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MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA Y TECNOLOGA DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN






INNOVACIN TECNOLGICA






PROFESOR: Dr. JOS MANUEL ROS ARIZA











MAESTRANTE: WILSON GUEVARA FLORES






Chiclayo, 20014


Proyecto de innovacin segn programa propuesto en tesis de maestra

Introduccin

Mucho tienen que ver en el logro educativo los recursos, los programas educativos, el
maestro y las actitudes de los estudiantes frente a la asignatura que se desarrolla y stos,
dependen a su vez, de la metodologa, motivacin y el uso de los recursos y medios que
se emplean en el desarrollo de enseanza aprendizaje.

Desde esta perspectiva propongo la elaboracin de un programa denominado
CRISTOACT donde busco integrar y valorar el uso de herramientas TIC para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Cristologa en los estudiantes de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo. El proyecto de investigacin que
voy desarrollando sin reducirlo a un matiz puramente mecnico-tcnico busca despertar,
motivar e innovar en la forma de presentacin y enseanza aprendizaje, usando
herramientas TIC como apoyo a las sesiones presenciales de Cristologa, de tal manera
que sta sea vista y acogida desde una perspectiva nueva.

Objetivo
Integrar y valorar el uso de herramientas TIC para mejorar la actitud hacia la asignatura
de Cristologa en los estudiantes de la Universidad Catlica Santo Toribio de
Mogrovejo 2014.

Competencias:
Competencia base
Tener conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio y capacidad de aplicar
dichos conocimientos a la prctica para ser crticos, autocrticos; generar nuevas ideas,
comportamientos con compromiso tico, humanista y social construyendo un verdadero
ciudadano que sepa conocerse, aceptarse y desarrollarse permanentemente como
persona. (Proyecto Tuning para Amrica Latina)

Competencia genrica
Desarrollar y mejorar la integridad y trascendencia de la persona humana como hijo de
Dios. (Elaborada)

Competencia especfica
Facilitar y motivar a que el desarrollo de la asignatura de Cristologa permita a los
estudiantes asumir de manera significativa los aprendizajes y por ende lleven una vida
verdaderamente cristiana. (Elaborada)

Justificacin
Educar es una tarea muy compleja que empieza desde los primeros aos de la vida y
que hoy ha experimentado cambios agigantados en diversos campos donde incluyendo
todo el contexto, el alumno y el maestro juegan un papel fundamental. En cualquier
caso, es evidente que educarse es una oportunidad que implica un cambio en la vida del
hombre donde se debe buscar una formacin integral, sin embargo, nuestra sociedad
acaece de grandes valores, y est dems decirlo la ciencia, como ciencia no ha
solucionado estas miserias humanas, se ha perdido lo fundamental de la persona: su
dignidad y los valores como centro de su vida para una convivencia justa y pacfica.



Desde esta perspectiva la teologa busca darle al hombre una luz por la que las acciones
humanas deben ser vistas como hechos trascendentes que dan sentido a la verdadera
vida humana. No obstante, nos damos cuenta que el hombre actual ha dejado de lado la
vida de Dios, se ha fabricado un Dios a su medida volcndose sobre s mismo. Son las
Universidades Catlicas en el campo educativo las que buscan mostrar el verdadero
camino en este sentido, pero la actitud de muchos estudiantes es contraria y no slo por
la disociacin entre el hombre y Dios, sino por la metodologa y las herramientas que se
usan.

Este es el motivo, por el que creo tan importante en un mundo globalizado la
innovacin en las herramientas y estrategias de enseanza sobre los cursos teolgicos.
Buscamos por tanto, integrar y valorar el uso de herramientas TIC para mejorar la
actitud hacia la asignatura de Cristologa en los estudiantes de la Universidad Catlica
Santo Toribio de Mogrovejo 2014.

Diagnstico Inicial
El proyecto de investigacin en estudio parte de la experiencia con los alumnos en el
desarrollo de la asignatura de Cristologa. Las herramientas que se usarn en el proyecto
sern aplicadas a los estudiantes y son las siguientes: Focus group, cuestionarios
1
,
encuestas
2
.

En el pie de pgina coloco los link de algunas herramientas ya publicadas y a
continuacin la encuesta de inicio del proyecto.

Encuesta sobre aplicacin del programa CRISTOACT para la mejora de la actitud
hacia la asignatura de Cristologa en los estudiantes de la Universidad Catlica
Santo Toribio de Mogrovejo, 2014.
Un cordial saludo.
La presente encuesta nos permitir conocer la actitud hacia la asignatura de Cristologa
de los estudiantes de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, 2014. Por lo
que se le solicita responder con toda sinceridad a cada una de las preguntas y
proposiciones formuladas.
Sexo y procedencia: Femenino Masculino Lugar de procedencia.
Edad: 15 a 20 21 a 30 30 a ms
Estado civil: Soltero Casado civil Casado Catlico Conviviente
Religin: Catlico No catlico
Terminaste tus estudios en Colegio religioso Colegio no religioso
Estilo de aprendizaje Visual Auditivo Kinestsico Desconozco
Ciclo de estudios: V VI VII VIII IX X

1
Cuestionario expectativas sobre la asignatura:
https://docs.google.com/forms/d/1z9R0__wwLw7Ox7GzwdON3CpIJe5XkKd_L-1g8blSOkY/viewform.
2
Esta es una de las encuestas publicadas sobre vida cristiana y prctica sacramentaria, an me falta la otra
que adjunto en presente trabajo: https://docs.google.com/forms/d/1qjsWPrq-09Uh1KgwKI4sX4Jb-
m0ZtKfGpVpYVXbveuM/viewform.



Carrera profesional:

Cuando tienes necesidad de consultar algn aspecto de tus estudios a quin recurres?
A tus padres, a A mis profesores de la
Universidad
A mis otros amigos
o de resolver solo (a) mis inquietudes
1. Marca con un aspa la alternativa que consideres ms adecuada

1. Qu entiendes por Cristologa?
a. Aquella parte de la teologa que estudia a Cristo
b. La ciencia que estudia los actos morales de Cristo
c. Aquella parte de la teologa que estudia la vida de la Iglesia
d. No conozco a ciencia cierta qu es lo que significa en general
2. Archivas el material de la asignatura de Cristologa? En qu momento los
utilizas?
a. S, los utilizo en los exmenes y para los trabajos indicados en la asignatura.
b. S, los utilizo no slo en los trabajos y exmenes, sino que procuro ponerlos
en prctica en mi vida personal imitando la vida de Cristo.
c. No, porque no tienen que ver con mi carrera
d. No, porque me parecen de poca utilidad.
3. Marca con un aspa el recuadro que aparece debajo de la frase: siempre, casi
siempre, neutral, casi nunca y nunca segn creas conveniente:
Con qu frecuencia S, siempre
Casi
siempre
Neutral
Casi
nunca
Nunca
1. Utilizas recursos fsicos y virtuales adicionales para
complementar los temas de la asignatura.
2. El docente hace uso del aula virtual para facilitarte el
material de la asignatura.
3. Llegas puntual a la clase de cristologa.

4. Prefieres asistir a cualquier otra asignatura que a las
sesiones de Cristologa.
5. Investigas los temas del slabo antes de la sesiones de clase.
6. Investigas temas de la asignatura despus de haber sido
estudiados en las sesiones de clase.
7. Realizas apuntes en clase.
8. Relacionas los temas estudiados con la problemtica actual
de las personas y de nuestra sociedad.
9. Formulas al profesor preguntas relacionadas a los temas
que se desarrollan en clase.
10. Cumples con las indicaciones del profesor y te comunicas




4. La Cristologa ha despertado en tu vida algunos actos de piedad como la oracin
en algn momento del da de manera personal o con tu familia, visita al
santsimo sacramento, participacin en la Santa Misa dominical, etc, si/no.
con l cuando tienes dudas.
11. Respetas las normas y lineamientos de clase.
12. Ayudas a tus compaeros en dudas que tengan sobre temas
de clase.

13. Las clases de Cristologa te hacen reflexionar cuando
descubres que tu vida no es conforme a las enseanzas de
Cristo.

14. Compartes y comentas con tus amigos temas de Cristologa
fuera del aula.

15. Cuando conversas con otras personas respetas lo que ellos
piensan o comentan de Cristo aprovechando, si es
necesario, para dar testimonio de tu fe.

16. Cuando manifiestas tu fe con otras personas te sientes
inseguro y nervioso porque no sabes responder con
seguridad y claridad lo que profesas.

Proposicin
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1. Tienes buena disposicin hacia la asignatura de cristologa.
2. Estudiaras Cristologa si fuera una asignatura de libre
eleccin.
3. Crees que el uso del aula virtual te ayuda en el desarrollo de
la asignatura.
4. Crees que la forma como se presentan los contenidos y las
actividades en el aula virtual te motivan a estudiar la
Cristologa.
5. Crees que si se mejorara la presentacin y organizacin de
los contenidos y las actividades en el aula virtual te
sentiras mejor motivado hacia la asignatura de Cristologa.
6. Los temas que se imparten en las clases de Cristologa te
parecen interesantes.
7. Consideras adecuado el desarrollo de los temas por parte
del docente.
8. Te resulta difcil aprender la Cristologa por considerarlo un
curso terico, es decir los contenidos no se aplican a hechos
concretos de tu vida personal y realidad social.
9. Te identificas mejor con la Cristologa cuando las clases
son prcticas, es decir participas de actividades donde se
ejecutan las enseanzas de Cristo.
10. Consideras que la asignatura de Cristologa es provechosa
en el proceso de tu formacin universitaria.
11. Piensas que la Cristologa es una asignatura importante para
el ejercicio de tu carrera profesional.
12. Los contenidos de cristologa te ayudan a ver tu profesin
como un servicio y no slo como un medio de beneficio
personal.
13. Lo que se aprende en Cristologa tiene mucha utilidad fuera
de las aulas.

14. Las clases de Cristologa te han aportado conocimientos
tiles para tu crecimiento como persona y como hijo de
Dios.

15. Los contenidos de la asignatura de Cristologa te ayudan en
tu vida personal, familiar y social.



Comenta.
5. La Cristologa ha influido en tu comportamiento: mejor trato con tus
compaeros de trabajo, de estudio, con tus padres, con tus amigos buscando un
cambio de actitudes donde se manifiesta las enseanzas de Cristo?Cul es tu
opinin respecto al curso de Cristologa?
6. Cules seran tus sugerencias respecto a la asignatura de Cristologa y a la
metodologa usada por el profesor?
Estas son las herramientas que hasta este momento tengo seleccionadas para el
desarrollo del proyecto de investigacin y conocer el punto de partido, estado inicial de
la situacin o realidad educativa sobre la que pretendemos actuar.

Estudio del contexto y situacin donde vamos a trabajar
La Ingeniero Karla Reyes Burgos responsable del rea de la Escuela de Ingeniera de
Sistemas y Computacin y Coordinadora de la Unidad de Educacin Virtual, hace una
sntesis de la trayectoria tecnolgica y pedaggica en el uso de las TIC de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, en una entrevista
3
realizada por un
grupo de estudiantes de maestra en Informtica Educativa y TIC sobre testimonio en
gestin de la tecnologa y la innovacin de la misma universidad.

El curso de sistemas operativos, afirma, al inicio utiliz material impreso, fotocopias y a
los alumnos se les brindaba material en forma fsica. Sin embargo, haba gran inters
por habilitar alguna herramienta tecnolgica para que el aprendizaje sea mejor
aprovechado. Siguiendo este objetivo, en el ao 2003 se implement un espacio en
internet, el antiguo Geocitis, en el que el profesor suba el material para las sesiones de
clase y los alumnos tenan la posibilidad de descargarlos.

En el ao 2006, la universidad implement una plataforma personal creada por el rea
de desarrollo de sistemas. Esta plataforma virtual serva como repositorio de archivos y
enlaces, pero en el ao 2008 se abri un nuevo proyecto: la experiencia con black board,
moodle, entre otras. El inicio de este nuevo proyecto se fue revisando de manera
delicada y detallada con el fin de decidir cul era la que mejor se adaptara a este
proyecto. Despus de un anlisis riguroso y la aceptacin de las autoridades
universitarias desde el 2009 se empez la experiencia con la plataforma moodle de
manera oficial. Con un nuevo camino empezado en el mismo ao se form un rea de
Educacin virtual, desde donde se vio la necesidad de hacer cambios por otros ms
interactivos y moodle era la ms apropiada al contexto de la universidad en aquel
entonces.

Desde el ao 2010, como se afirma anteriormente, se viene haciendo uso de esta
plataforma hasta la fecha. Los cursos se enriquecieron, los docentes se capacitaron
sobre el uso de tecnologas y plataformas virtuales. Actualmente se tiene la versin 2.5
de moodle con soporte tambin para smarphons.

La universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo viendo que las TIC son usadas de
manera comn en los jvenes, busca la aplicacin de stas en el proceso de enseanza

3
Video Publicado el 20/09/2013, Entrevista Karla Reyes Burgos Gestin de la Innovacin
visto en youtube el 24 de octubre del 2013. en https://www.youtube.com/watch?v=8m6i6kasGtc.


aprendizaje para motivar a los alumnos y captar su atencin, convirtindola en uno de
los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Nos dicen
Ferro, Martnez y Otero (2009) citando a Fernndez, et al (2006) al estar ms
motivados los estudiantes se dedican ms tiempo a trabajar y aprender ms, puesto que
estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos y a
distancia, toda vez que se les exige mantener un alto grado de implicacin en el trabajo
(Pp. 5 - 6). Aunque no es una universidad que ofrezca enseanza netamente virtual hace
uso de la plataforma Moodle para interactuar en los procesos de enseanza aprendizaje
con sus estudiantes como adicional a las horas presenciales que cada alumno tiene
obligacin de asistir.

El uso de las TIC ha desarrollado nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia
formativa, facilitando la actualizacin profesional del profesorado, de forma ms rpida
y eficaz. Tambin ha mejorado la prctica sistemtica mediante ejercicios
autocorrectivos de refuerzos, nueva visin de contacto entre estudiante y profesor, ha
estimulado la cooperacin entre los alumnos, suscita el aprendizaje activo y autnomo.
En este sentido afirma Marqus (2002) que una buena prctica pedaggica debe
considerar el diseo de una estrategia didctica para realizar actividades potentes
didcticamente con metodologas activas y colaborativas (p. 11).

Una de las dificultades encontradas en la utilizacin de las TIC fue no encontrar una
plataforma adecuada que pueda facilitar la interactividad entre profesores y alumnos;
otras de ellas fue, la organizacin y presupuesto en la capacitacin de los profesores; as
como, la elaboracin de material para la presentacin en la plataforma por parte de los
maestros y la utilizacin de sta por los mismos. Y uno de los retos ms importantes fue
el convencimiento de las autoridades institucionales para la incorporacin de las TIC en
los procesos pedaggicos de la enseanza universitaria. Otros de los retos que an se
sigue trabajando es la elaboracin del material didctico para el aula virtual por parte
de los maestros, donde realmente es ms preocupante. En tal sentido hay que decir que
es de vital importancia seleccionar el recurso didctico ms adecuado para lograr
determinados aprendizajes de tal manera que ste ltimo resulte ms efectivo, nos dice
Marqus (2000) cada medio didctico ofrece una determinada prestaciones y
posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje (p. 13),
donde la innovacin afirma Ferro, Martnez y Otero (2009) citando a Fernndez, et al
(2006) y La Torre (1994) supone la sistematizacin en la que exista relaciones
dinmicas, orientadas a modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y
prcticas pedaggicas (p. 13).

Finalmente quiero afirmar que en el modelo educativo como en la misin y la visin de
la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo no hace referencia explcita al uso
de las TIC dentro de la enseanza universitaria que ella brinda. Sin embargo eso no
significa que no se est haciendo uso de ella. Las autoridades universitarias as como los
centros de gestin y administracin van desde hace varios aos impulsando el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin dentro de la enseanza universitaria, tal
como se muestra en la entrevista realizada a la ingeniero Karla Reyes coordinadora de
las TIC de dicha universidad.

Elementos de resistencia
Las grandes ventajas manifestadas anteriormente, no han dejado de tener ciertas


limitaciones en cuanto a la aplicacin adecuadamente de las TIC cuando miramos de
manera particular y ms detallada este tema. Algunas de ellas tienen que ver de manera
directa con el desarrollo de mi proyecto de investigacin. Sealo de manera general
algunos elementos de resistencia encontrados hasta el momento:
Pocas investigaciones en la materia de estudio: Cristologa.
Asignatura complementaria dificulta la aplicacin de las encuestas y su
desarrollo con los estudiantes.
No existencia de un programa antecedente como referencia respecto a la
asignatura que nos sirva como sustento terico.
Los profesores que desarrollan la asignatura usan poco las herramientas TIC.
Poca capacitacin a los propios estudiantes sobre la plataforma.
La seal de internet es deficiente (Ancho de banda inapropiado).
No todos los alumnos cuentan con internet en casa.
Indiferencia de algunos docentes en la utilizacin de los recursos TIC.
Temor por parte de los profesores a no poder aprender las nuevas destrezas
requeridas
Poca capacitacin a los profesores de la asignatura.
Poca inversin en la implementacin en recursos TIC por parte de la
Universidad.
Plan de actuacin o de estrategias
1. El primer paso ha sido empezar un estudio de maestra sobre TIC y desarrollar
un proyecto sobre la dificultad encontrada en el desarrollo de la asignatura que
se ensea (Cristologa).
2. Buscar la aprobacin del director de escuela sobre el proyecto y recibir su
apoyo.
3. Elaboracin de un silabo
4
segn competencias donde se haga uso de las TIC. Y
ste debe ser trabajado por todos los profesores encargados de la asignatura, de
tal manera que se van familiarizando con la tecnologa aplicada a la educacin.
4. Contar con la aprobacin de vicerrectorado para aplicar la encuesta.
5. Solicitar la prestacin de laboratorios de cmputo para la capacitacin de los
alumnos sobre el uso del aula virtual que recientemente ha sido actualizada a la
versin 2.5.
6. Gua didctica de los temas que se trabajarn en cada sesin de clase
5
.
7. Elaborar el programa y aplicacin en aula de clase por parte del maestrante.
8. Capacitacin a los profesores de la asignatura sobre el programa creado.
9. Presentacin del programa a la escuela para su aplicacin por parte de todos los
docentes que desarrollen la asignatura de Cristologa.

Recursos necesarios
Los recursos necesarios son variados. A continuacin nombro algunos de ellos que
intervienen en el desarrollo del proyecto.

a. Recursos humanos:
1. Alumnos

4
Inserto el link donde est publicado: http://1drv.ms/1pm6phN
5
Inserto link donde se ha publicado para los estudiantes la gua didctica de la primera unidad:
https://www.dropbox.com/s/ixuh42fljmcel8p/Gu%C3%ADa%20did%C3%A1ctica%20de%20Cristolog
%C3%ADa%20primera%20unidad.pdf?dl=0


2. Profesores de la asignatura
3. Autoridades de la facultad y de escuela
4. Autoridades de la universidad.

b. Recursos de infrestructura:
1. Laboratorios de computo
2. Aulas de clase

c. Recursos econmicos:
1. Compra de software
2. Compra de videos
3. Material de escritorio
Los recursos econmicos sern autofinanciados por el maestrante.






































Referencias bibliogrficas
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comunicacin en la educacin en Latinoamrica: un anlisis comparado (sf),
ubicado el 2 de agosto del 2014, obtenido
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2.pdf?sequence=1.
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Educativa. Un marco para la formacin y el desarrollo de una cultura de la
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docentes, [ubicado el 01 de de agosto del 2014
en http://www.gse.upenn.edu/pdf/La%20investigaci%C3%B3n%20en%20la%20pr
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clases virtuales interactivas, Revista Electrnica, ubicado el 01 de agosto del 2014,
en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec28/articulos_n28_pdf/Edutec-
E_Ramos_Osa_Toro_n28.pdf.
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Universitarios espaoles, Revista electrnica de Tecnologa Educativa, n. 29,
Ubicado el 12 de agosto del 2014
en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-
Martinez-Otero_n29.pdf.
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educar, Departamento de pedagoga aplicada UAB, Ubicado el 12 de agosto del
2014 en http://educar.uab.cat/article/view/391/364.