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El documento describe la didáctica como la disciplina pedagógica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. La didáctica involucra diversos elementos como el profesor, el alumno, los objetivos y métodos de enseñanza. Existen diferentes enfoques de la didáctica como la general, específica y diferencial. Además, la didáctica puede considerarse tanto un arte como una ciencia.
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Cuál es la importancia de la didáctica desde la perspectiva de su práctica docente.docx
El documento describe la didáctica como la disciplina pedagógica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. La didáctica involucra diversos elementos como el profesor, el alumno, los objetivos y métodos de enseñanza. Existen diferentes enfoques de la didáctica como la general, específica y diferencial. Además, la didáctica puede considerarse tanto un arte como una ciencia.
El documento describe la didáctica como la disciplina pedagógica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. La didáctica involucra diversos elementos como el profesor, el alumno, los objetivos y métodos de enseñanza. Existen diferentes enfoques de la didáctica como la general, específica y diferencial. Además, la didáctica puede considerarse tanto un arte como una ciencia.
Desde la antigedad, el hombre ha adquirido ciertos conocimientos que lo han ayudado a desenvolverse en su entono cotidiano y a la vez resolver las problemticas que se la han presentado a lo largo de la vida al mismo tiempo, se ha encargado de impartir esos conocimientos a otras personas con las que convive, con la intencin de generar en ellos un conocimiento nuevo que les ayude a comprender o tener una nueva visin ms amplia de las cosas. El ensear se ha convertido en algo esencial, es por ello que se fueron creando lugares donde se impartieran estos conocimientos a otras personas y fue as como surgiendo los centros de estudio, mejor conocidos como escuelas, sin embargo anteriormente no todos podan acceder a la educacin debido a que sta no estaba a sus alcances. La necesidad de instruir fue creciendo da con da y es por ello que se fueron diseando diversos mtodos que favorecieran la adquisicin de nuevos conocimientos los cuales beneficiaran a los aprendices y de esta forma fue como surge un concepto nuevo denominado didctica. La didctica es una herramienta indispensable para que exista un conocimiento debido a que a travs de ella se ponen en prctica mtodos de enseanza que favorecern o no los aprendizajes de los alumnos, por lo tanto compete a los docentes el hacer que sus estudiantes adquieran esas nuevas nociones que le ayudarn a poder desenvolverse de una manera ms eficaz y a la vez pueda resolver las diversas situaciones que se le pueden presentar en su vida cotidiana. Desde mi perspectiva docente, considero que la didctica es primordial dentro de las instituciones debido a que el buen desempeo escolar se ve reflejado dentro del entorno donde el alumno se encuentra inmerso, sin embargo para que se pueda lograr todo esto requiere que los aprendizajes se desarrollen dentro de los tiempos especificados aprovechando al mximo las lecciones que se imparten (Brophy, 2006). El hacer uso efectivo de una planeacin es un factor importante para el desarrollo de la didctica debido a que en sta se plasman los objetivos que se espera que el alumno adquiera al efectuarse una actividad determinada, por lo tanto puedo sealar, a mi experiencia, que el disear un plan de clase requiere no slo de atiborrarla de contenidos sino adecuarla a los tiempos efectivos en los que se deben desarrollar para que cumpla con lo establecido y al mismo tiempo genere en los estudiantes ese inters por adquirir algo nuevo que les resulte relevante. Antes de comenzar abundar sobre el tema es importante destacar lo que es la didctica, la cual puede definirse, segn Luis A. de Matos (1963) como la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene como objetivo central la tcnica de enseanza que oriente a los alumnos en la adquisicin de los aprendizajes (Daz, 2002), por otro lado Nerici (1973), la define como: un conjunto de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia (tuvi, 2000) . En otras palabras la didctica no es ms que la tcnica empleada para la generalizacin de nuevos conceptos que el alumno va adquiriendo a lo largo de su formacin acadmica y los cuales va poniendo en prctica a lo largo de su vida. La didctica en s puede ser clasificada en general y esta se encarga de estudiar todos los procesos que intervienen en la educacin del alumno, los aborda de manera que todos tengan una relacin la cual facilite al estudiante comprender algo que pueda resultarle favorable para su entorno. Esta didctica tiene la finalidad de relacionarse con otras asignaturas haciendo as ms provechoso el conocimiento y en sta intervienen diversos agentes como los que a continuacin se sealan: Instruccin: consiste en educar o construir un conocimiento a partir de diversas tcnicas de enseanza. Persona (derecho): Se refiere a que todos debemos gozar de derechos y obligaciones las cuales nos representarn como miembros participes de una sociedad. Persona (sociologa y moral): destaca el que todos somos seres nicos y que convivimos en el presente. El alumno: es la persona que aprende o por la cual es que existen los centros de enseanza. Los objetivos: es lo que el alumno logra a travs de su estancia en la escuela. El profesor: es la persona encargada de orientar la enseanza al alumno. La materia: es el contenido que contribuye a la adquisicin del aprendizaje. Mtodos y tcnicas de enseanza: se refiere a las estrategias implementadas para lograr que el alumno se apodere de los nuevos conocimientos. Medio geogrfico, econmico, cultural y social: es el lugar donde se encuentra la escuela a la que el alumno acude a adquirir nuevas nociones de pensamiento. Todos estos elementos conforman a la didctica general y forman parte indispensable para que se pueda poner en prctica este trmino (Hernndez, 1996). La didctica se divide en diversos objetos de estudio a travs de los cuales se pueden identificar actores que intervienen en sta y que a su vez conforman todos los aspectos de este mtodo de enseanza, stos se clasifican de la siguiente manera: General, el cual se caracteriza por no hacer ninguna diferencia en cuanto a materias o a personas a quien se le imparta. Especfica, la cual consiste en tomar como centro de enseanza una sola materia o un solo campo de estudio. Diferencial, la cual se encarga de tomar en cuenta las caractersticas de los alumnos centrando su atencin a la educacin especial. Didctica especial, sta utiliza mtodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas como Didctica de las Ciencias Sociales, de las Matemticas, de la Lengua y Literatura, Educacin Fsica, de Expresin Musical, etc. La didctica juega diferentes roles y existen ideas contradictorias respecto a si es una ciencia o un arte , sin embargo puede ser entendida como ambas debido a que es una manera de comunicar o transmitir al alumno un aprendizaje a travs de diversos mtodos de enseanza. Puede ser considerada como un arte ya que para poder inculcar al alumno un nuevo conocimiento y que ste le resulte significativo es necesario que el docente se preparare previamente para poder instruir al dicente, sin embargo deber disear estrategias que pueda implementar y adecuar a las necesidades de stos para de esta forma cumplir con el objetivo o propsito que tenga establecido. Por otro lado, se puede considerar como una ciencia debido a que involucra a otras asignaturas las cuales contribuyen a que el alumno adquiera los conocimientos que el docente pretende generar en el estudiante los cuales se reforzarn al abordar contenidos de otras asignaturas donde el alumno tenga que adentrarse para lograr alcanzar el objetivo de la educacin, (Hernndez, 1996). La didctica en s se puede clasificar en diversas corrientes axiolgicas, las cuales ven al individuo como un ser con valores que debe desarrollar durante su proceso de vida, stas se clasifican de la siguiente manera:
Monista: reconoce la existencia de un valor fundamental, el valor del bien. (Su mayor representante es platn) Dualista: reconoce la existencia de un valor y un antivalor: bien y mal (filosofa de Scrates) Pluralismo o pluralista: seala que hay muchos valores; bien la verdad, belleza, justicia, caridad, ciencia, etc. (es la ms aceptable) Por otra parte, es importante sealar que existen algunas nociones antiguas respecto a los mtodos de enseanza y en especial la didctica centra su atencin en el mtodo conductista en el cual el alumno debera de hacer todo el trabajo solicitado por el docente a partir de una serie estructurada la cual tena que seguir, no se daba oportunidad de que el alumno reforzara su conocimiento a travs de la investigacin ms este mtodo resultaba favorable para que el alumno adquiriera ese conocimiento que el maestro esperaba. Sin embargo en la prctica actual este enfoque ya qued obsoleto de los libros sin embargo en muchos de los casos se sigue poniendo en prctica debido a que es a travs de este se cumplen algunos de los propsitos que se tenan establecidos durante la realizacin de las actividades programadas en el plan de clase, es por ello que el conductismo an sigue estando presente dentro de las aulas escolares. Uno de los principales representantes de la didctica es Comenio, el cual desde tiempos remotos consideraba las tcnicas de enseanza como medidas inusuales para el aprendizaje de los contenidos y por el contrario el planteaba otros mtodos a travs de los cuales fuera ms fructfera la tcnica de enseanza, sealaba que el aprendizaje en el aula debera partir de lo particular a lo general, de lo fcil a lo difcil y sobre todo ser un conocimiento que le sirviera para ser aplicado a su entorno cotidiano. Estas nociones, que en su momento fueron criticadas, en la actualidad son el punto primordial de la educacin ya que se defini una forma distinta para trabajar en la educacin bsica a travs de competencias para la vida, centrando la atencin en cinco principalmente, mismas que se pretenden desarrollar durante la estancia del alumno por preescolar, primaria y secundaria. Las competencias que se pretenden desarrollar son las siguientes: aprendizaje permanente, manejo de situaciones, manejo de informacin, para la convivencia y para la vida en sociedad (De la Mora, 1999) Estas competencias las adquirir el alumno y no se alejan mucho a lo que Comenio mencionaba, que el alumno aprendiera conforme a su entorno y que aplicara lo aprendido a su medio cotidiano. En mi poca experiencia como docente me he podido percatar de los problemas que existen dentro de los centros educativos los cuales vienen y recaen en las tcnicas o mtodos empleados por parte de varios docentes los cuales consideran, en muchos de los casos como suficientes las estrategias empleadas en grupos anteriores y que en su momento fueron provechosas pero que en la actualidad ya perdieron vigencia. Por lo tanto es importante que el docente est en constante preparacin y capacitacin para de esta forma lograr que el alumno aprenda lo que los planes y programas determinan dentro de los marcos establecidos. Para atender a las problemticas anteriormente sealadas es importante hacerle ver al maestro que para hacer que los alumnos se interesen por la educacin, primeramente debe de haber docentes que se involucren al cien por ciento en este aspecto, es necesario contar con maestros competentes que puedan servir de gua a los alumnos y al mismo tiempo puedan hacer que los alumnos comprendan y relacionen el contenido abordado dentro del aula con su mundo cotidiano, partiendo como lo sealaba Comenio, desde lo particular a lo general, primeramente logrando que el alumno se apodere de los conocimientos que pudieran resultarles relevantes por estar inmersos en un entorno donde los puedan aplicar y posteriormente llevar esos temas a contextos ms amplios que permitan al alumno comprender otras cosas que quizs no estn a su alcance fsicamente si lo estn a travs de las explicaciones brindadas por el docente o a travs de imgenes o videos. Sin embargo para lograr todo esto es necesario que los maestros nos actualicemos y con esto no quiero decir que hay que correr a todos los docentes que no manejen adelantos tecnolgicos sino por el contrario, invitarlos a capacitare y de esta forma poder contribuir para la mejora de la educacin en Mxico. La didctica no slo requiere de ensear un nuevo concepto a travs de diversas fuentes, es necesario contar con una investigacin previa que favorezca o respalde los temas que se abordan dentro de una clase, es ah donde entra la investigacin educativa en indagar conocimientos que retroalimentarn las nociones que se pretenden impartir. Por lo tanto, es importante sealar que la didctica va de la mano de la investigacin educativa ya que sta no puede existir sino existe un concepto investigado y aplicado que arroje mejores resultados respecto a los mtodos de enseanza Uno de los principales propsitos de la investigacin educativa es generar en los alumnos el inters por descubrir cosas nuevas que lo ayuden a ampliar su visin respecto a una temtica determinante. La investigacin educativa, en muchos de los casos no se lleva a cabo debido a que no existe un inters por descubrir algo nuevo que muestre una visin distinta al porqu son as las cosas. Investigar no es tarea sencilla, requiere de tiempo y esfuerzo, es por ello que no se lleva a cabo frecuentemente. Por otra parte, falta que los docentes se interesen por investigar para de esta forma poder transmitir a sus alumnos ese inters por conocer o bien cambiar algunas nociones errneas que en muchos de los casos se pueden tener respecto a un tema determinado. Por lo tanto la investigacin educativa presenta dificultades dentro del mbito escolar sin embargo si se pusiera en prctica fuera ms provechosa dentro de las instituciones ya que no slo beneficiara al alumno sino que hara que l descubriera lo importante que es buscar otras soluciones a las problemticas que pudieran presentarse dentro de su cotidianeidad. A manera de cierre puedo sealar que la didctica va de la mano de la investigacin educativa debido a que es importante para que los alumnos logren adquirir los aprendizajes esperados que se plantean en un principio de una clase o de un comienzo de un ciclo escolar ya que de esta forma habrn alcanzado un logro mayor al hacer que los temas abordados les resulten ms significativos y puedan adquirirlos de manera ms fructfera. Por ltimo es importante hacer notar que la didctica depende de la intencionalidad del docente ya que l buscar los momentos idneos para aplicar los diversos mtodos as como tambin pondrn en prctica las corrientes axiolgica que beneficiarn a la conducta del alumno al formarlo con los valores y con las competencias para la vida que se sealan para los estudiantes de educacin bsica.
Referencias bibliogrficas.
Brophy, Jere (2006 ), oportunidades para aprender en enseanza, series prcticas educativas-1, CENEVAL. De la mora, Gabriel (1999) prlogo en Didctica Magna. Novena edicin. Editorial Porra. Daz A. Francisco (2002) aproximacin al concepto de didctica en Didctica y currculo: un enfoque constructivista. Ediciones de la Universidad de Castilla-la mancha. Hernndez, Oscar (1996) introduccin a la didctica en Introduccin a la didctica. Universidad Santander. Tuvi, Raquel et al (2000) didctica general en didctica I en ciencias geogrficas. Primera edicin. Departamento de educacin a distancia.