ESTRATEGIAS PARA

MEJORAR EL ESTUDIO
INTRODUCCIN:
Frecuentemente los padres y los profesores se quejan de que los alumnos no estudian, unas
veces no estn motivados para hacerlo, otras veces resulta difcil la concentracin necesaria
para el estudio, en otras ocasiones, el problema planteado es que los estudiantes no saben
estudiar.
El rendimiento que obtienen no est directamente relacionado con el tiempo invertido, para
superar estos problemas nos encontramos con las denominadas tcnicas de estudio que
siempre facilitan y rentabilizan el esfuerzo de los alumnos. ero no es suficiente con conocer
dichas tcnicas, sino que es necesario interiorizarlas y ponerlas en prctica, para convertirlas
en hbitos de estudio que desarrollen una serie de estrate!ias de aprendizaje que permitan
conse!uir al alumno un aprendizaje si!nificativo.
"a importancia de las tcnicas de estudio aparece reflejada en la misma "o!se. El artculo #$
reco!e como fin de la educacin% &la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de
trabajo.'.
JUSTIFICACIN DEL TEMA:
(ay varias razones que justifican el au!e de las tcnicas de estudio, entre ellas consideramos
en primer lu!ar el aumento del fracaso escolar.
or otra parte el despresti!io que se produjo en su momento del memorismo puro y repetitivo,
actualmente se da importancia a la memorizacin comprensiva de los contenidos acadmicos
para lo que resulta )tiles las tcnicas de estudio.
*tra razn importante es el aumento de la informacin y contenidos acadmicos que !racias
al avance de las distintas tcnicas se producen continuamente, esto produce la imposibilidad
de poder asimilar toda la informacin por lo que ms que recibir conocimientos es preferible
que los alumnos adquieran habilidades para alcanzar los nuevos conocimientos &aprender a
aprender'.
*tra razn que los justifica es el avance de la ciencia y de la tcnica conlleva la aparicin de
nuevas profesiones y tambin la desaparicin de otras, por tanto los trabajadores se vern
obli!ados a reciclarse a adaptarse a las nuevas condiciones laborales, lo que conlleva una
formacin permanente que ayude a dicha adaptacin.
*tra razn es la sociedad que es cada vez ms competitiva, lo que implica que el tiempo
dedicado al estudio debe rentabilizarse al m+imo. El dominio y el uso de tcnicas de estudio
es altamente motivador para el estudio, convirtiendo dicha tarea en un quehacer a!radable y
satisfactorio.
PROCESO DEL ESTUDIO
El trmino estudio e+presa !enricamente el conjunto de mtodos utilizados para el dominio
de las materias escolares, sin embar!o, suele reservarse para aquellos contenidos
estrictamente relacionados con el trabajo intelectual, estudiar si!nifica aplicar las facultades
mentales a la adquisicin, comprensin y or!anizacin del conocimiento. ,istin!uimos -
clases de estudios%
Estudio incidental: .e produce cuando no hay un objetivo definido, cuando no se
sabe e+actamente por qu ni para qu est ah, en el aula. "os e+menes en este estudio
son preparados con precipitacin, lo que se dice en clase va a parar a la mente y all queda
aislado sin fijeza, sin relacin hasta que el tiempo lo ha!a desaparecer.
Estudio e!oducti"o: .e produce para aquellos que el estudio es una pesada car!a,
car!a obli!ada para terminar el curso, la carrera..., este estudio da al aprendizaje un carcter
memorstico y reproductivo. El intencin no tiene intencin en intervenir en su contenido, sino
evocarlo en los propios trminos en los que lo recibi de los profesores o de los libros. En
esta clase de estudios se puede dar hasta en alumnos que en nuestro sistema educativo
pueden pasar por buenos y brillantes estudiantes, al valorar la e+actitud de la informacin por
encima de la calidad y elaboracin del producto.
Estudio eceado: .e produce en personas que se entre!an al estudio, el objetivo no
es la acumulacin de informacin, sino que el objetivo es actuar sobre dicha informacin y
sobre los datos disponibles.
PLANTEAMIENTO DID#CTICO $de estate%ias !aa a!ende&
PLAN DE TRA'AJO
DONDE ( CUANDO ESTUDIAR
Plan de ta)a*o: /n plan define los objetivos y ofrece una tabla de tiempos que fija el orden
de la accin, orienta las operaciones del estudiante hacia metas que tiene planteadas.
/n buen plan no solo debe describir las tareas, sino la sucesin de las mismas y el tiempo
requerido por cada una para su desarrollo, muchos fracasos escolares se deben a la
incapacidad de los estudiantes para trazarse planes de trabajo.
0ecordemos que se deben desarrollar actividades de distinto tipo, como son actividades
personales 1aseo, comidas...2, escolares 1tiempo estudio...2 y actividades recreativas 1deporte,
m)sica...2 y hay que encontrar tiempo para desarrollar estas actividades.
"a falta de previsin o de or!anizacin nos lleva a periodos alternativos de atracones y de
va!ancia, e+ceso de tiempo dedicado a ciertas materias con abandono de otras.
Donde + cuando estudia: "as posturas ms !eneralizadas nos indican lo si!uiente.
En las )ltimas horas de la tarde y parte de la noche% .us partidarios ar!umentan que se tiene
ms reciente las e+plicaciones del da y por tanto es ms sencillo repasar y completar
apuntes.
rimeras horas de la ma3ana% .us partidarios nos recuerdan la frescura mental, el buen
estado fsico y la recuperacin de las neuronas.
En cualquier caso, los criterios no son unnimes y est claro 1clarsimo2 que un repaso antes
de dormir resulta muy eficaz. *tro aspecto importante es la duracin de cada unidad de
estudio, parece demostrado que son preferibles cortos periodos de estudio con peque3os
intervalos de descanso, en posicin opuesta a periodos ms lar!os y descansos tambin ms
lar!os.
0especto al lu!ar de estudio, recordemos que hay estudiantes que son capaces de estudiar
en cualquier sitio. En casa se debe ele!ir un buen sitio que reuna las si!uientes
caractersticas%
.ituado lejos de ruidos.
uede ser un rincn peque3o, pero que resulte a!radable.
4ue ten!a buena iluminacin.
4ue ten!a una mesa amplia con todo lo que necesitemos a mano.
.i es posible, que sea siempre en el mismo sitio, porque el hbito hace que se
acostumbre, que inmersos en el marco ambiental se faciliten las evocaciones que permiten
se!uir asociando y or!anizando los conocimientos.
T,CNICAS DE LECTURA:
5uchos estudiantes confunden estudiar con leer, est claro que lo primero lleva a lo se!undo,
pero no es suficiente, hay 6 errores 1incluso en boca de al!unos docentes2 que deben ser
desterrados%
ara comprender bien hay que leer despacio.
El que lee deprisa comprende menos que el que lee lento.
-elocidad:
"os lectores ms rpidos son los que comprenden mejor, adems un buen lector va uniendo
rpidamente conceptos e ideas, formando unidades ms amplias y coherentes de principio a
fin del prrafo, en cambio, un mal lector, cuando lle!a a la mitad del prrafo, ha olvidado la
idea central, y retrocede una y otra vez. .e ha demostrado que velocidad y comprensin
correlacionan en torno a 7.8 1una buena correlacin2.
En la prctica debemos desterrar hbitos inadecuados que frenen la velocidad, entre estos
hbitos destacamos los si!uientes%
"a lectura en voz alta9 En el idioma hablado se pronuncian unas #:7 palabras por
minuto, mientras que un lector medio puede leer entorno a 6:7 ; -77 palabras por minuto. "a
lectura en voz alta frena la velocidad por lo que como prctica de estudio hay que desterrarla.
*tro hbito que frena la velocidad es el de la subvocalizacin9 .e trata de una lectura
no sonora pero si pronunciada puesto que se observa el movimiento de los labios y se trata
de un hbito que incluso a al!unos buenos lectores les cuesta trabajo superar
<ambin es un mal hbito el se3alar con el dedo9 .e trata de una prctica que obli!a a
distraer la atencin a la lectura y al estar pendiente del dedo o del lapicero a la vez que a la
lectura.
or )ltimo, otro mal hbito es de las re!resiones9 Es un sntoma claro de los malos
lectores y es obli!ado proceder a su reeducacin.
Co.!ensi/n:
Es el poder dar cuenta de las ideas contenidas en un te+to, se distin!ue de la memorizacin
en que esta requiere retencin, mientras que a la comprensin le basta con dar razn de la
estructura y si!nificado del te+to.
El te+to es el que determina la velocidad y la comprensin, es preciso mantener una relacin
adecuada entre velocidad y comprensin, al!unos autores lo llaman cociente de eficacia, que
es el resultado de multiplicar la velocidad, e+presada en palabras por minuto, por la
comprensin, e+presada en tanto por ciento, y dividir este producto entre #77.
COMO MEJORAR $la "elocidad + la co.!ensi/n&0
Paa .e*oa la "elocidad: ,urante #7 semanas lectura diaria durante 67 minutos a la mayor
velocidad posible. ,os veces a la semana control de la velocidad y comprensin y anotacin
de los datos reco!idos.
=justar la velocidad a la dificultad del te+to, comenzando por te+tos fciles y pro!resando en
dificultad.
Eliminar los hbitos de vocalizacin y subvocalizacin, suprimir re!resiones y sobre todo
esfuerzo en mejorar el rendimiento.
Paa .e*oa la co.!ensi/n: >r a las ideas y atencin al vocabulario especfico del te+to y
adems controlar el tiempo, cuando se dispone de poco tiempo suele mejorar la comprensin,
ya que se aumenta la concentracin.
1C/.o contola.os todo esto $"elocidad + concentaci/n&2: "as pruebas peridicas que
han de aplicarse para valorar el pro!reso de velocidad y comprensin consisten en% /n te+to
adecuado y adaptado al nivel de dificultad de los escolares, una prueba objetiva del tipo
eleccin )nica con - ? alternativas aplicada inmediatamente despus de la lectura
1controlando el tiempo sabremos el n)mero de palabras por minuto ledas y respondiendo a
las pre!untas de la prueba se calculara el porcentaje de respuestas correctas2.
T,CNICAS DE E3TRACCIN
El estudiante distin!ue bien entre el reconocimiento de las ideas de un te+to y el sabrselo. @o
ocurre lo mismo a un escolar que limitndose a leer varias veces el te+to, cuando es capaz de
identificar al!unos datos ms importantes, considera que ya se lo sabe.
"uchar contra esta creencia es difcil, es preciso trabajar las tcnicas de estraccin o
estractacin, como el subrayado, el esquema, el resumen y la sntesis. .us objetivos son
desarrollar ciertas destrezas y capacidades tales como%
=cercar el contenido de estudio a travs de un proceso ms activo.
=nalizar y valorar la informacin, diferenciando lo sustancial de lo que no lo es.
*tra ventaja es que el alumno dispone de un material de aprendizaje para ser revisado
rpidamente con vistas a un repaso.
El Su)a+ado:
El buen estudiante, debe ser capaz de separar lo importante de lo secundario, y este proceso
comprende dos fases%
#.; /na fase mental% ,estacar la informacin relevante mediante un proceso de valoracin
6.; /na fase manual% >ndicando las ideas centrales mediante el subrayado.
"as normas !eneralmente admitidas para un subrayado eficaz son%
"ectura de toda la pre!unta 1o captulo2.
El subrayar desde el principio tiene el ries!o de destacar ideas que ms adelante
resultan irrelevantes.
@o subrayar lar!os prrafos, sino breves frases o palabras si!nificativas. .i hubiera
que subrayar todo un prrafo, se realizara mediante una raya vertical.
@i muchos colores ni muchas rayas9 (ay quien recomienda destacar lo fundamental
en rojo y el resto 1ideas secundarias2 en azul, esto es un error, ya que al final resulta
subrayado todo el te+to.
.ubrayar solamente los apuntes o los libros propios.
/na forma de comprobar que el te+to este bien subrayado consiste en leer solo lo
subrayado y que ten!a sentido.
El Resu.en:
=l!unos autores diferencian entre resumen y sntesis, nosotros no vamos a entrar en dicha
diferencia. El objetivo de ambos es e+poner brevemente las ideas centrales de un te+to, para
realizarlo debe, de al menos, estar subrayado y nos ayudar mucho realizar res)menes del
te+to por prrafos, para pasar al resumen de los prrafos.
El resumen requiere la transformacin de lo ledo en elementos comprendidos y asimilados,
esto e+i!e del pensamiento refle+ivo y de la elaboracin personal, as como del len!uaje
propio.
or estas razones, se considera como una de las actividades culminantes del trabajo
intelectual, de aqu que al requerir un !rado elevado de madurez, de capacidad de anlisis, de
capacidad de valorar, de capacidad de relacionar, etc... haya que ir introducindolo a lo lar!o
de la ense3anza.
Esto no si!nifica que se ten!a que rele!ar la sntesis y el resumen hasta la universidad, ya
que en los )ltimos cursos de educacin primaria, el alumno debe iniciarse en esta tarea.
"o )nico que no desarrolla el resumen es el juicio crtico de la persona que lo realiza.
El Es4ue.a:
.e puede definir como la representacin de al!o atendiendo solo a sus caracteres ms
si!nificativos. El esquema puede referirse a la ima!en de una mquina dibujada con sus
lneas ms definitorias o puede referirse a los datos substanciales contenidos en un te+to.
El esquema mejora 1al i!ual que todas las tcnicas de estudio2 la comprensin del te+to,
favorece el estudio activo y facilita el repaso. @os proporciona ideas importantes sobre el te+to
y adems nos ofrece una rpida comprensin en un len!uaje conciso y claro y lo que es ms
importante es que presenta lo principal subordinando lo secundario. ara hacer un esquema
se debe partir del subrayado.
.u inconveniente es que a veces solo se estudian los esquemas, y por ello se puede perder
informacin. "os estudios indican que se debera de iniciar esta tcnica en -$ de primaria. @o
todos los te+tos se pueden esquematizar.
C/.o to.a a!untes:
E+isten dos razones para adquirir la tcnica de la toma de apuntes, que son las si!uientes%
"as lecciones e+positivas si!uen siendo el procedimiento de ense3anza de muchos
profesores que no ven con buenos ojos el trabajo autnomo o las tcnicas de !rupo
1esta es la que prefiere Aesualdo2 "a palabra del profesor se!uir siendo un medio
formativo insustituible en muchas situaciones didcticas.
El recuerdo comienza a desaparecer despus del aprendizaje, para prevenir este des!aste,
los estudiantes toman apuntes, que les permiten reconstruir el contenido de la e+posicin,
recordemos que tomar apuntes no equivale a re!istrar como un ma!netofn todo lo dicho por
el profesor, sino que implica reco!er los puntos esenciales de la e+posicin, el orden de ideas,
la relacin entre los datos, las conclusiones...
@o es una tarea sencilla, precisa de un entrenamiento que permita eliminar malos hbitos
como9 incapacidad para valorar las ideas y diferenciar su importancia, la incapacidad para
sintetizar, la escritura lenta, la pereza mental que solo fija parte de la informacin y el
deficiente hbito de escucha.
=dquiridos los buenos hbitos de escuchar, el estudiante puede obtener unos buenos apuntes
si si!ue las si!uientes indicaciones%
0eco!er los elementos esenciales, como son definiciones, informacin numrica...
.e!uir el razonamiento del que habla
@o pasar los apuntes a limpio, pero si completarlos, subrayarlos y mejorar su
estructura.
/tilizar abreviaturas en palabras y e+presiones corrientes.
0evisar las notas antes de pasadas 6? horas, para mejorar y perfeccionar su
redaccin.
Esta tcnica se debera iniciar, ms menos en secundaria.
Redacci/n de in5o.es:
El informe tiene un carcter ms doctrinal y e+i!e una buena documentacin previa, y en
al!unos casos tambin de la realizacin de ciertas e+periencias o e+perimentos.
<odos los autores coinciden en que llevar a cabo un estudio sobre un tema y presentar los
resultados debe de ser una tarea a realizar desde primaria, sin embar!o pocos centros son los
que orientan a sus alumnos en las tcnicas pertinentes, ms all de se3alar el ttulo del libro
que va a ser la fuente del trabajo.
El informe tiene la si!uiente estructura%
Intoducci/n% Bon un planteamiento claro del tema a tratar y de los objetivos que se
pretenden, descripcin del mtodo a utilizar y las dificultades encontradas.
Desaollo% .e presentan los datos, los resultados de las consultas biblio!rficas, el
contraste de opiniones, las citas de los autores y los !rficos se los tenemos. "a inclusin de
fi!uras y de !rficos es un medio efectivo de presentar la informacin y de hacer el trabajo
ms atractivo.
Conclusi/n% =unque es la parte ms importante, debe ser la ms breve, su objetivo es
ofrecer el juicio personal que el autor ha e+trado de los datos trabajados y del anlisis
realizado.
"a redaccin del informe debe de ser lo ms clara posible y si se pasa a mquina, se debe
presentar a doble espacio y adems debemos de respetar los mr!enes. /n defecto que
tienen los informes es que se mete demasiado rollo. Bomo docentes, para hacer que los
alumnos mejoren en esta tcnica podemos acostumbrarlos a leer y a refle+ionar sobre lo que
han ledo y a que saquen sus conclusiones personales.
El Estudio:
"as condiciones que debe reunir el estudio son las si!uientes%
En primer lu!ar la atencin9 la prctica cie!a no produce mejora, esto si!nifica que la
repeticin una y otra vez de un contenido no es suficiente para su estudio, es necesario
conocer el resultado, )nico modo de apreciar el dominio de los objetivos planteados o
previstos.
En se!undo lu!ar, la intensidad9 el estudio implica un cierto !rado de esfuerzo, con el
consi!uiente consumo de ener!a, la lectura apenas supone nin!)n esfuerzo mental, sin
embar!o el estudio, al e+i!ir fijacin de ideas, si que requiere de cierta ener!a.
C en tercer lu!ar, la distribucin del contenido9 los estudiantes se pre!untan si es preferible
estudiar un tema de un tirn o si es preferible hacerlo por trozos, respecto a esto, los
especialistas, plantean tres modalidades distintas.
5todo total puro9 consiste en estudiar todo un tema de una vez, de principio a fin.
<iene como ventajas que el contenido adquiere ms si!nificado ya que nos enfrentamos al
tema en su totalidad, y de esta forma se conoce mejor su estructura y sus aspectos ms
importantes. Bomo inconveniente se retarda su conocimiento, ya que el repaso no se
produce hasta el final del tema y puede resultar un contenido e+cesivamente lar!o.
5todo parcial puro9 aqu el tema es estudiado por fra!mentos, y se va estudiando
una a una 1por pre!untas2 y conforme se estudia una parte se repasa ese fra!mento. Bomo
ventajas presenta que la cantidad de materia es ms fcilmente abarcable y como
inconveniente que este estudio nos puede hacer perder la visin !lobal del tema.
5todo parcial pro!resivo9 combina las ventajas y evita parte de los inconvenientes de
los dos mtodos anteriores. .e procede a estudiar una pre!unta y cuando se conoce se
estudia la si!uiente y se repasan las dos 1por ejemplo, se estudian la # y 6 y se repasan,
lue!o se estudia la - y se repasan la 6 y - ...2
"os distintos mtodos de estudios e+puestos anteriormente, incluyen las si!uientes fases para
estudiar%
Disin !eneral del tema, lo que implica una lectura rpida de la materia.
"ectura fra!mentada por prrafos para obtener la informacin ms relevante.
.ubrayar las ideas principales.
0ealizar esquemas o sntesis
0ecitacin, es decir, repetir las ideas ms importantes sin la ayuda del tema 1bien sea
mental o verbal, decantndonos por la primera2.
0epasar.
/n mtodo de estudio es el "E.E0 que se cre en #8F:, y la primera " hace referencia a una
lectura rpida de todo el tema, la se!unda " 1del cuadrado2 a una lectura atenta de cada
pre!unta, la . hace referencia al subrayado, la E al esquema yGo sntesis 1se!)n Aesualdo
al!unos te+tos se prestan a una u otra cosa, por lo que no hay necesidad de realizar ambas2
que resumen el contenido, y la 0 a la retencin, entendindola como una asociacin o relacin
o el esco!er ideas. Este es un mtodo muy e+tendido.
*tro mtodo fue el creado por Eche!aray en #8F6, que responde a la frmula 6"6.60, la
primera " hace referencia a una lectura rpida y !lobal de todo el tema, la se!unda a una
lectura por prrafos, refle+iva y meditada, la primera y se!unda . hace referencia a la sntesis
mediante un esquema propio, la primera 0 a la recitacin de los trozos y la se!unda al repaso
de todo el tema.
67)itos de Estudio:
.on hbitos que nos permiten alcanzar metas personales de perfeccionamiento, el hbito lleva
consi!o automatismo e interiorizacin por parte del sujeto y est inserto en su quehacer diario.
En este sentido los hbitos de estudio incluyen a las tcnicas de estudio, pero no deben
confundirse con ellas. =hora vamos a dar unas respuestas a las pre!unta H4u hbitos de
estudioGtrabajoI.
El uso del diccionario9 se debe utilizar a partir de -$ de primaria, en ?$ se!uiremos
utilizando el mismo y adems, los especialistas aconsejan que tambin utilicen un fichero
particular de vocabulario. En :$que usen tambin la !ua de telfonos y en J$ iniciarlos en el
uso del diccionario enciclopdico.
"a biblioteca9 en #$ y 6$ de la educacin primaria, en el primer ciclo, se debe leer
colectivamente y curiosear individualmente libros infantiles, en -$ comenzar a utilizar la
biblioteca del aula, en ?$ utilizar y ordenar esta biblioteca de aula, en :$ utilizar la biblioteca
del cole!io para la resolucin de tareas escolares y en J$ utilizar la biblioteca de la ciudad.
"as entrevistas9 a partir del primer ciclo de educacin primaria debemos de
acostumbrar a los alumnos a formular pre!untas, tanto al profesor como a los compa3eros.
En -$ formular pre!untas en el mbito familiar sobre un tema dado, en ?$ confeccionar
entrevistas muy sencillas sobre temas personales, en :$ confeccionamos y pasamos
encuestas a nivel de centro y en J$ esas encuestas se podran pasar a nivel de barrio del
centro.
5anejo del libro de te+to9 que sean capaces de buscar en ellos informacin.
.er crticos 1refirindonos a los alumnos29 en #$ de educacin primaria se debe
comenzar a diferenciar entre hechos reales y hechos fantsticos, en -$ se debe comenzar
por estimar la veracidad de los te+tos, en ?$ a identificar hechos y opiniones en un te+to y en
:$ y J$ se debe aportar razones que demuestren la veracidad o falsedad de un te+to.
T8cnicas de Estudio:
.on las herramientas que facilitan el estudio y el pro!reso intelectual de quien las use, las
tcnicas de estudio son )tiles y necesarias para que el alumno alcance metas profesionales
sin tener que hacer un !asto innecesario de ener!a y de esta forma optimizando el resultado.
Es preciso que el alumno domine esas tcnicas pero est claro que el hbito no se
circunscribe a ellas. ara poseer el hbito se de practicar en distintas actividades e interiorizar
dichas tcnicas.
#$ 6$ -$ ?$ :$ J$ #$ 6$
./K0=C=,* >@>B>* L L L L
E.4/E5= >@>B>* L L L L L
0E./5E@ >@>B>* L L
"EB</0= >@>B>* L L L L L
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>@>B>*
>@F*05E. >@>B>* L L
"a L nos indica que no se ense3a en un curso y ya est, se tiene que desarrollar en los cursos
si!uientes.
Estate%ias de a!endi9a*e:
.e basan en el dominio de las habilidades o tcnicas de estudio pero aparecen
posteriormente, la estrate!ia de aprendizaje implica capacidad de reconocimiento y control de
la situacin de aprendizaje, que requiere dominio de las tcnicas de estudio, pero no se
reduce a ello, a3aden como elemento fundamental la conciencia de los propios procesos
mentales, lo que se denomina por metaconocimiento o metaco!nicin.
El uso de las estrate!ias implica un !rado superior de madurez en el estudio, que se!)n los
autores se alcanza alrededor de los #J a3os.