN INFANTIL
1.3.1. Elementos del currculo
XObjetivos de Educacin Infantil: para los dos ciclos
de Educacin Infantil
a) Primer ciclo: se orienta a desarrollar el carcter afectivo y
relacional y se centrar en el conocimiento del cuerpo, del
esquema corporal, de la autoestima y autoconcepto, que se
podr abordar en diferentes momentos de la programacin.
b) En el segundo ciclo de Educacin Infantil: se podr organi-
zar como centro de inters en la programacin didctica.
XBloques de contenidos
Primer bloque
La fgura corporal y la identidad sexual
Higiene corporal y el cuidado del propio cuerpo
Respeto y la estima por el mismo
Roles sexuales fexibles, no discriminatorios
Segundo bloque
Los afectos
Tercer bloque
El propio origen
XOrientaciones metodolgicas:
a) Diferenciar entre sexualidad y genitalidad.
b) Utilizar un lenguaje adecuado.
c) Trabajo previo de clarifcacin de conceptos.
d) Objetividad como premisa.
e) Fomentar el respeto por la diferencia.
f) Participacin igualitaria de los dos sexos.
g) El dilogo como instrumento.
h) Metodologa activa.
i) Educar en la confanza.
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XOtras consideraciones:
Implicacin del resto de profesores.
Tratamiento del tema como un elemento integrado y acti-
vo en el marco de una enseanza globalizada.
No hablar de estos temas como algo especial y extraordi-
nario, ya que contribuye a crear tabes.
Hablar con naturalidad y con un vocabulario adecuado.
Tener en cuenta el momento evolutivo en el que se en-
cuentran los nios y nias a los que nos dirigimos.
Favorecer la cooperacin frente a la competitividad.
Mantener una actitud de respeto hacia las manifestaciones
sexuales de los nios y nias.
No fomentar diferencias sexistas.
Crear espacios agradables, clidos y adecuados.
Implicar a las familias en la educacin sexual de sus hijos.
XActividades sugeridas
Aprovechar el embarazo o nacimiento de alguien del en-
torno prximo de los nios para abordar los temas.
Realizar actividades en las que los nios y nias puedan cono-
cer los rganos sexuales, seleccionando material adecuado.
Utilizar juegos o actividades que tradicionalmente se ad-
judican a uno de los dos sexos para eliminar estereotipos.
Trabajar en grupos, proporcionando la posibilidad de que
estn en contacto ambos sexos.
2. DESCUBRIMIENTO
E IDENTIFICACIN
CON EL PROPIO SEXO
Es un proceso que se inicia en la primera infancia con el desa-
rrollo del concepto de s mismo o s misma y con el descubri-
miento y actitud hacia el propio cuerpo:
8-9 meses: comenzar el descubrimiento y la identifcacin
de su sexo.
2 aos: descubrir si es nio o nia.
3 aos: descubrir las diferencias de su cuerpo respecto al
otro sexo.
4-6 aos: explorar y mostrar curiosidad ante su sexo.
6-7 aos: son conscientes de que su sexo es permanente.
2.1. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DE LA
IDENTIDAD SEXUAL
Teora del Psicoanlisis: identidad sexual como identifca-
cin. Freud establece diferentes etapas evolutivas:
Fase oral (1 ao).
Fase anal (2-3 aos).
Fase flica (4-6 aos).
Fase de latencia: (6 aos a pubertad).
Fase genital (pubertad).
Teora del Aprendizaje Social: importancia del ambiente.
La identidad de gnero se establece identifcndose con
modelos.
Comienza a los 2-3 aos.
Hasta los 5 aos no hay una verdadera identidad genrica.
Teora Cognoscitiva Evolutiva: el desarrollo de gnero es
paralelo al desarrollo intelectual.
Primero el gnero es asociado con caractersticas est-
ticas.
Posteriormente, utilizan las diferencias genitales (5 o 6
aos).
Teora del Esquema del Sexo: unifca las teoras del apren-
dizaje social y la cognoscitiva. El conocimiento que tiene
el nio de su cuerpo y de su sexo cambia con la edad, as:
A los 3 aos, diferencian entre nio y nia.
A los 4 aos emplean correctamente los rtulos de nio-
nia en sentido general.
A los 5 o 6 aos comprenden que el gnero es perma-
nente.
Posteriormente, conocen su sexo y los estereotipos del
hombre y de la mujer y de sus caractersticas.
3. LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES
MASCULINO Y FEMENINO
3.1. CONCEPTOS BSICOS
Sexo: caracterstica anatmica y fsiolgica de la especie
humana: macho y hembra.
Sexuacin: necesidades y conductas sexuales segn la edad.
Identidad sexual: es la conciencia propia e inmutable de
pertenecer a un sexo u otro, es decir, ser varn o mujer.
Sexualidad: es la manera que cada persona tiene de vivir
el hecho sexuado.
Rol de gnero: es un conjunto de conductas, actitudes y
valores que la sociedad establece.
3.2. LA IDENTIDAD DE GNERO
Cada persona, desde el momento en que nace, ser edu-
cada segn su sexo para que adquiera la identidad y el rol
que la sociedad considere adecuados.
18-24 meses a tres aos: los nios y las nias empiezan a
diferenciar juguetes, vestidos y caractersticas que son pro-
pias de uno u otro sexo. En torno a los 24 meses ser capaz
de autoclasifcarse como nio o nia. Identidad sexual y rol
de gnero van unidas.
3 aos: hacen generalizaciones a partir de la identidad y del
rol, sirvindoles como regulador de su propia conducta.
3-6 aos: generalizan y profundizan en el conocimiento se
las diferencias, con limitaciones.
3.3. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Modelos que explican la adquisicin de la identidad sexual:
a) Modelos reales: personas con las que tienen una relacin
directa (padres, hermanos, familiares, educadores y amigos).
b) Modelos intermediarios: objetos como juguetes, vestidos,
adornos, etc.
c) Modelos simblicos: cuentos infantiles, libros de todo tipo,
programas de televisin, vdeos, etc.
d) Modelos ejemplares: modelos de los medios de comunica-
cin (famosos).
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educacin infantil
3.4. LOS ESTEREOTIPOS
Construccin mental basada en una idea preconcebida y sim-
ple que da una imagen parecida, pero inexacta, de la realidad.
No se fundamenta en diferencias genticas, sino en una
concepcin de tipo cultural.
4. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
EVITAR LA DISCRIMINACIN
DE GNERO
XPrincipios bsicos
Cuidar estereotipos y discriminaciones en el currculo oculto.
Establecer principios de igualdad, respeto y cooperacin
entre los sexos en la escuela.
Coeducacin como garanta de igualdad de oportunida-
des y construir objetivamente los roles masculino y feme-
nino como hechos biolgicos.
Principio de igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres en el mbito educativo.
XEstrategias
Materiales :
Eliminar los rasgos sexistas de los currculos y materiales
didcticos.
Uso indiscriminado por parte de nios y nias.
Educadores: sensibilizar y formar al profesorado para eli-
minar las prcticas sexistas y educar en la igualdad.
Lenguaje:
Evitar el uso del lenguaje sexista en el aula.
Utilizar un lenguaje no discriminatorio ni peyorativo, si-
milar para ambos sexos.
Juegos:
Accin de grupos mixtos.
Indistintamente para nios y nias.
Canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, referen-
cias y modelos que contribuyan a la igualdad entre los
sexos.
Juegos cooperativos y compartidos.
Evitar estereotipos.
Otras tareas de clase:
Compartidas por ambos sexos.
Actitudes similares de cuidado de s mismos para ambos
sexos.
Familia y medios de comunicacin:
Contacto con las familias para eliminar en lo posible la
transmisin de estereotipos.
Colaboracin de las familias, transmitindoles la necesi-
dad de acompaar a sus hijos cuando ven la televisin.
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tema 10
educacin infantil
AUTOEVALUACIN
1. Alguno de los motivos por los que se hace recomendable incluir la educacin sexual en
el currculo de Educacin Infantil es:
a. No aparece en el currculo oculto.
b. Por el inters que despierta en los nios.
c. Porque debe ser abordada como materia especfca.
d. Porque la sexualidad infantil es similar a la sexualidad adulta.
2. La educacin sexual, en el primer ciclo de Infantil, se centrar en:
a. El carcter afectivo y relacional.
b. El carcter biolgico.
c. Las conductas sexuales.
d. No es recomendable abordarlo en el primer ciclo.
3. Algunas estrategias para trabajar la educacin sexual en el aula son:
a. Limitarnos a utilizar el lenguaje adecuado, eliminando trminos utilizados familiar-
mente.
b. Evitar responder a preguntas que puedan incitar nuevas dudas.
c. Dar una educacin diferenciada para nios y nias.
d. Integrarlo en el currculo para darle una perspectiva globalizadora.
4. La teora que sostiene que los nios y nias adquieren su identidad de gnero identif-
cndose con modelos es:
a. Teora del Psicoanlisis.
b. Teora del Aprendizaje Social.
c. Teora Cognoscitiva Evolutiva.
d. Teora del Esquema del Sexo.
5. Los juegos sexuales en la primera infancia:
a. No suelen aparecer.
b. No deben ser permitidos.
c. Responden a la curiosidad natural de nios y nias.
d. Se dan en casos de nios precoces.
6. La edad aproximada en la que los nios y nias comprenden que su sexo es perma-
nente es:
a. 2-3 aos.
b. 3-4 aos.
c. 4-5 aos.
d. 5-6 aos.
tema 10
educacin infantil
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7. La conciencia propia e inmutable de pertenecer a un sexo u otro es:
a. Sexo.
b. Sexualidad.
c. Identidad sexual.
d. Identidad de gnero.
8. Si la identidad de gnero se ve reforzada por el tipo de juguetes con los que juega una
nio, se puede afrmar que stos son:
a. Modelos reales.
b. Modelos intermediarios.
c. Modelos simblicos.
d. Modelos ejemplares.
9. Es importante que los educadores sean conscientes de la infuencia de los estereotipos
en la adquisicin de:
a. La identidad sexual.
b. El rol de gnero.
c. La igualdad de oportunidades.
d. La sexuacin infantil.
10. La coeducacin:
a. Supone juntar en la misma aula a nios y nias.
b. Supone facilitar la comunicacin entre las personas de ambos sexos, basndose en
el respeto mutuo.
c. Supone garantizar que nadie, por razones de sexo, parta de una situacin de desventaja.
d. Las tres anteriores son correctas.