Tesis Doctoral Sobre Un Modelo de Analisis de Competencias Matemáticos en Un Entorno Interactivo

TESIS DOCTORAL
Un model o de compet enci as

mat emt i cas en un ent or no
i nt er act i vo

Guillermina Marcos Lorenzn

TESIS DOCTORAL

Un model o de compet enci as
mat emt i cas en un ent or no
i nt er act i vo


Uni ver si dad de La Ri oj a
Ser vi ci o de Publ i caci ones
2009

Esta tesis doctoral, dirigida por los doctores D. Jess Murillo Ramn y D. Josep Mara Fortuny Aymem, fue
leda el 8 de julio de 2008, y obtuvo la calificacin de Sobresaliente Cum Laude

Guillermina Marcos Lorenzon

Edita: Universidad de La Rioja
Servicio de Publicaciones

ISBN 978-84-691-9562-8
Tesis Doctoral
Un modelo de anlisis de
competencias matemticas en un
entorno interactivo
Departamento de Matemticas y Computacin
Universidad de La Rioja
Directores de la tesis:
Dr. Jess Murillo Ramn
Dr. Josep M
a
Fortuny Aymemi
Junio del 2008
2
ndice general
1. Introduccin 11
1.1. Inloios y oslaoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1.1. Lnloinos viilualos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.1.2. Ll apionoizajo oo la Goonolia. . . . . . . . . . . . . . 10
1.1.8. Conpoloncia conunicaliva . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.2. OLjolivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2. Marco terico 29
2.1. Lnloino viilual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2. Ll apionoizajo cono aclivioao social . . . . . . . . . . . . . . 82
2.8. Conpoloncia conunicaliva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2.8.1. La nocion oo conpoloncia . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2.8.2. Conpoloncia conunicaliva . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.8.8. La conpoloncia conunicaliva: . . . . . . . . . . . . . . 2
3. Metodologa 55
8.1. Aiquilocluia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
8.1.1. Insliunonlos y ciiloiios LVA . . . . . . . . . . . . . . 8
8.1.2. Insliunonlos y ciiloiios AG . . . . . . . . . . . . . . . 0
8.1.8. Insliunonlos y ciiloiios CC . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.1.4. Ciiloiios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
8
Inoico gonoial Inoico gonoial
8.2. Ll 1alloi oo Malonlicas y sus olapas . . . . . . . . . . . . 88
8.8. Las aclivioaoos piopuoslas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
8.8.1. Ciiloiios ulilizaoos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
8.8.2. Insliunonlos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
8.8.8. Sogunoo insliunonlo oo anlisis oo las aclivioaoos . . 07
8.8.4. 1oicoi insliunonlo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
8.4. La poLlacion a osluoiai. 1ios alunnos . . . . . . . . . . . . . 104
8.4.1. Dosciipcion oo los alunnos analizaoos . . . . . . . . . 10
4. Anlisis e interpretacin 109
4.1. Aplicacion oo los insliunonlos . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
4.2. Lvolucion AG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.2.1. Alunno 1 (Javioi): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.2.2. Alunno 2 (Llas): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
4.2.8. Alunno 8 (Slofan): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
4.8. Lvolucion CC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
4.8.1. Alunno 1 (Javioi): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
4.8.2. Alunno 2 (Llas): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
4.8.8. Alunno 8 (Slofan): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
4.4. Iolacion CC y AG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
5. Discusin y Conclusiones 199
.1. Ln iolacion a la CC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
.2. Ln iolacion a AG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
.8. Las 1IC y los onloinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
.4. Anlisis oo los poilos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
.4.1. Lvolucion CC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
.4.2. Lvolucion AG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
.4.8. Iolacionos onlio CC y AG . . . . . . . . . . . . . . . . 218
4
6. Implicaciones 217
6.1. Ll 1alloi oo Malonlicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
6.2. Anlisis oo la nolivacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
7. Problemas abiertos 233
Anexos y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
8. Objetivos y diversidad 239
8.1. OLjolivos paia los alunnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
8.2. Aloncion a la oivoisioao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
9. Actividades planteadas 243
0.1. Socuoncia conplola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
10. Aplicacin instrumentos 261
10.1. Anlisis oo SA1 con 1
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
10.. Anlisis oo SA2 con 2
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 818
10.7. Anlisis oo AFL con 1
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 816
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 810
o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 822
11. Descripciones 323
11.1. Dosciipcion ool Inslilulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 828
11.2. Dosciipcion ool cuiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 824
12. Enunciados 327
12.1. Lnunciaoos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 827

13. Itinerarios 333
14. Modelo encuesta 343
14.1. Mooolo oncuosla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 848
14.2. Anlisis oo la nolivacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
15. Procesos de resolucin completos 355
1.1. Alunno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1.1. Aclivioao ALI1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
1.1.2. Aclivioao ALI2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 860
1.1.8. Aclivioao ALI8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 864
1.1.4. Aclivioao ACL1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 860
1.1.. Aclivioao ACL2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 870
1.1.6. Aclivioao ACL8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1.1.7. Aclivioao ACL4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 870
1.1.8. Aclivioao ACL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 888
1.1.0. Aclivioao ACL6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 888
1.2. Alunno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 802
1.2.1. Aclivioao ALI1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 808
1.2.2. Aclivioao ALI2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 800
1.2.8. Aclivioao ALI8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
1.2.4. Aclivioao ACL1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
1.2.. Aclivioao ACL2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
1.2.6. Aclivioao ACL8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
1.2.7. Aclivioao ACL4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
1.2.8. Aclivioao ACL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
1.2.0. Aclivioao ACL6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486
1.8. Alunno 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
1.8.1. Aclivioao ALI1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
6
1.8.2. Aclivioao ALI2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
1.8.8. Aclivioao ALI8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1.8.4. Aclivioao ACL1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1.8.. Aclivioao ACL2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
1.8.6. Aclivioao ACL8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468
1.8.7. Aclivioao ACL4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467
1.8.8. Aclivioao ACL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
1.8.0. Aclivioao ACL6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
16. Glosario 485
Bibliografa 487
7
8
ndice de cuadros
8.1. Uso gonoial ool oioonaooi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
8.2. Uso oo CaLii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
8.8. Uso gonoial oo Inloinol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
8.4. Uso ool coiioo oloclionico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0
8.. Uso ool foio oloclionico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0
8.6. Ionsai y iazonai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.7. Aigunonlai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.8. Mooolai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.0. Ilanloai y iosolvoi pioLlonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.10. Iiopuoslas paia las fasos oo iosolucion oo pioLlonas . . . . . 62
8.11. Conpononlos o inoicaooios oo la iosolucion oo pioLlonas . . 62
8.12. Capacioaoos oo las conpononlos . . . . . . . . . . . . . . . . 68
8.18. Inoicaooios paia la conplojioao oo las laioas . . . . . . . . . 6
8.14. Insliunonlo oo anlisis oo la conplojioao oo las laioas . . . . 68
8.1. conpononlos oo la cohoioncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
8.16. conpononlos oo la coilosa y aoocuacion . . . . . . . . . . . . 7
8.17. conpononlos oo la oilogiafa y vocaLulaiio . . . . . . . . . . 7
8.18. conpononlos oo la cioalivioao y solucion oo pioLlonas . . . . 7
8.10. Inloivalos paia los oifoionlos lipos oo oiscuiso . . . . . . . . . 88
8.20. Inoicaooios paia la conplojioao oo las laioas . . . . . . . . . 104
0
Inoico oo cuaoios Inoico oo cuaoios
4.1. Valoios coiiosponoionlos a Javioi . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.2. Valoios coiiosponoionlos a Llas . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.8. Valoios coiiosponoionlos a Slofan . . . . . . . . . . . . . . . . 104
14.1. Nolas y asisloncia a claso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 846
10
Captulo 1
Introduccin
La situacin actual en la que nos encontramos inmersos, la sociedad del
conocimiento, plantea nuevos retos en el sistema educativo en general y en par-
ticular en el de las matemticas de la educacin obligatoria, que implican nuevos
mtodos de trabajo y de enseanza, de manera que se facilite por una parte una
formacin integral del estudiante que le capacite para desenvolverse de forma
adecuada en la sociedad de la informacin y por otra desarrollar las competen-
cias necesarias y determinadas por el currculo de matemticas correspondiente.
El impacto de las TIC es de tal magnitud que hasta ha replanteado, segn
muchos autores, el concepto de formacin general e incluso el de persona
alfabetizada.
Por otra parte, la Educacin Matemtica plantea nuevas necesidades para
este siglo; poniendo el acento en el desarrollo de ciertas competencias por parte
de los alumnos.
La calidad de un programa de formacin viene dada por la relevancia de
las competencias que se propone, mientras que su ecacia responde al modo en
que stas se logran ([242], p. 58)
El concepto de competencia en el proyecto PISA/OCDE
1
pone el acen-
to en lo que el alumno es capaz de hacer con sus conocimientos y destrezas
matemticas, ms que en el dominio formal de los conceptos y destrezas. Las
1
OCDE/PISA [Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes auspiciado por
la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)].
El objetivo de la evaluacin internacional que hace OCDE/PISA es establecer hasta qu
punto los sistemas educativos de los pases participantes (42 en 2003) estn preparando a
sus estudiantes de 15 aos para jugar un papel constructivo como ciudadanos participes
en la sociedad
11
1.1. Inloios y oslaoo Caplulo 1. Inlioouccion
competencias tratan de centrar la educacin en el estudiante, en su aprendizaje
y en el signicado funcional de dicho proceso([234], pp 2021).
Aceptar estos retos supone un cambio conceptual en la organizacin de
las enseanzas obligatorias para adaptarse a los modelos de formacin ms
centrados en el aprendizaje, es decir, en los estudiantes y en su trabajo, y que
les permitan aprender a aprender.
1.1. Inters y estado de la cuestin.
Ln oslo nuovo osconaiio ooucalivo quo ha apaiocioo on la llanaoa So-
ciooao oo la Infoinacion con la llogaoa oo las 1IC, so gonoia una foina oo
planicai y olaLoiai aclivioaoos y oosaiiollai pioyoclos colaLoialivos on ol
piocoso ooucalivo ulilizanoo oslas hoiianionlas, quo oniiquocon ol piocoso
foinalivo inoivioual a liavos oo una consliuccion social ool conocinionlo.
Con ol oLjolivo Lsico oo polonciai oslo lipo oo apionoizajo nalonli-
co on alunnos oo LSO y oo consliuii un nooolo quo poinila analizai los
Lonocios piooucioos, so ha oisonaoo, aplicaoo y osluoiaoo un onloino inloi-
aclivo oo apionoizajo, sopoilaoo poi nooios infoinlicos y poi 1IC, on ol
quo ol liaLajo so oiganiza oo nooo colaLoialivo y las foinas oo inloiaccion,
conunicacion y apionoizajo son oifoionlos iospoclo al nooolo liaoicional.
Ll onloino oo apionoizajo oisonaoo so ha inplononlaoo on ol naico oo
la naloiia oplaliva Taller de Matemticas quo, ooslinaoa a alunnos oo
LSO ool Inslilulo Lalalla oo Clav o oo Logiono, so inpailo oosoo 1000
y hasla la aclualioao. Dicho nLilo, so ha consliluioo oosoo onloncos on
un ospacio paia la innovacion pooagogica y la invosligacion- accion on Di-
oclica oo la Malonlica, piooucionooso una iolioalinonlacion onlio las
innovacionos piooucioas y las invosligacionos ioalizaoas. Algunos oo los io-
sullaoos oLlonioos on oslas invosligacionos, so han piosonlaoo on oivoisos
nLilos, onlio los quo pooonos cilai las piosonlacionos -con sus coiiospon-
oionlos puLlicacionos on aclas- ioalizaoas on ol Congioso CaLii- Woilo 2001
oo Monlioal y on ol Sinposio oiganizaoo poi la SLILM on Logiono (2002);
puLlicacionos on la Iovisla Conloxlos Loucalivos oo la U.I. (Vol.2, 1000;
Vol. 6-7, 2008-2004); pononcia invilaoa on la SLILM (Vallaoolio, 1000), olc.
Asinisno, oslo nLilo oo innovacion pooagogica ha sioo aLoioaoo on ol
liaLajo oo invosligacion oo Mailn Olailo (2002), quo analiza la oonoslia-
cion nalonlica on un onloino on ol quo ol liaLajo so oiganiza oo nanoia
colaLoialiva.
12
Ln pailiculai, on oslo liaLajo oo invosligacion accion, ol oLjolivo Lsico
os polonciai y analizai los Lonocios cognilivos quo so piooucon on nuos-
lios alunnos on iolacion con ol oosaiiollo oo ooloininaoas conpoloncias
nalonlicas, on pailiculai iolacionaoas con ol apionoizajo oo la Goonolia
y con ol oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva nalonlica, cuanoo la
claso oo Goonolia so oiganiza ulilizanoo sopoilos infoinlicos y un nooolo
oo liaLajo colaLoialivo quo gonoian foinas oo inloiaccion, conunicacion y
apionoizajo oifoionlos.
Ll onloino oo apionoizajo consliuioo o inplononlaoo consislo on un
nooolo foinaoo Lsicanonlo poi un onloino inloiaclivo, unas aclivioaoos
con una osliucluia ooloininaoa y una foina oo oiganizacion ool liaLajo oo
nanoia colaLoialiva.
Iaia osla invosligacion, so han oisonaoo y aplicaoo los insliunonlos oo
anlisis coiiosponoionlos paia osluoiai, poi un laoo, las aclivioaoos pio-
puoslas a lo laigo ool piocoso oo apionoizajo lonionoo on cuonla oifoionlos
ciiloiios paia las nisnas y, poi olio laoo, la ovolucion oo los apionoizajos
oo los alunnos on iolacion a las conpoloncias nalonlicas noncionaoas
ns aiiiLa, con ol oLjolo oo oslaLlocoi los poilos oo apionoizajo a lo lai-
go ool piocoso on iolacion a caoa una oo oichas conpoloncias y osluoiai la
oxisloncia o no oo inloiiolacionos onlio los nisnos.
Ln cuanlo al osluoio oo la aclivioaoos piopuoslas, nos inloiosa on pai-
liculai ooloininai las conoicionos osliucluialos nninas on funcion oo las
oifoionlos olapas ool piocoso; lonionoo on cuonla quo on caoa faso las no-
oalioaoos conunicalivas, los conocinionlos locnologicos y goonoliicos oo
los alunnos y los oLjolivos piopuoslos son oifoionlos. CaLo noncionai quo,
piovianonlo, so ha ioalizaoo un anlisis oo los anlocooonlos oo invosligacion
iolacionaoos con las lonlicas a invosligai con ol oLjolo oo oosciiLii ol in-
loios y ol oslaoo aclual oo la cuoslion, so ha oolinilaoo ol naico looiico,
so ha oonioo una nolooologa oo liaLajo y so han onunciaoo los oLjolivos
coiiosponoionlos.
Lsla invosligacion conlia ol inloios on lios cuoslionos Lsicas iolacio-
naoas con la ooucacion socunoaiia aclual, on pailiculai con la ooucacion
nalonlica: la incoipoiacion oo las 1IC, la inpoilancia oo los piocosos oo
conunicacion y ol apionoizajo oo la Goonolia. Ln ol nooolo oisonaoo y
osluoiaoo, oslos lios aspoclos no so piosonlan aislaoanonlo sino quo han
sioo lonioos on cuonla oo nanoia inlogiaoa o inloiiolacionaoa lanlo paia ol
oisono ool onloino oo apionoizajo cono paia ol osluoio ool nisno. A con-
linuacion so piosonlan poi sopaiaoo, los aspoclos ns iolovanlos quo oan
18
cuonla ool inloios oo caoa uno oo oslos aspoclos as cono ool oslaoo aclual
oo caoa cuoslion.
1.1.1. Entornos virtuales de aprendizaje.
Ls innogaLlo quo las 1IC osln piooucionoo una iovolucion on nuoslia
sociooao aclual; canLianoo la conguiacion ool ospacio y ool lionpo, las io-
lacionos ocononicas, pollicas y culluialos y, funoanonlalnonlo, los hLilos,
inloiosos, guslos y las foinas oo iolacionaiso oo las poisonas
2
.
Con la posiLilioao oo lianspoilai la infoinacion on foina oo ingonos y
on lionpo ioal a looos los iinconos oo la lioiia, la locnologa ha conpiinioo
ol ospacio y ol lionpo oo nanoia lal quo so liansfoina y acoloia ol iilno ool
canLio on ol nunoo quo quoionos conocoi y on los nooios quo ulilizanos
paia conocoilo; as, looos los piocosos so acoloian, so oinanizan al iilno oo
la inslanlanoioao.
Ls cioilo lanLion, quo oslo nuovo y acoloiaoo iilno, anonaza la oslaLili-
oao y consisloncia oo nuoslio conocinionlo al convoiliilo on ns piovisional,
figil y paicial. Con ol anplio accoso a la infoinacion, aunonlan las posi-
Lilioaoos oo oosaiiollo inoivioual y oo oocisionos aulononas o infoinaoas,
poio ciocon lanLion la ansiooao, la incoiliounLio y la aloaloiiooao y la
consocuonlo sonsacion oo iuioo quo osla pioouco oicullanoo a vocos la in-
logiacion: so coiio ol iiosgo oo caoi on la oosinfoinacion piooucioa poi la
soLio-infoinacion.
La iovolucion piooucioa poi las 1IC soLio la sociooao, inpacla on pai-
liculai soLio los sislonas ooucalivos; oonionoo poi ojonplo nuovas nocosi-
oaoos cono la oo foinai ciuoaoanos con conocinionlo soLio oslas nuovas
locnologas, poio asinisno con capacioao oo iooxion y cilica (usuaiios au-
lononos). Lslas nuovas nocosioaoos, conllovan un ioplanloanionlo ool con-
coplo oo foinacion gonoial o incluso ol oo poisona alfaLolizaoa.
Hasta ahora, una persona alfabetizada era aquella que domi-
nada los cdigos de acceso a la cultura escrita o impresa (saber
leer) y que a la vez posea las habilidades para expresarse a tra-
vs del lenguaje textual (saber escribir). Sin embargo, hoy en da,
este conocimiento parece insuciente ya que slo permite acce-
der a una parte de la informacin: a aquella que est accesible
2
Esta Revolucin Tecnolgica es comparada por los especialistas con las Revoluciones
producidas en su momento por la Agricultura y la Imprenta.
14
a travs de los libros. Una persona analfabeta tecnolgicamente
queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas
tecnologas... En consecuencia, una persona culta y alfabeta en
relacin al acceso a la informacin a travs de las nuevas tecno-
logas requiere que la misma: domine el manejo tcnico de cada
tecnologa (conocimiento prctico del hardware y del software que
emplea cada medio), posea un conjunto de conocimientos y habi-
lidades especcos que les permitan buscar, seleccionar, analizar,
comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la
que se accede a travs de las nuevas tecnologas desarrolle un
cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que
no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico (es decir, que
se las rechace sistemticamente por considerarlas malcas) ni
en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.
([11[)
Anlo osla nuova oonicion oo persona alfabetizada, os inpioscinoiLlo ioa-
lizai ioplanloanionlos quo poinilan ol oosaiiollo oo oslo nuovo lipo oo con-
poloncias poi pailo oo los alunnos; lonanoo las oocisionos aoocuaoas soLio
los nooios quo ooLonos oscogoi on caoa nononlo y las foinas oo liaLajo
con oichos nooios; poiquo unos so iovolan ns ioonoos quo olios sogun la
aclivioao quo so piolonoo llovai a caLo. Los iocuisos infoinlicos han oo
oslai plonanonlo inlogiaoos on la aclivioao y no ooLo poiooiso oo visla la
lolalioao ool piocoso foinalivo.
En el inters por reconocer nuevas propuestas para el aula, se
presenta siempre el desafo por generar experiencias que atraigan
a los estudiantes, les permitan desarrollar actividades creativas y
autnomas a la par que generen valiosas experiencias de aprendi-
zaje en torno al conocimiento de contenidos, temas, campos dis-
ciplinarios, perspectivas de anlisis. Ambos aspectos: aquel que
reconoce el valor del desarrollo personal y lo que respecta al con-
tenido, se entrelazan en las distintas experiencias de aprendizaje
y llevan a generar las propuestas que retoman lo mejor de las
tradiciones y algunos de los principios de la didctica de la es-
cuela nueva, de dcadas pasadas, respecto del valor del inters y
la actividad para generar conocimientos. Relacionar, comparar,
establecer nexos, partir de lo dado para recuperar lo sabido, sea
de un conocimiento natural o experiencial y establecer puentes
1
con el nuevo conocimiento, se constituyen en el punto de par-
tida de cualquier propuesta didctica. Evidentemente, el desafo
de crear una propuesta de enseanza innovadora nos remite a
revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a me-
todologas novedosas pero que entraan mltiples dicultades a la
hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas
de comprensin. ([168[, p. 48)
Ln oslo piocoso oioclico, las 1IC, ooLon soi:
un medio ms a oisposicion ool ooconlo y ool alunno (al igual quo
la liza, la pizaiia, los liLios oo loxlos, quo so ulilizan oiaiianonlo on
las clasos) cuya ulilioao, cono la oo cualquioi hoiianionla, ooponoo
oo los nos ool usuaiio, y on oslo caso oo los quo lo oa ol ooconlo on
osla conploja laioa oo liansposicion oioclica
3
, y oo las conoicionos
ool conloxlo oo aplicacion.
un contenido ms a oosaiiollai, onfocaoo a la foinacion oo alunnos
conpolonlos on su uso iooxivo, cilico y aulonono.
Un Liovo anlisis ool piocoso oo incoipoiacion oo las 1IC a los ospacios
oscolaios, oviooncia quo osla inclusion ha sioo piogiosiva y conlinua on las
ullinas oocaoas; y quo a lo laigo oo los ullinos anos, han ioo canLianoo las
concopcionos iolalivas al apionoizajo, a la iolacion onlio 1IC y ooucacion y
a las inloiaccionos onlio los polos ool piocoso ooucalivo.
As, las 1IC so han ioo incoipoiaoo a las aulas oo oislinlas nanoias;
onlio las quo pooonos cilai la onsonanza asislioa poi oioonaooi (Lasaoa
on una concopcion conouclisla ool apionoizajo), la onsonanza oo la Iio-
gianacion (la piogianacion cono conlonioo on s nisno y cono asignaluia
sopaiaoa ool ioslo, oiclaoa poi un ospocialisla on Iiogianacion), la Conpu-
lacion cono piofunoizacion ool liaLajo logico nalonlico (la conpulacion
cono nooio facililaooi oo la consliuccion oo concoplos), y nalnonlo la on-
sonanza quo apunla a la foinacion oo usuaiios on la quo ol aconlo no osl
3
El concepto de transposicin didctica formulado por Chevallard ([83], p. 45) se reere
al proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudi-
to se constituye en conocimiento u objeto a ensear; y ste en objeto de enseanza (o
conocimiento enseado). El fenmeno de la transposicin didctica comprende las su-
cesivas transformaciones -rupturas, desplazamientos, distorsiones- que se producen en el
conocimiento desde que es elaborado por la comunidad cientca hasta su vehiculizacin
institucionalizada como conocimiento escolar ([117]).
16
la canlioao oo conocinionlos infoinlicos sino on las oslialogias oo uso y
on la aoquisicion oo oslialogias gonoialos.
Aclualnonlo, os nocosaiio un nooolo cilico y iooxivo; on ol quo so
ooslaquo, poi oncina ool nanojo oo la locnologa, la capacioao oo iooxion
y oo goslion ool apionoizajo.
Ln iolacion a cul os ol ospacio ns apiopiaoo paia ioalizai lal incoi-
poiacion, ns all oo quo oxislan ospacios cuiiiculaios ospoccos paia lal
n, osl claio quo lanLion os nocosaiio incoipoiai las 1IC a liavos oo caoa
ospacio cuiiiculai, on pailiculai, a liavos oo la claso oo Malonlicas.
Las 1IC incluioas cono pailo oo los iocuisos ulilizaoos poi ol piofosoi,
poinilon pionovoi ol liaLajo colaLoialivo onlio los alunnos, fononlai ol
liaLajo on oquipo, inconlivai la calioao y ciocinionlo poisonal, y piopaiai a
la poisona paia los nuovos oosafos quo so lo van a piosonlai on la vioa ioal
a lo laigo oo su fuluio poisonal y piofosional.
Ls nocosaiia una nolooologa on la quo ol alunno pailicipo foinalnon-
lo y oo nanoia acliva on la aoquisicion ool conocinionlo, on ol oosaiiollo
oo conpoloncias y on suna on su piopia foinacion, planloanoo piogun-
las, oxliayonoo conclusionos, ioalizanoo cilicas, llovanoo a caLo inicialivas
poisonalos, onuncianoo iosullaoos on su piopio vocaLulaiio, foinulanoo con-
joluias, ioalizanoo y conpailionoo ooscuLiinionlos quo lo piovoquon una
aclivioao inloina, iosullaoo oo la inloiaccion onlio la iooxion, la aclivioao
oxloina y la infoinacion iociLioa.
Ln oslo sonlioo, la incoipoiacion oo sopoilos nullinooia al oisono y
ulilizacion oo onloinos viilualos oo apionoizajo, favoioco la pailicipacion
acliva y ofocliva oo los alunnos, fononla ol liaLajo colaLoialivo onlio ollos,
oo nanoia quo asunon pailo oo la iosponsaLilioao oo su apionoizajo, y
oosaiiollan algunas oo las funcionos quo on la onsonanza liaoicional osln
iosoivaoas al piofosoi.
Lslos canLios quo so planloan on la osliucluia y ol funcionanionlo oo las
onsonanzas, puooon soi onlonoioos cono insliunonlos nocosaiios paia una
nojoia oo la calioao oo la onsonanza y cono una aoocuacion a las oxigoncias
oo la sociooao ool conocinionlo, oo nanoia quo la nuova oiganizacion oo la
aclivioao ooconlo poinila aLoioai con oxilo los oosafos ooiivaoos oo la
innovacion on las foinas oo gonoiai y liansnilii ol conocinionlo.
La ooucacion ouiopoa, y la ospanola on pailiculai, so onfionlan on los
nononlos aclualos a una liansfoinacion culluial y social, oo nanoia quo
17
los ooucaooios ooLoin iovisai y ioalizai sus funcionos ooconlos on un nuovo
ospacio oonoo convivan la liaoicion y la innovacion.
La incoipoiacion oo las 1IC a la oscuola aLio gian oivoisioao oo posi-
Lilioaoos poio a la voz planloa nunoiosos oosafos; las 1IC consliluyon una
hoiianionla polonlo paia oosaiiollai ol ponsanionlo cilico oo los alunnos,
paia favoiocoi las oslialogias oo iosolucion oo pioLlonas con aulonona y
cioalivioao, y oo iooxion soLio ol piopio apionoizajo; poio ol saLoi apio-
vochailas oplinizanoo sus poloncialioaoos ooponooi ool uso quo haganos
oo ollas. Ll onloino oo apionoizajo oisonaoo o inplononlaoo on ol naico oo
la asignaluia oplaliva Taller de Matemticas piosonla un foinalo nix-
lo, quo oononinanos enseanza bimodal,([267[, [268[ quo consiooianos
iosponoo a los planloanionlos anloiioios, poloncianoo un apionoizajo aulo-
nono y signicalivo, con ol quo piolonoonos facililai la pailicipacion ool
alunno on su piopio apionoizajo y polonciai su haLilioao on ol uso oo 1IC,
iosponoionoo oo una foina ns conplola a las nocosioaoos ool piosonlo y
ool fuluio.
Doslacanos on pailiculai, ol papol quo oosonpona la oonosliacion on la
claso oo Goonolia, no solo poi soi una piclica nalonlica funoanonlal
sino poi soi aoons una hoiianionla funoanonlal paia pionovoi la con-
pionsion nalonlica ([80[).
El fracaso de la enseanza de la geometra proviene, al menos parcial-
mente, de una falta de reconocimiento de esta complejidad subyacente a la
prueba: la prctica tradicional era simplemente presentar la prueba deductiva
formal sin atender a su funcin o a cmo puede conectar con las intuiciones
de los estudiantes acerca de lo que puede ser un argumento convincente. La
prueba debera ser parte del proceso de resolucin de problemas, logrando
que los estudiantes fuesen capaces de mezclar deduccin y experimentacin,
idear representacin, trazar diagramas, moverse entre diferentes represen-
taciones. ([80[, p. 2)
La Goonolia, ofioco gianoos posiLilioaoos paia iocupoiai osla culluia
oo la aigunonlacion, y lanLion paia analizai las oicullaoos quo so pioson-
lan a los osluoianlos cuanoo aLoioan oslo lipo oo laioa nalonlica.
Asinisno, lonionoo on cuonla quo aclualnonlo ol inloios y la nolivacion
oo los alunnos oo LSO poi la foinacion on Malonlicas os Laslanlo Lajo y
quo la acliluo fionlo al apionoizajo suolo caiocoi oo la sucionlo aulonona,
piolonoonos favoiocoi con osla incoipoiacion ol inloios poi la asignaluia, y
ol canLio oo acliluo fionlo al apionoizajo.
18
1.1.2. El aprendizaje de la Geometra.
Hasla haco algunas oocaoas, la goonolia oscolai, so ioouca a clculos
oo nooioas y oo liigononolia; y on cuanlo al onfoquo nolooologico, a la
iosolucion aulonlica oo ojoicicios y nonoiizacion oo axionas, oonicionos,
looionas y piopiooaoos
4
.
Ln la oocaoa oo los 60, la llogaoa oo la Malonlica Moooina y su lon-
ooncia hacia ol foinalisno y osliucluialisno, naico ol piincipio ool n oo
la Goonolia Lscolai. Con la Malonlica Moooina, la Goonolia oosapaio-
cio oo la Loucacion Iiinaiia y Socunoaiia y ganaion ospacio la logica y la
looia oo conjunlos.
En el fondo, la matemtica Moderna fue una propuesta naci-
da de la mano de matemticos puros, y demostraron con ella una
falta absoluta de sensibilidad educativa. S que se aprendi algo
interesante: cmo no debe hacerse una reforma y quin no debe
dirigirla. Las consecuencias para Primaria y Secundaria fueron
altamente negativas. ([7[, p. 21)
5
Aun hoy so nolan las socuolas on las aulas y los cuiiculos oo oslas lon-
ooncias. Ms on las aulas quo on los cuiiculos, poiquo si Lion los oisonos
cuiiiculaios aclualos ya no lionon oslo onfoquo, ol hocho oo quo los piofosoios
aclualos so hayan foinaoo on oslo naico, haco quo posoan oosoo una vision
oisloisionaoa oo la Goonolia hasla cioila insoguiioao poisonal fionlo a los
conlonioos goonoliicos.
Si Lion a osla olapa oo Matemtica Moderna, lo siguio olia cuya in-
loncion fuo la oo iocupoiai la Goonolia on la oscuola; oslo piocoso oo io-
incoipoiacion suolo soi lonlo, y on nuchos casos iosislioo, on ospocial poi
un piofosoiaoo foinaoo on una coiiionlo lolalnonlo oifoionlo. Quiz poi
osla iazon, los piinoios inlonlos oo ioloino oo la Goonolia, so piooujoion
a liavos oo la Goonolia Vocloiial o AlgoLiaica, oaoo quo ol lgoLia Liin-
oa un naico ns conocioo y oo nayoi soguiioao paia la piosonlacion oo
4
Aun as, destacamos los intentos tendientes a impulsar un enfoque diferente, a la
resolucin de problemas y a la reexin, que a lo largo del siglo XX, realizaron algunos
matemticos como Julio Rey Pastor, Pedro Puig Adam y Luis Santal, entre otros.
5
Cabe destacar adems, que esta matemtica del formalismo, vaca de situaciones pro-
blemticas y de cuestionamientos, sin ninguna tendencia a la reexin, a la crtica, al
intercambio y a la discusin result muy conveniente a los sistemas educativos de los sis-
temas dictatoriales, como fue el caso de las dictaduras militares del ltimo cuarto de siglo
de Amrica Latina.
10
la Goonolia a looa osla gonoiacion oo piofosoios foinaoa casi ajona a la
Goonolia.
Lo cioilo os quo aclualnonlo, so funoanonla la inpoilancia oo la Goo-
nolia on la oscuola, aluoionoo a su inpoilancia cono cioncia ool ospacio,
cono nolooo paia la visualizacion, cono punlo oo oncuonlio onlio las Ma-
lonlicas cono looia y la Malonlicas cono nooolo, cono conloxlo oo
inloiaccion onlio los piocosos oo inouccion y ooouccion, oo oxpoiinonlacion
y oonosliacion; poio piincipalnonlo, cono ospacio paia la iooxion, la oxpo-
iinonlacion, la cilica, ol inloicanLio y la cioalivioao; aspoclos ioconocioos,
lanlo on sus conlonioos cono on sus oLjolivos, poi los aclualos cuiiculos
ouiopoos y on pailiculai ol ospanol paia las Malonlicas oo la LSO.
Asinisno, las clasos oo Goonolia, puooon favoiocoi ol conplojo pioco-
so oo inloiiolacionos onlio concoplos, snLolos y oLjolos ioalos; ns aun,
anlo una ioalioao ooucaliva on la quo ol nanojo ool longuajo so haco lan
coniclivo, ol liaLajo oosoo la Goonolia y su nanojo sinLolico poinilo
conpionooi, iocoioai, conunicai on iolacion a los concoplos, consliuii con-
coplos nuovos, visualizai, liaoucii, clasicai, pionovionoo ol oosaiiollo oo
la cioalivioao y oo la iooxion.
So ooslaca aoons, la inpoilancia oo quo osla ioincoipoiacion oo la goo-
nolia al aula, conlonplo las nocosioaoos, pioLlonlicas o inloiosos aclualos
y quo incoipoio ol liaLajo con las nuovas locnologas quo so inponon on un
nunoo oonoo la conunicacion y la infoinacion conionzan a onlonooiso a
liavos oo cooigos oifoionlos.
Las iazonos anloiioios, as cono la oivoisioao oo apailaoos oo inloios y
oo aplicacionos (ioLolica, nooolos fsicos, ciislalogiafa, ...) quo incluyo la
Goonolia aclualnonlo, funoanonlan la inpoilancia oo oolai a los alunnos
oo una culluia goonoliica.
Por todo ello la educacin matemtica tiene la obligacin
(o al menos la posibilidad) de considerar como imprescindible
ofrecer a los futuros ciudadanos una cierta cultura geomtrica,
una cultura que requiere desarrollar unas habilidades especcas,
tener un vocabulario adecuado y poseer una visin global de las
aplicaciones actuales y una sensibilidad por el buen razonar, por
la belleza y por la utilidad. ([7[, pp. 18 14)
20
1.1.3. Competencia comunicativa y Matemticas
Ln los ullinos anos ol aprender a comunicarse matemticamente, ha
coLiaoo gian inpoilancia cono pailo oo los oLjolivos piopuoslos paia ol
apionoizajo oo las Malonlicas. La iolovancia ool oosaiiollo oo la capacioao
oo conunicaiso nalonlicanonlo y ool papol ool longuajo on ol apionoizajo
oo las Malonlicas, so vo ioojaoo lanlo on nunoiosas invosligacionos oo
Dioclica oo las Malonlicas ([07[,[128[,[100[,[200[,. . . ), cono on las oiion-
lacionos cuiiiculaios oo nuchos pasos.
Ln cuanlo a las oiionlacionos cuiiiculaios, os saLioo quo onlio los pio-
cosos planloaoos poi los NC1M, apaioco la conunicacion; iospoclo a la quo
so ooslaca la nocosioao oo capacilai a looos los osluoianlos paia:
Organizar y consolidar su pensamiento a travs de la comu-
nicacin; comunicar su pensamiento matemtico con coherencia
y claridad a los compaeros, profesores y otras personas; anali-
zar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los
dems y usar el lenguaje de las matemticas para expresar ideas
matemticas con precisin. ([107[, p. 64)
La funoanonlacion oo osla inpoilancia, iaoica on la conoxion onlio co-
nunicacion y ponsanionlo: A medida que los estudiantes van desarrollando
una comunicacin ms clara y coherente (utilizando explicaciones verbales y
notaciones y representaciones matemticas apropiadas), se van convirtiendo
en mejores pensadores matemticos ([107[, p. 84).
Los oocunonlos cuiiiculaios ool MLC lanLion sonalan, al iofoiiiso a
Malonlicas cono asignaluia oo la LSO quo: Ès importante habituar a los
alumnos a expresarse oral, escrita y grcamente en situaciones susceptibles
de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de
un vocabulario especco de notaciones y trminos matemticos. Y onlio
los oLjolivos piopono: Usar correctamente el lenguaje matemtico con el
n de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa. ([184[, p.
2707).
Do hocho, ol ullino oociolo quo oslaLloco los conlonioos nninos paia la
Loucacion Socunoaiia OLligaloiia aina: Las Matemticas contribuyen a
la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un
rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en
21
la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de
enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin
de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como
escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en
s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin
en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias
a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto ([18[ pp.
71 72).
Ioi su pailo, ol Iioyoclo OCDL,IISA, paia ovaluai ol nivol oo conpo-
loncia nalonlica oo los alunnos, oono ol ooninio alfabetizacin mate-
mtica paia iofoiiiso a las capacidades de los estudiantes para analizar,
razonar y comunicar ecazmente cuando identican, formulan y resuelven
problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones ([242[,
p. 16).
Lnlio las ocho conpoloncias nalonlicas ologioas poi ol pioyoclo IISA
so oncuonlian: ponsai y iazonai; aigunonlai; conunicai; nooolai; planloai
y iosolvoi pioLlonas; iopiosonlai; ulilizai ol longuajo sinLolico, foinal y loc-
nico y las opoiacionos y usai hoiianionlas y iocuisos. Nuovanonlo, nolanos
la iolovancia oloigaoa a los piocosos iolalivos a la conunicacion.
Cono so ha noncionaoo anlos, las conoxionos onlio conunicacion y na-
lonlicas, son lanLion lona oo inloios oo nunoiosas invosligacionos on ol
ioa oo Dioclica oo las Malonlicas.
Sogun Noshoi ([100[, p. 110), cilanoo a Sfaio, La conversacin mate-
mtica se fomenta no slo por su propio valor sino debido a los efectos que
se espera que produzca en el proceso de aprendizaje y en la calidad de cono-
cimiento resultante [. . . ] se cree que la conversacin matemtica es buena
para el pensamiento matemtico
I. Hyoo ([141[) ha invosligaoo soLio la inpoilancia oo la accion oo
describir on la claso oo Malonlicas, concluyonoo quo iosulla una laioa
linguslica con consocuoncias nalonlicas, oaoo quo, nuchas vocos, ol cono-
cinionlo nalonlico on gonoial y las haLilioaoos logicas y cognilivas paia
iosolvoi un pioLlona on pailiculai, quooan conoicionaoas poi las haLilioa-
oos linguslicas (oosoo un punlo oo visla piclico, onlonooi un pioLlona y
no saLoi oxplicailo os casi lanlo cono no onlonooilo). Su liaLajo so conlia on
la oosciipcion oo palionos goonoliicos poi pailo oo los alunnos, laioa quo
ioquioio oo conocinionlo nalonlico (loininologa, nooolos y osliucluias
22
goonoliica, olc) y oo haLilioaoos linguslicas (oslialogias oo conunicacion,
oiganizacion oo la oosciipcion, olc.).
Ll longuajo nalonlico, ol goonoliico on pailiculai, consliluyo un sislo-
na nuy conplojo oaoo su caicloi nixlo; nixlo on ol sonlioo oo quo incluyo
un longuajo naluial y un longuajo sinLolico ospocco on poinanonlo inloi-
accion y quo a su voz lanLion conliono iogislios soniolicos no linguslicos
cono son los gicos (guias, oiagianas, iopiosonlacionos goonoliicas).
Ln la ioonlicacion oo los piocosos cognilivos involuciaoos on la ioso-
lucion oo pioLlonas y on las oonosliacionos on Goonolia, Duval ([07[)
ioconoco lios lipos oo piocosos: piocosos oo visualizacion (iopiosonlacionos
ospacialos), piocosos oo consliuccion nooianlo hoiianionlas (la consliuccion
oo conguiacionos) y los piocosos oiscuisivos oo iazonanionlo.
Duval planloa una oislincion onlio piocoso oiscuisivo naluial (ioalizaoo
on longua naluial a liavos oo la oosciipcion, oxplicacion, aigunonlacion) y
piocoso oiscuisivo looiico (ioalizaoo a liavos oo la ooouccion, ya soa on un
iogislio puianonlo sinLolico o on ol iogislio oo la longua naluial). Y so Lasa
juslanonlo on osla conplojioao cogniliva oo la Goonolia paia funoanonlai
ol poiquo oo su onsonanza: Es la complejidad cognitiva subyacente la que
proporciona el inters bsico de la geometra (. . . ) La geometra, ms all
que otras reas matemticas, puede ser usada para descubrir y desarrollar
diferentes formas de pensamiento. Esta debe ser una tarea esencial para la
enseanza de la geometra. Pero se requiere obtener una prctica amplia y
bien balanceada de estos procesos cognitivos subyacentes ([07[, p. 14).
Asinisno, la ospocicioao ool longuajo lanLion apaioco cono una oo
las piopiooaoos on ol Mooolo oo Van Hiolo; al iospoclo Gulioiioz y Jaino
([186[, p. 8) sonalan: cada nivel lleva asociado un tipo de lenguaje para
comunicarse y un signicado especco del vocabulario matemtico, de for-
ma que dos personas que utilicen lenguaje de diferentes niveles no podrn
entenderse.
Son vaiios los invosligaooios quo han osluoiaoo on pailiculai, las cono-
xionos onlio ol oiscuiso osciilo y las nalonlicas: ol oiscuiso osciilo cono
sopoilo ool apionoizajo nalonlico con alunnos ([102[), ol oiscuiso osciilo
y la iooxion cilica ([228[,[224[), ol oiscuiso osciilo y las posiLilioaoos oo
iooxion on la foinacion ool piofosoiaoo oo nalonlicas ([[, [180[).
Si Lion, casi looos las invosligacionos so conlian on la pioouccion oo
loxlos osciilos on clasos piosoncialos; os cioilo quo ullinanonlo, ha coLiaoo
inpoilancia ol oiscuiso osciilo on onloinos viilualos, ulilizaoo oslo cono
28
1.2. OLjolivos Caplulo 1. Inlioouccion
hoiianionla paia las loloinloiaccionos con alunnos; ospocialnonlo on casos
oo alunnos oopoilislas ([100[) o on asisloncia hospilalaiia ([112[).
1.2. Objetivos de la investigacin
Iolonciai ol apionoizajo aulonono y la inicialiva poisonal ioquioio un
canLio culluial on ol nunoo ooucalivo, pasanoo oo onloinos caiacloiizaoos
poi un profesor dominante a olios ns conliaoos on ol alunno, on los
quo oslo asuna la iosponsaLilioao oo su piopio apionoizajo.
Nos piopononos cono oLjolivo piincipal oo la invosligacion, analizai
los Lonocios cognilivos quo so piooucon on nuoslios alunnos on iolacion
con la aoquisicion oo ooloininaoas conpoloncias nalonlicas, on pailiculai
iolacionaoas con ol apionoizajo oo la Goonolia y con ol oosaiiollo oo la con-
poloncia conunicaliva, cuanoo oosaiiollan liaLajo colaLoialivo ulilizanoo
un onloino inloiaclivo oo apionoizajo sopoilaoo poi nooios infoinlicos.
Ln iolacion con la invosligacion, nuoslios oLjolivos son:
Respecto a las actividades propuestas a los alumnos a los
largo del Taller:
1. Disear instrumentos e indicadores adecuados para el
anlisis de las actividades diseadas.
2. Aplicar los instrumentos diseados para el anlisis de
las actividades.
Respecto a los bene cios cognitivos producidos en los alum-
nos en relacin al Aprendizaje de la geometra:
3. Analizar los benecios producidos en los alumnos en
relacin al Aprendizaje de la Geometra.
Respecto a los bene cios cognitivos producidos en los alum-
nos en relacin con el desarrollo de la Competencia Comu-
nicativa:
4. Analizar la produccin de discursos correctos como
parte de la resolucin de problemas geomtricos.
5. Analizar los benecios producidos en los alumnos en
relacin al desarrollo de la competencia comunicativa
matemtica.
24
Respecto a la correlacin entre el Aprendizaje de la Geome-
tra y el desarrollo de la Competencia Comunicativa:
6. Analizar la existencia o no de correlacin entre los pro-
gresos en el desarrollo de la competencia comunicativa y
los progresos en el Aprendizaje de la Geometra.
Respecto a la capacidad de motivacin del entorno virtual
de aprendizaje utilizado:
7. Analizar la capacidad de motivacin de los medios uti-
lizados para potenciar el inters y la participacin en el
trabajo de los alumnos.
Ln ol naico oo osla invosligacion accion, la consocucion oo oslos oLjolivos
oo invosligacion, llova inplcila cioilos ioquisilos o nocosioaoos piovias lalos
cono:
A. Disear actividades adecuadas al medio utilizado, a los
conlonioos y a los oLjolivos piopuoslos paia los alunnos.
B. Disear actividades que permitan atender a la diversidad
en el aula (aoaplaLlos a caoa inloiloculoi), y consoguii ol nxino
oosaiiollo oo las poloncialioaoos oo caoa alunno.
Aoons, osla nolooologa oo invosligacion ha supuoslo ol planloanionlo
oo oLjolivos paia los alunnos, quo puooon looiso on ol Anoxo I.
Ilanloanos a conlinuacion, cioilas calogoias asociaoas a algunos oo los
oLjolivos onunciaoos, con ol oLjolo oo la ospocicai aun ns quo piolonoo-
nos y quo onlonoonos con la consocucion oo caoa uno oo ollos:
1. Objetivo 1: Disear instrumentos e indicadores adecuados
para el anlisis de las actividades diseadas.
2. Objetivo 2: Aplicar los instrumentos diseados para el an-
lisis de las actividades.
Ln oslo sonlioo, on iolacion con los oLjolivos 1 y 2, piolonoonos oisonai
insliunonlos y ooloininai inoicaooios y ciiloiios quo nos poinilan
analizai oichas aclivioaoos lonionoo on cuonla:
2
su osliucluia concoplual y oioclica (conocinionlos nalonlicos
quo oxigon, lionpo oslinaoo paia la iosolucion, posiLlos oiioios,
lipo oo aclivioao, olc.)
las conoicionos osliucluialos nninas nocosaiias quo ooLon cun-
plii on funcion oo las caiacloislicas oo los piocosos conunicalivos
oo caoa una oo las lios olapas ool 1alloi
la conplojioao oo las conpoloncias nalonlicas involuciaoas on
su iosolucion
8. Objetivo 3: Analizar los bene cios producidos en los alumnos
en relacin al Aprendizaje de la Geometra.
Ln oslo sonlioo, piolonoonos oisonai insliunonlos y ooloininai inoi-
caooios y ciiloiios quo nos poinilan analizai los piogiosos piooucioos
on los alunnos on iolacion al Apionoizajo oo la Goonolia onlonoioo
cono:
capacidad de poner en juego las competencias necesarias para la
resolucin de las actividades planteadas(capacioao paia noooli-
zai ol pioLlona; paia soloccionai, aoaplai y aplicai concoplos,
iolacionos y oslialogias nocosaiios paia iosolvoilo; paia iooxio-
nai y conliolai ol piocoso oo iosolucion y paia conunicai acoica
ool nooolo y sus iosullaoos).
capacidades relacionadas con los procesos involucrados en la re-
solucin de problemas geomtricos: piocosos oo visualizacion (io-
piosonlacionos ospacialos), piocosos oo consliuccion nooianlo ho-
iianionlas (la consliuccion oo conguiacionos) y los piocosos ois-
cuisivos oo iazonanionlo ([07[).
4. Objetivo 4: Analizar la produccin de discursos correctos co-
mo parte de la resolucin de problemas geomtricos.
Ln oslo sonlioo, piolonoonos oisonai insliunonlos y ooloininai in-
oicaooios y ciiloiios quo nos poinilan analizai las pioouccionos os-
ciilas, a liavos oo las cualos los alunnos oxpiosan iooas nalonlicas
ulilizanoo ol longuajo naluial cono nolalonguajo oiscuisos quo suo-
lon oslai paicialnonlo oxpiosaoos ulilizanoo loininos y nolacionos
goonoliicas cono pailo oo la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos.
. Objetivo 5: Analizar los bene cios producidos en los alum-
nos en relacin al desarrollo de la competencia comunicativa
matemtica.
26
Ln oslo sonlioo, piolonoonos oisonai insliunonlos y ooloininai inoi-
caooios y ciiloiios quo nos poinilan analizai los piogiosos piooucioos
on ol oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva onlonoioa cono:
el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo (lingusli-
cos, socio linguslicos, oslialogicos y oiscuisivos) quo so ponon on
juogo paia piooucii o conpionooi oiscuisos aoocuaoos a la silua-
cion y al conloxlo oo conunicacion y al giaoo oo foinalizacion
ioquoiioo.
27
28
Captulo 2
Marco terico
Nuestro trabajo incluye: el diseo e implementacin de un entorno de apren-
dizaje interactivo destinado a alumnos de ESO y tendiente al desarrollo de ciertas
competencias a lo largo de un Taller de Matemticas en el que se abordan
temticas curriculares relativas a la Geometra para la Educacin Secundaria y la
investigacin sobre ciertos procesos relacionados con determinados aprendizajes
e interacciones que se desarrollan en el marco de dicho Taller; en particular los
relativos al desarrollo de determinadas competencias por parte de los alumnos.
Para llevarlo a cabo, hemos asumido ciertos marcos y planteamientos te-
ricos; algunos relativos a modelos y concepciones respecto a la enseanza y el
aprendizaje; otros vinculados especcamente con la incorporacin de las TIC y
la utilizacin de medios y soportes de Geometra Dinmica como Cabri Geo-
mtre II.
De esta manera, podemos decir que nuestro marco terico general ha si-
do construido a partir de diferentes aportes; algunos provenientes de amplias
teoras, otros de planteamientos ms especcos.
2.1. Concepto de Entorno Virtual de Aprendizaje
Ln osla soccion, planloanos algunas cuoslionos iolalivas a la incoipoia-
cion oo las 1IC a los nLilos ooucalivos y a la nocion oo onloinos viilua-
los oo apionoizajo(LVA); piincipalnonlo poiquo on la aclualioao piosonlan
una anplia gana oo oonicionos y piolonoonos oojai claio cono so inloi-
piolan oichos concoplos on ol naico oo nuoslia invosligacion y cul os la
20
2.1. Lnloino viilual Caplulo 2. Maico looiico
nanoia on quo cioonos quo ooLo ioalizaiso su incoipoiacion a los sislonas
oo onsonanza y apionoizajo.
Sogun Alsina ([8[, p. 10):
Entendemos por entornos de aprendizaje una estructura o es-
pacio educativo cuyos objetos son situaciones para trabajar ma-
temticamente, tanto el profesorado como el alumnado y cuyas
transformaciones son interacciones que operan sobre las situa-
ciones, activando distintas tipologas de actividades de aprendi-
zajes, usando conocimientos pedaggicos a medida, implementan-
do orientaciones tutoriales y desarrollando procesos de creativos.
En un sentido metafrico, los entornos de aprendizaje pueden
considerarse como medio para reproducir en la clase de Mate-
mticas una comunidad intelectual y profesional de trabajadores
de Matemticas.
Ln ol naico oo nuoslia invosligacion:
Entendemos por entorno de aprendizaje un espacio educativo
capaz de generar situaciones de aprendizaje adaptadas e inter-
activas para trabajar matemticamente y capaces de promover y
soportar el cambio cognitivo de los alumnos ([108[, p. 1).
Iailionoo oo osla caiacloiizacion, iosullaia ioounoanlo haLlai oo on-
loino inloiaclivo; oaoo quo oosoo nuoslia poispocliva, ol apionoizajo so
onlionoo cono un piocoso social y poi lanlo cualquioi onloino oo apionoi-
zajo ooLoia incluii las inloiaccionos nocosaiias paia quo so pioouzca oicho
apionoizajo.
Ln lal sonlioo, caiacloiizanos ol onloino viilual oo apionoizajo piopuos-
lo oo la siguionlo nanoia: un entorno de aprendizaje interactivo, soportado
por aplicaciones informticas y por el uso de las TIC, en el que el trabajo
se organiza de manera colaborativa.
Al oisonai ol onloino viilual oo apionoizajo quo so uliliza on ol 1a-
lloi oo Malonlicas so han lonioo on cuonla cioilas consiooiacionos soLio
ol apionoizajo y so ha piolonoioo oosaiiollai onloinos quo gonoion inloi-
accionos aoocuaoas oo apionoizajo onlio piofosoi y alunnos con la iooa
funoanonlal oo inciononlai ol apionoizajo y ol conocinionlo.
80
2.1. Lnloino viilual Caplulo 2. Maico looiico
Dosoo 1000, so liaLaja on un naico oo invosligacion accion; ovaluanoo
ol giaoo oo oosaiiollo oo oso oLjolivo, onlio olios, y osluoianoo las inloiac-
cionos, las conoicionos quo favoiocon su nojoi consocucion y nooicanoo la
piclica on funcion oo las invosligacionos ioalizaoas.
Ll onloino viilual oo apionoizajo oisonaoo, osl consliluioo funoanon-
lalnonlo poi una ioo oloclionica cono sopoilo insliuccional y on ol quo las
aclivioaoos con CaLii o CaLii Java, piosonlaoas on la pgina WoL coiios-
ponoionlo o a liavos ool coiioo oloclionico, consliluyon ol nooio osoncial
oo conunicacion y apionoizajo. So uliliza aoons un foio oloclionico on ol
quo os posiLlo planloai piogunlas, ioplicai, solicilai aclaiacionos, quooanoo
looas las inloivoncionos a la visla ool giupo.
Cioonos quo un onloino as oisonaoo, favoioco on los alunnos oo la LSO
lanlo ol apionoizajo oo la Goonolia, cono ol oosaiiollo oo la conpoloncia
conunicaliva, ool uso oo las 1IC, oo la cioalivioao y ol guslo poi hacoi
Malonlicas y los piocosos oo aigunonlacion, valioacion y oonosliacion;
oiionlaoo oslo piocoso al oosaiiollo oo conpoloncias poi pailo oo los alun-
nos.
1anlo paia ol oisono oiiginal oo oicho onloino LVA, cono paia los ajuslos
iosullanlos oo oslo piocoso oo invosligacion accion, so han lonioo on cuonla
oos aspoclos funoanonlalos:
Uno. Los entornos deben ofrecer al aprendiz la posibilidad de
ser parte activa en la interaccin del aprendizaje y no un mero
receptor pasivo del conocimiento.
Dos. La responsabilidad del aprendizaje debe ser compartida
de forma signicativa entre el profesor y el alumno, permitiendo
a los alumnos contemplarse como copartcipes y sujetos compro-
metidos con su aprendizaje ([108[)
Asinisno, consiooianos quo ol onloino poinilo oplinizai las lios ca-
logoias piopuoslas poi Lollolini y ColonLo[88[) paia las posiLilioaoos oo
los nooios infoinlicos y las 1IC: la iopiosonlacion, la conunicacion y ol
conocinionlo.
A liavos oo CaLii y CaLii Java so favoioco la representacin, on oslo
caso goonoliica, y so conliiLuyo a los piocosos oo visualizacion nocosaiios pa-
ia ol apionoizajo oo la Goonolia; la comunicacin onlio usuaiio y nooio
y oo los usuaiios onlio s (alunno piofosoi y alunno alunno) so oniiquoco
a liavos ool coiioo oloclionico, oo la pgina WoL y ool foio oloclionico; y
81
2.2. Ll apionoizajo cono aclivioao social Caplulo 2. Maico looiico
ol conocimiento so poloncia a lo laigo ool piocoso, gonoianoo nuovos y
vaiiaoos apionoizajos paia los alunnos.
Ln snlosis, la incoipoiacion oo las 1IC y los iocuisos nullinooia Liinoan
gianoos posiLilioaoos paia ol oisono oo onloinos viilualos oo apionoizajo quo
favoiozcan ol apionooi a apionooi, la iosolucion oo pioLlonas y ol oosaiiollo
oo la cioalivioao.
Ioio lanLion os cioilo quo su sinplo uso no gaianliza Lonocios; paia
ol oisono oo entornos virtuales de aprendizaje quo favoiozcan ol apionoi-
zajo signicalivo, so ooLon lonoi on cuonla los olononlos funoanonlalos ool
piocoso pooagogico (oxploiacion, ooscuLiinionlo, iosolucion oo pioLlonas,
iooxion, planicacion oslialogica, olc.) y oplinizai la convoigoncia onlio
oslialogias y sopoilos oo infoinacion([04[, pp. 80 100).
Ls nocosaiio lonooi a una interactividad signicativa. Siguionoo a Do-
povoi ([04[), osla signicalivioao so funoanonla on la aulonona oo funcio-
nanionlo, on las posiLilioaoos oo oxpoiioncias conciolas, oo ooscuLiinionlos
poisonalos, oo gonoiai siluacionos oo apionoizajo aoaplaoas o inloiaclivas.
So ioonlica a la accion, a la pailicipacion oo la poisona, cono aspoclo
funoanonlal paia osla signicalivioao oo la inloiaclivioao; oo ah la in-
poilancia oo iocioai on oslos onloinos ol piocoso oo oilogo inloipoisonal,
incluyonoo sus conpononlos conunicacionalos, cognilivas o incluso afoclivas.
Ln Dopovoi ([04[, pp. 1 178), so onnaica ol oisono oo oslo lipo oo on-
loinos on la nocosioaoos quo so inponon a pailii ool nuovo univoiso socio
locnologico y on funcion oo las nuovos ioquoiinionlos paia ol fuluio ciuoa-
oano: cioalivioao, oxiLilioao, oosconlializacion oo la goslion; inpioscinoi-
Llos on una sociooao on la quo ns quo conlai con nucha infoinacion so
nocosila soi conpolonlo paia lialaila, soloccionaila, Luscaila on funcion oo
nocosioaoos, olc.
La sociooao ool conocinionlo ioquioio una iooonicion ool concoplo lia-
oicional oo apionoizajo, Lasaoo on la aulonona y la iosponsaLilioao ool
apionoiz y poi lanlo nooolos ns inlogiaooios oo la onsonanza.
2.2. El aprendizaje como actividad social: el mo-
delo de trabajo colaborativo en G.D.
Siguionoo la lnoa ool consliuclivisno social; consiooianos quo si Lion
ol apionoizajo os on piincipio una aclivioao inoivioual y poisonal, osla no
so pioouco sin las inloiaccionos con los oons.
82
El constructivismo social considera al sujeto individual y el
dominio de lo social como indisolublemente interconectados. Las
personas estn formadas mediante sus interacciones con los de-
ms (as como por sus procesos individuales)... Ciertamente, la
metfora subyacente corresponde a la de las personas en con-
versacin, abarcando a las personas en interaccin lingstica
y extra lingstica signicativas. La mente se ve como parte de
un contexto ms amplio, la construccin social del signicado. . .
([126[, p. 28)
Iaia quo so pioouzca apionoizajo nalonlico, so ooLo favoiocoi la con-
loxlualizacion y funcionalizacion oo un conocinionlo nalonlico gonoial y
foinal quo ha sioo consliuioo on opocas con caiacloislicas socialos, ocono-
nicas y culluialos oifoionlos a las vivioas poi los alunnos; on un piocoso oo
consliuccion hisloiica on ol quo ol conocinionlo so ha ioo oospoisonalizanoo
y oosconloxlualizanoo, pasanoo a soi pailo oo la Cioncia Malonlica y, poi
lo lanlo, oo la culluia.
Dichas conloxlualizacion y funcionalizacion so piopician a liavos oo si-
luacionos quo poinilan a los alunnos pailicipai aclivanonlo oo la conpion-
sion ool conocinionlo; siluacionos on las quo juoga un papol pioponooianlo
la inloiaccion social.
El saber se contempla como una construccin social. El co-
nocimiento matemtico que se ensea en la institucin escolar es
exterior y anterior al aprendiz, pero slo se producir el apren-
dizaje en la medida que ste sea capaz de interiorizarlo y dotarlo
de signicado personal. Aqu radica la importancia de los medios
y de los procesos que se pongan en juego para poner a los alum-
nos en contacto con el saber, posibilitando la deconstruccin del
saber existente y su posterior reconstruccin por el sujeto que lo
aprehende, y es precisamente aqu, en el proceso de apropiacin,
donde las interacciones sociales juegan un papel fundamental;
puesto que la apropiacin colectiva puede preceder a la apropia-
cin individual y los con ictos sociocognitivos pueden acelerar
ciertas adquisiciones ([108[, p. 88)
Los nolooos liaoicionalos oo onsonanza conlonplan la claso cono un
onloino on ol quo ol papol ool piofosoi so ioouco sinplononlo a oai infoi-
88
nacion a los osluoianlos y on la quo los oLjolivos y nolas planloaoos han
oo consoguiiso inoivioualnonlo poi los alunnos
1
Lsla siluacion conliasla con la claso on la quo so liaLaja oo foina coopo-
ialiva,colaLoialiva, on la quo los osluoianlos liaLajan conjunlanonlo on
giupos paia alcanzai nolas conunos. Los alunnos ayuoan a olios paia quo
todos puooan alcanzai on alguna nooioa ol oxilo. Mionlias quo on la onso-
nanza liaoicional ol piofosoi os ol conlio oo la claso, sionoo oslo ol liansnisoi
oo la infoinacion; on la claso oo liaLajo coopoialivo so consiooia ol piofosoi
cono un facililaooi y gua ool apionoizajo y a los osluoianlos Luscaooios oo
infoinacion.
A liavos ool liaLajo colaLoialivo so puooo fononlai ol liaLajo giupal
y iofoizai las iolacionos hunanas oonlio ool giupo pailicipanlo, a liavos
ool oosaiiollo oo pioyoclos conpailioos onlio los piopios alunnos. Lslo lipo
oo liaLajo, so oiionla, soLio looo, hacia la ioalizacion oo aclivioaoos on
coopoiacion, con oislinlos oLjolivos oo oosaiiollo cognilivo, onlio ollos los
iolalivos al oosaiiollo oo conpoloncias nalonlicas.
Mooianlo oslo lipo oo liaLajo, os posiLlo gonoiai locluias conpailioas
y ooLalos giupalos, piooucii anlisis o inloipiolacionos conjunlas quo onii-
quocon ol piocoso inoivioual a liavos oo una consliuccion social ool conoci-
nionlo.
Cono sonalan Loioiloi y Scaioanalia ([8[, p. 24):
Los estudiantes necesitan aprender profundamente y apren-
der cmo aprender, cmo formular preguntas y seguir lneas de
1
Con modelo tradicional de enseanza, hacemos referencia al habitualmente denomina-
do modelo normativo, que ha predominado fuertemente en la enseanza durante muchos
aos y cuyas principales caractersticas son: ensear matemtica consiste en transmitir
conocimiento; la tarea del docente consiste en explicar y dar ejemplos; la tarea del alumno
consiste en escuchar, estar atento, imitar, repetir, y ejercitar; el saber es un saber aca-
bado y el recorte de conocimientos para la enseanza se realiza mediante algn tipo de
ley prescriptiva; el currculo es cerrado, no permite ningn tipo de exibilidad; el error es
responsabilidad absoluta del alumno, indica falta de atencin, ejercitacin o capacidad;
la evaluacin es sinnimo de calicacin y slo atiende aspectos conceptuales y momen-
tos puntuales, en tanto que el proceso no es tenido en cuenta y menos el anlisis de la
evolucin personal del alumno.
Si bien en los diseos curriculares actuales ya no estn presentes estas orientaciones, s
quedan algunos restos en las aulas quiz por la inercia de tantos aos, quiz porque los
docentes actuales han sido formados en gran parte segn el modelo anterior por lo que
es comn encontrar grandes diferencias entre la Matemtica de los Proyectos Curriculares
(metodologa constructivista, evaluacin procesual, exibilidad del currculum) y la de las
aulas.
84
investigacin, de tal forma que ellos puedan construir su propio
conocimiento a partir de lo que conocen. El conocimiento pro-
pio que es discutido en grupo, motiva la construccin de nuevo
conocimiento.
Ln ol liaLajo colaLoialivo, la nocosioao oo ailiculai y oxplicai al giupo
las iooas piopias llova a quo oslas soan ns conciolas y piocisas y a oigani-
zai o inlogiai ns ol conocinionlo. Los nononlos oo inloiaccion poinilon
a los alunnos lonai concioncia ool giaoo oo ooninio aoquiiioo poio lan-
Lion ioconocoi lo quo looava no logian hacoi solos y los nooios oo los quo
oisponon paia alcanzai oso oLjolivo.
Lslos canLios on la osliucluia y ol funcionanionlo oo la onsonanza ns
conliaoa on ol apionoizajo y on la quo la funcion ool piofosoi osl focalizaoa
on su laLoi oo gua y noooiaooi a liavos oo los cualos los alunnos asunon
una iosponsaLilioao nayoi soLio su apionoizajo, y oosaiiollan algunas oo
las funcionos quo on la onsonanza liaoicional osln iosoivaoos al piofosoi,
poinilon no solo una nojoia on la calioao oo la onsonanza sino lanLion
una aoocuacion a las oxigoncias oo la sociooao ool conocinionlo, a liavos oo
foinas oo planicai y olaLoiai aclivioaoos y oosaiiollai pioyoclos ooucalivos
ulilizanoo oslas hoiianionlas, quo oniiquocon ol piocoso inoivioual a liavos
oo una construccin social ool conocinionlo.
La aproximacin sociocultural considera el proceso de apren-
dizaje interactivo como una actividad social que presupone una
intersubjetividad
2
entre los interactores, esto es, entendimiento
y comprensin compartidos y basados en un foco comn de aten-
cin y algunos otros presupuestos compartidos que constituyen la
base de la comunicacin. El entendimiento recproco, bien entre
iguales bien entre profesor y alumno que interactan es impor-
tante para el aprendizaje, aunque es necesario sealar que este
entendimiento mutuo es difcil y complejo de alcanzar([108[).
Iaia ol oisono o inplononlacion ool onloino oo apionoizajo, honos plan-
loaoo una nolooologa oo liaLajo on la quo ol alunno pailicipo foinalnon-
lo y oo nanoia acliva on la aoquisicion ool conocinionlo y on ol oosaiiollo
oo conpoloncias; planloanoo piogunlas, oxliayonoo conclusionos, ioalizan-
oo cilicas, llovanoo a caLo inicialivas poisonalos, onuncianoo iosullaoos on
2
Interrelaciones entre nuestro modo de pensar y de actuar
8
su piopio vocaLulaiio, foinulanoo conjoluias, ioalizanoo y conpailionoo
ooscuLiinionlos quo lo piovoquon una aclivioao inloina, iosullaoo oo la
inloiaccion onlio la iooxion, la aclivioao oxloina y la infoinacion iociLioa.
Ln oslo oisono, la funcion ool piofosoi os inlonlai nooulai y guiai ol
piocoso. Iaia oosciiLii osla funcion, onploaionos ol concoplo oo andamia-
je
3
; acunaoo poi Liunoi y colaLoiaooios ([6[) y iolonaoo poi Vygoslky
([262[), quo consiooiaLa quo las interacciones guiadas por adultos podan
ayudar a los nios a desarrollar funcionamiento psicolgico superior y que
la asistencia de un adulto permita al nio operar en la zona de desarrollo
prximo, rea situada entre el nivel de lo que un nio puede conseguir por
s solo y el nivel que el mismo nio puede alcanzar con asistencia ([114[,
p. 208).
As, ol piofosoi os quion ioaliza parte de la tarea que el estudiante to-
dava no puede manejar y le proporciona soporte en forma de sugerencias
o ayuda, basadas en una diagnosis correcta del nivel actual del alumno en
cuanto a destrezas o dicultades. El andamiaje es un modo cooperativo de
resolucin de problemas de profesor y alumnos, en el que el soporte se modi-
ca gradualmente hasta que los alumnos se hace cargo de lo suyo y nalmente
la ayuda del profesor se desvanece([114[, p. 208)
Ll oisono y conliol oo los onloinos oo apionoizajo ooLo conliiLuii a oslo
anoaniajo; piopoicionanoo on caoa nononlo ns quo los apoilos nocosaiios
los nninos nocosaiios, oo nanoia quo so poloncia ol oosaiiollo oplino oo
los alunnos.
Moncionaionos a conlinuacion, los Lonocios quo ofioco ol sopoilo loc-
nico quo ulilizanos on ol Taller de Matemticas, CaLii Goonlio II; ioon-
licanoo las vonlajas quo piosonla paia los alunnos on su apionoizajo oo
la Goonolia on ol naico oo un nooolo oo liaLajo colaLoialivo y paia ol
ooconlo on ol piocoso oo nooiacion oo oichos apionoizajos.
Los entornos informticos permiten a sus usuarios manipular
de una forma ms directa los objetos matemticos y sus relacio-
nes, concretando de alguna manera los conceptos matemticos
abstractos. Lo que los diferencia de otros materiales pedaggicos
utilizados en la enseanza de las matemticas, es su naturaleza
intrnsecamente cognitiva .
3
La denicin original de andamiaje se desarroll para analizar las situaciones en las
que los padres ayudaban a sus h os a expresarse por ellos mismos.
86
CaLii II os un soflwaio inloiaclivo oo apionoizajo con oioonaooi quo
poinilo consliuii y oxploiai oLjolos goonoliicos oo foina inloiacliva y quo
piosonla funoanonlalnonlo oos caiacloislicas inpoilanlos; siguionoo a Mu-
iillo ([108[, p. 67):
1. Cooxisloncia oo funcionos piinilivas oo oiLujo puio y funcionos pii-
nilivas goonoliicas.
2. Manipulacion oiiocla ool oiLujo.
La oifoioncia onlio la nanipulacion oo oslo soflwaio y la nanipulacion no-
oianlo iogla y conps, no iaoica solanonlo on la volocioao y on la posi-
Lilioao oo un nayoi nunoio oo opoiacionos; sino on quo CaLii II, pailo oo
una nanipulacion ool conocinionlo lolalnonlo oifoionlo.
El aprendizaje es el resultado de una construccin de cono-
cimientos en el curso de la interaccin con el entorno. El traba-
jo realizado con el conocimiento para que resulte manejable por
el sistema transposicin informtica determina fuertemente la
interaccin entre el usuario y el sistema y por tanto el conoci-
miento que emerge de esta interaccin. . .
El entorno informtico Cabri Gomtre es un micromundo
para la construccin y manipulacin de guras geomtricas. Con-
sideramos gura geomtrica como la clase de equivalencia de
todos los dibujos, en tanto que representacin material, de un
mismo objeto geomtrico.
Los oiLujos ioalizaoos con CaLii, piosonlan fionlo a los ioalizaoos con
lpiz y papol, la vonlaja oo quo so puooon ioalizai oosplazanionlos y vaiia-
cionos oanoo lugai a oiLujos quo coiiosponoon looos ollos a un nisno oLjolo
goonoliico. Ls oocii; si uno oo los olononlos Lsicos ool oiLujo so oosplaza
nooianlo ol ialon, ol oiLujo so nooica poio iospolanoo sionpio las piopio-
oaoos y iolacionos goonoliicas quo han soivioo paia su liazaoo y aquollas
olias quo oo ollas so ooiivan; oviooncianoo as los invaiianlos goonoliicos
involuciaoos.
Este CAhier de BRouillon Informatique dedicado a la geo-
metra, es el resultado del cruce entre las teoras constructivistas
de aprendizaje derivadas de los trabajos de Piaget y de una con-
cepcin de entorno informtico derivada de los trabajos de la
escuela de Palo Alto.
87
CaLii ofioco al usuaiio posiLilioaoos oo accion, oxploiacion y oxpoiinon-
lacion. Ll usuaiio puooo cioai oLjolos y iolacionos goonoliicas accesibles
en el interfaz por manipulacin directa, esto es, por intermedio de su re-
presentacin permanente sobre la que el usuario trata fsicamente mediante
las correspondientes teclas o desplazando el ratn, sus acciones son rpidas,
reversibles, incrementales e inmediatamente visibles.([108[, p. 68)
Lsla sinlaxis lan soncilla, cioa on ol usuaiio la sonsacion oo oslai on
conlaclo oiioclo con los oLjolos goonoliicos; a lo quo so anaoo la vonlaja oo
liaLajai on ol ioiona nalivo.
Ln cuanlo a las posiLilioaoos oo consliuccion, CaLii favoioco la puosla
on funcionanionlo oo piocosos anallicos, aspoclo clavo oo la onsonanza oo
la Goonolia. Ioi osla iazon, oslo soflwaio os consiooiaoo una hoiianionla
polonlo paia ol apionoizajo oo la Goonolia ([81[) y on pailiculai paia ol
apionoizajo oo la nocion oo guia goonoliica ([162[).
CaLii poinilo la consliuccion oo punlos, sognonlos, ciicunfoioncias, voc-
loios, ioclas y casi looas las guias oo la Goonolia plana piosonlo on la
Lnsonanza Socunoaiia; poinilo nanipulai los oLjolos, liansfoinnoolos, va-
lioanoo la consliuccion piopuosla y oviooncianoo piopiooaoos (piopiooaoos
quo on casos haLi quo oonosliai posloiioinonlo) giacias a las posiLilioaoos
oo visualizacion, nooicion y clculo. Ll liaLajo con oslo soflwaio favoioco on
los alunnos la oifoionciacion onlio lo pailiculai y lo gonoial y la foinulacion
oo conjoluias: El alumno explora, observa, hace ensayos, anticipa, imagina
el problema resuelto, disminuye o aumenta las restricciones, reconoce alguna
situacin y prcticamente se le invita a encontrar una demostracin([108[,
p. 64)
Aclaianos aqu quo onlonoonos quo si Lion la consliuccion ool conoci-
nionlo goonoliico puooo favoiocoiso a pailii oo la inloiaccion con ol soflwa-
io, on la panlalla solo os posiLlo looi infoinacion, ol conocinionlo oo ninguna
nanoia puooo looiso on olla, oaoo quo os una consliuccion ioalizaoa poi ol
sujolo quo apionoo ([24[); aunquo oicho piocoso s puooo soi favoiocioo poi
las posiLilioaoos oo CaLii.
Do la nisna nanoia, si Lion CaLii puooo consliluiiso on una polonlo
hoiianionla paia ol apionoizajo oo la Goonolia; on oslo piocoso siguon io-
sullanoo funoanonlalos la inloiaccion social y ol iol ooconlo oo cooioinacion
y lona oo oocisionos.
Finalnonlo, so ooslacan las posiLilioaoos quo ofioco CaLii al ooconlo oo
ioalizai un soguinionlo ool quohacoi goonoliico oo los alunnos, a liavos oo
88
2.8. Conpoloncia conunicaliva Caplulo 2. Maico looiico
la opcion Revisar construccin, quo poinilo iovisai paso a paso ol iocoiiioo
soguioo poi caoa alunno on la consliuccion piopuosla.
Cono sonala Gulioiioz([187[, pp. 27 44), CaLii poinilo no solo accoooi
a la voision nal oo la solucion piopuosla poi ol alunno sino lanLion soguii
paso a paso ol piocoso, siguionoo as la aclivioao cogniliva oo los alunnos.
Habitualmente, las investigaciones sobre aprendizaje con SGD
se basan en la informacin recogida de los estudiantes mediante
archivos con las construcciones hechas, respuestas verbales y/o
escritas a los problemas planteados y conversaciones en entrevis-
tas clnicas. El principal inconveniente de estas formas de recoger
datos es que, con frecuencia, resulta difcil tener una idea clara
de los procesos de razonamiento de los estudiantes. Con menos
frecuencia, los investigadores registran tambin las manipulacio-
nes que hacen los estudiantes en las guras construidas mientras
resuelven un problema; este registro se puede hacer grabando en
video o con el iogislio oo sosion en las versiones de Cabri
Gomtre con esta capacidad implementada. Esta es una fuente
de informacin muy interesante pues es la ms directamente re-
lacionada con la actividad cognitiva de los estudiantes .
2.3. La nocin de competencia comunicativa en
matemticas en el marco de esta investiga-
cin
La nocion oo conpoloncia nalonlica, iosulla funoanonlal on osla in-
vosligacion, cono so oospionoo ool onunciaoo oo los oLjolivos 8, 4 y y oo
sus calogoias asociaoas (1.2). A conlinuacion, caiacloiizanos on piincipio
oicha nocion, oosciiLionoola sogun los linoanionlos ool Iioyoclo IISA y
vinculaoa al concoplo oo foinacion nalonlica. Soguioanonlo, la conlox-
lualizanos on ol naico conciolo oo osla invosligacion.
2.3.1. La nocin de competencia en matemticas
Ln ol naico ool pioyoclo Iisa, el rea de conocimiento de matemticas
est orientada a la capacidad de los alumnos para usar sus conocimientos
matemticos con el n de afrontar los desafos del futuro, ioonlicnooso
80
con la capacidad del alumno para analizar, razonar y comunicar ideas de
manera efectiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de
problemas matemticos en diferentes reas de conocimiento y situaciones
(soccion [282[, p. 71).
Ln oslo conloxlo, la foinacion nalonlica so oono oo la siguionlo na-
noia:
La formacin matemtica es la capacidad del individuo, a la
hora de desenvolverse en el mundo, para identicar, comprender,
establecer y emitir juicios con fundamento acerca del papel que
juegan las matemticas como elemento necesario para la vida
actual y futura de ese individuo como ciudadano constructivo,
comprometido y capaz de razonar.([282[, p. 71).
Dosaiiollanos soLio osla oonicion, algunas iooas aclaialoiias quo piolonoon
claiicai ns, si caLo, la oonicion oo osla ioa oo conocinionlo.
Formacin matemtica... So ha ologioo ol loinino foinacion paia
onfalizai quo los conocinionlos y oosliozas nalonlicos lal cono so
oonon on ol sislona ooucalivo liaoicional no consliluyon ol oLjolivo
piinoioial; on su lugai, se ha enfatizado el conocimiento matemtico
que se lleva a la prctica en multitud de contextos y maneras que invi-
tan a la re exin y el razonamiento. Aunquo iosulla claio quo, paia
quo osa piclica soa posiLlo y viaLlo, son nocosaiios gian canlioao oo
conocinionlos y oosliozas nalonlicos funoanonlalos (cono so suolon
onsonai on los conlios ooucalivos)([282[, p. 71)
As, la foinacion nalonlica no quooa iooucioa a un conocimiento de
la terminologa matemtica, los conceptos, y procedimientos, as como
las destrezas para desarrollar ciertas operaciones y aplicar ciertos m-
todos, sino que todo esto se presupone, consiooinooso oslos aspoclos
inpioscinoiLlos iospoclo a unas capacioaoos nalonlicas ns con-
plojas inplcilas on osla oonicion. Ll loinino formacin so onploa
para indicar la capacidad de hacer un uso funcional de los conoci-
mientos y las destrezas matemticas ms bien que para aprenderlos a
fondo dentro de un currculo escolar.([282[, p. 72)
...el mundo... Lslo loinino haco iofoioncia al entorno natural, social
y cultural en que vive el individuo. Cono poslulo Fiouoonlhal(1088):
Nuestros conceptos, estructuras e ideas matemticas se han inventado
40
como herramientas para organizar los fenmenos del mundo fsico,
social y mental.
...para establecer... Ll loinino oslaLlocoi no haco iofoioncia unica-
nonlo a accionos fsicas o socialos on ol sonlioo osliiclo: Dicho trmino
tambin incluye la comunicacin, la toma de posiciones, la relacin,
la evaluacin e incluso el aprecio de las matemticas. Por eso la de-
nicin no debera limitarse al uso funcional de las matemticas. Los
elementos estticos y recreativos de las matemticas forman parte de
la formacin matemtica.
...vida actual y futura. Lslo loinino on iolacion a un inoiviouo
so iooio a su vioa piivaoa, su vioa laLoial y su vioa social con
conpanoios y faniliaios, as cono su vioa oo ciuoaoano inlogianlo oo
una conunioao.([282[, p. 72)
Una capacidad fundamental que implica esta nocin de
formacin matemtica es la de plantear, formular y resolver
problemas dentro de una variedad de reas y situaciones.
Dicha variedad de situaciones abarca desde problemas pura-
mente matemticos a aquellos en que la estructura matem-
tica no es obvia en principio, es decir, donde el que plantea
o el que resuelve el problema tiene que identicar primero la
estructura matemtica.([282[, p. 72).
Las actitudes y emociones... So agioga aoons quo las acliluoos y
onocionos, cono la conanza on uno nisno, la cuiiosioao, ol inloios
y la oLsoivacion, y ol oosoo oo hacoi o conpionooi cosas, si Lion no
so oxplicilan on la oonicion oo foinacion nalonlica ool pioyoclo
OCDL,IISA, so consiooian ioquisilos piovios funoanonlalos.
En un principio se puede tener la formacin matemtica de-
nida anteriormente sin necesidad de albergar tales actitudes y
emociones al mismo tiempo. Sin embargo, en la prctica no es
probable que la formacin matemtica denida anteriormente sea
puesta en prctica por alguien que no tenga conanza en s mis-
mo, curiosidad, inters, o el deseo de hacer o comprender cosas
que incluyen componentes matemticos. ([282[, p. 72)
41
Ln oslo conloxlo, ol Iioyoclo IISA ioonlica cono uno oo los aspoclos
clavo paia oiganizai ol ioa oo conocinionlo coiiosponoionlo a las Malon-
licas, la nocion oo conpoloncia nalonlica.
Las competencias matemticas son destrezas y competencias
generales como la resolucin de problemas, el uso del lenguaje
matemtico y el diseo matemtico. ([282[, p. 72)
La siguionlo lisla no joiiquica oo oosliozas nalonlicas oa cuonla oo
las conpoloncias nalonlicas gonoialos iolovanlos y poilinonlos on looos
los nivolos oo la ooucacion:([282[, p. 74)
Destreza de pensamiento matemtico. Incluyo planloai piogunlas na-
lonlicas lpicas (oxislo. . . , Si os as, cunlos, Cono hallanos. . . ),
conocoi los lipos oo iospuoslas quo las nalonlicas ofiocon a lalos
piogunlas, oislinguii onlio vaiios lipos oo ainacionos (oonicionos,
looionas, conjoluias, hipolosis, ojonplos, asoicionos conoicionaoas) y
conpionooi y nanojai la oxlonsion y lnilos oo los concoplos nalo-
nlicos.
Destreza de argumentacin matemtica. Incluyo saLoi quo son las oo-
nosliacionos nalonlicas y on quo oioion oo los olios lipos oo ia-
zonanionlo nalonlico, soguii y ovaluai las caoonas oo los oifoion-
los lipos oo iazonanionlos nalonlicos, lonoi un cioilo sonlioo oo la
houislica (qu puede o no ocurrir?, y por qu? ) y cioai iazona-
nionlos nalonlicos.
Destreza de diseo. Incluyo osliucluiai ol canpo o siluacion poi oi-
sonai, matematizar (liaoucii oosoo la realidad a las osliucluias
nalonlicas), desmatematizar (inloipiolai los nooolos nalonli-
cos on loininos oo la realidad), liaLajai con un nooolo nalonlico,
oai valiooz al nooolo, iooxionai, analizai y apoilai una cilica oo un
nooolo y sus iosullaoos, inloicanLiai infoinacion acoica ool nooolo
y sus iosullaoos (incluyonoo las linilacionos oo lalos iosullaoos), y
soguii y conliolai ol piocoso oo oisono.
Destreza para plantear y resolver problemas. Incluyo planloai, foi-
nulai, y oonii oifoionlos lipos oo pioLlonas nalonlicos (puros,
aplicados, de preguntas abiertas y cerrados, y iosolvoi oifoionlos
lipos oo pioLlonas nalonlicos oo oislinlas nanoias.
42
Destreza de representacin. Incluyo ooscooicai, inloipiolai y oislin-
guii onlio las oislinlas foinas oo piosonlai los oLjolos y siluacionos
nalonlicas y las inloiiolacionos onlio las oislinlas iopiosonlacionos.
1anLion incluyo ologii y canLiai onlio oislinlas nanoias oo iopioson-
lai, sogun la siluacion y ol pioposilo.
Destreza simblica, formal y tcnica. Incluyo ooscooicai o inloipiolai
ol longuajo sinLolico y foinal y conpionooi su iolacion con ol longuajo
naluial, liaoucii ool longuajo naluial al sinLolico,foinal, nanojai las
ainacionos y oxpiosionos quo conlongan snLolos y foinulas, onploai
vaiiaLlos y iosolvoi ocuacionos y ioalizai clculos.
Destreza de comunicacin. Incluyo la oxpiosion poisonal, oo foinas
oivoisas, on lonas oo conlonioo nalonlico, lanlo oialnonlo cono
poi osciilo, as cono la conpionsion oo olias ainacionos oialos o
osciilas acoica oo osos lonas.
Destreza de utilizacin de ayudas y herramientas. Incluyo saLoi y soi
capaz oo onploai vaiias ayuoas y hoiianionlas (incluioas las hoiia-
nionlas oo locnologa oo la infoinacion) quo puooan ayuoai a la acli-
vioao nalonlica, as cono conocoi las linilacionos oo oichas ayuoas
y hoiianionlas.
Las oosliozas oo la lisla anloiioi, no so liaLajan ni so ovaluan oo nanoia
inoivioual; poi ol conliaiio, al hacoi nalonlicas ioalos so nocosila fiocuon-
lononlo hacoi un uso sinullnoo oo vaiias oosliozas (quiz oo looas).
Ioi osla iazon, oichas oosliozas so han iooiganizaoo on lios clasos ns
anplias oo conpoloncias:
Clase 1: Iopioouccion, oonicionos y clculos (oosaiiollo oo piocosos)
Clase 2: Conoxionos o inlogiacion paia la iosolucion oo pioLlonas
(oslaLlocinionlo oo conoxionos)
Clase 3: Ionsanionlo nalonlico, gonoializacion y conpionsion suLi-
la (ponsanionlo nalonlico y gonoializacion)
Probablemente cada una de las destrezas enumeradas ante-
riormente desempear un papel importante en todas las cla-
ses de competencias. Es decir, dichas destrezas no pertenecen a
48
una nica clase de competencia. Las clases forman un continuo
conceptual, desde la simple reproduccin de hechos y destrezas
computacionales hasta la competencia de hacer conexiones entre
diferentes aspectos para resolver problemas cotidianos simples, y
hasta la tercera clase, que incluye la nalonalizacion de pro-
blemas cotidianos as como la re exin sobre las soluciones en el
contexto de los problemas, empleando el pensamiento, la racio-
nalizacin y la generalizacin matemticos
4
. (([282[, p. 7)
Olias oinonsionos inpoilanlos iolacionaoas con la foinacion nalon-
lica consiooiaoa poi ol Iioyoclo IISA son las siguionlos:
Procedimientos: consisten en las capacidades de los estu-
diantes para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efec-
tiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de
problemas matemticos. Los procedimientos se dividen en tres
clases: reproduccin, deniciones y clculos; conexiones e inte-
gracin para resolver problemas; y conceptualizacin, pensamien-
to matemtico y generalizacin.
Contenido: el proyecto Pisa enfatiza temas matemticos
muy generales tales como el cambio y el crecimiento, el espa-
cio y la forma, el razonamiento cuantitativo, y las relaciones de
dependencia y la incertidumbre.
Contexto: un aspecto importante de la formacin matem-
tica consiste en aplicar las matemticas en situaciones muy di-
versas, incluyendo la vida personal, la vida escolar, en el trabajo
y los deportes, en la comunidad local y en la sociedad. ([280[, p.
77)
Lnlonoonos quo ol onfoquo pooagogico poi conpoloncias iosulla supo-
iaooi ool onfoquo poi oLjolivos on la nooioa on quo permite evitar la com-
partimentacin articial de los aprendizajes, como cuando a un problema
de matemticas se le atribuye la etiqueta de algebraico, mientras que el
4
Si bien las clases forman una jerarqua, en el sentido de que un grupo de tareas que
requieran las competencias de la Clase 3 ser generalmente ms difcil que otro de la Clase
2, esto no signica que, a un nivel individual, las competencias de la Clase 2 sean un
requisito previo para cada una de las competencias de la Clase 3.
44
alumno ejerce algo ms complejo (v-g. Una modelizacin con dependencia
entre variables e incertidumbre en un razonamiento cuantitativo), o cuando
se cree que en clase de matemticas slo es digno de inters el contenido
propiamente matemtico. ([70[, p. ).
Ln ol naico oo osla invosligacion, la claso oo nalonlicas os consiooiaoa
cono un sislona conplojo on ol quo las inloiaccionos onlio los cualio polos
ool sislona ooucalivo (alunno, piofosoi, conocinionlo y nooio) piooucon
Lonocios on los alunnos quo van ns all ool conlonioo nalonlico on s
nisno y quo concioinon oinonsionos cognilivas y socialos ns anplias. Ln
pailiculai, on oslo liaLajo so han consiooiaoo cono aspoclos funoanonlalos
los piocosos iolacionaoos con la conunicacion y, on cioila nooioa, con ol uso
oo las 1IC.
Ll onfoquo poi conpoloncias consliluyo un naico acoioo a osla vision
on lanlo quo proporciona referencias adaptadas a todos los que quieran te-
ner en cuenta la complejidad de la relacin didctica que supone el hecho
de considerar, en el aprendizaje de las matemticas, los procesos comunica-
tivos estrategias compartidas con el uso de la lengua natural, del lenguaje
matemtico y de la argumentacin , el razonamiento, la abstraccin, la re-
solucin de problemas, etc. ([70[, pp. 6).
Asinisno, consiooianos quo oslo onfoquo iosulla apiopiaoo paia oai
iospuosla al oosafo oo alonooi a la oivoisioao on ol aula.
Ln snlosis, ol onfoquo poi conpoloncias iosulla convonionlo on iolacion
a los planloanionlos oo osla invosligacion, lonionoo on cuonla los siguionlos
aspoclos quo so osquonalizan on la Figuia 2.1.
poinilo ovilai la conpailinonlacion ailicial oo los apionoizajos;
poinilo onfocai la aloncion a la oivoisioao oo la nanoia quo so asuno
on osla invosligacion;
onlionoo la conplojioao oo la iolacion oioclica quo supono ol hocho oo
consiooiai, on ol apionoizajo oo las nalonlicas, los piocosos conu-
nicalivos, ol iazonanionlo, la aLsliaccion, la iosolucion oo pioLlonas,
olc.;
oiionla la foinacion nalonlica hacia ol oosaiiollo, poi pailo oo los
alunnos, oo las capacioaoos conplojas nocosaiias paia usai sus cono-
cinionlos nalonlicos paia afionlai los oosafos ool fuluio;
4
!"#$%&! ($) *$+(!,!"*-./
evitar compartimentar
artiIicialmente los aprendizajes
atender a la diversidad
considerar la complejidad
de la relacion didactica
orientar la Iormacion
matematica hacia el
desarrollo de capacidades
complejas
tener en cuenta las actitudes y
emociones
considerar las interacciones entre los cuatro polos del sistema educativo
beneIicios
cognitivos
beneIicios
sociales
!012345 627 82965:508;<=
Figuia 2.1: Lnfoquo poi conpoloncias.
oloiga inpoilancia oo las acliluoos y onocionos, consiooinoolas cono
ioquisilos funoanonlalos paia ol apionoizajo nalonlico;
poinilo consiooiai la claso oo nalonlicas cono un sislona conplojo
on ol quo las inloiaccionos onlio los cualio polos ool sislona ooucalivo
piooucon Lonocios cognilivos y socialos on los alunnos quo van ns
all ool conlonioo nalonlico on s nisno (voaso la guia 2.1).
2.3.2. La nocin de competencia comunicativa en matemti-
cas.
Ll paradigma comunicativo, piovonionlo oo la Dioclica oo la Longua
y oo los nooolos conunicalivos, apoila algunas consiooiacionos inpoilanlos
a lonoi on cuonla on iolacion al apionoizajo oo la conunicacion.
Sogun Monooza y Canloio ([187[), oosoo oslo nuovo paiaoigna, la conu-
nicacion ooja oo onlonooiso cono un contenido enseable (on un conloxlo
ospocco y liansfoiiLlo a olios conloxlos) paia convoiliiso on una actividad
que debe hacerse.
46
CaLo ooslacai quo, anlos ool onfoquo conunicalivo, so consiooiaLa quo
apionoionoo los olononlos y las ioglas nocosaiias LaslaLa; quo so lialaLa
oo conocoi las palaLias (iopoiloiio coiiaoo conlonioo on ol oiccionaiio), su
pionunciacion (cifiaoa on una soiio oo ioglas) y su conLinacion (gianlica
lanLion cifiaoa on ioglas); os oocii, la onsonanza oo la longua y la conuni-
cacion so planloaLa cono aplicacin de los saberes lingsticos y su lugai
oia la claso oo Longua.
Ioio oosoo oslo nuovo onfoquo conunicalivo, la oscuola a liavos oo sus
oislinlos ospacios cuiiiculaios, ooLo soi ol lugai on ol quo los alunnos puooan
oosaiiollai su conpoloncia conunicaliva
5
, nooianlo la pailicipacion on pio-
cosos conunicalivos ioalos y conloxlualizaoos quo los poinilan iolacionaiso
con los olios, iogulai sus oiscuisos, nogociai signicaoos, hacoiso onlonooi,
liansnilii iooas, aigunonlai, olc.; y ol aula ooLo soi onloncos un conloxlo oo
aoquisicion, un conloxlo conunicalivo signicalivo oonoo no solo so apion-
oo, sino quo lanLion so apionoo a hacoi; oonoo los piocosos oo conpionsion
y oxpiosion, osciila y oial, so alcanzan oo nanoia piogiosiva a liavos ool
uso y oo la inloiaccion.
La inpoilancia asignaoa a los conloxlos conunicalivos ospoccos, suL-
iaya la liansvoisalioao oo los ooninios conunicalivos y conpionolo ospo-
cialnonlo a looos y caoa uno oo los ospacios cuiiiculaios, on pailiculai la
claso oo Malonlicas, on lanlo so ioconoco la inposiLilioao oo apionoizajo
oo la conunicacion on un ooloininaoo conloxlo y liansfoioncia a olios.
Sonalanos quo ol oisono cuiiiculai ospanol, piopono un onfoquo conu-
nicalivo y funcional; cuya nalioao piincipal consislo on ol oosaiiollo oo la
conpoloncia conunicaliva poi pailo oo los alunnos; y ioconoco la liansvoi-
salioao oo los ooninios conunicalivos: El dominio del discurso adecuado
a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de la escuela en las
diferentes materias, ya que desde todas ellas se ha de colaborar al desarrollo
de la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de representacin
y de conocimiento. ([44[, p. 2601); sugiiionoo as quo, la aoquisicion oo los
conocinionlos ospoccos coiiosponoionlos a caoa ospacio cuiiiculai ooLo
5
Segn Lomas, Osoro y Tusn ([174]), con la expresin Competencia comunicativa
se hace referencia el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo (lingsticos,
socio lingsticos, estratgicos y discursivos) que el hablante/oyente/ escritor/lector deber
poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situacin y al contexto
de comunicacin y al grado de formalizacin requerido. Este conjunto de habilidades
y conocimientos operativos necesarios para interaccin comunicativa incluye diversidad
de conocimientos, estrategias, destrezas cuyo carcter es integrador e interdependiente.
La competencia comunicativa es una competencia cultural que se adquiere mediante la
participacin en procesos comunicativos reales.
47
incluii la apiopiacion oo las foinas oo oocii ool oiscuiso on quo so oxpiosan
osos conocinionlos, ol ooninio oo las haLilioaoos oo conpionsion y oo pio-
ouccion oo los loxlos haLilualos on oso conloxlo ospocco: La comprensin
lectora y la capacidad de expresarse correctamente en pblico sern desarro-
lladas en todas las asignaturas de la etapa. ([44[, ailculo 6.2).
Ll ioconocinionlo ool caicloi liansvoisal oo la longua no os nuovo;
hisloiicanonlo so ha juslicaoo oosoo la inpoilancia quo liono ol Luon uso
oo la longua on nunoiosos piocosos cognilivos y ooucalivos: la longua os ol
nooio osoncial oo liansnision y conunicacion on ol nLilo socio ooucalivo,
la conpionsion y la oxpiosion son oo caicloi insliunonlal paia ol ioslo oo
oisciplinas; iazonos quo siguon lonionoo plona vigoncia.
Ioio las nuovas poispoclivas, aoons oo ioonlicai quo las haLilioaoos
oo conpionsion y oxpiosion son funoanonlalos paia cualquioi lipo oo apion-
oizajo, van un poco ns all al ioconocoi la inpoilancia oo los conloxlos
ospoccos on ol piocoso oo aoquisicion oo osas haLilioaoos.
Ln palaLias oo Loscano y LonLaioo ([166[, p. 17): Se aprende a leer y a
producir textos de Matemtica en la clase de Matemtica; se aprende a leer y
producir textos de Biologa en la clase de Biologa... El mejor profesor, para
alcanzar la comprensin lectora y la expresin escrita en cada uno de estos
contextos, sern respectivamente el profesor de Matemtica, el profesor de
Biologa...
Cono sonalan Miiol y 1uson ([100[, p. 4), esperamos que nuestros alum-
nos y nuestras alumnas sean capaces de (re)producir o de (re)crear aquellas
maneras de decir (tambin de hacer y de decir cmo hacen) propias del rea
de la que se trate.
Lslas apoilacionos, nos poinilon ioonlicai quo ol conloxlo ospocco
paia ol oosaiiollo oo los apionoizajos iolalivos a la conunicacion nalonli-
ca os la claso oo Malonlicas y quo la nanoia oo piopiciai ol oosaiiollo oo
oslas capacioaoos conunicalivas os nooianlo ol uso; ospocialnonlo si lono-
nos on cuonla quo ol loguajo nalonlico, cono iogislio oo iopiosonlacion
soniolica pailiculai, iosulla un sislona nuy conplojo oaoo su caicloi nix-
lo, quo incluyo un longuajo naluial y un longuajo sinLolico on poinanonlo
inloiaccion y quo a su voz incluyo iogislios soniolicos no linguslicos cono
son los gicos.
Ln nuoslio caso, lanlo la iosolucion oo los pioLlonas goonoliicos on s,
cono la foina oisonaoa paia las inloiaccionos y la conunicacion (enseanza
bimodal ), conllovan nocosaiianonlo a oso uso.
48
Ln pailiculai, on iolacion a los piocosos oo osciiluia quo los alunnos
llovan a caLo cono pailo oo la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos, cioonos
quo osos piocosos son pailo ool apionoizajo goonoliico quo piolonoonos paia
nuoslios alunnos, conliiLuyon al oosaiiollo oo las capacioaoos goonoliicas
on gonoial y nojoian la capacioao oo conunicacion o inloiaccion.
En matemticas es muy importante la argumentacin, la capacidad de
convencimiento y de persuasin. El discurso matemtico tiene que estable-
cer la validez de los enunciados tanto para el orador como para la audiencia.
Esto es especialmente importante en la resolucin de problemas. En la ac-
tualidad la parquedad de escritura de nuestros estudiantes es un hecho cons-
tatado y por esta razn se tiene que poner nfasis en la importancia de la
misma. ([204[, p. 10)
Hablar (y escribir) de matemticas
Noshoi ([100[) oislinguo onlio oos accionos: hablar matemticamente
y hablar de matemticas. Con ol loinino hablar matemticamente so
iooio a usai ol loguajo nalonlico, aplicnoolo a vaiiaoos conloxlos, poio
lonionoo on cuonla su piopia sinlaxis.
Con la oxpiosion hablar de matemticas, so haco iofoioncia al hocho oo
ulilizai ol longuajo naluial cono nolalonguajo paia oxpiosai iooas nalon-
licas; on oslo caso, ol vocaLulaiio y la gianlica, sinlaxis y sonnlica, son
las ool longuajo naluial; aunquo claio osl quo suolo lialaiso oo oiscuisos
paicialnonlo oxpiosaoos on loininos nalonlicos. Agioga al iospoclo:
Me gustara tambin destacar que una parte importante del
aprendizaje en matemticas est relacionado con el desarrollo de
explicaciones aceptables matemticamente, es decir, con la ela-
boracin de argumentos vlidos en matemticas. El profesorado,
como parte de su papel, podra ayudar a los alumnos a aprender
qu es un argumento convincente en matemticas y en qu se pa-
rece, o se distingue, de un argumento tico o artstico. [...] Debe
tenerse en cuenta que este tipo de conversacin se da utilizando
el lenguaje natural que acta como metalenguaje para explicar
pensamientos matemticos. ([100[, pp. 120 121)
Coincioinos con Noshoi on quo cuanoo los alunnos piooucon oslo lipo
oo oiscuisos, ulilizanoo ol longuajo naluial cono nolalonguajo, oosaiiollan
40
apionoizajo nalonlico; on pailiculai quo cuanoo los alunnos conunican
sus oslialogias goonoliicas on oslo nooo nixlo, oosaiiollan apionoizajo goo-
noliico.
Nuoslio liaLajo incluyo ol anlisis oo los oiscuisos osciilos piooucioos,
cono pailo oo la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos, poi pailo oo alunnos
oo LSO, on ol naico oo la naloiia oplaliva Taller de Matemticas.
Ln nuoslio caso, aoaplanoo la oxpiosion hablar de matemticas pio-
puosla poi Noshoi, liaLajaionos soLio ol escribir de matemticas, o ns
ospoccanonlo oo escribir de geometra, paia iofoiiinos al piocoso oo pio-
ouccion oo oiscuisos osciilos on los quo los alunnos oxplican, juslican,
oosciiLon ol piocooinionlo quo han llovaoo a caLo paia la iosolucion oo
pioLlonas, onploanoo ol longuajo naluial cono nolalonguajo
6
Ln ol conloxlo oo la asignaluia consiooiaoa, oslo piocoso oo pioouccion
oo oiscuisos osciilos iolalivos a la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos, co-
Lia una iolovancia ospocial ooLioo al foinalo nixlo (enseanza bimodal)
on ol quo so osliucluia la asignaluia. La pioouccion oo oiscuisos osciilos
juoga un iol supoiaooi al oo tarea escolar ya quo aoquioio una oinonsion
conunicaliva ioal o inpioscinoiLlo on las inloiaccionos piofosoi alunno y
alunno alunno.
Cioonos quo osla nooalioao conunicaliva, favoioco ol oosaiiollo oo la
conpoloncia conunicaliva on Malonlicas on pailiculai y la nojoia oo las
capacioaoos goonoliicas on gonoial, on lanlo quo piopicia la inloiaccion, ol
inloicanLio y la iooxion.
Son vaiios los invosligaooios quo han osluoiaoo las conoxionos onlio
ol oiscuiso osciilo y las nalonlicas: el discurso escrito como soporte del
aprendizaje matemtico con alumnos [102[), el discurso escrito y la re exin
crtica ([228[,[224[) y on la formacin del profesorado de matemticas ([[).
Sogun Iowoll [224[, la iooxion osciila soLio las oxpoiioncias nalonli-
cas puooo llovai a los alunnos a ponsai cilicanonlo sus iooas; un anLionlo
oo apionoizajo signicalivo y hacoi quo la iooxion soLio la oxpoiioncia soa
una iooxion cilica y alonla soLio ol piopio conocinionlo paia quo ol inoi-
viouo puooa oosaiiollai su piocoso nolacognilivo. Iowoll oviooncia quo la
6
Segn la RAE, metalenguaje (prejo griego meta: ms all), es el lenguaje que se
usa para hablar de aspectos propios de otro lenguaje o para describirlo. Los signos del
metalenguaje se utilizan para analizar y describir las propiedades y relaciones del otro
lenguaje, el cual se denomina por este motivo lenguaje objeto. En este caso el lenguaje na-
tural, sus signos y reglas, permiten a los alumnos expresar, describir, analizar propiedades
y relaciones geomtricas, reexionar sobre ellas e intercambiar ideas.
0
osciiluia liao acoplaoa la accion oo iooxionai soLio la oxpoiioncia, cono
posiLilioao oo inuonciai signicalivanonlo soLio la cognicion y la nola-
cognicion ool sujolo quo apionoo. Anaoo aoons, quo a pailii oo la oLsoiva-
cion oo lo quo osciiLo una poisona, os posiLlo oxploiai iolacionos, consliuii
signicaoos, anpliai, oniiquocoi o aLanoonai iooas, o incluso, cononlai y
noniloiizai sus iooxionos.
Fionlo a la naluialoza ofnoia ool haLla, sonala Iowoll [224[, la oscii-
luia ofioco un nooio oslaLlo, quo poinilo a piofosoi y alunno, oxaninai,
ioaccionai y iosponooi al ponsanionlo nalonlico.
Dosoo osa nisna poispocliva, Olivoiia ([208[) aciooila quo la osciiluia
consislo on un sopoilo naloiial oo la longua quo favoioco la concioncia nola-
linguslica. Ioi nooio oo la osciiluia, èl sujeto puede re exionar y construir
conocimiento explcito, y la conciencia metacognitiva, por las posibilidades
de vericacin del discurso escrito en cuanto producto de pensamiento, de
objetivacin de la experiencia personal ([208[, p. 18).
Monozos y Fioionlini ([180[), han invosligaoo soLio la inpoilancia oo la
oxpiosion osciila on ol piocoso oo apionoizajo oo las Malonlicas (la re e-
xin y el aprendizaje mediada por la escritura), on ol caso oo la foinacion
oo fuluios piofosoios y han concluioo quo:
Esos momentos de escritura en una disciplina, en que la for-
ma de expresin simblica es minimizada y sustituida por otra
ms discursiva, hacen que los pensamientos se suelten contribu-
yendo a la re exin de los aspectos formativos del futuro profesor
que ocurre en las clases, pero que no siempre son percibidos o ex-
plcitos. La articulacin necesaria para el registro escrito parece
rescatar nuevamente la experiencia vivida tornndola diferente
y, con eso, potenciando su carcter formador y transformador.
([180[, p. 7).
Alnoioa ([[), lona oo van D k ([261[) la iooa oo quo al igual quo las
convoisacionos, los loxlos osciilos lanLion lionon usuaiios (los auloios y
los locloios), iazon poi la cual no solo so puooo haLlai oo comunicacin
escrita sino lanLion oo interaccin escrita, aunquo los pailicipanlos no
inloiacluon on oslo caso caia a caia.
Anaoo Alnoioa quo la escritura, al dotar a los estudiantes de oportu-
nidades de trabajar con conceptos matemticos y trminos de su propio len-
guaje, tambin ayuda a los alumnos a desarrollar su conanza en el proceso
1
de enseanza- aprendizaje de la matemtica y a involucrase en el desarrollo
de todo el proceso en la medida en que adquieren un mayor control sobre su
aprendizaje.([[, p. 0)
Alnoioa ([[), ha analizaoo oosoo la poispocliva ool anlisis ool oiscuiso,
lanlo las convoisacionos cono los loxlos osciilos (inloiaccionos poi Inloinol)
on ol conloxlo oo foinacion oo ooconlos oo nalonlica, on ol ioa oo Goono-
lia a liavos oo un onloino viilual lonoionlo a la consliuccion colaLoialiva
ool conocinionlo poi pailo oo los pailicipanlos. Dosoo osla poispocliva, co-
Lia inpoilancia ol anlisis oo la oinnica ool (hipoi)loxlo on ol piocoso.
2.3.3. La Competencia Comunicativa: una nocin social re-
contextualizada en Educacin Matemtica
Loinsloin ([86[) uliliza la oxpiosion recontextualizacin paia hacoi iofo-
ioncia al piocoso oo incoipoiacion oo cioilas nocionos piooucioas poi una
oisciplina on ol canpo oo pioouccion oo olia oisciplina oislinla.
Aunquo Loinsloin acuno ol loinino paia iofoiiiso a la inpoilancia oo
incluii nocionos oo las looias oo la ioonlioao y ool poooi sinLolico on ol
canpo ooucalivo; ol fononono al quo haco iofoioncia os caoa voz ns conun
aclualnonlo onlio oislinlas oisciplinas cionlcas. Ln pailiculai, la Dioclica
oo la Malonlica, incoipoia fiocuonlononlo nocionos piovonionlos oo olias
oisciplinas cono ha ocuiiioo con los iosullaoos y nocionos oo la psicologa
cogniliva lonaoos oo Iiagol y las nocionos piovonionlos oo la Filosofa cono
los houislicos, onlio olios; poio a la voz nulio a olias oisciplinas oo nocionos
nacioas on ol sono oo la Dioclica oo la Malonlica cono os ol caso oo la
nocion oo transposicin didctica.
Ilanas ([216[), ha osluoiaoo ol piocoso oo ioconloxlualizacion oo nocio-
nos on ol nLilo oo la Loucacion Malonlica, y on pailiculai, paia ojon-
plicai oslo piocoso, ha invosligaoo la ioconloxlualizacion oo la nocion oo
Conpoloncia Conunicaliva.
Al iovisai oslo piocoso oo ioconloxlualizacion, Ilanas aigunonla quo ol
pioLlona oo la conunicacion on ol aula oo nalonlicas liono quo voi con
conpailii signicaoos poio lanLion con las iolacionos oiscuisivas lalos cono
a quion so oiiigo ol nonsajo, on quo ciicunslancias, con quo conlonioos, poi
nooio oo quo iogislio linguslico, con quo pioposilos, con quo consocuoncias,
olc.
2
Ln su invosligacion, Ilanas iovisa ol piocoso oo ioconloxlualizacion oo
la nocion oo Conpoloncia Conunicaliva on ol canpo oo la Loucacion Ma-
lonlica.
Iocogo los apoilos oo oivoisos auloios cono ALiou ([?[,[2[), Loinan
([164[), Iiosnog ([220[), Lvans ([107[) y Iinxlon ([214[), quionos apoilan
olononlos paia ioinloipiolai lo quo signica soi conpolonlo on ol aula oo
Malonlicas oosoo un punlo oo visla conunicalivo.
La adquisicin de competencia comunicativa consiste en la adquisicin
de todo aquello que es necesario saber para poder relacionarse con ecacia en
contextos cultural y socialmente signicativos sin que se produzcan disconti-
nuidades que lo impidan. En este sentido, la construccin de conocimiento
matemtico y el buen desarrollo de los procesos de comunicacin son del
todo inseparables. ([216[, pp. 170 180).
La invosligacion oo Ilanas, analiza la ioconloxlualizacion oo la nocion
oo conpoloncia conunicaliva on ol naico oo invosligacionos iolalivas a la
inloipiolacion oo noinas y valoiacionos; on pailiculai on casos oo alun-
nos piocooonlos oo culluias ninoiilaiias quo ooLon inloipiolai signicaoos
convoncionalos oo la nuova culluia a la quo so incoipoian, analizanoo oslas
iolacionos cono piocosos oo socializacion.
Cono inplicacionos oo la invosligacion ioalizaoa, Ilanas ([216[, p. 182),
ooslaca quo: Èl estudio de la nocin de competencia comunicativa se en-
cuentra todava en sus inicios. No obstante, hay argumentos que tanto de
orden social como cientco que justican continuar esta lnea de investiga-
cin.
Doslacanos los aspoclos anloiioios poiquo consiooianos quo nuoslia in-
vosligacion puooo apoilai algunos olononlos paia favoiocoi la ioconloxlua-
lizacion oo la nocion oo conpoloncia conunicaliva on ol canpo oo la Louca-
cion Malonlica; al igual quo ol oo olios olononlos piovonionlos ool enfoque
comunicativo quo apoilan valiosas poispoclivas oo anlisis y polonlos ho-
iianionlas paia conliiLuii a analizai y nojoiai los piocosos iolacionaoos
con la pioouccion oo oiscuisos goonoliicos y a la voz ol Apionoizajo oo la
Goonolia.
8
4
Captulo 3
Metodologa
Asumimos una visin constructivista del aprendizaje y la premisa de que
para conseguir un buen resultado es necesario un esfuerzo y que ste ha de ser
deseado por los alumnos gracias a la capacidad de atraccin de las actividades
en s mismas y del inters despertado por las caractersticas del medio utiliza-
do (aprendizaje signicativo). Utilizamos un entorno interactivo de aprendizaje
constituido por una red electrnica, Internet, software de correo y de navega-
cin de dominio pblico, un foro de discusin y software de geometra dinmica,
fundamentalmente Cabri Gomtre
1
.
La metodologa de trabajo propuesta, se pone en prctica en el mbito de la
asignatura optativa Taller de Matemticas, destinada a alumnos de 3
o
ao de
ESO, que se imparte en un Instituto de Enseanza Secundaria de Logroo desde
1999. Dicho espacio permite la puesta en prctica de resultados de investigacin
y a la vez nutre permanentemente nuestra investigacin, en lo que se constituye
un proceso dinmico de investigacinaccin. Por tal razn, se describirn ms
adelante, tanto la metodologa de trabajo con los alumnos como la de la propia
de la investigacin.
En la investigacin que se presenta, siguiendo la lnea marcada en Murillo
(2001) y en Martn (2002), pretendemos analizar la ecacia de este entorno
interactivo de aprendizaje, en relacin al desarrollo de determinadas competen-
cias matemticas por parte de los alumnos, en particular las relacionadas con el
1
Otras aplicaciones de Geometra, por ejemplo Logo y tambin The Geometers Sket-
chpad, permiten la creacin y manipulacin de guras geomtricas, que se ofrecen por
medio del entorno, a la accin, a la exploracin y a la experimentacin del usuario, tam-
bin pueden ser tiles y utilizables como sustitutos de Cabri, aunque en nuestra opinin
es ms operativo Cabri para las nalidades planteadas.
8.1. Aiquilocluia Caplulo 8. Molooologa

aprendizaje de la Geometra, con el desarrollo de la competencia comunicativa
matemtica y con el uso de las TIC, cuando la clase de Geometra se orga-
niza utilizando soportes informticos y un modelo de trabajo colaborativo que
generan formas de interaccin, comunicacin y aprendizaje diferentes.
El objetivo bsico es potenciar y estudiar los posibles benecios cognitivos
y para ello se han diseado los instrumentos de anlisis correspondientes. Para
las actividades utilizadas se han determinado unas condiciones estructurales
mnimas (objetivos 1 y 2, seccin 1.2) y para el anlisis de los aprendizajes de
los alumnos se han diseado instrumentos y denido componentes e indicadores
con el objeto de evaluar la evolucin producida (perl de aprendizaje) a lo largo
de las distintas etapas del proceso, en relacin a la mencionada competencia
comunicativa y al aprendizaje de la Geometra.(objetivos 3, 4 y 5, seccin 1.2)
3.1. Arquitectura del modelo de anlisis instru-
mental
Los piinoios anlisis nos nosliaLan quo los Lonocios piooucioos on los
alunnos a lo laigo ool lalloi, pooan iocogoiso on un sislona oo lios oinon-
sionos: Lonocios iolalivos al apionoizajo oo la Goonolia (AG), iolalivos
al uso oo las 1IC y iolalivos al oosaiiollo oo la capacioao oo inloiaccion y
conunicacion (CC).
Iopiosonlanos oslo sislona nooianlo un loliaooio on cuyos voilicos so
oncuonlian caoa uno oo las oinonsionos noncionaoas y on ol cual so incoi-
poia un cuailo polo quo ioonlica la luloiizacion (1). Las aiislas oo oslo
loliaooio iopiosonlan las inloiaccionos onlio los cualio polos (voaso Figu-
ia 8.1). Honos llogaoo al osquona oo la Figuia 8.1 al piogunlainos: Ioi
quo a lo laigo ool lalloi nojoia ol apionoizajo oo la Goonolia Ioi quo
nojoia la conunicacion Ioi quo nojoia ol uso oo las 1IC... y ponsai quo,
aoons oo ooponooi oo la luloiizacion ool piocoso, las iospuoslas a oslas
piogunlas no oian inooponoionlos onlio s.
Ionsanos quo ol hocho oo quo a lo laigo ool piocoso, oslas oinonsionos
no so conpoilon cono polos aislaoos sino cono voilicos on poinanonlo
inloiaccion con los oons; oa lugai a un piogioso conjunlo y conloxlualizaoo
on ol quo las nojoias on caoa oinonsion so nulion oo los piogiosos oo las
olias poio a la voz ioalinonlan oicho piogioso.
Ln Laso a oslas piinoias hipolosis, nos honos piopuoslo consliuii insliu-
nonlos quo nos poinilan analizai los piogiosos oo los alunnos on iolacion
6
Tutorizacin
Aprendizaje
de la
Geometra
Uso de las TC
Desarrollo de la
competencia comunicativa
nteracciones
Figuia 8.1: Inloiaccionos onlio los polos
al oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva (CC) y al apionoizajo oo la
Goonolia (AG). Iiolonoonos poi un laoo analizai los poilos coiiospon-
oionlos a caoa lipo oo apionoizajo, poio lanLion oslaLlocoi coiiolacionos, si
os quo oxislon, onlio ollos.
Ioi lanlo, on osla invosligacion, conliaionos ol anlisis on una oo las
aiislas ool loliaooio quo honos piopuoslo cono nooolo paia las inloiaccio-
nos piooucioas: la que representa las interacciones entre el desarrollo
de la competencia comunicativa (CC) y al aprendizaje de la Geo-
metra (AG); poi supuoslo sin poiooi oo visla quo osla inloiaccion no ooja
oo soi pailo oo un sislona ns anplio oo inloiaccionos.
CaLo ooslacai quo las inplicancias ool polo luloiizacion han sioo an-
plianonlo osluoiaoas, poi CoLo y Foiluny ([70[), on iolacion al oosaiiollo
oo conpoloncias poi pailo oo los alunnos on un entorno e learning.
Asinisno, oxislon nunoiosas invosligacionos quo han osluoiaoo la in-
uoncia oo los nooios, on pailiculai oo las 1IC, on ol apionoizajo: ([04[, [186[,
[180[,. . . ) y ns ospoccanonlo al apionoizajo oo la Goonolia ([108[).
7
3.1.1. Instrumentos y criterios para evaluar la evolucin de
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
Iaia analizai las nojoias iolalivas al uso oo las 1IC, piopononos un
insliunonlo cuyas conpononlos so iocogon y sinlolizan on los Cuaoios 8.1,
8.2, 8.8, 8.4 y 8.
Componente: Uso general del ordenador
Indicadores
Acceso (encender y apagar correctamente el equipo).
Acceso a programas especcos (abrir y cerrar correctamente, maximizar y minimizar).
Gestin y edicin de archivos a travs de la barra de mens de Windows: archivo,
edicin, ver, etc. (abrir, crear, guardar, guardar como, cerrar, copiar, pegar, cambiar
nombre,...) y de los iconos correspondientes.
Uso de unidades de almacenamiento (disckettes, CD, ash, etc.)
Cuaoio 8.1: Uso gonoial ool oioonaooi
Componente: Uso de Cabri
Indicadores
Uso de los cuadros de la barra de herramientas: puntero, puntos, rectas, curvas, cons-
truir, transformar, macro, comprobar propiedades, medir, ver, dibujo; con sus corres-
pondientes opciones.
Uso estratgico de las diferentes posibilidades para la resolucin de problemas geom-
tricos.
Uso de las posibilidades de dibujo para favorecer la visualizacin a travs de la presen-
tacin (colores, grosor, punteado, ocultar datos).
Cuaoio 8.2: Uso oo CaLii
Componente: Uso general de Internet
Indicadores
Acceso al navegador
Acceso a una pgina Web a partir de su direccin URL
Utilizacin de hiperenlaces (links).
Empleo de barra de herramientas (ir hacia atrs, ir hacia delante, actualizar, etc.) y
barra de mens (archivo, edicin, ver, etc.).
Cuaoio 8.8: Uso gonoial oo Inloinol
Iaia la ponooiacion coiiosponoionlo, so pioponon lios nivolos, quo han
iosullaoo ool anlisis oxhauslivo oo looos los alunnos y oo la joiaiquizacion
oo los oslaoos oo los nisnos on iolacion al conocinionlo y ulilizacion oo las
1IC on los oifoionlos nononlos ool 1alloi on lios calogoias:
8
Componente: Uso de correo electrnico
Indicadores
Acceso a la cuenta a travs de la pgina Web correspondiente y del nombre de usuario
y contrasea personales.
Reconocimiento de las normas de seguridad
Acceso a los mensajes recibidos: acceder y leer el correo entrante, guardarlo en la
carpeta correspondiente, abrir y guardar archivos adjuntos, acceder a travs de los
links a las pginas necesarias.
Envo de e mails: especicacin de destinatario, asunto, texto del correo, archivos
adjuntos, envo a travs de la red.
Utilizacin de otras opciones del Programa de correo: revisin ortogrca, crear carpe-
tas para organizar los mensajes, uso de libreta de direcciones, etc.
Cuaoio 8.4: Uso ool coiioo oloclionico
Componente: Uso del foro electrnico
Indicadores:
Acceso a la pgina correspondiente
Lectura ordenada de intervenciones ajenas
Participacin a travs de un mensaje claro: pregunta, nueva informacin u opinin,
respuesta a una cuestin planteada por otro participante, refutacin o correccin de
una opinin ajena.
Cuaoio 8.: Uso ool foio oloclionico
Iiinoi nivol (1IC1): Dosconocinionlo, falla aLsolula oo piclica on
ol uso.
Sogunoo nivol (1IC2): Conocinionlo nnino nocosaiio paia ol uso
Lsico y oslnoai.
1oicoi nivol (1IC8): Manojo oslialogico anplio y vaiiaoo quo poinilo
iosolvoi siluacionos vaiiaoas y oiiginalos
3.1.2. Instrumentos y criterios para evaluar los Aprendizaje
en Geometra (AG)
Iaia consliuii oslo insliunonlo, nocosaiio paia alcanzai ol oLjolivo 8
(soccion 1.2, honos lonaoo cono punlo oo pailioa algunas oo las conpo-
loncias oslaLlocioas poi ol Iioyoclo OCDL,IISA.
Cono honos cilaoo anloiioinonlo: El concepto de competencia en el
proyecto PISA/OCDE pone el acento en lo que el alumno es capaz de ha-
cer con sus conocimientos y destrezas matemticas, ms que en el dominio
formal de los conceptos y destrezas. Las competencias tratan de centrar la
0
educacin en el estudiante, en su aprendizaje y en el signicado funcional
de dicho proceso. ([242[)
Ll concoplo oo conpoloncia as onlonoioo, iosulla un iofoionlo apiopiaoo
paia analizai los piogiosos on ol AG piooucioos on nuoslios alunnos a lo
laigo ool 1alloi oo Malonlicas, ioalizanoo las aoaplacionos nocosaiias paia
la aplicacion a nuoslio conloxlo y a nuoslios oLjolivos oo invosligacion.
Iailionoo oo oslo concoplo iofoinulanos las piogunla Cmo analizar
los progresos relativos al Aprendizaje de la Geometra producidos en nues-
tros alumnos? oo la siguionlo nanoia: Èl alumno es capaz de resolver
problemas de manera cada vez ms competente?; os oocii: Es capaz de
poner en juego las competencias necesarias para la resolucin de las acti-
vidades planteadas?, a lo laigo ool piocoso: Mejora su capacidad para
seleccionar, adaptar y aplicar conceptos y destrezas?
Iaia la consliuccion ool insliunonlo oo anlisis coiiosponoionlo, lona-
nos cono punlo oo pailioa, una calogoiizacion gonoial (lonaoa y aoaplaoa
oo algunas oo las conpoloncias piopuoslas on ol naico ool pioyoclo IISA)
y quo so iocogon on los Cuaoios 8.6, 8.7, 8.8 y 8.0
Competencia: Pensar y razonar
Indicadores
Plantea cuestiones propias de la Geometra (cmo se construye?, son iguales?, qu
relacin existe?, cunto mide?, ...) y conoce los tipos de respuestas.
Comprende los conceptos y relaciones geomtricos, entendiendo sus alcances y sus
limitaciones
Cuaoio 8.6: Ionsai y iazonai
Competencia: Argumentar
Indicadores
Crea, expresa y evala argumentos geomtricos.
Sigue y valora cadenas de argumentos geomtricos.
Realiza demostraciones geomtricas.
Formula e investiga conjeturas geomtricas.
Diferencia las demostraciones geomtricas de otros tipos de enunciados (deniciones,
ejemplos, conjeturas) y procedimientos (mediciones, visualizacin).
Cuaoio 8.7: Aigunonlai
La calogoiizacion iocogioa on los Cuaoios 8.6, 8.7, 8.8 y 8.0 funcio-
na cono iofoioncia paia confoccionai un insliunonlo aplicaLlo al piocoso
60
Competencia: Modelar
Indicadores
Traduce enunciados a una estructura geomtrica (correspondencia entre las condiciones
planteadas por el enunciado y su representacin geomtrica).
Trabaja estratgicamente con el modelo geomtrico propuesto (medir, calcular, producir
variaciones, formular conjeturas, etc.).
Reexiona, analiza y ofrece la crtica al modelo y a sus resultados.
Comunica acerca del modelo y de sus resultados (incluidas sus limitaciones).
Dirige y controla el proceso de modelizacin.
Cuaoio 8.8: Mooolai
Competencia: Plantear y resolver problemas
Indicadores
Resuelve distintos tipos de problemas geomtricos (algortmicos, de aplicacin, abiertos,
...) mediante la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica
Aplica y adapta estrategias segn las necesidades propias de cada problema planteado
Construye nuevos conocimientos a partir de la resolucin de problemas
Controla el proceso de resolucin de problemas y reexiona sobre l
Cuaoio 8.0: Ilanloai y iosolvoi pioLlonas
conciolo llovaoo a caLo on los alunnos on ol 1alloi, paia cuyo oisono honos
consiooiaoo unas conpononlos ns conciolas y a su voz honos oocioioo apli-
cailas a la ovolucion on iolacion a unos ooloininaoos concoplos, iolacionos
y oosliozas goonoliicos.
Iaia analizai si ol alunno Es capaz de poner en juego las competencias
necesarias para la resolucin de una actividad planteada?, iovisanos ol an-
lisis ool piocoso oo iosolucion oo pioLlonas ioalizaoo poi oifoionlos auloios.
As, onconlianos, onlio olias, las piopuoslas iocogioas on ol Cuaoio 8.10
paia las fasos oo iosolucion oo pioLlonas ([181[, p. 100).
Consiooianos quo los oislinlos nooolos piosonlaoos on ol Cuaoio 8.10,
iosullan ns o nonos aoocuaoos sogun ol lipo oo osluoio quo so oslo ioali-
zanoo, las ooaoos oo los alunnos, los conlonioos nalonlicos con los quo
osln liaLajanoo, ol lipo oo pioLlonas, ol onloino on ol quo so iosuolvon, las
inloiaccionos piooucioas, olc.
1onionoo on cuonla oslas vaiiaLlos on ol caso conciolo oo nuoslia invos-
ligacion, ioonlicanos on ol piocoso oo iosolucion oo pioLlonas los conpo-
nonlos o inoicaooios quo so nuoslian on ol Cuaoio 8.11
Lnlonoonos quo las anloiioios capacioaoos son las conpononlos fun-
oanonlalos ool piocoso oo iosolucion oo pioLlonas goonoliicos, onlonoioo
oosoo la nocion oo conpoloncia, quo llovan a caLo nuoslios alunnos al iosol-
61
Polya Mason, Burton y
Stacey
Brandford y Stein
Comprender el problema:
estableciendo cul es la meta y
los datos y condiciones de parti-
da.
Abordaje: Compren-
der el problema y con-
cebir un plan
Identicacin del problema
Idear un plan de actuacin
que permita llegar a la solucin
conectando los datos con la meta
Ataque: Llevar a cabo
el plan
Denicin y representa-
cin del problema
Llevar a cabo el plan ideado
previamente
Revisin: Reexin
sobre el proceso se-
guido. Revisin del
plan
Exploracin de posibles es-
trategias.
Mirar atrs para comprobar el
resultado y revisar el procedi-
miento utilizado
Actuacin, fundada en una
estrategia.
Logros. Observacin y eva-
luacin de los efectos de
nuestras actividades.
Cuaoio 8.10: Iiopuoslas paia las fasos oo iosolucion oo pioLlonas
Componente Indicadores:
Transformacin 1. Modeliza-
cin del problema
Fase 1: Es capaz de convertir un enunciado real en un
enunciado matemtico?(cuando sea necesario.)
Fase 2: Es capaz de traducir el enunciado matemtico a
una estructura geomtrica (respetando la correspondencia
entre las condiciones planteadas por el enunciado y su
representacin geomtrica)?
Transferencia. Resolucin
del problema dentro del
modelo
Es capaz de aplicar y adaptar las estrategias necesarias
(produccin de variaciones, visualizacin, medicin, cons-
truccin, clculo, ...) para resolver el problema?
Es capaz de identicar, seleccionar y aplicar los concep-
tos y relaciones construidos anteriormente para resolver el
problema?
Metacognicin. Reexin y
control sobre el proceso de re-
solucin
Es capaz de controlar el proceso de resolucin y reexio-
nar sobre l?
Transformacin 2. Codica-
cin e interpretacin de la
solucin en el contexto del
enunciado
Es capaz de comunicar acerca del modelo y de sus resul-
tados dando una solucin al problema propuesto?
Cuaoio 8.11: Conpononlos o inoicaooios oo la iosolucion oo pioLlonas
62
voi pioLlonas a lo laigo ool 1alloi. Dichas capacioaoos no ooLon onlonooiso
cono conpononlos aislaoas y oo sucosion cionologica y linoal (poi osa iazon,
piofoiinos llanailas conpononlos on voz oo fasos o olapas); oaoo quo los
piocosos oo nolacognicion hacon posiLlos las inloiaccionos onlio ollas y oo
osla foina ol piocoso so haco oinnico y poisonal on ol caso oo caoa aclivi-
oao y caoa alunno. Asinisno, caoa conpononlo incluyo capacioaoos cono
las quo so iocogon on la 1aLla 8.12, quo so osquonaliza on on la Figuia 8.2
Componente Capacidades
Transformacin 1.
Modelizacin del
problema
Identicar las matemticas que pueden ser relevantes en el con-
texto.
Plantear interrogantes.
Representar el problema de una manera diferente.
Comprender la relacin entre el lenguaje natural, el lenguaje
simblico y el formal.
Encontrar regularidades, relaciones y patrones.
Reconocer isomorsmos con problemas ya conocidos.
Traducir el problema a un modelo matemtico.
Utilizar herramientas y recursos adecuados
Transferencia. Re-
solucin del proble-
ma dentro del mo-
delo
Usar diferentes representaciones.
Usar el lenguaje simblico, formal y tcnico y sus operaciones.
Renar y ajustar los modelos matemticos; combinar e integrar
modelos.
Argumentar.
Generalizar.
Metacognicin. Re-
exin y control so-
bre el proceso de re-
solucin
Auto reexionar sobre el proceso y tomar decisiones sobre el
mismo.
Conocer las propias limitaciones.
Solicitar ayuda en el momento adecuado y de manera clara y
precisa.
Chequear y supervisar la efectividad del plan diseado para
resolver el problema.
Determinar cuando nalizar el trabajo sobre el modelo.
Transformacin 2.
Codicacin e in-
terpretacin de la
solucin en el con-
texto del enunciado
Entender la extensin y lmites de los conceptos matemticos
Reexionar sobre los argumentos matemticos y explicar y jus-
ticar los resultados.
Comunicar el proceso y la solucin.
Criticar el modelo y sus lmites.
Cuaoio 8.12: Capacioaoos oo las conpononlos
Ioio caLo noncionai aqu una pailiculaiioao oo las aclivioaoos piopuos-
las a los alunnos, ospocialnonlo a pailii oo la etapa correo electrnico;
pailiculaiioao quo iooiionlai nuoslio osluoio on iolacion al apionoizajo oo
la Goonolia llovaoo a caLo poi los alunnos y conplolai nuoslio insliu-
nonlo oo anlisis coiiosponoionlo.
68
Enunciado Estructura geometrica
Resolucion del problema
dentro del modelo geometrico
Estructura geometrica Enunciado
Comprobacion/
Validacion
C
o
n
t
r
o
l
/
R
e
I
l
e
x
i
o
n
!"#$%&'()* ," -.$/%"01#
Figuia 8.2: Iosolucion oo pioLlonas
Dichas aclivioaoos consliluyon on piincipio problemas abiertos y caoa
uno oo los alunnos iociLo on un piinoi nononlo ol nisno onunciaoo; poio
las nisnas so van aoaplanoo a las nocosioaoos cognilivas oo caoa alunno
a liavos oo un sislona oo ayudas progresivas y diversicaciones. Do os-
la nanoia, caoa alunno, siguo su piopio ilinoiaiio oo iosolucion; looos
cunplon con las oxpoclalivas Lsicas piopuoslas paia una aclivioao quo so
vuolvo asoquiLlo a caoa iosoluloi poio lanLion, caoa alunno oosaiiolla al
nxino sus poloncialos iospoclo a olla. Lxislo un iocoiiioo nnino iocoiiioo
poi looos, cunplionoo as con las paulas cuiiiculaios nninas planloaoas,
poio lanLion oanos una iospuosla a la aloncion a la oivoisioao onlonoioa
cono honos planloaoo on ol Anoxo I
2
.
Logianos oo osla nanoia quo, on caoa nononlo, looos los alunnos os-
2
Las ayudas progresivas son orientaciones docentes que se administran gradualmente
cuando el enunciado inicial no es asequible para el alumno y pretenden convertir dicho
enunciado en uno abordable de tal manera que el alumno sea capaz de resolver la actividad.
A travs de las diversicaciones de la actividad inicial, el docente propone a cada
alumno diferentes niveles de profundidad, complejidad y formalizacin. Las diversica-
ciones se proponen una vez que la actividad propuesta inicialmente, ya ha sido resuelta
correctamente por el alumno.
Llamamos itinerario de resolucin a la secuencia recorrida por un alumno en la reso-
lucin de una actividad dada, teniendo en cuenta las ayudas que fueron necesarias y las
diversicaciones que fueron posibles en cada caso.
64
lon liaLajanoo soLio la nisna aclivioao (soLio los nisnos conlonioos), y
ovilanos as quo los quo loininan ns ipioo avancon hacia olias aclivioa-
oos o longan quo ospoiai oquipaianoo sus lionpos al oo los quo liaLajan un
poco ns lonlo, lionpo quo lanLion piolonoonos iospolai.
Ll osquona nosliaoo on la Figuia 8.8, nuoslia algunos ojonplos oo
oislinlos ilinoiaiios posiLlos iocoiiioos poi oifoionlos alunnos on ol piocoso
oo iosolucion oo una aclivioao oaoa.
Ls claio onloncos quo ol anlisis ool ilinoiaiio oo iosolucion iocoiiioo
poi ol alunno, apoila una infoinacion nuy iolovanlo paia ol osluoio ool
piocoso oo Apionoizajo oo la Goonolia, oslaLlocionoo quo lipo oo aclivioao
ha piooucioo caoa onunciaoo on caoa caso, y ovaluai la ovolucion oo caoa
alunno a lo laigo ool piocoso.
Volvonos a iocuiiii aqu, al infoino IISA([242[, p. 0)
Los lons quo so oisonan pioponon lios clasos oo laioas, quo so oifoion-
cian poi ol giaoo oo conplojioao quo ioquioion on las conpoloncias.
Primera clase: Reproduccin y procedimientos rutinarios.
Segunda clase: Conexiones e integracin para resolver problemas es-
tandarizados.
Tercera clase: Razonamiento, argumentacin, intuicin y generali-
zacin para resolver problemas originales.
Los inoicaooios paia la conplojioao oo las laioas on caoa una oo las
calogoias so iosunon on ol Cuaoio 8.18. ([242[, p. 60)
Reproduccin Conexin Re exin
Contextos familiares.
Conocimientos ya practi-
cados.
Aplicacin de algoritmos
estndar.
Realizacin de operacio-
nes sencillas.
Uso de frmulas elementa-
les
Contextos menos familia-
res.
Interpretar y explicar.
Manejar y relacionar dife-
rentes sistemas de repre-
sentacin.
Seleccionar y usar estrate-
gias de resolucin de pro-
blemas no rutinarios.
Tareas que requieren com-
prensin y reexin.
Creatividad.
Ejemplicacin y uso de
conceptos.
Relacionar conocimientos
para resolver problemas
complejos.
Generalizar y justicar re-
sultados obtenidos.
Cuaoio 8.18: Inoicaooios paia la conplojioao oo las laioas
Ln oslo caso la conpoloncia haco iolacion a la conplojioao oo la laioa:
6
Ayuda 2
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3
1 solicitud de ayuda o
propuesta de solucion
todavia no correcta
Actividad K1
(Clase 3)
Actividad K
(Clase 3)
Ayuda 1
todavia no correcta
Actividad K2
(Clase 2)
Solucion correcta
de la Actividad K2
DiversiIicacion 1
!"#$%&'&#() &%+(&&#,() -(& ,#)"#$"() './0$() -'&' /$' 0#)0' '+"#1#,',
Solucion correcta
DiversiIicacion 2
Solucion correcta
todavia no correcta
Ayuda 1
Actividad K1
(Clase 3)
todavia no correcta
Ayuda 2
Actividad K2
(Clase 2)
todavia no correcta
Ayuda 3
Actividad K3
(Clase 1)
Solucion correcta
de la Actividad K3
Solucion correcta
de la Actividad K
DiversiIicacion 1
Solucion correcta
Solucion correcta
DiversiIicacion 2
DiversiIicacion 3
Solucion correcta
Figuia 8.8: Ilinoiaiios oo los oislinlos alunnos paia una nisna aclivioao
66
El requerimiento de procesos ms complejos, creativos o
estructurados delimita distintos tipos de competencias en los es-
tudiantes que, en principio, se concretan en esas tres clases.
Alumnos ms competentes llevarn a cabo procesos de mayor
complejidad; alumnos menos competentes slo trabajarn proce-
sos de complejidad menor.
En este caso la competencia de los estudiantes se reere a
las capacidades individualmente desarrolladas, que se ponen de
maniesto por el tipo de tareas abordadas con xito.
Se acepta la hiptesis de que los estudiantes que alcancen a
dar respuesta a tareas de alta complejidad, muestran un alto nivel
de competencia matemtica con las herramientas utilizadas y en
la situacin considerada. ([242[, p. 61)
Ln nuoslio caso, oslos nivolos no so lionon on aclivioaoos oislinlas, poi-
quo caoa aclivioao so aoapla al nivol oo conpoloncia ool alunno on caoa
nononlo. As iosulla quo una nisna aclivioao puooo iosullai oo piinoia,
sogunoa o loicoia claso sogun ol ilinoiaiio quo ol alunno haya ioalizaoo paia
iosolvoila; os oocii, sogun la canlioao y lipo oo ayuoas quo haya ioquoiioo.
A pailii oo las looas las consiooiacionos anloiioios, oslaLloconos nal-
nonlo ol siguionlo insliunonlo oo anlisis, quo so iocogo on ol Cuaoio 8.14
Ln Laso al anlisis oo caoa uno oo los inoicaooios, so oslaLloco un nivol
gonoial ool alunno, nivol quo iopiosonla ol oslaoo gonoial ool alunno on
iolacion al Apionoizajo oo la Goonolia.
Nivel Uno (AG1): 1onionoo on cuonla ol anlisis ool ilinoiaiio ioa-
lizaoo, ol alunno iosuolvo una Actividad de Primera clase (Iopio-
ouccion y piocooinionlos iulinaiios). Lslo nivol so caiacloiiza poi un
nanojo Lsico oo concoplos y piocooinionlos iulinaiios quo lo poinilo
iosolvoi solanonlo ejercicios algortmicos.
Nivel Dos (AG2): 1onionoo on cuonla ol anlisis ool ilinoiaiio ioali-
zaoo, ol alunno iosuolvo una Actividad de Segunda clase (Conoxionos o
inlogiacion paia iosolvoi pioLlonas oslanoaiizaoos). Lslo nivol so ca-
iacloiiza poi la capacioao oo ioalizai conoxionos o inlogiai concoplos
y piocooinionlos quo lo poinilon iosolvoi `problemas de aplicacin.
Nivel Tres (AG3): 1onionoo on cuonla ol anlisis ool ilinoiaiio ioali-
zaoo, ol alunno iosuolvo una Actividad de Tercera clase (Iazonanion-
lo, aigunonlacion, inluicion y gonoializacion paia iosolvoi pioLlonas
67
Componente
Transformacin 1: Modeliza-
cin del problema
Indicador
Convierte el enunciado real en un enunciado matemti-
co? (si es necesario)
Sin ayudas
Con ayudas
Componente
Transferencia: Resolucin
del problema dentro del
modelo
Indicador
Identica, selecciona y aplica los conceptos y relaciones
construidos anteriormente, necesarios para resolver el pro-
blema?
Sin ayudas
Con ayudas
Indicador
Aplica y adapta las estrategias necesarias para resolver el
problema?
Sin ayudas
Con ayudas
Componente
Metacognicin: Reexin y
control sobre el proceso de re-
solucin
Indicador
Reexiona y controla el proceso de resolucin?
Sin ayudas
Con ayudas
Componente
Transformacin 2: Codica-
cin e interpretacin de la
solucin en el contexto del
enunciado
Indicador
Comunica acerca del modelo y de sus resultados dando
una solucin justicada al problema propuesto?
Sin ayudas
Con ayudas
Componente
Itinerario recorrido
Indicador
Cuantas ayudas ha necesitado?
Indicador
Cuntas diversicaciones resuelve? (hasta qu nivel de
profundizacin avanza?)
Valoracin/ponderacin Clase de actividad que resuelve el alumno y nivel que le
corresponde
Cuaoio 8.14: Insliunonlo oo anlisis oo la conplojioao oo las laioas
oiiginalos). Lslo nivol so caiacloiiza poi las capacioaoos oo iazona-
nionlo, aigunonlacion, inluicion y gonoializacion nocosaiios paia io-
solvoi problemas abiertos.
68
Lslos nivolos, han suigioo ool piocoso oo anlisis oxhauslivo oo las iosolu-
cionos oo looos los alunnos nooianlo ol insliunonlo oo anlisis piopuoslo
y oo la oiganizacion oo las nisnas on calogoias, oo acuoioo a la claso oo
Aclivioao iosuolla on caoa caso lonionoo on cuonla las ayuoas iociLioas y
las oivoisicacionos iosuollas.
3.1.3. Instrumentos y criterios para evaluar el desarrollo de
la competencia comunicativa (CC) de los alumnos
Cono honos planloaoo on ol oLjolivo 4 (soccion 1.2), consiooianos quo
las pioouccionos osciilas, a liavos oo las cualos los alunnos ulilizan ol longua-
jo naluial cono nolalonguajo paia oxpiosai iooas nalonlicas oiscuisos
quo suolon oslai paicialnonlo oxpiosaoos ulilizanoo loininos y nolacionos
goonoliicas son pailo oo la iosolucion ool pioLlona goonoliico piopuoslo.
Lnlonoonos quo cuanoo los alunnos piooucon oslo lipo oo oiscuisos,
oosaiiollan apionoizajo nalonlico; on pailiculai cuanoo los alunnos co-
nunican sus oslialogias goonoliicas on oslo nooo nixlo oosaiiollan apion-
oizajo goonoliico.
Ioi osla iazon, nuoslio liaLajo incluyo ol anlisis oo los oiscuisos osciilos
piooucioos poi los alunnos, cono pailo oo la iosolucion oo los pioLlonas
goonoliicos piopuoslos; oiscuisos on los quo los alunnos oxplican, juslican
y oosciiLon ol piocooinionlo quo han llovaoo a caLo (conpoloncia conuni-
caliva).
1onionoo on cuonla quo, las oivoisas nanifoslacionos oialos y osciilas
onploaoas on ol conloxlo ooucalivo, paia la liansnision, consliuccion y,o
oonosliacion oo un conocinionlo, coiiosponoon a la oononinacion oo dis-
curso acadmico ([74[); oslas pioouccionos osciilas ioalizaoas poi los alun-
nos son pailo oicho oo discurso acadmico.
Iiopononos onloncos ol nooolo ilusliaoo on la Figuia 8.4 paia ol anlisis
oo las iosolucionos oo los alunnos.
Alionza ([17[), siguionoo ol naico looiico ool giupo INII (Inslilulo
Nalional oo Iochoicho Iooagogiquo), ioonlica oos funcionos Lsicas oo la
osciiluia ool oiscuiso acaoonico:
Funcin representativa o expresiva (la osciiluia acaoonica cono cons-
liuccion ool conocinionlo)
60
Resolucion de problemas geometricos
Produccion escrita
Lenguaje: lenguaje natural
Solucion graIica
Lenguaje: graIico- geometrico
Modelo para el analisis de la resolucion de problemas geometricos
Figuia 8.4: Mooolo paia ol anlisis oo la iosolucion
En el contexto educativo, el estudiante utiliza constante-
mente la escritura en su vertiente formativa (...) Se trata de
la funcin representativa o expresiva de la escritura, emplea-
da por el estudiante como tanteo y aproximacin al saber,
para explorar y analizar los tpicos de las diferentes discipli-
nas, esto es, para descubrir, formular y expresar ideas (...)
Es, en denitiva, el discurso efectuado para aprender, para
construir conocimiento,. . . ([17[, p. 144)
1onionoo on cuonla osla funcion, so ioonlica la osciiluia acaoonica
cono facililaooia ool apionoizajo, y so onlionoo quo ol oosaiiollo oo
haLilioaoos osciiloias poinilo una nojoi apiohonsion ool conlonioo
acaoonico inpailioo poi las oislinlas oisciplinas ool cuiiculo.
Funcin transaccional (la osciiluia acaoonica cono oonosliacion ool co-
nocinionlo)
So liala oo la osciiluia quo so uliliza paia liansnilii conocinionlos;
aquolla osciiluia quo, con caicloi puLlico, poinilo conunicai o oo-
nosliai a olias poisonas los conocinionlos oo quo so oispono. Iaia
accoooi al conocinionlo oo la oisciplina y supoiai las oicullaoos oo
socializacion oonlio oo una ooloininaoa conunioao oo oiscuiso, os
70
nocosaiio conocoi las convoncionos oo la osciiluia liansaccional piopia
oo caoa nLilo oisciplinai.
La osciiluia acaoonica con funcion liansaccional puooo onlonooiso co-
no un aclo conunicalivo inslilucional, con unos painolios oo con-
poilanionlo ospoccos; ol ooninio oo la conpionsion y oo la pioouc-
cion oo oslo lipo oo osciiluia ioquioio unas oslialogias suslancialnonlo
oislinlas a las nocosaiias on ol ooninio oo loxlos ns gonoialos. (Alion-
za, 1000)
Lxislon oos consiooiacionos a lonoi on cuonla iospoclo a oslas oos fun-
cionos ool discurso acadmico:
el discurso acadmico no puooo concoLiiso cono una ioalioao honogo-
noa poiquo cada disciplina quizs tenga sus propias convenciones de
discurso, re ejo de diferentes epistemologas, lo que da lugar a diversos
subgneros. ([17[).
las funcionos iopiosonlaliva y liansaccional ool oiscuiso acaoonico son
concoLioas cono conplononlaiias ([47[). La oonosliacion ool conoci-
nionlo no so puooo llovai a caLo oo nanoia salisfacloiia si no so ha
piooucioo la consliuccion piovia ool conocinionlo y a la voz la nojoia
on las foinas oo demostrar por escrito ol conocinionlo, nojoian ol
apionoizajo on s.
Asuninos onloncos quo:
el discurso acadmico geomtrico os oifoionlo a los oiscuisos acaooni-
cos oo olias oisciplinas
el discurso acadmico geomtrico cunplo una funcin representativa
(la osciiluia acaoonica cono consliuccion ool conocinionlo) y una
funcin transaccional (la osciiluia acaoonica cono oonosliacion ool
conocinionlo)
Ioi soi oslas funcionos conplononlaiias: la oonosliacion oo conoci-
nionlo goonoliico a liavos oo discursos acadmicos geomtricos co-
iioclos no puooo hacoiso sin la consliuccion oo los conocinionlos in-
voluciaoos poio a la voz la ooslioza on la olaLoiacion oo discursos
acadmicos geomtricos coiioclos, aoons oo oai cuonla oo los cono-
cinionlos consliuioos, conliiLuyo a la consliuccion oo nuovos conoci-
nionlos goonoliicos.
71
Ioi oslas iazonos, consiooianos inpoilanlo ol anlisis oo los `discur-
sos acadmicos geomtricos piooucioos poi los alunnos cono pailo oo la
iosolucion oo los pioLlonas goonoliicos piopuoslos
3
Nos inloiosa aoons ovaluai los Lonocios piooucioos on los alunnos a
lo laigo ool piocoso on iolacion al oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva
involuciaoa on la olaLoiacion oo los oiscuisos acaoonicos goonoliicos, cono
oxpiosa ol oLjolivo (soccion 1.2)
Iaia ol oisono ool insliunonlo oo anlisis coiiosponoionlo, honos lo-
naoo cono punlo oo pailioa, ol nooolo piopuoslo poi Canalo ([62[,[68[)
paia ol anlisis oo la conpoloncia conunicaliva lonionoo on cuonla cualio
conpononlos o suLconpoloncias:
Competencia discursiva: capacioao paia logiai oiscuisos cohoionlos.
Competencia sociolingstica: conocinionlo oo las ioglas sociocullu-
ialos oo uso alonoionoo al giaoo oo aoocuacion a la siluacion oo los
pailicipanlos, los pioposilos, las noinas socialos oo inloiaccion, olc.
Competencia gramatical : ooninio ool cooigo linguslico piopianonlo
oicho.
Competencia estratgica: ooninio oo oslialogias oo conunicacion quo
puooan ulilizaiso paia conponsai fallos (cono falla oo iocuoioo oo
una palaLia), capacioao oo iosolvoi pioLlonas conunicalivos.
Ln nuoslio caso conciolo, oslanos inloiosaoos on analizai la conpolon-
cia conunicaliva on un conloxlo ospocco cono os la claso oo Goonolia,
pailiculainonlo ol piocoso oo pioouccion oo oiscuisos osciilos poi pailo oo
los alunnos, cono pailo oo la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos.
Honos ciooo nocosaiio onloncos, oisonai un insliunonlo, pioponoi unas
conpononlos y unos inoicaooios quo si Lion ooLan lonoi on cuonla oiionla-
cionos y ciiloiios gonoialos, lanLion ooLan iosponooi al conloxlo ospocco
al quo so aplicaian y a los oLjolivos piolonoioos.
3
Importancia reconocida tambin en el borrador de contenidos mnimos para la ESO:
Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en
particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto
oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento. ([185]), p. 752
72
Ioi osla iazon, las cualio calogoias piopuoslas poi Canalo ([62[,[68[),
so han aoaplaoo, paia ol anlisis oo la conpoloncia conunicaliva y paia la
pioouccion oo oiscuisos osciilos poi los alunnos on ol conloxlo ospocco oo
la clasos oo 1alloi oo Malonlicas; honos piopuoslo un nooolo oo cualio
conpononlos con sus inoicaooios coiiosponoionlos.
Las conpononlos, y sus coiiosponoionlos inloipiolacionos, son las si-
guionlos:
1. Coherencia (conpononlo iolaliva a la conpoloncia oiscuisiva): paia
analizai la capacioao oo olaLoiai oiscuisos cohoionlos on los quo no
apaiozcan conliaoiccionos. Las pailos ool oiscuiso ooLon oslai cono-
xionaoas oanoo lugai a un nonsajo claio, con sonlioo y conplolo.
Analizanos la cohoioncia lonanoo on consiooiacion oos nivolos, uno
conliaoo on la piopia osliucluia ool oiscuiso (inlialoxlual) y olio lo-
nanoo on consiooiacion la iolacion onlio la solucion gica
4
y la pio-
ouccion osciila (oxlialoxlual).
2. Cortesa y Adecuacin (conpononlo iolaliva a la conpoloncia socio
conunicaliva): paia analizai ol conocinionlo oo las ioglas sociocullu-
ialos oo uso nocosaiias paia llovai a caLo cualquioi aclo conunicalivo.
Con aoocuacion, haconos iofoioncia al uso ool loxlo on un conlox-
lo conciolo oo conunicacion; conloxlo quo incluyo las ciicunslancias
oo lugai y lionpo, las caiacloislicas oo los ooslinalaiios, su ooao,
sus caiacloios, la iolacion quo so nanliono con ollos, olc. Las noinas
oo aoocuacion, so iooion a la ulilizacion oo un oiscuiso aoocuaoo al
conloxlo ospocco. As, un nisno nonsajo puooo soi aoocuaoo paia
oiiigiiso a un conpanoio oo claso poio inaoocuaoo paia oiiigiiso a un
piofosoi; puooo soi aoocuaoo paia ioalizai un cononlaiio on foina
oial poio no soilo paia oxpiosai una iooa poi osciilo. Los ospocialislas
sonalan oslo ullino aspoclo cono caiacloislico oo la aoolosconcia: ol
no oifoionciai los oislinlos iogislios conunicalivos y usailos inoislin-
lanonlo on los oislinlos conloxlos; o ioonlican quo oslo apionoizajo
coiiosponoo ospocialnonlo a la oscuola.
Iospoclo a la coilosa, oiionos quo si Lion hasla haco algunos anos,
oia consiooiaoa una caiacloislica supoiua o clasisla, los apoilos oo
4
No se emplea la expresin resolucin geomtrica, porque entendemos que la resolu-
cin geomtrica abarca tanto la construccin o solucin grca como la expresin escrita
correspondiente a dicha resolucin. Denominamos texto o discurso escrito a dicha produc-
cin escrita.
78
Giico ([120[), lo han oaoo la oinonsion oo iogla iogulaliva oo la co-
nunicacion. As onlonoioa, la coilosa no os algo quo solo onLolloco ol
longuajo sino aoons un consliluyonlo osoncial on la conunicacion; on
lanlo poinilo ovilai coniclos y nanlonoi la ainona on ol piocoso.
8. Ortografa y Vocabulario (conpononlo iolaliva a la conpoloncia lin-
guslica): paia analizai ol cooigo linguslico piopianonlo oicho. Con
oilogiafa, haconos iofoioncia al uso coiioclo oo las palaLias y signos
auxiliaios; con vocaLulaiio, al uso coiioclo ool vocaLulaiio gonoial y
ospocco, lanlo poi su iiquoza (canlioao y valoiacion oo palaLias quo
no son usualos on ol longuajo ool alunno) cono poi su piocision (uli-
lizacion aoocuaoa oo osas palaLias, opoilunioao oo su onploo on ol
oosaiiollo oo la iooa).
Ln nuoslio conloxlo ospocco, oslas calogoias so iooion no solo al
longuajo naluial on gonoial sino lanLion a las pailiculaiioaoos ool
longuajo goonoliico; ol uso oo sus loininos, nolacionos y nooos oo
oocii oo un longuajo lan ospocco cono ol nalonlico, ooLon soi
apionoioos on la claso oo Malonlicas.
4. Creatividad y solucin de problemas comunicativos (conpononlo iola-
liva a la conpoloncia oslialogica): paia analizai ol ooninio oo oslialo-
gias oo conunicacion, capacioao y cioalivioao paia iosolvoi pioLlonas
conunicalivos, as cono la oiiginalioao oo las iooas.
La cioalivioao y la iiquoza oo oslialogias ooLon soi un olononlo fun-
oanonlal oo la claso oo Malonlicas, onlonoioas oosoo ol hacoi na-
lonlicas y oosoo la iosolucion oo pioLlonas.
Ln ol caso ool anlisis oo las pioouccionos osciilas oo los alunnos, on-
lonoioas cono pailo oo la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos, lan-
Lion consiooianos inpoilanlo ol oosaiiollo oo la cioalivioao conuni-
caliva, onlonoioa osla cono oiiginalioao oo iooas, cono capacioao oo
iosolucion oo pioLlonas conunicalivos. So liala oo ooloininai cuanoo
un alunno os capaz oo iosolvoi siluacionos a posai ool oosconocinion-
lo oo un loinino ospocco o ol olvioo oo una oonicion, pioponionoo
caninos alloinalivos y supoianoo oso oscollo conunicalivo.
LslaLloconos, paia caoa una oo las conpononlos quo honos sonalaoo
anloiioinonlo, los inoicaooios quo so iocogon on los Cuaoios 8.1, 8.16, 8.17
y 8.18.
Iaia la ponooiacion coiiosponoionlo, so pioponon lios nivolos, CC1, CC2
y CC8:
74
Componente
coherencia
Indicadores:
Intratextual Repeticiones, contradicciones, insuciencia de ejemplos, insuciencia
de argumentos, desorden, ambigedad, informacin insuciente o exce-
siva, falta de claridad- inadecuacin respecto al objetivo comunicativo.
Extratextual Coincidencia entre el procedimiento descrito a travs del texto y el
l levado a cabo en la construccin.
Cuaoio 8.1: conpononlos oo la cohoioncia
Componente
cortesa y
adecuacin
Indicadores:
Respeto Imposiciones de voluntad o imperaciones, ofrecimiento de opciones,
reforzamiento de lazos.
Adecuacin Utilizacin de un registro adecuado a la edad del destinatario, a la re-
lacin que se mantiene con el destinatario (relacin profesor alumno,
relacin alumno alumno), y a las circunstancias de lugar y tiempo
(mbito educativo, la clase.
Cuaoio 8.16: conpononlos oo la coilosa y aoocuacion
Componente
ortografa y
vocabulario
Indicadores:
ortografa Uso correcto de las palabras y signos auxiliares, propios del castellano
en general y del lenguaje geomtrico en particular, uso correcto de
notaciones.
vocabulario Empleo de palabras que no son usuales en el lenguaje habitual del su-
jeto, precisin en la utilizacin adecuada de las palabras, oportunidad
de su empleo en el desarrollo de la idea o de su situacin en la frase.
Cuaoio 8.17: conpononlos oo la oilogiafa y vocaLulaiio
Componente creativi-
dad y solucin de pro-
blemas comunicativos
Indicadores:
ortografa Utilizacin de sinnimos cuando no se recuerda una pala-
bra especca, construccin de deniciones convenientes.
Cuaoio 8.18: conpononlos oo la cioalivioao y solucion oo pioLlonas
Nivol Uno (CC1): No logiaoo
Nivol Dos (CC2): Logia cunplii las conoicionos nninas (nivol osln-
oai) piopuoslas poi la aclivioao.
Nivol 1ios (CC8): Logio oslialogico anplio, capacioao logiaoa con
7
anpliluo quo supoia ol nivol oslnoai planloaoo.
Aoons oo la ponooiacion oo caoa uno oo los inoicaooios inoivioualnon-
lo, so oslaLloco un nivol gonoial ool alunno, quo so oospionoo ool anlisis
anloiioi y quo iopiosonla ol oslaoo gonoial ool alunno on iolacion a la Con-
poloncia Conunicaliva Goonoliica.
Iaia oslaLlocoi oslos lios nivolos, pailinos oo lo quo onlonoonos poi
discurso correcto. Consiooianos quo un discurso correcto os aquol quo
aoons oo soi cohoionlo, cunplo con las ioglas oilogicas y oo vocaLulaiio
(gonoialos y goonoliicas), os aoocuaoo (iosponoo a las conoicionos iolalivas a
la siluacion y a los ooslinalaiios sino lanLion a los ioquoiinionlos solicilaoos
poi la aclivioao) y, oo soi nocosaiio, iosuolvo los pioLlonas conunicalivos
cono puooo soi ol olvioo oo una palaLia . Ionooianos oslo lipo oo oiscuisos
cono oo Nivol 8 (CC8) y piopononos olios oos nivolos.
Nivel 1 (CC1): Discuiso no acoplaLlo: Son oiscuisos caiacloiizaoos poi
la falla giavo oo cohoioncia, quo nuoslia o Lion quo ol alunno no ha
conpionoioo ol pioLlona o Lion quo aunquo puooo ioalizai la ioso-
lucion gica, liono oicullaoos giavos paia oxpiosai sus iooas (osla
sogunoa posiLilioao, aunquo nonos fiocuonlo, apaioco on algunos ca-
sos). Ln oslo nivol so incluyo lanLion la falta de discurso. Lslo lipo
oo oiscuisos nuoslia quo aclivioao planloaoa no ha iosullaoo asoqui-
Llo paia oso alunno y on oslo caso la acluacion ool piofosoi consislii
on ioplanloai la siluacion o pioponoi nuovas siluacionos quo poinilan
al alunno liaLajai soLio las oosliozas y concoplos piovios con los quo
nuoslia oicullaoos.
Nivel 2 (CC2): Discuiso acoplaLlo poio nojoiaLlo: Ll oiscuiso caioco oo
alguna o algunas oo las caiacloislicas piopias oo un oiscuiso coiioc-
lo poio nanliono un giaoo oo cohoioncia nnino quo posiLilila su
inloipiolacion y poinilo una acluacion ooconlo oiionlaoa a la iofoi-
nulacion (no solo ool oiscuiso sino lanLion oo las iooas) poi pailo ool
alunno. Ll ooconlo puooo oiionlai ol piocoso con piogunlas, ayuoas
piogiosivas, sugoioncias, olc.
Nivel 3 (CC3): Discuiso coiioclo. Ln oslos casos, la acluacion ool pio-
fosoi so oiionla a la piopuosla oo oivoisicacionos oo la aclivioao quo
poinilan un oniiquocinionlo y una piofunoizacion oo la aclivioao
planloaoa oiiginalnonlo y quo puooo consislii, sogun ol caso, on la
Lusquooa oo una gonoializacion, on la foinulacion oo una conjoluia,
on una oonosliacion, on ol anlisis oo olios casos posiLlos, olc.
76
Lslos nivolos, han suigioo ool piocoso oo anlisis oxhauslivo oo las ioso-
lucionos oo looos los alunnos nooianlo ol insliunonlo oo anlisis piopuoslo
y oo la oiganizacion oo las nisnas on calogoias sogun las caiacloislicas
ool oiscuiso on caoa caso.
3.1.4. Criterios generales y espec cos para el anlisis de la
Competencia Comunicativa (CC) y el Aprendizaje en
Geometra (AG)
Cono pailo oo la consocucion oo los oLjolivos 8, 4 y (soccion 1.2),
honos aplicaoo los insliunonlos oisonaoos paia ol anlisis oo los piogiosos
piooucioos on iolacion al oosaiiollo oo la Conpoloncia Conunicaliva y al
Apionoizajo oo la Goonolia, a iosolucionos sucosivas piopuoslas poi algunos
alunnos a lo laigo ool 1alloi, con ol oLjolo oo osluoiai ol piocoso y oslaLlocoi
un poil oo apionoizajo coiiosponoionlo a caoa oinonsion oo anlisis.
Ioalizanos ol osluoio oo lios alunnos, consiooianoo paia caoa uno oo
ollos las iosolucionos quo han olaLoiaoo paia nuovo oo las aclivioaoos pio-
puoslas. La oloccion, lanlo oo los alunnos cono oo las aclivioaoos cuyas
iosolucionos so han analizaoo, no so ha ioalizaoo al azai sino lonionoo on
cuonla los siguionlos ciiloiios nolooologicos:
Ll nunoio oo alunnos (lios), so ha ooloininaoo con la nalioao oo quo
oslo osluoio so apliquo a una nuoslia oo lal nanoia quo si Lion oslo
no ooja oo soi un osluoio oo casos, la canlioao oo alunnos osluoiaoos
iopiosonlo a la poLlacion oo alunnos con la quo so liaLaja.
Asinisno, la oloccion oo los alunnos a analizai no ha sioo aloaloiia
sino quo la nisna so ha ioalizaoo on Laso a la infoinacion acaooni-
ca anloiioi oisponiLlo pai caoa alunno (nolas on gonoial, nolas on
la asignaluia Malonlicas, canlioao oo susponsos, concoplo oo los
piofosoios y luloios on iolacion a acliluoos fionlo al apionoizajo, ca-
pacioaoos gonoialos y ospoccas, olc.). As, on Laso a la infoinacion
iocogioa y analizaoa iospoclo a la lolalioao oo los alunnos, so han
oslaLlocioo lios clasos o calogoias sogun ol ionoinionlo oscolai, quo
coloquialnonlo honos oononinaoo: alunnos Luonos y nuy Luonos,
alunnos iogulaios o nooios y alunnos oo ionoinionlo insucionlo.
Una voz ioalizaoa osla calogoiizacion, so ha oscogioo un alunno oo
caoa una oo las clasos.
77
Ln cuanlo a los nononlos oo coilo quo so han consiooiaoo paia ol
anlisis, los nisnos so han ologioo coincioionoo con la iosolucion oo
nuovo oo las ns oo 0 aclivioaoos quo los alunnos iosuolvon a lo laigo
ool 1alloi on las oislinlas fasos ool nisno.
Lslas nuovo aclivioaoos soloccionaoas coiiosponoon, lios oo olla a
las olapa piosoncial (aclivioaoos quo oonolanos con ALI1, ALI2 y
ALI8, las nisnas son iosuollas poi los alunnos on oso oioon aunquo
no son coiiolalivas oaoo quo onlio ollas so iosuolvon olias) y olias sois
a la olapa coiioo oloclionico (aclivioaoos quo oonolanos con ACL1,
ACL2, ACL8, ACL4, ACL y ACL6).
Con iospoclo a oslo insliunonlo oisonaoo paia ol anlisis oo la ovolu-
cion oo los alunnos on iolacion al uso oo las 1IC; ooLonos aclaiai quo si
Lion on una piinoia faso oo osla invosligacion honos ioalizaoo ol oisono
ool nisno y lanLion la aplicacion ool nisno a la lolalioao oo los alunnos
oslaLlocionoo as lios calogoias o nivolos paia los oslaoos oo los alunnos on
iolacion al conocinionlo y ulilizacion oo las 1IC on los oifoionlos nononlos
ool 1alloi (piosonlaoo on la soccion 8.1.1); paia la sogunoa faso, consislonlo
on la aplicacion oo los insliunonlos oo anlisis oLlonioos a los lios alun-
nos consiooiaoos, honos conliaoo ol anlisis on las oinonsionos iolalivas al
Apionoizajo oo la Goonolia (AG) y a la Conpoloncia Conunicaliva (CC),
cono so ha juslicaoo on ol apailaoo 8.1.
Criterios especcos para el anlisis del Aprendizaje de la Geome-
tra (AG)
Iaia ol anlisis ool Apionoizajo oo la Goonolia (AG) a lo laigo ool
piocoso consiooiaoo (oLjolivo 8 oo la invosligacion, soccion 1.2), honos pio-
cooioo oo la siguionlo nanoia con caoa uno oo los sois alunnos lonioos on
cuonla.
Caoa una oo las iosolucionos piopuoslas paia ocho oo las nuovo aclivi-
oaoos piovianonlo ooloininaoas (voi Anoxo 4) han sioo analizaoas sono-
lionoolas al insliunonlo piopuoslo paia ol anlisis ool Apionoizajo oo la
Goonolia (AG) oo los alunnos
5
5
No analizamos la resolucin de la ACE1 dado que, por tratarse de una actividad en
la que los alumnos se presentaban ante el profesor virtual, no aporta datos relevantes en
cuanto a la resolucin de problemas geomtricos.
78
So ha ioalizaoo as ol anlisis oo caoa una oo oslas iosolucionos lonionoo
on cuonla las conpononlos y los inoicaooios piopuoslos poi oicho insliunon-
lo, con ol oLjolivo oo oslaLlocoi oo quo claso ha iosullaoo soi caoa aclivioao
paia caoa alunno, sogun las laioas involuciaoas on oicha iosolucion
6
Los tems que se disean proponen tres clases de tareas, que
se diferencian por el grado de complejidad que requieren en las
competencias.
Primera clase: Reproduccin y procedimientos rutinarios.
Segunda clase: Conexiones e integracin para resolver pro-
blemas estandarizados.
Tercera clase: Razonamiento, argumentacin, intuicin y
generalizacin para resolver problemas originales. ([242[, p. 0)
Iocoioonos quo las aclivioaoos cuyas iosolucionos so analizan, se adap-
tan al nivol oo conpoloncia ool alunno on caoa nononlo giacias a un sis-
tema de ayudas y diversicaciones; oo nanoia quo una nisna aclivioao
puooo iosullai oo piinoia, sogunoa o loicoia claso sogun ol itinerario de
resolucin quo ol alunno haya ioalizaoo; os oocii, sogun la canlioao y lipo
oo ayuoas y oivoisicacionos quo haya ioquoiioo.
Ln Laso al anlisis oo caoa uno oo los inoicaooios, so oslaLloco un nivol
gonoial ool alunno, nivol quo iopiosonla ol oslaoo gonoial ool alunno on
iolacion al Apionoizajo oo la Goonolia:
Nivel Uno (AG1): 1onionoo on cuonla ol anlisis ool ilinoiaiio ioa-
lizaoo, ol alunno iosuolvo una Actividad de Primera clase (Iopio-
ouccion y piocooinionlos iulinaiios). Lslo nivol so caiacloiiza poi un
nanojo Lsico oo concoplos y piocooinionlos iulinaiios quo lo poinilo
iosolvoi solanonlo èjercicios algortmicos
Nivel Dos (AG2): 1onionoo on cuonla ol anlisis ool ilinoiaiio ioali-
zaoo, ol alunno iosuolvo una Actividad de Segunda clase (Conoxionos o
inlogiacion paia iosolvoi pioLlonas oslanoaiizaoos). Lslo nivol so ca-
iacloiiza poi la capacioao oo ioalizai conoxionos o inlogiai concoplos
y piocooinionlos quo lo poinilon iosolvoi problemas de aplicacin
6
Cabe recordar que aunque aplicamos el instrumento de anlisis a las producciones de
tres alumnos; fue el estudio cualitativo de las resoluciones del total de los alumnos el que
dio lugar al diseo de dicho instrumento.
70
Nivel Tres (AG3): 1onionoo on cuonla ol anlisis ool ilinoiaiio ioali-
zaoo, ol alunno iosuolvo una Actividad de Tercera clase (Iazonanion-
lo, aigunonlacion, inluicion y gonoializacion paia iosolvoi pioLlonas
oiiginalos). Lslo nivol so caiacloiiza poi las capacioaoos oo iazona-
nionlo, aigunonlacion, inluicion y gonoializacion nocosaiios paia io-
solvoi problemas abiertos
Criterios especcos para el anlisis del desarrollo de la Compe-
tencia Comunicativa (CC)
Iaia ol anlisis oo la conpoloncia conunicaliva a lo laigo ool piocoso
consiooiaoo, (oLjolivos 4 y , soccion 1.2) honos piocooioo oo la siguionlo
nanoia con caoa uno oo los lios alunnos lonioos on cuonla.
Caoa una oo las iosolucionos piopuoslas paia las nuovo aclivioaoos pio-
vianonlo ooloininaoas han sioo analizaoas sonolionoolas al insliunonlo
piopuoslo paia ol anlisis ool oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva
(CC) oo los alunnos.
So ha ioalizaoo as ol anlisis cualilalivo oo caoa una oo oslas iosolucionos
lonionoo on cuonla las cualio conpononlos piopuoslas poi oicho insliunon-
lo: cohoioncia, coilosa y aoocuacion, oilogiafa y vocaLulaiio y cioalivioao
y solucion oo pioLlonas conunicalivos.
Con ol oLjolo oo asignai a caoa pioouccion, una ponooiacion nunoiica
iolaliva a caoa conpononlo quo poinilioia a su voz oslaLlocoi una ponoo-
iacion ool oslaoo gonoial ool alunno on iolacion a la Conpoloncia Conuni-
caliva on caoa nononlo; so han piopuoslo cualio nivolos:
Nivel Cero (C0): No logrado
Nivel Uno (C1): Si bien todava no llega por s solo al nivel mnimo
planteado para la actividad, a travs de las ayudas del tutor se apro-
xima a dichas condiciones mnimas propuestas inicialmente para la
actividad.
Nivel Dos (C2): Logra cumplir con las condiciones propuestas por la
actividad de manera aceptable pero respondiendo al nivel mnimo pre-
tendido para la actividad.
Nivel Tres (C3): Logro estratgico amplio, capacidad lograda con am-
plitud que supera el nivel estndar planteado.
80
Nunoiicanonlo, so han asignaoo a caoa uno oo los nivolos anloiioios los
siguionlos valoios:
Nivol Coio (C0): 0
Nivol Uno (C1): 1
Nivol Dos (C2): 2
Nivol 1ios (C8): 8
Una cuoslion inpoilanlo a ooslacai os quo ns all oo las ponooiacionos
pailiculaios oo caoa una oo las conpononlos, on looo nononlo gua ol an-
lisis lo quo onlonoonos poi discurso correcto.
Consiooianos quo un discurso correcto os aquol quo aoons oo soi coho-
ionlo, cunplo con las ioglas oilogicas y oo vocaLulaiio (gonoialos y goo-
noliicas), os aoocuaoo (iosponoo a las conoicionos iolalivas a la siluacion
y a los ooslinalaiios sino lanLion a los ioquoiinionlos solicilaoos poi la
aclivioao) y, oo soi nocosaiio, iosuolvo los pioLlonas conunicalivos cono
puooo soi ol olvioo oo una palaLia . Ionooianos oslo lipo oo oiscuisos cono
oo Nivol 8 (CC8) y piopononos olios oos nivolos.
Nivel 1 (CC1): Discuiso no acoplaLlo: Son oiscuisos caiacloiizaoos
poi la falla giavo oo cohoioncia, quo nuoslia o Lion quo ol alunno
no ha conpionoioo ol pioLlona o Lion quo aunquo puooo ioalizai la
iosolucion gica, liono oicullaoos giavos paia oxpiosai sus iooas
(osla sogunoa posiLilioao, aunquo nonos fiocuonlo, apaioco on algunos
casos). Ln oslo nivol so incluyo lanLion la falla oo oiscuiso. Lslo lipo
oo oiscuisos nuoslia quo aclivioao planloaoa no ha iosullaoo asoquiLlo
paia oso alunno y on oslo caso la acluacion ool piofosoi consislii on
ioplanloai la siluacion o pioponoi nuovas siluacionos quo poinilan al
alunno liaLajai soLio las oosliozas y concoplos piovios con los quo
nuoslia oicullaoos.
Nivel 2 (CC2): Discuiso acoplaLlo poio nojoiaLlo: Ll oiscuiso caioco
oo alguna o algunas oo las caiacloislicas piopias oo un oiscuiso co-
iioclo poio nanliono un giaoo oo cohoioncia nnino quo posiLilila su
inloipiolacion y poinilo una acluacion ooconlo oiionlaoa a la iofoi-
nulacion (no solo ool oiscuiso sino lanLion oo las iooas) poi pailo ool
alunno. Ll ooconlo puooo oiionlai ol piocoso con piogunlas, ayuoas,
sugoioncias, olc.
81
Nivel 3 (CC3): Discuiso coiioclo. Ln oslos casos, la acluacion ool
piofosoi so oiionla a la piopuosla oo oivoisicacionos oo la aclivioao
quo poinilan un oniiquocinionlo y una piofunoizacion oo la aclivioao
planloaoa oiiginalnonlo y quo puooo consislii, sogun ol caso, on la
Lusquooa oo una gonoializacion, on la foinulacion oo una conjoluia,
on una oonosliacion, on ol anlisis oo olios casos posiLlos, olc.
1onionoo on cuonla onloncos los aspoclos anloiioios, una voz ioalizaoa la
valoiacion cualilaliva oo caoa conpononlo ool oiscuiso y oslaLlocioa su
ponooiacion nunoiica; so ioaliza la ponooiacion gonoial ool oiscuiso lan-
lo a nivol cualilalivo cono nunoiico. Nunoiicanonlo, honos oslaLlocioo la
coiiosponooncia quo so nuoslia on la Figuia 8.:
Figuia 8.: Coiiosponooncia nunoiica paia los nivolos
Ls oocii, sogun ol poiconlajo nunoiico asignaoo on la Figuia 8., consi-
ooianos:
Discuisos no acoplaLlos (o oo Nivol 1): aquollos ponooiaoos con nonos
ool 40 / iospoclo al nxino posiLlo asignaoo.
Discuisos acoplaLlos poio nojoiaLlos (o oo Nivol 2): aquollos ponoo-
iaoos con valoios conpionoioos onlio ol 40 / (incluioo oslo valoi) y ol
80 / iospoclo al nxino posiLlo asignaoo.
Discuiso coiioclo (o oo Nivol 8): aquollos ponooiaoos con valoios con-
pionoioos onlio ol 80 / (incluioo oslo valoi) y ol 100 / iospoclo al
nxino posiLlo asignaoo.(Voaso Cuaoio 8.10)
Nota: Cono quooa claio a pailii oo la oonicion piopuosla paia dis-
curso correcto; si Lion las conpononlos guaioan cioila inooponooncia quo
poinilo su anlisis poi sopaiaoo; os la cohoioncia la quo nayoi poso liono
on la ooloininacion oo la coiioccion oo un oiscuiso. Ioi lal iazon, honos
82
8.2. Ll 1alloi oo Malonlicas y sus olapas Caplulo 8. Molooologa
Intervalo: Tipo de discurso:
[0 %, 40 %) Discuisos no acoplaLlos (o oo Nivol 1)
[40 %, 80 %) Discuisos acoplaLlos (o oo Nivol 2)
[80 %, 100 %] Discuisos coiioclo (o oo Nivol 8)
Cuaoio 8.10: Inloivalos paia los oifoionlos lipos oo oiscuiso
consiooiaoo quo una iosolucion quo piosonla Nivel 1 on iolacion a osla con-
pononlo no pooi lonoi una ponooiacion gonoial ns alla ns all oo las
ponooiacionos oLlonioas on iolacion a las oons conpononlos.
3.2. El Taller de Matemticas y sus etapas
Las clasos oo la asignaluia 1alloi oo Malonlicas, so oosaiiollan on
un aula oo Infoinlica, cuyos oioonaooios cuonlan con piogiana CaLii
Goonlio II, con accoso a Inloinol y con un navogaooi. (voso la guia 8.6)
!"#$%&'# )*+,-.#
Ordenador 1
Ordenador 5 Ordenador 4
Ordenador 3 Ordenador 2
Ordenador 6
Universidad de La Rioja
Proyecto Clavijo
http://unirioja.es
Aula de InIormatica del IES
Figuia 8.6: Iioyoclo Clav o
Ln ol oosaiiollo oo la asignaluia, so oifoioncian lios fasos o olapas quo
oononinanos: etapa presencial, etapa correo electrnico y etapa foro
electrnico. Dichas olapas, apaiocon cionologicanonlo on ol oioon on quo so
han noncionaoo; no oLslanlo la apaiicion oo una no supono la nalizacion
oo la anloiioi sino quo on nuchos casos cooxislon.
Ln la piinoia faso, etapa presencial, so liaLaja con los alunnos soLio
ol nanojo ool onloino inloiaclivo y ool soflwaio coiiosponoionlo. Duianlo
88
8.8. Las aclivioaoos piopuoslas Caplulo 8. Molooologa
osla piinoia olapa, so apunla a quo los alunnos apionoan a ulilizai ol pio-
giana y ol onloino, a liavos oo la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos oo
oivoisa noolo (on cuanlo a la conplojioao y on cuanlo a las lonlicas goo-
noliicas aLoioaoas). Las aclivioaoos, so pioponon poi osciilo y las clasos
son cooioinaoas poi un profesor presencial quo aconpana a los alunnos
on ol aula.
Ln una sogunoa faso, etapa correo electrnico, so incoipoia a las clasos,
una nuova guia, la ool profesor virtual, y con ol una oinnica oo liaLajo
oifoionlo y la nocosioao oo nanojai no solo CaLii cono pailo ool onloino
oo apionoizajo y la Goonolia cono lona, sino lanLion una nanoia oo
conunicacion o inloiaccion oifoionlo.
Ln la loicoia faso, ètapa foro electrnico, la oinnica vuolvo a can-
Liai y las inloiaccionos vuolvon a inciononlaiso oaoo quo las aclivioaoos so
planloan a liavos oo un foio on ol quo pailicipan alunnos y piofosoi.
Ln oslas oos ullinas olapas los inloicanLios osln nooiaoos oxclusiva-
nonlo poi las 1IC; so piooucon a liavos ool coiioo oloclionico, ool foio y
oo la pgina WoL ool Iioyoclo; lo quo supono apionooi a ulilizai osla nuova
hoiianionla paia conunicaiso.
Lsla nooalioao conunicaliva paia la conunicacion alunno piofosoi y
alunno alunno, incluyo lanlo a las aclivioaoos cono a sus iosolucionos, las
consullas oo ouoas o soliciluoos oo ayuoas, las ioplicas y conliaiioplicas o
incluso los cononlaiios poisonalos.
As, ol uso oo las 1IC, so convioilo no solo on un nooio paia la conuni-
cacion, sino lanLion un conlonioo a apionooi, lanlo on sus aspoclos locnicos
(cono osciiLii un coiioo, cono aojunlai un aichivo, cono pailicipai on
ol foio...) cono on los iolalivos a las noinas conunicalivas aoocuaoas (on-
conliai poi ojonplo un iogislio apiopiaoo paia olaLoiai un nonsajo oiiigioo
a un piofosoi, oxplicilai poi osciilo las iooas, olc.).
3.3. Las actividades propuestas: el sistema de ayu-
das progresivas y diversi caciones y la idea
de itinerario de resolucin
Consiooianos quo alonooi a la oivoisioao no consislo on jai un nivol
nooio paia oosaiiollai on ol cuiso. sino on planloai un onloino quo poinila,
84
oslialogicanonlo, quo caoa alunno oosaiiollo al nxino sus poloncialioa-
oos, quo caoa uno ovoluciono a pailii oo su nivol inicial oplinizanoo su
apionoizajo; poio looo oslo sin poiooi cioila unifoinioao on las lonlicas
oosaiiollaoas poi caoa alunno.
Todos los alumnos, independientemente de sus caractersti-
cas y circunstancias personales, deben tener oportunidades para
estudiar matemticas y apoyo para aprenderlas. La igualdad no
signica que todos deban recibir idntica instruccin; por el con-
trario, exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas
para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de obte-
ner logros([107[, p.11).
Y asunionoo la iooa oo quo: Los centros y los sistemas educativos deben
tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de algunos alumnos
sin entorpecer el aprendizaje de otros. ([107[, p. 1); onlonoonos quo la
nanoia ns aoocuaoa paia llovailo a la piclica os a liavos oo un cuiiculo
quo poinila oifoionlos nivolos oo conplojioao y piofunoioao, posiLililanoo
as a caoa uno oo los alunnos oosaiiollai al nxino sus poloncialioaoos.
Ln ol caso ool 1alloi oo Malonlicas, honos oisonaoo un onloino quo
conlonpla oslas iooas, planloaoas on las nocosioaoos piovias A y L (soccion
1.2), y quo alionoo la gian oivoisioao oo alunnos piosonlo on los cuisos ool
Inslilulo Lalalla oo Clav o (quo so oosciiLo on ol Anoxo IV).
Iaia hacoi posiLlo ol nxino oosaiiollo oo las poloncialioaoos oo caoa
alunno, so han oisonaoo unas aclivioaoos aoaplaLlos a caoa inloiloculoi,
quo ospocican lanlo cono soa nocosaiio (y sucionlo) paia caoa alunno
y quo poinilon a caoa uno oosaiiollai ol nxino nivol oo piofunoioao y
conplojioao on su iosolucion.
Sogun ol sislona oisonaoo, looos los alunnos pailon oo un nisno onun-
ciaoo, planloaoo paia ponoi on juogo cioilos concoplos y oosliozas y quo
lionoo a oosaiiollai cioilas conpoloncias; poio oicho onunciaoo inicial so ii
aoaplanoo a caoa iosoluloi.
Lsla aoaplaLilioao a iocoploios lan oivoisos, so logia a liavos oo un
sislona oo ayudas progresivas y diversicaciones.
Las ayudas progresivas son oiionlacionos ooconlos quo so aoninislian
giaoualnonlo cuanoo ol onunciaoo inicial no os asoquiLlo paia ol alunno y
piolonoon convoilii oicho onunciaoo on uno aLoioaLlo oo lal nanoia quo ol
8
alunno soa capaz oo iosolvoi la aclivioao. Una ayuoa puooo consislii, sogun
ol caso, on iocoioai una oonicion, ioalizai una sugoioncia, pioponoi un
piocooinionlo, foinulai una nuova piogunla, iofoinulai la piogunla inicial,
apoilai un oiLujo, olc. Lslas ayuoas so van apoilanoo giaoualnonlo poiquo,
cono honos noncionaoo, piolonoonos quo soan las nocosaiias poio lanLion
las sucionlos paia iosolvoi ol pioLlona. La canlioao y ol lipo oo ayuoas,
as cono ol nononlo on quo so apoilan, ooponoon oo caoa alunno y caoa
aclivioao.
A liavos oo las diversicaciones oo la aclivioao inicial, ol ooconlo
piopono a caoa alunno oifoionlos nivolos oo piofunoioao, conplojioao y
foinalizacion. Las oivoisicacionos so pioponon una voz quo la aclivioao
piopuosla inicialnonlo, ya ha sioo iosuolla coiioclanonlo poi ol alunno.
Una oivoisicacion puooo consislii on la gonoializacion oo iosullaoos, on la
oonosliacion oo la piopiooao involuciaoa on la iosolucion, on ol anlisis oo
olios casos, on la oxpiosion sinLolica oo algun iosullaoo, olc. Al igual quo
las ayuoas, las oivoisicacionos lanLion so van incoipoianoo giaoualnonlo
y la canlioao, lipo y nononlo on quo so apoilan, ooponoon oo caoa alunno.
Con oslo sislona oo ayudas progresivas y diversicaciones, caoa alunno,
siguo su piopio ilinoiaiio oo iosolucion; looos cunplon con las oxpoclalivas
Lsicas piopuoslas paia una aclivioao quo so vuolvo asoquiLlo a caoa ioso-
luloi poio lanLion, caoa alunno oosaiiolla al nxino sus poloncialioaoos
iospoclo a olla. Lxislo un iocoiiioo nnino llovaoo a caLo poi looos, cun-
plionoo as con las paulas cuiiiculaios nninas planloaoas, poio lanLion
oanos una iospuosla a la aloncion a la oivoisioao, oo nanoia lal quo so
poinilo a caoa uno alcanzai ol nivol oo piofunoizacion y foinalizacion ns
convonionlo.
Logianos oo osla nanoia quo, on caoa nononlo, looos los alunnos os-
lon liaLajanoo soLio la nisna aclivioao (soLio los nisnos conlonioos), y
ovilanos as quo los quo loininan ns ipioo avancon hacia olias aclivi-
oaoos o longan quo ospoiai oquipaianoo sus lionpos al oo los quo liaLajan
un poco ns lonlo, lionpo quo lanLion piolonoonos iospolai. Llananos
itinerario de resolucin a la socuoncia iocoiiioa poi un alunno on la
iosolucion oo una aclivioao oaoa, lonionoo on cuonla las ayuoas quo fuoion
nocosaiias y las oivoisicacionos quo fuoion posiLlos on caoa caso.
As, si Lion ol onunciaoo inicial oo las aclivioaoos so coiiosponoo on
piincipio con ol oo problemas abiertos, cono oichos onunciaoos so van
aoaplanoo a las nocosioaoos cognilivas oo caoa alunno a liavos ool sislo-
na oo ayuoas piogiosivas y oivoisicacionos, puooo iosullai quo, sogun ol
86
ilinoiaiio oo iosolucion iocoiiioo, una nisna aclivioao loinino conviilion-
ooso on problema de aplicacin o on ejercicio algortmico paia oislinlos
alunnos
7
.
Ll osquona oo la Figuia 18, ojonplica algunos oo los oislinlos ilino-
iaiios posiLlos iocoiiioos poi oifoionlos alunnos on ol piocoso oo iosolucion
oo una aclivioao oaoa.
Ll Alunno1, ha nocosilaoo oo una sola ayuoa paia iosolvoi la acli-
vioao y fuo capaz oo iosolvoi oos oivoisicacionos; oocinos quo iosolvio la
Aclivioao K1 y no la Aclivioao K poiquo consiooianos quo al anaoii la
Ayuoa1 ya no oslanos fionlo a la aclivioao K sino a una nonos conploja
quo llananos Aclivioao K1.
Ll Alunno2, ioquiiio oo lios ayuoas paia logia iosolvoi coiioclanonlo
una aclivioao quo ya no os la Aclivioao K sino la Aclivioao K8, Laslanlo
nonos conploja quo las Aclivioaoos Ki (i<8).
Ll Alunno8 fuo capaz oo iosolvoi la Aclivioao K a pailii oo su onun-
ciaoo oiiginal; y puoo avanzai hasla iosolvoi lios oivoisicacionos coiiocla-
nonlo.
Consiooianos inpoilanlo oislinguii con cunlas ayuoas y oo quo lipo
iosolvio la aclivioao caoa alunno, poiquo oicha infoinacion oa cuonla ool
lipo oo pioLlona iosuollo; on ol caso ool ojonplo ol Alunno 1 ha iosuol-
lo un problema de aplicacin, ol Alunno 2 ha iosuollo un ejercicio
algortmico y ol Alunno 8 un problema abierto.
7
Siguiendo a Alsina y otros ([8], pp. 73 75):
Ejercicios algortmicos: requieren de la aplicacin de algoritmos, es decir de una
secuencia de etapas aplicadas en cierto orden a ciertos datos, para obtener un
resultado buscado.
Problemas de aplicacin: implican la aplicacin de algoritmos y procedimientos
pero requieren adems, usar simblicamente el problema y manipular los smbolos
aplicando varios algoritmos. El resolutor toma decisiones, pero las mismas pueden
considerarse mnimas frente al grado con que las toma al resolver un problema
abierto. Se caracterizan porque en sus enunciados suelen aparecer palabras tales
como resolver, dibujar, comprobar, construir, hallar, . . .
Problemas de enunciado abierto: sus enunciados no contienen instrucciones para su
resolucin, ni tienen explcitamente una nica respuesta ya que sta depender de
las decisiones que tome el resolutor. Se diferencian de los anteriores porque en sus
enunciados no suelen aparecer palabras tales como resolver, dibujar, comprobar,
construir, hallar, . . .
87
Ayuda 2
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3
todavia no correcta
Actividad K1
(Clase 3)
Actividad K
(Clase 3)
Ayuda 1
todavia no correcta
Actividad K2
(Clase 2)
Solucion correcta
de la Actividad K2
DiversiIicacion 1
!"#$%&'&#() &%+(&&#,() -(& ,#)"#$"() './0$() -'&' /$' 0#)0' '+"#1#,',
Solucion correcta
DiversiIicacion 2
Solucion correcta
todavia no correcta
Ayuda 1
Actividad K1
(Clase 3)
todavia no correcta
Ayuda 2
Actividad K2
(Clase 2)
todavia no correcta
Ayuda 3
Actividad K3
(Clase 1)
Solucion correcta
de la Actividad K3
Solucion correcta
de la Actividad K
DiversiIicacion 1
Solucion correcta
Solucion correcta
DiversiIicacion 2
DiversiIicacion 3
Solucion correcta
Figuia 8.7: Ilusliacion oo ilinoiaiios oo los alunnos
88
Iosulla claio onloncos quo ol anlisis ool ilinoiaiio oo iosolucion iocoiiioo
poi ol alunno, apoila una infoinacion nuy iolovanlo paia ol osluoio ool
piocoso oo Apionoizajo oo la Goonolia, oslaLlocionoo quo lipo oo aclivioao
ha piooucioo caoa onunciaoo on caoa caso, y ovaluai la ovolucion oo caoa
alunno a lo laigo ool piocoso.
3.3.1. Criterios utilizados para la organizacin de las secuen-
cias de actividades.
Las aclivioaoos piopuoslas a los alunnos a lo laigo ool 1alloi, cunplon
cioilas conoicionos oo acuoioo a lo oosaiiollaoo on las oos soccionos anloiio-
ios; os oocii, paia aoaplaiso a caoa una oo las lios olapas ool piocoso (etapa
presencial, etapa correo electrnico y etapa foro electrnico) y sus co-
iiosponoionlos nooalioaoos conunicalivas y paia iosponooi al sislona oo
ayudas progresivas y diversicaciones quo honos piopuoslo paia alonooi
a la oivoisioao oo nanoia quo caoa alunno puooa iocoiioi ol itinerario de
resolucin ns convonionlo.
Ioio ns all oo osas caiacloislicas paia las aclivioaoos, honos asuni-
oo cioilos ciiloiios iolacionaoos con ol oioon on quo oslas so piosonlan, la
nanoia on quo so soloccionan a la hoia oo consliuii una socuoncia oioclica
oo aclivioaoos.
Las aclivioaoos quo foinan pailo oo caoa una oo las socuoncias piopuos-
las a los alunnos guaioan un oioon quo iospola ciiloiios oo conplojioao
ciocionlo y iosulla acoioo a los conlonioos y oLjolivos quo so piolonoon
oosaiiollai.
Ioio onlio unas y olias, so inloicalan olias aclivioaoos quo involucian
olios concoplos y piocooinionlos goonoliicos; os oocii las aclivioaoos soloc-
cionaoas paia ol oosaiiollo y osluoio oo un nucloo lonlico no so piosonlan
oo nanoia consoculiva. La iazon oo osla decisin didctica iaoica on ol
hocho saLioo oo quo los alunnos aprenden ouianlo su oscolaiioao a li-
picai las aclivioaoos, lonoionoo a aplicai los concoplos iocion apionoioos
a la iosolucion oo las aclivioaoos quo so pioponon a conlinuacion; y oo la
nisna nanoia a ioonlicai on una socuoncia oo pioLlonas coiiolalivos los
conlonioos y piocooinionlos involuciaoos on su iosolucion.
Quoionos ovilai quo casi anlos oo looi una soiio oo pioLlonas, o con
la iosolucion ool piinoio oo ollos, los alunnos puooan ioalizai ainacionos
ool lipo stos se hacen con mediatriz, stos son de Pitgoras; poiquo
consiooianos quo pailo oo la conpoloncia nalonlica so iolaciona no solo
80
con oisponoi oo los concoplos y piocooinionlos nocosaiios paia iosolvoi una
siluacion, sino lanLion, con la capacioao paia soloccionai, aoaplai y aplicai
oichos concoplos y oosliozas on conloxlos oscolaios y no oscolaios
8
.
Ioi lal iazon, lanlo al oiganizai ol piocoso oo onsonanza y apionoizajo
cono ol anlisis coiiosponoionlo ool nisno, so han lonioo on cuonla oslas
consiooiacionos, cohoionlos con las calogoias asociaoas a los oLjolivos 8, 4
y (soccion 1.2)
Iiosonlanos a conlinuacion, a nooo oo ilusliacion, oos oo las socuoncias
oo aclivioaoos piopuoslas a los alunnos. Ln anLos casos, las aclivioaoos quo
conponon caoa socuoncia so pioponon on ol oioon con ol quo aqu apaiocon
poio no oo nanoia consoculiva, sino quo onlio unas y olias so inloicalan olias
aclivioaoos quo involucian olios concoplos y piocooinionlos goonoliicos, oo
acuoioo al ciiloiio oxpuoslo ns aiiiLa.
Primera secuencia de actividades (SA1):
Ln osla piinoia socuoncia oo aclivioaoos so liaLaja ol concoplo oo no-
oialiiz y la piopiooao oo quo looos los punlos uLicaoos soLio la nooialiiz oo
un sognonlo oquioislan oo los oxlionos oo oicho sognonlo y su iocpioco.
ACTIVIDAD 1:Mediatriz de un segmento
1. Traza un segmento AB; luego traza la mediatriz de este segmento con la opcin
Mediatriz y llmala r.
2. Marca un punto sobre la mediatriz y llmalo P. Mide las distancias de P a
cada uno de los extremos A y B del segmento. Mueve el punto P sobre r y en un
comentario, escribe la propiedad que se cumple.
3. Si construimos un tringulo ABP; qu tipo de tringulo ser? Escrbelo en la
pantalla y explica justicadamente porqu.
ACTIVIDAD 2: Trazado de mediatriz sin opcin mediatriz
1. Construye un segmento de extremos A y B.
8
Recordemos que como hemos expuesto en el apartado 2.3.1 del marco terico, enten-
demos que la formacin matemtica debe orientarse al desarrollo de competencias; y que
se ha tomado como punto de partida la nocin de competencia, entendida como qu es
capaz de hacer el alumno con sus conocimientos y destrezas matemticas.
Como se ha citado anteriormente: El concepto de competencia en el proyecto PISA/
OCDE pone el acento en lo que el alumno es capaz de hacer con sus conocimientos y
destrezas matemticas, ms que en el dominio formal de los conceptos y destrezas. Las
competencias tratan de centrar la educacin en el estudiante, en su aprendizaje y en el
signicado funcional de dicho proceso (Rico, 2003).
00
2. Te proponemos el siguiente desafo: trazar la mediatriz del segmento sin utilizar
las opciones Mediatriz ni punto medio. Una vez que hayas conseguido trazarla,
llama r a dicha recta.
3. Explica mediante un comentario el procedimiento empleado.
4. Oculta todos los trazos auxiliares de forma que en la pantalla slo se vean el
segmento y su mediatriz.
ACTIVIDAD 3: Estudiando un cometa Un cometa describe una rbita alrededor
del Sol como la de la Figura 3.8. En el mismo plano de la rbita, hay dos satlites
Figuia 8.8: Lsluoianoo un conola
articiales jos A y B encargados de estudiar al cometa. En cada momento el
cometa es estudiado por el satlite que est ms prximo a l. Podras decirnos
en qu zona de la rbita el satlite A estudia al cometa y en qu zona lo hace el
satlite B? Razona tus respuestas.
ACTIVIDAD 4: El tesoro escondido 1. Cierta persona se enter de que en el lugar
donde hay enterrado un tesoro hay solamente tres rboles: un roble, un pino y un
abedul. Se sabe que al situarse junto al abedul (A), y mirar hacia la lnea recta que
une el roble y el pino (R y P), el roble queda a la derecha y el pino a la izquierda,
como muestra la Figura 3.9.
Figuia 8.0: Ll losoio osconoioo 1
Para encontrar el tesoro es necesario caminar desde el abedul hacia el roble contando
los pasos y al llegar al roble girar en ngulo recto hacia la derecha y dar la misma
cantidad de pasos que se dio entre el abedul y el roble. En este punto es necesario
detenerse y clavar una estaca (E1).
01
Despus hay que regresar al abedul y dirigirse desde ste hacia el pino, contando
los pasos; al llegar al pino hay que girar en ngulo recto hacia la izquierda y dar
la misma cantidad de pasos que se dio entre el abedul y el pino. En este punto es
preciso detenerse y clavar otra estaca (E2).
El tesoro Test enterrado precisamente en el punto medio del segmento que une
las dos estacas.
Con estas instrucciones tan detalladas, encuentra a partir de las posiciones de los
tres rboles, la ubicacin del tesoro. Describe el procedimiento que has desarrollado
para encontrar la posicin de T.
ACTIVIDAD 5: El tesoro escondido 2.
Teniendo todas las instrucciones y encontrando el sitio en el que se encuentran los
tres rboles resulta bastante sencillo encontrar la posicin del tesoro.
Sin embargo, cuenta la historia que un experto buscador de tesoros lleg al sitio
indicado y slo encontr el roble y el pino (el abedul debera haberse secado hace
tiempo y no quedaba ningn rastro respecto a cul haba sido su posicin).
Dicen que aunque al principio el buscador se desanim un poco, nalmente logr
encontrar exactamente la posicin del tesoro.
Surge la pregunta, Cmo habr logrado hacerlo? Explica y razona cmo crees que
lo consigui.
Cuentan tambin por ah que el buscador decidi dejar el tesoro escondido en el
mismo punto para volver a buscarlo con ayuda de otras personas debido a que la
cantidad y el peso del mismo le hacan imposible manipularlo solo.
Decidi entonces confeccionar un nuevo mapa de referencias para orientarse la si-
guiente vez de una forma ms simple, contando con que el abedul ya no exista.
Podras escribir las indicaciones que habr dado en esta nueva referencia para
encontrar en tesoro conociendo solamente las posiciones del roble y del pino?
Lslas sois aclivioaoos, quo consliluyon lo quo oononinanos Iiinoia So-
cuoncia oo Aclivioaoos (SA1), so piosonlan a los alunnos inloicalaoas onlio
olias oo la nanoia quo noslianos on ol Anoxo 2.
Segunda secuencia de actividades (SA2):
Ln osla sogunoa socuoncia oo aclivioaoos so liaLaja ol concoplo oo no-
oialiicos oo un liingulo, ol ciicunconlio y sus piopiooaoos, la ciicunfoioncia
ciicunsciila a un liingulo y sus piopiooaoos.
ACTIVIDAD 1: Mediatrices de un tringulo
02
1. Dibuja un tringulo ABC y traza las mediatrices correspondientes a los tres
lados, en cuntos puntos se cortan? (puedes realizar variaciones sobre el tringulo
para ver qu ocurre).
2. Enuncia la propiedad correspondiente.
ACTIVIDAD 2: El circuncentro
1. Dibuja un tringulo ABC y traza sus mediatrices. Llamaremos circuncentro O
al punto de interseccin entre ellas.
2. El punto de interseccin de las mediatrices pertenece siempre al interior del
tringulo? Puede estar fuera del tringulo? Puede pertenecer a un lado?
ACTIVIDAD 3: Circunferencia circunscrita
1. Dibuja un tringulo ABC y traza sus mediatrices. Llama O al circuncentro.
2. Traza la circunferencia de centro O y que pase por un vrtice del tringulo.
Qu ocurre? Explica porqu. La circunferencia que has trazado es la circunferencia
circunscrita al tringulo.
3. Dnde se encuentra el circuncentro de un tringulo rectngulo?
4. Justica la siguiente armacin: Dado un tringulo cualquiera, siempre es
posible trazar una circunferencia que pase por sus tres vrtices
ACTIVIDAD 4: Gatos y ratones
El gato Tom, espera que el ratn Jerry salga por alguna de los tres puertas de su
ratonera (puertas A, B o C), cercanas al nal de un pasillo. Una de las puertas est
en una de las paredes del pasillo y la otras dos en la otra, como indica la gura.
Sabiendo que Jerry puede salir con igual probabilidad de cada una de las puertas,
Tom decide ubicarse en un punto que est a igual distancia de las tres existe tal
punto? hay varios puntos que cumplen esa condicin, hay uno solo o no existe
ninguno? Si existe tal punto, cmo ayudaras a Tom a encontrarlo? Justica tus
respuestas.(ver grco de la Figura 3.10)
Figuia 8.10: Galos y ialonos
ACTIVIDAD 5: En busca del vrtice perdido
Dados dos vrtices de un tringulo (A y B), Dnde podr ubicarse el circuncen-
tro O de dicho tringulo? Analiza cul o cules de las siguientes armaciones son
correctas:
08
a. Existe una nica ubicacin posible para O
b. Existen innitas ubicaciones posibles para el punto O, pero no es vlida cualquier
posicin.
c. O puede ser cualquier punto del plano
Piensa ahora, en qu lugar podr estar ubicado el vrtice C del tringulo?Dnde
ubicaras C para que el rea del tringulo ABC sea lo mayor posible?
ACTIVIDAD 6: Encuentra la circunferencia
Dibuja una recta r y sobre ella marca un punto P. Marca otro punto A fuera de la
recta.
Encuentra una circunferencia que pase por A y sea tangente a la recta r por el
punto P.
Explica justicadamente en tu comentario el procedimiento que has utilizado para
encontrar la circunferencia.
Lslas sois aclivioaoos, quo consliluyon lo quo oononinanos Sogunoa
Socuoncia oo Aclivioaoos (SA2), so piosonlan a los alunnos inloicalaoas
onlio olias oo la nanoia quo noslianos on ol Anoxo 2.
Ejemplo de actividad presentada en el foro electrnico (AFE):
Iiosonlanos a conlinuacion, a nooo oo ilusliacion, una oo las aclivioa-
oos quo so han piopuoslo on ol foio oloclionico.
ACTIVIDAD: Investigando sobre trapecios
En un trapecio cualquiera ABCD, de bases AD y BC, donde E es la interseccin de
la diagonales Existe alguna relacin los tringulos AOB y DOC? Razona y justica tu
respuesta.(ver grco de la Figura 3.11)
Figuia 8.11: Invosliganoo soLio liapocios
3.3.2. Instrumentos de anlisis de las actividades
Ln iolacion con los oLjolivos 1 y 2 (soccion 1.2), honos analizaoo las
aclivioaoos piopuoslas a los alunnos aplicanoo paia ollo lios insliunonlos
oo anlisis oifoionlos quo piosonlanos a conlinuacion.
04
Lslo piinoi insliunonlo oo anlisis, nos poinilo osluoiai las aclivioa-
oos, lonionoo on cuonla los siguionlos ciiloiios: conocinionlos nalonlicos
quo oxigon (concoplos y osliucluias concoplualos, oosliozas, oslialogias go-
noialos), lionpo oslinaoo paia la iosolucion, posiLlos oiioios, lipo oo acli-
vioao (ojoicicios oo ioosliucluiacion; ojoicicios oo ioconocinionlo; ojoicicios
algoilnicos; pioLlonas oo aplicacion; pioLlonas oo onunciaoo aLioilo) y
conocinionlos linguslicos y sonnlicos quo inloivionon. Dicho anlisis so
ha ioalizaoo a liavos oo un insliunonlo lonaoo y aoaplaoo oo la piopuosla
ioalizaoa poi Alsina y olios ([8[, pp. 78 7)
1. Problema N
o
:
2. Enunciado:
3. Bloque temtico:
4. Tipo:
a) Ejercicios de reestructuracin
b) Ejercicios de reconocimiento
c) Ejercicios algortmicos
d) Problemas de aplicacin
e) Problemas de enunciado abierto
f ) Problemas tema
5. Tiempo estimado a emplear
6. Conocimientos matemticos que exige:
a) Conceptos y estructuras conceptuales
b) Destrezas
c) Estrategias generales
7. Posibles errores
8. Conocimientos lingsticos y semnticos:
Dolallanos a conlinuacion, la inloipiolacion oo caoa una oo las oinon-
sionos:
1. Problema N
o
: los pioLlonas apaiocon oioonaoos nunoiicanonlo co-
iiosponoionoo oicha nunoiacion al oioon on quo apaiocon on caoa una
oo las socuoncias oo aclivioaoos oisonaoas. CaLo iocoioai quo los nis-
nos, fuoion piosonlaoos a los alunnos on oslo oioon, poio inloicalaoos
onlio olios con ol n oo ovilai quo puooan onnaicailos oo anlonano
on una lonlica goonoliica ooloininaoa, cono so ha oxplicilaoo on
la soccion 8.1.8.
0
2. Enunciado: incluyo ol conlonioo conplolo ool onunciaoo (loxlo y,o
gicos) ool pioLlona lal cual lo iociLioion los alunnos
8. Bloque temtico: so ha lonaoo la clasicacion on Lloquos lonlicos
piopuosla poi los oocunonlos cuiiiculaios aclualos, y sogun la cual
los conlonioos nalonlicos apaiocon oisliiLuioos on 4 Lloquos: Aiil-
nolica y lgoLia, Goonolia, Funcionos y Gicas, Lslaoslica y Iio-
LaLilioao.
4. Tipo: So consiooia la siguionlo clasicacion paia los pioLlonas:
a) Ejercicios de reestructuracin: piopaian paia ol apionoizajo
oo un nuovo concoplo o paia conplolai una osliucluia concop-
lual. Foinan pailo oo la piinoia olapa oo caoa apionoizajo.
b) Ejercicios de reconocimiento: lionoon a onfalizai soLio al-
gunos aspoclos, hochos y, o oosliozas, on los quo so quioio hacoi
hincapio (poi ojonplo, iocoioai una oonicion, una foinula, olc.)
c) Ejercicios algortmicos: ioquioion oo la aplicacion oo algoiil-
nos, os oocii oo una socuoncia oo olapas aplicaoas on cioilo oioon
a cioilos oalos, paia oLlonoi un iosullaoo Luscaoo.
d) Problemas de aplicacin: inplican la aplicacion oo algoiilnos
y piocooinionlos poio ioquioion aoons, usai sinLolicanonlo ol
pioLlona y nanipulai los snLolos aplicanoo vaiios algoiilnos.
Ll iosoluloi lona oocisionos, poio las nisnas puooon consiooiaiso
nninas fionlo al giaoo con quo las lona al iosolvoi un pioLlona
aLioilo. So caiacloiizan poiquo on sus onunciaoos suolon apaio-
coi palaLias lalos cono iosolvoi, oiLujai, conpioLai, consliuii,
hallai,...
e) Problemas de enunciado abierto: sus onunciaoos no conlio-
non insliuccionos paia su iosolucion, ni lionon oxplcilanonlo una
unica iospuosla ya quo osla ooponooi oo las oocisionos quo lono
ol iosoluloi. So oifoioncian oo los anloiioios poiquo on sus onun-
ciaoos no suolon apaiocoi palaLias lalos cono iosolvoi, oiLujai,
conpioLai, consliuii, hallai,...
f ) Problemas tema: son los quo suigon, quiz inospoiaoanonlo, a
pailii ool inloios oo los alunnos o oo la vinculacion quo ioalizan
a pailii oo una siluacion oaoa, gonoianoo nuovas siluacionos.
. Tiempo estimado a emplear: coiiosponoo al lionpo oslinaoo quo on-
ploai un alunno nooio on iosolvoi la aclivioao. CaLo ooslacai quo la
06
nolooologa oo liaLajo haco quo ol nisno puooa hacoiso nuy oxiLlo,
iospolanoo los ioquoiinionlos y lionpos poisonalos.
6. Conocimientos matemticos que exige:
a) Conceptos y estructuras conceptuales: incluyo los concoplos
Lsicos involuciaoos (conocioos y nuovos) y sus iolacionos.
b) Destrezas: so ospocican las oosliozas nalonlicas quo so io-
quioion paia iosolvoi ol pioLlona (opoiacionos, aplicacion oo foi-
nulas, ioalizacion oo consliuccionos, olc.)
c) Estrategias generales: so incluyon los houislicos, nolooos y
piocooinionlos gonoialos.
7. Posibles errores: so onunoian los oiioios ns fiocuonlos quo los alun-
nos pooian conoloi on la iosolucion ool pioLlona.
8. Conocimientos lingsticos y semnticos: so oolallan los aspoclos vin-
culaoos al longuajo quo nocosilan los alunnos paia conpionooi ol onun-
ciaoo ool pioLlona y paia ioalizai la conunicacion ool piocoso llovaoo
a caLo on la iosolucion, incluyonoo loininos, nolacionos, convonios,
nuovas oxpiosionos, olc.
3.3.3. Segundo instrumento de anlisis de las actividades
Lslo sogunoo insliunonlo oo anlisis, liono on cuonla los piocosos co-
nunicalivos oo las oislinlas fasos ool 1alloi.
Cono honos oosciilo anloiioinonlo, a lo laigo ool piocoso oo onsonanza
y apionoizajo piopuoslo, so oifoioncian claianonlo lios olapas, quo oono-
ninanos: etapa presencial, etapa correo electrnico y etapa foro elec-
trnico; olapas quo apaiocon cionologicanonlo on ol oioon on quo so han
noncionaoo aunquo la apaiicion oo una no supono la nalizacion oo la an-
loiioi sino quo on nuchos casos cooxislon.
Lslas olapas, so caiacloiizan poi piosonlai nooalioaoos conunicalivas
nuy oifoionlos; hacionoo onloncos quo las aclivioaoos piopias oo caoa una
oo ollas lanLion iosullon nuy oislinlas onlio s, on funcion oo oslas nooa-
lioaoos.
Nos piopusinos oicho anlisis con ol oLjolo oo ooloininai los olononlos
nninos nocosaiios quo ooLon apaiocoi on las aclivioaoos on funcion oo los
piocosos conunicalivos quo ocuiion on caoa una oo las lios olapas ool 1alloi.
07
Caoa una oo las olapas ha sioo caiacloiizaoa lonanoo on consiooia-
cion las inloiaccionos piooucioas (alunno alunno, alunno piofosoi ioal,
alunno piofosoi viilual), ol caicloi oo oichas inloiaccionos (piosoncial, a
oislancia), la nooalioao conunicaliva (oial, osciila piosoncial, osciila asin-
cionica), y los iolos oslaLlocioo (sinolia, asinolia). Voaso Figuia 8.12.
Cono puooo voiso on ol cuaoio Figuia 8.12, oonlio oo la oononinaoa
etapa correo electrnico, so oifoioncian oos voisionos; on una oo ollas, las
quo coiiosponoon a la versin Cabri, las iosolucionos oo las aclivioaoos
ioquioion nocosaiianonlo ool soflwaio CaLii nionlias quo las quo coiios-
ponoon a la versin Cabri Java puooon iosolvoiso sin conlai con oicho
soflwaio; os sucionlo con un navogaooi quo sopoilo Java.
La vonlaja oo osla sogunoa voision iaoica Lsicanonlo on quo no os
nocosaiio oisponoi oo CaLii II paia accoooi a la aclivioao, sin quo oslo
suponga poiooi lo oinnico, ya quo so siguo conlanoo con las posiLilioaoos
oo analizai ol piocoso y sus vaiiacionos quo ofioco CaLii II. La oosvonlaja
consislo on quo ol alunno iocoiio un piocoso piopuoslo y, aunquo puooo
piooucii vaiiacionos, no os ol quion ioaliza la liaouccion ool onunciaoo a la
consliuccion goonoliica. Ln cuanlo a las inloiaccionos y la conunicacion, on
la olapa piosoncial las inloiaccionos piofosoi- alunno siguon naicaoas poi
la oialioao, oaoa la coinciooncia ospacio- lonpoial oo onisoi y iocoploi, y
poi lanlo poi las caiacloislicas oo la conunicacion oial:
Interaccin directa, sucesiva, reversible
Inmediatez interlocutiva
Se comparte el contexto situacional.
Los roles de emisor y receptor se alternan rpidamente y a veces hasta
son simultneos.
Intervienen expresiones no verbales como la entonacin, los gestos, los
indicativos referidos al contexto situacional.
Ln osla olapa, la conunicacion osciila apaioco cono pailo oo la acti-
vidad escolar: los alunnos ooLon iocuiiii a su conpionsion locloia paia
inloipiolai los pioLlonas quo so planloan poi osciilo y a los piocooinionlos
oo pioouccion osciila paia oosciiLii, cononlai, oxplicai, funoanonlai los
piocooinionlos goonoliicos oosaiiollaoos. Ioio os la conunicacion oial la
quo inloiviono ns fuoilononlo; inuyonoo incluso on los piocosos oo io-
copcion y pioouccion osciila ioalizaoos poi los alunnos: las ouoas quo so
08
Figuia 8.12: Caiacloiizacion oo las oislinlas olapas
00
planloan, las consullas so ioalizan oialnonlo, las aclaiacionos, ayuoas y,o
nooicacionos oo la aclivioao inicial poi pailo ool piofosoi, lonoionlos on
casos a alonooi a la oivoisioao, so ioalizan oo foina oial.
Ln la olapa correo electrnico, la conunicacion osciila so convioilo
piclicanonlo on la nica forma de comunicacin, oojanoo oo soi un ejer-
cicio escolar paia convoiliiso on una foina ioal oo conunicacion, lo quo
conllova a una iosignicacion oo los piocosos oo conpionsion y pioouccion
osciilas.
La iocopcion pasa ahoia poi la conpionsion locloia y ol nonsajo pioou-
cioo so Lasa on la oxpiosion osciila. So oifoioncian claianonlo los nononlos
oo pioouccion y oo iocopcion (lanlo on los alunnos cono on ol piofosoi),
poiquo los iolos son sucosivos y oifoionciaoos on lionpo y lugai; ol conlaclo
os on oifoiioo.
Daoo quo no so conpailo ol conloxlo siluacional, looa iofoioncia ooLo
oslai ospocicaoa con ol oolallo nocosaiio.
So conpailo ol conloxlo iofoioncial (saLoios consonsuaoos), los nonsajos
(aclivioaoos incluioas) ooLon iofoiiiso a oso conloxlo y ospocicailo hasla ol
nivol quo ioquioia su conpionsion: apoilai la infoinacion sucionlo y noco-
saiia, ulilizai ol iogislio aoocuaoo (foinalioao oo la conunicacion osciila),
olc.
Una naicaoa oifoioncia onlio osla olapa y la piosoncial os quo ol alunno
cono onisoi, puooo (y ooLo) ioconsiooiai su pioouccion, oiganizai, coiiogii,
nooicai, olc.; siguionoo las fasos oo la pioouccion osciila: concoplualizacion
loxlualizacion iovision (olapas no nocosaiianonlo socuoncialos)
9
, la
9
Si bien para analizar las fases o etapas del proceso de produccin de textos escritos,
y los subprocesos que lo integran, existen diferentes modelos; la mayora, coincide en
identicar tres fases generales (fases que no se suceden de manera lineal o secuencial sino
ms bien el productor mientras escribe, idea y planica la continuidad del texto a la vez
que revisa y corrige lo ya redactado). Segn Briz ([48], pp. 79 123):
Fase de conceptualizacin: en la que se genera, selecciona y organiza el contenido
comunicativo del mensaje, las ideas que se pretenden comunicar (fase preverbal,
de denicin de intenciones, objetivos y generacin de ideas)
Fase de ejecucin o textualizacin: transformacin de los contenidos en un texto es-
crito organizado linealmente, atendiendo a exigencias grcas, ortogrcas, lxicas,
morfolgicas, sintcticas, etc.; es decir pasar de una organizacin semntica a una
organizacin lineal, lo que requiere de una constante revisin y replanicacin.
Fase de revisin: consiste en la lectura, revisin y mejora del texto teniendo en cuenta
los objetivos y tambin la coherencia, desde la conclusin de la primera versin
hasta la elaboracin del texto denitivo, aunque pueden estar presentes durante
100
oifoioncia apaioco ospocialnonlo on la iovision, quo on osla olapa quooa a
su caigo nionlias quo on la anloiioi usualnonlo lionoon a iocuiiii al piofosoi
(quiz poi la lonooncia oscolai fuoilononlo aiiaigaoa oo quo ol quo coiiigo y
ooloinina si osl Lion os ol ooconlo); on oslo caso ol alunno anpla su iol
oo alunno al oo conunicaooi, oo usuaiio oo la conunicacion (uso iooxivo,
aulonono y conscionlo ool hacoi nalonlicas y oo aclo oo conunicaiso)
Ln la olapa foro electrnico, la inloiaccion os mixta, on ol sonlioo
oo quo si Lion la nooalioao os osciila, conpailo algunas caiacloislicas con
la conunicacion oial:
Se produce en tiempo casi real
Se pueden negociar los signicados de manera ms inmediata
A pailii oo la caiacloiizacion anloiioi oo las olapas, so han osLozaoo
conoicionos nninas paia las aclivioaoos piopuoslas on caoa olapa. Voaso
Figuia 8.18.
Las aclivioaoos oo la etapa presencial, aunquo piosonlan la novooao ool
uso oo CaLii II paia su iosolucion y ool aLoioajo oo pioLlonas goonoliicos (a
los quo los alunnos no suolon oslai haLiluaoos), lionon un foinalo conocioo
poi los alunnos: consislon on un loxlo quo planloa alguna consliuccion o
iooxion goonoliica. Son pioLlonas oo aplicacion quo lo quo poisiguon os
quo los alunnos so faniliaiicon con ol uso ool Iiogiana y a la voz iooxionon
soLio algunos concoplos y iolacionos goonoliicos ya conocioos. Olia novooao
os quo so planloa cono pailo oo la solucion ool pioLlona goonoliico, la
oxplicacion ool piocooinionlo y oo las iolacionos ulilizaoas usanoo longuajo
voiLal; lo cual lanLion consliluyo una piopaiacion quo on la siguionlo olapa
so convoilii on inpioscinoiLlo paia la conunicacion (os oo piopaiacion,
oaoo quo on osla olapa ol alunno looava puooo iocuiiii al piofosoi ioal y
a la inloiaccion piosoncial paia ioalizaila).
Las aclivioaoos oo la etapa correo electrnico ooLon soi aoaplaLlos al
iosoluloi, con la posiLilioao oo poinilii oislinlos nivolos oo oxigoncia y pio-
funoioao, oo nanoia quo ospociquon lanlo cono soa nocosaiio -y sucionlo-
paia caoa alunno y poinilii a caoa uno ol nxino oosaiiollo posiLlo sogun
sus poloncialioaoos: oosafo oo aloncion a la oivoisioao.
Lsla aoaplaLilioao a iocoploios lan oivoisos, so logia a liavos oo ayudas
progresivas quo so aoninislian sogun las nocosioaoos ool caso y a liavos
todo el proceso.
101
Figuia 8.18: Las aclivioaoos
oo diversicaciones oo la aclivioao inicial y gonoial (ooslinaoa al lolal
oo los alunnos) poinilionoo quo caoa uno siga un `tinerario de resolucin
convonionlo.
Lslas inloivoncionos puooon apaiocoi oo oos nanoias: a liavos ool nisno
coiioo oloclionico o a liavos oo onlacos quo poinilon a caoa alunno iocuiiii
a ollas on caso oo nocosioao.
Asinisno, oxislo una oifoioncia onlio las aclivioaoos oo la voision CaLii y
oo la voision CaLii Java oo la olapa coiioo oloclionico; la nisna consislo on
quo cono las aclivioaoos oo osla sogunoa voision so sopoilan on CaLii Java
(con lo cual puooon iosolvoiso sin ol piogiana CaLii); apunlan al anlisis
102
oo iolacionos y piopiooaoos goonoliicas, foinulacion oo conjoluias, conpio-
Lacionos y oonosliacionos soncillas; poio no incluyon los piocooinionlos oo
consliuccion goonoliica poi pailo ool alunno.
Las aclivioaoos oo la loicoia olapa foro electrnico ooLon soi ns
aLioilas quo on la faso anloiioi, poiquo son las inloiaccionos onlio paios las
quo funcionan cono ayuoas piogiosivas y,o oivoisican ol ilinoiaiio poi ol
quo so oiscuiio. Asinisno, ol piofosoi, liono la posiLilioao oo inloivonii on ol
foio; con lo quo la aclivioao liono un foinalo suscopliLlo oo inloivoncionos
ooconlos quo so iin giaouanoo sogun ol piocoso; aunquo on gonoial solo lo
haco paia oslaLlocoi la nalizacion o inslilucionalizacion oo las solucionos.
3.3.4. Tercer instrumento de anlisis de las actividades
Aoons oo los oos insliunonlos anloiioios, oisonaoos on ol naico oo osla
invosligacion, honos analizaoo las aclivioaoos piopuoslas aplicanoo ciiloiios
piopuoslos poi ol infoino IISA, y quo lionon on cuonla la conplojioao oo
las conpoloncias involuciaoas on su iosolucion: Los tems que se disean
proponen tres clases de tareas, que se diferencian por el grado de complejidad
que requieren en las competencias
Primera clase: Iopioouccion y piocooinionlos iulinaiios.
Segunda clase: Conoxionos o inlogiacion paia iosolvoi pioLlonas os-
lanoaiizaoos.
Tercera clase: Iazonanionlo, aigunonlacion, inluicion y gonoializa-
cion paia iosolvoi pioLlonas oiiginalos.
Los inoicaooios paia la conplojioao oo las laioas on caoa una oo las
calogoias so iosunon on la laLla iocogioa on ol Cuaoio 8.20 ([242[, p. 60).
Ln oslo caso la conpoloncia haco iolacion a la conplojioao oo la laioa:
El requerimiento de procesos ms complejos, creativos o es-
tructurados delimita distintos tipos de competencias en los es-
tudiantes que, en principio, se concretan en esas tres clases.
Alumnos ms competentes llevarn a cabo procesos de mayor
complejidad; alumnos menos competentes slo trabajarn proce-
sos de complejidad menor. En este caso la competencia de los
estudiantes se reere a las capacidades individualmente desarro-
lladas, que se ponen de maniesto por el tipo de tareas abordadas
108
8.4. La poLlacion a osluoiai. 1ios alunnos Caplulo 8. Molooologa
Reproduccin Conexin Re exin
Contextos familiares Contextos menos familia-
res
Tareas que requieren com-
prensin y reexin
Conocimientos ya practica-
dos
Interpretar y explicar Creatividad.
Aplicacin de algoritmos
estndar
Manejar y relacionar dife-
rentes sistemas de repre-
sentacin
Ejemplicacin y uso de con-
ceptos
Uso de frmulas elementa-
les
Seleccionar y usar estrate-
gias de resolucin de pro-
blemas no rutinarios
Relacionar conocimientos
para resolver problemas
complejos
Generalizar y justicar resul-
tados obtenidos.
Cuaoio 8.20: Inoicaooios paia la conplojioao oo las laioas
con xito. Se acepta la hiptesis de que los estudiantes que al-
cancen a dar respuesta a tareas de alta complejidad, muestran
un alto nivel de competencia matemtica con las herramientas
utilizadas y en la situacin considerada. [?[,p. 61)
Ln nuoslio caso, oslos nivolos no so lionon on aclivioaoos oislinlas, poiquo
caoa aclivioao so aoapla al nivol oo conpoloncia ool alunno on caoa
nononlo. As iosulla quo una nisna aclivioao puooo iosullai oo piinoia,
sogunoa o loicoia claso sogun ol ilinoiaiio quo ol alunno haya ioalizaoo paia
iosolvoila; os oocii, sogun la canlioao y lipo oo ayuoas quo haya ioquoiioo.
Aplicanos oslo loicoi insliunonlo paia analizai oo quo lipo oo laioa so
liala ol onunciaoo inicial oo la aclivioao.
Ln ol Anoxo III, aplicanos oslos lios insliunonlos paia analizai las
aclivioaoos oo la Iiinoia Socuoncia oo Aclivioaoos (SA1), oo la Sogunoa
Socuoncia oo Aclivioaoos (SA2) y una oo las aclivioaoos piopuoslas on ol
foio oloclionico (AFL).
3.4. La poblacin a estudiar. Tres alumnos
Ioalizanos ol osluoio oo lios alunnos, consiooianoo paia caoa uno oo
ollos las iosolucionos quo han olaLoiaoo paia nuovo oo las aclivioaoos pio-
puoslas. La oloccion, lanlo oo los alunnos cono oo las aclivioaoos cuyas
iosolucionos so han analizaoo, no so ha ioalizaoo al azai sino lonionoo on
cuonla los siguionlos ciiloiios nolooologicos:
104
La canlioao oo alunnos (lios), so ha ooloininaoo piolonoionoo quo
oslo osluoio so apliquo a una nuoslia oo lal nanoia quo si Lion oslo
no ooja oo soi un osluoio oo casos, la canlioao oo alunnos osluoiaoos
iopiosonlo a la poLlacion oo alunnos con la quo so liaLaja.
Asinisno, la oloccion oo los alunnos a analizai no ha sioo aloaloiia
sino quo la nisna so ha ioalizaoo on Laso a la infoinacion acaooni-
ca anloiioi oisponiLlo pai caoa alunno (nolas on gonoial, nolas on
la asignaluia Malonlicas, canlioao oo susponsos, concoplo oo los
piofosoios y luloios on iolacion a acliluoos fionlo al apionoizajo, ca-
pacioaoos gonoialos y ospoccas, olc.). As, on Laso a la infoinacion
iocogioa y analizaoa iospoclo a la lolalioao oo los alunnos, so han
oslaLlocioo lios clasos o calogoias sogun ol ionoinionlo oscolai, quo
coloquialnonlo honos oononinaoo: alunnos Luonos y nuy Luono,
alunnos iogulaios o nooios y alunnos oo ionoinionlo insucionlo.
Una voz ioalizaoa osla calogoiizacion, so ha oscogioo un alunno oo
caoa una oo las clasos.
Ln cuanlo a los nononlos oo coilo quo so han consiooiaoo paia ol
anlisis, los nisnos so han ologioo coincioionoo con la iosolucion oo
nuovo oo las ns oo 0 aclivioaoos quo los alunnos iosuolvon a lo laigo
ool 1alloi on las oislinlas fasos ool nisno.
Lslas nuovo aclivioaoos soloccionaoas coiiosponoon, lios oo olla a
las olapa piosoncial (aclivioaoos quo oonolanos con ALI1, ALI2 y
ALI8, las nisnas son iosuollas poi los alunnos on oso oioon aunquo
no son coiiolalivas oaoo quo onlio ollas so iosuolvon olias) y olias sois
a la olapa coiioo oloclionico (aclivioaoos quo oonolanos con ACL1,
ACL2, ACL8, ACL4, ACL y ACL6).
3.4.1. Descripcin de los alumnos analizados
Ioalizanos a conlinuacion, una Liovo oosciipcion oo caoa uno oo los lios
alunnos analizaoos on oolallo on iolacion a su ovolucion iolaliva al Apion-
oizajo oo la goonolia (AG) y on cuanlo al oosaiiollo oo la Conpoloncia
Conunicaliva (CC).
10
10
En el Anexo IV, presentamos algunas caractersticas generales del IES y del curso en
el que se desarrolla la experiencia en particular.
10
Alumno 1 (Javier)
Javioi coiiosponoo a la claso oonioa cono alumnos de rendimiento
alto (su nola nooia os 7). So caiacloiiza poi lonoi un ionoinionlo osco-
lai onlio Luono y nuy Luono sogun las asignaluias; lonionoo una ospocial
piofoioncia poi las iolacionaoas con las Cioncias Lxaclas y la Infoinlica.
Suolo apioLai looas las asignaluias, no ha iopolioo cuiso, os un alunno
conpionolioo con sus osluoios, liono una asisloncia casi poifocla a claso, su
conpoilanionlo gonoial os nuy Luono y osl Lion inlogiaoo con sus conpa-
noios. 1iono cioilos conocinionlos piovios oo Infoinlica, algo poco conun
on los alunnos oo oslo Inslilulo, poio on su caso oslo so ooLo a quo su paoio
so oooica a la Infoinlica. Las Malonlicas lo iosullan agiaoaLlos y nunca
lo han iosullaoo oo gian oicullao.
Ln las oLsoivacionos ioalizaoas on las clasos oo Malonlicas cuiiiculaios
so ha nolaoo una acliluo oo conpioniso o inloios; os oo los pocos alunnos
quo piosla aloncion, copia oo la pizaiia, inlonla iosolvoi las laioas quo ol
piofosoi solicila, y nuoslia pioocupacion poi apioLai los oxnonos (consul-
la ouoas on las clasos anloiioios, piogunla si cioilos lonas soin incluioos,
olc.). Lsla acliluo coincioo con la quo liono on ol 1alloi oo Malonlicas,
on ol quo so osfuoiza poi avanzai, poi iosolvoi con coiioccion las aclivi-
oaoos piopuoslas, lonionoo una acliluo oo nucho inloios. Cono nuchos
oo los alunnos oo osla claso quo oononinanos claso oo Luonos alunnos,
naniosla oxplcilanonlo su inloncion oo conlinuai osluoianoo oospuos oo
nalizai la LSO y ioconoco on la oscolaiioao apoilos a su foinacion y a sus
posiLilioaoos fuluias.
Alumno 2 (Blas)
Llas coiiosponoo a la claso oonioa cono alumnos de rendimiento ba-
jo (suolo susponooi la nayoi pailo oo las asignaluias). So caiacloiiza poi
lonoi un ionoinionlo oscolai Laslanlo oocionlo, ospocialnonlo os las asig-
naluias iolacionaoas con Malonlicas y Cioncias. Ls iopoliooi oo cuiso, y
aun as susponoo las asignaluias; no osl conpionolioo con sus osluoios;
y, aunquo liono una asisloncia casi poifocla a claso y su conpoilanionlo
gonoial os Luono, nuoslia haLilualnonlo una acliluo oo oosinloios y oo no
conpioniso con su apionoizajo. Sus conocinionlos piovios oo Infoinlica
son piclicanonlo nulos.
Ln las oLsoivacionos ioalizaoas on las clasos oo Malonlicas cuiiicula-
ios liono una acliluo oo lolal oosinloios; no piosla aloncion, no copia oo la
106
pizaiia, no haco las laioas ni on claso ni on casa, ni siquioia inlonla apio-
Lai los oxnonos. Lsla acliluo conliasla con la quo liono on ol 1alloi oo
Malonlicas, on ol quo a posai oo sus faloncias ovioonlos (lanlo on lo quo
iospocla a sus conocinionlos nalonlicos piovios, cono a la conpoloncia
conunicaliva y al nanojo infoinlico), liono una acliluo oo inloios. Cono
nuchos oo los alunnos oo osla claso quo oononinanos alunnos con oi-
cullao olovaoa, naniosla oxplcilanonlo oslai ospoianoo a cunplii los
16 anos paia salii ool Inslilulo y cononzai a liaLajai y no ioonlica on la
oscolaiioao ningun apoilo a su foinacion ni a sus posiLilioaoos fuluias.
Alumno 3 (Stefan)
Slofan coiiosponoo a la claso oonioa cono alumnos de rendimiento
medio (suolo susponooi algunas asignaluias, apioxinaoanonlo onlio lios
y sois). So caiacloiiza poi lonoi un ionoinionlo oscolai nooio. Ls oo na-
cionalioao iunana y llova cualio anos on Lspana. Si Lion nanoja Laslanlo
Lion ol ospanol, os un jovon inliovoilioo y nuy iosoivaoo, ns Lion solilaiio;
ouianlo las clasos poinanoco nuy callaoo, inloiacluanoo nuy poco con sus
conpanoios y piofosoios. No oLslanlo, os un nuchacho acoplaoo poi sus
paios y la iolacion os, aunquo poco uioa, anaLlo y iospoluosa. 1iono una
asisloncia casi poifocla a las clasos oo 1alloi oo Malonlicas y su conpoi-
lanionlo gonoial os nuy Luono; su acliluo lan inliovoilioa a vocos puooo
oai la sonsacion oo oosinloios o inoifoioncia iospoclo al apionoizajo, poio lo
cioilo os quo s so conpionolo con sus laioas. Sus conocinionlos piovios oo
Infoinlica son piclicanonlo nulos.
Conliaslanoo con osla acliluo, on las oLsoivacionos ioalizaoas on las
clasos oo Malonlicas cuiiiculaios so ha nolaoo una acliluo oo poco inloios;
su conpoilanionlo no os coniclivo cono ol oo olios alunnos quo aoons
oo no inloiosaiso gonoian inoisciplina poio su pailicipacion os nula on oichas
clasos y oo hocho susponoo la asignaluia. Cono honos oicho ns aiiiLa, osla
acliluo conliasla con la quo liono on ol 1alloi oo Malonlicas, on ol quo no
solo oonuoslia posooi conocinionlos piovios y Luon nanojo nalonlico,
sino quo aoons oviooncia cioila facilioao paia la asignaluia y una acliluo
oo guslo poi las laioas nalonlicas.
107
108
Captulo 4
Anlisis e interpretacin de
datos
Con los planteamientos e instrumentos establecidos, procedemos a realizar
el anlisis, estudio y evaluacin correspondiente.
4.1. Aplicacin de los instrumentos de anlisis de
los aprendizajes de los alumnos
Iaia ol anlisis ool Apionoizajo oo la Goonolia (AG) y ool oosaiiollo
oo la Conpoloncia Conunicaliva (CC) poi pailo oo los alunnos a lo laigo
ool piocoso (oLjolivos 8, 4 y , soccion 1.2), honos aplicaoo los insliunonlos
oisonaoos paia lal n (quo honos piosonlaoo on la soccion 8.1), lonionoo on
cuonla lanLion los ciiloiios oo soloccion y oisliiLucion quo on oicha soccion
oxponanos.
As onloncos, honos ovaluaoo nooianlo los insliunonlos oo anlisis pio-
puoslos paia ol oosaiiollo oo la Conpoloncia Conunicaliva y paia ol Apion-
oizajo oo la Goonolia, las iosolucionos llovaoas a caLo poi caoa uno oo los
lios alunnos soloccionaoos, on iolacion a oslas nuovo aclivioaoos consiooia-
oas (cuyos onunciaoos puooon looiso on ol Anoxo VIII).
Ln nuchos casos, hasla llogai a la voision ooniliva oo la iosolucion, los
alunnos pioponon vaiias voisionos inloinooias quo a liavos oo la oiionla-
cion ooconlo a liavos oo ayuoas y oivoisicacionos oo la aclivioao inicial
(luloiizacion), oo las inloiaccionos con los paios y oo los piopios piocosos
100
4.2. Lvolucion AG Caplulo 4. Anlisis o inloipiolacion
oo iooxion, iovision,conliol so van nojoianoo y conplolanoo. Lslas voi-
sionos piolininaios, oan cuonla ool ilinoiaiio oo iosolucion soguioo poi caoa
alunno, apoilanoo infoinacion iolovanlo on iolacion al oslaoo oo la conpo-
loncia conunicaliva y ool apionoizajo oo la goonolia ool alunno on caoa
nononlo.
Con ol oLjolo oo visualizai fcil y claianonlo cul ha sioo ol ilinoiaiio
oo iosolucion soguioo poi caoa alunno paia la iosolucion oo caoa aclivioao,
oichos ilinoiaiios so osquonalizan gicanonlo. Lslas iopiosonlacionos gi-
cas, poinilon hacoiso una iooa ipioa oo caoa ilinoiaiio, ioonlicanoo la
canlioao oo ayuoas quo fuoion nocosaiias, ol nunoio oo oivoisicacionos quo
ol alunno puoo iosolvoi, ol nononlo on ol quo ha aiiiLaoo a la solucion co-
iiocla, olc. Dichos osquonas, han suigioo ool anlisis oxhauslivo oo caoa
piocoso oo iosolucion (sucosivas voisionos piolininaios oo solucion, solicilu-
oos oo ayuoa, oiionlacionos ooconlos, inloiaccionos con conpanoios, olc.);
oslos piocosos oo iosolucion conplolos piopuoslos (Anoxo VIII) y los ilino-
iaiios oo iosolucion coiiosponoionlos poi caoa alunno paia caoa aclivioao
(Anoxo VI).
Si Lion a conlinuacion solo oxponoionos la valoiacion gonoial oo caoa
iosolucion on cuanlo a la Conpoloncia Conunicaliva y on cuanlo al Apion-
oizajo oo la Goonolia; caLo aclaiai quo oicha valoiacion suigo ool osluoio
oo las oislinlas conpononlos paia caoa oinonsion; anlisis quo lanLion apa-
ioco oolallaoo on ol Anoxo VIII paia caoa iosolucion.
4.2. Evolucin producida en relacin al Aprendi-
zaje de la Geometra (AG)
Iiosonlanos paia caoa uno oo los alunnos consiooiaoos, su ilinoiaiio
oo iosolucion y ol anlisis ool apionoizajo oo la Goonolia.
4.2.1. Alumno 1 (Javier):
Actividad ALI1: Itinerario de resolucin (Figuia 4.1) y Anlisis del
aprendizaje de la Geometra
Indicador: Convierte el enunciado real en un enunciado matemtico? (si es ne-
cesario)
Esta fase no aparece en esta actividad
110
Figuia 4.1: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Javioi paia ALI1
Indicador: Traduce el enunciado matemtico en una estructura geomtrica (res-
petando la correspondencia entre las condiciones planteadas por el enunciado y su
Sin ayudas: El alumno traduce las condiciones dadas a un modelo geom-
trico que las respeta
Indicador: Identica, selecciona y aplica los conceptos y relaciones construidos
anteriormente, necesarios para resolver el problema?
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar circunferen-
cias para conservar distancias (el radio es invariante) y que las perpendiculares
le permiten obtener un cuadriltero de ngulos rectos; muestra que maneja
no slo estos conceptos y relaciones sino tambin las caractersticas de los
cuadrados
Indicador: Aplica y adapta las estrategias necesarias para resolver el problema?
Sin ayudas: El alumno aplica una estrategia correcta para la construccin
Indicador: Reexiona y controla el proceso de resolucin?
Sin ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre l; proponiendo
una construccin correcta y comunicando claramente el procedimiento desa-
rrollado.
Con Ayudas: Sin embargo, le resulta difcil diferenciar las condiciones m-
nimas para que el cuadriltero que l mismo ha construido sea un cuadrado
y ante ese pedido enumera todas las caractersticas que tiene el cuadrado y
que conoce de cursos anteriores.
Indicador: Comunica acerca del modelo y de sus resultados dando una solucin
justicada al problema propuesto
Sin ayudas: El alumno es capaz de comunicar sus resultados a partir del
modelo propuesto. Describe adems, utilizando lenguaje verbal, el proceso de
construccin llevado a cabo, paso a paso.
Con ayudas: Para que explicitara la justicacin de la correccin a travs
de propiedades y relaciones, fue necesaria la intervencin del tutor en dos
ocasiones.
Indicador: Cuntas diversicaciones resuelve? (hasta qu nivel de profundiza-
cin avanza?)
111
Actividad
AEP2
(clase 2)
Solucion
correcta de
la Actividad
AEP2
DiversiIicacion 1
Propuesta de solucion
para la DiversiIicacion
1 todavia no correcta
Ayuda 1
Ayuda 2
Solucion correcta
de la
DiversiIicacion 1
tinerario de resolucin
Javier AEP2
Dado que fueron necesarios varias ayudas (dos) y varios intentos de solucin
para la resolucin de la actividad inicial, el alumno en este caso termina su
itinerario con dicha resolucin; es decir que no resuelve ninguna diversica-
cin.
Valoracin/ponderacin: Clase de actividad que resuelve el alumno y nivel que
le corresponde
Teniendo en cuenta el anlisis del itinerario realizado, el alumno ha resuelto
una Actividad de Primera clase clase, que se corresponde con un Nivel 1.
Actividad ALI2: Itinerario de resolucin(Figuia 4.2) y Anlisis del
aprendizaje de la Geometra.
cesario) Esta fase no aparece en esta actividad
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar las dos circun-
ferencias que propone para hallar la mediatriz del segmento; como conceptos
y relaciones involucrados aparecen la perpendicularidad y la equidistancia a
los extremos del segmento como condiciones para la mediatriz. Para la se-
gunda construccin, propone otro procedimiento correcto que involucra otros
conceptos y relaciones vinculadas a los rectngulos y sus propiedades; aunque
como se nota en las justicaciones, realiza dicha aplicacin de conceptos y
relaciones de manera muy intuitiva y se le hace difcil explicitarlos (incluso
con varias ayudas).
Sin ayudas: El alumno aplica una estrategia correcta para la construccin.
Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar las dos circunferencias que
propone para hallar la mediatriz del segmento, repitiendo con Cabri un pro-
cedimiento que ya ha aplicado en cursos anteriores con lpiz, regla y comps.
Para la segunda propuesta de solucin, de nuevo el procedimiento es correcto
112
Sin ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre l; proponien-
do dos construcciones correctas y comunicando claramente el procedimiento
desarrollado.
Con Ayudas: No obstante, el alumno no profundiza su nivel de reexin
en el sentido de que para validar y justicar su propuesta utiliza slo herra-
mientas de Cabri y la descripcin del proceso de construccin desarrollado.
Le resulta muy difcil justicar su construccin por dos razones; por un la-
do tiene dicultades para identicar y explicitar los conceptos, relaciones y
estrategias ya que los aplica de manera muy intuitiva y a esto se suman las
sabidas dicultades con el proceso de justicacin/ demostracin en s mis-
mo que presentan los alumnos. Esta es una de las primeras actividades que
propone este tipo de tarea matemtica prcticamente desconocida por los
alumnos y que se relaciona con las demostraciones sencillas; actividades que
se irn haciendo ms complejas a lo largo del proceso.
Sin ayudas: El alumno describe, utilizando lenguaje verbal, el proceso de
construccin llevado a cabo..
Con ayudas: Sin embargo, aunque se le pide justicar el segundo pro-
cedimiento, se limita a describir el proceso sin justicar porqu es correcto
(confundiendo la explicacin de lo realizado con la justicacin de su validez).
Como se ha dicho ms arriba, es tambin el comienzo con este tipo de tarea
matemtica diferente (que involucra demostraciones o justicaciones).
cin avanza?)
Una vez resuelta la actividad inicial, el alumno avanza y es capaz de resol-
ver una diversicacin, recurriendo para ello a un procedimiento que haba
ideado para resolver una actividad anterior. Para resolver totalmente la di-
versicacin propuesta, fueron necesarias dos ayudas por parte del tutor..
le corresponde
una Actividad de Segunda clase clase, que se corresponde con un Nivel 2.
118
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda
1
Actividad
AEP3.1
(clase 2)
Solicitud
de ayuda
Ayuda
2
Solucion
correcta de
la
Actividad
AEP3.3
Actividad
AEP3
(clase 3)
Propuesta de
solucion todavia
no correcta
Actividad
AEP3.2
(clase 2)
Ayuda
3
Actividad
AEP3.3
(clase 2)
Javier AEP3
Sin ayudas: El alumno identica algunos conceptos, relaciones y propiedades
involucrados en la resolucin: que el centro de la circunferencia que busca est
sobre la mediatriz del segmento por ejemplo (equidistancia de los puntos de la
mediatriz respecto a los extremos del segmento o concepto de circunferencia
circunscrita).
Con ayudas: No obstante, fueron necesarias algunas ayudas para que identi-
cara otra de las propiedades involucradas: la condicin de perpendicularidad
del radio respecto a la tangente en el punto de tangencia.
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que el centro de la circunferen-
cia que busca est sobre la mediatriz del segmento. Traza dicha mediatriz
y propone un punto sobre ella como centro; produciendo variaciones sobre
la ubicacin de dicho centro, lo posiciona en alguna posicin de aparente
tangencia con la recta.
Con ayudas: Fueron necesarias algunas ayudas para que logre incorporar a
su estrategia la condicin de perpendicularidad del radio respecto a la tangen-
te en el punto de tangencia. Pero su construccin inicial, aunque incorrecta,
le permiti identicar esa condicin faltante (el alumno mueve el centro sobre
r y analiza qu relacin existe entre el centro y P en la posicin de aparente
tangencia).
Sin ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre l; aunque
la construccin que propone en principio no cumple todas las condiciones
pedidas, su manipulacin, conjuntamente con las ayudas del tutor, favorece
la visualizacin de la condicin faltante.
Con Ayudas: Si bien fueron necesarias algunas ayudas para favorecer una
reexin ms profunda, el alumno controla el proceso, proponiendo una so-
lucin provisoria, sobre la cual analizar variables; anlisis que favorecer la
elaboracin de la resolucin denitiva.
114
Figuia 4.4: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Javioi paia ACL2
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE2.1
(clase 3)
Solicitud
de ayuda
Ayuda 2
Actividad
ACE2
(clase 3)
Actividad
ACE2.2
(clase 2)
Solucion
correcta de
la Actividad
ACE2.2
DiversiIicacion 1
Solucion
correcta de la
DiversiIicacion
1
Javier ACE2
Sin ayudas: Si bien realiza correctamente la justicacin de la solucin, ex-
plicitando las propiedades que intervienen; lo hace ante el pedido reiterado.
Es decir que, aunque en el enunciado se pide, explica justicadamente, el
alumno sigue asociando esta tarea a la de describir el procedimiento realiza-
do, pero sin hacer referencia a las propiedades o relaciones que lo justican.
Como se ha dicho en relacin a la actividad anterior, estas actividades son
el comienzo del trabajo con este tipo de tarea matemtica diferente (que
involucra demostraciones o justicaciones).
cin avanza?)
Dado que fueron necesarios varias ayudas (tres) y varios intentos de solucin
cin.
le corresponde
Actividad ACL2: Itinerario de resolucin (Figuia 4.4) y Anlisis del
11
Sin ayudas: El alumno identica que es el concepto de bisectriz el que est
involucrado en la resolucin del problema (y luego tambin sin ayuda tam-
bin encuentra que necesita la perpendicular para trazar la circunferencia en
cuestin); aunque necesitar ayuda para establecer una estrategia adecuada
para aplicarlo a esta problemtica concreta.
Sin ayudas: El alumno aplica una estrategia correcta pero incompleta: al
trazar la bisectriz entre las semirrectas, logra encontrar el lugar geomtrico
de los centro de las circunferencias tangentes a ambas semirrectas (en una
primera solucin traza por tanteo esta circunferencia y en la siguiente mejora
la propuesta al trazarla usando perpendiculares).
Con ayudas: El alumno necesita ayuda (y solicita dicha ayuda) para lo-
grar que la circunferencia que propone sea tambin tangente al segmento BC
(por construccin y no slo en apariencia, que es lo que realiza en el primer
intento de solucin). El tutor le enva una ayuda que le hace pensar en el
lugar geomtrico de los centros de las circunferencias tangentes a una de las
semirrectas y al segmento BC
Con Ayudas: El grado de reexin y control es creciente a lo largo del
proceso de resolucin. Ante la primera versin, es el tutor quien propone la
validacin mediante variaciones sobre la construccin para detectar la inva-
lidez de la solucin propuesta. Puede notarse que para el siguiente versin
es el alumno quien ha validado, ha determinado ya que la solucin es in-
correcta (aunque mejorada respecto a la anterior) y que requiere de ayuda
para avanzar. Esta actitud ms autorreexiva se mantiene hasta el nal de
la resolucin.
Sin ayudas: El grado de reexin y control es creciente a lo largo del proceso
de resolucin. Ante la primera versin, es el tutor quien propone la validacin
mediante variaciones sobre la construccin para detectar la invalidez de la
solucin propuesta. Puede notarse que para el siguiente versin es el alumno
quien ha validado, ha determinado ya que la solucin es incorrecta (aunque
mejorada respecto a la anterior) y que requiere de ayuda para avanzar. Esta
actitud ms autorreexiva se mantiene hasta el nal de la resolucin.
cin avanza?)
Una vez resuelta la actividad inicial, el alumno avanza y es capaz de resolver
una diversicacin
le corresponde
116
Figuia 4.: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Javioi paia ACL8
Actividad ACE3
(clase 3)
Solucion correcta de
la Actividad ACE3
Javier ACE3
Actividad ACL8: Itinerario de resolucin (Figuia 4.) y Anlisis del
Sin ayudas: El alumno identica los conceptos, propiedades y relaciones
involucrados en la relacin: circunferencias secantes, mediatriz del segmen-
to determinado por los puntos de corte. En particular la propiedad de esta
mediatriz de contener los centros de las circunferencias no la conoca, o al
menos no la recordaba, pero la manipulacin de la construccin le permiti
encontrarla sin ayudas del tutor
Sin ayudas: El alumno aplica estrategias adecuadas. Distingue los elemen-
tos, propiedades y relaciones invariantes de los variables (las circunferencias
pueden cambiar de posicin o tamao pero deben ser siempre secantes), dife-
rencia los elementos relevantes de los irrelevantes e identica la dependencia
o independencia existente entre objetos. Elige tcnicas apropiadas que se
ajustan a las condiciones dadas: marca el segmento que une los puntos de
interseccin de las circunferencias, traza la mediatriz a dicho segmento, com-
para los centros obtenidos con los centros de las circunferencias que estn
ocultos para validar el procedimiento, etc.
Con Ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo.
Valida la solucin propuesta comparando los centros obtenidos con los cen-
tros de las circunferencias que estn ocultos y produciendo variaciones en
la construccin. Aunque la construccin denitiva no fue inmediata y, por el
contrario, requiri de varios intentos y pruebas por parte del alumno; durante
este proceso el alumno preere agotar las instancias propias antes de solicitar
ayuda y logra de hecho la resolucin correcta.
117
Actividad
ACE4
(clase 3)
la Actividad ACE4
Ayuda 1
DiversiIicacion 1
Solucion correcta de la
DiversiIicacion 1
Javier ACE4
Sin ayudas: El alumno es capaz de dar resultados correctos a partir del
modelo propuesto y justicarlos. En este caso, el alumno incorpora la justi-
cacin de las relaciones y propiedades que intervienen en el procedimiento
propuesto sin necesidad de que el tutor explicite su falta o deba recordar
su diferencia respecto a la descripcin del proceso llevado a cabo. Describe
adems, utilizando lenguaje verbal, el proceso de resolucin llevado a cabo.
cin avanza?)
Si bien es este caso no fue necesario aportar ayudas para que el alumno
llegue a la solucin correcta (en parte porque el mismo alumno decidi seguir
ensayando procedimientos hasta llegar al denitivo); el alumno en este caso
termina su itinerario con dicha resolucin; es decir que no resuelve ninguna
diversicacin
le corresponde
cesario)
Sin ayudas: El alumno convierte las condiciones del problema real a un
enunciado matemtico
118
involucrados en la relacin: distancia entre dos puntos, mediatriz, segmento,
equidistancia de un punto perteneciente a la mediatriz respecto a los extremos
del segmento (consecuencia sobre la distancia entre los puntos ubicados en
cada semiplano respecto a la mediatriz y los extremos del segmento).
Sin ayudas: El alumno aplica estrategias adecuadas. Distingue los elementos,
propiedades y relaciones invariantes de los variables (los puntos correspon-
dientes deben considerarse jos y para esa ubicacin ja, la que vara es la
posicin del punto, aunque siempre sobre la elipse, y por ende sus distancias
a los puntos interiores jos), diferencia los elementos relevantes de los irre-
levantes (por ejemplo: el hecho de que la trayectoria tenga forma elptica es
slo un elemento distractor), identica la dependencia o independencia exis-
tente entre objetos (la distancia a los satlites no depende estrictamente de
la elipse en s sobre la que se mueve el cometa sino de la relacin entre esa
posicin y la mediatriz del segmento determinado por las posiciones de los
satlites). Elige tcnicas apropiadas que se ajustan a las condiciones dadas:
mide, produce variaciones, traza la mediatriz, etc.
Con Ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo.
Valida la solucin propuesta a travs de procesos de visualizacin, medicin,
intentos de variaciones sobre la construccin.
modelo propuesto y justicarlos. Describe adems, utilizando lenguaje verbal,
el proceso de resolucin llevado a cabo.
cin avanza?)
una diversicacin, aunque fue necesaria una ayuda para ello
le corresponde
una Actividad de Tercera clase clase, que se corresponde con un Nivel 3.
Actividad ACL: Itinerario de resolucin (Figuia 4.7) y Anlisis del
110
Figuia 4.7: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Javioi paia ACL
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE5.1
(clase 3)
Actividad
ACE5
(clase 3)
Solucion
correcta de
la
Actividad
ACE5.1
DiversiIicacion
1
Solucion
correcta de la
DiversiIicacion
1
DiversiIicacion
2
Solucion
correcta de la
DiversiIicacion
2
Javier ACE5
Sin ayudas: El alumno propone una estructura geomtrica que responde a
las condiciones planteadas en el enunciado sin necesidad de ayuda.
Sin ayudas: El alumno recurre, en los distintos momentos de su resolucin,
a conceptos y relaciones ya aprendidos como rea y permetro del crculo,
Teorema de Pitgoras, perpendicularidad entre radio y tangente
Sin ayudas: La pregunta formulada es abierta (Qu relacin. . . .) y para
dar respuesta a esta cuestin, el alumno aplica y adapta diversas estrategias:
mide y compara radios, permetros y reas; busca regularidades analizando
variaciones del modelo que ha construido y encuentra un caso particular de
relacin entre reas. No encuentra en la 1
a
versin de resolucin la relacin
general entre las reas (la suma de dos de ellas coincide con el rea del crculo
mayor) y enuncia como relacin encontrada el caso particular.
Con ayudas: A travs del la 1
a
ayuda, el tutor lo orienta a analizar qu
ocurre con las reas (el alumno ya ha detectado que algo pasa con las reas,
que la relacin que hay que buscar tiene que ver con las reas) en un caso
ms general
Sin Ayudas: El alumno reexiona sobre el proceso propuesto, valida la so-
lucin propuesta a travs de procesos de visualizacin, medicin, intentos de
variaciones sobre la construccin.
Con Ayudas: Slo ha necesitado de una ayuda, que ha promovido la reexin
en ese momento reorientando la resolucin
Sin ayudas: Comunica de manera clara una respuesta que se corresponde
con lo solicitado por la actividad y con las diversicaciones propuestas.
cin avanza?)
120
Actividad
ACE6
(clase 3)
Propuesta de
solucion todavia
no correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE6.1
(clase 3)
la Actividad ACE6.1
DiversiIicacion 1
Solucion correcta
de la
DiversiIicacion 1
Javier ACE6
dos diversicaciones
le corresponde
las condiciones planteadas en el enunciado sin necesidad de ayuda
a conceptos y relaciones ya aprendidos como rea y permetro, caractersticas
de tringulos issceles y de paralelogramos, punto medio, nocin de teorema,
comparacin de medidas de segmentos
Sin ayudas: Para dar respuesta a las cuestiones planteadas por la actividad,
el alumno aplica y adapta diversas estrategias; elige las tcnicas, propiedades
y relaciones que mejor se ajustan a las condiciones dadas: mide y compara
permetros, reas y segmentos, busca regularidades y relaciones analizando
variaciones del modelo que ha construido, distingue los elementos, propieda-
des y relaciones invariantes de los variables y los elementos relevantes de los
irrelevantes
a
ms general
121
Sin Ayudas:El alumno reexiona sobre el proceso propuesto, valida la so-
Con Ayudas:Las intervenciones del tutor, no obstante, le llevan a reexio-
nar sobre cuestiones puntuales (anlisis del antecedente y consecuente de una
implicacin propuesta, reexin sobre la correccin o no del enunciado del
teorema propuesto. En este caso la ayuda del tutor no aporta nuevas infor-
maciones, simplemente sugiere la autorreexin sobre las ideas propuestas
por el mismo alumno.
Sin ayudas:El alumno comunica de manera clara una respuesta que se co-
rresponde con lo solicitado por la actividad y con las diversicaciones propues-
tas. Realiza adems una descripcin, utilizando lenguaje verbal, del proceso
de resolucin del problema geomtrico planteado.
cin avanza?)
una diversicacin
Valoracin/ponderacin:Clase de actividad que resuelve el alumno y nivel que le
corresponde
Per l de Javier en relacin al AG(Figuia 4.0)
N1
N2 N2 N2 N2
N3 N3 N3
0
1
2
3
AEP1 AEP2 AEP3 ACE1 ACE2 ACE3 ACE4 ACE5 ACE6

Figuia 4.0: Ioil oo Javioi on ol Apionoizajo oo la Goonolia
122
Figuia 4.10: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Llas paia ALI1
Actividad
AEP1
(clase 2)
Blas AEP1
Propuesta
de solucion
todavia no
correcta
Ayuda
1
Actividad
AEP1.1
(clase 2)
Propuesta
de solucion
todavia no
correcta
Ayuda
2
Actividad
AEP1.2
(clase 1)
Propuesta
de solucion
todavia no
correcta
Ayuda
3
Actividad
AEP1.3
(clase 1)
Solici-
tud de
ayuda
Ayuda
4
Actividad
AEP1.4
(clase 1)
Solucion
correcta
de la
Activida
d
AEP1.4
4.2.2. Alumno 2 (Blas):
aprendizaje de la Geometra:
Sin ayudas: En la primera versin de la solucin, el alumno traduce las con-
diciones dadas a un modelo geomtrico que las respeta; aunque no logra ha-
llar una solucin correcta. En el segundo intento, al probar otras estrategias,
propone una solucin cuya estructura geomtrica no respeta las condiciones
dadas por el enunciado
Con ayudas: En las versiones siguientes, por sugerencia del tutor, el alumno
vuelve a una estructura geomtrica que respeta las condiciones dadas en el
enunciado
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar perpendi-
culares (aunque las llama paralelas) para obtener un cuadriltero de ngulos
rectos, pero no identica que el concepto de circunferencia puede servirle para
conservar distancias (el radio es invariante). Como parte de los errores y de-
ciencias conceptuales, se evidencia adems, que para varios de los conceptos
que utiliza no recuerda la expresin correcta para referirse a ellos
Sin ayudas: Las estrategias que propone el alumno en la primera versin
consisten en generar un rectngulo de lado AB, dado que sus ngulos son
rectos pero sus cuatro lados no son iguales (por construccin). En la segun-
da versin propone una estrategia inversa (a partir del cuadrado obtiene el
segmento AB) que vuelve a ser incorrecta.
Con ayudas: Para que el alumno logre aplicar estrategias que generen una
solucin correcta fueron necesarias varias ayudas: dos para lograr una cons-
truccin que responda a las condiciones solicitadas y dos ms para lograr
describir el procedimiento empleado.
128
Sin ayudas: Por s solo, el alumno no reexiona sobre el proceso, no valida las
construcciones que propone (intentando por ejemplo realizar modicaciones
en la construccin propuesta). Deja esa tarea al tutor; cada propuesta nueva
de solucin la somete a la revisin del tutor para que sea el tutor quien
determine si est bien.
Con Ayudas: A travs de preguntas y sugerencias, el tutor ayuda al alumno a
reexionar sobre cada propuesta que realiza; intentando que pueda controlar
el proceso y generar una construccin correcta y comunicar claramente el
procedimiento desarrollado
Sin ayudas: El alumno es incapaz de comunicar sus resultados a partir del
modelo propuesto y justicarlos. Tiene muchas dicultades con el uso del
lenguaje geomtrico, tanto en lo que se reere a conceptos, como a relaciones
y procedimientos. Maniesta adems que esa actividad no le gusta y no le
sale.
Con ayudas: A travs de las ayudas, el tutor realiza una doble tarea: por un
lado promueve la concienciacin de que esta actividad matemtica es parte de
la solucin de cada uno de los problemas propuestos y por otro lado orienta al
alumno para que logre resolver esta tarea en este caso concreto. Para lograrlo,
el tutor recurre a nuevas preguntas y cuestiones y sugiere incluso la interaccin
con un compaero a travs de un ejercicio concreto de revisin, comparacin
y reestructuracin del comentario. El alumno produce en su ltima versin
un texto que dista bastante de ser totalmente correcto, pero que ha mejorado
mucho respecto a los propuestos inicialmente
cin avanza?)
El itinerario de resolucin del alumno termina con la obtencin una solucin
correcta para la actividad inicial, para lo que requiri de varias ayudas. No
se propusieron en este caso diversicaciones
le corresponde
Actividad ALI2: Itinerario de resolucin (Figuia 4.11)y Anlisis del
aprendizaje de la Geometra.
124
Actividad
AEP2
(clase 2)
Blas AEP2
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda 1
Actividad
AEP2.1
(clase 2)
Propuesta de
solucion todavia
no correcta
Ayuda 2
Actividad
AEP2.2
(clase 1)
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda 3
Actividad
AEP2.3
(clase 1)
Solucion
correcta de
la Actividad
AEP2.3
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno no identica que debe recurrir a conceptos,
propiedades y relaciones que le permitan hallar la mediatriz del segmento; y
propone una construccin aparente que deja de cumplir las condiciones ante
la mnima modicacin (es un simple y aparente dibujo que no se fundamenta
en relacin geomtrica alguna).
Con ayudas: Como primera ayuda, el tutor plantea esa reexin (la cons-
truccin se debe hacer siguiendo un procedimiento de manera tal que la recta
hallada siga siendo la mediatriz del segmento cuando modiquemos el seg-
mento) y no realiza ninguna sugerencia concreta respecto a qu conceptos,
relaciones y propiedades elegir para ello. Slo a partir de esta sugerencia, el
alumno empieza a ensayar procedimientos geomtricos (en la primera versin
solamente propona un dibujo que aparentaba correccin). Realiza una pro-
puesta de construccin que no es la ms frecuente entre los alumnos y que se
basa en la resolucin de una actividad anterior (construccin de un cuadrado
a partir de un lado). Como conceptos y relaciones involucrados aparecen aho-
ra las propiedades de las diagonales de los cuadrados. Maneja esos conceptos
y propiedades de manera intuitiva; en principio ni siquiera utiliza el trmino
diagonales y tiene grandes dicultades para describir lo realizado
Sin ayudas: En la primera versin, el alumno aplica una estrategia incorrecta
para la primera construccin (propone un simple y aparente dibujo que no se
fundamenta en relacin geomtrica alguna)
Con ayudas: Despus de la primera ayuda, el alumno identica que debe
proponer un procedimiento geomtrico basado en relaciones y propiedades.
Propone entonces una estrategia correcta, basada en generar un cuadrado
que tiene por lado al segmento dado (antes ha probado otros procedimientos
y vericado que no eran apropiados).
Sin ayudas: En la primera versin, el alumno parece no controlar el proceso
ni reexionar sobre l; no propone modicaciones para vericar su construc-
cin, no reexiona respecto a si lo que ha hecho responde al enunciado de
12
la actividad. Una vez ms, transere esa tarea al tutor, como si slo a l le
correspondiera analizar la correccin o no de la propuesta (est bien?)
Con Ayudas: No obstante, despus de la primera ayuda, el alumno mejora
su nivel de reexin: prueba distintos procedimientos y los verica sin ayuda
hasta arribar a uno correcto. Describe con dicultad el procedimiento geom-
trico que propone; texto que va mejorando en las sucesivas versiones a travs
de las ayudas propuestas. No aparecen las justicaciones que daran cuenta
de porqu la construccin propuesta da lugar a la mediatriz del segmento
(validacin/ justicacin de la propuesta). Pero el tutor decide no avanzar en
este sentido todava, sino mejorar la descripcin de los procedimientos.
Sin ayudas: El alumno evidencia dicultades para describir, utilizando len-
guaje verbal, el proceso de construccin llevado a cabo.
Con ayudas: A travs de las sucesivas ayudas, el tutor propone orientacio-
nes para mejorar esta tarea a partir del planteamiento de nuevas cuestiones,
reexiones y sugerencias.
cin avanza?)
le corresponde
126
Sin ayudas: En la primera versin, el alumno propone un modelo que no
responde a las condiciones dadas en el enunciado (ubica el punto A sobre la
circunferencia, una vez dibujada sta, en vez de colocarlo antes para intentar
hallar una circunferencia que lo contenga).
Con ayudas: Una vez que el tutor realiza la reexin correspondiente y el
alumno mejora el modelo
propiedades y relaciones que le permitan hallar la circunferencia en cuestin;
y propone una construccin aparente que deja de cumplir las condiciones ante
Con ayudas: Para que el alumno arribe a las diversas nociones (conceptos,
propiedades y relaciones) involucradas en la resolucin, fue necesario un tra-
bajo gradual consistente en sucesivas interacciones con el tutor. A travs de
dichas interacciones, el tutor propone una reexin progresiva sobre dichas
relaciones (cmo son las distancias del centro de un circunferencia a los pun-
tos de la circunferencia, dnde est ubicado el centro de una circunferencia
que pasa por dos puntos, cmo resulta la recta que pasa por C y por el punto
de tangencia respecto a la recta tangente, etc.)
Sin ayudas: En la primera versin, el alumno aplica una estrategia inco-
rrecta para la construccin (propone un simple y aparente dibujo que no
se fundamenta en relacin geomtrica alguna y que ni siquiera respeta las
condiciones iniciales planteadas en el enunciado).
Con ayudas: Al igual que ha ocurrido con los conceptos, el tutor orienta al
alumno de manera que pueda disear una estrategia cada vez ms correcta.
El alumno va proponiendo nuevas estrategias, en la medida que encuentra y
analiza los conceptos y relaciones subyacentes a esas estrategias y procedi-
mientos
correspondiera analizar la correccin o no de la propuesta (est bien?).
Con Ayudas: No obstante, las sucesivas ayudas, permiten al alumno mejo-
rar su nivel de reexin: analiza relaciones, prueba distintos procedimientos
y los verica para dar respuesta a las cuestiones planteadas por el tutor. No
aparecen las justicaciones que daran cuenta de porqu la construccin pro-
puesta es correcta (validacin/justicacin de la propuesta). Pero el tutor
decide no avanzar en este sentido todava, sino mejorar la descripcin de los
procedimientos
127
Figuia 4.18: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Llas paia ACL2
Sin ayudas: El alumno sigue evidenciando dicultades para describir, utili-
zando lenguaje verbal, el proceso de construccin llevado a cabo. No obstante,
ha mejorado respecto a actividades anteriores
reexiones y sugerencias
cin avanza?)
le corresponde
Sin ayudas: El alumno traduce las condiciones iniciales dadas a un modelo
geomtrico que las respeta (aunque en este caso esta fase resultaba muy sen-
cilla dado que consista simplemente en el trazado de dos semirrectas secantes
y de un segmento cuyos extremos pertenecen cada una de dichas semirrectas).
Con ayudas: El alumno no identica que es el concepto de bisectriz el que
est involucrado en la resolucin del problema. Fueron necesarias varias ayu-
das por parte del docente y alguna por parte de un compaero para que
128
lograra hacerlo; fue tambin la interaccin con un compaero la que le per-
miti identicar que era necesario trazar una perpendicular para encontrar
la circunferencia en cuestin).
Con ayudas: Adems de no identicar los conceptos involucrados, una vez
que mediante interacciones con el profesor los identica, el alumno tampoco
es capaz de aplicar una estrategia correcta que involucre esos conceptos y
relaciones sin ayuda En las primeras soluciones propuestas traza la circun-
ferencia por tanteo; en las siguientes presenta dicultades para identicar
condiciones, relaciones, propiedades que le permitan disear una estrategia
correcta y en la ltima fue necesaria la ayuda de un compaero para trans-
ferir esos conceptos y relaciones a este caso concreto. El alumno nalmente
resuelve un ejercicio algortmico.
Con Ayudas: Respecto a la primera solucin propuesta, fue necesaria la
intervencin del tutor para que el alumno detectara su invalidez mediante
variaciones en la construccin propuesta. El grado de reexin es mnimo y el
de control es prcticamente nulo; el alumno es incapaz de controlar el proceso
con autonoma y requiere de mucha ayuda para ello.
Sin ayudas: El alumno es capaz de describir, utilizando lenguaje verbal, los
procesos llevados a cabo (aunque es cierto que dicha tarea se vuelve bastante
sencilla con tantas ayudas y queda reducida a una descripcin lineal, ms bien
de tipo tcnico que no incluye las propiedades y relaciones para argumentar
dicho proceso).
Con ayudas: Ante la solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno
enumera todo lo que conoce respecto de la bisectriz en un texto que incluye la
propiedad en cuestin, pero este hecho no es destacado por parte del alumno;
ms bien la propiedad aparece all como parte de las ?propiedades conocidas
con anterioridad sobre la bisectriz de un ngulo? (se basa incluso para elaborar
el texto en la actividad de referencia cuya revisin ha propuesto el tutor como
ayuda). No se realiza una contextualizacin de la propiedad para el caso de
la solucin propuesta.
cin avanza?)
una diversicacin
le corresponde
120
Sin ayudas: El alumno traduce las condiciones dadas a un modelo geomtri-
co que las respeta. Copia el enunciado de la actividad en su archivo, aunque
no era necesario, proceso que le ayuda a interiorizar esas condiciones.
encontrarla sin ayudas del tutor
o independencia existente entre objetos. Elige tcnicas apropiadas que se
ajustan a las condiciones dadas: marca el segmento que une los puntos de
interseccin de las circunferencias, traza la mediatriz a dicho segmento, etc.
Sin Ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo.
ayuda y logra de hecho la construccin correcta, aunque no su justicacin
(a la que ni siquiera considera como parte de la solucin).
180
Con Ayudas: Slo a travs de las ayudas por parte del tutor, el alumno
identica la justicacin del procedimiento como parte de la resolucin y
logra, tambin despus de varios intentos y de recibir varias orientaciones
por parte del docente, enunciar la propiedad que justica su construccin.
Es decir, que si bien el alumno ha controlado el proceso de solucin grca,
han sido necesarias varias ayudas para que lograra controlar y reexionar el
proceso de explicacin y argumentacin de dicha solucin
Con ayudas: Fueron necesarias varias ayudas para que el alumno lograra
explicitar de manera clara su procedimiento y la justicacin de su idoneidad.
Respecto a este ltimo aspecto, fueron necesarias dos fases; una primera de
reconocimiento de esta necesidad y una siguiente para lograr esta argumen-
tacin de manera correcta.
cin avanza?)
El alumno no resuelve ninguna diversicacin
le corresponde
cesario)
enunciado matemtico.
Sin ayudas: El alumno traduce las condiciones anteriores a un modelo geo-
mtrico que respeta las condiciones planteadas
181
Sin ayudas: Si bien el alumno no identica en primera instancia que son la
mediatriz y su propiedad, las que posibilitan resolver la actividad; encuentra
conceptos y relaciones (tringulo issceles, distancia entre puntos, equidis-
tancia de los extremos del lado desigual al vrtice restante, distancia entre
puntos, etc.) para caracterizar la posicin del punto en el que el cometa deja
de ser estudiado por uno de los satlites para ser estudiado por el otro, aun-
que al principio no logra determinarla geomtricamente de manera correcta.
Pero es el trabajo utilizando estos conceptos, conjuntamente con las ayudas
del tutor, el que le permiten arribar en la tercera versin de la solucin, a los
conceptos, relaciones y propiedades en cuestin.
Sin ayudas: El alumno aplica estrategias adecuadas. Consideramos muy
importantes los primeros intentos de anlisis a travs de la construccin del
tringulo determinado por los satlites y el cometa (ABE) y las mediciones
realizadas. Estas le han permitido caracterizar el punto C en cuestin y po-
seer ms elementos para, en las versiones siguientes, no slo caracterizar su
ubicacin sino tambin hallarla en forma inequvoca mediante el trazado de la
mediatriz de AB. Distingue los elementos, propiedades y relaciones invarian-
tes de los variables (los puntos correspondientes deben considerarse jos y
para esa ubicacin ja, la que vara es la posicin del punto E, aunque siempre
sobre la elipse, y por ende sus distancias a los puntos interiores jos), diferen-
cia los elementos relevantes de los irrelevantes (por ejemplo: el hecho de que
la trayectoria tenga forma elptica es slo un elemento distractor), identica
la dependencia o independencia existente entre objetos (1
a
y 2
a
versin: la
distancia a los satlites no depende estrictamente de la elipse en s sobre la
que se mueve el cometa sino del tipo de tringulo que queda determinado
en cada caso, siendo el caso del tringulo issceles el caso lmite, 3
a
versin:
relacin de esa posicin con la mediatriz del segmento determinado por las
posiciones de los satlites). Elige tcnicas apropiadas que se ajustan a las
condiciones dadas: mide, produce variaciones, en la tercera versin traza la
mediatriz, etc
Con Ayudas: Pero no detecta que en la 2
a
versin, la posicin propuesta
para C, aunque bien caracterizada, es susceptible de modicaciones en la
solucin grca; la ayuda del tutor lo orient a solucionar ese error en la
tercera versin.
modelo propuesto y justicarlos; incluso en este caso, la incorporacin de
la propiedad para justicar la propuesta, es iniciativa del alumno. Describe
adems, en todo momento, el proceso de resolucin llevado a cabo, utilizando
lenguaje verbal.
182
Figuia 4.16: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Llas paia ACL
cin avanza?)
ver una diversicacin (enunciar la propiedad de la mediatriz que justica
la construccin propuesta) aunque ni siquiera fue necesario que el tutor lo
solicitara.
le corresponde
Sin ayudas: Se trata de un alumno que habitualmente presenta dicultades
para el aprendizaje de las Matemticas en general y de la Geometra en parti-
cular; de hecho no dispone de tantos conocimientos geomtricos previos como
sus compaeros (conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente). Por
esta razn, mientras para sus compaeros, actividades como esta involucran
muchos conceptos y algunos procedimientos ya conocidos; para Blas resulta
casi todo nuevo, dado que no cuenta con esa informacin previa, al menos de
manera disponible
1
. No obstante, quiz esa carencia respecto a los dems, le
1
Utilizamos el trmino disponible, para hacer referencia a conocimientos previos que
aunque hayan sido trabajados por el alumno en instancias previas (cursos anteriores por
ejemplo), no estn disponibles en el sentido de que el alumno o bien no los recuerda o
bien no puede transferirlos a otros contextos. En este caso, es impensado que el alumno
no haya trabajado anteriormente con conceptos como el de rea, pero en principio le
188
ha hecho interiorizarse de muchas de las ventajas que le ofrece Cabri y utiliza
esas herramientas en forma exhaustiva: mide, calcula, etc. El aprovechamien-
to de estas posibilidades, le ayudan a indagar sobre la situacin planteada,
haciendo que no se sienta ?desarmado? ante ella y pueda abordarla. De hecho
en este caso, en la primera versin, mide todo lo que puede intentando buscar
alguna regularidad y as encuentra la relacin entre las reas Mientras, casi
todos los alumnos seleccionan primero los conceptos y luego las herramientas
a utilizar; Blas indaga primero qu herramientas que le ofrece Cabri (medir
longitudes, medir rear, medir reas, calcular) y son esas mismas herramien-
tas las que le permiten luego seleccionar conceptos involucrados. Es decir,
que el trabajo con Cabri, favorece en este caso, el proceso de transferencia de
conceptos y relaciones previas a la resolucin de la actividad
Con ayudas: En la 2
a
versin, por sugerencia del tutor, analiza el tringulo
que l mismo haba sealizado y medido en la versin anterior, encontrando
que el mismo es rectngulo y relacionando (aqu s por s mismo) este tipo
de tringulos con el Teorema de Pitgoras. Calcula para corroborar que se
cumple dicho Teorema en el tringulo en cuestin. En cuanto a la relacin de
perpendicularidad entre tangente a la circunferencia y radio, necesit de la
ayuda de un compaero para identicar dicha propiedad, que no conoca.
Sin ayudas: La pregunta formulada es abierta (Qu relacin. . . .) y para
variaciones del modelo que ha construido. Encuentra en la 1
a
versin de
resolucin la relacin general entre las reas (la suma de dos de ellas coincide
con el rea del crculo mayor) y la enuncia.
Con ayudas: En la 1
a
diversicacin, el tutor lo orienta a analizar qu
ocurre con el tringulo rojo y entonces el alumno detecta que es rectngulo,
lo vincula con el Teorema de Pitgoras y calcula para corroborar que esta
relacin se cumple en dicho tringulo.
variaciones sobre la construccin; encontrando una solucin para la actividad
inicial sin necesidad de ayudas.
Con Ayudas: A travs de la interaccin con el tutor a travs de las diversi-
caciones, el alumno avanza en el grado de reexin, encontrando conexiones
que en principio no haba detectado y justicando las relaciones: relaciona
los lados del tringulo con los radios de los crculos e intenta, ante el pedido
del tutor, vincular esta cuestin con la relacin que haba obtenido para las
reas
resulta imposible seleccionarlo por s solo, como uno de los parmetros a tener en cuenta
y comparar. Toma esa decisin, a partir de las herramientas de las que dispone en el
software.
184
con lo solicitado por la actividad y con las diversicaciones propuestas
cin avanza?)
tres diversicaciones.
le corresponde
las condiciones planteadas en el enunciado sin necesidad de ayuda. El alumno
recurre, en los distintos momentos de su resolucin, a conceptos y relaciones
ya aprendidos como rea y permetro, caractersticas de tringulos issceles
y de paralelogramos, punto medio, nocin de teorema, comparacin de me-
didas de segmentos
2
. El trabajo con Cabri, ha resultado fundamental para
este avance, dado que sus herramientas le permiten indagar sobre la situacin
2
Como se ha comentado anteriormente, este es el caso de un alumno que al principio
presentaba graves dicultades para el aprendizaje de la Geometra; dado que pareca no
disponer de tantos conocimientos geomtricos previos como sus compaeros (conceptos y
procedimientos aprendidos anteriormente). De hecho, mientras las primeras actividades,
18
planteada, haciendo que no se sienta desarmado ante ella y pueda abordar-
la (mide todo lo que puede, calcula, compara?); y es el trabajo con estas
herramientas el que le permite seleccionar conceptos involucrados. Es decir,
conceptos y relaciones previas a la resolucin de la actividad.
Con ayudas: Fue necesaria una ayuda del tutor para que el alumno revisara
la nocin de teorema y pudiera reformular el enunciado propuesto
segmentos, reas y permetros, busca regularidades y relaciones analizando
irrelevantes.
variaciones sobre la construccin
Con Ayudas: Las intervenciones del tutor, no obstante, le llevan a reexionar
sobre cuestiones puntuales como la correccin o no del enunciado del teorema
propuesto. Respecto al anlisis de la congruencia de los segmentos, el alumno
utiliza un razonamiento circular (son iguales porque el tringulo es issceles
y el tringulo es issceles porque son iguales) y fue necesaria la intervencin
del tutor para salir de esa circularidad
Sin ayudas: El alumno comunica de manera clara sus respuestas; ayudndose
de notacin geomtrica conveniente y de colores para la presentacin de textos
y dibujos.
Con ayudas: A travs de una ayuda, el tutor solicita la explicitacin del
enunciado del teorema, y a travs de otras ayudas, orienta esa formulacin.
cin avanza?)
una diversicacin, aunque fueron necesarias dos ayudas para ello.
involucran muchos conceptos y algunos procedimientos ya conocidos para el resto de los
alumnos; para Blas resultaba casi todo nuevo, dado que no contaba con ese conocimiento
previo, al menos de manera disponible; le resulta imposible seleccionar conceptos y qu
estrategias a emplear por s solo, o bien porque no los recordaba o bien porque no poda
transferirlos a contextos de resolucin de problemas. Por esta razn, esta identicacin,
seleccin y aplicacin de conceptos y relaciones signica un gran avance en este caso.
186
le corresponde
una Actividad de Segunda clase, que se corresponde con un Nivel 2.
Perl de Blas en relacin al AG (Figuia 4.18)
Figuia 4.18: Ioil oo Llas on iolacion al Apionoizajo oo la Goonolia
4.2.3. Alumno 3 (Stefan):
aprendizaje de la Geometra:
Figuia 4.10: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Slofan paia ALI1
187
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar la opcin
comps para conservar distancias. Utiliza el concepto de perpendicular para
determinar ngulos rectos; mostrando que identica el concepto de cuadrado
y sus propiedades
Se destaca que, mientras el resto de los alumnos emplea la opcin circunfe-
rencia, Stefan es el nico alumno que escoge la opcin comps, reproduciendo
con Cabri, los procedimientos de construccin con lpiz, papel, regla y comps
real.
rrollado.
Con Ayudas: Sin embargo, le resulta difcil explicitar verbalmente cules son
las condiciones mnimas para que el cuadriltero que l mismo ha construido
sea un cuadrado. Al principio, no identica este requisito (aunque aparece
en el enunciado de la actividad); en un segundo intento y ante el pedido del
tutor, recurre como argumento a la validacin grca (producir variaciones y
observar que sigue siendo un cuadrado). Recin en la tercera versin justica
la correccin recurriendo a las estrategias de construccin aplicadas.
Sin ayudas: El alumno es capaz de comunicar sus resultados a partir del mo-
delo propuesto, describiendo con correccin el procedimiento aplicado. Des-
cribe adems, utilizando lenguaje verbal, el proceso de construccin llevado
a cabo, paso a paso
ocasiones.
cin avanza?)
cin.
le corresponde
188
Actividad ALI2: Itinerario de resolucin (Figuia 4.20)y Anlisis del
aprendizaje de la G.
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar las dos cir-
cunferencias que propone para hallar la mediatriz del segmento (nuevamente
las traza utilizando para ello la opcin comps). Como conceptos y relaciones
involucrados aparecen las propiedades de las diagonales del rombo (perpendi-
cularidad y corte en el punto medio) as como la equidistancia de los puntos
de interseccin de dichas circunferencias respecto a los extremos del segmen-
to. Para la segunda construccin, propone otro procedimiento correcto que
involucra otros conceptos y relaciones vinculadas a los hexgonos regulares
y sus propiedades; aunque como se nota en las justicaciones, realiza dicha
aplicacin de conceptos y relaciones de manera muy intuitiva y no quedan
explicitadas muy claramente en el comentario.
Sin ayudas: : El alumno aplica una estrategia correcta para la construccin.
Profundiza estas estrategias para realizar la argumentacin del procedimiento
propuesto. Para la segunda propuesta de solucin, de nuevo el procedimiento
es correcto
desarrollado
180
Con Ayudas: Ante la orientacin del tutor, el alumno profundiza su nivel
de reexin para validar y justicar su propuesta utilizando argumentos geo-
mtricos, propiedades, relaciones, etc. Teniendo en cuenta que esta es una de
las primeras actividades que propone este tipo de tarea matemtica prctica-
mente desconocida por los alumnos y que se relaciona con las demostraciones
sencillas; el alumno la resuelve de manera creativa y reexiva.
construccin llevado a cabo con claridad y correccin.
cin avanza?)
dos diversicaciones, aunque para resolver la primera diversicacin propues-
ta, fue necesaria una ayuda por parte del tutor
le corresponde
Sin ayudas: El alumno identica los conceptos, relaciones y propiedades
involucrados en la resolucin: que el centro de la circunferencia que busca es
el circuncentro de cierto tringulo AP1; que existe una nica posicin para
el punto 1 de manera tal que se cumplan todas las condiciones.
140
Con ayudas: Probando por tanteo, ante la sugerencia del tutor de estudiar
cul es la condicin de esa posicin; el alumno encuentra que se trata de la
perpendicularidad de P1 respecto a la recta; y utiliza ese hallazgo para su
construccin denitiva. Fue necesaria una nueva ayuda para que el alumno
explicitara las propiedades involucradas; aunque el alumno ha manejado todo
el tiempo de manera implcita las mismas en su resolucin.
Sin ayudas: El alumno identica que el centro de la circunferencia que busca
es el circuncentro de cierto tringulo AP1; construye dicho tringulo, traza
sus mediatrices, determina el circuncentro, traza la circunferencia circunscrita
y manipula el vrtice 1 hasta ubicarlo en la nica posicin para la cual se
cumplen todas las condiciones
Con ayudas: A partir de esa construccin visualmente correcta pero no co-
rrecta por construccin y de las intervenciones del tutor, el alumno estudia
cul es la condicin de esa posicin, encuentra que se trata de la perpendicu-
laridad de P1 respecto a la recta; y utiliza ese hallazgo como estrategia para
su construccin denitiva. Se destaca que la construccin inicial propuesta
por el alumno, aunque incorrecta, le permiti identicar esa condicin faltan-
te (el alumno mueve el vrtice 1y analiza qu relacin existe entre 1 y P en
la posicin de aparente tangencia).
Con Ayudas: Si bien fueron necesarias algunas ayudas para favorecer una
elaboracin de la resolucin denitiva
construccin llevado a cabo. Explicita claramente su proceder dejando claro
qu hace y porqu lo hace (implcitamente hace referencia a las relaciones y
propiedades involucradas en la resolucin de la actividad).
Con ayudas: Si bien se reere correctamente de manera implcita a las
propiedades que justican su solucin; recin las explicita de manera ms
clara cuando el tutor se lo pide (aunque en el enunciado se pide, ?explica
justicadamente?, el alumno sigue asociando esta tarea a la de describir el
procedimiento realizado, pero no hace hincapi en las propiedades o relaciones
que lo justican). Como se ha dicho en relacin a la actividad anterior, estas
actividades son el comienzo del trabajo con este tipo de tarea matemtica
diferente (que involucra demostraciones o justicaciones).
cin avanza?)
141
Figuia 4.22: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Slofan paia ACL2
itinerario con dicha resolucin; es decir que no resuelve ninguna diversicacin
le corresponde
Sin ayudas: El alumno identica que es el concepto de bisectriz el que es-
t involucrado en la resolucin del problema; y tambin sin ayuda tambin
encuentra que necesita la perpendicular para trazar la circunferencia en cues-
tin.
Fue capaz, sin ayuda, de establecer una estrategia adecuada para aplicar
dichos conceptos a esta problemtica concreta. Aunque dicha estrategia es
un caso particular de una ms general, da solucin al problema.
Con ayudas: Con ayuda del tutor, el alumno reexiona sobre algunas de las
condiciones de su construccin que no eran imprescindibles para su correccin
Sin ayudas: : El alumno aplica una estrategia correcta, quiz un poco sos-
ticada y con condiciones que no eran imprescindibles pero correcta en tanto
que da respuesta a la problemtica planteada. Se destaca este hecho, porque
ha sido uno de los poqusimos alumnos que ha logrado disear y aplicar esta
estrategia sin ayudas
142
Con ayudas: El tutor le enva algunas cuestiones que le ayudan a pen-
sar sobre algunas de las condiciones propuestas en su solucin para hallar
la circunferencia y el alumno reexiona correctamente al respecto e indica
claramente esas ideas en un comentario
Con Ayudas: El alumno reexiona sobre el proceso y lo controla. En el pri-
mer versin, propone una estrategia que ha sido el resultado de probar varias
otras (que involucraban variados conceptos, relaciones y procedimientos) y
controlarlas a travs de variaciones en el dibujo; seleccionando los apropiados
y descartando los que no resultaban adecuados. As ha arribado a la solucin
que propone. Todava no enumera las propiedades involucradas, porque no
identica que esta tarea es una parte importante de la resolucin
Con ayudas: Ante la primera versin, el tutor le propone algunas cuestiones
para reexionar y el alumno analiza y explica correctamente cada una de ellas.
Tambin ante la solicitud del tutor, el alumno ha explicitado la propiedad de
la bisectriz involucrada en esta resolucin.
resolucin llevado a cabo.
Con ayudas: Tambin ha sido capaz de justicar mediante propiedades,
pero lo ha hecho como respuesta a un nuevo pedido del tutor.
cin avanza?)
dos diversicaciones
le corresponde
una Actividad de Tercera clase, que se corresponde con un Nivel 3.
148
involucrados en la relacin; aunque o hace de manera muy intuitiva. Utili-
za el hecho de que las mediatrices a una cuerda de circunferencia pasarn
por su centro; propiedad que no conoca, o al menos no recordaba, pero la
manipulacin de la construccin le permiti encontrarla sin ayudas del tutor
propiedades y relaciones invariantes de los variables, diferencia los elementos
relevantes de los irrelevantes e identica la dependencia o independencia exis-
tente entre objetos. Elige tcnicas apropiadas que se ajustan a las condiciones
dadas (incluso propone un procedimiento ms general que el solicitado, da-
do que sera vlido incluso para hallar el centro de una nica circunferencia,
sin que estuviera la otra circunferencia secante): traza dos cuerdas en cada
circunferencia, traza sus mediatrices, compara los centros obtenidos con los
centros de las circunferencias que estn ocultos para validar el procedimiento,
etc
Sin Ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el proceso.
tros de las circunferencias que estn ocultos y produciendo variaciones en la
construccin. Logr hacer su construccin sin ayuda; aunque para arribar a
la construccin denitiva requiri de varios intentos y pruebas.
modelo propuesto y de intentar justicarlos, aunque todava no ha logrado
justicar correctamente por s mismo en la primera versin (no ha recurrido a
propiedades para argumentar sino solamente a procedimientos de vericacin
visuales e intuitivos). Describe de manera clara y correcta, utilizando lenguaje
verbal, el proceso de resolucin llevado a cabo.
Con ayudas: En este caso, el alumno incorpora la justicacin de las rela-
ciones y propiedades que intervienen en el procedimiento propuesto, ante la
solicitud del tutor. Pero lo hace de manera muy correcta
144
cin avanza?)
En este caso, el alumno no resuelve ninguna diversicacin; aunque realiz un
muy trabajo (prcticamente sin ninguna ayuda) sobre la resolucin propuesta
para la actividad inicial.
le corresponde
cesario)
enunciado matemtico
mtrico que respeta las condiciones planteadas; propone incluso un modelo
geomtrico muy claro al utilizar distintos colores, trazos, grosores, etc
14
Figuia 4.2: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Slofan paia ACL
modelo propuesto item Con ayudas: Las orientaciones del tutor lo ayudan
a explicitar y justicar de manera ms completa el porqu de los resultados
obtenidos y a generalizar el resultado a un caso ms amplio.
cin avanza?)
le corresponde
146
a conceptos y relaciones ya aprendidos como rea del crculo, Teorema de
Pitgoras, perpendicularidad entre radio y tangente; seleccionndolos y con-
textualizndolos con total idoneidad
Sin ayudas: La pregunta formulada es abierta (Qu relacin. . . ) y para
mide y compara radios y reas; busca regularidades analizando variaciones
del modelo que ha construido, realiza los clculos pertinentes, encuentra la
relacin entre las reas (la suma de dos de ellas coincide con el rea del crculo
mayor) y la enuncia con correccin
a
ms general
con lo solicitado por la actividad y con las diversicaciones propuestas
Con ayudas: Como respuesta a las intervenciones del tutor, avanza en la
calidad de su solucin, haciendo que la misma resulte cada vez ms consistente
y est mejor argumentada.
cin avanza?)
dos diversicaciones.
le corresponde
147
comparacin de medidas de segmentos
irrelevantes.
Con Ayudas: Las orientaciones del tutor, no obstante, le llevan a reexionar
sobre cuestiones puntuales, indicando por ejemplo qu le falta hacer todava,
pero en ningn caso, las ayudas aportan informacin adicional respecto a la
que se ofreca en el enunciado original del problema: en este caso la ayuda del
tutor no aporta nuevas informaciones, simplemente sugiere la autorreexin
sobre las ideas propuestas por el mismo alumno.
Sin ayudas: El alumno comunica de manera clara y coherente, una respuesta
que se corresponde con lo solicitado por la actividad y con las diversicaciones
148
4.8. Lvolucion CC Caplulo 4. Anlisis o inloipiolacion
propuestas. Realiza adems una descripcin, utilizando lenguaje verbal, del
proceso de resolucin del problema geomtrico planteado y del razonamiento
llevado a cabo para justicar las relaciones involucradas.
cin avanza?)
una diversicacin
le corresponde
Perl de Stefan en relacin al AG (Figuia 4.27)
Figuia 4.27: Ioil oo Slofan on iolacion al Apionoizajo oo la Goonolia
4.3. Evolucin producida en relacin al desarrollo
de la Competencia Comunicativa (CC)
Cono pailo ool anlisis nocosaiio paia alcanzai los oLjolivos 4 y (soc-
cion 1.2), piosonlanos paia caoa uno oo los alunnos consiooiaoos, su ili-
noiaiio oo iosolucion y ol anlisis oo la Conpoloncia Conunicaliva.
4.3.1. Alumno 1 (Javier):
Actividad ALI1: Itinerario de resolucin (Figuia 4.28) y Anlisis de
la Competencia Comunicativa
Anlisis de la Competencia Comunicativa
140
Anlisis Coherencia intratextual:
Si bien el texto inicial no contiene contradicciones ni repeticiones; no llega a ser
totalmente coherente dado que la informacin no es suciente y el no hacer uso de
notaciones o de indicaciones ms precisas da lugar a ambigedades (no queda claro
qu condiciones cumplen las circunferencias mencionadas, los puntos de corte entre
las circunferencias y las perpendiculares no son slo dos, etc.)
Asimismo, no aparecen las justicaciones que daran cuenta de que la construccin
propuesta da lugar al cuadrado solicitado (insuciencia de argumentos). En res-
puesta al pedido del profesor, el alumno enumera todas las caractersticas que sabe
que presentan los cuadrados, pero no diferencia las que denen a un cuadrado de
las propiedades consecuentes, tampoco reconoce en principio, cules de esas carac-
tersticas ha considerado como condiciones para su construccin, aunque s logra
hacerlo con una ayuda ms.
Anlisis Coherencia extratextual:
No existen contradicciones explcitas entre el texto y la construccin, pero por pre-
sentar ste ltimo cierta vaguedad, podra corresponderse con otras construcciones
Anlisis Cortesa y adecuacin:
No se analiza en este caso
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, casi todos de puntuacin (utilizacin de co-
mas, puntos, etc.) y la omisin de una h en echo.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien es adecuada la notacin empleada
para el segmento y los puntos mencionados; hubiera sido necesario un mayor y mejor
uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas para evitar las ambigedades
que presenta el texto
Anlisis Vocabulario:
Los trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y relaciones
geomtricas no estn bien empleados dado que el uso que de ellos hace da lugar a
ambigedades:
respecto a las perpendiculares: no se indican las dos condiciones mnimas para
determinarlas (perpendicular a qu elemento y pasando por qu punto); es
ms ambas condiciones se mezclan errneamente en una expresin ?he hecho
las perpendiculares a A y a B?.
respecto a las circunferencias: no se perpendiculares: no se indican las con-
diciones mnimas segn las que se trazan (no queda claro qu centro y qu
radio tienen o por qu punto pasan)
10
Anlisis Creatividad y solucin de problemas comunicativos:
No se evidencia; por el contrario, no se muestran estrategias creativas para superar
las ambigedades del texto.
Valoracin/ponderacin:
Componente Coherencia: 2
Componente Cortesa y Adecuacin: no se considera
Componente Ortografa y Vocabulario: 1
Componente Creatividad y solucin de problemas comunicativos: 0
Mximo asignado: 9
Ponderacin general: 3/9 (33, 33 %)
Discurso no aceptable (de Nivel 1)
Actividad AEP2: Itinerario de resolucin (Figura 4.29) y Anlisis de la Competencia
Comunicativa
Si bien el texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un avance
respecto a la actividad anterior en cuanto a la coherencia; no es totalmente clara la
frase una circunferencia desde A y que pase por B y otra desde B y que pase por A.
La ambigedad se genera por la falta de referencia a los elementos caractersticos de
dichas circunferencias (centro y radio). Incluso as, el texto resulta bastante claro.
No aparecen las justicaciones que daran cuenta de que las construcciones pro-
puestas dan lugar a la mediatriz del segmento (insuciencia de argumentos); para
la segunda construccin, ante la solicitud del profesor y con ayuda, el alumno jus-
tica correctamente el proceso.
Anlisis Coherencia extratextual
No existen contradicciones explcitas entre el texto y la construccin, pero por ser
el primero de cierta vaguedad, podra corresponderse con otras construcciones.
Anlisis Cortesa y adecuacin
No se analiza en este caso.
Anlisis Ortografa
mas, puntos, espacios, etc.) y la omisin de una h en ha.
para el segmento y los puntos mencionados; hubiera sido necesario un mayor y
11
mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas para mejorar el
texto. No obstante, se aprecia una mejora respecto al texto de la actividad anterior
en relacin a la explicitacin de las condiciones de las circunferencias que todava
no son totalmente correctas.
Anlisis Vocabulario
geomtricas no estn bien empleados dado que el uso que de ellos da lugar a am-
bigedades. El uso del vocabulario especco (centro, radio) mejorara el texto. No
se analiza en este caso.
Anlisis Creatividad y solucin de problemas comunicativos
En principio, no se evidencia creatividad para justicar la correccin de la cons-
truccin propuesta; bsicamente porque el alumno no identica esta instancia de
argumentacin (la justicacin recurriendo a relaciones, propiedades, etc.) como
parte de la resolucin del problema. S se muestra creatividad para generar textos
de cierta claridad sin recurrir a notaciones geomtricas.
Valoracin/ ponderacin
Mximo asignado: 9
Ponderacin general: 4/9 (44, 44 %)
Discurso aceptable pero mejorable (de Nivel 2).
Comunicativa
El texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un nuevo avance
respecto a las actividades anteriores en cuanto a la coherencia.
Un aspecto importante es que aparecen referencias a las relaciones y propiedades
que justican la construccin propuesta, y aunque todava no se expresan con total
claridad ni se contextualizan en el proceso (de hecho se enumeran en un texto
separado); la mencin de las mismas es identicada por el alumno como parte de
la resolucin del problema. Ante la solicitud del profesor, el alumno las enumera de
manera ms explcita.
12
Algunas frases generan ambigedades o falta de claridad debido a errores en el uso
del lenguaje geomtrico, que todava presenta errores que se analizan en ortografa
y vocabulario.
El texto se corresponde en todos los casos con las construcciones propuestas para
resolver el problema, que en algunos casos son correctas y en otros no.
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, la omisin o cambio de orden de alguna letra
en alguna palabra (pnto, porblema) y la falta de alguna tilde (triangulo).
para el segmento y los puntos mencionados; hubiera sido necesario un mayor y mejor
uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas para mejorar el texto. No
obstante, se aprecia una mejora respecto al texto de las actividades anteriores en
relacin a la explicitacin de las condiciones y de las relaciones geomtricas.
Anlisis Vocabulario
Los trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y relacio-
nes geomtricas no estn bien empleados dado que el uso que de ellos da lugar a
ambigedades o errores de interpretacin:
no es el centro de la circunferencia el que pasa por la mediatriz sino la me-
diatriz la que pasa por dicho centro
de la perpendicular por P no se indica perpendicular a qu elemento geom-
trico (en este caso a la recta); aunque la expresin muestra un avance respecto
a textos anteriores en los que se hablaba de perpendicular a un punto.
Un mejor uso del vocabulario especco mejorara asimismo la claridad en el
enunciado de las propiedades.
Las propiedades que fundamentan la construccin se mencionan en este caso, lo
que supone un avance. No obstante, se hace de las mismas un enunciado ms de
tipo acadmico escolar que creativo y contextualizado al procedimiento concreto.
Se nota todava que el enunciado responde a un requerimiento por parte del pro-
fesor y que an no se ha desarrollado una capacidad creativa y dctil al respecto,
falta mejorar la interrelacin entre procedimientos grcos, la identicacin de las
relaciones y propiedades geomtricas que los fundamentan y su explicitacin por
escrito.
Valoracin/ponderacin
Mximo asignado: 9
18
Ponderacin general: 5/9 (55,56 %)
Discurso aceptable pero mejorable (de Nivel 2)
Actividad ACE1: Presentacin profesor virtual alumno y propuesta de trabajo y
Anlisis Coherencia intratextual
El mensaje es coherente, la presentacin que realiza de s mismo es completa y
apropiada; al igual que la justicacin de la eleccin de la materia. Las ideas se
expresan clara y correctamente.
El texto del mensaje es corts y adecuado: el registro utilizado es adecuado respecto
al destinatario y el tono es amable y cordial. Al nal, incorpora incluso un saludo.
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, todos ellos de utilizacin de espacios en re-
lacin a los signos de puntuacin (despus de comas, despus de puntos); son ms
bien errores de mecanografa ms relacionados con el uso de las TIC que con la
ortografa en s.
Nota: Javier utiliza la opcin de revisin ortogrca que ofrece el programa de
correo electrnico. Valoramos positivamente esta preocupacin, dado que indica que
el alumno reconoce que la reconoce que la correccin ortogrca es tambin una
parte importante; y aunque todava no puede lograr esa correccin por s mismo,
recurre a las herramientas informticas para lograrla.
Anlisis Vocabulario
El vocabulario es correcto. Si bien slo corresponde al lenguaje natural, la eleccin
de palabras y expresiones es apropiada.
En este caso, aunque realizar una presentacin personal se presenta como un ejer-
cicio libre y sencillo; no siempre resulta fcil para los alumnos elegir qu aspectos
de su persona exponer en dicha presentacin, qu registro de discurso emplear, etc.
Aparece as un problema comunicativo que en este caso se ha resuelto ecazmente.
Componente Cortesa y Adecuacin: 2
Mximo asignado: 9
14
Actividad ACE2: Itinerario de resolucin (Figura 4.31) y Anlisis de la Competencia
Comunicativa Anlisis de la Competencia Comunicativa
En todos los casos, el alumno describe linealmente el proceso llevado a cabo pero no
justica porqu esos procedimientos conllevan necesariamente a una construccin
que cumple con las condiciones requeridas por la actividad. Por esta razn, si bien
el texto propuesto resulta coherente, la informacin es insuciente en relacin a los
requisitos iniciales.
El profesor indica un fallo en la construccin inicial, y el alumno comprende en qu
consiste, intenta remediarlo pero aunque prueba distintas estrategias no lo logra;
pide entonces ayuda al profesor relatando lo sucedido y con esta ayuda s logra la
resolucin correcta.
El alumno muestra una preocupacin por describir el proceso que ha llevado a
cabo, pero realiza una descripcin lineal, ms bien de tipo tcnico y no incluye las
propiedades y relaciones para argumentar dicho proceso.
Ante la solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno enumera todo lo que
sabe respecto a la bisectriz (denicin, propiedades).
La primera que se menciona (La propiedad de la bisectriz es que divide el ngulo
en dos) est incompleta dado que no se indica que se hace referencia a dos ngulos
de igual medida; pero adems esta frase no tiene relacin directa con la resolucin
de la actividad.
Asimismo, la expresin que esta equidistante entre los dos lados tambin resulta
vaga e imprecisa. Finalmente la propiedad que desde cualquier punto de la bisectriz
tiene la misma distancia a los lados del ngulo, resulta ser la que ms estrecha
relacin tiene con la solucin propuesta, pero este hecho no es destacado por parte
del alumno; ms bien la propiedad aparece all como parte de las propiedades
conocidas con anterioridad sobre la bisectriz de un ngulo. El alumno cuenta
todo lo que sabe sobre la bisectriz (denicin, propiedades) pero no realiza ninguna
contextualizacin de dichas propiedades en el caso concreto de la actividad resuelta.
El procedimiento descrito coincide con el desarrollado en la construccin.
El texto del mensaje es corts y adecuado: es adecuado al destinatario y se mantiene
un tono corts (se observa un avance en la construccin de la relacin e intercam-
bio entre profesor y alumno, lo que favorece el buen clima de trabajo y la buena
predisposicin)
Anlisis Ortografa
1
mas, puntos, etc.).
Nota: Javier utiliza la opcin de revisin ortogrca que ofrece el programa de
correo electrnico (los acentos que faltan, en s o est, muestran justamente
ese hecho: el programa no los detecta como errores ortogrcos). En cuanto al uso
del lenguaje geomtrico, son adecuadas las notaciones empleadas para los ngulos,
puntos y semirrectas.
Anlisis Vocabulario
El vocabulario general y especco (geomtrico) es correcto. Los trminos geom-
tricos utilizados para hacer referencia a elementos y relaciones geomtricas estn
bien empleados (semirrecta, circunferencia, ngulo, centro, perpendicular, etc.)
No se evidencia; la resolucin propuesta no ofrece (para Javier) desafos de este tipo
y respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involucradas, que
s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo no se ha superado con creatividad
en principio (fueron necesarias sucesivas intervenciones docentes).
Mximo asignado: 12
Comunicativa
Como en la actividad anterior, se describe linealmente el proceso llevado a cabo
pero no se justica totalmente mediante propiedades geomtricas porqu los proce-
dimientos aplicados conllevan necesariamente a una construccin que cumple con
16
las condiciones requeridas por la actividad. Por esta razn, si bien el texto pro-
puesto resulta coherente, la informacin es insuciente en relacin a los requisitos
iniciales.
No obstante, el ltimo apartado, se observa un esfuerzo por cumplir este requisito
(justicar porqu los procedimientos geomtricos aplicados son vlidos para resolver
la actividad); esto evidencia un avance respecto a la actividad anterior (en la que ni
siquiera se evidenciaba esta necesidad y fue necesaria la intervencin del profesor)
pero todava no se logra cumplir con este requisito (en el apartado mencionado, se
enumeran nuevamente algunas relaciones, pero estas no terminan de justicar con
solvencia la construccin, incluso de hace referencia a una deduccin realizada en
referencia a una relacin observada como regularidad en el grco).
un tono corts (incluye saludo, inters personal, se observa un avance en la conanza
y en el intercambio pero a la vez se mantiene el respeto correspondiente a una
relacin profesor alumno).
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, faltan tildes en qu en su uso interrogativo
y en est, est y aparece un hestan por estn; sin embargo ha mejorado el
uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin a una mejor coherencia del
texto)
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las notaciones empleadas
para los segmento, puntos, mediatrices, etc.
Anlisis Vocabulario
El uso del vocabulario general y el geomtrico en particular es correcto. Los trminos
geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y relaciones geomtricas
estn bien empleados (mediatriz, segmento, circunferencia, centro, perpendicular,
secantes, etc.)
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece (para Javier) desafos de
este tipo y respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involu-
cradas, que s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo no se ha superado con
creatividad en principio (fueron necesarias sucesivas intervenciones docentes).
El avance respecto a la actividad anterior radica en el hecho de que esta instancia es
ahora reconocida por el alumno como un requisito que forma parte de la resolucin
de las actividades.
Mximo asignado: 12
17
Comunicativa
1
a
versin: Se describe linealmente el proceso llevado a cabo y si bien no se menciona
explcitamente la propiedad que fundamenta la solucin, se hace referencia a la
misma de manera implcita. El texto propuesto resulta coherente, la informacin
es suciente y completa en relacin a los requisitos iniciales.
2
a
versin: Ante el pedido de explicitar qu propiedad de la mediatriz de un segmen-
to se relaciona con la solucin propuesta, el alumno copia la denicin de mediatriz
de un segmento.
3
a
versin: Ante el nuevo pedido, el alumno logra dar respuesta especcamente a
lo solicitado, identicando la propiedad indicada, aunque todava no logra contex-
tualizar la aplicacin de la misma al marco especco de la actividad en cuestin.
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin; aunque
tambin se observa que se dedica menos a los textos de correo debido a la dedicacin
ms exhaustiva a la resolucin de las actividades (corroborado en las observaciones
de clase y registrado en el diario del profesor- investigador).
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, faltan tildes en satelite, mas, esta y
tendra, adems del uso en masculino de la palabra elipse; sin embargo ha mejora-
do el uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin a una mejor coherencia
del texto) En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las notaciones
empleadas para los segmentos y puntos.
Anlisis Vocabulario
estn bien empleados (mediatriz, segmento, elipse, distancia, etc.)
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece (para Javier) desafos de este
tipo. Respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involucradas,
18
Figuia 4.84: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Javioi paia ACL
si bien nuevamente las mismas vinieron en respuesta a una nueva demanda por
parte del profesor; ha mejorado su enunciado, proponiendo una forma adecuada a
la situacin del problema que aunque sera mejorable supone un avance respecto a
lo realizado en actividades anteriores.
Mximo asignado: 12
Ponderacin general: 9/12 (75 %)
Comunicativa
En este caso, ya no se pide la descripcin de un procedimiento de construccin
sino encontrar una relacin
3
geomtrica, pero siempre el procedimiento debe ir
acompaado de explicaciones, justicaciones, etc.
1
a
versin: La construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo
las condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin se encuentra
una relacin entre las reas para un caso particular. No se menciona la propiedad
que fundamenta la relacin encontrada.
2
a
versin: El alumno encuentra una relacin ms general entre las reas.
3
a
versin: Ante el pedido de explicitar cul es la justicacin de tal relacin, y
despus de una exhaustiva indagacin por parte del alumno (diario del investigador:
el alumno produce variaciones, realiza mediciones, etc.); el alumno encuentra y
explicita la relacin entre los cuadrados de los radios de los crculos, basndose en
la relacin pitagrica aplicada al tringulo rectngulo determinado entre los radios.
Y a partir de ah, relaciona esto con las reas de los crculos.
4
a
versin: Se explicita la propiedad que permite asegurar que el tringulo mencio-
nado es rectngulo (susceptible de la aplicacin del Teorema de Pitgoras). Esta
3
Ntese que se trata de una pregunta abierta; no se solicita establecer qu ocurre con
las reas? sino que se formula una pregunta abierta y es el alumno quin debe establecer
no slo la relacin que se cumple sino entre qu elementos (radios, permetros, reas,. . . )
10
instancia supuso para el alumno dos fases: una primera para traducir la condicin
aplicabilidad del Teorema de Pitgoras en la condicin seguridad de que el trin-
gulo es rectngulo y luego una segunda para justicar esta armacin mediante la
propiedad mencionada (perpendicularidad entre la tangente a una circunferencia y
el radio hasta ese punto).
La construccin es acorde a las condiciones enunciadas por el problema, responde
a las condiciones dadas y permite el anlisis solicitado. Existe coherencia entre el
texto y la construccin propuesta.
El texto de los mensajes siguen manteniendo la cortesa y la adecuacin; aunque
de clase y registrado en el diario del profesor- investigador), tendencia que adems
es progresiva en los tres textos de correos enviados en relacin a esta actividad
(registro en el diario: una vez obtenida alguna nueva respuesta, el alumno se da
prisa en enviarla pero sin perder la cortesa en sus mensajes).
Anlisis Ortografa
Aparecen errores de ortografa, faltan tildes (en reas, quedaran, ms, envas, aqu,
Pitgoras, ser, triangulo, rectngulo) y maysculas (Pitgoras, Francisco).
Se sigue apreciando el mejor uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin
a una mejor coherencia y claridad del texto).
para los segmento, puntos y se incorpora el uso de notaciones para las circunferen-
cias, lo que ayuda a expresar con mayor claridad las ideas y relaciones geomtricas.
Anlisis Vocabulario
estn bien empleados (circunferencia, radio, rea, punto, tangente, perpendicular,
hipotenusa, interseccin, tangente, triangulo rectngulo, catetos, etc.).
El nico error que podra sealarse es la referencia al rea de la circunferencia,
pero en este caso el mismo puede deberse a que en la opcin de Cabri aparece as
4
.
Nuevamente, la construccin propuesta no ofrece dicultades y resulta apropiada
para resolver las cuestiones planteadas por la actividad.
Se superan los escollos comunicativos que suponen la explicitacin de las propieda-
des que justican las relaciones encontradas (asegurar que el tringulo mencionado
es rectngulo, susceptible de la aplicacin del Teorema de Pitgoras, relacin entre
radios y consecuencia sobre la relacin entre reas).
Respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involucradas, si bien
algunas vinieron en respuesta a demandas por parte del profesor; ha mejorado su
enunciado, proponiendo una forma acorde a la situacin del problema que aunque
sera mejorable supone un avance respecto a lo realizado en actividades anteriores.
4
Esto se debe a la existencia en castellano de dos palabras diferentes (circunferencia y
crculo) que se corresponden con una nica en ingls (circle).
160
Mximo asignado: 12
Discurso correcto (de Nivel 3)
Comunicativa
En este caso, nuevamente lo que se pide no es la descripcin de un procedimiento
de construccin sino que lo que se solicita es encontrar una relacin geomtrica,
para lo cual la construccin adecuada es un requisito.
La construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo las con-
diciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin se encuentran las
condiciones para que el rea del cuadriltero sea mxima y la condicin que se
cumple para el permetro.
Asimismo, se intenta justicar la relacin encontrada para el permetro. Respecto
a estos argumentos:
la implicancia entre lados paralelos dos a dos e igualdad de sus medidas se
enuncia en el sentido inverso (el alumno arma que la igualdad de las medidas
le permite asegurar el paralelismo, cuando en realidad, por construccin la
implicacin es la recproca)
el hecho de que el tringulo BNP sea issceles (necesario para asegurar la
congruencia entre BN y NP) se menciona pero no se justica el porqu recu-
rriendo a relaciones entre ngulos determinados entre paralelas
no es claro el orden de implicacin entre estos argumentos
En las versiones siguientes, el alumno logra reordenar su discurso de ma-
nera mucho ms coherente, cumpliendo ampliamente con los requisitos del
problema.
La construccin es acorde a las condiciones enunciadas por el problema, y permite
el anlisis solicitado.
161
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin; se incluye
un saludo de despedida de curso y una valoracin del trabajo realizado.
Anlisis Ortografa
Aparecen errores de ortografa, faltan tildes (en aqu, est, tringulo, issceles, as,
cuadriltero, conclusin, mxima, etc.).
Se sigue apreciando el mejor uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin
a una mejor coherencia y claridad del texto).
para los segmentos, puntos, tringulos y cuadrilteros.
Se destaca, el avance que se observa entre el primer y segundo versin.
Anlisis Vocabulario
El uso del vocabulario general y el geomtrico en particular es correcto.
geomtricas estn bien empleados (rea, punto, paralela, triangulo issceles, lado,
permetro, rea, teorema, etc.).
Se superan los escollos comunicativos que supone la explicitacin de las propiedades
que justican las relaciones encontradas.
enunciado, el orden en que se proponen, y la contextualizacin de las mismas logran-
do explicitarlas de una forma acorde a la situacin del problema que aunque sera
mejorable supone un gran avance respecto a lo realizado en actividades anteriores.
Mximo asignado: 12
Per l de aprendizaje de Javier en relacin a la competencia comunicativa
(Figura 4.36)
Desarrollo de la competencia comunicativa de Javier a lo largo del proceso,
teniendo en cuenta las distintas componentes analizadas (Figura 4.37)
162
Figuia 4.86: Ioil oo apionoizajo oo Javioi on iolacion a CC
Figuia 4.87: Dosaiiollo oo la CC oo Javioi a lo laigo ool piocoso
168
4.3.2. Alumno 2 (Blas):
Comunicativa
Los textos iniciales no son coherentes debido a diversas razones: la informacin que
contienen no es suciente, aparecen errores en la utilizacin de trminos geomtricos
(recta por segmento, paralela por perpendicular, lado por radio, etc.), no se hace
uso de notaciones o de indicaciones ms precisas,. . .
Todo esto da lugar a ambigedades y los comentarios resultan muy confusos e
incoherentes. A lo largo del proceso esta caracterstica perdura (de hecho el alumno
se resiste a escribir esos comentarios porque reconoce sus falencias) y fue necesaria la
interaccin con un compaero, adems de las ayudas del tutor, para que el alumno
pudiera mejorar su comentario en la ltima versin de resolucin.
propuesta da lugar al cuadrado solicitado (insuciencia de argumentos). En este
caso, el alumno ni siquiera llega a esa instancia, dado que ha sido necesario un
trabajo intensivo sobre la construccin inicial y su descripcin.
Existen varias contradicciones entre el texto y la construccin; muchas de ellas debi-
das al mal uso de los trminos geomtricos (dice paralelas y traza perpendiculares,
dice recta y se reere a un segmento, dice lado y se reere al radio de la circunfe-
rencia). A esto se suma, la incoherencia intratextual, el comentario es tan vago y
ambiguo que se podra corresponder con esta construccin o con muchas otras.
Anlisis Ortografa
Como errores de ortografa, se destaca especialmente la no utilizacin de tildes (no
aparece ninguna a lo largo del proceso).
para el segmento y los puntos mencionados (aunque en el texto utiliza minsculas
en vez de maysculas para referirse a ellos); hubiera sido necesario un mayor y mejor
uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas para evitar las ambigedades
que presenta el texto.
Pero ms all de las notaciones, el error ms grave aparece en la utilizacin de
trminos geomtricos.
164
Anlisis Vocabulario
nes geomtricas no estn bien empleados: utiliza la expresin paralela en vez de
perpendicular, recta en vez de segmento y lado en vez de radio de la circunferencia.
Adems de estos errores, el uso de los trminos geomtricos es vago y ambiguo,
dado que no se especica lo suciente:
respecto a las circunferencias: no se indican las condiciones mnimas segn
las que se trazan (no queda claro qu centro y qu radio tienen o por qu
punto pasan)
respecto a las perpendiculares: no se indican las dos condiciones mnimas para
determinarlas (perpendicular a qu elemento y pasando por qu punto)
las incoherencias del texto.
Mximo asignado: 9
Comunicativa
Si bien el texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un gran
avance respecto a la actividad anterior en cuanto a la coherencia, an presenta
grandes carencias. En la primera versin, el texto es coherente, aunque describe un
procedimiento que no es correcto como solucin de la actividad.
En la segunda versin, aparecen frases que dan lugar a ambigedades (por ejemplo
no se indica perpendicular a qu elemento); pero esto mejora en la tercera versin
en respuesta a la orientacin del tutor. No aparecen las justicaciones que daran
cuenta de porqu la construccin propuesta da lugar a la mediatriz del segmento
(insuciencia de argumentos).
16
No existen contradicciones explcitas entre las construcciones y los textos, pero por
ser estos ltimos de cierta vaguedad, podran corresponderse con otras construc-
ciones.
Anlisis Ortografa
Como errores de ortografa, adems de faltan una h, sigue sin utilizar tildes. El
alumno utiliza bien los signos de puntuacin, lo que contribuye a textos ms claros.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, en la primera versin no se emplean
notaciones; en la segunda, se identica como avance el hecho de utilizar algunas para
los puntos y segmentos aunque con ciertos errores (utilizacin de minsculas para
los puntos). En la tercera versin, esto se mejora ante la orientacin del docente,
al igual que las indicaciones respecto a la perpendicular trazada; el mayor y mejor
uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas mejoran el texto.
Anlisis Vocabulario
geomtricas estn mejor empleados que en la actividad anterior: se emplean bien
las expresiones perpendicular y segmento. Aunque en algunos casos an no
se utilizan de manera totalmente correcta, lo que da lugar a ambigedades: la
perpendicular del punto, las perpendicular por donde se unen.. . .
El uso del vocabulario no es ptimo, pero ha mejorado notablemente. El alumno,
presenta muchas dicultades y dudas respecto al uso del vocabulario geomtrico,
pero ha incorporado como estrategia, el recurrir a los nombres de las herramientas
de Cabri que utiliza (por ejemplo, al trazar una perpendicular, que elige por su
icono de Cabri, verica el nombre que el programa asigna a dicha relacin, para no
cometer errores llamando por ejemplo paralela a dicha recta.
Para encontrar el punto E, el alumno traza las diagonales del cuadrado que ha
construido, aunque no las identica como tales; no obstante supera ese escollo
describiendo el procedimiento de una manera alternativa: he unido B-C y A-D.
No se recurre a la creatividad para justicar la correccin de la construccin pro-
puesta; bsicamente porque el alumno no identica esta instancia de argumentacin
(la justicacin recurriendo a relaciones, propiedades, etc.) como parte de la reso-
lucin del problema.
Mximo asignado: 9
166
Comunicativa
El texto muestra un nuevo avance en cuanto a la coherencia. En la primera versin,
el texto es coherente, aunque describe un procedimiento que no es correcto como
solucin de la actividad.
En las siguientes, aparecen frases que dan respuesta a cuestiones planteadas por el
profesor, aunque en algunos casos, las omisiones o la falta de informaciones ms
concretas dan lugar a ambigedades (por ejemplo no se indica perpendicular a qu
elemento, se hace referencia a la perpendicular a un punto, etc.).
En la ltima versin, y como respuesta a las orientaciones del tutor, el alumno ha
podido reelaborar su comentario de manera coherente (aunque han sido muchas las
ayudas que ha requerido)
No aparecen las justicaciones que daran cuenta de porqu la construccin pro-
puesta es correcta (insuciencia de argumentos).
No existen contradicciones explcitas entre las construcciones y los textos, pero por
ser estos ltimos de cierta vaguedad, podran corresponderse con otras construc-
ciones.
Anlisis Ortografa
Como errores de ortografa, el alumno sigue sin utilizar tildes. Utiliza bien los signos
de puntuacin, lo que contribuye a textos ms claros. En cuanto al uso del lenguaje
geomtrico, se emplean notaciones para puntos y segmentos, y su utilizacin es
correcta (se emplean maysculas para los puntos); lo que representa un avance. En
las sucesivas versiones, ante las orientaciones del docente, se observa un mayor y
mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas, lo que mejoran el
texto.
Anlisis Vocabulario
nes geomtricas estn mejor empleados que en las actividades anteriores: se em-
plean bien las expresiones perpendicular, circunferencia, mediatriz, distan-
cia, etc.
Aunque en algunos casos an no se utilizan de manera totalmente correcta, lo que
da lugar a ambigedades: he hecho la perpendicular a P, . . .
167
Aparecen adems, errores de vocabulario al denominar punto medio al centro de
la circunferencia y recta a un segmento.
El uso del vocabulario no es ptimo, pero ha mejorado notablemente. Como se
ha dicho antes, si bien el alumno presenta muchas dicultades y dudas respecto
al uso del vocabulario geomtrico, ha incorporado como estrategia, el recurrir a
los nombres de las herramientas de Cabri que utiliza (por ejemplo, al trazar una
perpendicular, que elige por su icono de Cabri, verica el nombre que el programa
asigna a dicha relacin, para no cometer errores llamando por ejemplo paralela a
dicha recta.
No se recurre a la creatividad para justicar la correccin de la construccin pro-
puesta (las propiedades que fundamentan la construccin ni se mencionan); bsi-
camente porque el alumno no identica esta instancia de argumentacin (la justi-
cacin recurriendo a relaciones, propiedades, etc.) como parte de la resolucin del
problema.
La elaboracin de textos descriptivos del procedimiento, siguen ofreciendo gran
dicultad para el alumno; de manera tal que requiere de varias ayudas por parte
del tutor para llevar a cabo, de manera medianamente correcta, esa tarea.
Mximo asignado: 9
Aunque el mensaje es coherente, y el alumno realiza su presentacin, breve pero
clara; no expone sus expectativas en relacin al Proyecto.
al destinatario y el tono es amable y cordial; deja incluso una pregunta planteada
para continuar el dilogo en siguientes correos.
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, casi todos ellos de utilizacin de espacios en
relacin a los signos de puntuacin (despus de comas, despus de puntos); son ms
168
bien errores de mecanografa ms relacionados con el uso de las TIC que con la
ortografa en s.
Nota: para este primer correo, Blas consulta a la profesora presencial muchas dudas
ortogrcas intentando evitar hasta el ltimo error. Valoramos positivamente esta
preocupacin, dado que indica que el alumno reconoce que la reconoce que la co-
rreccin ortogrca es tambin una parte importante; y aunque todava no puede
lograr esa correccin por s mismo, ni recurre a herramientas informticas como
la revisin ortogrca (porque la desconoce), consulta varias veces a la profesora
presencial para que su mensaje nal no contenga errores.
Anlisis Vocabulario
El vocabulario es correcto. Si bien slo corresponde al lenguaje natural y se trata
de un mensaje breve, la eleccin de palabras y expresiones es apropiada.
Aparece as un problema comunicativo que en este caso no se ha resuelto comple-
tamente, dado que si bien el alumno ha logrado hacer una sinttica presentacin
personal, no expone sus expectativas en relacin al Proyecto.
Mximo asignado: 12
Comunicativa
En todos los casos, el alumno describe linealmente el proceso llevado a cabo, que
varias veces es incorrecto porque ha consistido en la realizacin de un dibujo que
aparentemente cumple las condiciones solicitadas.
160
No aparece la justicacin de porqu esos procedimientos conllevan necesariamente
a una construccin que cumple con las condiciones requeridas por la actividad. En
los primeros intentos de solucin, esa justicacin no aparece escrita porque no
ha existido (el alumno no realiza una construccin basada en propiedades sino un
dibujo que pierde esas condiciones aparentes al producir variaciones sobre l).
Por esta razn, los primeros textos son coherentes respecto a la solucin grca
propuesta, pero incorrectos como propuesta de solucin y asimismo la informacin
es insuciente en relacin a los requisitos iniciales.
El profesor indica el fallo en la construccin inicial, y el alumno comprende en qu
consiste, intenta por sugerencia del docente, encontrar alguna particularidad del
centro de la circunferencia que busca y encuentra (por tanteo) que el mismo debe
equidistar de ambas semirrectas; y posteriormente que esa distancia tambin debe
coincidir con la distancia al segmento; identicando ese lugar geomtrico con las
bisectrices de los ngulos en cuestin (despus de revisar una actividad resulta con
anterioridad que involucraba dichos conceptos).
El alumno muestra una preocupacin por describir el proceso que ha llevado a
cabo, pero realiza una descripcin lineal, ms bien de tipo tcnico y no incluye las
propiedades y relaciones para argumentar dicho proceso.
Ante la solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno enumera todo lo que
conoce respecto de la bisectriz en un texto que incluye la propiedad en cuestin,
pero este hecho no es destacado por parte del alumno; ms bien la propiedad aparece
all como parte de las propiedades conocidas con anterioridad sobre la bisectriz de
un ngulo (se basa incluso para elaborar el texto en la actividad de referencia cuya
revisin ha propuesto el tutor como ayuda). No se realiza una contextualizacin de
la propiedad para el caso de la solucin propuesta.
Los textos de los mensajes son adecuado y amenos: adecuados al destinatario y
mantienen un tono corts. Se observa un avance en la construccin de la relacin
entre profesor y alumno en este caso a partir del intercambio de opiniones sobre
temticas extracurriculares como el deporte, los videojuegos y las aciones en ge-
neral lo que favorece el buen clima de trabajo y la buena predisposicin; dicho
intercambio de opiniones acompaa de manera paralela, el proceso de resolucin de
la actividad.
Anlisis Ortografa
Aparecen algunos errores de ortografa: varios de puntuacin (utilizacin de comas,
puntos, etc.), de espacios (entre palabras, despus de signos de puntuacin, etc.),
de acentuacin y de omisin o alteracin de letras en algunas palabras.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien el escaso uso que se hace del
mismo es adecuado, es justamente el hecho de que no se utilice ms este lenguaje
el que le da vaguedad y ambigedad al discurso (no se nombra el centro de la
circunferencia, ni los ngulos, ni el punto considerado sobre la semirrecta AB, ni el
punto de tangencia, etc.)
Anlisis Vocabulario
El vocabulario general y especco (geomtrico) es correcto. Aparece un fallo reite-
rado respecto al uso del trmino geomtrico punto medio para hacer referencia
170
al centro de una circunferencia (aunque las ltimas dos veces que lo menciona lo
hace de manera correcta). Aparecen otros trminos que s se emplean bien al ser
utilizados para hacer referencia a elementos y relaciones geomtricas estn bien
empleados (semirrecta, circunferencia, ngulo, perpendicular, tangente, radio, etc.)
No se evidencia; la actividad inicial ha resultado inabordable para el alumno y
han sido necesarias numerosas ayudas para que consiguiera arribar a una solucin
correcta. De esta manera, el enunciado inicial ? de tipo problema abierto- se ha
convertido en un ejercicio algortmico.
Mximo asignado: 12
Discurso no aceptable ( de Nivel 1)
Comunicativa
El alumno describe el procedimiento propuesto a travs de un texto que en principio
resulta vago y ambiguo, dando lugar a distintas interpretaciones (no queda claro a
qu mediatriz se reere, a qu puntos, etc.). Por otra parte, la descripcin carece
de argumentos que la justiquen; incluso ante el pedido por parte del tutor de
estas razones, el alumno slo argumenta la validez de su procedimiento mediante
la vericacin de la coincidencia entre los centros hallados y los que haba ocultado
al dibujar las circunferencias. No hace referencia a propiedades o relaciones; no se
evidencia que el alumno reconozca que los procesos de justicacin/ argumentacin
son parte de la resolucin de la actividad.
En la ltima versin, intenta dar una explicacin de este tipo (Esto funciona porque
el punto medio est en la mediatriz), pero nuevamente la misma est incompleta
y resulta imprecisa y ambigua y ser necesaria una nueva ayuda para completar el
enunciado de esta propiedad.
171
Existe coherencia entre los textos y las soluciones grcas, aunque por ser los pri-
meros vagos e imprecisos, podran dar lugar a diferentes construcciones.
El texto del primer mensaje es corts y adecuado: es adecuado al destinatario y se
mantiene un tono corts (incluye saludo, inters personal, y mantiene el intercambio
respecto a otras temticas como el ftbol) y se mantiene el respeto correspondiente
a una relacin profesor alumno.
Los textos de correo van siendo cada vez ms breves en la medida que el alumno
avanza en la resolucin, dado que s realizan en intervalos cortos de tiempo y para
dar respuesta a cuestiones planteadas en relacin al versin anterior.
Anlisis Ortografa
Aparecen algunos errores de ortografa: varios de puntuacin (utilizacin de comas,
puntos, etc.), de espacios (entre palabras, despus de signos de puntuacin, etc.), de
acentuacin y de omisin o alteracin de letras en algunas palabras (cirferencias).
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, en el primer versin el uso que se hace
del mismo es prcticamente nulo, es justamente el hecho de que no se utilice ms
este lenguaje el que le da vaguedad y ambigedad al discurso (no se nombra los
centros de la circunferencias, ni los puntos, ni los segmentos considerados, etc.).
Ante el pedido del tutor, el alumno incluye notaciones geomtricas y, aunque no lo
hace de manera completa ni ptima, con dicha inclusin mejora su discurso.
Anlisis Vocabulario
nes geomtricas estn bien empleados (mediatriz, segmento, circunferencia, centro,
perpendicular, secantes, etc.); aunque sigue utilizando en una ocasin la expresin
punto medio para hacer referencia al centro de la circunferencia. Aunque el voca-
bulario geomtrico es correcto, como se ha dicho ms arriba, el hecho de no utilizar
notaciones convenientes genera imprecisin.
En este caso, el alumno no ha tenido dicultad para hallar la resolucin grca a
la actividad, de hecho ha conseguido hacerla sin ayudas.
Sin embargo existen problemas comunicativos al expresar por escrito el procedi-
miento propuesto. Por un lado por la no utilizacin de notaciones geomtricas y
por otro, por no identicar que los procesos de justicacin/ argumentacin son
parte de la resolucin de la actividad.
El primer problema (el no uso de notaciones geomtricas) podra haber sido solucio-
nado explicitando ms la descripcin (utilizando por ejemplo expresiones del tipo:
mediatriz del segmento que determinan los puntos de interseccin entre ambas
circunferencias que si bien no emplea notaciones geomtricas resulta clara y da
lugar a una nica interpretacin). Pero este tipo de solucin no aparece y el tutor
sugiere entonces la incorporacin de notaciones para mejorar el discurso. Ante este
pedido, el alumno mejora su produccin.
Respecto al segundo problema, la cuestin no es solamente que el alumno no sepa
cmo justicar sino que no identica que los procesos de justicacin/ argumen-
tacin son parte de la resolucin de la actividad, con lo cual ni siquiera reconoce
172
como problema esta dicultad. Fueron necesarias tres ayudas para que el alumno
pudiera cumplimentar este requisito: en el primer intento verica grcamente la
construccin, en el segundo enuncia una propiedad de manera muy imprecisa y en
el tercero logra el enunciado denitivo con mucha ayuda del tutor.
Componente Coherencia:1
Componente Cortesa y Adecuacin:2
Componente Ortografa y Vocabulario:1
Mximo asignado:12
Comunicativa
1
a
versin: Se describe linealmente el proceso llevado a cabo a travs de un texto
que resulta coherente, salvo por el hecho de que se hace referencia a un punto (C)
que no aparece en la construccin, lo que da lugar a diversas interpretaciones y a
ambigedades.
2
a
versin: Ante el pedido de explicitar la posicin de dicho punto y la manera
de hallarla, incorpora el punto a la construccin, aunque no de manera correcta
porque encuentra una ubicacin de C susceptible de modicaciones. Sin embargo,
cuando en el texto caracteriza dicha ubicacin teniendo en cuenta las condiciones
del tringulo que determina ese punto C con A y B.
3
a
versin: Ante el nuevo pedido, el alumno logra dar respuesta especcamente a lo
solicitado, identicando que es la mediatriz de AB la que le permite determinar en
forma inequvoca la ubicacin del punto C. Incorpora en esta versin, la descripcin
de un procedimiento ms directo, que permite obtener la posicin de P utilizando
slo la mediatriz y prescindiendo del tringulo ABE; aunque fue necesario el trabajo
con dicho tringulo (construccin, mediciones, comparaciones, anlisis del tipo de
tringulo en cada caso) para arribar a esta propuesta.
Un avance signicativo en relacin a las actividades anteriores, es que el alumno
identica la justicacin a travs de propiedades como parte de la resolucin de la
actividad: hace referencia a la propiedad de la mediatriz sin que el profesor lo solicite
y aunque lo hace con un enunciado muy sencillo, que desde ya podra mejorarse, el
mismo resulta acorde y est contextualizado en la resolucin.
178
El procedimiento descrito coincide con el desarrollado en la construccin. En la
segunda versin, cuando el alumno escribe El punto C es justo donde es isosceles el
triangulo de arriba y de abajo, existe una incoherencia entre texto y construccin,
dado que en la construccin C es un punto mvil sobre la elipse. El procedimiento
descrito coincide con el desarrollado en la construccin. En la segunda versin,
cuando el alumno escribe El punto C es justo donde es isosceles el triangulo de
arriba y de abajo, existe una incoherencia entre texto y construccin, dado que en
la construccin C es un punto mvil sobre la elipse.
de clase y registrado en el diario del profesor- investigador). El tema ftbol, sigue
siendo el que acompaa los intercambios a travs del correo electrnico.
Anlisis Ortografa
En cuanto a los errores de ortografa, el alumno no usa tildes (slo una en uno
de los textos de correo) y persisten las dicultades con los espacios despus de los
signos de puntuacin. En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las
notaciones empleadas para los puntos, aunque todava no se utiliza demasiado este
tipo de lenguaje.
Anlisis Vocabulario
estn bien empleados (mediatriz, segmento, elipse, distancia, tringulo issceles,
etc.)
Si bien recin en la tercera versin de la solucin el alumno arriba al procedimiento
que le permite encontrar de manera correcta la posicin crtica que limita los casos
en que el cometa es estudiado por uno y otro satlite; en las versiones anteriores
el alumno no se queda paralizado ante la actividad y pone en juego estrategias y
conceptos que le permiten caracterizar dicha posicin (Desde el punto C hacia la
derecha lo estudia el satelite B y hacia la izquierda lo estudia A. El punto C es
justo cuando es isosceles el triangulo de arriba y el de abajo) aunque todava no
logra determinarla geomtricamente de manera correcta.
Respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involucradas, ha
mejorado no slo su enunciado se enuncia la propiedad de una forma adecuada a
la situacin del problema que aunque sera mejorable supone un avance respecto a
lo realizado en actividades anteriores sino tambin el hecho de que la incorporacin
de la misma a la solucin de la actividad ha sido iniciativa del alumno y no fue
necesaria la solicitud por parte del tutor.
174
Figuia 4.44: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Llas paia ACL
Mximo asignado: 12
Comunicativa
1
a
versin: El alumno realiza correctamente la construccin (cumpliendo las condi-
ciones indicadas en el enunciado de la actividad) pero no la describe (en este caso
no era un requisito de la actividad) y como sabe que debe encontrar una relacin
mide todo lo que puede (segmentos que coinciden con los radios, con los dimetros,
reas) e intenta encontrar alguna particularidad en esas medidas. As encuentra
la relacin entre las reas, que los segmentos que ha medido no guardan relacin
de suma, y que dos de los crculos son concntricos (aunque esto se cumple por
construccin). Escribe todo estas relaciones encontradas de manera clara.
2
a
versin: El alumno, por sugerencia del tutor, analiza el tringulo que ha deter-
minado en su construccin y cuyos lados ya ha medido y encuentra que se trata de
un tringulo rectngulo y que se cumple entonces la relacin pitagrica. Escribe un
texto muy claro y coherente explicando estas cuestiones y acompaa su explicacin
con clculos que incorpora al texto. Aunque en lo que escribe se reere a hipotenusa
en vez de hipotenusa al cuadrado, se puede considerar que se trata de un olvido
dado que en los clculos lo aplica correctamente.
3
a
versin: Ante el pedido del tutor, el alumno analiza y explica de manera clara y
coherente, la relacin entre los lados del tringulo BCD y los radios de los crculos
y vincula esta relacin con la existente entre la reas.
4
a
versin: En un texto, el alumno justica que el tringulo BCD es rectngulo
a travs de una medicin; aunque no tiene validez como justicacin, el texto es
coherente.
5
a
versin: Se explicita la propiedad que permite asegurar que el tringulo mencio-
nado es rectngulo (susceptible de la aplicacin del Teorema de Pitgoras).
a las condiciones dadas y permite el anlisis solicitado. En todos los casos, existe
coherencia entre el texto y la construccin propuesta.
17
El texto de los mensajes siguen manteniendo la cortesa y la adecuacin; aunque
de clase y registrado en el diario del profesor- investigador), incluso enva algunos
mensajes sin texto de correo.
Anlisis Ortografa
Aparecen errores de ortografa, faltan tildes (en crculo, relacin, tambin, etc.)
pero aun as representa un avance respecto a actividades anteriores en las que el
alumno directamente las ignoraba (en este caso las utiliza al menos alguna vez: rea,
adems). De todos modos el tutor en una de sus intervenciones sugiere revisar la
ortografa y en las siguientes versiones el alumno mejora bastante, incorporando las
tildes en los textos nuevos.
El alumno utiliza muy bien los signos de puntuacin, lo que contribuye a que las
ideas queden claras dando lugar a una mayor coherencia del discurso.
para los segmentos, los puntos y para el tringulo analizado (esta notacin para el
tringulo es incorporada por el alumno en la 2
a
versin para mejorar su explicacin);
todava es mejorable, pero se nota un avance.
Anlisis Vocabulario
estn bien empleados (crculo, radio, rea, punto, tangente, perpendicular, hipote-
nusa, tringulo rectngulo, catetos, etc.). El alumno llama ahora correctamente al
centro de la circunferencia (en resoluciones anteriores empleaba la expresin punto
medio para referirse a l).
Se trata de un alumno que habitualmente presenta dicultades para el aprendizaje
de las Matemticas en general y de la Geometra en particular; de hecho no dispo-
ne de tantos conocimientos geomtricos previos como sus compaeros (conceptos y
procedimientos aprendidos anteriormente). No obstante, quiz esa carencia respec-
to a los dems, le ha hecho interiorizarse de muchas de las ventajas que le ofrece
Cabri y utiliza esas herramientas en forma exhaustiva: mide, calcula, etc. El aprove-
chamiento de estas posibilidades, le ayudan a indagar sobre la situacin planteada,
haciendo que no se sienta desarmado ante ella y pueda abordarla.
De hecho en este caso, en la primera versin, mide todo lo que puede intentando
buscar alguna regularidad y as encuentra la relacin entre las reas; y en la 2
a
ver-
sin calcula para corroborar que se cumple el Teorema de Pitgoras en un tringulo
que l mismo haba sealizado y medido en la versin anterior, todava sin notar
que los lados del mismo coincidan con los radios de los crculos.
El uso de Cabri, le ofrece posibilidades para abordar la resolucin grca pero
tambin de ir comunicando en forma de texto lo que hace, lo que encuentra, etc.
con seguridad y entusiasmo.
Al referirse por ejemplo, al tringulo determinado por los radios (particularidad que
en principio el alumno no nota), supera ese escollo comunicativo utilizando notacin
geomtrica para dicho tringulo e incluso utilizando los colores como referencia; lo
176
mismo hace con las reas, a travs de un cdigo de colores hace referencia a ellas
sin ambigedades y de manera clara y coherente.
enunciado, proponiendo una forma acorde a la situacin del problema que aunque
sera mejorable supone un avance respecto a lo realizado en actividades anteriores.
Mximo asignado: 12
Comunicativa
En este caso, nuevamente lo que se pide no es la descripcin de un procedimiento de
construccin sino encontrar una relacin geomtrica, para lo cual la construccin
adecuada es un requisito.
Dicha construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo las con-
condiciones para que el rea del cuadriltero sea mxima y la condicin que se
cumple para el permetro. El alumno expresa ambas condiciones claramente.
Asimismo, intenta justicar la relacin encontrada para el permetro, relacionando
su clculo con otra forma posible de hacerlo que lleva implcitas las igualdades
entre los segmentos (igualdades que ha vericado midiendo exhaustivamente y que
ha apuntado de manera correcta).
La formulacin del teorema, en principio resulta incompleta en relacin a las con-
diciones que el alumno ha encontrado que se cumplen; el texto propuesto detalla
perfectamente las condiciones iniciales que deben cumplirse pero deja sin escribir
qu ocurrir entonces con el permetro y con el rea. En los versins siguientes,
ante las solicitudes del tutor, logra mejorar este enunciado.
El alumno utiliza muy bien los signos de puntuacin, incluso incluye guiones para
organizar sus frases e incorpora colores a los dibujos y a los textos, de manera que
su discurso resulta adems de coherente, ms claro y fcil de leer.
177
La construccin es acorde a las condiciones enunciadas por el problema, y permite
el anlisis solicitado. Existen entre construccin y textos, relaciones de colores que
permiten estableces conexiones visuales y mejorar la lectura.
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin; se incluye
un saludo de despedida de curso y una valoracin del trabajo realizado.
Anlisis Ortografa
La ortografa en general ha mejorado bastante, faltan muy pocas tildes y se nota
que el alumno esta pendiente de este aspecto tanto en los textos de correo como en
los comentarios que escribe en Cabri.
Se sigue apreciando el buen uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin
a una mejor coherencia y claridad del texto): puntos, guiones, etc.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las notaciones emplea-
das para los segmentos, puntos, tringulos y cuadrilteros; y este uso adems ha
aumentado signicativamente respecto a resoluciones de actividades anteriores.
Anlisis Vocabulario
estn bien empleados (rea, punto, paralela, triangulo issceles, lado, permetro,
rea, teorema, etc.).
Mximo asignado: 12
Per l de aprendizaje de Blas en relacin a la CC (Figura 4.46)
Desarrollo de la competencia comunicativa de Blas a lo largo del proceso,
178

CC1
CC1 CC1
CC2
CC1
CC1
CC2
CC2
CC3
0
20
40
60
80
100

Figuia 4.46: Ioil oo apionoizajo oo Llas on iolacion a CC
Figuia 4.47: Dosaiiollo oo la CC oo Llas a lo laigo ool piocoso
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Creatividad y soIucin de probIemas comunicativos
Ortografa y VocabuIario
Cortesa y Adecuacin
Coherencia

170
4.3.3. Alumno 3 (Stefan):
Comunicativa
Si bien el texto inicial no contiene contradicciones ni repeticiones; no llega a ser
totalmente coherente dado que la informacin no es suciente y el no hacer uso de
notaciones o de indicaciones ms precisas da lugar a ambigedades (no queda claro
qu condiciones cumplen las circunferencias mencionadas, los puntos de corte entre
las circunferencias y las perpendiculares no son slo dos, etc.)
propuesta da lugar al cuadrado solicitado (insuciencia de argumentos). En res-
puesta al pedido del tutor, el alumno recurre a una vericacin grca, y justica
la correccin de su construccin mencionando nicamente ese argumento pero sin
relacionar las causas de esa correccin con los procedimientos que ha aplicado para
realizarla.
En la 3
a
versin, s justica la construccin explicitando que la misma es correcta
por el hecho de utilizar perpendiculares y comps para realizarla.
No existen contradicciones explcitas entre el texto y la construccin, pero por pre-
sentar ste ltimo cierta vaguedad, podra corresponderse con otras construcciones.
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, slo relativos al uso de tildes (no se utiliza
ninguna). En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien es adecuada la notacin
empleada para el segmento y los puntos mencionados; hubiera sido necesario un
mayor y mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas para evitar
las ambigedades que presenta el texto.
Anlisis Vocabulario
Los trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos geomtricos
estn bien empleados (circunferencia, segmento, cuadrado, etc.) pero la manera en
que se expresan algunas relaciones geomtricas no resulta totalmente clara y da
lugar a ambigedades. Respecto a las circunferencias, por ejemplo, no se indican
180
las condiciones mnimas segn las que se trazan (no queda claro qu centro y qu
radio tienen o por qu punto pasan).
las ambigedades del texto
Mximo asignado: 9
Comunicativa
Si bien el texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un avance
respecto a la actividad anterior en cuanto a la coherencia; no es totalmente clara
la frase he hecho las circunferencias en A y en B.
La ambigedad se genera por la falta de referencia a los elementos caractersticos de
dichas circunferencias (centro y radio). Incluso as, el texto resulta bastante claro.
Si bien en la 1
a
versin se detalla con mucha claridad el procedimiento llevado a
cabo; no aparecen las justicaciones que daran cuenta de que las construcciones
propuestas dan lugar a la mediatriz del segmento (insuciencia de argumentos).
Para la segunda versin, ante la solicitud del profesor, el alumno justica correc-
tamente el proceso, recurriendo para ello a una estrategia ingeniosa que vincula su
construccin con las propiedades de las diagonales del rombo.
No existen contradicciones explcitas entre el texto y la construccin, pero por ser
el primero de cierta vaguedad, podra corresponderse con otras construcciones.
181
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, slo relativos al uso de tildes (no se utiliza
ninguna). Se destaca el buen uso de la ortografa del castellano, teniendo en cuen-
ta que la lengua madre del alumno es el rumano. En cuanto al uso del lenguaje
geomtrico, si bien es adecuada la notacin empleada para el segmento y los pun-
tos mencionados; un mayor y mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas
ortogrcas hubiera dado lugar a un texto ms claro an.
Anlisis Vocabulario
geomtricas (segmento, rombo, distancia, diagonal, perpendicular, etc.) estn muy
bien empleados. Anlisis Creatividad y solucin de problemas comunicativos Se
evidencia creatividad para justicar la correccin de la construccin propuesta a
travs de un argumento ingenioso que relaciona la construccin con el rombo y sus
propiedades. Aunque el alumno no identica en principio la instancia de argumen-
tacin (la justicacin recurriendo a relaciones, propiedades, etc.) como parte de la
resolucin del problema; luego supera este escollo con idoneidad.
Mximo asignado: 9
El mensaje es coherente, la presentacin que realiza de s mismo es escueta pero
apropiada. No justica el porqu de la eleccin de la materia. La presentacin de
Stefan, se extender en el prximo correo, como respuesta al inters por parte del
profesor en conocer ms aspectos de su persona.
al destinatario y el tono es amable y cordial. Al nal, incorpora incluso un saludo
cordial. La formalidad en el trato, ser una constante en los mensajes de Stefan
(manera de saludar, trato de usted al profesor) que coincide con su trato personal
que se diferencia del resto de los alumnos caracterizndose quiz por una educacin
anterior ms rigurosa en cuanto a esas formas (en Rumania).
182
Anlisis Ortografa
Aparecen algunos errores de ortografa: no se utilizan tildes (slo en el nombre del
profesor, donde e ha prestado especial atencin), fallos en la utilizacin de los signos
de puntuacin (faltan algunas comas en las enumeraciones), y algunos errores que
son ms bien de mecanografa (ms relacionados con el uso de las TIC que con la
ortografa en s), como la omisin de alguna letra.
Anlisis Vocabulario
El vocabulario es correcto. Si bien slo corresponde al lenguaje natural, la eleccin
de palabras y expresiones es apropiada.
Aparece as un problema comunicativo que en este caso se ha resuelto parcialmente,
porque el alumno pone algn reparo en extenderse; aunque se seguir resolviendo
en prximos envos en los que el alumno ir ganando conanza y extendiendo su
presentacin personal.
Mximo asignado: 12
Comunicativa
En todos los casos, el alumno describe linealmente el proceso llevado a cabo pero no
justica porqu esos procedimientos conllevan necesariamente a una construccin
que cumple con las condiciones requeridas por la actividad. Por esta razn, si bien
el texto propuesto resulta coherente, la informacin es insuciente en relacin a los
requisitos iniciales . El alumno muestra una preocupacin por describir el proceso
188
que ha llevado a cabo, pero realiza una descripcin lineal, ms bien de tipo tcnico
y no incluye las propiedades y relaciones para argumentar dicho proceso.
Ante la solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno escribe la denicin de
bisectriz y la propiedad involucrada en esta resolucin; ambas de manera clara y
correcta (se destaca esta caracterstica, porque a la mayor parte de los alumnos les
ha costado bastante identicar esta propiedad y enunciarla con correccin).
El texto de los mensajes es corts y adecuado: es adecuado al destinatario y se
mantiene un tono corts (se observa un avance en la construccin de la relacin
e intercambio entre profesor y alumno, ante una respuesta del tutor, que muestra
inters por conocer al alumno y su situacin, lo que hace que Stefan se anime a
contarle ms cosas); esto favorece el buen clima de trabajo y la buena predisposicin.
El alumno no tutea al profesor, se dirige a l llamndolo de usted (caracterstica
comn a todos los alumnos rumanos del curso), y sus mensajes presentan una
formalidad mayor que la de otros alumnos.
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, especcamente la no utilizacin de tildes.
Para Stefan el castellano es una lengua nueva, quiz por eso pone mucho empe-
o en utilizarla con correccin y logra incluso superar la calidad en su uso a sus
compaeros espaoles (tanto en la correccin de la ortografa como en la riqueza
y precisin de su vocabulario). En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son muy
adecuadas las notaciones empleadas para los ngulos, puntos y semirrectas.
Anlisis Vocabulario
El vocabulario general y especco (geomtrico) es correcto; aspecto que destacamos
por el hecho de ser el alumno extranjero con lengua materna diferente al castellano.
geomtricas estn muy bien empleados (semirrecta, circunferencia, segmento, n-
gulo, centro, perpendicular, etc.).
No se evidencia; la resolucin propuesta no ofrece para el alumno desafos de este
tipo y respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involucradas,
que s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo se ha superado satisfacto-
riamente ante el pedido del profesor al igual que el anlisis sobre las cuestiones
planteadas por el tutor.
Mximo asignado: 12
184
Comunicativa
Como en la actividad anterior, se describe linealmente el proceso llevado a cabo
pero no se justica totalmente mediante propiedades geomtricas porqu los proce-
dimientos aplicados conllevan necesariamente a una construccin que cumple con
las condiciones requeridas por la actividad.
Por esta razn, si bien el texto propuesto resulta coherente, la informacin es insu-
ciente en relacin a los requisitos iniciales.
No obstante, el ltimo apartado, se observa un esfuerzo por cumplir este requisito
(justicar porqu los procedimientos geomtricos aplicados son vlidos para resol-
ver la actividad); esto evidencia un avance respecto a la actividad anterior (en la
que ni siquiera se evidenciaba esta necesidad y fue necesaria la intervencin del
tutor) pero todava no se logra cumplir con este requisito dado que slo justica el
procedimiento aludiendo a la coincidencia entre los centros hallados y los originales
(que estaban ocultos en el grco) ms all de las variaciones producidas en el
dibujo. No se recurre a propiedades o relaciones para dicha argumentacin.
El procedimiento descrito coincide perfectamente con el desarrollado en la cons-
truccin.
un tono corts (incluye un saludo y mantiene su formalidad caracterstica).
Anlisis Ortografa
Aparecen pocos errores de ortografa, slo las tildes que siguen sin utilizarse salvo
en el nombre del tutor. Se utilizan muy bien los signos de puntuacin y los espacios
entre prrafos (lo que ayuda tambin a una mejor coherencia del texto). En cuanto al
uso del lenguaje geomtrico, en este caso no se han utilizado notaciones geomtricas
para ningn elemento.
Anlisis Vocabulario
18
geomtricas estn bien empleados (mediatriz, segmento, circunferencia, centro, etc.)
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece desafos de este tipo; de hecho
el alumno propone una solucin que no es de las ms comunes entre los alumnos.
Respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involucradas, que
s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo se ha superado con correccin. Si
bien esta justicacin no apareca en la primera versin, ante la solicitud del tutor
el alumno ha sido capaz de enunciar una propiedad (que incluso no recordaba o no
conoca) de manera clara, correcta y contextualizada.
El avance respecto a la actividad anterior radica en el hecho de que esta instancia es
ahora reconocida por el alumno como un requisito que forma parte de la resolucin
de las actividades.
Un aspecto ms a destacar radica en el hecho de que el alumno utiliza en su cons-
truccin cuerdas de circunferencia; y si bien no recuerda esta expresin para de-
nominarlas, supera esa dicultad recurriendo a una frase alternativa (he trazado
segmentos entre los puntos de las circunferencias).
Mximo asignado: 12
Comunicativa
1
a
versin: El alumno encuentra una solucin grca al problema y la explica utili-
zando lenguaje natural de manera clara y completa. Si bien no se menciona expl-
citamente la propiedad que fundamenta la solucin, ni se propone una justicacin
de la solucin grca, aparece un intento de hacerlo (esto sucede porque. . . ) que
queda nalmente en una frase inconclusa.
186
2
a
versin: Ante el pedido del tutor, respecto a explicitar porqu la solucin grca
es correcta, se incorpora una frase que explicita mejor la relacin analizada para
proponer la solucin.
3
a
versin: ante la nueva solicitud, se explicita la propiedad de la mediatriz que se
relaciona con la solucin propuesta de manera muy clara y contextualizada.
4
a
versin: Finalmente el alumno resuelve de manera satisfactoria, grca y verbal-
mente, una diversicacin que propone el anlisis de un caso ms general.
Los conceptos, relaciones, procedimientos y propiedades descritos, coinciden con los
involucrados en la solucin grca del problema.
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin (incluyen
saludos y conservan su formalidad caracterstica); aunque tambin se observa que
se dedica menos a los textos de correo debido a la dedicacin ms exhaustiva a la
resolucin de las actividades (corroborado en las observaciones de clase y registrado
en el diario del profesor- investigador).
Anlisis Ortografa
Stefan sigue sin utilizar tildes (el tutor llama su atencin sobre ello en la ltima
intervencin). Sin embargo por lo dems su ortografa en el uso del castellano es
perfecta, no comete ningn fallo, utiliza muy bien los signos de puntuacin (lo
que ayuda tambin a una mejor coherencia del texto); aspecto que destacamos
especialmente dado que se trata de un alumno extranjero que lleva cuatro aos en
Espaa.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las pocas notaciones em-
pleadas.
Anlisis Vocabulario
geomtricas estn bien empleados (mediatriz, cnica, distancia, etc.).
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece desafos de este tipo. Para la
comunicacin de resultados, Stefan encuentra que no conoce el nombre de la forma
que tiene la rbita (elipse), pero soluciona ese problema llamndola con el nombre
que aparece en las herramientas de Cabri (cnica), resultando este apropiado y
solucionando as ese obstculo en la comunicacin.
nuevamente las mismas vinieron en respuesta a una nueva demanda por parte del
profesor; es muy correcto su enunciado, dado que se propone una forma adecuada
a la situacin del problema. En la versin nal, incluso, se caracteriza el lugar
geomtrico de los puntos del plano ms cercanos a uno u otro extremo de un
segmento de manera coloquial y simple pero correcta.
187
Figuia 4.8: Ilinoiaiio oo iosolucion oo Slofan paia ACL
Mximo asignado: 12
Comunicativa
5
geomtrica, pero siempre el procedimiento debe ir
acompaado de explicaciones, justicaciones, etc.
1
a
versin: La construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo
las condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin se encuentra
y se explicita la relacin entre las reas de los crculos, aunque no se menciona
la propiedad que fundamenta la relacin encontrada. Las ideas se presentan de
forma concisa pero clara, y se acompaan de una expresin simblica de la relacin
que aunque resulta un poco vaga (no queda claro que lo que se suman son las
reas), muestra un intento por escribir relaciones geomtricas utilizando un lenguaje
simblico.
2
a
versin: El alumno encuentra la relacin pitagrica entre los radios de los crculos;
escribe dicha relacin y la vincula con la relacin entre las reas (a travs de la
multiplicacin por ), trabajando sobre el tringulo rectngulo que determinan,
dicho tringulo aparece claramente en su grco, aunque recin lo mencionar de
manera explcita en la siguiente versin ante la solicitud del tutor. El texto es
claro, aunque lo hubiera sido ms si se apoyara con una expresin simblica de las
relaciones que se enuncian.
3
a
versin: En esta versin el alumno aclara en el texto que est trabajando sobre
un tringulo que es rectngulo y que por ende cumple con la relacin pitagrica.
Incorpora adems algunas expresiones simblicas que le dan ms claridad a sus
comentarios; resultando un texto coherente, consistente y completo.
4
a
versin: Se explicita, dentro del texto del correo electrnico, cual es la propiedad
que permite asegurar que el tringulo mencionado es rectngulo (susceptible de la
5
Ntese que se trata de una pregunta abierta; no se solicita establecer qu ocurre con
las reas sino que se formula una pregunta abierta y es el alumno quin debe establecer
188
aplicacin del Teorema de Pitgoras): la perpendicularidad entre la tangente a una
circunferencia y el radio hasta ese punto.
a las condiciones dadas y permite el anlisis solicitado. Existe coherencia entre el
texto y la construccin propuesta.
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin; se observa
que el alumno, que al principio tena una actitud un tanto tmida y reservada
(que es la que suele tener en todas las clases), comienza a abrirse al dilogo y al
intercambio con el tutor en la medida que siente que ste se interesa no slo en
corregir sus actividades sino tambin en su vida personal.
Anlisis Ortografa
Prcticamente no aparecen errores de ortografa, Stefan comienza a prestar atencin
al uso de tildes (sugerencia realizada por el tutor poco antes) y mejora mucho este
aspecto de su ortografa, observndose que faltan muy pocas (en ste y rea).
Se sigue apreciando el buen uso de los signos de puntuacin, lo que ayuda tambin
a una mejor coherencia y claridad del texto.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien no se utilizan notaciones para los
segmentos, puntos y circunferencias, se emplea un cdigo de colores que da lugar a
un mensaje claro, sin ambigedades, en el que las ideas se expresan con correccin.
Anlisis Vocabulario
estn bien empleados (circunferencia, radio, rea, tangente, perpendicular, hipo-
tenusa, catetos, tringulo rectngulo, etc.); aspecto que sigue destacndose como
especialmente meritorio dado que el castellano no es la lengua madre del alumno.
Se superan los escollos comunicativos que suponen la explicitacin de las propieda-
des que justican las relaciones encontradas (asegurar que el tringulo mencionado
es rectngulo, susceptible de la aplicacin del Teorema de Pitgoras, relacin entre
radios y consecuencia sobre la relacin entre reas).
algunas vinieron en respuesta a demandas por parte del profesor; su enunciado re-
sulta apropiado y claro en todos los casos, proponindose una forma contextualizada
a la situacin del problema. Las armaciones que se realizan, se apoyan e ilustran
con mediciones y clculos que aparecen integrados en los textos y con expresio-
nes simblicas de las relaciones que se mencionan. Asimismo, el cdigo de colores
utilizado, termina de mejorar la comunicacin de los razonamientos realizados.
180
Mximo asignado: 12
Comunicativa
En este caso, nuevamente lo que se pide no es la descripcin de un procedimiento
de construccin sino que lo que se solicita es encontrar una relacin geomtrica,
para lo cual la construccin adecuada es un requisito.
La construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo las con-
condiciones para que el rea del cuadriltero sea mxima y la particularidad que se
cumple para el permetro. En todos los casos, los comentarios son claros, completos
y consistentes.
En la 1
a
versin slo se explicita la relacin hallada para el permetro de manera
correcta y clara, pero no se justica porqu ocurre.
En la 2
a
versin, se produce un avance importante y el alumno relaciona ese per-
metro constante con las medidas del tringulo inicial (aunque todava no justica
porqu ocurre); escribe el enunciado del teorema solicitado de manera casi perfecta
(incluye las condiciones iniciales que deben cumplirse y la relacin que ocurrir a
partir de ellas) salvo por un pequeo fallo en la utilizacin de los verbos; y encuentra
las circunstancias para las cuales el rea del cuadriltero se hace mxima.
En la 3
a
versin, adems de corregir el enunciado de su teorema, el alumno parte de
la pregunta formulada por el tutor en la ayuda y explica perfectamente, proponien-
do para ellos una secuencia de razonamiento que acompaa de dibujos aclaratorios,
porqu el permetro del cuadriltero coincide con la suma de los lados iguales del
tringulo ABC. En esa explicacin, el alumno incluye incluso la justicacin de
porqu los tringulos pequeos resultan issceles refrindose a su construccin
mediante paralelas a los lados del tringulo issceles inicial (esta justicacin no
suele incluida por los alumnos a menos que el tutor lo solicite a travs de una diver-
sicacin que en este caso no fue necesaria) . En la 4
a
versin, el alumno relaciona
el rea mxima del cuadriltero con la del tringulo ABC y da una explicacin
intuitiva de porqu el rea es mxima en esas condiciones (no se pretenda una
demostracin de esta relacin sino simplemente una explicacin intuitiva).
100
En todos los casos, la construccin es acorde a las condiciones enunciadas por el
problema, y permite el anlisis solicitado; existiendo total coherencia entre textos
y construcciones.
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin; se obser-
va un gran avance en la construccin de la relacin interpersonal. Se produce un
intercambio con el tutor que abarca temas culturales, religiosos, deportivos y geo-
mtricos; todos ellos de manera amena e integrada (puede notarse en los textos de
correo, la manera en que el alumno se reere a estos distintos temas, cambiando de
uno a otro en los distintos prrafos en los que la geometra aparece como un tema
ms de conversacin e intercambio).
La forma de comunicacin a travs del correo electrnico de Stefan, siempre respe-
tuosa pero cada vez ms extrovertida y predispuesta al intercambio, contrasta con
su actitud en las clases (no slo en las clases de esta materia sino en otras que se
han observado), en las que es un alumno de lo ms callado, silencioso, los profesores
no conocen prcticamente nada de l ms que es rumano.
Destacamos este aspecto como muy positivo, en el sentido de lograr que el alumno
se sienta ante un interlocutor que lo escucha (en realidad lo lee), se interesa por los
distintos aspectos de su vida permitindole que su cultura, sus costumbres adquie-
ran importancia en el intercambio; sirviendo todo esto adems para que el alumno
logre una excelente conexin respecto a la materia y sus actividades.
Anlisis Ortografa
Aparecen muy pocos errores de ortografa, faltan algunas tildes (en Se, esta, so-
lo, representara, area, este, arbitro, etc.); pero el uso de las mismas ha mejorado
muchsimo.
Aparece algunas omisiones de letras o uso de unas en lugar de otras (pardido
en lugar de partido, ropa en vez de rompa), pero dichos errores son ms de tipo
mecanogrco que ortogrcos. Se sigue apreciando el mejor uso de los signos de
puntuacin (lo que contribuye a la coherencia y claridad del texto).
para los segmentos, puntos, tringulos y cuadrilteros.
Anlisis Vocabulario
El uso del vocabulario general y el geomtrico en particular es muy correcto. Los
trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y relaciones geo-
mtricas estn bien empleados (rea, punto, paralela, triangulo issceles, perme-
tro, rea, teorema, etc.); la nica observacin es que hace referencia, por ejemplo,
al permetro del amarillo o al permetro de los puntos ANPM, se supone que
rerindose al permetro del polgono amarillo o al permetro del cuadriltero
ANPM.
101
Destacamos que ha sido de los poqusimos alumnos que ha propuesto un enunciado
del teorema que, si bien requiri de una orientacin del tutor para ser totalmente
claro, resultaba claro y completo; respondiendo a las condiciones necesarias para
un enunciado de teorema.
Asimismo, ante una pregunta del tutor (por que el permetro del paralelogramo
es siempre igual a la suma de los lados iguales?); el alumno explicita sus ideas paso
a paso, e incluso se ayuda de un esquema que ha improvisado utilizando Cabri, para
ilustrar grcamente su razonamiento.
Mximo asignado: 12
Per l de aprendizaje de Stefan en relacin a la CC (Figura 4.55)

CC1
CC2 CC2 CC2
CC2
CC2
CC3
CC3
CC3
0
20
40
60
80
100

Figuia 4.: Ioil oo apionoizajo oo Slofan on iolacion a CC
Desarrollo de la competencia comunicativa de Stefan a lo largo del proceso,
102
4.4. Iolacion CC y AG Caplulo 4. Anlisis o inloipiolacion
Figuia 4.6: Dosaiiollo oo la CC oo Slofan a lo laigo ool piocoso
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ortografa y VocabuIario
Cortesa y Adecuacin
Coherencia

4.4. Estudio de las relaciones existentes entre el
progreso relativo a la Competencia Comuni-
cativa y el relativo al Aprendizaje de la Geo-
metra
Cono honos planloaoo on ol oLjolivo 6 (soccion 1.2), piolonoonos ana-
lizai ahoia, si los piogiosos oo los alunnos on iolacion al oosaiiollo oo la
Conpoloncia Conunicaliva y ol iofoiioo al apionoizajo oo la Goonolia os-
ln on iolacion o no.
Iaia analizai si oslas oos vaiiaLlos analizaoas osln o no coiiolacionaoas,
calculaionos ol coocionlo oo coiiolacion linoal paia ol conjunlo oo iosulla-
oos oLlonioos paia caoa uno oo los lios alunnos osluoiaoos, consiooianoo
cono vaiiaLlos x o y al nivol oLlonioo on caoa caso paia la Conpoloncia
Conunicaliva y paia ol Apionoizajo oo la Goonolia.
As, oLlononos, a pailii oo los valoios quo apaiocon on los Cuaoios 4.1,
4.2 y 4.8 (y quo so iopiosonlan on las guias 4.7, 4.8 y 4.0, los siguionlos
coocionlos oo coiiolacion:
108
Actividad Nivel en relacin a
la CC
Nivel en relacin
al AG
AEP1 1 1
AEP2 2 2
AEP3 2 2
ACE2 2 2
ACE3 2 2
ACE4 2 3
ACE5 3 3
ACE6 3 3
Cuaoio 4.1: Valoios coiiosponoionlos a Javioi
la CC
Nivel en relacin
al AG
AEP1 1 1
AEP2 1 1
AEP3 1 1
ACE2 1 2
ACE3 1 2
ACE4 2 2
ACE5 2 3
ACE6 3 3
Cuaoio 4.2: Valoios coiiosponoionlos a Llas
la CC
Nivel en relacin
al AG
AEP1 1 1
AEP2 2 2
AEP3 2 2
ACE2 2 3
ACE3 2 3
ACE4 3 3
ACE5 3 3
ACE6 3 3
Cuaoio 4.8: Valoios coiiosponoionlos a Slofan
Coocionlo oo coiiolacion linoal (Javioi): 0,8660214
Coocionlo oo coiiolacion linoal (Llas): 0,7020802
Coocionlo oo coiiolacion linoal (Slofan): 0,80178878
Ln los lios casos, honos oLlonioo valoios oo coiiolacion olovaoa, lo quo
inoica quo oxislo una asociacion linoal posiliva Laslanlo fuoilo onlio anLas
104

0
1
2
3
AEP1 AEP2 AEP3 ACE2 ACE3 ACE4 ACE5 ACE6
CC AG

"#$%&'

Figuia 4.7: Valoios coiiosponoionlos a Javioi
0
1
2
3
CC AG

"#$%

Figuia 4.8: Valoios coiiosponoionlos a Llas
vaiiaLlos on los lios casos osluoiaoos
6
.
Inloipiolanos oslas coiiolacionos oo la siguionlo nanoia: ol oosaiiollo
6
El coeciente de correlacin entre dos variables ucta entre -1.00 y + 1.00. Una
puntuacin de -1.00 sugiere una correlacin negativa perfecta. Una puntuacin de 0.00
sugiere ausencia de asociacin entre las variables y una puntuacin de + 1.00 sugiere
una correlacin positiva perfecta. Una correlacin lineal positiva (si sube el valor de una
variable sube el de la otra) es tanto ms fuerte cuanto ms se aproxime a 1 y una correlacin
lineal (si sube el valor de una variable disminuye el de la otra) es tanto ms fuerte cuanto
ms se aproxime a -1
10
0
1
2
3
CC AG

"#$%&'

Figuia 4.0: Valoios coiiosponoionlos a Slofan
oo la Conpoloncia Conunicaliva ha favoiocioo ol nojoi apionoizajo oo la
Goonolia poiquo saLoi conunicai un saLoi, anaoo valoi a oso saLoi , po-
io oslo oosaiiollo lanLion so ooLo a las nojoias on ol Apionoizajo oo la
Goonolia on gonoial, poiquo la conunicacion so apionoo on un conloxlo
ospocco y paia conunicaiso os nocosaiio conpailii unas lonlicas, un io-
gislio, un longuajo conun cono os on oslo caso ol goonoliico quo no so
apionoo aislaoanonlo sino on inloiaccion con ol ioslo oo oslialogias y con-
coplos goonoliicos: los piogiosos gonoialos on ol apionoizajo oo la goonolia
oan uiooz y soguiioao a los piocosos oo conunicacion.
Iaia los lios alunnos so han oLlonioo piogiosos noloiios on iolacion al
Apionoizajo oo la Goonolia y a la Conpoloncia Conunicaliva; piogiosos
quo a su voz guaioan una fuoilo coiiolacion posiliva onlio s.
Ln los lios casos, ol onloino oo apionoizajo ulilizaoo ha sioo ooloininan-
lo, ospocialnonlo lonionoo on cuonla quo su oisono ha conlonplaoo aspoclos
conunicacionalos, cognilivos o incluso afoclivos; quo on oicho oisono ol uso
oo las 1IC, la conpoloncia conunicaliva, ol apionoizajo oo la Goonolia y
la luloiizacion han funcionaoo cono polos on poinanonlo inloiaccion y quo
so han conlonplaoo oslialogias paia alonooi a la oivoisioao y oo liaLajo
colaLoialivo.
Ln ol caso oo Javioi, ooslacanos quo su inloios, conocinionlo piovio y
faniliaiioao oo uso iospoclo a las 1IC, han conliiLuioo a las nojoias on ol
Apionoizajo oo la Goonolia y on la Conpoloncia conunicaliva; la facilioao
paia ol uso oo los nooios locnologicos involuciaoos lo ha oaoo soguiioao paia
avanzai on los piocosos conunicalivos y cognilivos ofiocionoolo un onloino
106
quo lo ha iosullaoo conooo paia oosaiiollai oichos aspoclos.
Ln ol caso oo Llas, ha iosullaoo funoanonlal ol sislona oo ayuoas piogio-
sivas y oivoisicacionos cono oslialogia paia alonooi a la oivoisioao, oaoo
quo inicialnonlo sus conocinionlos y piocooinionlos oisponiLlos oian nuy
linilaoos lanlo paia iosolvoi los pioLlonas goonoliicos, cono los locnologi-
cos y los conunicalivos. Las inloiaccionos piooucioas, las ayuoas piopoicio-
naoas -quo han poinilioo aoaplai caoa una oo las aclivioaoos piopuoslas
al nivol ool alunno on caoa nononlo- han favoiocioo los piogiosos pioou-
cioos on Llas lanlo on iolacion al apionoizajo oo la Goonolia cono a la
conpoloncia conunicaliva;
Ln ol caso oo Slofan, la novilizacion afocliva ha sioo un gian noloi
paia su conpioniso on las laioas y con su piopio apionoizajo; ol inloican-
Lio inloipoisonal con ol luloi on iolacion ospocialnonlo a lonas culluialos,
ha aconpanaoo y nolivaoo ol piocoso oo apionoizajo favoiocionoo inpoi-
lanlos avancos on ol apionoizajo oo la Goonolia y on ol oosaiiollo oo la
conpoloncia conunicaliva, osla ullina oo ospocial inpoilancia on ol caso
oo oslo alunno cuyo ioiona nalivo no os ol caslollano y cuya pioouccion oo
oiscuisos osciilos on oslo ioiona ha nojoiaoo nolaLlononlo a lo laigo ool
piocoso.
Iosullaoos igualnonlo favoiaLlos so han oLlonioo lanLion on ol ioslo oo
los alunnos; hocho quo ooslacanos cono una vonlaja ool oisono ool onloino
viilual oo apionoizajo.
107
108
Captulo 5
Discusin y Conclusiones
En este apartado, presentamos una discusin sobre los resultados obtenidos
y enunciamos las conclusiones correspondientes
5.1. En relacin a la Competencia Comunicativa
Uno oo los piincipalos oLjolivos oo nuoslia invosligacion ha sioo: Anali-
zar los benecios producidos en los alumnos en relacin al desarrollo de la
competencia comunicativa matemtica.(oLjolivo , soccion1.2)
La consocucion oo oslo oLjolivo luvo oos olapas inpoilanlos. La piinoia
consislio on ol oisono ool insliunonlo oo anlisis quo ulilizaianos, con la
invosligacion nocosaiia on caoa caso, y la sogunoa on la aplicacion ool nisno
con ol consocuonlo anlisis.
Ln ol caso oo la conpoloncia conunicaliva, paia oisonai ol insliunonlo
coiiosponoionlo, honos iovisaoo apoilos piovonionlos oo la Dioclica oo la
Longua, oo la Linguslica, oo los nooolos conunicalivos, olc.
Ln oslo caso, honos asunioo cono iofoioncia ol onfoquo conunicalivo,
piovonionlo oo la Dioclica oo la Longua y oo los nooolos conunicalivos,
quo puooo iosuniiso on ol axiona: a haLlai so apionoo haLlanoo ([187[,
pp. 8 88), poi vaiias iazonos.
Iaia onpozai poiquo onconlianos quo oia cohoionlo con nuoslio con-
coplo oo quo apionooi Malonlicas consislo on hacoi Malonlicas
1
.
1
El paradigma comunicativo parte de la idea de que, para los alumnos, la lengua no
100
.1. Ln iolacion a la CC Caplulo . Discusion y Conclusionos
Aoons, poiquo ol piincipal inloios ool onfoquo conunicalivo consislo on
ol oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva
2
, lo cual lanLion oia aoocuaoo
paia nuoslio nooolo oo apionoizajo poi conpoloncias.
Ioi olio laoo, ol onfoquo conunicalivo, suLiaya ol caicloi liansvoisal
oo los ooninios conunicalivos y on pailiculai oo los ooninios linguslicos,
ioconocionoo la inpoilancia oo los conloxlos ospoccos on ol piocoso oo
aoquisicion oo osas haLilioaoos; iooa con la quo coincioinos y con la quo
coincioo lanLion ol ID 1681,2006 (noc1), quo oslaLloco los conlonioos n-
ninos paia la LSO
3
.
Al consiooiai la inpoilancia ool conloxlo ospocco, la conunicacion ya
no puooo onlonooiso cono un conjunlo oo conlonioos apionoiLlos on la claso
oo Longua y liansfoiiLlos a olios conloxlos. Al acoplai quo looi, onlonooi,
haLlai y osciiLii son accionos linguslicas, conunicalivas y socioculluialos, la
conpionsion y la pioouccion oo loxlos, oialos o osciilos, no puooo apionooiso
on un conloxlo pailiculai y liansfoiiiso a olio cualquioia: So apionoo a looi
y a piooucii loxlos oo Malonlica on la claso oo Malonlica; so apionoo a
looi y piooucii loxlos oo Liologa on la claso oo Liologa... Ll nojoi piofosoi,
paia alcanzai la conpionsion locloia y la oxpiosion osciila on caoa uno oo
oslos conloxlos, soin iospoclivanonlo ol piofosoi oo Malonlica, ol piofosoi
oo Liologa. . . ([166[, pp. 21-80).
es un objeto de estudio en s sino un vehculo de comunicacin y que, como tal, no se
debe aprender sino que se debe usar, con lo cual la lengua pasa de ser un contenido
enseable a ser una actividad que debe hacerse. ([187], p.16).
2
El trmino Competencia comunicativa se utiliza, para hacer referencia al conjun-
to de habilidades y conocimientos operativos necesarios para el manejo de una lengua,
que posibilitan la capacidad de interaccin comunicativa; lo que incluye diversidad de
conocimientos, estrategias, destrezas cuyo carcter es integrador e interdependiente. La
competencia comunicativa es una competencia cultural que hace referencia a el conjunto
de procesos y conocimientos de diverso tipo lingsticos, socio-lingsticos, estratgicos y
discursivos que el hablante/oyente escritor/lector deber poner en juego para producir o
comprender discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin y al grado
de formalizacin requerido ([174] ,p. 15).
3
Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que
son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y
escrita en la formulacin y expresin de las ideas?. El propio lenguaje matemtico es,
en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus
trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de
carcter sinttico, simblico y abstracto ([185], pp. 751-752)
Por el lo, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en
particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto
oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento. ([185], p. 752).
200
Ll onfoquo conunicalivo lanLion iosullo acoioo a nuoslio naico, on
cuanlo consiooia quo la aoquisicion oo los conocinionlos ospoccos coiios-
ponoionlos a caoa ospacio cuiiiculai ooLo incluii la apiopiacion oo las foinas
oo oocii oo oiscuiso on quo so oxpiosan osos conocinionlos, ol ooninio oo las
haLilioaoos oo conpionsion y oo pioouccion oo los loxlos haLilualos on oso
conloxlo ospocco: esperamos que nuestros alumnos y nuestras alumnas
sean capaces de (re)producir o de (re)crear aquellas maneras de decir (tam-
bin de hacer y de decir cmo hacen) propias del rea de la que se trate
([100[, pp. 4-6).
Doslacanos los aspoclos anloiioios poiquo consiooianos quo oslo on-
foquo, al igual quo la nocion oo conpoloncia conunicaliva, son nocionos
socialos ioconloxlualizaoas on Loucacion Malonlica; os oocii, nocionos y
nooolos piocooonlos oo olias oisciplinas oifoionlos quo so ioconloxlualizan
([86[) on nuoslia ioa, oniiquocionoo las poispoclivas oo anlisis y cioonos
quo osla invosligacion apoila algunos olononlos quo conliiLuyon a oicho
piocoso oo ioconloxlualizacion oo oslas nocionos.
Una voz oolinilaoo oslo naico, honos oisonaoo un insliunonlo paia ol
anlisis oo la conpoloncia conunicaliva quo si Lion lona cono punlo oo
pailioa, un nooolo gonoial paia ol anlisis oo oicha conpoloncia ([62[, pp.
68-81), ha sioo aoaplaoo paia un conloxlo oo aplicacion conciolo cono os la
claso oo Goonolia, pailiculainonlo ol piocoso oo pioouccion oo oiscuisos
osciilos poi pailo oo los alunnos cono pailo oo la iosolucion oo pioLlonas
goonoliicos. Ln osla faso honos liaLajaoo conliaslanoo nooolos oo anlisis
piovisoiios piooucioos looiicanonlo, poio lanLion ooloininaoo calogoias
piovonionlos ool anlisis oo las iosolucionos oo los alunnos, con ol oLjolo oo
poifoccionai oicho insliunonlo nooianlo aplicacionos sucosivas ool nisno.
As honos oLlonioo un nooolo oa anlisis consislonlo on cualio conpo-
nonlos con sus coiiosponoionlos inloipiolacionos o inoicaooios y su ciiloiio
oo ponooiacion.
Mooianlo la aplicacion oo oslo insliunonlo a iosolucionos sucosivas pio-
puoslas poi algunos alunnos a lo laigo ool 1alloi, honos pooioo osluoiai ol
piocoso y oslaLlocoi un poil coiiosponoionlo al oosaiiollo oo la conpolon-
cia poi pailo oo caoa uno oo los lios alunnos analizaoos, oslaLlocionoo paia
caoa uno oo ollos cul oia su nivol oo conpoloncia conunicaliva on caoa
nononlo consiooiaoo y oslaLlocionoo un poil oo ovolucion.
Honos oLlonioo as quo: Los tres alumnos han progresado en relacin al
desarrollo de su competencia comunicativa geomtrica a lo largo del Taller
de Matemticas.
201
En base a la discusin anterior, concluimos, en relacin a la
Competencia Comunicativa que:
La comunicacin matemtica debe constituir un objetivo muy impor-
tante y a la vez un contenido fundamental en relacin a la enseanza
y el aprendizaje de la Geometra en la ESO.
Daoo quo ol discurso acadmico geomtrico os oifoionlo a los oiscuisos
acaoonicos oo olias oisciplinas y quo cunplo una funcin represen-
tativa (la osciiluia acaoonica cono consliuccion ool conocinionlo) y
una funcin transaccional (la osciiluia acaoonica cono oonosliacion
ool conocinionlo), funcionos conplononlaiias onlio s; consiooianos
inpoilanlo lonoi on cuonla oicho oiscuiso on looos los piocosos iola-
cionaoos con la onsonanza y ol apionoizajo oo la Goonolia.
Dichos oiscuisos osln on osliocha iolacion con ol Apionoizajo oo la
Goonolia, oaoo quo oxislo una claia conoxion onlio conunicacion y
ponsanionlo, poi lo quo a nooioa quo los alunnos oosaiiollan una
capacioao oo conunicacion nalonlica ns claia y cohoionlo, so van
conviilionoo on nojoios ponsaooios nalonlicos.
Ioi osla iazon, los piocosos iolacionaoos con la pioouccion oo oiscuisos
goonoliicos ooLon soi consiooiaoos poi las invosligacionos iolalivas
a oicho apionoizajo; poio lanLion han oo lonoiso on cuonla on los
piocosos oo onsonanza y apionoizajo iolacionaoos con oslas lonlicas.
El escribir de geometra
4
, constituye una modalidad comunicativa
que favorece el desarrollo de la competencia comunicativa matemtica
en particular y mejora las capacidades geomtricas en general
Ln ol conloxlo oo osla invosligacion, ol piocoso oo pioouccion oo ois-
cuisos osciilos on los quo los alunnos conunican sus iooas y oslialogias
goonoliicas iolacionaoas con la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos,
ha conliiLuioo al oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva goonolii-
ca y poi lanlo al ponsanionlo goonoliico; os oocii: la pioouccion oo
oiscuisos so ha consliluioo on una laioa linguslica con consocuoncias
nalonlicas.
Aoons, oaoas las caiacloislicas ool onloino oo apionoizajo, consis-
lonlo on un foinalo oo onsonanza Linooal
5
, la pioouccion oo ois-
4
Proceso de produccin de discursos escritos en los que los alumnos explican, justi-
can, describen el procedimiento que han llevado a cabo para la resolucin de problemas,
empleando el lenguaje natural como metalenguaje.
5
Enseanza presencial y virtual ([267] y [268])
202
cuisos osciilos ha jugaoo un iol supoiaooi al oo laioa oscolai ya
quo ha lonioo una oinonsion conunicaliva ioal o inpioscinoiLlo on las
inloiaccionos piofosoi - alunno y alunno alunno.
El modelo con formato bimodal (presencial y virtual) para las inter-
acciones ha resultado benecioso, mejorando la capacidad de comuni-
cacin tanto matemtica como personal por parte de los alumnos, al
darle una dimensin real al proceso.
Cuanoo la conunicacion onlio alunnos y con ol luloi os viilual, no-
oiaoa poi las 1IC; la pioouccion oo oiscuisos osciilos juoga un iol
supoiaooi al oo laioa oscolai ya quo aoquioio una oinonsion conu-
nicaliva ioal o inpioscinoiLlo on las inloiaccionos piofosoi alunno y
alunno alunno.
La oxisloncia oo osla nocosioao conunicaliva ioal gonoiaoa poi la co-
nunicacion viilual, cuanoo os inoisponsaLlo oxpiosai poi osciilo lanlo
las iooas nalonlicas cono las inloiaccionos poisonalos, so piooucon
nojoias on ol piocoso oo conunicacion poi pailo oo los alunnos; on
ospocial on los piocooinionlos iolacionaoos con la oxpiosion poi oscii-
lo.
El enfoque comunicativo y la nocin de competencia comunicativa,
constituyen nociones sociales recontextualizadas en Educacin Mate-
mtica que aportan valiosas perspectivas de anlisis y potentes herra-
mientas para contribuir a analizar y mejorar los procesos relacionados
con la produccin de discursos geomtricos y a la vez el Aprendizaje
de la Geometra.
Ll onfoquo conunicalivo, iosulla una poispocliva inloiosanlo on lanlo
quo:
pailo ool axiona oo quo a haLlai so apionoo haLlanoo;
su piincipal inloios consislo on ol oosaiiollo oo la conpo-
loncia conunicaliva;
suLiaya ol caicloi liansvoisal oo los ooninios conunicali-
vos y on pailiculai oo los ooninios linguslicos, ioconocion-
oo la inpoilancia oo los conloxlos ospoccos on ol piocoso
oo aoquisicion oo osas haLilioaoos; consiooia quo caoa foina
oo conunicacion ooLo apionooiso on su conloxlo ospocco:
la conpionsion y la pioouccion oo loxlos, oialos o osciilos,
208
.2. Ln iolacion a AG Caplulo . Discusion y Conclusionos
no puooo apionooiso on un conloxlo pailiculai y liansfoiii-
so a olio cualquioia: so apionoo a looi y a piooucii loxlos
oo Malonlica on la claso oo Malonlica;
consiooia quo la aoquisicion oo los conocinionlos ospoccos
coiiosponoionlos a caoa ospacio cuiiiculai ooLo incluii la
apiopiacion oo las foinas oo oocii oo oiscuiso on quo so
oxpiosan osos conocinionlos, ol ooninio oo las haLilioaoos
oo conpionsion y oo pioouccion oo los loxlos haLilualos on
oso conloxlo ospocco
Asinisno, la nocion oo conpoloncia conunicaliva, iosulla una nocion apio-
piaoa on lanlo haco iofoioncia al conjunlo oo piocosos y conocinionlos oo
oivoiso lipo (linguslicos, socio linguslicos, oslialogicos y oiscuisivos) noco-
saiios paia la inloiaccion conunicaliva, quo incluyo oivoisioao oo concoplos,
oslialogias, oosliozas cuyo caicloi os inlogiaooi o inloiooponoionlo. Ls oo-
cii: onlionoo ol apionoizajo oo la conunicacion cono ol oosaiiollo oo una
conpoloncia culluial foinaoa poi capacioaoos conplojas; vision quo iosulla
acoioo con nuoslia iooa oo consiooiai la claso oo nalonlicas cono un sis-
lona conplojo on ol quo las inloiaccionos onlio los cualio polos ool sislona
ooucalivo (alunno, piofosoi, conocinionlo y nooio) piooucon Lonocios on
los alunnos quo van ns all ool conlonioo nalonlico on s nisno y quo
concioinon oinonsionos cognilivas y socialos ns anplias.
5.2. En relacin al Aprendizaje de la Geometra
Uno oo los piincipalos oLjolivos oo nuoslia invosligacion ha sioo: Analizar
los benecios producidos en los alumnos en relacin al Aprendizaje de la
Geometra.(oLjolivo 8, soccion 1.2)
Nuovanonlo, la consocucion oo oslo oLjolivo luvo oos olapas: ol oisono oo
los insliunonlos oo anlisis quo ulilizaianos, y la aplicacion oo los nisnos
con ol consocuonlo anlisis.
Iaia la piinoia olapa, honos iovisaoo nooolos paia analizai los apion-
oizajos goonoliicos on un nooolo oo liaLajo poi conpoloncias, honos oslu-
oiaoo los nooolos piopuoslos poi oivoisos invosligaooios paia ol piocoso oo
iosolucion oo pioLlonas nalonlicos, honos analizaoo ol oisono piopuoslo
poi OCDL,IISA, olc. A pailii oo oslas inoagacionos, honos pooioo sin-
lolizai nuoslio concoplo oo Apionoizajo oo la Goonolia on la piogunla:
204
Ll alunno os capaz oo ponoi on juogo las conpoloncias nocosaiias paia
la iosolucion oo las aclivioaoos planloaoas. Aunquo osla piogunla puooo
oosconponoiso on algunas olias: Es capaz de convertir un enunciado real
en un enunciado matemtico, Es capaz de traducir el enunciado matem-
tico a una estructura geomtrica (respetando la correspondencia entre las
condiciones planteadas por el enunciado y su representacin geomtrica)?,
Es capaz de aplicar y adaptar las estrategias necesarias (produccin de va-
riaciones, visualizacin, medicin, construccin, clculo, ...) para resolver
el problema?, Es capaz de identicar, seleccionar y aplicar los conceptos
y relaciones construidos anteriormente para resolver el problema?, Es ca-
paz de controlar el proceso de resolucin y re exionar sobre l?, Es capaz
de comunicar acerca del modelo y de sus resultados dando una solucin al
problema propuesto?
Con lo cual, ol piogioso oo los alunnos on iolacion al Apionoizajo oo la
Goonolia so oviooncia on la nojoia oo las inoicaooios anloiioios a lo laigo
ool piocoso, poi oso osas cuoslionos son las quo so han convoilioo on pailo
ool insliunonlo oo anlisis, conjunlanonlo con la infoinacion iospoclo a
las ayuoas iociLioas y las oivoisicacionos iosuollas, quo oan cuonla oo la
conplojioao oo la laioa on caoa nononlo.
As honos oLlonioo un nooolo paia ol anlisis ool Apionoizajo oo la Goo-
nolia consislonlo on unas conpononlos con sus coiiosponoionlos inloipio-
lacionos o inoicaooios, ioonlicanoo asinisno cioilas capacioaoos asociaoas
a caoa una oo las conpononlos, y oslaLlocionoo un ciiloiio oo ponooiacion.
Mooianlo la aplicacion oo oslo insliunonlo, honos analizaoo caoa una
oo las iosolucionos piopuoslas poi los lios alunnos osluoiaoos paia ocho oo
las nuovo aclivioaoos piovianonlo ooloininaoas. Ll anlisis oo caoa una oo
oslas iosolucionos lonionoo on cuonla las conpononlos y los inoicaooios pio-
puoslos poi oicho insliunonlo, nos ha poinilioo oslaLlocoi oo quo claso ha
iosullaoo soi caoa aclivioao paia caoa alunno, sogun las laioas involuciaoas
on oicha iosolucion.
Ln Laso al anlisis oo caoa uno oo los inoicaooios, honos pooioo oslaLlo-
coi ol nivol gonoial ool alunno on iolacion al Apionoizajo oo la Goonolia
on caoa nononlo y oslaLlocoi ol poil coiiosponoionlo paia caoa uno oo
oslos alunnos osluoiaoos.
Honos oLlonioo as quo: Los tres alumnos han evolucionado positiva-
mente, en el sentido de poder resolver estratgicamente actividades cada vez
ms complejas segn resulta del estudio de su itinerario de resolucin reco-
rrido en cada caso.
20
En base a la discusin anterior, concluimos, en relacin al
Aprendizaje de la Geometra que:
El proceso de enseanza y aprendizaje de la Geometra, puede orga-
nizarse a travs de un modelo para organizar las actividades (modelo
basado en el sistema de ayudas progresivas y diversicaciones) que
permite atender a la diversidad en el aula, adaptando las actividades
a cada alumno de manera que cada uno desarrolle al mximo sus po-
tencialidades de aprendizaje y sin perder la coherencia dada por los
contenidos geomtricos planteados.
A liavos ool sislona oo ayuoas piogiosivas y oivoisicacionos, honos
logiaoo on caoa nononlo, pioponoi a los alunnos aclivioaoos asoqui-
Llos poio iosislonlos; os oocii quo honos consoguioo giaouai la con-
plojioao oo caoa una oo ollas aoaplnoolas al nivol oo caoa alunno
oo nanoia lal quo caoa uno puoioia iosolvoilas poio a la voz oncon-
liaian on ollas la iosisloncia nocosaiia paia poooi ovolucionai on sus
conocinionlos anloiioios.
As, honos consoguioo oai una iospuosla oslialogica al pioLlona oo
la aloncion a la oivoisioao, posiLililanoo quo caoa alunno oosaiiollo
al nxino sus poloncialioaoos, poio sin poiooi cioila unifoinioao on
las lonlicas oosaiiollaoas poi ol lolal oo los alunnos.
Resulta posible y motivador organizar la enseanza de la Geometra en
la ESO a travs de un entorno interactivo de aprendizaje que incluya
el uso de TIC.
Ln ol 1alloi oo Malonlicas, honos pooioo oiganizai la onsonanza oo la
Goonolia quo piolonoanos aLoioai, a liavos ool onloino viilual oo apion-
oizajo, onconlianoo on caoa caso aclivioaoos apiopiaoas paia oosaiiollai los
conlonioos y paia cunplii los oLjolivos quo nos haLanos piopuoslo.
Ll liaLajo on oslo lipo oo onloinos puooo, cono ha ocuiiioo on oslo caso,
fononlai ol inloios oo los alunnos, oospoilai su cuiiosioao, aunonlai la con-
anza on ollos nisnos, y gonoiai ol oosoo oo hacoi o apionooi nalonlicas;
acliluoos inoisponsaLlos paia ol apionoizajo.
206
.8. Las 1IC y los onloinos Caplulo . Discusion y Conclusionos
5.3. En relacin a la incorporacin de las TIC y el
diseo de entornos interactivos de aprendiza-
je. Aportaciones sobre investigacin
Al planloai los oLjolivos paia osla invosligacion, oonanos cono uno
oo los ioquisilos piovios ol siguionlo:
Disear actividades que permitan atender a la diversidad en
el aula (adaptables a cada interlocutor), que permitan el mximo
desarrollo de las potencialidades de cada alumno.(nocosioao L,
soccion 1.2)
Dicho ioquisilo vona asociaoo a un oLjolivo quo nos pioponanos paia los
alunnos.
6
, (Anoxo I).
Al oonii oslo oLjolivo, piolonoanos quo looos los alunnos luvioian
opoilunioaoos paia osluoiai nalonlicas y apoyo paia apionooilas, quo-
ianos logiai quo ol onloino poinilioia ioalizai aoaplacionos iazonaLlos y
apiopiaoas paia piopoicionai la posiLilioao a looos los osluoianlos oo oL-
lonoi los nojoios logios sogun sus posiLilioaoos on caoa nononlo; os oocii
alonoionoo las nocosioaoos ospocialos oo algunos alunnos sin onloipocoi ol
apionoizajo oo olios. Ioi ol conliaiio quoianos gonoiai oifoionlos nivolos
oo conplojioao y piofunoioao, posiLililanoo as a caoa uno oo los alunnos
oosaiiollai al nxino sus poloncialioaoos.
Honos logiaoo osla aoaplaLilioao a iocoploios lan oivoisos, a liavos oo
un sislona oo ayudas progresivas y diversicaciones.
Ll sislona oo ayudas progresivas y diversicaciones y la iooa oo iti-
nerario de resolucin, han consliluioo una hoiianionla polonlo paia oai
una iospuosla oslialogica al pioLlona oo la aloncion a la oivoisioao, posiLi-
lilanoo quo caoa alunno oosaiiollo al nxino sus poloncialioaoos, logianoo
unifoinioao on las lonlicas oosaiiollaoas poi ol lolal oo los alunnos sin
quo oslo signiquo unifoinioao on la conplojioao y poinilionoo oai una
iospuosla a las nocosioaoos oo looos los alunnos con cioila oxiLilioao.
6
que los alumnos desarrollen al mximo sus propias potencialidades a travs de ac-
tividades adaptables a cada interlocutor, que especiquen tanto como sea necesario (y
suciente) para cada alumno y que permitan a cada uno el mximo desarrol lo de sus
capacidades
207
Honos oononinaoo ayudas progresivas a las oiionlacionos ooconlos
quo so aoninislian giaoualnonlo cuanoo ol onunciaoo inicial no os asoqui-
Llo paia ol alunno, oiionlacionos quo piolonoon convoilii oicho onunciaoo
on uno aLoioaLlo oo lal nanoia quo ol alunno soa capaz oo iosolvoi la acli-
vioao. Una ayuoa puooo consislii, sogun ol caso, on iocoioai una oonicion,
ioalizai una sugoioncia, pioponoi un piocooinionlo, foinulai una nuova pio-
gunla, iofoinulai la piogunla inicial, apoilai un oiLujo, olc. Lslas ayuoas
so van apoilanoo giaoualnonlo poiquo, cono honos noncionaoo, piolon-
oonos quo soan las nocosaiias poio lanLion las sucionlos paia iosolvoi ol
pioLlona. La canlioao y ol lipo oo ayuoas, as cono ol nononlo on quo so
apoilan, ooponoon oo caoa alunno y caoa aclivioao.
Honos llanaoo diversicaciones oo la aclivioao inicial, a las piopuos-
las quo ol ooconlo ioaliza a caoa alunno una voz quo la aclivioao piopuosla
inicialnonlo, ya ha sioo iosuolla coiioclanonlo. Lslas oivoisicacionos, lion-
oon a aunonlai ol nivol oo piofunoioao, conplojioao y foinalizacion oo la
aclivioao inicial; y puooon consislii on la gonoializacion oo iosullaoos, on la
oonosliacion oo la piopiooao involuciaoa on la iosolucion, on ol anlisis oo
olios casos, on la oxpiosion sinLolica oo algun iosullaoo, olc. Al igual quo
las ayuoas, las oivoisicacionos lanLion so van incoipoianoo giaoualnonlo
y la canlioao, lipo y nononlo on quo so apoilan, ooponoon oo caoa alunno.
Llananos itinerario de resolucin a la socuoncia iocoiiioa poi un
alunno on la iosolucion oo una aclivioao oaoa, lonionoo on cuonla las ayu-
oas quo fuoion nocosaiias y las oivoisicacionos quo fuoion posiLlos on caoa
caso.
En base a la discusin anterior, concluimos, en relacin al
diseo de entornos virtuales de aprendizaje, que:
Es posible disear e implementar entornos virtuales de aprendizaje
(EVA) que permitan atender a la diversidad en el aula, en el sentido
de posibilitar el mximo benecio cognitivo a cada alumno.
Con ol sislona oo ayudas progresivas y diversicaciones, honos lo-
giaoo quo on caoa nononlo, caoa alunno siga su piopio ilinoiaiio oo
iosolucion; quo looos cunplan con las oxpoclalivas Lsicas piopuoslas
paia una aclivioao quo so vuolvo asoquiLlo a caoa iosoluloi poio lan-
Lion, quo looos oosaiiollon al nxino sus poloncialioaoos iospoclo a
olla, oo nanoia lal quo so ha poinilioo a caoa uno alcanzai ol nivol
oo piofunoizacion y foinalizacion ns convonionlo.
208
As, si Lion ol onunciaoo inicial oo las aclivioaoos so coiiosponoo on
piincipio con ol oo pioLlonas aLioilos, cono oichos onunciaoos so
van aoaplanoo a las nocosioaoos cognilivas oo caoa alunno a liavos
ool sislona oo ayuoas piogiosivas y oivoisicacionos, puooo iosullai
quo, sogun ol ilinoiaiio oo iosolucion iocoiiioo, una nisna aclivioao
loinino conviilionooso on pioLlona oo aplicacion o on ojoicicio
algoilnico paia oislinlos alunnos
7
.
Logianos oo osla nanoia quo, on caoa nononlo, looos los alunnos
osluvioian liaLajanoo soLio la nisna aclivioao (soLio los nisnos con-
lonioos), y ovilanos as quo los quo loininaian ns ipioo avanzaian
hacia olias aclivioaoos o luvioian quo ospoiai oquipaianoo sus lion-
pos al oo los quo liaLajan un poco ns lonlo, lionpo quo lanLion
piolonoanos iospolai.
La inplononlacion oo oslo sislona oo ayuoas piogiosivas y oivoi-
sicacionos ha coLiaoo ospocial iolovancia on un Inslilulo on ol cual
la oivoisioao on las aulas os una oo las caiacloislicas ns noloiias,
cono so oosciiLo on ol Anoxo IV.
Lsla piopuosla paia alonooi la oivoisioao on ol aula quo poinilo aoap-
lai las aclivioaoos a caoa alunno con cioila oxiLilioao, so ha inplo-
nonlaoo on ol naico oo osla invosligacion, a liavos oo un onloino
viilual oo apionoizajo, oisonaoo paia liaLajai con alunnos oo LSO, y
con conlonioos goonoliicos; poio consiooianos quo os posiLlo su aoap-
lacion y aplicacion a olios conloxlos oo apionoizajo, os oocii quo os
liansfoiiLlo a olios nivolos oo oscolaiioao, a olio lipo oo onloinos oo
apionoizajo, olc. sionpio quo ioalicon las aoocuacionos poilinonlos.
7
Siguiendo a Alsina y otros (1997):
Ejercicios algortmicos: requieren de la aplicacin de algoritmos, es decir de una
secuencia de etapas aplicadas en cierto orden a ciertos datos, para obtener un resultado
buscado.
Problemas de aplicacin: implican la aplicacin de algoritmos y procedimientos pero
requieren adems, usar simblicamente el problema y manipular los smbolos aplicando
varios algoritmos. El resolutor toma decisiones, pero las mismas pueden considerarse m-
nimas frente al grado con que las toma al resolver un problema abierto. Se caracterizan
porque en sus enunciados suelen aparecer palabras tales como resolver, dibujar, compro-
bar, construir, hallar,. . .
Problemas de enunciado abierto: sus enunciados no contienen instrucciones para
su resolucin, ni tienen explcitamente una nica respuesta ya que sta depender de las
decisiones que tome el resolutor. Se diferencian de los anteriores porque en sus enunciados
no suelen aparecer palabras tales como resolver, dibujar, comprobar, construir, hallar,. . .
200
.4. Anlisis oo los poilos Caplulo . Discusion y Conclusionos
5.4. Anlisis de los per les de aprendizaje de cada
uno de los alumnos y su bene cio cognitivo
A conlinuacion, sinlolizanos los iosullaoos oLlonioos on ol anlisis oo
las iosolucionos piopuoslas poi los lios alunnos analizaoos, y a la voz io-
piosonlanos los nisnos a liavos oo oifoionlos gicos y laLlas.
5.4.1. Evolucin producida en relacin al desarrollo de la
Competencia Comunicativa
Al analizai cono ha ovolucionaoo los lios alunnos on iolacion a la con-
poloncia conunicaliva (CC), honos oLlonioo quo:
Los lios alunnos han piogiosaoo on iolacion al oosaiiollo oo su con-
poloncia conunicaliva goonoliica a lo laigo ool 1alloi oo Malonlicas
(cono nuoslian las guias 4.86, 4.46 y 4.).
Si analizanos ns ninuciosanonlo quo ha ocuiiioo con caoa una oo
las conpononlos oo oslo anlisis, nolanos quo la ovolucion ha sioo
on iolacion a caoa una oo ollas (cono so oospionoo oo los valoios ool
cuaoio 18, y cono so iopiosonla on las guias 4.87, 4.47 y 4.6; y
lanLion on las guias .1, .2 y .8).
En la gura 5.4 se presenta la evolucin de la CC por compo-
nentes
5.4.2. Evolucin producida en relacin al Aprendizaje de la
Geometra
Al aplicai ol insliunonlo oisonaoo paia ol anlisis ool Apionoizajo oo la
Goonolia, honos oLlonioo quo:
Los lios alunnos han ovolucionaoo posilivanonlo, on ol sonlioo oo
poooi iosolvoi aclivioaoos caoa voz ns conplojas sogun iosulla ool
osluoio oo su ilinoiaiio oo iosolucion iocoiiioo poi caoa uno oo los
alunnos on caoa caso (cono nuoslian las guias 4.0, 4.18 y 4.27).
210
Figuia .1: Lvolucion oo CC poi conpononlos(Javioi)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AEP1 AEP3 ACE2 ACE4 ACE6
Coherencia
Cortesa y adecuacin
Ortografa y vocabuIario

"#$%&'

Figuia .2: Lvolucion oo CC poi conpononlos(Llas)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Coherencia
Cortesa y adecuacin

"#$%

211
Figuia .8: Lvolucion oo CC poi conpononlos(Slofan)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Coherencia
Cortesa y adecuacin

"#$%&'

Figuia .4: ovolucion oo la CC poi conpononlos
Coherencia Cortesia y adecuacion OrtograIia y vocabulario Creatividad y solucion de
problemas comunicativos
Javier SteIan Blas Javier SteIan Blas Javier SteIan Blas Javier SteIan Blas
AEP1 66,67 66,67 33,33 --- --- --- 33,33 33,33 33,33 0 0 0
AEP2 66,67 66,67 33,33 --- --- --- 33,33 33,33 33,33 33,33 66,67 33,33
AEP3 66,67 66,67 33,33 --- --- --- 66,67 33,33 33,33 33,33 66,67 33,33
ACE1 66,67 66,67 33,33 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 33,33 33,33 0
ACE2 66,67 66,67 33,33 66,67 66,67 66,67 66,67 100 33,33 33,33 33,33 0
ACE3 66,67 66,67 33,33 66,67 66,67 66,67 66,67 66,67 33,33 66,67 100 0
ACE4 66,67 66,67 33,33 66,67 66,67 66,67 100 100 33,33 66,67 100 66,67
ACE5 100 100 66,67 66,67 66,67 66,67 100 100 66,67 66,67 100 66,67
ACE6 100 100 100 100 100 66,67 100 100 100 66,67 100 66,67

Dosoo nuoslia poispocliva, quo consiooia quo apionooi Goonolia os
hacoi Goonolia, a liavos oo la iosolucion oslialogica oo pioLlonas,
pooonos ainai quo los alunnos han piogiosaoo, noslinooso caoa
voz ns conpolonlos paia la iosolucion oo oslo lipo oo aclivioaoos
caoa voz ns conplojas (cono sinloliza ol cuaoio 10). Los osquonas
oo los ilinoiaiios oo iosolucion paia caoa una oo las aclivioaoos puooon
voiso on ol Anoxo VI.
Ln la guia . so piosonla la iolacion onlio ol ilinoiaiio iocoiiioo, la
claso oo aclivioao iosuolla poi ol alunno y su nivol on iolacion al Apionoizajo
212
oo la Goonolia.
Figuia .: Ilinoiaiio, aclivioao iosuolla y nivol
!"#$%&"&
&( ")*&"+
!"#$%&"& &(
&%,(-+%.%/"0
/%1#(+
!2"+( &(
"/$%,%&"&
-(+*(2$" 31- (2
"2*4#1
5%,(2 &(2
"2*4#1
(#
-(2"/%6#
"2 78
Javier 2 - Clase 1 789
SteIan 2 - Clase 1 789 7:;9
Blas 4 - Clase 1 789
Javier - 1 (con 2 ayudas) Clase 2 78<
SteIan - 2 (con 1 ayuda) Clase 2 78< 7:;<
Javier 3 - Clase 2 78<
SteIan 3 - Clase 2 78< 7:;=
Javier 2 1 Clase 2 78<
SteIan - 2 Clase 3 78= 7!:<
Blas 2 1 Clase 2 78<
Javier - - Clase 3 78<
SteIan 1 - Clase 3 78= 7!:=
Blas 3 - Clase 2 78<
Javier - 1 (con 1 ayuda) Clase 3 78=
SteIan - 3 Clase 3 78= 7!:>
Blas 2 - Clase 2 78<
Javier 1 2 Clase 3 78=
SteIan - 2 (con 1 ayuda) Clase 3 78= 7!:?
Blas - 3 Clase 3 78=
Javier 1 1 Clase 3 78=
SteIan 2 1 Clase 2 78= 7!:@
Blas 3 1 (con 2 ayudas) Clase 2 78<

5.4.3. Relaciones entre el progreso relativo a la Competen-
cia Comunicativa y el relativo al Aprendizaje de la
Geometra
Uno oo nuoslios oLjolivos oo invosligacion oia:
Analizar la existencia o no de correlacin entre los progresos
en el desarrollo de la Competencia Comunicativa y los progresos
en el Aprendizaje de la Geometra(oLjolivo 6, soccion 1.2)
218
Dospuos oo analizai los poilos paia caoa alunno on lo quo iospocla al oosa-
iiollo oo la Conpoloncia Conunicaliva y al Apionoizajo oo la Goonolia,
honos osluoiaoo la oxisloncia o no oo coiiolacionos onlio anLos piogio-
sos, oLlonionoo valoios oo coiiolacion olovaoa, lo quo inoica quo oxislo una
asociacion linoal posiliva Laslanlo olovaoa (voi Figuia .6) onlio anLas va-
iiaLlos on los lios casos osluoiaoos.
Figuia .6: Coocionlos oo coiiolacion linoal onlio CC y AG
!"#$%& (&)*+,+)%-) .) ,&//)"0,+1% "+%)0"
Javier 0,86692145
Blas 0,79259392
SteIan 0,80178373

Lslo nos llova a ponsai quo ol oosaiiollo oo la Conpoloncia Conuni-
caliva ha favoiocioo ol nojoi apionoizajo oo la Goonolia poiquo saLoi
conunicai un saLoi anaoo valoi a oso saLoi , poio oslo oosaiiollo lanLion
so ooLo a las nojoias on ol Apionoizajo oo la Goonolia on gonoial, poiquo
la conunicacion so apionoo on un conloxlo ospocco y paia conunicaiso os
nocosaiio conpailii unas lonlicas, un iogislio, un longuajo conun cono os
on oslo caso ol goonoliico quo no so apionoo aislaoanonlo sino on inloiaccion
con ol ioslo oo oslialogias y concoplos goonoliicos: los piogiosos gonoialos
on ol apionoizajo oo la goonolia oan uiooz y soguiioao a los piocosos oo
conunicacion.
Ll cuaoio oo la Figuia .7 sinloliza looa la infoinacion ool piocoso
osluoiaoo paia caoa alunno.
214
Figuia .7: Snlosis oo infoinacion coiiosponoionlo a caoa alunno
!"#$%$&'& !)*+,- .',#$&'&
&/ '0*&'1
.',#$&'& &/
&$%/21$3$"'"$-,/1
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2/)'"$6, ')
!7
Javier 2 - Clase 1 ..8 !78
SteIan 2 - Clase 1 ..8 !78 !9:8
Blas 4 - Clase 1 ..8 !78
Javier - 1 (con 2 ayudas) Clase 2 ..; !7;
SteIan - 2 (con 1 ayuda) Clase 2 ..; !7; !9:;
Blas 3 - Clase 1 ..8 !78
Javier 3 - Clase 2 ..; !7;
SteIan 3 - Clase 2 ..; !7; !9:<
Blas 4 - Clase 1 ..8 !78
Javier ..; -
SteIan ..; - !.98
Blas ..; -
Javier 2 1 Clase 2 ..; !7;
SteIan - 2 Clase 3 ..; !7< !.9;
Blas 2 1 Clase 2 ..8 !7;
Javier - - Clase 3 ..; !7;
SteIan 1 - Clase 3 ..; !7< !.9<
Blas 3 - Clase 2 ..8 !7;
Javier - 1 (con 1 ayuda) Clase 3 ..; !7<
SteIan - 3 Clase 3 ..< !7< !.9=
Blas 2 - Clase 2 ..; !7;
Javier 1 2 Clase 3 ..< !7<
SteIan - 2 (con 1 ayuda) Clase 3 ..< !7< !.9>
Blas - 3 Clase 3 ..; !7<
Javier 1 1 Clase 3 ..< !7<
SteIan 2 1 Clase 2 ..< !7; !.9?
Blas 3 1 (con 2 ayudas) Clase 2 ..< !7;

21
216
Captulo 6
Implicaciones Didcticas
Consideramos que uno de los objetivos fundamentales de la Didctica de la
Matemtica, consiste en mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la
misma.
Por este motivo, en este apartado enunciaremos a modo de sntesis algunas
implicaciones didcticas de esta investigacin; es decir, nos permitiremos pro-
poner algunas recomendaciones o sugerencias en lo que se reere al Aprendizaje
de la Geometra, la comunicacin matemtica y la implementacin de entornos
virtuales de aprendizaje de las Matemticas.
Creemos que estas implicaciones didcticas, pueden constituir un aporte a
tener en cuenta en la organizacin de las clases de Geometra, en el diseo de
entornos interactivos de aprendizaje y en las orientaciones curriculares para el
Aprendizaje de la Geometra en la ESO.
6.1. El Taller de Matemticas en el Proyecto Cla-
v o
Las apoilacionos quo so ooiivan ool oisono, inplononlacion y ovaluacion
ool 1alloi oo Malonlicas son, a nooo oo snlosis, las siguionlos:
1. Las interacciones entre profesor y alumnos en el sentido del andamiaje
Iaia ol oisono o inplononlacion ool onloino viilual oo apionoizajo, ho-
nos planloaoo una nolooologa oo liaLajo on la quo ol alunno pailici-
pa foinalnonlo y oo nanoia acliva on la aoquisicion ool conocinionlo
217
6.1. Ll 1alloi oo Malonlicas Caplulo 6. Inplicacionos
y on ol oosaiiollo oo conpoloncias; planloanoo piogunlas, oxliayonoo
conclusionos, ioalizanoo cilicas, llovanoo a caLo inicialivas poisona-
los, onuncianoo iosullaoos on su piopio vocaLulaiio, foinulanoo con-
joluias, ioalizanoo y conpailionoo ooscuLiinionlos quo lo piovoquon
una aclivioao inloina, iosullaoo oo la inloiaccion onlio la iooxion, la
aclivioao oxloina y la infoinacion iociLioa.
Ln oslo oisono, la funcion ool piofosoi os la oo inlonlai nooulai y
guiai ol piocoso. Iaia oosciiLii osla funcion, onploaionos ol concoplo
oo andamiaje
1
; acunaoo poi Liunoi y colaLoiaooios ([6[, 107) y
iolonaoo poi Vygoslky (1078), quo consiooiaLa quo las interacciones
guiadas por adultos podan ayudar a los nios a desarrollar funciona-
miento psicolgico superior y que la asistencia de un adulto permita
al nio operar en la zona de oosaiiollo pioxino, rea situada entre
el nivel de lo que un nio puede conseguir por s solo y el nivel que el
mismo nio puede alcanzar con asistencia ([108[, p.4).
As, ol piofosoi os quion ioaliza parte de la tarea que el estudiante
todava no puede manejar y le proporciona soporte en forma de su-
gerencias o ayuda, basadas en una diagnosis correcta del nivel actual
del alumno en cuanto a destrezas o dicultades. El andamiaje es un
modo cooperativo de resolucin de problemas de profesor y alumnos,
en el que el soporte se modica gradualmente hasta que los alumnos se
hace cargo de lo suyo y nalmente la ayuda del profesor se desvanece
([108[, p. ).
Ll onloino viilual oo apionoizajo oisonaoo o inplononlaoo, ha conlii-
Luioo a oslo anoaniajo; piopoicionanoo on caoa nononlo ns quo los
apoilos nocosaiios los nninos nocosaiios, oo nanoia quo so poloncia
ol oosaiiollo oplino oo los alunnos.
As, a lo laigo ool 1alloi, los alunnos han ganaoo on aulonona paia ol
apionoizajo, y aunquo sionpio han nanlonioo con ol luloi inloiiolacio-
nos on la iosolucion oo caoa aclivioao planloaoa; han ioo oosaiiollanoo
oslialogias oo valioacion piopias o inooponoiznooso oo la nocosioao
oo valioacion poinanonlo poi pailo ool piofosoi (caiacloiizaoa poi la
lpica piogunla osl Lion quo al piincipio foinulaLan anlo caoa
nuovo paso). Ln la nooioa quo han ioo oosaiiollanoo oslas oslialo-
gias oo valioacion, oo iooxion piopia, oo nolacognicion, han ganaoo
aulonona y capacioao paia la cilica.
1
La denicin original de andamiaje se desarroll para analizar las situaciones en las
que los padres ayudaban a sus h os a expresarse por ellos mismos.
218
Ln oslo piocoso, las posiLilioaoos ool onloino han sioo funoanonlalos.
Ioi un laoo, las posiLilioaoos oo valioacion oo CaLii, los han poi-
nilioo voiicai iosullaoos y piocooinionlos nioionoo, visualizanoo,
piooucionoo vaiiacionos on las consliuccionos, olc.
Ioio aoons, las inloiaccionos piooucioas a liavos ool foio oloclionico
los han poinilioo asunii posicionos cilicas, iovisai las pioouccionos
piopias y ajonas iooxionanoo soLio ollas, oofonooi una opinion o una
iooa anlo los oons ooLionoo juslicaila paia ollo, olc.
Finalnonlo, los inloicanLios nanlonioos con ol luloi, han oslaoo sion-
pio oiionlaoos hacia la piopia iooxion ool alunno, a quo ol nisno
puoioia iovisai su piopia pioouccion onconlianoo fallos y acioilos y
conplolai o coiiogii on caso oo soi nocosaiio; la luloiizacion so ha
ioalizaoo on osa lnoa, lonoionoo a quo ol alunno gano on aulonona
y ooponoa caoa voz nonos ool luloi.
As, honos oLlonioo, un onloino on ol quo las aclivioaoos oosonpona-
oas poi piofosoi y alunnos iosponoon a las caiacloiizaoas poi Muiillo
([108[,[110[) lonionoo on cuonla las iospoclivas inloiaccionos; y quo
iosuninos a conlinuacion.
Cono gosloi ool liaLajo, ol piofosoi llova a caLo cono nnino las
siguionlos calogoias oo accionos:
Ln iolacion al nooio: ol piofosoi oiganiza, piogunla, oxplica, va-
loia y aovioilo
Ln iolacion al alunno: ol piofosoi oxploia signicaoos (poicopcio-
nos y concopcionos oo los alunnos), claiica o solicila aclaiacio-
nos (paia facililai la conpionsion), valoia las iooas (lona oocisio-
nos iospoclo al inloios oo las piopuoslas), piopono (sugoioncias
a los alunnos oo nuovos pioLlonas o anpliai a olias siluacio-
nos), anina (oanoo ninos paia conlinuai, ioconocionoo noiilos
y osfuoizos) y sislonaliza conocinionlos (inslilucionalizacion ool
saLoi)
Ln iolacion al conlonioo: ol piofosoi oiganiza, piogunla, conciola,
valoia o inloiviono
Iospoclo a los alunnos, so ha oicho ya quo on ol 1alloi oo Malonli-
cas, asunon un papol aclivo y oo piogiosiva iosponsaLilioao iospoclo
oo su apionoizajo; incluyonoo algunas funcionos quo on ol nooolo liaoi-
cional son oxclusivas ool piofosoi (pioponoi, claiicai, valoiai,...) poio
210
quo con ol liaLajo colaLoialivo lanLion involucian a los alunnos. Co-
no pailo oo oslo papol aclivo, los alunnos ioalizan cono nnino las
siguionlos calogoias oo accionos, lonaoas oo Muiillo (nuiillo 2001):
Calogoias onlio igualos: ol alunno claiica (aspoclos a olio alunno
o solicila aclaiacionos), valoia (los iosullaoos oLlonioos poi olio
conpanoio) y anina (a sus paios)
Calogoias on iolacion al nooio: los alunnos sugioion (hacon in-
oicacionos o piopuoslas), piogunlan (soLio aspoclos locnicos o
funcionanionlo ool sopoilo), oxplican (infoinan soLio sus aclua-
cionos o piopuoslas), valoian y ioaccionan
Calogoias on iolacion al conlonioo: los alunnos iosponoon (a
los pioLlonas piopuoslos), piogunlan (paia quo so los facililo la
conpionsion oo los onunciaoos), conpionoon (y lo nanioslan
a liavos oo signos oxloinos), valoian (onjuician los aigunonlos
piopuoslos y lonan posicionos al iospoclo), oxplican (oslaLlocon
conclusionos, oxpiosan sus iooas, hacon piopuoslas paia avanzai
on ol conlonioo), conjoluian (oslaLlocon hipolosis, gonoializacio-
nos) y oonon (oan onunciaoos o oxpiosan on foina oo looiona o
pioposicion los iosullaoos oLlonioos cono pailo oo la iosolucion
oo un pioLlona o cono iospuosla a alguna cuoslion)
2. El modelo propuesto para el anlisis de las resoluciones de los proble-
mas geomtricos
Ll nooolo piopuoslo paia ol anlisis oo las iosolucionos oo los alun-
nos, quo incluyo cono pailo oo las nisnas, las pioouccionos oscii-
las, a liavos oo las cualos los alunnos ulilizan ol longuajo naluial
cono nolalonguajo paia oxpiosai iooas nalonlicas oiscuisos quo
suolon oslai paicialnonlo oxpiosaoos ulilizanoo loininos y nolacionos
goonoliicas ha iosullaoo nuy aoocuaoo (Figuia 6.1 ).
Doslacanos quo oslo nooolo, quo incluyo cono pailo oo la iosolucion
oo los pioLlonas goonoliicos no solo la solucion gica sino lanLion la
pioouccion osciila coiiosponoionlo, consliluyo una apoilacion inpoi-
lanlo on iolacion al apionoizajo oo la Goonolia, liansfoiiLlo lanLion
a olios canpos oo la onsonanza y ol apionoizajo oo las nalonlicas.
Dichas pioouccionos osciilas, quo son pailo ool oiscuiso acaoonico
(goonoliico on oslo caso) ooLon soi lonioas on cuonla no solo poi ol
invosligaooi, sino lanLion poi ol ooconlo oo nalonlicas, cono han
220
Figuia 6.1: Ll nooolo piopuoslo paia ol anlisis oo las iosolucionos
Resolucion de problemas geometricos
Produccion escrita
Lenguaje: lenguaje natural
Solucion graIica
Lenguaje: graIico- geometrico
Modelo para el analisis de la resolucion de problemas geometricos
sioo lonioas on ol Taller de Matemticas, lo quo consiooianos olia
innovacion inpoilanlo.
Ll hocho oo quo ol oiscuiso acaoonico goonoliico soa oifoionlo a los
oiscuisos acaoonicos oo olias oisciplinas; su osliocha iolacion con ol
apionoizajo oo la Goonolia oaoa su funcion iopiosonlaliva (la os-
ciiluia acaoonica cono consliuccion ool conocinionlo) y su funcion
liansaccional (la osciiluia acaoonica cono oonosliacion ool conoci-
nionlo), lo convioilon on un olononlo a lonoi on cuonla poi los oocon-
los on ol piocoso oo onsonanza y apionoizajo: ol oiscuiso, aoons oo oai
cuonla oo los conocinionlos consliuioos, conliiLuyo a la consliuccion
oo nuovos conocinionlos goonoliicos.
8. El modelo con formato bimodal (presencial y virtual) para las inter-
acciones Ll nooolo con foinalo Linooal (piosoncial y viilual) paia
las inloiaccionos sogun ol cual honos oiganizaoo ol Taller de Mate-
mticas on olapas (ètapa presencial, etapa correo electrnico y
etapa foro electrnico), quo apaiocon cionologicanonlo on oso oioon;
no oLslanlo la apaiicion oo una no supono la nalizacion oo la anloiioi
sino quo on nuchos casos cooxislon.
Ln la piinoia faso, etapa presencial, so piolonoo quo los alunnos
apionoan a ulilizai ol piogiana y so faniliaiicon con ol onloino, a
liavos oo la iosolucion oo pioLlonas goonoliicos oo oivoisa noolo
(on cuanlo a la conplojioao y on cuanlo a las lonlicas goonoliicas
aLoioaoas). Las aclivioaoos, so pioponon poi osciilo y las clasos son
221
cooioinaoas poi un piofosoi piosoncial quo aconpana a los alunnos
on ol aula.
Ln una sogunoa faso, etapa correo electrnico, so incoipoia a las
clasos, una nuova guia, la ool piofosoi viilual, y con ol una oinnica
oo liaLajo oifoionlo y la nocosioao oo nanojai no solo CaLii cono pailo
ool onloino oo apionoizajo y la Goonolia cono lona, sino lanLion
una nanoia oo conunicacion o inloiaccion oifoionlo, nooiaoa poi las
1IC.
Ln la loicoia olapa, etapa foro electrnico, la oinnica vuolvo a
canLiai y las inloiaccionos vuolvon a inciononlaiso oaoo quo las acli-
vioaoos so planloan a liavos oo un foio on ol quo pailicipan alunnos
y piofosoi.
Ln oslas oos ullinas olapas los inloicanLios osln nooiaoos oxclusi-
vanonlo poi las 1IC; so piooucon a liavos ool coiioo oloclionico, ool
foio y oo la pgina WoL ool Iioyoclo; lo quo supono apionooi a ulilizai
osla nuova hoiianionla paia conunicaiso
Lsla nooalioao conunicaliva paia la conunicacion alunno- piofosoi
y alunno alunno, quo incluyo lanlo a las aclivioaoos cono a sus io-
solucionos, las consullas oo ouoas o soliciluoos oo ayuoas, las ioplicas
y conliaiioplicas o incluso los cononlaiios poisonalos, convioilo ol uso
oo las 1IC, no solo on un nooio paia la conunicacion; sino lanLion
on un conlonioo a apionooi; lanlo on sus aspoclos locnicos (cono
osciiLii un coiioo, cono aojunlai un aichivo, cono pailicipai on
ol foio,. . . ) cono on los iolalivos a las noinas conunicalivas aoo-
cuaoas (onconliai poi ojonplo un iogislio apiopiaoo paia olaLoiai un
nonsajo oiiigioo a un piofosoi, oxplicilai poi osciilo las iooas, olc.).
As, a lo laigo ool 1alloi oo Malonlicas, los alunnos han apionoioo a
ulilizai CaLii, un soflwaio quo los ha facililaoo on pailiculai, ol apion-
oizajo oo la Goonolia y ol oosaiiollo oo la conpoloncia conunicaliva
nalonlica, inciononlaoo a la voz las posiLilioaoos oo nolacognicion
y iooxion, y nojoianoo la aulonona paia ol apionoizajo.
Ioio aoons, han apionoioo a ulilizai ol coiioo oloclionico (soipion-
oonlononlo ns ool 80 / oo los alunnos no saLa ulilizailo), los alun-
nos quo lo oosconocan han apionoioo a ulilizailo coiioclanonlo y los
quo lo conocan, han piofunoizaoo on su ulilizacion, aojunlanoo ai-
chivos (ninguno oo los alunnos saLa hacoilo), usanoo opcionos oo
coiioccion oilogica, aoninisliacion oo caipolas, olc.
222
Asinisno, han pailicipaoo poi piinoia voz on un foio oloclionico,
apionoionoo cono hacoilo lanlo on sus aspoclos locnicos cono foina-
los.
1anlo on iolacion al uso ool coiioo oloclionico, cono on lo iofoiioo a
la pailicipacion on ol foio; paia soslonoi una conunicacion a liavos oo
oslos nooios, han ooLioo oosaiiollai oslialogias y apionooi conlonioos
y piocooinionlos quo los poinilioian conciolai osla conunicacion; L-
sicanonlo nojoianoo la oxpiosion oo las iooas piopias poi osciilo oo
nanoia claia, conplola y cohoionlo, onconlianoo paia ollo un iogislio
aoocuaoo sogun ol inloiloculoi. Inloipiolanoo los nonsajos oo los olios
(piofosoios y conpanoios), ya fuoian opinionos, onunciaoos, sugoion-
cias oo iosolucion, olc soLiolooo, on ol caso oo nonsajos piovonionlos
oo conpanoios aoons oo la inloipiolacion oo los nisnos, ha sioo
nocosaiio llovai a caLo un anlisis cilico oo los nisnos anlos oo oni-
lii una iospuosla, ya quo oslos pooan soi acoilaoos o oquivocaoos,
coincioonlos o no con las piopias iooas (liaLajo colaLoialivo).
4. El enfoque por competencias y el aprendizaje por resolucin de proble-
mas
Ll onfoquo poi conpoloncias, nos ha poinilioo oiionlai ol piocoso
oo Apionoizajo oo la Goonolia hacia ol oosaiiollo poi pailo oo los
alunnos oo capacioaoos conplojas paia analizai, iazonai y conunicai
iooas oo nanoia ofocliva nooianlo ol planloanionlo, la foinulacion y la
iosolucion oo pioLlonas nalonlicos; os oocii, oo hacoi uso funcional
oo los conocinionlos y las oosliozas nalonlicas.
Dosoo osla poispocliva, honos onlonoioo ol apionooi Malonlicas
cono hacoi Malonlicas, con lo cual ha aoquiiioo una gian inpoi-
lancia la iosolucion oo pioLlonas: pioLlonas cuya iosolucion poinilo a
los alunnos nooolizai la siluacion; ulilizai los iocuisos aoocuaoos; oi-
ganizai, planicai, ulilizai la infoinacion convonionlononlo; aiiiosgai;
pioLai piocooinionlos convonionlos y no convonionlos, ulilos o inulilos,
coiioclos o incoiioclos y ovaluai caoa uno oo ollos, lonai oocisionos
a lo laigo oo looo ol piocoso, foinulai, conunicai sus iosullaoos y
conclusionos; valioai, pioLai, oofonooi sus pioouccionos.
Lsla nolooologa, ha favoiocioo quo los alunnos apionoan a conLi-
nai ioglas, locnicas, oosliozas, piocooinionlos y concoplos paia oai
solucion a siluacionos nuovas. A liavos oo osla aclivioao cioaliva on
la quo cosislo la iosolucion oo pioLlonas, cuya iiquoza osl ns on ol
piocoso quo on ol pioouclo, honos logiaoo quo los alunnos apionoan
228
Goonolia, onlonoioo oslo apionoizajo cono ol oosaiiollo oo la capa-
cioao oo hacoi un uso funcional oo los conocinionlos y las oosliozas
goonoliicas, piocoso vinculaoo osliochanonlo con la iooxion y lona
oo oocisionos, ns quo a la acunulacion oo oonicionos, loininologa
goonoliica, aplicacion nocnica oo cioilos nolooos y algoiilnos, olc.
. El trabajo sobre contenidos geomtricos con alumnos de ESO
Ms all oo los Lonocios iolalivos al nanojo ool ospacio, a los nolooos
oo visualizacion, al lugai quo Liinoa a la oonosliacion y a los innu-
noiaLlos nolivos quo juslican la inpoilancia oo oolai a los alunnos
oo LSO oo una culluia goonoliica; ol liaLajo soLio Goonolia oosoo
una poispocliva oo iosolucion oo pioLlonas, favoioco la iooxion, la
oxpoiinonlacion, la cilica, ol inloicanLio, la cioalivioao y ol conplojo
piocoso oo inloiiolacionos onlio concoplos, snLolos y oLjolos ioalos;
y ns aun si oicho piocoso so ioaliza on un onloino inloiaclivo quo
incluyo 1IC.
6. El trabajo colaborativo para favorecer el aprendizaje y la comunicacin
Ll liaLajo colaLoialivo nos ha poinilioo fononlai ol liaLajo giupal,
iofoizai las iolacionos hunanas oonlio ool giupo pailicipanlo y favo-
iocoi ol oosaiiollo oo conpoloncias nalonlicas.
Cuanoo los alunnos liaLajan conjunlanonlo paia alcanzai nolas co-
nunos, cuanoo so ayuoan unos a olios paia quo looos puooan al-
canzai on alguna nooioa ol oxilo, nionlias ol piofosoi pailicipa cono
facililaooi y gua ool apionoizajo, so oniiquoco ol piocoso inoivioual oo
apionoizajo a liavos oo una consliuccion social ool conocinionlo.
La nocosioao oo ailiculai y oxplicai al giupo las iooas piopias llova
a quo oslas soan ns conciolas y piocisas y a oiganizai o inlogiai
ns ol conocinionlo y a la voz a conunicailo nojoi; los nononlos
oo inloiaccion poinilon a los alunnos lonai concioncia ool giaoo oo
ooninio aoquiiioo poio lanLion ioconocoi lo quo looava no logian
hacoi solos y los nooios oo los quo oisponon paia alcanzai oso oLjolivo.
Cuanoo ol onloino oo apionoizajo y la nolooologa oo liaLajo favo-
iocon quo ol alunno pailicipo foinalnonlo y oo nanoia acliva on la
aoquisicion ool conocinionlo y on ol oosaiiollo oo conpoloncias; los
alunnos asunon una piogiosiva iosponsaLilioao soLio su apionoizajo,
oosaiiollanoo incluso algunas funcionos quo on ol nooolo liaoicional
son oxclusivas ool piofosoi (pioponoi, ayuoai, coiiogii, ciilicai, claii-
cai, aninai, valoiai, piogunlai, oxplicai, olc.)
224
7. Los alumnos como usuarios autnomos de las TIC
Ll onloino viilual oo apionoizajo ulilizaoo, ha supuoslo una nolooo-
loga paia ol liaLajo con los alunnos y un sislona oo inloiaccionos
viilualos quo han conliiLuioo a nojoiai ol nivol oo los alunnos on
iolacion al uso oo las 1IC, favoiocionoo no solo la aoquisicion oo cono-
cinionlos locnicos sino lanLion oo la capacioao oo iooxion y cilica
inoisponsaLlo paia foinai usuaiios aulononos.
Al pailicipai on piocosos conunicalivos ioalos nooiaoos poi 1IC, los
alunnos han avanzaoo nolaLlononlo on ol nanojo locnico oo las loc-
nologas involuciaoas on los piocosos oo apionoizajo y conunicacion
(CaLii, Inloinol, coiioo oloclionico, foio oloclionico, oioonaooios,. . . ),
nojoianoo sus conocinionlos y haLilioaoos ospoccos on iolacion a las
1IC, poio lanLion asunionoo acliluoos cilicas, lonanoo oocisionos
aulononas y iooxivas. Cuanoo las 1IC apaiocon plonanonlo inlogia-
oas on la aclivioao, las nisnas so conpoilan a la voz cono un nooio
(paia ol apionoizajo y la conunicacion) y cono un conlonioo a apion-
ooi; favoiocionooso as la alfaLolizacion locnologica onlonoioa cono
foinacion oo alunnos conpolonlos, oo usuaiios aulononos, iooxivos
y cilicos oo oichas 1IC.
Ln oslo sonlioo, iosulla claio, quo la incoipoiacion oo las 1IC al oiso-
no oo onloinos oo apionoizajo no gaianliza Lonocios oo poi s; sino
quo una voz ns la clavo oslai on las oocisionos oo los piofosiona-
los (ooconlos, invosligaooios, olc.) quo oisonon o inplononlon oslos
onloinos.
Iaia la incoipoiacion oo las 1IC a la claso oo Malonlicas, paia la in-
plononlacion oo innovacionos ooucalivas quo poinilan su inlogiacion
cuiiiculai, no alcanza con incluii los nooios on s; lo funoanonlal si-
guon sionoo la iooxion conslanlo soLio su uso (culos, cono, cunoo,
paia quo, poi quo ulilizailas) y ol oisono, inplononlacion y ovaluacion
oo oslialogias convonionlos y oo aclivioaoos aoocuaoas y aoaplaoas;
aspoclos funoanonlalos paia logiai los Lonocios piolonoioos.
Las 1IC han sioo un olononlo nuy inpoilanlo on ol oisono ool on-
loino viilual oo apionoizajo quo honos inplononlaoo y osluoiaoo,
poio ollas on s nisnas no gaianlizan su ocacia; quo ol onloino haya
iosullaoo aoocuaoo paia logiai los oLjolivos planloaoos, ha ooponoioo
on gian pailo oo las oocisionos ool oquipo oo invosligacion a la ho-
ia oo oisonai, soloccionai y pioponoi aclivioaoos; planloai un sislona
oo inloiaccionos, oocioii cono alonooi a la oivoisioao, oslaLlocoi un
22
conlialo oioclico con los alunnos, olc. Las 1IC han conliiLuioo a
inplononlai oichas iooas y oocisionos oioclicas oo nanoia inloiacli-
va, novooosa, gil y nolivaooia; poio la clavo ha oslaoo on las iooas,
ol anlisis, la oiscusion y la iooxion, Lasaoos on la accion y nuliioos
oo los apoilos oo la Dioclica oo la Malonlica.
As, honos piolonoioo quo la incoipoiacion oo las 1IC, favoiocioia la
aulonona oo funcionanionlo, ofiocioia posiLilioaoos oo oxpoiioncias
conciolas y ooscuLiinionlos poisonalos, gonoiaia siluacionos oo apion-
oizajo aoaplaoas o inloiaclivas y poinilioia ol piocoso oo oilogo in-
loipoisonal, incluyonoo sus conpononlos conunicacionalos, cognilivas
o incluso afoclivas.
Honos apiovochaoo la incoipoiacion oo las 1IC paia fononlai la cioa-
livioao, la oxiLilioao, y la oosconlializacion oo la goslion; y a la voz
paia iooonii un concoplo oo apionoizajo, ns Lasaoo on la aulonona
y la iosponsaLilioao ool alunno.
8. Las TIC, desempeando diferentes funciones: representacin, comuni-
cacin y conocimiento
Lnlio las oifoionlos clasicacionos oxislonlos paia las 1IC; una oo ollas
las clasica sogun las posiLilioaoos quo Liinoan o la funcion quo ooson-
ponan oslos nuovos nooios.
As, Lollolini y ColonLo (100) pioponon lios gianoos calogoias:
la iopiosonlacion, la conunicacion y ol conocinionlo. Ioi representa-
cin onlionoon la funcion oo las inloivoncionos lonoionlos a iopiooucii
oo la nojoi nanoia posiLlo la ioalioao. La calogoia comunicacin
incluyo los nooios cuya funcion piincipal, os favoiocoi la conunicacion
con ol usuaiio o oo los usuaiios onlio s. La calogoia conocimiento
so iooio a los nooios oisonaoos paia conpionooi algo, paia apionooi,
o paia alnaconai infoinacionos y conocinionlos.
Ll oisono oo un onloino inloiaclivo oo apionoizajo quo incluya las
1IC, ooLoia oplinizai oslas posiLilioaoos. Ln oslo caso, a liavos oo
CaLii y CaLii Java so ha favoiocioo la `representacin, on oslo caso
goonoliica, y so conliiLuioo a los piocosos oo visualizacion nocosaiios
paia ol Apionoizajo oo la Goonolia; la comunicacin onlio usuaiio
y nooio y oo los usuaiios onlio s (alunno piofosoi y alunno alunno)
so ha vislo oniiquocioa poi las inloiaccionos piooucioas a liavos ool
coiioo oloclionico, oo la pgina WoL y ool foio oloclionico; y ol cono-
cinionlo so ha polonciaoo a lo laigo ool piocoso, gonoianoo nuovos y
vaiiaoos apionoizajos paia los alunnos.
226
0. El aprovechamiento de las ventajas que ofrece a alumnos y docentes el
Software de Geometra Dinmica Cabri II
Lnlio las nunoiosas vonlajas quo piosonla ol liaLajo con ol Soflwaio
oo Goonolia Dinnica CaLii II, ooslacanos las posiLilioaoos oo:
nanipulai oo foina ns oiiocla los oLjolos nalonlicos y sus
iolacionos, conciolanoo as concoplos nalonlicos aLsliaclos y
oviooncianoo piopiooaoos (piopiooaoos quo on casos haLi quo
oonosliai posloiioinonlo) giacias a las posiLilioaoos oo visuali-
zacion, nooicion y clculo;
consliuii y oxploiai oLjolos goonoliicos oo foina inloiacliva;
oxploiai y oxpoiinonlai con oLjolos y iolacionos goonoliicas a
liavos oo accionos soncillas, ipioas, iovoisiLlos y innooialanonlo
visiLlos oo lal nanoia quo ol usuaiio liono la sonsacion oo oslai
on conlaclo oiioclo con oichos oLjolos goonoliicos;
liaLajai on caslollano;
oifoionciai lo pailiculai oo lo gonoial y facililai la foinulacion oo
conjoluias giacias a las posiLilioaoos oo oxploiacion, oLsoivacion,
oxpoiinonlacion,. . .
Ioio ns all oo oslas posiLilioaoos conciolas, ooslacanos su nalu-
ialoza inlinsocanonlo cogniliva, iosullanlo ool ciuco onlio las looias
consliuclivislas oo apionoizajo y las concopcionos oo onloino infoin-
lico ooiivaoas oo los liaLajos oo la oscuola oo Ialo Allo, quo favoioco
la puosla on funcionanionlo oo piocosos anallicos, aspoclo clavo paia
ol Apionoizajo oo la Goonolia. As, las inloiaccionos con ol soflwa-
io, favoiocon ol piocoso oo consliuccion ioalizaoa poi ol sujolo quo
apionoo.
Asinisno, ooslacanos lanLion las posiLilioaoos quo ofioco CaLii al
ooconlo oo ioalizai un soguinionlo ool quohacoi goonoliico oo los
alunnos a liavos oo la opcion Revisar construccin, quo poinilo
iovisai paso a paso ol iocoiiioo soguioo poi caoa alunno on la cons-
liuccion piopuosla.
10. El uso de las TIC, el Aprendizaje de la Geometra y el desarrollo de
la Competencia como tres dimensiones interrelacionadas
Ln nuoslio onloino viilual oo apionoizajo, ol uso oo las 1IC, ol Apion-
oizajo oo la Goonolia y ol oosaiiollo oo la Conpoloncia Conunicali-
va, no han apaiocioo aislaoanonlo sino quo han sioo lonioos on cuonla
227
Tutorizacin
Aprendizaje
de la
Geometra
Uso de las TC
Desarrollo de la
competencia comunicativa
nteracciones
Figuia 6.2: Inloiaccionos onlio los polos
oo nanoia inlogiaoa o inloiiolacionaoa lanlo paia ol oisono oo oicho
onloino cono paia ol osluoio ool nisno (Figuia 6.2)
A lo laigo ool piocoso, los alunnos han asunioo una posicion acliva
y con aulonona ciocionlo fionlo a sus apionoizajos: acluanoo cono
usuaiios oo las 1IC, cono usuaiios oo la conunicacion y haciendo
matemticas quo os la nanoia on quo onlonoonos ol apionooi nalo-
nlicas.
Duianlo ol piocoso oo apionoizajo, oslas lios oinonsionos han oslaoo
on poinanonlo inloiaccion; oanoo lugai a un piogioso conjunlo y con-
loxlualizaoo on ol quo las nojoias on caoa oinonsion han favoiocioo
los piogiosos oo las olias.
As poi ojonplo, los Lonocios iolalivos al Apionoizajo oo la Goonolia
so han ooLioo on pailo giacias al uso oo las 1IC; poio lanLion oslo
piogioso on ol Apionoizajo oo la Goonolia ha conliiLuioo a nojoiai
ol oosonpono oo los alunnos cono usuaiios oo las 1IC -poi ol hocho
oo quo ol piocoso oo apionoizajo oo la Goonolia los haya involuciaoo
cono usuaiios iooxivos oo las nisnas.
Asinisno, ol oosaiiollo oo la Conpoloncia Conunicaliva, ha favoio-
cioo ol nojoi Apionoizajo oo la Goonolia poiquo saLoi conunicai
228
un saLoi anaoo valoi a oso saLoi , poio oslo oosaiiollo lanLion so ha
ooLioo a las nojoias on ol Apionoizajo oo la Goonolia on gonoial,
poiquo la conunicacion so apionoo on un conloxlo ospocco y paia
conunicaiso os nocosaiio conpailii unas lonlicas, un iogislio, un
longuajo conun cono os on oslo caso ol goonoliico quo no so apionoo
aislaoanonlo sino on inloiaccion con ol ioslo oo oslialogias y concoplos
goonoliicos: los piogiosos gonoialos on ol apionoizajo oo la goonolia
oan uiooz y soguiioao a los piocosos oo conunicacion.
Con iospoclo a las inloiaccionos onlio ol uso oo las 1IC y ol oosaiiollo
oo la Conpoloncia Conunicaliva; ol uso oo las 1IC ha conliiLuioo a la
nojoia oo la conunicacion soi nojoios usuaiios oo las 1IC poinilo
oplinizai su uso conunicalivo poio a la voz las nojoias on las os-
lialogias oo conunicacion han oplinizaoo ol uso oo las 1IC , poiquo
saLoi quo, a quion, cono y poiquo so quioio conunicai poinilo un
nojoi uso ool nooio.
11. El sistema de ayuoas piogiosivas y oivoisicacionos y la idea de ili-
noiaiio oo iosolucion para dar respuesta a la atencin a la diversidad
Con oslo sislona honos consoguioo un onloino quo poinilo, oslialogi-
canonlo, quo caoa alunno oosaiiollo al nxino sus poloncialioaoos,
ovolucionanoo a pailii oo su nivol inicial y oplinizanoo su apionoi-
zajo; poio looo oslo sin poiooi cioila unifoinioao on las lonlicas
oosaiiollaoas poi caoa alunno.
Las aclivioaoos as oisonaoas posiLililan oifoionlos nivolos oo conplo-
jioao y piofunoioao, ya quo ospocican lanlo cono soa nocosaiio (y
sucionlo) paia caoa alunno poinilionoo as a caoa uno ol nxino
oosaiiollo oo sus posiLilioaoos; os oocii quo consliluyon aclivioaoos
aoaplaLlos a caoa iosoluloi.
Con osla hoiianionla, una aclivioao con cioila conplojioao inicial
puooo ii volvionooso nonos conploja a liavos oo las àyudas o ns
conploja a liavos oo las `diversicaciones.
12. El criterio utilizado para la organizacin de las secuencias de activi-
dades
Ll ciiloiio aooplaoo on iolacion al oioon on quo las aclivioaoos so
piosonlan a los alunnos; os oocii la nanoia on quo so soloccionan y
oiganizan a la hoia oo consliuii una socuoncia oioclica oo aclivioaoos
ha iosullaoo nuy posilivo.
220
6.2. Anlisis oo la nolivacion Caplulo 6. Inplicacionos
Daoo quo los alunnos apionoon ouianlo su oscolaiioao a lipicai las
aclivioaoos, lonoionoo a aplicai los concoplos y piocooinionlos iocion
apionoioos a la iosolucion oo las aclivioaoos quo so pioponon a con-
linuacion; al oiganizai las socuoncias oo aclivioaoos honos lonaoo la
oocision oioclica oo inloicalai onlio las aclivioaoos coiiosponoion-
los a ooloininaoos conlonioos, olias aclivioaoos quo involucian olios
concoplos y piocooinionlos goonoliicos.
As, las aclivioaoos soloccionaoas paia ol oosaiiollo y osluoio oo un nu-
cloo lonlico no so piosonlan oo nanoia consoculiva. Honos ovilaoo
as, conoicionai a los alunnos on iolacion a los concoplos y pioco-
oinionlos involuciaoos on las iosolucionos; aspoclo quo ha iosullaoo
funoanonlal si consiooianos quo pailo oo la conpoloncia nalonlica
so iolaciona no solo con oisponoi oo los concoplos y piocooinionlos
nocosaiios paia iosolvoi una siluacion, sino lanLion, con la capacioao
paia soloccionai, aoaplai y aplicai oichos concoplos y oosliozas on
conloxlos oscolaios y no oscolaios.
6.2. Anlisis de la motivacin producida por el en-
torno de aprendizaje y de las opiniones de los
alumnos
Lnlio los oLjolivos oo osla invosligacion, pioponanos:
Analizar la capacidad de motivacin de los medios utilizados
para potenciar el inters y la participacin en el trabajo de los
alumnos.(oLjolivo 7, soccion 1.2)
Si Lion oslo no ha sioo uno oo los aspoclos conlialos oo osla invosligacion,
honos pooioo voiicai a liavos oo las oLsoivacionos oo claso, quo ol canLio
oo acliluo fionlo a la claso oo Malonlicas nanifoslaoo poi los alunnos
fuo noloiio. Ll nisno so ha ovioonciaoo a liavos oo oislinlos inoicaooios:
asisloncia a claso, punlualioao, piooisposicion anlo ol liaLajo piopuoslo,
nanifoslacionos oialos iolalivas al guslo y a la conooioao on la claso, acliluo
pailicipaliva, conpaiacion con la acliluo oo los nisnos alunnos on la claso
liaoicional, vision ool piofosoiaoo nanifoslaoa on onliovislas infoinalos,
olc.
280
Honos iocuiiioo a la iooaccion oo un diario del profesor investigador
paia iogisliai las oLsoivacionos y iooxionos cilicas iolalivas a la oLsoi-
vacion oo la piclica, looos los aspoclos colioianos consiooiaoos iolovanlos
paia la invosligacion, incluyonoo las acliluoos anlos noncionaoas
2
.
Asinisno, honos piopuoslo a los alunnos una oncuosla nal, opcional-
nonlo anonina, paia quo oxpiosaian sus opinionos on iolacion al 1alloi, a
la oinnica oo liaLajo piopuosla, a la foina oo apionooi Malonlicas, olc.
Cioonos quo osla valoiacion poisonal lanLion apoila oalos iolovanlos,
ospocialnonlo paia analizai los posiLlos canLios oo acliluo iospoclo a las
nalonlicas, ol inloios y ol guslo poi la claso y la vision iospoclo a la
naloiia.
Ll nooolo oo oncuosla piopuoslo, las iospuoslas oo los alunnos y ol
anlisis coiiosponoionlo puooon voiso on ol Anoxo VII.
2
El `diario del profesor es considerado por Porln y Martn ([219]), un instrumento
fundamental para la investigacin en el aula, en tanto favorece la prctica reexiva, y
orienta el proceso de observacin desde lo general hacia lo concreto, desde lo supercial y
anecdtico a lo menos evidente pero importante, desde la descripcin hacia el anlisis
281
282
Captulo 7
Problemas abiertos y lneas
de futuro
Lnuncianos nalnonlo, algunos pioLlonas aLioilos quo han suigioo a
lo laigo oo osla invosligacion, y quo aunquo no han sioo conlonplaoos on
osla, puooon oai lugai a fuluios liaLajos oo invosligacion.
Es posible el desarrollo de todo el currculo de Geometra
propuesto para la ESO, a travs de actividades propuestas para
su resolucin con Cabri?
A lo laigo ool 1alloi oo Malonlicas, honos piopuoslo a los alunnos ns oo
cincuonla aclivioaoos, cuya iosolucion involucia concoplos y piocooinionlos
incluioos on ol cuiiculo oo la LSO.
Cioonos quo os posiLlo oosaiiollai a liavos oo oslo lipo oo aclivioaoos,
consislonlos on pioLlonas aLioilos quo apunlan al oosaiiollo oo conpolon-
cias poi pailo oo los alunnos, y con oslo lipo oo locnologas oinnicas o
inloiaclivas, oosaiiollai gian pailo oo los lonas oo Goonolia paia la LSO.
Lslo consliluiia un lona inloiosonlo paia una fuluia invosligacion.
Qu comparacin puede establecerse entre el proceso de apren-
dizaje desarrollado en este tipo de entornos y los procesos tradi-
cionales?
Cono pailo oo osla invosligacion, so han ioalizaoo oLsoivacionos oo looas las
clasos ool 1alloi oo Malonlicas y oo algunas ool nisno giupo oo alunnos
288
Caplulo 7. IioLlonas aLioilos
on la claso oo Malonlicas liaoicional, con ol oLjolo oo conocoi la acliluo
oo los alunnos fionlo al Apionoizajo oo las Malonlicas, ol funcionanionlo
oo los giupos, olc. Conpaiai anLos conloxlos oo apionoizajo, no ha oslaoo
onlio nuoslios oLjolivos. Ioio oichas oLsoivacionos, paiocon sugoiii quo la
invosligacion al iospoclo pooia iosullai inpoilanlo.
Qu consecuencias tiene la capacidad de motivacin de los
medios utilizados para potenciar la participacin y el inters de
los alumnos sobre el aprendizaje?
Cono honos oicho ya, ol anlisis oo la capacioao oo nolivacion ool onloino
oo apionoizajo oisonaoo, no oia uno oo los oLjolivos conlialos oo nuoslia
invosligacion. Ioio los iosullaoos oLlonioos on oslo sonlioo han sioo lan
ovioonlos, ol canLio oo acliluo poi pailo oo los alunnos lan noloiio, quo
consiooianos quo soia inloiosanlo piofunoizai ol osluoio oo la iolacion onlio
osla capacioao oo nolivacion y los Lonocios piooucioos on los alunnos.
El trabajo en este entorno virtual de aprendizaje, favorece el
proceso de formulacin de conjeturas y la produccin de demos-
traciones geomtricas por parte de los alumnos?
Cuanoo cononzanos ol Taller de Matemticas, la foinulacion oo conjo-
luias y la iooa oo oonosliacion nalonlica, oia una laioa oosconocioa poi
los alunnos.
Cono pailo oo las aclivioaoos piopuoslas, algunas oo ollas incluan la
foinulacion oo conjoluias, y la ioalizacion oo oonosliacionos goonoliicas
soncillas. Aunquo on osla invosligacion no nos honos conliaoo on ol anlisis
oo los piocosos oo foinulacion oo conjoluias y oonosliacion llovaoos a caLo
poi los alunnos, ooslacanos quo on lal sonlioo, y cono avalan las nunoiosas
invosligacionos iolacionaoas con la oonosliacion on alunnos oo Loucacion
Socunoaiia, on pailiculai las oooicaoas a la oonosliacion on Goonolia, han
suigioo las oicullaoos haLilualos.
Una oo osas oicullaoos iaoica on quo cono la iooa oo oonosliacion na-
lonlica os no solo un concoplo nuovo sino aoons conplojo, los alunnos
on piincipio consiooian quo ol anlisis oo un caso pailiculai, o ol osluoio
oo algunos ojonplos, la ioalizacion oo nooicionos y,o la visualizacion, son
sucionlos paia oonosliai; o Lion pioponon iazonanionlos ciiculaios on los
quo ulilizan la piopiooao quo quioion oonosliai cono pailo oo la aigunon-
lacion.
284
Ms all oo oslas oicullaoos, ospoiaLlos poi cioilo, los alunnos han
pooioo iosolvoi aclivioaoos on las cualos so los solicilaLa cono pailo oo la
iosolucion la foinulacion oo conjoluias y la oonosliacion oo piopiooaoos
goonoliicas soncillas.
Ln Do la 1oiio (2008), so ioonlican las posiLlos lnoas invosligacion on
iolacion a la oonosliacion on Goonolia, y onlio oslas so noncionan onlio
olias: Luscai una poicopcion ns claia ool papol y la funcion oo la piuo-
La on nalonlicas (anlisis opislonologico). . . ; consoguii una conpionsion
ns piofunoa ool piocoso y oo las conplojioaoos inplicaoas on apionooi a
pioLai (anlisis onpiico). . . ; oosaiiollai, inplononlai y ovaluai oslialogias
oo onsonanza ofocliva, as cono oisonai onloinos oo apionoizajo quo puo-
oan ayuoai al oosaiiollo oo la haLilioao oo pioLai on los oifoionlos nivolos
(anlisis oo oisono) ([80[, p. 4).
Consiooianos quo os viaLlo piofunoizai ol osluoio ool onloino viilual
oo apionoizajo oisonaoo, siguionoo una o vaiias oo oslas lnoas oo invosliga-
cion iolalivas a la oonosliacion on Goonolia: cioonos quo puooo iosullai
inloiosanlo analizai las iolacionos onlio oslos piocosos y ol onloino viilual
oo apionoizajo, ioonlicanoo oifoioncias y sinililuoos iospoclo al oosaiiollo
oo oslas laioas on olios lipos oo onloinos y con nooios oifoionlos; oisonai,
inplononlai y ovaluai aclivioaoos oiionlaoas ospoccanonlo al oosaiiollo
oo osla haLilioao, olc.
28
286
Anexos y bibliografa
A partir de aqu se incluyen 8 anexos, un glosario y la bibliografa
OLjolivos y oivoisioao (Caplulo 8)
Aclivioaoos planloaoas (Caplulo 0)
Aplicacion insliunonlos (Caplulo 10)
Dosciipcionos (Caplulo 11)
Lnunciaoos (Caplulo 12)
Ilinoiaiios (Caplulo 18)
Mooolo oncuosla (Caplulo 14)
Iiocosos oo iosolucion conplolos (Caplulo 1)
Glosaiio y osquonas (Caplulo 16)
287
288
Captulo 8
Anexo I: Objetivos para los
alumnos y atencin a la
diversidad
Ln oslo Anoxo, so piosonlan los oLjolivos planloaoos on ol 1alloi oo
nalonlicas, on iolacion a los alunnos y algunas iooas gonoialos soLio la
aloncion a la oivoisioao on ol aula.
8.1. Objetivos para los alumnos
Ln iolacion con los osluoianlos, piolonoonos quo, on ol naico ool Taller
de Matemticas' :
Dosaiiollon ol inloios y ol guslo poi ol apionoizajo oo las nalonlicas
Aoquioian locnicas oo auloapionoizajo.
Ulilicon hoiianionlas infoinlicas paia ol apionoizajo oo la Goono-
lia.
Dosaiiollon haLilioaoos oo conunicacion o inloiaccion, ulilizanoo las
1IC.
Lvolucionon on ol uso oo oslialogias oo liaLajo colaLoialivo.
Iosuolvan pioLlonas goonoliicos oslialogicanonlo.
280
8.2. Aloncion a la oivoisioao. Caplulo 8. OLjolivos y oivoisioao
Foinulon conjoluias y ioalicon oonosliacionos goonoliicas soncillas.
Dosaiiollon piocosos nolacognilivos quo poinilan iooxionai soLio ol
piopio apionoizajo y aoquioian nayoi aulonona.
Dosaiiollon al nxino sus piopias poloncialioaoos a liavos oo aclivi-
oaoos aoaplaLlos a caoa inloiloculoi, quo ospociquon lanlo cono soa
nocosaiio (y sucionlo) paia caoa alunno y quo poinilan a caoa uno ol
nxino oosaiiollo oo sus capacioaoos. Sin onLaigo, looos los alunnos
pailon oo una nisna aclivioao, planloaoa paia ponoi on juogo cioilos
concoplos y oosliozas y quo lionoo a oosaiiollai cioilas conpoloncias;
aclivioao quo poinilii oifoionlos posiLilioaoos oo piofunoizacion y
foinalizacion ooponoionoo oo caoa ooslinalaiio.
8.2. La atencin a la diversidad en el aula como
objetivo
Los nooolos ooucalivos oo los ullinos anos, suponon oos piincipios L-
sicos quo la ooucacion ooLoia gaianlizai: la igualoao oo opoilunioaoos y la
aloncion a la oivoisioao. As, so planloa no solo la insoicion on la oscuola
ool lolal oo los ciuoaoanos (incluioos los quo ol sislona oscolai anloiioi iLa
ciiLanoo) sino lanLion ol iospolo poi las oifoioncias y caiacloislicas pai-
liculaios (socialos, poisonalos y culluialos) oo los alunnos. So pionsa as on
una oscuola quo lionoo a conponsai oosigualoaoos, poio iospolanoo oifoion-
cias oo looa noolo.
A pailii oo oslos piincipios so iooonon nocosioaoos, nolooologas, nos
y oLjolivos; so ioplanloan conlonioos, hoiaiios, inloiaccionos, oiganizacion,
ovaluacion y oplalivioaoos; so planican o inplononlan oslialogias (a nivol
sislona ooucalivo, a nivol conlio oscolai y a nivol oo aula).
Siguionoo a Iguaz oo Miguol ([146[), so planloan nuovos ioquoiinionlos
on cuanlo al poil ooconlo y on cuanlo al cuiiculo. Iospoclo a los oocon-
los, aoons ool conocinionlo ospocco, os nocosaiio un iol ns anplio quo
incluyo su papol cono luloi o incluso cono nionLio aclivo oo una oigani-
zacion. Iospoclo al cuiiculo, oo oslo so ioquioio una nayoi oxiLilioao y
aoaplaLilioao, quo poinila una piogianacion oinnica on la cual ol oocon-
lo vuolvo a jugai un iol ooloininanlo oaoo quo oo su ovaluacion y lona oo
oocisionos poinanonlos ooponooin las aoaplacionos cuiiiculaios quo hagan
posiLlo la aloncion a la oivoisioao.
240
Cioonos quo alonooi a la oivoisioao no consislo on jai un nivol nooio
paia oosaiiollai on ol cuiso sino on planloai un onloino quo poinila, oslia-
logicanonlo, quo caoa alunno oosaiiollo al nxino sus poloncialioaoos, quo
caoa uno ovoluciono a pailii oo su nivol inicial oplinizanoo su apionoizajo;
poio looo oslo sin poiooi cioila unifoinioao on las lonlicas oosaiiollaoas
poi caoa alunno.
Todos los alumnos, independientemente de sus caractersti-
cas y circunstancias personales, deben tener oportunidades para
estudiar matemticas y apoyo para aprenderlas. La igualdad no
signica que todos deban recibir idntica instruccin; por el con-
trario, exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas
para proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de obte-
ner logros. ([107[, p. 11)
Asuninos quo: Los centros y los sistemas educativos deben tener cuida-
do en acomodar las necesidades especiales de algunos alumnos sin entorpecer
el aprendizaje de otros. ([107[, p. 1); y consiooianos quo la nanoia ns
aoocuaoa paia llovailo a la piclica os a liavos oo un cuiiculo quo poinila
oifoionlos nivolos oo conplojioao y piofunoioao, posiLililanoo as a caoa uno
oo los alunnos oosaiiollai al nxino sus poloncialioaoos.
Cioonos quo on oslo consislo ol oosafo oo la aloncion a la oivoisioao
y osla invosligacion lo ha lonioo on cuonla a la hoia oo oonii lanlo los
oLjolivos oo invosligacion cono los oLjolivos paia los alunnos; as cono
lanLion la nolooologa oo liaLajo
241
242
Captulo 9
Anexo II: Actividades
planteadas
Secuencia de actividades completa en la que se intercalan las actividades
correspondientes a la Primera Secuencia de Actividades (SA1) y a la Segunda
Secuencia de Actividades (SA2), sin ninguna identicacin especial que permita
a los alumnos distinguirlas de las restantes
1
Los enunciados que se presentan son los propuestos inicialmente para cada
actividad; pero, tanto para las actividades correspondientes a la SA1 y a la SA2
como para las restantes, existen diferentes ayudas y diversicaciones que se
van aportando segn el itinerario de resolucin que recorra cada alumno. As,
para la Actividad 1 por ejemplo, las diversicaciones complejizan y profundizan
el nivel inicial propuesto por la Actividad inicial llegando hasta la demostracin
de la propiedad involucrada (en el caso de los alumnos que as lo posibiliten) y
las ayudas aportan orientaciones ms precisas, comentarios, nuevas cuestiones,
etc. para los alumnos que as lo necesitaran.
9.1. Secuencia completa de actividades.
ACTIVIDAD A1: Tringulos
1
En este caso se han sealado las actividades de las secuencias de actividades 1 y 2
agregando en cada el comentario (SA1) o (SA2) respectivamente slo para su mejor iden-
ticacin entre las restantes; pero dicha marca no aparece en las actividades presentadas
a los alumnos.
248
0.1. Socuoncia conplola. Caplulo 0. Aclivioaoos planloaoas
1. Consliuyo un liingulo ABC. Mioo los laoos y los ngulos.
2. Anola las nooioas oo los ngulos y sunalas.
8. Muovo los voilicos y osciiLo lo quo oLsoivas on un Cononlaiio.
ACTIVIDAD A2: Construccin de un cuadrado a partir de un
lado
1. Consliuyo un cuaoiaoo a pailii oo un laoo AL.
2. Mioo sus laoos y ngulos. Uliliza la opcion Mosliai,Ocullai paia
consoguii quo on ol oiLujo solo so voa ol cuaoiaoo.
8. Lxplica oolallaoanonlo cono lo has consoguioo. (Ya saLos quo ooLo
nanlonoiso cuaoiaoo cuanoo nuovas cualquioia oo sus voilicos)
4. DiLuja sus oiagonalos. Mioo su longiluo y ol ngulo quo foinan.
. Ioaliza las nooicionos y clculos quo consiooios opoilunos anlos oo
conloslai on un cononlaiio a las siguionlos cuoslionos:
a). Las oos oiagonalos oo un cuaoiaoo son.................... onlio s. L). Las
oos oiagonalos oo un cuaoiaoo so coilan on su punlo................. c). Las oos
oiagonalos oo un cuaoiaoo foinan un ngulo oo ........... giaoos.
ACTIVIDAD A3: Distancia entre un punto y una recta
1. DiLuja una iocla y llnala i. DiLuja un punlo A oxloiioi a olla. 1iaza
poi A la poiponoiculai a la iocla. Maica ol punlo I oo inloisoccion onlio
anLas ioclas.
2. Oculla la iocla poiponoiculai con la opcion Ocultar/Mostrar. DiLuja
ol sognonlo AI y noolo.
8. Muovo ol punlo A y oLsoiva lo quo ocuiio. LsciiLo lus conclusionos
on un cononlaiio. Lsa nooioa os lo quo llananos oislancia oo un punlo a
una iocla. Inlonla oxplicai poi osciilo cono so nioo osla oislancia.
244
ACTIVIDAD A4: Bisectriz de un ngulo
1. Consliuyo lios punlos A, L y C. Con la opcion Iocla poi oos punlos
consliuyo oos ioclas; una, quo paso poi A y L y olia, quo paso poi A y poi
C.
2. Doloinina ol ngulo LAC y noolo.
8. DiLuja la Lisocliiz oo oslo ngulo sin ulilizai la opcion Bisectriz
4. Ln ol cononlaiio oxplica claianonlo cono lo has consoguioo
. Mioo los ngulos quo ooloinina la Lisocliiz on ol ngulo LAC y con-
piuoLa quo ofoclivanonlo lo oivioo on oos ngulos igualos.
6. LsciiLo coiioclanonlo la oonicion oo Lisocliiz oo un ngulo.
ACTIVIDAD A5: Mediatriz de un segmento (SA1)
1. 1iaza un sognonlo AL; luogo liaza la nooialiiz oo oslo sognonlo con
la opcion Mooialiiz y llnala i.
2. Maica un punlo soLio la nooialiiz y llnalo I. Mioo las oislancias oo
I a caoa uno oo los oxlionos A y L ool sognonlo. Muovo ol punlo I soLio
i y on un cononlaiio, osciiLo la piopiooao quo so cunplo.
Si consliuinos un liingulo ALI; quo lipo oo liingulo soi LsciLolo
on la panlalla y oxplica juslicaoanonlo poiquo.
ACTIVIDAD A6: Construccin de un tringulo equiltero a
partir de un lado
Con lo quo ya saLos soLio oslo piogiana oo Goonolia, inlonla iooai
un piocooinionlo paia oiLujai un liingulo oquilloio. Ya saLos, ooLo soilo
aun cuanoo novanos cualquioia oo sus voilicos. LsciiLo ol piocooinionlo.
ACTIVIDAD A7: Construccin de un paralelogramo a partir
de tres vrtices
24
1. Consliuyo on la panlalla lios punlos A, L y C y Lusca un punlo D,
oo foina quo al polgono ALCD soa un paialologiano. Ln un cononlaiio
osciiLo ol piocooinionlo quo has ulilizaoo paia onconliai ol punlo D.
2. Con la opcion Iolgono, consliuyo soLio los punlos ALCD un paia-
lologiano. Oculla las lnoas quo lo osloiLon. ConpiuoLa quo siguo sionoo
paialologiano, al novoi los punlos A, L y C.
8. Mioo los laoos y los ngulos.
Conionza un nuovo cononlaiio y analiza oslas cuoslionos:
Quo ocuiio con la nooioa oo los ngulos
Cunlos sunan los cualio ngulos oo cualquioi paialologiano Ln-
cuonlia una oonosliacion oo lo quo oicos.
Quo ocuiio con la nooioa oo los ngulos
SaLias oiLujai la alluia ool paialologiano Cunlo nioo
Calcula ol ioa ool paialologiano. ConpiuoLa quo lus clculos osln
Lion hochos, nioionoo ol ioa con la opcion ioa.
ACTIVIDAD A8: Trazado de mediatriz sin opcin mediatriz
(SA1)
1. Consliuyo un sognonlo oo oxlionos A y L.
2. 1o piopononos ol siguionlo oosafo: liazai la nooialiiz ool sognon-
lo sin ulilizai las opcionos Mooialiiz ni punlo nooio. Una voz quo hayas
consoguioo liazaila, llana i a oicha iocla.
8. Lxplica nooianlo un cononlaiio ol piocooinionlo onploaoo.
4. Oculla looos los liazos auxiliaios oo foina quo on la panlalla solo so
voan ol sognonlo y su nooialiiz.
246
ACTIVIDAD A9: Mediatrices de un tringulo (SA2)
1. DiLuja un liingulo ALC y liaza las nooialiicos coiiosponoionlos a
los lios laoos, on cunlos punlos so coilan (puooos ioalizai vaiiacionos
soLio ol liingulo paia voi quo ocuiio).
2. Lnuncia la piopiooao coiiosponoionlo.
ACTIVIDAD A10: El circuncentro (SA2)
DiLuja un liingulo ALC y liaza sus nooialiicos. Llanaionos ciicun-
conlio O al punlo oo inloisoccion onlio ollas. Ll punlo oo inloisoccion oo las
nooialiicos poilonoco sionpio al inloiioi ool liingulo Iuooo oslai fuoia
ool liingulo Iuooo poilonocoi a un laoo
ACTIVIDAD A11: Recta tangente a una circunferencia
1. DiLuja una ciicunfoioncia y naica un punlo I soLio olla.
2. DiLuja una iocla quo soa langonlo a la ciicunfoioncia poi ol punlo I
(ya saLos quo una iocla os langonlo a una ciicunfoioncia cuanoo solo lionon
un punlo on conun).
8. Lxplica ol piocooinionlo quo has ulilizaoo paia consliuiila.
ACTIVIDAD A12: Alturas de un tringulo
1. DiLuja un liingulo ALC y liaza las alluias oo oso liingulo oosoo ca-
oa uno oo los voilicos. OLsoiva lo quo ocuiio con oslas lios ioclas y osciLolo
on un cononlaiio.
2. Lliquola con O al punlo oo coilo oo las alluias. Iocuoioa quo so llana
oiloconlio. 8. Muovo los voilicos y oLsoiva lo quo ocuiio.
4. Anola on un cononlaiio lo quo oLsoivas cuanoo nuovos los voilicos ool
liingulo. Quo clasos oo liingulos lionon ol oiloconlio fuoia Y oonlio
Y on ol liingulo
247
ACTIVIDAD A13: Construccin de un rectngulo a partir de
un lado
1. Consliuyo un ioclngulo a pailii oo un sognonlo oo oxlionos A y L,
nonLia los olios oos voilicos con las lolias C y D (iocuoioa quo no lonois
oonioo ol ioclngulo hasla quo no oiLujos un polgono cuyos voilicos soan
A, L, C, y D).
2. Oculla looos los olononlos auxiliaios oo foina quo on la panlalla
solo quooo visiLlo ol ioclngulo. 8. Muovo los voilicos. Siguo sionoo un
ioclngulo
4. So puooon novoi looos los voilicos. Inlonla novoi los laoos lanLion.
Cono puooo novoiso ol ioclngulo onloio
. Con la opcion Comentario oxplica ol piocooinionlo soguioo paia la
consliuccion.
6. OLsoiva y oxplica la oifoioncia on cuanlo a posiLilioaoos oo novinion-
lo ool ioclngulo si ocullas ol sognonlo AL.
7. Mioo los laoos ool ioclngulo y calcula su ioa y poinolio. Conpaia
los iosullaoos calculaoos paia ol ioa y ol poinolio con los valoios quo so
oLlionon al nooiilos.
8. Quo oifoioncia hay onlio ocullai ol sognonlo AL y supiiniilo
ACTIVIDAD A14: Construccin de un rombo a partir de un
lado
1. Consliuyo un ionLo a pailii oo un laoo AL.
2. Mioo sus laoos y ngulos. Uliliza la opcion Mostrar/Ocultar paia
consoguii quo on ol oiLujo solo so voa ol ionLo.
8. Lxplica oolallaoanonlo cono lo has consoguioo. (Ya saLos quo ooLo
soguii sionoo un ionLo cuanoo nuovas cualquioia oo sus voilicos)
4. DiLuja sus oiagonalos. Mioo su longiluo y ol ngulo quo foinan.
. Ioaliza las nooicionos y clculos quo consiooios opoilunos anlos oo
conloslai on lu cononlaiio a las siguionlos cuoslionos:
Las oos oiagonalos oo un ionLo son .............................. onlio s
248
Las oos oiagonalos oo un ionLo so coilan on su punlo ................
ACTIVIDAD A15: Circunferencia circunscrita (SA2)
1. DiLuja un liingulo ALC y liaza sus nooialiicos. Llana O al ciicun-
conlio.
2. 1iaza la ciicunfoioncia oo conlio O y quo paso poi un voilico ool
liingulo. Quo ocuiio Lxplica poiquo. La ciicunfoioncia quo has liazaoo
os la ciicunfoioncia ciicunsciila al liingulo.
8. Donoo so oncuonlia ol ciicunconlio oo un liingulo ioclngulo
Juslica la siguionlo ainacion: `Dado un tringulo cualquiera, siempre
es posible trazar una circunferencia que pase por sus tres vrtices
ACTIVIDAD A16: Propiedad de la bisectriz
1. 1iaza oos ioclas i y s quo so coilon on un punlo A y consliuyo la
Lisocliiz ool ngulo foinaoo poi las oos ioclas.
2. Maica un punlo M soLio la Lisocliiz y nioo la oislancia oo M a caoa
una oo las ioclas i y s.
8. Muovo ol punlo M y anola lo quo sucooo.
4. LsciiLo ahoia olia oonicion oo Lisocliiz oislinla a la quo osciiLislo on
la aclivioao A10. Iooia onpozai as: La Lisocliiz oo un ngulo os ol lugai
goonoliico oo los punlos ool plano ................
ACTIVIDAD A17: Bisectrices de un tringulo
1. Consliuyo un liingulo ALC y liaza las Lisocliicos oo sus lios ngulos.
Ln cunlos punlos so coilan Anola on un cononlaiio lo quo ocuiio.
2. Iocuoioa quo llananos inconlio al punlo oo inloisoccion onlio las
Lisocliicos oo un liingulo (lo oonolaionos con la lolia I). Iuooo ocuiiii
quo I soa un punlo oxloiioi al liingulo o quo poilonozca a alguno oo los
laoos
240
8. Mioo la oislancia onlio I y caoa uno oo los laoos ool liingulo y anola
lo quo ocuiio
4. Consliuyo la ciicunfoioncia insciila on ol liingulo y osciiLo lus con-
clusionos on un cononlaiio
ACTIVIDAD A18: Encuentra la circunferencia (SA2)
DiLuja una iocla i y soLio olla naica un punlo I. Maica olio punlo A
fuoia oo la iocla. Lncuonlia una ciicunfoioncia quo paso poi A y soa langonlo
a la iocla i poi ol punlo I. Lxplica juslicaoanonlo on lu cononlaiio ol
piocooinionlo quo has ulilizaoo paia onconliai la ciicunfoioncia.
ACTIVIDAD A19: Medianas de un tringulo
1. Consliuyo un liingulo ALC y oiLuja sus nooianas. Ln cunlos
punlos so coilan
2. Llana G al punlo oo inloisoccion. Iocuoioa quo so llana Laiiconlio
poiquo os ol conlio oo giavooao ool liingulo. Lxplica, quo signica oslo.
8. Analiza si os posiLlo quo G soa un punlo oxloiioi al liingulo o si
pooia poilonocoi a uno oo los laoos oo ALC.
4. Mioo la oislancia ool Laiiconlio G al voilico A y oo G al punlo nooio
ool laoo opuoslo al voilico A. OLsoiva lo quo ocuiio y anolalo on foina oo
conjoluia. Sucooo lo nisno con las olias oos nooianas
20
ACTIVIDAD A20: Circunferencia tangente
Daoas las soniiioclas AB y AC y ol sognonlo BC, consliuyo una cii-
cunfoioncia quo soa a la voz langonlo al sognonlo CB y a las soniiioclas
AC y AB. Lslai Lion consliuioa cuanoo al novoi los punlos A, L y C la
ciicunfoioncia siga sionoo langonlo.
ACTIVIDAD A21: Gatos y ratones (SA2)
Ll galo 1on, ospoia quo ol ialon Joiiy salga poi alguna oo los lios puoilas
oo su ialonoia (puoilas A, B o C), coicanas al nal oo un pasillo. Una
oo las puoilas osl on una oo las paiooos ool pasillo y la olias oos on
la olia, cono inoica la guia. SaLionoo quo Joiiy puooo salii con igual
pioLaLilioao oo caoa una oo las puoilas, 1on oocioo uLicaiso on un punlo
quo oslo a igual oislancia oo las lios oxislo lal punlo hay vaiios punlos
quo cunplon osa conoicion, hay uno solo o no oxislo ninguno Si oxislo lal
punlo, cono ayuoaias a 1on a onconliailo Juslica lus iospuoslas.
ACTIVIDAD A22: El Teorema de Pitgoras
1. Consliuyo un liingulo ioclngulo ALC y nioo sus ngulos.
2. Lxplica cono lo has consliuioo.
8. Mioo ahoia la longiluo oo los lios laoos y osciLola soLio caoa uno oo
ollos.
4. ConpiuoLa con la opcion calculai quo so cunplo ol looiona oo Iil-
goias. IiuoLa a laLulai las longiluoos oo los laoos y a calculai ol valoi oo la
hipolonusa on funcion oo los olios laoos. Muovo los voilicos y anola cualio
21
ACTIVIDAD A23: Segmento de longitud mnima
Soan ALC un liingulo ioclngulo on A y I un punlo novil on la hipolo-
nusa LC. Si I os un punlo quo osl on AL y J os olio punlo quo osl on
AC, oo lal nanoia quo II os poiponoiculai a AL y IJ os poiponoiculai a
AC, oxislo una posicion ool punlo I on la quo la longiluo ool sognonlo
longa un valoi nnino
vocos ns los valoios on la laLla.
ACTIVIDAD A24: Construccin de un hexgono regular
1. Consliuyo un hoxgono iogulai sin usai la opcion polgono iogulai.
DiLuja la ciicunfoioncia ciicunsciila o insciila a oicho hoxgono.
2. DiLuja on ol hoxgono un ngulo conlial y noolo. Mioo lanLion un
ngulo inloiioi cualquioia.
8. Muovo ol oiLujo y conlosla: a). Ll ngulo conlial oo un hoxgono
iogulai sionpio nioo........ giaoos. L). Ll ngulo inloiioi oo un hoxgono
iogulai sionpio nioo .......giaoos.
4. Quo lipo oo liingulo os ol quo foinan oos iaoios consoculivos con
ol laoo coiiosponoionlo ool hoxgono . Lxplica on un cononlaiio cono
oLlonoias las nooioas oo los ngulos inloiioi y conlial, si no los huLioias
pooioo nooii.
ACTIVIDAD A26: Circunferencia inscrita
1. DiLuja un liingulo ALC y Lusca un punlo oonlio ool liingulo quo
siiva oo conlio a la ciicunfoioncia insciila on ol liingulo. Cono so llana
oso punlo
22
ACTIVIDAD A25: En busca de los centros perdidos
Ln la guia so nuoslian 2 ciicunfoioncias socanlos. Los conlios oo anLas
han oosapaiocioo. Invosliga un piocooinionlo paia hallailos y oosciLolo.
Iazona ol poiquo oo oslo piocooinionlo.
ACTIVIDAD A27: Estudiando un cometa (SA1)
Un conola oosciiLo una oiLila alioooooi ool Sol cono la oo la guia.
Ln ol nisno plano oo la oiLila, hay dos satlites articiales jos A y B
oncaigaoos oo osluoiai al conola. Ln caoa nononlo ol conola os estudiado
por el satlite que est ms prximo a l.Iooias oociinos on quo zona oo
la oiLila ol salolilo A osluoia al conola y on quo zona lo haco ol salolilo
B Iazona lus iospuoslas.
2. Conplola: Ll ............. os ol punlo oonoo so coilan las lios ...............ool
liingulo. Ls aoons ol ..............oo la ciicunfoioncia insciila al liingulo
ABC.
8. 1iaza la ciicunfoioncia insciila on ol liingulo.
4. Lxplica ol piocooinionlo on un cononlaiio.
ACTIVIDAD A29: Construccin de un octgono regular
28
1. Consliuyo un oclogono iogulai sin usai la opcion polgono iogulai y
oiLuja las ciicunfoioncias ciicunsciila o insciila a oicho polgono.
2. DiLuja on ol oclogono un ngulo conlial y noolo. Mioo lanLion un
ngulo inloiioi cualquioia. Conplola: a). Ll ngulo conlial oo un oclogono
iogulai sionpio nioo ........giaoos. L). Ll ngulo inloiioi oo un oclogono
iogulai sionpio nioo ........giaoos. c). Ll liingulo quo foinan oos iaoios
consoculivos con ol laoo coiiosponoionlo ool oclogono os sionpio ...........
8. Lxplica on ol cononlaiio cono oLlonoias las nooioas oo los ngulos
inloiioi y conlial, si no los huLioias pooioo nooii.
ACTIVIDAD A30: Encuentra el tringulo
1. DiLuja un sognonlo AL y un punlo oxloiioi H. Analiza las posiLlos
uLicacionos ool ciicunconlio O oo cualquioi liingulo ALC.
2. Consliuyo un liingulo ALC lal quo O soa su ciicunconlio y H soa su
oiloconlio. Juslica lu consliuccion.
ACTIVIDAD A32: El tesoro escondido 2 (SA1)
1onionoo looas las insliuccionos y onconlianoo ol silio on ol quo so on-
cuonlian los lios iLolos iosulla Laslanlo soncillo onconliai la posicion ool
losoio.
Sin onLaigo, cuonla la hisloiia quo un oxpoilo Luscaooi oo losoios llogo
al silio inoicaoo y solo onconlio ol ioLlo y ol pino (ol aLooul ooLoia haLoiso
socaoo haco lionpo y no quooaLa ningun iaslio iospoclo a cul haLa sioo
su posicion).
Dicon quo aunquo al piincipio ol Luscaooi so oosanino un poco, nal-
nonlo logio onconliai oxaclanonlo la posicion ool losoio.
Suigo la piogunla, Cono haLi logiaoo hacoilo Lxplica y iazona cono
cioos quo lo consiguio.
24
Cioila poisona so onloio oo quo on ol lugai oonoo hay onloiiaoo un losoio
hay solanonlo lios iLolos: un ioLlo, un pino y un aLooul. So saLo quo al
siluaiso junlo al aLooul (A), y niiai hacia la lnoa iocla quo uno ol ioLlo y
ol pino (I y I), ol ioLlo quooa a la ooiocha y ol pino a la izquioioa, cono
nuoslia la guia.
Iaia onconliai ol losoio os nocosaiio caninai oosoo ol aLooul hacia ol ioLlo
conlanoo los pasos y al llogai al ioLlo giiai on ngulo ioclo hacia la ooiocha
y oai la nisna canlioao oo pasos quo so oio onlio ol aLooul y ol ioLlo. Ln
oslo punlo os nocosaiio oolonoiso y clavai una oslaca (L1).
Dospuos hay quo iogiosai al aLooul y oiiigiiso oosoo oslo hacia ol pino,
conlanoo los pasos; al llogai al pino hay quo giiai on ngulo ioclo hacia la
izquioioa y oai la nisna canlioao oo pasos quo so oio onlio ol aLooul y ol
pino. Ln oslo punlo os piociso oolonoiso y clavai olia oslaca (L2).
Ll losoio 1 osl onloiiaoo piocisanonlo on ol punlo nooio ool sognonlo
quo uno las oos oslacas.
Con oslas insliuccionos lan oolallaoas, oncuonlia a pailii oo las posicionos
oo los lios iLolos, la uLicacion ool losoio. DosciiLo ol piocooinionlo quo
has oosaiiollaoo paia onconliai la posicion oo 1.
Cuonlan lanLion poi ah quo ol Luscaooi oocioio oojai ol losoio oscon-
oioo on ol nisno punlo paia volvoi a Luscailo con ayuoa oo olias poisonas
ooLioo a quo la canlioao y ol poso ool nisno lo hacan inposiLlo nanipulailo
solo.
Docioio onloncos confoccionai un nuovo napa oo iofoioncias paia oiion-
laiso la siguionlo voz oo una foina ns sinplo, conlanoo con quo ol aLooul
ya no oxisla.
Iooias osciiLii las inoicacionos quo haLi oaoo on osla nuova iofoioncia
paia onconliai on losoio conocionoo solanonlo las posicionos ool ioLlo y ool
pino
2
ACTIVIDAD A34: Circunferencia por dos puntos
1. Sonala on la panlalla oos punlos A y L y Lusca una ciicunfoioncia quo
paso poi los oos punlos. Lxplica ol piocooinionlo quo has ulilizaoo.
2. Iuooos onconliai ns oo una ciicunfoioncia quo paso poi A y L
Lxplica lus conclusionos.
ACTIVIDAD A35: Alturas de un tringulo
1. DiLuja un liingulo oo voilicos A, L y C y liaza sus lios alluias.
Maica, usanoo la opcion Iunlo oo inloisoccion y nonLia su punlo oo coilo,
ol oiloconlio O. Coloioa las alluias con algun coloi quo ol as.
2. 1iaza las lios nooianas ool liingulo, ulilizanoo un coloi oifoionlo y
nonLia su punlo oo coilo, ol Laiiconlio G.
8. 1iaza las nooialiicos oo los laoos ool liingulo con un nuovo coloi y
naica su punlo oo inloisoccion, ol ciicunconlio C.
4. 1iaza sus lios Lisocliicos con olio coloi, y naica su punlo oo coilo,
ol inconlio I.
. ConpiuoLa quo lios oo los punlos quo has naicaoo osln alinoaoos
ulilizanoo la opcion oo Alinoaoo on ol icono oo conpioLai piopiooaoos.
1iaza la iocla quo ooloininan: so llana iocla oo Luloi. Dono onloncos la
iocla oo Luloi paia un liingulo cualquioia.
ACTIVIDAD A37: Circunferencia inscrita y circunscrita res-
pecto a un cuadrado
1. DiLuja una ciicunfoioncia y coloca un punlo I soLio olla.
2. Consliuyo un cuaoiaoo insciilo on la ciicunfoioncia, lal quo uno oo
sus voilicos soa I.
8. Consliuyo un cuaoiaoo ciicunsciilo a la ciicunfoioncia, lal quo I
poilonozca a uno oo los laoos.
4. Cul os la iazon onlio las ioas oo los oos cuaoiaoos Iooias oo-
nosliai poi quo
26
ACTIVIDAD A36: De tres crculos
Suponganos oos ciculos conconliicos. 1iazanos una langonlo al ciculo
inloiioi, quo naluialnonlo coilai al oxloiioi on oos punlos A y L. Cons-
liuinos ol ciculo quo liono cono oinolio AL.Iuooos onconliai alguna
iolacion onlio los lios ciculos oo la guia Lxpiosa ol iosullaoo coiiocla-
nonlo
ACTIVIDAD A39: Investigando sobre trapecios
Ln un liapocio cualquioia ALCD, oo Lasos AD y LC, oonoo L os la inloi-
soccion oo la oiagonalos (voi guia) Lxislo alguna iolacion los liingulos
ALL y DLC Iazona y juslica lu iospuosla
ACTIVIDAD A38: Investigando sobre un tringulo
Ln un liingulo isoscolos (AL = AC), so liaza la nooialiiz n ool laoo
AC y la Lisocliiz L ool ngulo C y ocuiio quo n, L y AL so coilan on un
solo punlo, cunlo nioo ol ngulo A
ACTIVIDAD A42: En busca del vrtice perdido (SA2)
27
ACTIVIDAD A40: Las lunas de Hipcrates
Ln la siguionlo guia so iopiosonlan las oononinaoas lunas oo Hipocialos.
Dichas lunas so consliuyon a pailii oo un liingulo isoscolos y ioclngulo:
una oo ollas gonoianoo ol nooio ciculo cuyo oinolio os la hipolonusa ool
liingulo y la olia gonoianoo un cuailo oo ciculo cuyo iaoio so coiiosponoo
con caoa uno oo los calolos.
Consliuyo la guia y analiza quo iolacion oxislo onlio las ioas oo las lunas
oo Hipocialos y la ool liingulo a pailii ool cual so gonoian. Lnuncia oicha
iolacion on foina oo looiona y oonuosliala
ACTIVIDAD A41: Un cuadriltero muy particular
Ioi un punlo ool laoo oosigual LC oo un liingulo isoscolos ALC liaza
paialolas a los laoos igualos. So foina as un cuaoiilloio IMAN. 1ona
nooioas on ol cuaoiilloio foinaoo y nuovo ol punlo I.Quo puooos oocii
ool poinolio oo IMAN cuanoo so nuovo ol punlo I Lxpiosa on foina
oo looiona lo quo oLsoivos soLio ol poinolio y nuoslia un iazonanionlo
quo lo oonuoslio.Ln quo posicion ool punlo I os nxina ol ioa ool
cuaoiilloio Cunlo valo osa ioa nxina Muoslia lu iazonanionlo.
28
Daoos oos voilicos oo un liingulo (A y L), Donoo pooi uLicaiso ol
ciicunconlio O oo oicho liingulo Analiza cul o culos oo las siguionlos
ainacionos son coiioclas:
a). Lxislo una unica uLicacion posiLlo paia O. L). Lxislon innilas uLi-
cacionos posiLlos paia ol punlo O, poio no os vlioa cualquioi posicion. c).
O puooo soi cualquioi punlo ool plano
Iionsa ahoia, on quo lugai pooi oslai uLicaoo ol voilico C ool liin-
gulo Donoo uLicaias C paia quo ol ioa ool liingulo ALC soa lo nayoi
posiLlo
ACTIVIDAD A43: Cunto miden los ngulos?
Ln ol inloiioi oo un cuaoiaoo ALCD hay un punlo L quo os un voilico
ool liingulo oquilloio ALL.
a) Donosliai quo ol liingulo DLC os isoscolos. L) Doloininai la nooioa
oo los ngulos ADL y CDL, iazonanoo la solucion.
Nota 1: Si Lion las aclivioaoos piopuoslas a los alunnos a lo laigo ool
cuiso conlinuan; piosonlanos solo las anloiioios paia nosliai la nanoia on
la quo so inloicalan las aclivioaoos coiiosponoionlos a una nisna lonlica.
Nota 2: Do la nisna nanoia quo on osla socuoncia laiga oo aclivioaoos
so inloicalan las aclivioaoos coiiosponoionlos a las socuoncias SA1 y SA2;
lanLion apaiocon inloicalaoas olias aclivioaoos coiiosponoionlos a olios
conlonioos.
Nota 3: Aunquo on osla piosonlacion no apaiocon clasicaoas, las acli-
vioaoos anloiioios coiiosponoon a oislinlas olapas (olapa piosoncial, olapa
coiioo oloclionico, olapa foio oloclionico) y piosonlan oislinlos giaoos oo
conplojioao (oosoo algunas quo consislon on sinplos ojoicicios algoilnicos
hasla pioLlonas aLioilos).
20
260
Captulo 10
Anexo III: Aplicacin de los
instrumentos de anlisis a las
actividades.
En este anexo III, se presenta la aplicacin de los instrumentos de anlisis
a las actividades de la Primera Secuencia de Actividades (SA1), de la Segunda
Secuencia de Actividades (SA2) y a una de las actividades propuestas en el foro
electrnico (AFE).
10.1. Anlisis de la Primera Secuencia de Activi-
dades (SA1) mediante el Primer instrumen-
to de anlisis de actividades
ACTIVIDAD 1: Mediatriz de un segmento.
Problema N
o
1
Enunciado:
1.1iaza un sognonlo AL; luogo liaza la nooialiiz oo oslo sognonlo
con la opcion Mooialiiz y llnala i.
2. Maica un punlo soLio la nooialiiz y llnalo I. Mioo las oislancias
oo I a caoa uno oo los oxlionos A y L ool sognonlo. Muovo ol punlo
I soLio i y on un cononlaiio, osciiLo la piopiooao quo so cunplo.
261
o
. Caplulo 10. Aplicacion insliunonlos
8. Si consliuinos un liingulo ALI; quo lipo oo liingulo soi Ls-
ciLolo on la panlalla y oxplica juslicaoanonlo poiquo.
Tipo: Ljoicicio oo ioosliucluiacion,ioconocinionlo,aplicacion
Bloque temtico: Goonolia
Tiempo estimado a emplear: 20 a 80 ninulos
Conocimientos matemticos que exige:
a) Conceptos y estructuras conceptuales: sognonlo, oxlionos oo
un sognonlo, iocla, punlo, nooialiiz, oislancia onlio oos punlos,
clasicacion oo liingulos sogun sus laoos, oquioislancia oo un
punlo poilonocionlo a la nooialiiz iospoclo a los oxlionos ool
sognonlo
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos.
1iazaoo oo la nooialiiz oo un sognonlo con la opcion no-
oialiiz.
Doloininacion oo un punlo soLio una iocla.
Mooicion oo oislancia onlio oos punlos. Ioconocinionlo oo
los olononlos nocosaiios paia oonii caoa opoiacion.
Iioouccion oo vaiiacionos convonionlos soLio la consliuccion
ioalizaoa.
c) Estrategias generales:
Ioconocinionlo oo concoplos, piopiooaoos, iogulaiioaoos y
iolacionos (oolallaoos on a)).
Ioonlicacion oo los olononlos, piopiooaoos y iolacionos in-
vaiianlos oo los vaiiaLlos (la oislancia onlio un punlo I poi-
lonocionlo a la nooialiiz y un oxliono ool sognonlo coiios-
ponoionlo puooo vaiiai poio caoa punlo I oquioisla oo oi-
chos oxlionos, igualoao quo so nanliono invaiianlo paia looo
punlo soLio la nooialiiz; ol liingulo puooo aooplai oislinlas
foinas, poio looo ol lionpo so nanliono isoscolos).
Lloccion oo las locnicas, piopiooaoos y iolacionos quo nojoi
so ajuslan a las conoicionos oaoas poi la aclivioao.
Clasicacion ool liingulo ooloininaoo, ospocicanoo ol cii-
loiio aplicaoo.
262
o
Juslicacion ool piocoso piopuoslo.
Valioacion oo la solucion piopuosla a liavos oo piocosos oo
visualizacion, nooicion, inlonlos oo vaiiacionos soLio la cons-
liuccion.
Ioonlicacion oo la ooponooncia o inooponooncia oxislonlo
onlio oLjolos (la nooialiiz ooponoo ool sognonlo, la oislancia
onlio I y los oxlionos ool sognonlos ooponoo oo la posicion
oo I soLio la nooialiiz, aunquo ol hocho oo quo iosullo on
looos los casos la nisna os inooponoionlo oo la oloccion oo
I soLio i).
Aplicacion coiiocla oo las piopiooaoos, iolacionos y piocosos
goonoliicos.
Dosciipcion, ulilizanoo longuajo voiLal, ool piocoso oo ioso-
lucion ool pioLlona goonoliico planloaoo.
Foinulacion oo conjoluias iospoclo a piopiooaoos y iolacio-
nos goonoliicas.
Ulilizacion oo nolooos inouclivos paia la oLloncion oo pio-
piooaoos y iolacionos goonoliicas on ol plano.
Posibles errores:
Errores de construccin (ojonplo: liazai una poiponoiculai cual-
quioia on voz oo la nooialiiz).
Errores de medicin (ojonplo: nooii nal las oislancias pooioas).
Errores de interpretacin (ojonplo: no inloipiolai o inloipiolai
paicialnonlo ol onunciaoo oo la aclivioao).
Errores de comunicacin (ojonplo: fallos on la oxpiosion on lon-
guajo naluial ool piocooinionlo ioalizaoo, oo la piopiooao, olc.).
Errores de argumentacin: no juslicai coiioclanonlo la valiooz
oo la consliuccion piopuosla o oo la piopiooaoos involuciaoas
(aigunonlos insucionlos, iazonanionlo ciiculai: ulilizacion oo
lo quo so quioio juslicai cono iazon paia oicha juslicacion).
Conocimientos lingsticos y semnticos:
Trminos: sognonlo, iocla, punlo, nooialiiz, oislancia onlio oos
punlos, liingulo, nonLio oo los liingulos oo acuoioo a la clasi-
cacion sogun sus laoos, oislancia, oxliono oo un sognonlo.
Notaciones: nolacion haLilual paia ioclas, punlos, sognonlos,
liingulos, olc.
268
o
ACTIVIDAD 2: Trazado de mediatriz sin opcin mediatriz.
Problema N
o
2
Enunciado:
2. 1o piopononos ol siguionlo oosafo: liazai la nooialiiz ool sognonlo
sin ulilizai las opcionos Mooialiiz ni punlo nooio. Una voz quo hayas
consoguioo liazaila, llana i a oicha iocla . 8. Lxplica nooianlo un
cononlaiio ol piocooinionlo onploaoo.
4. Oculla looos los liazos auxiliaios oo foina quo on la panlalla solo
so voan ol sognonlo y su nooialiiz.
Tipo: Ljoicicio oo ioosliucluiacion,aplicacion
a) Conceptos y estructuras conceptuales: sognonlo, iocla, punlo,
nooialiiz, oxlionos oo un sognonlo, oislancia onlio oos punlos,
poiponoiculaiioao, oquioislancia oo un punlo poilonocionlo a la
nooialiiz iospoclo a los oxlionos ool sognonlo, ciicunfoioncia,
liingulos isoscolos, liingulo oquilloio
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos.
1iazaoo oo la nooialiiz oo un sognonlo a pailii oo su oo-
nicion y sus piopiooaoos.
los olononlos nocosaiios paia oonii caoa opoiacion.
Consliuccion oo un liingulo isoscolos a pailii ool laoo no
nocosaiianonlo igual y oo un liingulo oquilloio.
ioalizaoa
264
o
iolacionos (oolallaoos on a)). Ioonlicacion oo los olononlos,
piopiooaoos y iolacionos invaiianlos oo los vaiiaLlos (al va-
iiai la longiluo y,o posicion ool sognonlo, vaia la posicion
oo la nooialiiz, oo lal nanoia quo so nanlionon invaiianlos
las conoicionos oo poiponoiculaiioao y oquioislancia a los
oxlionos ool sognonlo).
liuccion.
onlio oLjolos (la nooialiiz ooponoo ool sognonlo, aunquo no
ooponoo oo las oislinlas nanoias oo consliuiila).
goonoliicos.
Posibles errores:
Errores de construccin (ojonplo: liazai una poiponoiculai quo
apaionlo soi la quo pasa poi ol punlo nooio ool sognonlo, poio
quo so oofoina al canLiai las conoicionos ool sognonlo inicial).
guajo naluial ool piocooinionlo ioalizaoo, oo la piopiooao, olc.)..
oo la consliuccion piopuosla o oo las piopiooaoos involuciaoas
26
o
Trminos: sognonlo, iocla, punlo, nooialiiz, oislancia onlio oos
punlos, liingulo, liingulo isoscolos, liingulo oquilloio, ciicun-
foioncia, iaoio, conlio, oislancia, oxliono oo un sognonlo.
Notaciones: nolacion haLilual paia ioclas, punlos, sognonlos,
liingulos, ciicunfoioncias, olc
ACTIVIDAD 3: Estudiando un cometa.
Problema N
o
3
Enunciado: Un conola oosciiLo una oiLila alioooooi ool Sol cono la
oo la guia. Ln ol nisno plano oo la oiLila, hay oos salolilos ailicialos
jos A y L oncaigaoos oo osluoiai al conola. Ln caoa nononlo ol
conola os osluoiaoo poi ol salolilo quo osl ns pioxino a ol. Iooias
oociinos on quo zona oo la oiLila ol salolilo A osluoia al conola y on
quo zona lo haco ol salolilo L Iazona lus iospuoslas.
Tipo: pioLlona oo onunciaoo aLioilo
nooialiiz iospoclo a los oxlionos ool sognonlo (consocuoncia so-
Lio la oislancia onlio los punlos uLicaoos on caoa soniplano ios-
poclo a la nooialiiz y los oxlionos ool sognonlo), ciicunfoioncia,
liingulos isoscolos, liingulo oquilloio.
b) Destrezas:
266
o
Ll planloanionlo inicial oo la aclivioao ooLoia poinilii quo,
conlanoo con los concoplos y osliucluias concoplualos non-
cionaoos, y aplicanoo las oslialogias gonoialos quo so noncio-
nain ns aLajo; los alunnos iosuolvan osla aclivioao solo
con oosliozas nuy sinplos quo poinilon aclivai la sinula-
cion piopuosla a liavos oo CaLii Java (uLicai ol ialon soLio
ol salolilo y pinchai,. . . ).
Ls oocii quo no soia nocosaiia la iopioouccion oo las conoi-
cionos oo la aclivioao a liavos oo CaLii. No oLslanlo, cono
so analizai ns aoolanlo, nuchos alunnos piooion (ns
Lion nocosilan) paia poooi iosolvoi ol pioLlona oicha iopio-
ouccion (paia inloinalizai ol piocoso, paia iocuiiii a olias
posiLilioaoos oo CaLii ns all oo las quo vionon incoipoia-
oas on la piosonlacion CaLii Java piopuosla, olc.).
Ln oso caso, las oosliozas nocosaiias son:
1iazaoo oo sognonlos, punlos, olipsos.
1iazaoo oo la nooialiiz oo un sognonlo.
Doloininacion oo un punlo soLio una olipso.
los olononlos nocosaiios paia oonii la opoiacion.
ioalizaoa paia analizai la iolacion oo las oislancias.
Ioonlicacion oo los olononlos, piopiooaoos y iolacionos in-
vaiianlos oo los vaiiaLlos (los punlos coiiosponoionlos ooLon
consiooiaiso jos y paia osa uLicacion ja, la quo vaia os
la posicion ool punlo, aunquo sionpio soLio la olipso, y poi
onoo sus oislancias a los punlos inloiioios jos). Ioonlica-
cion on ol pioLlona goonoliico planloaoo oo los olononlos
iolovanlos oo los iiiolovanlos (poi ojonplo: ol hocho oo quo la
liayocloiia longa foina olplica suolo soi lonioo on cuonla al
piincipio cono un olononlo iolovanlo ool pioLlona, cuanoo
on ioalioao os solo un olononlo oisliacloi).
267
o
liuccion.
onlio oLjolos (la oislancia a los salolilos no ooponoo osliicla-
nonlo oo la olipso on s soLio la quo so nuovo ol conola sino
oo la iolacion onlio osa posicion y la nooialiiz ool sognonlo
ooloininaoo poi las posicionos oo los salolilos).
goonoliicos.
nos goonoliicas.
piooaoos y iolacionos goonoliicas on ol plano
Posibles errores:
Errores de construccin/modelizacin ojonplo: oicullaoos
al liazai la olipso, al uLicai un punlo soLio olla, al siluai las
posicionos coiiosponoionlos a los salolilos).
Errores de medicin (ojonplo: al ooloininai las oislancias
quo so piolonoon analizai).
Errores de interpretacin (ojonplo: no inloipiolai o inloipio-
lai paicialnonlo ol onunciaoo oo la aclivioao).
Errores de conceptualizacin: (ojonplo: oicullaoos paia oos-
ciiLii las conoicionos Lajo las cualos la oislancia so haco no-
noi iospoclo a uno oo los salolilos o cuanoo os la nisna, oi-
cullaoos paia ioconocoi ol lugai goonoliico quo coiiosponoo
a caoa caso, incluso cuanoo so han apioxinaoo a osas conoi-
cionos aplicanoo piocooinionlos oo nooicion a vocos suigon
oicullaoos paia juslicailo o Lion paia ioonlicai las pio-
piooaoos involuciaoas
1
1
Estas dicultades frecuentes a la hora de identicar los conceptos y propiedades clave
para la resolucin del problema mediatriz y propiedades se deben posiblemente a que
los mismos no se mencionan en el problema, ya que el problema- intencionalmente- no
est incluido en una secuencia de actividades de mediatriz en la que todas se involucran
con dicho concepto. Se trata de un problema abierto (aparece la elipse como elemento
distractor, no se indican instrucciones para su resolucin, la modelizacin es parte del
268
o
Errores de estratgicos: (ojonplo: inposiLilioao oo oonii las
oslialogias paia ol anlisis y la solucion ool pioLlona: cons-
liuccion, nooicion, vaiiacion ool oiLujo, olc.).
Errores de comunicacin (ojonplo: fallos on la oxpiosion on
longuajo naluial ool piocooinionlo ioalizaoo, oo la piopio-
oao, olc.).
Errores de argumentacin: no juslicai coiioclanonlo la va-
liooz oo la consliuccion piopuosla o oo la piopiooaoos in-
voluciaoas (aigunonlos insucionlos, iazonanionlo ciiculai:
ulilizacion oo lo quo so quioio juslicai cono iazon paia oi-
cha juslicacion).
Trminos: sognonlo, iocla, punlo, nooialiiz, oislancia on-
lio oos punlos, liingulo, liingulo isoscolos, oxliono oo un
sognonlo, olipso.
Notaciones: nolacion haLilual paia ioclas, punlos, sognon-
los, liingulos, olc
Problema N
o
4
Enunciado: Cioila poisona so onloio oo quo on ol lugai oonoo hay
onloiiaoo un losoio hay solanonlo lios iLolos: un ioLlo, un pino y
un aLooul. So saLo quo al siluaiso junlo al aLooul (A), y niiai hacia
la lnoa iocla quo uno ol ioLlo y ol pino (I y I), ol ioLlo quooa a la
ooiocha y ol pino a la izquioioa, cono nuoslia la guia. Iaia onconliai
ol losoio os nocosaiio caninai oosoo ol aLooul hacia ol ioLlo conlanoo
los pasos y al llogai al ioLlo giiai on ngulo ioclo hacia la ooiocha y oai
la nisna canlioao oo pasos quo so oio onlio ol aLooul y ol ioLlo. Ln
oslo punlo os nocosaiio oolonoiso y clavai una oslaca (L1). Dospuos hay
quo iogiosai al aLooul y oiiigiiso oosoo oslo hacia ol pino, conlanoo los
pasos; al llogai al pino hay quo giiai on ngulo ioclo hacia la izquioioa
y oai la nisna canlioao oo pasos quo so oio onlio ol aLooul y ol pino.
Ln oslo punlo os piociso oolonoiso y clavai olia oslaca (L2).
Ll losoio 1 osl onloiiaoo piocisanonlo on ol punlo nooio ool sog-
nonlo quo uno las oos oslacas.
trabajo del alumno en su resolucin, al igual que la seleccin de conceptos y estrategias a
utilizar).
260
o
Con oslas insliuccionos lan oolallaoas, oncuonlia a pailii oo las posi-
cionos oo los lios iLolos, la uLicacion ool losoio. DosciiLo ol piocooi-
nionlo quo has oosaiiollaoo paia onconliai la posicion oo 1.
Tipo: ojoicicio algoilnico
oxlionos oo un sognonlo, oislancia onlio oos punlos, poipon-
oiculaiioao, giios, ciicunfoioncia, oquioislancia oo los punlos oo
una ciicunfoioncia iospoclo al conlio, punlo nooio..
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos, punlos, ciicunfoioncias, poiponoicu-
laios.
1iazaoo ool punlo nooio onlio oos punlos.
Mooicion oo oislancia onlio oos punlos. Mooicion oo ngulos.
Ioconocinionlo oo los olononlos nocosaiios paia oonii la
opoiacion.
ioalizaoa paia analizai la iolacion oo las oislancias
Ioonlicacion on ol pioLlona goonoliico planloaoo oo los olo-
nonlos iolovanlos oo los iiiolovanlos (poi ojonplo: la posicion
oo A, iosulla nalnonlo iiiolovanlo, poio on osla inslancia oo
la aclivioao, oslo hocho pasa inaovoilioo paia los alunnos sin
quo oso inpioa la coiiocla iosolucion).
liuccion.
270
o
onlio oLjolos (la posicion oo A, iosulla nalnonlo iiiolovanlo,
oo lal nanoia quo la posicion oo 1 iosulla inooponoionlo oo la
oo A; si Lion on osla inslancia oo la aclivioao, oslo hocho suolo
pasai inaovoilioo paia los alunnos y no os inpioscinoiLlo
paia la iosolucion oo pioLlona, a vocos s os nanifoslaoa
osla pailiculaiioao onconliaoa).
goonoliicos.
lucion ool pioLlona goonoliico planloaoo
Posibles errores:
Errores de modelizacin (ojonplo: oicullaoos paia liaou-
cii las conoicionos ool onunciaoo on un nooolo goonoliico
apiopiaoo).
Errores de construccin (ojonplo: oicullaoos paia onconliai
las posicionos oo L1 y L2 a pailii oo las conoicionos plan-
loaoas poi ol onunciaoo, ya soa poi oiioios al ooloininai la
poiponoiculaiioao o la oquioislancia; al onconliai la uLica-
cion ool punlo nooio, al giiai sin lonoi on cuonla ol sonlioo
inoicaoo o confunoionoolo, olc.).
Errores de medicin (ojonplo: al ooloininai las oislancias o
los ngulos).
cha juslicacion).
Trminos: sognonlo, iocla, punlo, punlo nooio, oislancia
onlio oos punlos, oquioislancia, ciicunfoioncia, giio.
los, olc.
Problema N
o
5
271
o
Enunciado: 1onionoo looas las insliuccionos y onconlianoo ol silio on
ol quo so oncuonlian los lios iLolos iosulla Laslanlo soncillo onconliai
la posicion ool losoio.
Sin onLaigo, cuonla la hisloiia quo un oxpoilo Luscaooi oo losoios
llogo al silio inoicaoo y solo onconlio ol ioLlo y ol pino (ol aLooul oo-
Loia haLoiso socaoo haco lionpo y no quooaLa ningun iaslio iospoclo
a cul haLa sioo su posicion).
Dicon quo aunquo al piincipio ol Luscaooi so oosanino un poco, nal-
nonlo logio onconliai oxaclanonlo la posicion ool losoio.
Suigo la piogunla, Cono haLi logiaoo hacoilo Lxplica y iazona
cono cioos quo lo consiguio.
oquioislancia oo los punlos oo la ciicunfoioncia iospoclo al conlio,
liingulos isoscolos, liingulos ioclngulos, punlo nooio oo un
sognonlo, ngulos.
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos, punlos, ciicunfoioncias.
1iazaoo oo la nooialiiz y ool punlo nooio oo un sognonlo.
Mooicion oo oislancia onlio oos punlos y oo ngulos. Iocono-
cinionlo oo los olononlos nocosaiios paia oonii la opoiacion.
ioalizaoa paia analizai la iolacion oo las oislancias.
iolacionos oolallaoos on a) .
272
o
Ioonlicacion oo los olononlos, piopiooaoos y iolacionos inva-
iianlos oo los vaiiaLlos (con I y I jos, al vaiiai la posicion
oo A, los punlos L1 y L2 vaian su uLicacion, poio no vaia
la posicion oo 1, quo iosulla inooponoionlo oo A; on osla ins-
lancia oo la aclivioao, oslo hocho ooLo soi ioonlicaoo poi
los alunnos cono clavo paia la iosolucion ool pioLlona).
oo A, iosulla nalnonlo iiiolovanlo, y on osla inslancia oo la
aclivioao, oslo hocho ooLo soi ooloclaoo cono lal paia la
coiiocla iosolucion).
liuccion.
goonoliicos.
nos goonoliicas.
Posibles errores:
Errores de modelizacin (ojonplo: oicullaoos paia liaoucii
las conoicionos ool onunciaoo on un nooolo goonoliico apio-
piaoo, quo on oslo caso no os ns quo ol piopuoslo paia la
iosolucion oo la aclivioao anloiioi).
los ngulos).
Errores de conceptualizacin (ojonplo: oicullaoos paia oos-
ciiLii las iolacionos onlio los olononlos ool pioLlona, paia
oislinguii olononlos vaiiaLlos oo olononlos invaiianlos, olc.)
278
o
Errores estratgicos (ojonplo: inposiLilioao oo oonii las os-
lialogias paia ol anlisis y la solucion ool pioLlona: cons-
liuccion, nooicion, vaiiacion ool oiLujo gonoiaoo paia la io-
solucion ool pioLlona anloiioi, olc.).
oao, oo las caiacloislicas ool lugai goonoliico on quo so
oncuonlia 1, olc.).
cha juslicacion).
sognonlo, olipso.
los, liingulos, olc.
Problema N
o
6
Enunciado: Cuonlan lanLion poi ah quo ol Luscaooi oocioio oojai ol
losoio osconoioo on ol nisno punlo paia volvoi a Luscailo con ayuoa
oo olias poisonas ooLioo a quo la canlioao y ol poso ool nisno lo
hacan inposiLlo nanipulailo solo.
laiso la siguionlo voz oo una foina ns sinplo, conlanoo con quo ol
aLooul ya no oxisla.
Iooias osciiLii las inoicacionos quo haLi oaoo on osla nuova iofo-
ioncia paia onconliai on losoio conocionoo solanonlo las posicionos
ool ioLlo y ool pino
Bloque temtico:Goonolia
274
o
oquioislancia oo los punlos oo la ciicunfoioncia iospoclo al conlio,
liingulos isoscolos, liingulos ioclngulos, punlo nooio oo un
sognonlo.
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos, punlos, ciicunfoioncias, poiponoicu-
laios.
1iazaoo oo la nooialiiz oo un sognonlo y oo su punlo nooio.
Mooicion oo oislancia onlio oos punlos y oo ngulos. Iocono-
cinionlo oo los olononlos nocosaiios paia oonii la opoiacion.
ioalizaoa paia analizai la iolacion oo las oislancias y oo los
ngulos o ioonlicai ol lugai goonoliico oo 1.
Ioonlicacion oo los olononlos, piopiooaoos y iolacionos inva-
iianlos oo los vaiiaLlos (con I y I jos, al vaiiai la posicion
oo A, los punlos L1 y L2 vaian su uLicacion, poio no vaia
la posicion oo 1, quo iosulla inooponoionlo oo A; on osla ins-
lancia oo la aclivioao, oslo hocho ooLo soi ioonlicaoo poi
los alunnos cono clavo paia la iosolucion ool pioLlona).
oo A, iosulla nalnonlo iiiolovanlo, y on osla inslancia oo la
aclivioao, oslo hocho ooLo soi ooloclaoo cono lal paia la
coiiocla iosolucion).
Ioonlicacion y caiacloiizacion ool lugai goonoliico coiios-
ponoionlo a 1, on iolacion a I y I (ulilizanoo los concoplos y
las iolacionos ns aoocuaoas: nooialiiz, poiponoiculaiioao,
liingulo ioclngulo, ngulos oo 4
o
, olc.).
27
o
Doloininacion y oosciipcion ool lugai goonoliico oo 1, on
funcion oo las posicionos oo I y oo I ulilizanoo los concoplos
y las iolacionos aoocuaoas (nooialiiz, poiponoiculai, iolacion
oo ngulos y oislancias, olc.).
liuccion.
onlio oLjolos (la uLicacion ool losoio s ooponoo oo las posi-
cionos oo I y oo I, aunquo no oo la posicion oo A).
goonoliicos.
nos goonoliicas.
Posibles errores:
Errores de modelizacin (ojonplo: oicullaoos paia liaoucii
las conoicionos ool onunciaoo on un nooolo goonoliico apio-
piaoo, quo on oslo caso no os ns quo ol piopuoslo paia la
iosolucion oo las aclivioaoos anloiioios).
los ngulos).
Errores de conceptualizacin (ojonplo: oicullaoos paia oos-
ciiLii las iolacionos onlio los olononlos ool pioLlona, paia
oislinguii olononlos vaiiaLlos oo olononlos invaiianlos, y olo-
nonlos ooponoionlos oo inooponoionlos, paia caiacloiizai ol
lugai goonoliico oo l, olc.).
Errores estratgicos (ojonplo: inposiLilioao oo oonii las os-
lialogias nooii oislancias, ngulos, olc. paia ol anlisis oo
la iolacion ool lugai oo 1 on funcion oo la uLicacion oo I y
I).
276
o
oao, ool lugai goonoliico on quo so oncuonlia 1 iospoclo a
I y I, olc.).
cha juslicacion).
sognonlo, olipso.
los, liingulos, olc.
10.2. Anlisis de la Primera Secuencia de Acti-
vidades (SA1) mediante el Segundo instru-
mento de anlisis de actividades
ACTIVIDAD 1: Mediatriz de un segmento
Actividad: 1 oo SA1. Mooialiiz oo un sognonlo
Etapa: Presencial
Interacciones principales: Alunno Iiofosoi piosoncial
Carcter de las interacciones: Iiosoncial
Modalidad comunicativa: Oial y osciila
Interacciones y comunicacin: Las inloiaccionos piofosoi- alunno
osln naicaoas poi la oialioao, oaoa la coinciooncia ospacio lonpoial
oo onisoi y iocoploi, y poi lanlo poi las caiacloislicas oo la conuni-
cacion oial:
Inloiaccion oiiocla, sucosiva, iovoisiLlo
Innooialoz inloiloculiva
277
o
So conpailo ol conloxlo siluacional.
Los iolos oo onisoi y iocoploi so alloinan ipioanonlo y a vocos
hasla son sinullnoos.
Inloivionon oxpiosionos no voiLalos cono la onlonacion, los gos-
los, los inoicalivos iofoiioos al conloxlo siluacional.
La conunicacion osciila apaioco cono pailo oo la aclivioao oscolai:
los alunnos ooLon iocuiiii a su conpionsion locloia paia inloipio-
lai ol onunciaoo quo so planloa poi osciilo y a los piocooinionlos oo
pioouccion osciila paia oosciiLii, cononlai, oxplicai, funoanonlai los
piocooinionlos goonoliicos oosaiiollaoos.
La conunicacion oial inloiviono on los piocosos oo iocopcion y pio-
ouccion osciila ioalizaoos poi los alunnos: las ouoas quo so planloan,
las consullas so ioalizan oialnonlo, las aclaiacionos, ayuoas piogiosi-
vas y,o nooicacionos oo la aclivioao inicial poi pailo ool piofosoi,
lonoionlos on casos a alonooi a la oivoisioao, so ioalizan oialnonlo.
Preguntas ms frecuentes: Iiogunlas gonoialos (osl Lion co-
no so haco, no onlionoo, cono osciiLo lo quo ocuiio), piogunlas
iolacionaoas con ol uso oo soflwaio (cono nioo las oislancias, co-
no liazo la nooialiiz)
Ayudas o sugerencias ms frecuentes: quo os la nooialiiz
cono so liaza poi quo no alcanza con liazai una poiponoiculai
quo ocuiio con la oislancia oo I a caoa uno oo los oxlionos ool
sognonlo cono so clasican los liingulos quo lipo oo liingulo
on ALI poi quo
Diversi caciones posibles: quo puooos oocii oo la oislancia oo
I a los oxlionos paia las oislinlas posicionos oo I soLio i, poi
quo puooos asoguiai quo ALI os isoscolos, cono pooias oonos-
liai quo ALI os isoscolos pooias osciiLii lo quo ocuiio on foina
oo piopiooao pooias iooonii nooialiiz lonionoo on cuonla osla
piopiooao
Tipo de actividad segn el segundo instrumento de anlisis
de las actividades:
aclivioao oscolai liaoicional
278
o
Actividad: 2 oo SA. 1iazaoo oo nooialiiz sin opcion nooialiiz
Etapa: Presencial
Interacciones y comunicacin: Las inloiaccionos piofosoi- alunno
osln naicaoas poi la oialioao, oaoa la coinciooncia ospacio lonpoial
oo onisoi y iocoploi, y poi lanlo poi las caiacloislicas oo la conuni-
cacion oial:
lonoionlos on casos a alonooi a la oivoisioao, so ioalizan oialnonlo.
Preguntas ms frecuentes: Iiogunlas gonoialos (osl Lion co-
no so haco, no onlionoo, cono osciiLo lo quo hico), piogunlas iola-
cionaoas con ol uso oo soflwaio (cono liazo la nooialiiz sin usai la
opcion nooialiiz)
Ayudas o sugerencias ms frecuentes: quo os la nooialiiz co-
no so liaza poi quo punlo coila al sognonlo AL cono onconlia-
ias oso punlo poi quo no siivo liazai una poiponoiculai quo paiozca
270
o
quo coila al sognonlo poi la nilao quo ocuiio si nooicanos ol
sognonlo, siguo sionoo la nooialiiz
Diversi caciones posibles: cono voiicaias usanoo CaLii quo ol
piocooinionlo quo has piopuoslo os coiioclo cono puooos juslicai
oo foina gonoial quo ol piocooinionlo quo pioponos os coiioclo
de las actividades: aclivioao oscolai liaoicional
ACTIVIDAD 3: Estudiando un cometa
Actividad: 8 oo SA1. Lsluoianoo un conola
Etapa: Llapa coiioo oloclionico (Voision CaLii Java)
Interacciones principales: Alunno- Iiofosoi viilual, Alunno- Alunno
Carcter de las interacciones: A oislancia (nooiaoa poi ol oioo-
naooi y 1IC): Navogaooi oo Inloinol y coiioo oloclionico
Vonlaja: no os nocosaiio oisponoi oo CaLii II paia accoooi a la aclivi-
oao (Lasla con un navogaooi quo sopoilo Java), y lanpoco os nocosaiio
saLoi ulilizai ol soflwaio. Aoons, lanpoco so pioioo lo oinnico,
las posiLilioaoos oo analizai ol piocoso y sus vaiiacionos quo ofioco
CaLii II.
Dosvonlaja: ol alunno iocoiio un piocoso piopuoslo y, aunquo puooo
piooucii vaiiacionos, no os ol quion ioaliza la liaouccion ool onunciaoo
a la consliuccion goonoliica ni lanpoco quion oocioo quo vaiiacionos
hacoi soLio ol nooolo, solo oligo onlio las piopuoslas on las insliuccio-
nos quo vionon con la aclivioao.
Nola: on gonoial, los alunnos oo 8
o
oo LSO con los quo so ha ioali-
zaoo la oxpoiioncia, aun oisponionoo ool nooolo goonoliico on CaLii
Java, iocuiion a la consliuccion piopia ool nisno paia su posloiioi
nanipulacion, iocuiiionoo a las oslialogias quo consiooian poilinonlos
(nooicion, visualizacion, vaiiacionos soLio ol oiLujo, olc.).
Cioonos quo osla pailiculaiioao, quo no so ha oLsoivaoo on olios
alunnos, so ooLo a oos iazonos. Ioi un laoo ol hocho oo quo los alunnos
no solo cuonlan con ol soflwaio inslalaoo on sus oioonaooios sino quo
aoons ya lo saLon ulilizai y conocon sus posiLilioaoos y vonlajas, lo
280
o
quo los oa no solo soguiioao sino aoons un naico on ol quo ioalizai
una nooolizacion poisonal ool pioLlona.
Ioi olia pailo, la ioalizacion oo oslo piocoso oo nooolizacion paso a
paso, los poinilo ii asunionoo las conoicionos planloaoas, las cuoslio-
nos piopuoslas, lo quo pioo, planloa o piogunla la aclivioao; os oocii,
favoioco los piocosos oo convoision ool onunciaoo ioal on un onun-
ciaoo nalonlico y oo liaouccion oo oslo ullino on una osliucluia
goonoliica, piocosos inpioscinoiLlos paia la iosolucion ool pioLlona.
Lsla pailiculaiioao no so ha oLsoivaoo on alunnos oo Magisloiio y
oo Lachilloialo; los quo son capacos oo lonai cono nooolo paia la
iosolucion ol piosonlaoo on CaLii Java poi la nisna aclivioao y io-
solvoi a pailii ool nisno (aplicanoo oslialogias, concoplos, iolacionos,
... soLio ol nooolo, asunioo cono piopio, sin nocosioao oo un nooolo
gonoiaoo poi ollos nisnos).
Ioio on oslo caso, ninguno oo los alunnos oo 8
o
oo LSO con los quo
honos liaLajaoo ha sioo capaz oo apiopiaiso ool nooolo piopuoslo poi
la aclivioao, y looos han lonioo quo cononzai ol piocoso oo iosolucion
con la nooolizacion y liaouccion quo honos noncionaoo.
Modalidad comunicativa: Lsciila asincionica
Interacciones y comunicacin: La conunicacion osciila so convioi-
lo on la unica foina oo conunicacion, oojanoo oo soi un ojoicicio
oscolai. La iocopcion so Lasa on la conpionsion locloia y ol nonsajo
piooucioo on la oxpiosion osciila. So oifoioncian claianonlo los no-
nonlos oo pioouccion y oo iocopcion: conlaclo on oifoiioo. No so con-
pailo ol conloxlo siluacional aunquo s ol conloxlo iofoioncial (saLoios
consonsuaoos): los nonsajos (onunciaoo oo la aclivioao, iosolucionos
piopuoslas, foinulacion oo ouoas, iospuoslas, olc.) ooLon iofoiiiso a
oso conloxlo y ospocicailo hasla ol nivol quo ioquioia su conpionsion.
Nola (vonlaja): ol alunno cono onisoi, puooo (y ooLo) ioconsiooiai
su pioouccion, oiganizai, coiiogii, nooicai, olc.; siguionoo las fasos
oo la pioouccion osciila: concoplualizacion loxlualizacion iovi-
sion (olapas no nocosaiianonlo socuoncialos). Lslo piocoso, favoioco
los piocosos nolacognilivos y iooxivos on ol alunno lanlo on lo io-
foionlo al liaLajo soLio la aclivioao on s cono on lo iolalivo a las
soliciluoos oo ayuoa y foinulacion oo ouoas o oicullaoos, quo ahoia
ooLon ioalizaiso poi osciilo.
281
o
Preguntas ms frecuentes: piofosoi, ho hocho ol oiLujo y ho no-
oioo las oislancias y ho onconliaoo quo a vocos osl ns coica oo A
y a vocos ns coica oo L poio no so cono oxplicailo no oaias una
ayuoa, ho onconliaoo quo ol liingulo quo foinan ooLo soi isoscolos
paia quo oslon a la nisna oislancia poio no so poiquo, ho hocho ol
oiLujo y cioo quo la iospuosla ooLo lonoi quo voi con la olipso poio no
so poiquo, olc.
Ayudas o sugerencias ms frecuentes: Analiza on quo posicionos
ol conola os analizaoo poi caoa salolilo, analiza quo ocuiio con las
oislancias, osluoia quo lipo oo liingulo foinan los oos salolilos con
ol conola, oncuonlia on quo casos ol conola oquioisla oo anLos
salolilos, olc.
LslaLa piovislo quo la ullina oo las ayuoas, oospuos oo looas las anlo-
iioios fuoia: pooias ioalizai on CaLii una consliuccion quo iosponoa
a las conoicionos ool pioLlona cono analizaias on lu consliuccion
lo quo ocuiio.
Al oisonai la aclivioao ponsLanos quo la consliuccion on CaLii soia
ol ullino iocuiso, la ullina ayuoa sugoiioa poi ol piofosoi; sin on-
Laigo, cono so ha oxplicaoo ns aiiiLa, los alunnos han iocuiiioo a
osla posiLilioao cono piinoi iocuiso, sin nocosioao oo la oiionlacion
ooconlo y sin pioLai anlos olias posiLilioaoos oo iosolucion soLio ol
nooolo piopuoslo.
Cioonos quo ol oisono oo aclivioaoos paia los alunnos ooLo soi un pio-
coso oinnico, iooxivo, cilico; on ol cual ol ciclo oisono aplicacion
ovaluacion iofoinulacion va oanoo cono iosullaoo aclivioaoos caoa
voz ns iicas a la voz quo Liinoa infoinacionos inpoilanlos soLio ol
piocoso oo onsonanza y apionoizajo.
Diversicaciones posibles: cono puooos juslicai oo foina gonoial
quo ol piocooinionlo quo pioponos os coiioclo quo piopiooao jusli-
ca lu iosolucion la iospuosla quo oas siivo solanonlo paia los punlos
siluaoos soLio la olipso pooias oai una conclusion ns gonoial
Tipo de actividad segn el segundo instrumento de anlisis de
las actividades: aclivioao aoaplaLlo al iosoluloi (so aoapla a caoa
alunno nooianlo las ayuoas piogiosivas y oivoisicacionos quo hacon
quo caoa alunno iocoiia ol ilinoiaiio oo iosolucion ns convonionlo)
ACTIVIDAD 4: El tesoro escondido 1
282
o
Actividad: 4 oo SA1. Ll losoio osconoioo 1
Etapa: Llapa coiioo oloclionico (Voision CaLii)
Interacciones principales: Alunno Iiofosoi viilual, Alunno Alunno
naooi y 1IC): Navogaooi oo Inloinol y coiioo oloclionico.
Ioi lialaiso oo una aclivioao Voision CaLii, una voz quo los alun-
nos accooon a su onunciaoo, iosuolvon on un aichivo CaLii on ol cual
incoipoian la conunicacion soLio ol piocoso quo han llovaoo a caLo y
onvan oicho aichivo aojunlnoolo a un coiioo oloclionico.
1anLion puooon ulilizai oslo nooio paia solicilai ayuoa o piogunlai
cuoslionos punlualos y iociLii as oiionlacionos poi pailo ool piofosoi.
1anLion soi a liavos ool coiioo la nanoia on quo so planloon las
oivoisicacionos piopuoslas paia osla aclivioao.
lo on la unica foina oo conunicacion, con ioonlicas caiacloislicas
a las planloaoas paia Aclivioao 8.
Preguntas ms frecuentes: Ioi lialaiso oo un ojoicicio algoilnico
(os oocii quo su iosolucion ioquioio oo una socuoncia oo olapas aplica-
oas on cioilo oioon a cioilos oalos, socuoncia quo viono poifoclanonlo
oolallaoa on ol onunciaoo), las piogunlas o oicullaoos suolon soi osca-
sas: cono hago un giio on ngulo ioclo, cono hacia la ooiocha,
cono hago paia caninai los nisnos pasos, . . .
Ayudas o sugerencias ms frecuentes: Iionsa quo ol quo ooLo
giiai os ol Luscaooi oo losoios, uLcalo nonlalnonlo on su posicion
y oslaLloco cono haia paia giiai a la izquioioa (ooiocha), analiza
cono ooLon soi las ioclas AI y IL1 onlio s, oonoo so oncuonlian
looos los punlos quo osln a la nisna oislancia oo I quo ol punlo
A, . . .
Diversicaciones posibles: Ln oslo caso, piofoiinos quo las oivoi-
sicacionos so planloon a pailii oo la siguionlo aclivioao.
1ipo de actividad segn el segundo instrumento de anlisis
de las actividades: aclivioao oscolai liaoicional
288
o
Actividad: oo SA1. Ll losoio osconoioo 2
Preguntas ms frecuentes: Iaia iosolvoi osla aclivioao, casi looos
los alunnos onpiozan solicilanoo ayuoa; a nonos quo on la valioacion
oo la aclivioao anloiioi hayan piooucioo vaiiacionos quo los poinilio-
ian ooloclai quo la uLicacion oo A no conoiciona la posicion oo 1. Do
no haLoi sioo as, anlo ol piinoi pooioo oo ayuoa (paia onpozai la
iosolucion), so los sugioio quo pioouzcan oichas vaiiacionos.
Ayudas o sugerencias ms frecuentes: So sugioio paia onpozai,
piooucii vaiiacionos on la consliuccion ioalizaoa paia iosolvoi la Acli-
vioao 4 paia onconliai algun lipo oo iogulaiioao: Analiza quo ocuiio
con la uLicacion oo 1 al canLiai las posicionos oo caoa uno oo los
lios iLolos y oxplica lo quo sucooo, so pooia haLoi onconliaoo ol
losoio si huLioso fallaoo ol ioLlo o si lo huLioson canLiaoo oo silio
y si huLioso fallaoo ol pino o huLioia oslaoo on olia uLicacion y si
fallaia ol aLooul o canLiaia oo uLicacion, poi quo
284
o
Diversicaciones posibles: Ln las iosolucion oo osla aclivioao, los
alunnos oncuonlian quo cono la posicion oo 1 os inooponoionlo oo
la uLicacion oo A, ol Luscaooi oo losoios, al oaiso cuonla oo osla
caiacloislica, haLi lonaoo una supuosla posicion oo A (cualquioia) y
haLi soguioo la socuoncia (ol algoiilno) quo inoicaLa ol napa oiiginal
(oosciilo on la Aclivioao 4).
A algunos alunnos quo llogan a osla solucion (quo os coiiocla) so
los piopono: Dicon quo ol Luscaooi oo losoios onconlio una iolacion
oiiocla onlio ol la uLicacion oo 1 y las posicionos oo I y I; inlonla
onconliai osa iolacion.
Cono ayuoas piogiosivas paia iosolvoi osla oivoisicacion so piopo-
non: oculla on lu consliuccion looos los oalos inicialos y ooja a la
visla solo las uLicacionos oo I, I y 1; y analiza quo iolacion guaioa
la posicion oo 1 iospoclo a las oo I y I, pioouco vaiiacionos on
ol oiLujo paia ayuoailo a ooscuLiii osas iogulaiioaoos, analiza las
nooioas quo cioas convonionlo, osa iolacion os cunplioa poi un solo
punlo o poi ns oo uno, analiza quo ocuiio con los ngulos (os-
la ayuoa so sugioio on caso oo quo los alunnos huLioian nooioo solo
oislancias o onconliaoo quo 1 osl soLio la nooialiiz ool sognonlo
II)
Actividad: 6 oo SA1. Ll losoio osconoioo 8
28
o
Preguntas ms frecuentes: Una voz iosuolla la Aclivioao , osla
no suolo piosonlai oicullaoos ns quo paia oosciiLii ol algoiilno
a pailii oo un punlo A cualquioia (algoiilno quo los iosulla fcil oo
oosciiLii iocuiiionoo cono ayuoa al onunciaoo oo la Aclivioao 4).
Ioio una voz logiaoa osla piinoia voision oo la iosolucion so los sugioio
una piinoia oivoisicacion quo s piovocai piogunlas y pooioos oo
ayuoa poi pailo oo vaiios alunnos.
Ayudas o sugerencias ms frecuentes: Ln gonoial, no suolon soi
nocosaiias on osla piinoia pailo; si haco falla, so sugioio a los alunnos
iovisai ol concoplo oo napa oo iofoioncias paia oiionlaiso lal cono
apaioco on la Aclivioao 4 y so ioalizan sugoioncias soLio la nanoia
on quo oxpiosan oicho algoiilno quo puooo piosonlai oiioios on su
iooaccion (no soi claia, oai lugai a anLiguooaoos, oslai inconplola,
olc.)
Diversicaciones posibles: Los alunnos suolon pioponoi cono so-
lucion, un algoiilno sinilai al piopuoslo on la Aclivioao 4, pailionoo
oo las posicionos oo I, I y un punlo A cualquioia.
So los sugioio onloncos quo foinulon unas inoicacionos quo poinilan
hallai la posicion oo 1, a pailii oo la iolacion oiiocla quo guaioa
iospoclo a I y a I.
So oxigon oislinlos giaoos oo foinalizacion y gonoializacion, sogun las
posiLilioaoos oo caoa alunno.
Una sogunoa oivoisicacion, quo so piopono una voz supoiaoa la piino-
ia on su nxino nivol oo conplojioao, consislo on lo oonosliacion oo
la piopiooao onconliaoa, ulilizanoo un sislona oo cooioonaoas aoo-
cuaoo y foinalizanoo aun ns ol nooolo; poio osla oonosliacion
iosulla Laslanlo conploja; no solo poi la nocion oo oonosliacion quo
286
o
Caplulo 10. Aplicacion insliunonlos
os saLioo quo poi s nisna iosulla oifcil oo liaLajai, sino poi ol pio-
cooinionlo quo osla oonosliacion inplica incluso on sus voisionos ns
soncillas on iolacion al nanojo sinLolico, piocooinionlos, olc.
10.3. Anlisis de la Primera Secuencia de Activi-
dades (SA1) mediante el Tercer instrumento
de anlisis de actividades
ACTIVIDAD 1: Mediatriz de un segmento
Enunciado: AC1IVIDAD 1. Mooialiiz oo un sognonlo
1. 1iaza un sognonlo AL; luogo liaza la nooialiiz oo oslo sognonlo
con la opcion Mooialiiz y llnala i.
2. Maica un punlo soLio la nooialiiz y llnalo I. Mioo las oislancias
oo I a caoa uno oo los oxlionos A y L ool sognonlo. Muovo ol punlo
I soLio i y on un cononlaiio, osciiLo la piopiooao quo so cunplo.
8. Si consliuinos un liingulo ALI; quo lipo oo liingulo soi Ls-
ciLolo on la panlalla y oxplica juslicaoanonlo poiquo.
Indicadores de la complejidad de la tarea
Conloxlos faniliaios.
Conocinionlos ya piaclicaoos.
Aplicacion oo algoiilnos oslnoai.
Ioalizacion oo opoiacionos soncillas.
Categora: Iopioouccion y piocooinionlos iulinaiios
Clase de actividad: Iiinoia claso
287
o
Enunciado AC1IVIDAD 2. 1iazaoo oo nooialiiz sin opcion nooia-
liiz
2. 1o piopononos ol siguionlo oosafo: liazai la nooialiiz ool sognonlo
sin ulilizai las opcionos Mooialiiz ni punlo nooio. Una voz quo hayas
consoguioo liazaila, llana i a oicha iocla.
8. Lxplica nooianlo un cononlaiio ol piocooinionlo onploaoo.
4. Oculla looos los liazos auxiliaios oo foina quo on la panlalla solo
so voan ol sognonlo y su nooialiiz.
Conloxlos nonos faniliaios.
Inloipiolai y oxplicai.
Soloccionai y usai oslialogias oo iosolucion oo pioLlonas no iulinaiios.
Categora: Conoxionos o inlogiacion paia iosolvoi pioLlonas oslan-
oaiizaoos
Clase de actividad Sogunoa claso
ACTIVIDAD 3: Estudiando un cometa
Enunciado AC1IVIDAD 8: Lsluoianoo un conola Un conola oos-
ciiLo una oiLila alioooooi ool Sol cono la oo la guia.
Ln ol nisno plano oo la oiLila, hay oos salolilos ailicialos jos A y
L oncaigaoos oo osluoiai al conola. Ln caoa nononlo ol conola os
osluoiaoo poi ol salolilo quo osl ns pioxino a ol. Iooias oociinos
on quo zona oo la oiLila ol salolilo A osluoia al conola y on quo zona
lo haco ol salolilo L Iazona lus iospuoslas.
288
o
1aioas quo ioquioion conpionsion y iooxion.
Cioalivioao.
Ljonplicacion y uso oo concoplos.
Iolacionai conocinionlos paia iosolvoi pioLlonas conplojos.
Gonoializai y juslicai iosullaoos oLlonioos.
Categora: Iazonanionlo, aigunonlacion, inluicion y gonoializacion
paia iosolvoi pioLlonas oiiginalos.
Clase de actividad: 1oicoia claso
Enunciado AC1IVIDAD 4: Ll losoio osconoioo 1
2
Cioila poisona so onloio oo quo on ol lugai oonoo hay onloiiaoo un
losoio hay solanonlo lios iLolos: un ioLlo, un pino y un aLooul. So
saLo quo al siluaiso junlo al aLooul (A), y niiai hacia la lnoa iocla
quo uno ol ioLlo y ol pino (I y I), ol ioLlo quooa a la ooiocha y ol
pino a la izquioioa, cono nuoslia la guia:
Iaia onconliai ol losoio os nocosaiio caninai oosoo ol aLooul hacia ol
ioLlo conlanoo los pasos y al llogai al ioLlo giiai on ngulo ioclo hacia
la ooiocha y oai la nisna canlioao oo pasos quo so oio onlio ol aLooul
y ol ioLlo. Ln oslo punlo os nocosaiio oolonoiso y clavai una oslaca
(L1).
Dospuos hay quo iogiosai al aLooul y oiiigiiso oosoo oslo hacia ol pino,
conlanoo los pasos; al llogai al pino hay quo giiai on ngulo ioclo hacia
2
Las actividades 4, 5 y 6 de esta secuencia han sido adaptadas a partir de la versin
del problema de La bsqueda del tesoro que aparece en el libro Mtodos matemticos
de investigacin de las operaciones, Ed. Voenizdat de T. Saati (1963), quien a su vez lo
rescata de las obras de de Conan Doyle y Stevenson.
280
o
la izquioioa y oai la nisna canlioao oo pasos quo so oio onlio ol aLooul
y ol pino. Ln oslo punlo os piociso oolonoiso y clavai olia oslaca (L2).
Ll losoio 1 osl onloiiaoo piocisanonlo on ol punlo nooio ool sog-
nonlo quo uno las oos oslacas.
Con oslas insliuccionos lan oolallaoas, oncuonlia a pailii oo las posi-
cionos oo los lios iLolos, la uLicacion ool losoio. DosciiLo ol piocooi-
nionlo quo has oosaiiollaoo paia onconliai la posicion oo 1.
Categora: Iopioouccion y piocooinionlos iulinaiios.
Clase de actividad Iiinoia claso
Enunciado AC1IVIDAD : Ll losoio osconoioo 2
1onionoo looas las insliuccionos y onconlianoo ol silio on ol quo so on-
cuonlian los lios iLolos iosulla Laslanlo soncillo onconliai la posicion
ool losoio.
Sin onLaigo, cuonla la hisloiia quo un oxpoilo Luscaooi oo losoios
llogo al silio inoicaoo y solo onconlio ol ioLlo y ol pino (ol aLooul oo-
Loia haLoiso socaoo haco lionpo y no quooaLa ningun iaslio iospoclo
a cul haLa sioo su posicion).
Dicon quo aunquo al piincipio ol Luscaooi so oosanino un poco, -
nalnonlo logio onconliai oxaclanonlo la posicion ool losoio. Suigo la
piogunla, Cono haLi logiaoo hacoilo Lxplica y iazona cono cioos
quo lo consiguio.
Indicadores de la complejidad de la tarea:
Cioalivioao.
200
o
Clase de actividad 1oicoia claso
Enunciado: Cuonlan lanLion poi ah quo ol Luscaooi oocioio oojai ol
losoio osconoioo on ol nisno punlo paia volvoi a Luscailo con ayuoa
oo olias poisonas ooLioo a quo la canlioao y ol poso ool nisno lo
hacan inposiLlo nanipulailo solo.
laiso la siguionlo voz oo una foina ns sinplo, conlanoo con quo ol
aLooul ya no oxisla.
Iooias osciiLii las inoicacionos quo haLi oaoo on osla nuova iofo-
ioncia paia onconliai on losoio conocionoo solanonlo las posicionos
ool ioLlo y ool pino
Cioalivioao.
Clase de actividad 1oicoia claso
10.4. Anlisis de la Segunda Secuencia de Activi-
dades (SA2) mediante el Primer instrumen-
to de anlisis de actividades
ACTIVIDAD 1. Mediatrices de un tringulo
201
o
Problema N
o
: 1
Enunciado: AC1IVIDAD 1. Mooialiicos oo un liingulo
1. DiLuja un liingulo ALC y liaza las nooialiicos coiiosponoionlos
a los lios laoos, on cunlos punlos so coilan (puooos ioalizai vaiia-
cionos soLio ol liingulo paia voi quo ocuiio).
2. Lnuncia la piopiooao coiiosponoionlo.
Tipo: ojoicicio oo ioosliucluiacion,ioconocinionlo,aplicacion
a) Conceptos y estructuras conceptuales: liingulo, iocla, pun-
lo, nooialiiz, ciicunconlio, piopiooao oo las nooialiicos oo un
liingulo.
b) Destrezas:
1iazaoo oo liingulos.
1iazaoo oo la nooialiiz oo un sognonlo con la opcion nooialiiz.
Doloininacion ool punlo oo inloisoccion onlio oos o ns ioclas.
Ioconocinionlo oo los olononlos nocosaiios paia oonii caoa opo-
iacion.
Iioouccion oo vaiiacionos convonionlos soLio la consliuccion ioa-
lizaoa.
Ioconocinionlo oo concoplos, piopiooaoos, iogulaiioaoos y iola-
cionos (oolallaoos on a)).
Ioonlicacion oo los olononlos, piopiooaoos y iolacionos invaiian-
los oo los vaiiaLlos (la inloisoccion oo las lios nooialiicos on un
nisno punlo no ooponoo oo las caiacloislicas ool liingulo)
Lloccion oo las locnicas, piopiooaoos y iolacionos quo nojoi so
ajuslan a las conoicionos oaoas poi la aclivioao. Juslicacion ool
piocoso piopuoslo.
Valioacion oo la solucion piopuosla a liavos oo piocosos oo vi-
sualizacion o inlonlos oo vaiiacionos soLio la consliuccion.
202
o
Aplicacion coiiocla oo las piopiooaoos, iolacionos y piocosos goo-
noliicos.
Dosciipcion, ulilizanoo longuajo voiLal, ool piocoso oo iosolucion
ool pioLlona goonoliico planloaoo. Foinulacion oo conjoluias
iospoclo a piopiooaoos y iolacionos goonoliicas.
Ulilizacion oo nolooos inouclivos paia la oLloncion oo piopiooa-
oos y iolacionos goonoliicas on ol plano.
Posibles errores:
Errores de construccin (ojonplo: liazai una poiponoiculai cual-
quioia on voz oo la nooialiiz).
guajo naluial ool piocooinionlo ioalizaoo o oo la piopiooao).
Trminos: sognonlo, iocla, punlo, nooialiiz, ciicunconlio, liingulo,
punlo oo inloisoccion.
Notaciones: nolacion haLilual paia ioclas, punlos, sognonlos, liin-
gulos.
ACTIVIDAD 2: El circuncentro
Problema N
o
: 2
Enunciado: AC1IVIDAD 2: Ll ciicunconlio
1. DiLuja un liingulo ALC y liaza sus nooialiicos. Llanaionos cii-
cunconlio O al punlo oo inloisoccion onlio ollas.
2. Ll punlo oo inloisoccion oo las nooialiicos poilonoco sionpio al
inloiioi ool liingulo Iuooo oslai fuoia ool liingulo Iuooo poi-
lonocoi a un laoo
Tipo: Ljoicicio oo ioosliucluiacion,aplicacion
208
o
a) Conceptos y estructuras conceptuales: sognonlo, iocla,
punlo, nooialiiz, ciicunconlio, liingulos aculngulos, ioclngu-
los y oLlusngulos, olononlos oo los liingulos (laoos, voilicos,
hipolonusa, ngulos, calolos, olc.).
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos y liingulos.
Doloininacion ool punlo oo inloisoccion onlio oos o ns ioclas.
iacion.
lizaoa.
los oo los vaiiaLlos (al vaiiai ol liingulo, ol hocho oo quo las lios
nooialiicos so coilan on un punlo no vaia; aunquo s lo haco la
uLicacion oo oso ciicunconlio iospoclo al liingulo ooponoionoo
ool lipo oo liingulo).
piocoso piopuoslo.
Valioacion oo la solucion piopuosla a liavos oo piocosos oo visua-
lizacion, nooicion, inlonlos oo vaiiacionos soLio la consliuccion.
Ioonlicacion oo la ooponooncia o inooponooncia oxislonlo onlio
oLjolos.
noliicos.
ool pioLlona goonoliico planloaoo y oo las iolacionos onconlia-
oas.
Posibles errores:
204
o
Errores de construccin/modelizacin (ojonplo: liazai un liin-
gulo pailiculai, cono puooo soi un oquilloio nooianlo la ulili-
zacion oo la opcion polgono iogulai)
Errores de conceptualizacin (ojonplo: oicullaoos paia oosciiLii
las conoicionos paia las cualos ol ciicunconlio so oncuonlia oonlio,
soLio o fuoia ool liingulo).
Errores estratgicos (ojonplo: inposiLilioao oo oonii las oslia-
logias paia ol anlisis y la solucion ool pioLlona: consliuccion,
vaiiacion ool oiLujo, olc.).
guajo naluial ool piocooinionlo ioalizaoo, oo la piopiooao oncon-
liaoa, olc.).
Trminos: sognonlo, iocla, punlo, nooialiiz, ciicunconlio, liingulos
aculngulos, ioclngulos y oLlusngulos, laoos, voilicos, hipolonusa,
ngulos, calolos, olc.
gulos, olc.
ACTIVIDAD 3: Circunferencia circunscrita
Problema N
o
: 8
Enunciado: AC1IVIDAD 8: Ciicunfoioncia ciicunsciila
1. DiLuja un liingulo ALC y liaza sus nooialiicos. Llana O al cii-
cunconlio.
2. 1iaza la ciicunfoioncia oo conlio O y quo paso poi un voilico ool
liingulo. Quo ocuiio Lxplica poiquo. La ciicunfoioncia quo has
liazaoo os la ciicunfoioncia ciicunsciila al liingulo.
8. Donoo so oncuonlia ol ciicunconlio oo un liingulo ioclngulo
4. Juslica la siguionlo ainacion: Daoo un liingulo cualquioia,
sionpio os posiLlo liazai una ciicunfoioncia quo paso poi sus lios voi-
licos
Tipo: ojoicicio oo ioconocinionlo, algoilnico
20
o
nooialiiz, ciicunconlio, liingulo, voilico, ciicunfoioncia, conlio,
ciicunfoioncia ciicunsciila, liingulos ioclngulos, olononlos oo
los liingulos ioclngulos (laoos, voilicos, hipolonusa, ngulos,
calolos, olc.).
b) Destrezas:
Doloininacion ool ciicunconlio.
1iazaoo oo una ciicunfoioncia con un conlio oaoo y pasanoo poi
un punlo.
iacion.
lizaoa.
los oo los vaiiaLlos (al vaiiai ol liingulo, ol hocho oo quo las lios
nooialiicos so coilan on un punlo no vaia; al igual quo ol hocho
oo quo la ciicunfoioncia liazaoa siga ciicunsciiLionoo al liingu-
lo; aunquo s vaia la uLicacion oo oso ciicunconlio iospoclo al
liingulo ooponoionoo ool lipo oo liingulo).
piocoso piopuoslo.
sualizacion, o inlonlos oo vaiiacionos soLio la consliuccion.
oLjolos.
noliicos.
206
o
oas.
Posibles errores:
Errores de construccin/modelizacin (ojonplo: liazai un liin-
gulo pailiculai, cono puooo soi un oquilloio nooianlo la ulili-
zacion oo la opcion polgono iogulai, ioonlicai oiionoanonlo ol
ciicunconlio, olc.)
Errores de conceptualizacin (ojonplo: oicullaoos paia oosciiLii
las conoicionos paia ol ciicunconlio oo un liingulo ioclngulo).
vaiiacion ool oiLujo, olc.).
liaoa, olc.).
oo la ainacion piopuosla o oo la piopiooaoos involuciaoas (ai-
gunonlos insucionlos, iazonanionlo ciiculai: ulilizacion oo lo
quo so quioio juslicai cono iazon paia oicha juslicacion).
Trminos: sognonlo, iocla, punlo, nooialiiz, ciicunconlio, liingulo,
voilico, ciicunfoioncia, conlio, ciicunfoioncia ciicunsciila, liingulos
ioclngulos, laoos, voilicos, hipolonusa, ngulos, calolos, olc.
gulos, olc.
ACTIVIDAD 4: Gatos y ratones
Problema N
o
: 4
207
o
Enunciado: AC1IVIDAD 4: Galos y ialonos
Ll galo 1on, ospoia quo ol ialon Joiiy salga poi alguna oo los lios
puoilas oo su ialonoia (puoilas A, L o C), coicanas al nal oo un
pasillo. Una oo las puoilas osl on una oo las paiooos ool pasillo y la
olias oos on la olia, cono inoica la guia. SaLionoo quo Joiiy puooo
salii con igual pioLaLilioao oo caoa una oo las puoilas, 1on oocioo
uLicaiso on un punlo quo oslo a igual oislancia oo las lios oxislo lal
punlo hay vaiios punlos quo cunplon osa conoicion, hay uno solo
o no oxislo ninguno Si oxislo lal punlo, cono ayuoaias a 1on a
onconliailo Juslica lus iospuoslas.
a) Conceptos y estructuras conceptuales: sognonlo, punlo, ois-
lancia, nooialiiz, ciicunconlio, liingulo, voilico, ciicunfoioncia,
conlio, ciicunfoioncia ciicunsciila, olc.
b) Destrezas:
1iazaoo oo las nooialiicos oo un liingulo.
Doloininacion ool ciicunconlio.
1iazaoo oo una ciicunfoioncia con un conlio oaoo y pasanoo poi
un punlo.
iacion.
lizaoa.
208
o
los oo los vaiiaLlos.
piocoso piopuoslo.
oLjolos.
noliicos.
oas.
Posibles errores:
Errores de construccin/modelizacin (ojonplo: uLicai oiionoa-
nonlo los punlos A, L y C, poi no consiooiai alguna oo las con-
oicionos inicialos cono puooo soi ol paialolisno oo las ioclas quo
iopiosonlan las paiooos)
paicialnonlo ol onunciaoo oo la aclivioao, no ioonlicai las con-
oicionos quo ooLo cunplii ol punlo quo so Lusca).
Errores de conceptualizacin (ojonplo: oicullaoos paia ioonli-
cai las conoicionos quo cunplo ol punlo quo os nocosaiio on-
conliai, iolacionanoo las caiacloislicas oo oicho punlo con la
oonicion y piopiooaoos ool ciicunconlio y oo la ciicunfoioncia
ciicunsciila).
Errores de medicin (ojonplo: al analizai las oislancias).
liazaoo oo la ciicunfoioncia ciicunsciila, olc.).
200
o
guajo naluial ool piocooinionlo ioalizaoo, oo la piopiooao apli-
caoa, olc.).
ool piocooinionlo piopuoslo o oo las piopiooaoos involuciaoas
lo quo so quioio juslicai cono iazon paia oicha juslicacion)
Trminos: sognonlo, punlo, oislancia, nooialiiz, ciicunconlio, liin-
gulo, voilico, ciicunfoioncia, conlio, ciicunfoioncia ciicunsciila, olc.
gulos, oislancias, olc.
ACTIVIDAD 5: En busca del vrtice perdido
Problema N
o
:
Enunciado: AC1IVIDAD : Ln Lusca ool voilico poioioo
Daoos oos voilicos oo un liingulo (A y L), Donoo pooi uLicaiso
ol ciicunconlio O oo oicho liingulo Analiza cul o culos oo las
siguionlos ainacionos son coiioclas:
Lxislo una unica uLicacion posiLlo paia O.
Lxislon innilas uLicacionos posiLlos paia ol punlo O, poio no os vlioa
cualquioi posicion. puooo soi cualquioi punlo ool plano
Iionsa ahoia, on quo lugai pooi oslai uLicaoo ol voilico C ool liin-
gulo Donoo uLicaias C paia quo ol ioa ool liingulo ALC soa lo
nayoi posiLlo
a) Conceptos y estructuras conceptuales: sognonlo, punlo, ois-
lancia, nooialiiz, ciicunconlio, ciicunfoioncia ciicunsciila, con-
lio, iocla, liingulo, voilico, ioa, Laso, alluia, olc.
800
o
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos, punlos y liingulos.
1iazaoo oo la ciicunfoioncia ciicunsciila a un liingulo, a pailii
oo su ciicunconlio y oos oo los voilicos.
Doloininacion ool loicoi voilico oo un liingulo a pailii oo los
oos voilicos y ol ciicunconlio.
Ioonlicacion oo la posicion ool voilico paia quo ol ioa ool liin-
gulo iosullo nxina.
iacion.
lizaoa.
piocoso piopuoslo.
oLjolos.
noliicos.
oas.
Posibles errores:
Errores de construccin/modelizacin (ojonplo: uLicai oiionoa-
nonlo los lios punlos inicialos, A, L y O, oaoo quo la posicion
inicial paia O os ooponoionlo oo las posicionos oo A y L)
801
o
oicionos quo ooLo cunplii ol punlo quo so Lusca).
Errores de conceptualizacin (ojonplo: oicullaoos paia ioonli-
cai las conoicionos quo cunplo ol punlo quo os nocosaiio on-
conliai, iolacionanoo las caiacloislicas oo oicho punlo con la
oonicion y piopiooaoos ool ciicunconlio y oo las nooialiicos oo
un liingulo).
Errores de medicin (ojonplo: al analizai las vaiiacionos ool ioa
ool liingulo).
logias paia ol anlisis y la solucion ool pioLlona: oiioios on cons-
liuccion inicial, no iocuiiii al liazaoo oo la nooialiiz o oo la
ciicunfoioncia ciicunsciila, olc.).
caoa, olc.).
Trminos: sognonlo, punlo, oislancia, nooialiiz, ciicunconlio, ciicun-
foioncia ciicunsciila, conlio, iocla, liingulo, voilico, ioa, Laso, allu-
ia.
gulos, olc.
ACTIVIDAD 6: Encuentra la circunferencia
Problema N
o
: 6
Enunciado: AC1IVIDAD 6. Lncuonlia la ciicunfoioncia
DiLuja una iocla i y soLio olla naica un punlo I. Maica olio punlo
A fuoia oo la iocla. Lncuonlia una ciicunfoioncia quo paso poi A y
soa langonlo a la iocla i poi ol punlo I. Lxplica juslicaoanonlo on
lu cononlaiio ol piocooinionlo quo has ulilizaoo paia onconliai la
ciicunfoioncia.
802
o
a) Conceptos y estructuras conceptuales: iocla, sognonlo, pun-
lo, oislancia, nooialiiz, ciicunconlio, ciicunfoioncia ciicunsciila,
conlio, iocla langonlo, iocla poiponoiculai, iaoio, olc.
b) Destrezas:
1iazaoo oo sognonlos, punlos y ioclas.
1iazaoo oo la iocla poiponoiculai a una iocla oaoa pasanoo poi
un punlo.
Doloininacion ool ciicunconlio a pailii oo la inloisoccion oo las
ioclas liazaoas.
1iazaoo oo la ciicunfoioncia ciicunsciila a un liingulo, a pailii
oo su ciicunconlio y oos oo los voilicos.
iacion.
lizaoa.
piocoso piopuoslo.
oLjolos.
noliicos.
808
o
oas.
Posibles errores:
Liioios oo consliuccion,nooolizacion (ojonplo: uLicai oiionoa-
nonlo los olononlos inicialos, canLianoo on casos ol oioon oo la
consliuccion y onconlianoo o Lion la iocla, o Lion ol punlo A,
oospuos oo la ciicunfoioncia)
Liioios oo inloipiolacion (ojonplo: no inloipiolai o inloipiolai
oicionos quo ooLo cunplii la ciicunfoioncia quo so Lusca).
Liioios oo concoplualizacion (ojonplo: oicullaoos paia ioonli-
cai las conoicionos quo cunplo la ciicunfoioncia quo os nocosaiio
onconliai, iolacionanoo las caiacloislicas oo la nisna con la oo-
nicion y piopiooaoos ool ciicunconlio, oo las nooialiicos oo un
liingulo y oo la iocla langonlo).
Liioios oslialogicos (ojonplo: inposiLilioao oo oonii las oslia-
logias paia ol anlisis y la solucion ool pioLlona: liazaoo oo la
nooialiiz ool sognonlo, oo la poiponoiculai a la iocla poi I y
ooloininacion ool punlo oo inloisoccion; o Lion olia socuoncia oo
piocooinionlos quo consliluyan olia oslialogia oo solucion).
Liioios oo conunicacion (ojonplo: fallos on la oxpiosion on lon-
caoa, olc.).
Liioios oo aigunonlacion: no juslicai coiioclanonlo la valiooz
Trminos: iocla, sognonlo, punlo, oislancia, nooialiiz, ciicunconlio,
ciicunfoioncia ciicunsciila, conlio, iocla langonlo, iocla poiponoiculai,
iaoio, olc.
gulos, olc.
804
o
10.5. Anlisis de la Segunda Secuencia de Acti-
vidades (SA2) mediante el Segundo instru-
ACTIVIDAD 1: Mediatrices de un tringulo.
Actividad: Aclivioao 1 oo SA2. Mooialiicos oo un liingulo
Etapa: Iiosoncial
Interacciones principales:Alunno Iiofosoi piosoncial
Interacciones y comunicacin:
Las inloiaccionos piofosoi alunno osln naicaoas poi la oialioao, oa-
oa la coinciooncia ospacio- lonpoial oo onisoi y iocoploi, y poi lanlo
poi las caiacloislicas oo la conunicacion oial:
lonoionlos on casos a alonooi a la oivoisioao, so ioalizan oialnonlo
80
o
Preguntas ms frecuentes:
Iiogunlas gonoialos (osl Lion cono so haco, no onlionoo, cono
osciiLo lo quo ocuiio, quo signica osciiLii la piopiooao), piogunlas
iolacionaoas con ol uso oo soflwaio (cono liazo la nooialiiz)
Ayudas o sugerencias ms frecuentes:
quo son las nooialiicos oo un liingulo cono so liazan quo ocuiio
con ollas solo on oso liingulo o on looos
Diversicaciones posibles:
Iooias oonosliai la piopiooao quo has onunciaoo Iooias ox-
plicai juslicaoanonlo poiquo so cunplo osa piopiooao Con quo
olia piopiooao so iolaciona la piopiooao onunciaoa
de las actividades: Aclivioao oscolai liaoicional
ACTIVIDAD 2: El circuncentro.
Actividad: Aclivioao 2 oo SA2. Ll ciicunconlio
Etapa: Iiosoncial
Las inloiaccionos piofosoi alunno osln naicaoas poi la oialioao, oa-
oa la coinciooncia ospacio- lonpoial oo onisoi y iocoploi, y poi lanlo
poi las caiacloislicas oo la conunicacion oial:
806
o
Iiogunlas gonoialos (osl Lion cono so haco, no onlionoo, cono
osciiLo lo quo ocuiio), piogunlas concoplualos (cono so llana oslos
liingulos ioiionooso a los aculngulos, ioclngulos u oLlusngu-
los), piogunlas iolacionaoas con ol uso oo soflwaio (cono liazo las
nooialiicos cono naico ol ciicunconlio)
Muovo los voilicos ool liingulo y oLsoiva quo ocuiio, quo paili-
culaiioao lionon los ngulos oo los liingulos on caoa caso, cono
so clasican los liingulos sogun sus ngulos
Iooias oonosliai la piopiooao quo has onunciaoo Iooias oxpli-
cai juslicaoanonlo poiquo so cunplo osa piopiooao Con quo olia
piopiooao so iolaciona la piopiooao onunciaoa
ACTIVIDAD 3: Circunferencia circunscrita.
Actividad: Aclivioao 8 oo SA2. Ciicunfoioncia ciicunsciila
Etapa: Iiosoncial
807
o
Interacciones y comunicacin: Las inloiaccionos piofosoi alunno
osln naicaoas poi la oialioao, oaoa la coinciooncia ospacio- lon-
poial oo onisoi y iocoploi, y poi lanlo poi las caiacloislicas oo la
conunicacion oial:
Iiogunlas gonoialos (osl Lion cono so haco, no onlionoo, co-
no osciiLo lo quo ocuiio), piogunlas concoplualos (culos oian los
liingulos ioclngulos, cono so consliuyon, cono so llana oslo
laoo), piogunlas iolacionaoas con ol uso oo soflwaio (cono liazo las
nooialiicos, cono naico ol ciicunconlio, cono oiLujo la ciicunfo-
ioncia)
nuovo los voilicos ool liingulo y oLsoiva quo ocuiio con la ciicunfo-
ioncia, siguo pasanoo poi ol voilico, quo pailiculaiioao liono la
ciicunfoioncia quo has liazaoo, nuovo un voilico oo nanoia oo quo
ol liingulo so haga ioclngulo, quo ocuiio con ol ciicunconlio
808
o
DiLuja on la panlalla oos punlos: A y O; on quo lugai pooin uLi-
caiso los voilicos L y C oo un liingulo ALC oo ciicunconlio O
ACTIVIDAD 4: Gatos y ratones .
Actividad: Aclivioao 4 oo SA2. Galos y ialonos
Carcter de las interacciones:
A oislancia (nooiaoa poi ol oioonaooi y 1IC): Navogaooi oo Inloinol
y coiioo oloclionico. Ioi lialaiso oo una aclivioao Voision CaLii,
una voz quo los alunnos accooon a su onunciaoo, iosuolvon on un
aichivo CaLii on ol cual incoipoian la conunicacion soLio ol piocoso
quo han llovaoo a caLo y onvan oicho aichivo aojunlnoolo a un coiioo
oloclionico.
Aoons, puooon ulilizai oslo nooio paia solicilai ayuoa o piogunlai
oivoisicacionos piopuoslas paia osla aclivioao
La conunicacion osciila so convioilo on la unica foina oo conunica-
cion, oojanoo oo soi un ojoicicio oscolai. La iocopcion so Lasa on
la conpionsion locloia y ol nonsajo piooucioo on la oxpiosion osciila.
So oifoioncian claianonlo los nononlos oo pioouccion y oo iocopcion:
conlaclo on oifoiioo. No so conpailo ol conloxlo siluacional aunquo
s ol conloxlo iofoioncial (saLoios consonsuaoos): los nonsajos (onun-
ciaoo oo la aclivioao, iosolucionos piopuoslas, foinulacion oo ouoas,
iospuoslas, olc.) ooLon iofoiiiso a oso conloxlo y ospocicailo hasla ol
nivol quo ioquioia su conpionsion.
800
o
Nota (ventaja): ol alunno cono onisoi, puooo (y ooLo) ioconsiooiai
su pioouccion, oiganizai, coiiogii, nooicai, olc.; siguionoo las fasos
oo la pioouccion osciila: concoplualizacion loxlualizacion iovi-
sion (olapas no nocosaiianonlo socuoncialos). Lslo piocoso, favoioco
los piocosos nolacognilivos y iooxivos on ol alunno lanlo on lo io-
foionlo al liaLajo soLio la aclivioao on s cono on lo iolalivo a las
soliciluoos oo ayuoa y foinulacion oo ouoas o oicullaoos, quo ahoia
ooLon ioalizaiso poi osciilo.
ho hocho ol oiLujo, ho puoslo ol punlo y ho nooioo las oislancias
poio no so cono osciiLiilo no oaias una ayuoa, cono juslico,
cono so si hay ns punlos
pionsa on A, L y C cono voilicos oo un liingulo o inlonla hallai
un punlo quo oquioislo oo los lios, pooias onconliai una ciicunfo-
ioncia quo paso poi las lios ialonoias, cono la haias, pooias
onconliai olia ciicunfoioncia quo paso poi A, L y C a la voz, quo
ocuiio con la oislancia ool conlio oo la ciicunfoioncia hasla caoa una
oo ollas
cono puooos juslicai oo foina gonoial quo ol piocooinionlo quo
pioponos os coiioclo quo piopiooao juslica lu iosolucion
de las actividades:
aclivioao aoaplaLlo al iosoluloi (so aoapla a caoa alunno nooianlo
las ayuoas piogiosivas y oivoisicacionos quo hacon quo caoa alunno
iocoiia ol ilinoiaiio oo iosolucion ns convonionlo)
ACTIVIDAD 5: En busca del vrtice perdido .
Actividad: Aclivioao oo SA2. Ln Lusca ool voilico poioioo
810
o
Carcter de las interacciones:
A oislancia (nooiaoa poi ol oioonaooi y 1IC): Navogaooi oo Inloinol
y coiioo oloclionico. Ioi lialaiso oo una aclivioao Voision CaLii,
una voz quo los alunnos accooon a su onunciaoo, iosuolvon on un
aichivo CaLii on ol cual incoipoian la conunicacion soLio ol piocoso
quo han llovaoo a caLo y onvan oicho aichivo aojunlnoolo a un coiioo
oloclionico. Aoons, puooon ulilizai oslo nooio paia solicilai ayuoa
o piogunlai cuoslionos punlualos y iociLii as oiionlacionos poi pailo
ool piofosoi. 1anLion soi a liavos ool coiioo la nanoia on quo so
planloon las oivoisicacionos piopuoslas paia osla aclivioao
La conunicacion osciila so convioilo on la unica foina oo conuni-
cacion, con ioonlicas caiacloislicas a las planloaoas paia Aclivioao
4.
cono onconliaio O si no so oonoo osl C, ol voilico C no lo invon-
lo, piinoio oiLujo C y luogo O, poiquo oso os ol oioon. . . , cono
voo lo ool ioa
Iocuoioa quo os ol ciicunconlio y cono so oLliono, Quo iolacion
oxislo onlio ol ciicunconlio y las nooialiicos ool liingulo, ahoia
quo ya saLos quo O osl soLio la nooialiiz oo AL, pionsa quo osla jo
y paia osa posicion pionsa oonoo pooi oslai C, quo os la ciicun-
foioncia ciicunsciila, quo caiacloislicas liono, cul os su conlio,
cul os su iaoio
Analiza paia quo posicion oo C so liono ol nayoi poinolio paia
ALC, Analiza paia quo posicionos oo C soLio la ciicunfoioncia cii-
cunsciila, ol liingulo iosulla aculngulo, ioclngulo y oLlusngulo
de las actividades:
811
o
ACTIVIDAD 6: Encuentra la circunferencia.
Actividad: Aclivioao 6 oo SA2. Lncuonlia la ciicunfoioncia
Etapa: Llapa piosoncial
Interacciones y comunicacin: Las nisnas caiacloislicas quo las
Aclivioaoos 1, 2 y 8
Cono hago paia quo quooo langonlo, Ll liingulo pasa poi I,
Cono oncuonlio ol ciicunconlio si longo una sola nooialiiz
Quo ocuiio si nuovos ol conlio oo la ciicunfoioncia DoLos logiai
quo la ciicunfoioncia siga cunplionoo las conoicionos poi ns quo no-
oiquonos ol oiLujo., Analiza quo iolacion liono la uLicacion ool
conlio iospoclo a I; pionsa quo ocuiio cuanoo una iocla os langon-
lo a una ciicunfoioncia on un punlo, Has onconliaoo coiioclanonlo
la ciicunfoioncia, pooias oxplicilai las piopiooaoos quo juslican lu
consliuccion, Iionsa cono ooLo soi las oislancias onlio ol conlio
oo la ciicunfoioncia quo Luscas y los punlos A y I iospoclivanonlo,
Lo quo oicos os coiioclo, Luscanos un conlio C quo ooLo oquioislai
oo A y oo I; iocuoioas cono onconliai los punlos quo cunplon osa
conoicion Ms ayuda: si os nocosaiio iovisa la Aclivioao
Lncuonlia ol voilico C oo nanoia quo AIC iosullo un liingulo ioc-
lngulo on A, Quo pailiculaiioao liono la nooioa oo la hipolonusa
oo AIC, oxplica poi quo.
de las actividades:
812
o
10.6. Anlisis de la Segunda Secuencia de Activi-
dades (SA2) mediante el Tercer instrumento
de anlisis de actividades
ACTIVIDAD 1: Mediatrices de un tringulo.
Enunciado: DiLuja un liingulo ALC y liaza las nooialiicos coiios-
ponoionlos a los lios laoos, on cunlos punlos so coilan (puooos
ioalizai vaiiacionos soLio ol liingulo paia voi quo ocuiio. Lnuncia la
piopiooao coiiosponoionlo.)
Ioalizacion oo opoiacionos soncillas
ACTIVIDAD 2: El circuncentro.
Enunciado: DiLuja un liingulo ALC y liaza sus nooialiicos. Llana-
ionos ciicunconlio O al punlo oo inloisoccion onlio ollas. Ll punlo oo
inloisoccion oo las nooialiicos poilonoco sionpio al inloiioi ool liin-
gulo Iuooo oslai fuoia ool liingulo Iuooo poilonocoi a un laoo
818
o
ACTIVIDAD 3: Circunferencia circunscrita.
Enunciado: DiLuja un liingulo ALC y liaza sus nooialiicos. Llana
O al ciicunconlio. 1iaza la ciicunfoioncia oo conlio O y quo paso poi
un voilico ool liingulo. Quo ocuiio Lxplica poiquo. La ciicunfo-
ioncia quo has liazaoo os la ciicunfoioncia ciicunsciila al liingulo.
Donoo so oncuonlia ol ciicunconlio oo un liingulo ioclngulo Jus-
lica la siguionlo ainacion: Daoo un liingulo cualquioia, sionpio
os posiLlo liazai una ciicunfoioncia quo paso poi sus lios voilicos
Conloxlos nonos faniliaios.
Inloipiolai y oxplicai.
Soloccionai y usai oslialogias oo iosolucion oo pioLlonas no iu-
linaiios.
Categora: Conoxionos o inlogiacion paia iosolvoi pioLlonas oslan-
oaiizaoos
Clase de actividad: Sogunoa claso
ACTIVIDAD 4: Gatos y ratones.
Enunciado: Ll galo 1on, ospoia quo ol ialon Joiiy salga poi alguna
oo los lios puoilas oo su ialonoia (puoilas A, L o C), coicanas al
nal oo un pasillo. Una oo las puoilas osl on una oo las paiooos ool
pasillo y la olias oos on la olia, cono inoica la guia. SaLionoo quo
Joiiy puooo salii con igual pioLaLilioao oo caoa una oo las puoilas,
1on oocioo uLicaiso on un punlo quo oslo a igual oislancia oo las lios
oxislo lal punlo hay vaiios punlos quo cunplon osa conoicion, hay
uno solo o no oxislo ninguno Si oxislo lal punlo, cono ayuoaias a
1on a onconliailo Juslica lus iospuoslas.
Cioalivioao.
814
o
ACTIVIDAD 5: En busca del vrtice perdido.
Enunciado: Daoos oos voilicos oo un liingulo (A y L), Donoo
pooi uLicaiso ol ciicunconlio O oo oicho liingulo Analiza cul o
culos oo las siguionlos ainacionos son coiioclas:
Lxislo una unica uLicacion posiLlo paia O.
Lxislon innilas uLicacionos posiLlos paia ol punlo O, poio no os
vlioa cualquioi posicion.
O puooo soi cualquioi punlo ool plano. Piensa ahora, en qu
lugar podr estar ubicado el vrtice C del tringulo? Dnde ubi-
caras C para que el rea del tringulo ABC sea lo mayor posible?.
Cioalivioao.
ACTIVIDAD 6: Encuentra la circunferencia.
Enunciado: DiLuja una iocla i y soLio olla naica un punlo I. Mai-
ca olio punlo A fuoia oo la iocla. Lncuonlia una ciicunfoioncia quo
paso poi A y soa langonlo a la iocla i poi ol punlo I. Lxplica jusli-
caoanonlo on lu cononlaiio ol piocooinionlo quo has ulilizaoo paia
onconliai la ciicunfoioncia.
81
o
Cioalivioao.
10.7. Anlisis de la actividad propuesta en el foro
electrnico (AFE) mediante el Primer ins-
trumento de anlisis de actividades
ACTIVIDAD AFE : Relacin en el trapecio.
Enunciado: En un trapecio cualquiera ABCD, de bases AD y BC,
donde E es la interseccin de la diagonales (ver gura) Existe alguna
relacin los tringulos AOB y DOC? Razona y justica tu respuesta
Tipo: problema de enunciado abierto.
Tiempo estimado a emplear: 2 horas
a). Conceptos y estructuras conceptuales:
Ll liapocio cono cuaoiilloio. Su oonicion, sus olononlos y
piopiooaoos.
ioa oo un liingulo. Clculo y nooioa.
Laso y alluia oo un liingulo.
1iingulos oislinlos con ioas igualos.
Dosconposicion y conposicion oo ioas.
816
o
Iolacion oo paialolisno, poiponoiculaiioao o inciooncia.
Ioconocinionlo, uso y nolacion oo algunos olononlos goono-
liicos on ol plano: punlos, ioclas, sognonlos.
Iunlo oo inloisoccion.
b). Destrezas:
1iazaoo oo ioclas paialolas o poiponoiculaios o incioonlos y
oo ioclas ooloininaoas poi oos punlos.
Ioconocinionlo oo los olononlos nocosaiios paia oonii caoa
opoiacion.
Consliuccion oo un liapocio.
Mooicion oo longiluoos.
Mooicion oo ioas.
Ioonlicacion oo la Laso y la alluia oo un liingulo.
Ioconocinionlo oo la apaiicion oo guias con igual ioa.
Dosconposicion y conposicion oo ioas oo liingulos.
so ajuslan a las conoicionos oaoas poi ol pioLlona.
Ioouccion ool pioLlona goonoliico planloaoo a olios ns
soncillos paia facililai su conpionsion y iosolucion (poi ojon-
plo: analizai quo ocuiio con algunos liapocios ospocialos).
Foinulacion y conpioLacion oo conjoluias iospoclo a piopio-
oaoos y iolacionos goonoliicas (on oslo caso: oonosliacion,
a liavos oo la oosconposicion oo las ioas a conpaiai, oo la
igualoao oo las nisnas).
liuccion.
Ioonlicacion y oifoionciacion oo las piopiooaoos y iolacionos
quo ooLon poinanocoi invaiianlos y cualos puooon vaiiai.
onlio oLjolos.
goonoliicos.
817
o
Lnploo oo la loininologa y nolacion aoocuaoas paia ooscii-
Lii, a liavos ool longuajo voiLal ol piocoso oo iosolucion ool
pioLlona goonoliico planloaoo.
Errores de modelizacin (ojonplo: oicullaoos al iopiooucii las
conoicionos ool onunciaoo on un nooolo goonoliico apiopiaoo,
quo on oslo caso no os ns quo ol piopuoslo paia la iosolucion oo
la aclivioao, poio aun as puooon suigii oiioios).
Errores de construccin (poi ojonplo quo so liaLajo con un caso
pailiculai oo liapocio y ol pioLlona pioioa gonoialioao)
Errores de medicin (ojonplo: al ooloininai las ioas oo los liin-
gulos).
Errores de conceptualizacin (ojonplo: oicullaoos paia ooloini-
nai quo ioas -oo quo liingulos- conpaiai, olc.).
Errores estratgicos (inposiLilioao oo oonii las oslialogias pa-
ia ol anlisis y la solucion ool pioLlona: consliuccion, nooicion,
vaiiacion ool oiLujo gonoiaoo, oicullaoos paia planloai la oos-
conposicion oo ioas, con sus coiiosponoionlos consoivacionos y
piopiooaoos aoilivas olc.).
liaoa, oo la juslicacion oo lal iolacion, olc.).
oo la consliuccion piopuosla o oo la piopiooaoos involuciaoas
(oai aigunonlos insucionlos o inconsislonlos, ioalizai iazona-
nionlo ciiculai: ulilizacion oo lo quo so quioio juslicai cono
iazon paia oicha juslicacion, oai iospuoslas piovonionlos oo sin-
plos nooicionos o oo la visualizacion.
Trminos: liapocio, laoo, sognonlo, oiagonal, inloisoccion, voili-
co, ioa, liingulo.
Notaciones: nolacion haLilual paia punlos, sognonlos, polgonos,
oiagonalos, ioas.
818
o
10.8. Anlisis de la actividad propuesta en el fo-
ro electrnico (AFE) mediante el Segundo
instrumento de anlisis de actividades
1. Etapa: no piosoncial (foio oloclionico)
2. Interacciones principales: Alunno alunno; Alunno Iiofosoi vii-
lual
8. Carcter de la comunicacin/interaccin: A oislancia (nooiaoa
poi 1IC): foio oloclionico
4. Modalidad comunicativa: Lsciila asincionica
. Interacciones y comunicacin: Ln ol foio oloclionico so oa una
foina oo inloiaccion nixla, on ol sonlioo oo quo si Lion la nooalioao
os osciila, conpailo algunas caiacloislicas con la conunicacion oial:
So pioouco on lionpo casi ioal
So puooon nogociai los signicaoos oo nanoia ns innooiala.
6. Roles que genera: La inloiaccion onlio paios, haco a los alunnos
posicionaiso cilicanonlo fionlo a los inloivoncionos oo los oons: oo
un pai s os ospoiaLlo un nonsajo oiionoo, la posiLilioao oo quo so
oquivoquo, oo oisonlii, olc.
So pioouco un anlisis cilico oo los nonsajos y la coiioccion oo los
nisnos on caso oo no coincioii
3
:
Ejemplos:
Ejemplo 1.
Lnviaoo poi Sanoia on focha Junio 07, 2004 a las 08:4:4:
: los triangulos verdes son iguales porque restandoles a los dos trian-
gulos grandes que son iguales el blanco se quedan dos mas pequeos
con el mismo area
Lnviaoo poi Foinanoo on focha Junio 07, 2004 a las 08::88:
: :Los tringulos no son iguales,pero si lo son sus reas.

3
En todos los casos se ha respetado la ortografa y la redaccin de los originales.
810
o
Ejemplo 2.
Lnviaoo poi Saul on focha Junio 08, 2004 a las 18:00:28:
: las areas de los tiangulos grandes ABC y BCD son iguale porque
tienen la misma base y la altura es la misma
: te has olvidado decir que las alturas son iguales porque las bases son
paralelas y cada vrtice de la altura esta en un extremo de la base
menor.y ahora que pasa?
7. Tipo de actividad: pioLlona aLioilo (on oslo caso, a oifoioncia oo
la olapa coiioo oloclionico, casi sionpio son las inloiaccionos onlio
paios las quo funcionan cono ayuoas piogiosivas y,o oivoisican ol
ilinoiaiio poi ol quo so oiscuiio)
No oLslanlo, ol piofosoi, liono la posiLilioao oo inloivonii on ol foio;
con lo quo la aclivioao liono un foinalo suscopliLlo oo inloivoncionos
ooconlos quo so iin giaouanoo sogun ol piocoso y lonoin oifoionlos
funcionos, onlio olias:
pioponoi la aclivioao;
pioponoi ayuoas (Iocoioao la foinula paia hallai ol ioa ool
liingulo.);
planloai nuovas cuoslionos o inloiioganlos;
inslilucionalizai la solucion (on oslo caso la inslilucionalizacion
ha sioo ioalizaoa poi la ullina inloivoncion on ol foio oo uno oo
los alunnos y luogo poi pailo ool piofosoi piosoncial).
8. Tipos de interacciones producidas:
A liavos ool foio so gonoian oifoionlos lipos oo inloiaccionos. Los alun-
nos piogunlan, planloan ouoas, apoilan iospuoslas a las piogunlas foi-
nulaoas poi olios alunnos, asunon una posicion cilica fionlo a las
inloivoncionos oo los conpanoios, on algunos casos iofulanoo o pio-
ponionoo nooicacionos o coiioccionos a la sugoioncia ool olio y on
olios acoplnoola o incoipoinoola al piocoso piopio oo iosolucion oo
la aclivioao. Do osla nanoia, a liavos ool liaLajo colaLoialivo, so lloga
a la solucion oo la aclivioao.
A liavos ool anlisis oo las inloivoncionos oo los alunnos quo oan
lugai a la iosolucion oo osla aclivioao, onconlianos oislinlos lipos oo
inloiaccionos quo piosonlanos y ojonplicanos a conlinuacion:
820
o
Ejemplo 1:
Comunicacin de avance y solicitud de ayuda:
Lnviaoo poi lvaio on focha Mayo 81, 2004 a las 18:28:4:
: he medido las areas de los tringulos ABC y BCD y tambien miden
lo mismo a alguien se le ocurre por que???
Ayuda sugerida por el profesor:
Lnviaoo poi JOSL FCO. on focha Mayo 81, 2004 a las 22:22:84:
: Recordad la frmula para hallar el rea del tringulo.
Nuevo avance y respuesta a la intervencin de lvaro:

Ejemplo 2:
Comunicacin de nueva idea:
Respuesta crtica a la intervencin anterior, propuesta de
avance y solicitud de ayuda:
: te has olvidado decir que las alturas son iguales porque las bases son
paralelas y cada vrtice de la altura esta en un extremo de la base
menor.y ahora que pasa?
Respuesta a la intervencin de Sandra:
Lnviaoo poi LOLLY on focha Junio 04, 2004 a las 18:24:88:
: Las areas de los TRingulos ABE Y DCE don iguales por que el ABC
esta formado por los tringulos ABE Y BCE Y el triangulo BCD esta
formado por los triangulos BCE Y DCE.
821
o
10.9. Anlisis de la actividad propuesta en el foro
electrnico (AFE) mediante el Tercer instru-
Actividad 1. Investigando sobre trapecios
Enunciado: En un trapecio cualquiera ABCD, de bases AD y BC,
donde E es la interseccin de la diagonales (ver gura) Existe alguna
relacin los tringulos AOB y DOC? Razona y justica tu respuesta.
Cioalivioao.
Gonoializai y juslicai iosullaoos oLlonioos
paia iosolvoi pioLlonas oiiginalos
822
Captulo 11
Anexo IV: Descripcin de
Instituto, del curso y de los
alumnos
En este anexo se describe de forma breve las caractersticas del Instituto,
del curso y de los alumnos.
11.1. Descripcin del Instituto
Ll Inslilulo oo Lnsonanza Socunoaiia on ol quo so ioaliza osla oxpo-
iioncia, osl uLicaoo on Logiono, nuy coica ool conlio. Ln ol so inpailon,
aoons oo Loucacion Socunoaiia OLligaloiia, oos nooalioaoos oo Lachillo-
ialo (Hunanioaoos y Cioncias Socialos y 1ocnologico) y oos ciclos foinalivos
oo giaoo supoiioi (Dosaiiollo y aplicacion oo pioyoclos oo consliuccion y
Loucacion Infanlil); as cono lanLion Foinacion Iiofosional.
So liala oo un Inslilulo Laslanlo nuovo, quo inicio su funcionanionlo on
ol cuiso 1008,04, on una zona oo iocionlos canLios uiLanslicos. Si Lion so
liala oo un Laiiio on ol quo so oLsoivan gian canlioao oo vivionoas oo nuova
consliuccion (aoosaoos y pisos); cooxislon con ollas algunas ooicacionos
anliguas ocupaoas on gonoial poi fanilias innigianlos y gilanas.
Lsa oivoisioao so liaslaoa a las aulas ool ILS, on la quo oxislo una gian
canlioao oo alunnos oxlianjoios (nayoinonlo naiioquos, iunanos y lali-
noanoiicanos), y nuchos oo fanilias gilanas (quo on nuchos casos asislon
828
11.2. Dosciipcion ool cuiso Caplulo 11. Dosciipcionos
a claso anlo la inposicion oo los soivicios socialos). Cono so ioconoco on ol
piopio Iioyoclo Loucalivo, oslo haco quo las caiacloislicas socioocononicas
y culluialos oo los alunnos soan nuy oivoisas; al igual quo las oxpoclalivas
oo fuluio, los inloiosos, olc: nionlias algunos asislon a claso oLligaoos poi
los soivicios socialos y lo hacon con lolal oisconlinuioao, y olios lo hacon
con la unica oxpoclaliva oo ospoiai a cunplii los 16 anos y poooi onpozai
a liaLajai, algunos pocos ioconocon on la oscolaiioao apoilos a su foina-
cion y a sus posiLilioaoos fuluias y nanioslan su inloncion oo conlinuai
osluoianoo oospuos oo nalizai la LSO.
Ln cuanlo al piofosoiaoo ool Inslilulo, ol nisno so caiacloiiza poi su
allo nivol oo conpioniso con ol nisno y su conunioao ooucaliva. So in-
volucian on pioyoclos oscolaios y oxliaoscolaios; so conpionolon con las
piopuoslas, gonoian gian oivoisioao oo inicialivas; y ioalizan inpoilanlos
laioas oo conloncion, inlogiacion y aloncion a la oivoisioao.
11.2. Descripcin del curso en el que se ha reali-
zado la experiencia
Cono honos oicho anloiioinonlo, ol onloino oo apionoizajo oisonaoo so
ha inplononlaoo on ol naico oo la naloiia oplaliva Taller de Matemticas
quo, ooslinaoa a alunnos oo LSO oo un Inslilulo oo Logiono, so inpailo
oosoo 1000. Dicho nLilo, so ha consliluioo oosoo onloncos on un ospacio
paia la innovacion pooagogica y la invosligacion accion on Dioclica oo
la Malonlica, piooucionooso una iolioalinonlacion onlio las innovacionos
piooucioas y las invosligacionos ioalizaoas.
Ln pailiculai, on osla invosligacion, so han lonioo on cuonla paia ol
anlisis, ol giupo oo alunnos quo ha cuisaoo ol 1alloi ouianlo ol cuiso
2004,200.
Dicho giupo, foinaoo poi 17 alunnos; 6 alunnas y 11 alunnos. Do oso
lolal, 11 son ospanolos y 6 oxlianjoios (8 naiioquos, un lalinoanoiicano,
una china y un iunano). Do los 11 ospanolos, lios son oo fanilias gilanas.
Asinisno, 6 oo los alunnos son iopoliooios ool cuiso aclual; os oocii quo
osln cuisanoo 8
o
oo LSO poi sogunoa voz.
Honos solicilaoo a vaiios piofosoios quo clasiquon a los alunnos on
lios clasos oonioas sogun ol ionoinionlo oo los nisnos; clasos quo honos
oonioo cono: alunnos oo ionoinionlo allo, alunnos oo ionoinionlo
824
nooio y alunnos oo ionoinionlo Lajo. Y as honos oLlonioo 8 calogoias
oo alunnos foinaoas poi:
alunnos oo ionoinionlo allo: lios alunnos
alunnos oo ionoinionlo nooio: cinco alunnos
alunnos oo ionoinionlo Lajo: nuovo alunnos
Si Lion honos oLsoivaoo, y analizaoo ol oosonvolvinionlo on claso y on pai-
liculai las iosolucionos piopuoslas paia las aclivioaoos planloaoas oo looos
los alunnos; honos soloccionaoo un alunno oo caoa giupo paia ioalizai un
osluoio oxhauslivo ool piocoso oo Apionoizajo oo la Goonolia y oo Dosa-
iiollo oo la Conpoloncia Conunicaliva.
82
826
Captulo 12
Anexo V: Enunciados de las
actividades analizadas
Se presentan los enunciados de las actividades cuyas resoluciones se han
analizado
12.1. Enunciados de las actividades cuyas resolu-
ciones se han analizado
Los siguionlos son los onunciaoos inicialos oo las aclivioaoos cuyas ioso-
lucionos han sioo osluoiaoas a liavos oo los insliunonlos piopuoslos paia ol
anlisis ool oosaiiollo oo la Conpoloncia Conunicaliva (CC) y ool Apion-
oizajo oo la Goonolia (AG) oo los alunnos.
1ios oo ollas coiiosponoon a las olapa piosoncial (aclivioaoos quo oono-
lanos con ALI1, ALI2 y ALI8, las nisnas son iosuollas poi los alunnos
on oso oioon aunquo no son coiiolalivas oaoo quo onlio ollas so iosuolvon
olias) y las olias sois coiiosponoon a la olapa coiioo oloclionico (aclivioaoos
quo oonolanos con ACL1, ACL2, ACL8, ACL4, ACL y ACL6).
Iaia caoa una oo ollas, inoicanos oo quo lipo iosulla la aclivioao, sogun
su onunciaoo inicial:
Las aclivioaoos oo Primera clase (Claso 1) consislon on ojoicicios algo-
ilnicos: su iosolucion ioquioio oo la aplicacion oo algoiilnos, os oocii
oo una socuoncia oo olapas aplicaoas on cioilo oioon a cioilos oalos,
827
12.1. Lnunciaoos Caplulo 12. Lnunciaoos
paia oLlonoi un iosullaoo Luscaoo. Involucian poi lanlo, laioas oo
iopioouccion y piocooinionlos iulinaiios.
Las aclivioaoos oo Segunda clase (Claso 2) consislon on pioLlonas oo
aplicacion: su iosolucion inplica la aplicacion oo algoiilnos y pioco-
oinionlos poio ioquioion aoons, usai sinLolicanonlo ol pioLlona y
nanipulai los snLolos aplicanoo vaiios algoiilnos; ol iosoluloi ooLo
lonai oocisionos, poio las nisnas puooon consiooiaiso nninas fionlo
al giaoo con quo las lona al iosolvoi un pioLlona aLioilo. Iaia iosol-
voilas os nocosaiio onloncos, ioalizai las conoxionos y la inlogiacion oo
concoplos y piocooinionlos.
Las aclivioaoos oo Tercera clase (Claso 8) consislon on pioLlonas oo
onunciaoo aLioilo: sus onunciaoos no conlionon insliuccionos paia su
iosolucion, ni lionon oxplcilanonlo una unica iospuosla ya quo osla oo-
ponooi oo las oocisionos quo lono ol iosoluloi. Su iosolucion involucia
laioas oo iooxion, on las quo soin funoanonlalos ol iazonanionlo, la
aigunonlacion, la inluicion y la gonoializacion.
CaLo iocoioai quo una aclivioao cuyo onunciaoo inicial os oo Claso n,
pooi convoiliiso on olia oo Claso n-1 y posloiioinonlo, si fuoia nocosaiio
y posiLlo, on olia oo Claso n-2 a liavos oo las ayuoas ofiocioas poi ol luloi;
posiLililanoo as quo una aclivioao iosullo oo oifoionlos claso paia oifoionlos
alunnos, sogun ol ilinoiaiio oo iosolucion iocoiiioo poi caoa uno oo ollos.
Las aclivioaoos cuyas iospuoslas y,o iosolucionos so analizain son las
siguionlos:
Actividad AEP1: Construccin de un cuadrado a partir de un lado
(Claso 2)
Dibuja un segmento AB. Con lo que ya sabes sobre este programa de Geo-
metra, intenta idear un procedimiento para construir un cuadrado de lado AB.
Escribe el procedimiento utilizado en un comentario y explica porqu es un
procedimiento correcto.
Actividad AEP2: Trazado de mediatriz sin opcin mediatriz (Claso 2)
Construye un segmento de extremos A y B. Traza la mediatriz del segmento
sin utilizar las opciones Mediatriz ni punto medio y llama r a dicha recta. Explica
mediante un comentario en el dibujo el procedimiento empleado justicando tu
construccin. Oculta todos los trazos auxiliares de forma que en la pantalla slo
se vea el segmento y su mediatriz. Una vez obtenida la mediatriz dibuja el punto
828
medio de AB y llmalo P. Marca AB con trazo grueso y la mediatriz en color
rojo y trazo discontinuo.
Actividad AEP3: Encuentra la circunferencia (Claso 8)
Dibuja una recta r y sobre ella marca un punto P Marca otro punto A fuera
de la recta. Encuentra una circunferencia que pase por A y sea tangente a la recta
r por el punto P. Explica justicadamente en tu comentario el procedimiento
que has utilizado para encontrar la circunferencia.
Actividad ACE1: Presentacin profesor virtual- alumno y propuesta
de trabajo
En el primer correo electrnico recibido por los alumnos, el profesor virtual
realiza su presentacin, invita a cada alumno a hacer lo propio y expone la nueva
manera de trabajo para esta etapa (etapa correo electrnico).
De Jos Francisco <jose-francisco@dmc.unirioja.es>Enviado Martes, Mar-
zo 1, 2005 7:37 pm A: Alumnos Asunto: Bienvenidos al Proyecto Cla-
v o
Hola a todos:
Bienvenidos al Proyecto Clav o. Mi nombre es Jos Fco. Martn Olarte
y soy un profesor de vuestro Instituto, aunque en este momento estoy en
otro destino, con el que a partir de ahora tendris mucha relacin a travs
del medio electrnico.
Nuestro objetivo es que, adems de conocernos y de compartir esfuerzos,
aprendis a manejar los medios electrnicos, a colaborar a travs de ellos con
vuestros compaeros y conmigo para que, con los esfuerzos de todos, surja la
chispa que hace que una actividad sea fcil porque nos divertimos al intentar
resolverla.
Para empezar, primero os pido que me enviis un correo de respuesta en
el que me contis un poco qu esperis de este Proyecto y, sobre todo, que me
digis algo de vuestras aciones, porque tenemos que empezar a conocernos.
Por mi parte os dir que tengo dos h as mayores que vosotros (de 23 y
27 aos) y que me gusta la informtica, el cine y la msica que no sea muy
chil lona, tambin tengo obligacin de pasear bastante cada da para estar un
poco en forma. Por otra parte me gusta mucho viajar, aunque se tienen pocas
oportunidades de hacerlo. Desde hace poco, estoy empezando a acionarme
a conocer cmo va la liga de ftbol, nunca es tarde. Espero que, poco a poco
nos vayamos conociendo ms a fondo, como ha ocurrido otros aos.
Para empezar no tenis ms que picar con el ratn en el enlace que hay
al nal del escrito. Al hacerlo os pedir el nombre de usuario y la
contrasea dos veces son los mismos que los de la cuenta de correo y
se abrir una ventana del navegador con la primera actividad del correo en
la que hay una gura que se mueve. En el la os pido que hagis con Cabri
una construccin, que expliquis cmo la habis construido y que razonis
por qu hay que hacerla as.
820
Todas las explicaciones me las hacis en un Comentario en la panta-
lla en el archivo de Cabri y me lo enviis por correo. Yo procurar corre-
girlo y contestaros lo antes posible, haciendo indicaciones y comentarios a
la construccin y a la forma de explicarlas y, a veces, os la mandar repetir.
No importa que al principio cueste un poco, lo que cuesta esfuerzo es lo que
tiene valor.
En sucesivos correos os enviar ms actividades y, despus, os diremos
la manera de entrar en la pgina web del Proyecto.
Espero vuestros correos.
Un saludo a todos.
Jos Fco.
Actividad ACE2: Circunferencia tangente(Claso 8)
Dadas las semirrectas AB y AC y el segmento BC, construye una circunfe-
rencia que sea a la vez tangente al segmento CB y a las semirrectas AC y AB.
Estar bien construida cuando al mover los puntos A, B y C la circunferencia
siga siendo tangente. Debes explicar cmo las has construido y razonar por qu
la has hecho as.
Actividad ACE3: En busca de los centros perdidos (Claso 8)
En la gura se muestran 2 circunferencias secantes. Los centros de ambas
han desaparecido. Investiga un procedimiento para hallarlos y descrbelo. Razona
el porqu de este procedimiento
Actividad ACE4: Estudiando un cometa (Claso 8)
Un cometa describe una rbita alrededor del Sol como la de la gura. En el
mismo plano de la rbita, hay dos satlites articiales jos A y B encargados de
estudiar al cometa. En cada momento el cometa es estudiado por el satlite que
est ms prximo a l.Podras decirnos en qu zona de la rbita el satlite A
estudia al cometa y en qu zona lo hace el satlite B? Razona tus respuestas.
Actividad ACE5: De tres crculos (Claso 8)
Supongamos dos crculos concntricos. Trazamos una tangente al crculo
interior, que naturalmente cortar al exterior en dos puntos A y B. Construimos
el crculo que tiene como dimetro AB Puedes encontrar alguna relacin entre
los tres crculos de la gura? Expresa el resultado correctamente.
Actividad ACE6: Un cuadriltero muy particular (Claso 8)
Por un punto del lado desigual BC de un tringulo issceles ABC traza
paralelas a los lados iguales. Se forma as un cuadriltero PMAN. Toma medidas
en el cuadriltero formado y mueve el punto P.Qu puedes decir del permetro
de PMAN cuando se mueve el punto P? Expresa en forma de teorema lo que
880
observes sobre el permetro y muestra un razonamiento que lo demuestre En
qu posicin del punto P es mxima el rea del cuadriltero? Cunto vale esa
rea mxima? Muestra tu razonamiento.
881
882
Captulo 13
Anexo VI: Itinerarios de
resolucin recorridos
Se presentan en este Anexo los itinerarios de resolucin recorridos por cada
uno de los tres alumnos analizados en la resolucin de las nueve actividades.
Los tres primeros corresponden a Javier, a continuacin los de Blas y segui-
damente los de Stefan.
888
Caplulo 18. Ilinoiaiios
Actividad AEP1
(clase 2)
Itinerarios recorridos por Javier para cada una de las nueve actividades analizadas:
Propuesta de solucin
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad AEP3.1
(clase 2)
Solicitud de
ayuda
Ayuda 2
Solucin correcta de la
Actividad AEP3.3
Actividad AEP2
(clase 2)
Solucin correcta de
la Actividad AEP2
Diversificacin 1
para la Diversificacin
1 todava no correcta
Ayuda 1
Ayuda 2
Diversificacin 1
Actividad AEP3
(clase 3)
todava no correcta
Actividad AEP3.2
(clase 2)
Ayuda 3
Actividad AEP3.3
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad AEP1.1
(clase 2)
Ayuda 2
Actividad AEP1.2
(clase 1)
todava no correcta
Actividad AEP1.2
Figuia 18.1: Ilinoiaiio 1 oo Javioi
884
Actividad ACE3
(clase 3)
Solucin correcta de
la Actividad ACE3
Actividad ACE4
(clase 3)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad ACE2.1
(clase 3)
Solicitud de
ayuda
Ayuda 2
Actividad ACE2
(clase 3)
Actividad ACE2.2
(clase 2)
Solucin correcta de
la Actividad ACE2.2
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Solucin correcta de
la Actividad ACE4
Ayuda 1
Diversificacin 1
Diversificacin 1
88
Actividad ACE6
(clase 3)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad ACE5.1
(clase 3)
Actividad ACE5
(clase 3)
Solucin correcta de
la Actividad ACE5.1
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Diversificacin 2
Diversificacin 1
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad ACE6.1
(clase 3)
Solucin correcta de
la Actividad ACE6.1
Diversificacin 1
Diversificacin 1
886
Itinerarios recorridos por Blas para cada una de las nueve actividades analizadas:
Actividad AEP1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad AEP1.1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 2
Actividad AEP1.2
(clase 1)
Propuesta de
solucin todava no
correcta
Ayuda 3
Actividad AEP1.3
(clase 1)
Solicitud de
ayuda
Ayuda 4
Actividad AEP1.4
(clase 1)
Solucin correcta de
la Actividad AEP1.4
Actividad AEP2
(clase 2)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Actividad
AEP2.1
(clase 2)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 2
Actividad
AEP2.2
(clase 1)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 3
Actividad
AEP2.3
(clase 1)
Solucin correcta de
la Actividad AEP2.3
Actividad AEP1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad AEP1.1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 2
Actividad AEP1.2
(clase 1)
todava no correcta
Ayuda 3
Actividad AEP1.3
(clase 1)
Solicitud de
ayuda
Ayuda 4
Actividad AEP1.4
(clase 1)
Solucin correcta de
la Actividad AEP1.4
Figuia 18.4: Ilinoiaiio 1 oo Llas
887
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Ayuda 2
Actividad
ACE2
(clase 3)
Actividad
ACE2.2
(clase 2)
Solucin correcta
de la Actividad
ACE2.2
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Actividad
ACE2.1
(clase 3)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE3.1
(clase 3)
Ayuda 2
Actividad ACE3.3
Actividad
ACE3
(clase 3)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Actividad
ACE3.2
(clase 3)
Ayuda 3
Actividad
ACE3.3
(clase 2)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE4.1
(clase 3)
Ayuda 2
Solucin correcta
de la Actividad
ACE4.2
Actividad
ACE4
(clase 3)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Actividad
ACE4.2
(clase 2)
Figuia 18.: Ilinoiaiio 2 oo Llas
888
Actividad ACE6
(clase 3)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad ACE5.1
(clase 3)
Actividad ACE5
(clase 3)
Solucin correcta de
la Actividad ACE5.1
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Diversificacin 2
Diversificacin 1
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad ACE6.1
(clase 3)
Solucin correcta de
la Actividad ACE6.1
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Figuia 18.6: Ilinoiaiio 8 oo Llas
880
Actividad AEP1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad AEP1.1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 2
Actividad AEP1.2
(clase 1)
Propuesta de
solucin todava no
correcta
Ayuda 3
Actividad AEP1.3
(clase 1)
Solicitud de
ayuda
Ayuda 4
Actividad AEP1.4
(clase 1)
Solucin correcta de
la Actividad AEP1.4
Actividad AEP2
(clase 2)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Actividad
AEP2.1
(clase 2)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 2
Actividad
AEP2.2
(clase 1)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 3
Actividad
AEP2.3
(clase 1)
Solucin correcta de
la Actividad AEP2.3
Actividad AEP1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad AEP1.1
(clase 2)
todava no correcta
Ayuda 2
Actividad AEP1.2
(clase 1)
todava no correcta
Ayuda 3
Actividad AEP1.3
(clase 1)
Solicitud de
ayuda
Ayuda 4
Actividad AEP1.4
(clase 1)
Solucin correcta de
la Actividad AEP1.4
Figuia 18.7: Ilinoiaiio 1 oo Slofan
840
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Ayuda 2
Actividad
ACE2
(clase 3)
Actividad
ACE2.2
(clase 2)
Solucin correcta
de la Actividad
ACE2.2
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Actividad
ACE2.1
(clase 3)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE3.1
(clase 3)
Ayuda 2
Actividad ACE3.3
Actividad
ACE3
(clase 3)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Actividad
ACE3.2
(clase 3)
Ayuda 3
Actividad
ACE3.3
(clase 2)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE4.1
(clase 3)
Ayuda 2
Solucin correcta
de la Actividad
ACE4.2
Actividad
ACE4
(clase 3)
Propuesta de
solucin todava
no correcta
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Actividad
ACE4.2
(clase 2)
841
Actividad ACE6
(clase 3)
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad ACE5.1
(clase 3)
Actividad ACE5
(clase 3)
Solucin correcta de
la Actividad ACE5.1
Diversificacin 1
Diversificacin 1
Diversificacin 2
Diversificacin 1
todava no correcta
Ayuda 1
Actividad ACE6.1
(clase 3)
Solucin correcta de
la Actividad ACE6.1
Diversificacin 1
Diversificacin 1
842
Captulo 14
Anexo VII: Modelo de
encuesta nal.
Se presenta el modelo de encuesta nal propuesta a los alumnos y las res-
puestas obtenidas
14.1. Modelo de encuesta nal propuesta
Cono puooo nolaiso, la oncuosla liono oos pailos Lion oifoionciaoas. La
piinoia consislo on naicai opcionos, on oslo caso soLio unas soniiioclas,
oanoo iospuoslas y opinanoo poio sin juslicai oichas iospuoslas. Ln la
sogunoa pailo, los alunnos lionon la posiLilioao oo juslicai sus ainacionos
anloiioios, oxplaynooso soLio caoa uno oo los aspoclos oo la piinoia pailo
o soLio los quo consiooio opoilunos.
Lsla osliucluia so Lasa on ol hocho oo quo a los alunnos pailicipanlos
on la oxpoiioncia, los cuosla oxpiosai opinionos con aulonona, juslicai
las piopias iooas y no suolon conpionoloiso con oslo lipo oo laioas. Ioi
oslas iazonos, consiooianos quo os pioLaLlo quo nuchos oo ollos piooian
no iosolvoi la sogunoa pailo, o Lion poi no oslai soguios oo cono hacoilo o
Lion poiquo no los inloioso. Iaia oslos casos, piovonos quo s conloslaian la
piinoia pailo ya quo solo inplica oscogoi la opcion quo ns los iopiosonla.
Olia oocision quo honos lonaoo on osla sogunoa pailo, iaoica on ol
hocho oo quo las piogunlas soan un lanlo aLioilas, on ol sonlioo oo quo
soan los nisnos alunnos los quo ooloininon ol ciiloiio oo su iospuosla. Ioi
848
14.1. Mooolo oncuosla Caplulo 14. Mooolo oncuosla
Figuia 14.1: Mooolo oo oncuosla nal piopuosla
ojonplo al piogunlai poi las aclivioaoos no oiionlanos la iospuosla paia quo
conloslon lonionoo on cuonla si son fcilos o oifcilos, oivoilioas o aLuiiioas,
olc.; al piogunlai soLio lo quo han apionoioo no oiionlanos la iospuosla
a oocii nucho o poco o quo conlonioos, olc. Iiolonoonos as no inponoi
calogoias piovianonlo sino quo las nisnas suijan oo las iospuoslas oaoas
844
14.2. Anlisis oo la nolivacion Caplulo 14. Mooolo oncuosla
poi los alunnos.
14.2. Anlisis de la motivacin producida por el
entorno de aprendizaje y de las opiniones de
los alumnos
Ln ol oLjolivo 7 (soccion 1.2) oo osla invosligacion, nos planloLanos
analizai la capacioao oo nolivacion ool onloino ulilizaoo paia polonciai ol
inloios y la pailicipacion oo los alunnos. Aunquo, oslo no ha sioo uno oo los
ojos conlialos oo nuoslia invosligacion, honos analizaoo algunos inoicaooios
quo nos poinilon oai cuonla oo ollo.
Moncionanos onloncos oslos oalos, algunos oo ollos cuanlilalivos y olios
cualilalivos.
Honos oLlonioo un poiconlajo oo asisloncia a claso nucho ns olovaoo
on iolacion a la nooia oo asisloncia ool nisno giupo oo alunnos iospoclo a
olias asignaluias; incluso on iolacion a la claso oo Malonlicas liaoicional
(07 / fionlo a 60 /). Ln oslo sonlioo ooslacanos ol hocho oo quo lonionoo
claso oo 1alloi oo Malonlicas ouianlo la piinoia hoia oo claso ool oa lunos
(hoiaiio oo onliaoa: 8:80 hoias); no solo honos oLlonioo un poiconlajo oo
asisloncia a claso nuy olovaoo, sino quo vaiias vocos oo los 16 alunnos
asislonlos al 1alloi, nuchos no asislan a la claso oo Malonlicas quo lonan
on la sogunoa hoia oo los lunos. Ll sislona oo asisloncia a claso poi hoias los
poinilo osla posiLilioao, oanoo lugai a oslo hocho quo ha sioo iogisliaoo on
ol oiaiio ool invosligaooi. Un aspoclo inpoilanlo paia agiogai al iospoclo, os
quo la piofosoia piosoncial ool 1alloi oo Malonlicas, os la nisna ooconlo
quo oicla las Malonlicas liaoicionalos, lo cual nos poinilo olininai una
vaiiaLlo y oai ns poso cono iosponsaLlo oo la oocision a la oifoioncia onlio
los oo onloinos oo apionoizajo.
Asinisno, los alunnos han acuoioo a claso con punlualioao y a la voz so
nosliaLan oiligonlos paia cononzai a liaLajai (onconooi ipioanonlo los
oioonaooios, no ospoiai oiioclivas ni consignas ool piofosoi piosoncial, olc.);
caoa uno saLo lo quo liono quo hacoi y nuoslia onlusiasno y aulonona paia
hacoilo. Doslacanos osla acliluo, poiquo la nisna conliasla con la acliluo
ool nisno giupo oo alunnos ouianlo la claso oo Malonlicas liaoicionalos,
on la cual nuchos oo ollos so uLican on las ullinas las oo asionlos, y no
Luscan cuaooino, liLio y olios naloiialos hasla quo la piofosoia insislo on
ollos.
84
Inoicaooi 1alloi oo Malonlicas Claso oo Malonlicas
liaoicional
Asisloncia a claso 07 / 60 /
Iunlualioao Muy Luona Iogulai
Iiooisposicion paia ol
liaLajo on claso
Muy Luona Iogulai a nala.
Giaoo oo pailicipacion Alla Laja
Nolas nooias oLloni-
oas
7, 4
Canlioao oo alunnos
apioLaoos
8 / 80 /
Cuaoio 14.1: Nolas y asisloncia a claso
Ll aspoclo anloiioi, oa cuonla ool oifoionlo inloios onlio una y olia claso,
la piooisposicion anlo ol liaLajo piopuoslo os nuy oifoionlo: on las clasos
ool 1alloi oo Malonlicas, los alunnos liaLajan oo nanoia nuy acliva y
pailicipaliva iospoclo a olias clasos on las quo so niogan a iosolvoi ojoicicios,
oosconocon cul os ol lona quo osln oosaiiollanoo, olc.
Asinisno, los piopios alunnos han nanifoslaoo ol guslo poi las clasos
ool 1alloi, a liavos oo cononlaiios oialos (algunos piovocaoos, olios ospon-
lnoos). Lslos cononlaiios, han sioo iogisliaoos on ol oiaiio ool invosligaooi
y a nooo oo ojonplo, liansciiLinos uno oo ollos a conlinuacion:
Sal: Uy qu rayada, despus del recreo tenemos Matemticas! (io-
iionooso a Malonlicas liaoicionalos. Ha loininaoo la claso oo 1alloi oo
Malonlicas, on la quo Saul so ha nosliaoo nuy a guslo y pailicipalivo)
Investigador: Cmo y estas no son Matemticas?
Sal: No, esto es otra cosa, y est bien
Olio inoicaooi iaoica on las nolas oLlonioas poi los alunnos, cuya nooia
os nucho ns olovaoa quo on ol ioslo oo naloiias; as cono lanLion ol
poiconlajo oo alunnos apioLaoos: ool 100 / oo los alunnos asislonlos al
1alloi oo Malonlicas, ol 8 / ha apioLaoo; poio solo ol 80 / oo ollos ha
apioLaoo Malonlicas.
Ln cuanlo a la oncuosla nal piopuosla a los alunnos, quo ha sioo pio-
sonlaoa on ol apailaoo 14.1, los iosullaoos nos han soipionoioo nuy sa-
lisfacloiianonlo. Cono ya honos oicho, oicha oncuosla, ha sioo oo caicloi
opcionalnonlo anonino, aunquo casi looos los alunnos han piofoiioo inoicai
su nonLio.
846
La piinoia soipiosa ha sioo quo los 14 alunnos oncuoslaoos (ool los 16
alunnos ool cuiso, 14 oian los piosonlos on claso oso oa), han iosuollo an-
Las pailos oo la oncuosla, lanlo la pailo oo naicai opcion cono la pailo
oo osciiLii su opinion oxplicanoo su oloccion oo la piinoia pailo. Lslo pii-
noi aspoclo, ya os un Luon iosullaoo, oaoas las caiacloislicas ool giupo
on cuanlo a poco nivol oo aulonona paia oai opinionos o Lajo inloios on
involuciaiso on oslo lipo oo laioa.
Ln cuanlo a la piinoia pailo, los iosullaoos han sioo los quo so piosonlan
on la Figuia 14.2
Figuia 14.2: Iosullaoos piinoia pailo oncuosla
Los cualio gicos nuoslian las opinionos on iolacion a lo quo han apion-
oioo, iolalivas a las aclivioaoos piopuoslas, a la iolacion con los piofosoios
y la iolacion con los conpanoios.
847
Ln cuanlo a la sogunoa pailo, los 14 alunnos oncuoslaoos han juslicaoo
las oloccionos ioalizaoas on la piinoia pailo, Lasnooso on las siguionlos
iazonos:
1. En cuanto a lo que creen haber aprendido dicen:
Me ha ayudado a aprender ms sobre Matemticas.
He aprendido todo y he comprendido bien casi todas las actividades.
Bien, porque antes yo no saba utilizar un ordenador.
He aprendido mucho sobre la Geometra y eso es muy bueno.
He aprendido mucho y me han enseado bien.
Muy bien porque he aprendido muchas cosas buenas.
Algunas cosas ya las saba pero otras eran nuevas para m.
Bien, porque hay cosas que no saba.
Bien, porque he aprendido mucho pero me veo un nivel ms bajo al de algunos
alumnos.
En este Taller la verdad es que he aprendido muchas cosas.
Bastante, hay cosas que no haba escuchado nunca.
He aprendido a manejar mejor los ordenadores y cosas nuevas que no saba.
2. En cuanto a las actividades propuestas dicen:
Han sido en general muy buenas, aunque haba algunas que eran muy difciles.
Han sido fciles y, algunas, hasta interesantes. Me han gustado.
Regular, porque algunas eran difciles.
Han sido muy entretenidas, pero algunas han sido difciles.
Las actividades han sido fciles pero algunas difciles.
Bien porque algunas eran fciles, otras difciles.
Han sido un poco difciles pero han estado bien.
Las del nal han sido difciles pero el resto fcil.
Regular. Porque hay algunas difciles.
Bien, porque eran interesantes y lo nico que te tenas que parar a pensar.
Algunas han sido fciles y otras nos ha costado hacerlas.
Un poco difciles pero bien.
Algunas fciles y otras difciles.
No eran tan difciles.
848
3. En cuanto al trabajo con los ordenadores dicen: Ha sido bueno, aunque a
veces tenan problemas y contestbamos tarde.
Ha ido todo bien, excepto cuando se estropeaban.
Bien, pero son muy lentos.
Ha estado muy bien, y aprendes a manejar un programa.
Con el ordenador bueno
Bien, pero son muy lentos.
Son un poco lentos, pero no es culpa del Taller.
A m me gustan mucho los ordenadores.
Bien, porque no era muy difcil.
Muy bien, porque ya sabemos manejarlos muy bien y manejar el programa.
Con ayuda del profesorado muy bien.
Bien, fcil, porque no se han roto ni nada.
No son tan lentos y cada uno trabaja en un ordenador.
4. En cuanto a la relacin con los profesores dicen:
En general buena ya que nos han ayudado en nuestras dudas.
Haba buen rollo con los profesores (y lo sigue habiendo).
Bien, porque me han ayudado cuando no saba algo.
MB, han estado siempre ayudando.
Con los profesores bien, son majos.
Bien, son muy majos.
Son muy majos y te ayudan.
Me han ayudado cuando me haca faltan
Buena, porque saben de todo y te ayudan.
Muy bien, porque nos tenemos respeto.
Muy bien, porque ensean bien.
Mi relacin con los profesores es buena.
Buena, no ha habido problemas.
Bien, te respetan.
5. En cuanto a la relacin con los compaeros dicen: Buena, ha sido genial
Tambin hay buen rollo. Me llevo bien con todos.
Bien, porque llevo toda la vida con ellos.
Muy buena, siempre han estado dispuestos a ayudar.
Buena, porque me llevo bien con ellos.
Muy bien, son muy majos.
Me llevo bien con todos, pero hay sus ms y sus menos.
Buena, as te ayudan o t les ayudas.
Buena, porque son majos pero hay de todo.
Muy buena, porque siempre estamos de buen rollo.
Bien, aunque al ser la nica chica un poco incmodo.
Muy buena, son todos majos.
Buena como siempre.
Buena, puedes trabajar.
840
6. En cuanto a lo a gusto que se han sentido dicen: Muy bien, porque nos
hemos ayudado los unos a los otros.
Me he sentido a gusto en todo momento.
Bien por lo de antes.
He estado bien, pero algo molesto con algunas actividades.
Bien
Bien, un ambiente de trabajo.
Me lo he pasado muy bien . Al estar con ordenadores el tiempo va ms deprisa.
Buena, porque se est bien sentado con los ordenadores.
Bien, sin ms.
Me he sentido muy bien.
Muy a gusto porque no ha habido broncas.
Bien, por los compaeros.
Porque trabajas tranquilo.
7. Qu calicacin le pondran al Taller y por qu?
9, porque me parece la nota ms justa
Un 9, ha sido divertido.
8, porque me la paso bien y es divertida.
10, porque es una actividad educativa y amena.
8, porque me ha gustado . 9, ha sido muy bueno.
9, porque te diviertes y aprendes.
Un 8, porque est muy bien.
Un 9, porque est bien y aprendes con los ordenadores.
9, porque ensea muchas cosas y nos deja usar el ordenador
Un muy bien porque me ha enseado y porque ves que pierdes el tiempo.
Muy buena porque la verdad es que yo he aprendido mucho.
7, porque es divertido pero a veces aburrido.
5, lo justo, porque tampoco me esfuerzo. (este alumno ha comprendido mal la
pregunta y ha calicado su actuacin en el Taller)
8. Otras opiniones o sugerencias:
No tengo ningn otro comentario, y si lo tuviese sera bueno. El profesor de la Uni
es muy majo y da gusto dar clase, aunque sea virtual.
Que algunas actividades no sean tan difciles.
Todo est muy bien aunque las actividades son un poco difciles.
9. Nota media obtenida por el Taller segn los alumnos
1
: 8,54
Aoons oo valoiai cono un inoicaooi posilivo on s nisno la inloncion
oo iospuosla a osla sogunoa pailo, vonos quo las iospuoslas son on gonoial
nuy posilivas y ooslacaionos a conlinuacion las iooas ns inpoilanlos.
1
La nota del alumno que ha comprendido mal la pregunta y se ha evaluado l en vez
del taller no ha sido considerada en este promedio. Las notas de los alumnos que han
calicado con un muy bueno al Taller se han considerado un 8, para poder hacer un
promedio numrico.
80
CaLo ooslacai quo al soi piogunlas aLioilas, sin ciiloiios piooslaLlocioos
paia las iospuoslas, las nisnas han sioo nuy anplias, aLaicanoo oifoionlos
aspoclos quo inlonlaionos lanLion calogoiizai o inloipiolai.
Ln cuanlo a lo quo los alunnos consiooian quo han apionoioo ouianlo
ol 1alloi:
dos mencionan que han aprendido Matemticas o Geometra,
otros dos dicen que han aprendido a utilizar el ordenador,
nalmente, el resto de los alumnos dan una idea menos precisa opinando que han
aprendido muchas cosas, cosas buenas, cosas nuevas, todo, mucho, desta-
cando la idea de que s han aprendido pero como si les costara ponerle una etiqueta
a aquello que han aprendido.
Lnlonoonos quo osla falla oo piocision a la hoia oo asignailo un loinino
a los conlonioos apionoioos suigo ool hocho oo liaLajai on un onloino oo
apionoizajo nuy oifoionlo al liaoicional y con una nolooologa nuy oislin-
la, oo quo no solo so han apionoioo conlonioos nalonlicos sino lanLion
ulilizacion oo las 1IC paia ol apionoizajo y la conunicacion. Lslo haco quo
los cuoslo ioonlicai lo apionoioo con un ioa oo conocinionlo haLilual.
Lnlio oslas iospuoslas, ooslacanos la oo un alunno quo oico Bien,
porque he aprendido mucho pero me veo un nivel ms bajo al de algunos
alumnos, cono una iospuosla quo oonola un giaoo oo iooxion soLio lo
apionoioo y soLio lo quo falla apionooi y quo nuoslia a su voz cono ol
hocho oo oslai on un nivol ns Lajo quo olios alunnos no ha inpooioo ol
piogioso ool alunno sino quo poi ol conliaiio so han piooucioo avancos, a
la voz quo han sioo posiLlos las inloiaccionos con osos alunnos oo nivol ns
allo y so ha favoiocioo la iooxion soLio ol piopio apionoizajo.
Ln cuanlo a las aclivioaoos piopuoslas, los alunnos las clasican nayo-
iilaiianonlo sogun oos ciiloiios:
el grado de dicultad: casi todos mencionan que algunas eran difciles
lo interesantes que les han resultado: muy buenas, interesantes, entretenidas, me
han gustado
Las aclivioaoos quo honos piopuoslo, consislon on su nayoia on pioLlonas
aLioilos, su iosolucion no os innooiala y linoal, ni iosponoo a la iopoli-
cion oo iosolucionos oo pioLlonas anloiioios; poi ol conliaiio, ioquioion la
aplicacion oo oivoisioao oo concoplos, iolacionos y piocooinionlos, la lona
oo oocisionos iospoclo a culos os ns convonionlo ulilizai on caoa caso,
piocosos oo nolacognicion, oo conunicacion.
Doslacanos quo onlio los 14 alunnos quo iosuolvon la oncuosla, hay
alunnos oo nivolos nuy oivoisos, sin onLaigo looos ollos caiacloiizan las
81
aclivioaoos cono difciles, aclivioaoos para pararse a pensar sogun uno
oo ollos. Lso so ooLo al sislona oo ayuoas piogiosivas y oivoisicacionos
quo ha aoaplaoo caoa onunciaoo inicial a caoa alunno, oxigionoo a caoa
uno ol nxino, poio posiLililanoo a looos iosolvoi los pioLlonas; oo hocho
ninguno oo ollos nonciona quo huLioia aclivioaoos inposiLlos oo iosolvoi,
oaoo quo looos los alunnos han pooioo iosolvoi looas las aclivioaoos.
Valoianos posilivanonlo ol hocho oo quo vaiios alunnos las hayan cali-
caoo cono inloiosanlos o onliolonioas, poiquo oslo lanLion oia uno oo los
oLjolivos quo nos planloanos al soloccionailas.
Ln iolacion al liaLajo con oioonaooios, las iospuoslas oo los alunnos
apoilan lo siguionlo:
algunos mencionan problemas de funcionamiento: lentos, que se estropeaban, a
veces tenan problemas
otros destacan que han aprendido a utilizar el programa, que han mejorado la
utilizacin del ordenador en general,
nalmente otros lo destacan como un elemento que los ha hecho estar a gusto
Cuanoo los piogunlanos soLio la iolacion con los piofosoios los alunnos
oicon:
6 de los 14 alumnos destacan como positivo que los profesores ayudaran: nos han
ayudado en nuestras dudas, me han ayudado cuando no saba algo, han estado
siempre ayudando.
Otros centran su respuesta en el trato personal: Haba buen rollo con los profeso-
res, son muy majos, nos tenemos respeto.
Nos ha llanaoo a aloncion quo ol 42,86 / oo los alunnos so ioiioia al iol oo
la luloiizacion ulilizanoo ol voiLo ayuoai (solo uno oico onsonan Lion,
y ninguno uliliza olios loininos cono p.o. oxplicai); lo cual oa cuonla oo
quo han vivonciaoo un iol ool luloi oifoionlo, quo coincioo con ol quo nos
haLanos planloaoo y cuyas caiacloislicas y funcionos honos oosaiiollaoo
(voi soccion 2.2). Iioponanos all quo la funcion ool luloi ooLa soi la oo
inlonlai nooulai y guiai ol piocoso y oosciiLanos oicha funcion Lasnoonos
on ol concoplo oo andamiaje ([6[,[262[).
Docanos onloncos quo ol piofosoi os quion ioaliza parte de la tarea que
el estudiante todava no puede manejar y le proporciona soporte en forma
de sugerencias o ayuda, basadas en una diagnosis correcta del nivel actual
del alumno en cuanto a destrezas o dicultades. El andamiaje es un modo
cooperativo de resolucin de problemas de profesor y alumnos, en el que el
soporte se modica gradualmente hasta que los alumnos se hace cargo de lo
suyo y nalmente la ayuda del profesor se desvanece ([108[).
82
Ll oisono y conliol oo los onloinos oo apionoizajo ooLo conliiLuii a oslo
anoaniajo; piopoicionanoo on caoa nononlo ns quo los apoilos nocosaiios
los nninos nocosaiios, oo nanoia quo so poloncia ol oosaiiollo oplino oo
los alunnos.
Doslacanos posilivanonlo ol hocho oo quo los alunnos hayan poiciLioo
y oosciilo ol iol oo los piofosoios caiacloiiznoolo juslanonlo poi su accion
oo ayuoai, poiquo oslo oa cuonla quo la poicopcion quo han lonioo ha sioo
coincioonlo con la quo piolonoanos.
Los apoilos oo los olios alunnos quo so iooion a la Luona iolacion
poisonal con los ooconlos, lanLion iosulla una ovaluacion posiliva oaoo quo
cioonos quo ol Luon clina oo liaLajo os un olononlo funoanonlal paia
consoguii looos los oons oLjolivos.
Cuanoo los piogunlanos poi la iolacion con los conpanoios, looos han
conloslaoo quo la nisna ha sioo Luona o nuy Luona y al oxplicai los nolivos:
casi todos los alumnos (12) se reeren a razones de compaerismo, de buena relacin
interpersonal:
Hay buen rollo, Me llevo bien con todos, Muy bien, son muy majos, etc.
las respuestas de dos alumnos hacen referencia nuevamente a las ayudas?: Muy
buena, siempre han estado dispuestos a ayudar?, Buena, as te ayudan o t les
ayudas?
Ll piinoi giupo oo alunnos ooslaca ol Luon clina oo liaLajo, la Luona
iolacion onlio paios quo so ha oaoo on ol 1alloi.
Ll sogunoo giupo on canLio, vuolvo a ooslacai un aspoclo quo nos
pioponanos al planloai una foina oo liaLajo colaLoialiva, on la quo
las inloiaccionos onlio paios conliiLuyoian al apionoizajo oo looos y
caoa uno.
Al lonoi quo oxplicai cun a guslo so haLan sonlioo y poiquo, looos
los alunnos oicon quo Lion o nuy Lion y noncionan nuy oivoisos
nolivos:
dos alumnos dicen que por el hecho de trabajar con ordenadores,
un alumno menciona de nuevo las interacciones a travs de las ayudas: Muy
bien, porque nos hemos ayudado los unos a los otros?
otros hacen referencia al buen clima de trabajo: Bien, un ambiente de traba-
jo, Muy a gusto porque no ha habido broncas, Bien, por los compaeros,
Porque trabajas tranquilo
algunos no especican motivos, slo refuerzan la opcin escogida en la primera
parte de la encuesta: Me he sentido a gusto en todo momento, Me lo he
pasado muy bien, Bien, sin ms?, Me he sentido muy bien, . . .
88
uno de los alumnos dice haber estado molesto con algunas de las actividades:
He estado bien, pero algo molesto con algunas actividades
La ullina iospuosla noncionaoa, noioco un anlisis on s nisna. La ios-
puosla fuo oaoa poi ol nojoi alunno ool cuiso, hisloiicanonlo ol oo nooia
ns alla, ol ns osluoioso, incluso ol quo ns ooslaca on la claso liaoicio-
nal oo Malonlicas; su osquona oo liaLajo iosponoo on nuchos casos al
nooolo oo onsonanza liaoicional, y aunquo su oosonpono on ol 1alloi ha
sioo nuy Luono, on algunos casos so sonla noloslo cuanoo oso osquona
Lasaoo on olio nooolo quiz ns nonoislico y osliucluiaoo no lo oia su-
cionlo, cuanoo alunnos iogulaios o nalos pioponan una oslialogia oo
iosolucion inloiosanlo o hasla ingoniosa anlos quo ol, olc.
Finalnonlo, la nola con quo los alunnos han calicaoo ol 1alloi ha lonioo
cono nooia, 8, 54; lo quo nuoslia quo los alunnos han apioLaoo ol onloino
oo liaLajo piopuoslo lonionoo on cuonla looos los ciiloiios anloiioios.
84
Captulo 15
Anexo VIII: Procesos de
resolucin completos
propuestos por cada alumno
En este anexo VIII, se presentan los procesos de resolucin completos pro-
puestos por cada alumno para cada actividad; y estudio de los mismos mediante
la aplicacin de los instrumentos para el anlisis de la Competencia Comunica-
tiva y del Aprendizaje de la Geometra.
15.1. Alumno 1
Caracterizacin general del alumno:
Javioi coiiosponoo a la claso oonioa cono alunnos oo ionoinionlo
allo (su nola nooia os 7). So caiacloiiza poi lonoi un ionoinionlo osco-
lai onlio Luono y nuy Luono sogun las asignaluias; lonionoo una ospocial
piofoioncia poi las iolacionaoas con las Cioncias Lxaclas y la Infoinlica.
Suolo apioLai looas las asignaluias, no ha iopolioo cuiso, os un alunno
conpionolioo con sus osluoios, liono una asisloncia casi poifocla a claso, su
conpoilanionlo gonoial os nuy Luono y osl Lion inlogiaoo con sus conpa-
noios. 1iono cioilos conocinionlos piovios oo Infoinlica, algo poco conun
on los alunnos oo oslo Inslilulo, poio on su caso oslo so ooLo a quo su paoio
so oooica a la Infoinlica. Las Malonlicas lo iosullan agiaoaLlos y nunca
lo han iosullaoo oo gian oicullao.
8
1.1. Alunno 1 Caplulo 1. Iiocosos oo iosolucion conplolos
Ln las oLsoivacionos ioalizaoas on las clasos oo Malonlicas cuiiiculaios
so ha nolaoo una acliluo oo conpioniso o inloios; os oo los pocos alunnos
quo piosla aloncion, copia oo la pizaiia, inlonla iosolvoi las laioas quo ol
piofosoi solicila, y nuoslia pioocupacion poi apioLai los oxnonos (consul-
la ouoas on las clasos anloiioios, piogunla si cioilos lonas soin incluioos,
olc.). Lsla acliluo coincioo con la quo liono on ol 1alloi oo Malonlicas,
on ol quo so osfuoiza poi avanzai, poi iosolvoi con coiioccion las aclivi-
oaoos piopuoslas, lonionoo una acliluo oo nucho inloios. Cono nuchos
oo los alunnos oo osla claso quo oononinanos claso oo Luonos alunnos,
naniosla oxplcilanonlo su inloncion oo conlinuai osluoianoo oospuos oo
nalizai la LSO y ioconoco on la oscolaiioao apoilos a su foinacion y a sus
posiLilioaoos fuluias.
15.1.1. Actividad AEP1
1. Itinerario de resolucin (esquema): (ver Figura 15.1)
Figuia 1.1: Ilinoiaiio oo iosolucion
2. Itinerario de resolucin (detalle):
Primera versin. Resolucin propuesta. (archivo Cabri):(ver Figura 15.2)
Figuia 1.2: Iiinoia voision
86
Tutorizacin (1
a
ayuda)
1
: La construccin que propones es correcta. Podras
enumerar qu condiciones has procurado que cumpla el cuadriltero que has cons-
truido para ser un cuadrado?
Segunda versin. Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.3)
Figuia 1.8: Sogunoa voision
Tutorizacin (2
a
ayuda): Todo lo que dices de los cuadrados es cierto; pero
cules de esas condiciones has tenido en cuenta para construirlo? Las dems son
propiedades que cumplen los cuadrados, intenta diferenciar unas de otras
Tercera versin. Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.4)
Figuia 1.4: 1oicoia voision
3. Anlisis de la Competencia Comunicativa:
Si bien el texto inicial no contiene contradicciones ni repeticiones; no llega a
ser totalmente coherente dado que la informacin no es suciente y el no hacer
1
Las intervenciones que aparecen como tutorizacin en las actividades de la etapa
presencial (AEP1; AEP2 y AEP3) han sido realizadas en forma oral, por el profesor
presencial.
87
uso de notaciones o de indicaciones ms precisas da lugar a ambigedades
(no queda claro qu condiciones cumplen las circunferencias mencionadas,
los puntos de corte entre las circunferencias y las perpendiculares no son slo
dos, etc.)
Asimismo, no aparecen las justicaciones que daran cuenta de que la cons-
truccin propuesta da lugar al cuadrado solicitado (insuciencia de argu-
mentos). En respuesta al pedido del profesor, el alumno enumera todas las
caractersticas que sabe que presentan los cuadrados, pero no diferencia las
que denen a un cuadrado de las propiedades consecuentes, tampoco reconoce
en principio, cules de esas caractersticas ha considerado como condiciones
para su construccin, aunque s logra hacerlo con una ayuda ms.
No existen contradicciones explcitas entre el texto y la construccin, pero
por presentar ste ltimo cierta vaguedad, podra corresponderse con otras
construcciones
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, casi todos de puntuacin (utilizacin
de comas, puntos, etc.) y la omisin de una h en echo. En cuanto al uso
del lenguaje geomtrico, si bien es adecuada la notacin empleada para el
segmento y los puntos mencionados; hubiera sido necesario un mayor y me-
jor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas para evitar las
ambigedades que presenta el texto
Los trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y rela-
ciones geomtricas no estn bien empleados dado que el uso que de ellos hace
da lugar a ambigedades:
respecto a las perpendiculares: no se indican las dos condiciones mni-
mas para determinarlas (perpendicular a qu elemento y pasando por
qu punto); es ms ambas condiciones se mezclan errneamente en una
expresin he hecho las perpendiculares a A y a B.
respecto a las circunferencias: no se perpendiculares: no se indican las
condiciones mnimas segn las que se trazan (no queda claro qu centro
y qu radio tienen o por qu punto pasan)
No se evidencia; por el contrario, no se muestran estrategias creativas para
superar las ambigedades del texto.
Mximo asignado: 9
88
4. Anlisis del Aprendizaje de la Geometra:
Indicador: Convierte el enunciado real en un enunciado matemtico? (si
es necesario)
Esta fase no aparece en esta actividad.
Indicador: Traduce el enunciado matemtico en una estructura geomtrica
(respetando la correspondencia entre las condiciones planteadas por el enun-
ciado y su representacin geomtrica)?
Sin ayudas: El alumno traduce las condiciones dadas a un modelo geomtrico
que las respeta.
Indicador: Identica, selecciona y aplica los conceptos y relaciones cons-
truidos anteriormente, necesarios para resolver el problema?
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar circunferencias
para conservar distancias (el radio es invariante) y que las perpendiculares
le permiten obtener un cuadriltero de ngulos rectos; muestra que maneja
no slo estos conceptos y relaciones sino tambin las caractersticas de los
cuadrados.
Indicador: Aplica y adapta las estrategias necesarias para resolver el pro-
blema?
rrollado.
Con ayudas: Sin embargo, le resulta difcil diferenciar las condiciones mni-
mas para que el cuadriltero que l mismo ha construido sea un cuadrado y
ante ese pedido enumera todas las caractersticas que tiene el cuadrado y que
conoce de cursos anteriores.
Indicador: Comunica acerca del modelo y de sus resultados dando una so-
lucin justicada al problema propuesto
construccin llevado a cabo, paso a paso.
ocasiones.
Indicador: Cuntas diversicaciones resuelve? (hasta qu nivel de profun-
dizacin avanza?)
cin.
80
Valoracin/ponderacin: Clase de actividad que resuelve el alumno y nivel
que le corresponde.
una Actividad de Primera clase, que se corresponde con un Nivel 1.
Figuia 1.: Ilinoiaiio oo iosolucion

Primera versin. Resolucin propuesta
2
(archivo Cabri):(ver Figura 15.6)
Tutorizacin (1
a
diversicacin): La construccin es correcta, has trazado la
mediatriz del segmento AB sin utilizar la opcin mediatriz; se te ocurre algn
procedimiento para trazar la mediatriz de AB sin utilizar ni la opcin mediatriz ni
circunferencias? Justica tu propuesta.
Tutorizacin (1
a
ayuda correspondiente a la 1
a
diversicacin:) De nue-
vo, tu construccin es correcta, has trazado esta vez la mediatriz del segmento AB
sin utilizar la opcin mediatriz y tampoco circunferencias; adems has contado el
procedimiento de manera clara, pero podras explicar porqu el procedimiento que
propones para trazar la mediatriz es correcto?
860
Tutorizacin (2
a
ayuda correspondiente a la 1
a
diversicacin): Producir
variaciones en tu construccin est muy bien porque te permite analizar visualmen-
te lo que sucede; pero cuando pedimos una justicacin nos referimos a reexionar
respecto a porqu lo que has hecho te ha permitido lograr lo que queras hacer. En
este caso, has buscado el punto de interseccin de las diagonales de un rectngulo y
has trazado por ese punto una perpendicular a un lado del rectngulo, recuerdas
que propiedad tienen los rectngulos que te asegure que dicha perpendicular pasar
por el punto medio del lado?
Cuarta versin. Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.9)
Si bien el texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un avan-
ce respecto a la actividad anterior en cuanto a la coherencia; no es totalmente
clara la frase una circunferencia desde A y que pase por B y otra desde B
y que pase por A. La ambigedad se genera por la falta de referencia a los
2
Las circunferencias que aparecen en trazo azul discontinuo estaban ocultas en el
archivo original.
861
Figuia 1.0: Cuaila voision
elementos caractersticos de dichas circunferencias (centro y radio). Incluso
as, el texto resulta bastante claro.
No aparecen las justicaciones que daran cuenta de que las construcciones
propuestas dan lugar a la mediatriz del segmento (insuciencia de argumen-
tos); para la segunda construccin, ante la solicitud del profesor y con ayuda,
el alumno justica correctamente el proceso.
por ser el primero de cierta vaguedad, podra corresponderse con otras cons-
trucciones.
Anlisis Ortografa:
de comas, puntos, espacios, etc.) y la omisin de una h en ha.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien es adecuada la notacin
empleada para el segmento y los puntos mencionados; hubiera sido necesario
un mayor y mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas
para mejorar el texto. No obstante, se aprecia una mejora respecto al texto
de la actividad anterior en relacin a la explicitacin de las condiciones de
las circunferencias que todava no son totalmente correctas.
Los trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y re-
laciones geomtricas no estn bien empleados dado que el uso que de ellos
da lugar a ambigedades. El uso del vocabulario especco (centro, radio)
mejorara el texto.
En principio, no se evidencia creatividad para justicar la correccin de la
construccin propuesta; bsicamente porque el alumno no identica esta ins-
tancia de argumentacin (la justicacin recurriendo a relaciones, propieda-
862
des, etc.) como parte de la resolucin del problema. S se muestra creatividad
para generar textos de cierta claridad sin recurrir a notaciones geomtricas.
Mximo asignado: 9
es necesario)
que las respeta.
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar las dos circun-
ferencias que propone para hallar la mediatriz del segmento; como conceptos
y relaciones involucrados aparecen la perpendicularidad y la equidistancia a
los extremos del segmento como condiciones para la mediatriz. Para la se-
gunda construccin, propone otro procedimiento correcto que involucra otros
conceptos y relaciones vinculadas a los rectngulos y sus propiedades; aunque
como se nota en las justicaciones, realiza dicha aplicacin de conceptos y
relaciones de manera muy intuitiva y se le hace difcil explicitarlos (incluso
con varias ayudas).
blema?
Para la segunda propuesta de solucin, de nuevo el procedimiento es correcto.
desarrollado.
Con ayudas: No obstante, el alumno no profundiza su nivel de reexin en el
sentido de que para validar y justicar su propuesta utiliza slo herramientas
868
de Cabri y la descripcin del proceso de construccin desarrollado. Le resul-
ta muy difcil justicar su construccin por dos razones; por un lado tiene
dicultades para identicar y explicitar los conceptos, relaciones y estrate-
gias ya que los aplica de manera muy intuitiva y a esto se suman las sabidas
dicultades con el proceso de justicacin/ demostracin en s mismo que
presentan los alumnos. Esta es una de las primeras actividades que propone
este tipo de tarea matemtica prcticamente desconocida por los alumnos
y que se relaciona con las demostraciones sencillas; actividades que se irn
haciendo ms complejas a lo largo del proceso.
construccin llevado a cabo
dizacin avanza?)
ver una diversicacin, recurriendo para ello a un procedimiento que haba
ideado para resolver una actividad anterior. Para resolver totalmente la di-
versicacin propuesta, fueron necesarias dos ayudas por parte del tutor.
que le corresponde.
una Actividad de Segunda clase, que se corresponde con un Nivel 2
1. Itinerario de resolucin (esquema):(ver Figura 15.10)
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda
1
Actividad
AEP3.1
(clase 2)
Solicitud
de ayuda
Ayuda
2
Solucion
correcta de
la
Actividad
AEP3.3
Actividad
AEP3
(clase 3)
Propuesta de
solucion todavia
no correcta
Actividad
AEP3.2
(clase 2)
Ayuda
3
Actividad
AEP3.3
(clase 2)
Javier AEP3
Primera versin. Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.11)
Tutorizacin (1
a
ayuda): El alumno ha identicado que la circunferencia que
busca tiene su centro sobre la mediatriz de AP, marca ese punto sobre la recta
864
y lo manipula hasta que visualmente parezca que la recta es tangente a la cir-
cunferencia; pero la construccin pierde las propiedades al mover el centro de la
circunferencia): Qu ocurre si mueves el centro de la circunferencia? Debes lograr
que la circunferencia siga cumpliendo las condiciones por ms que modiquemos el
dibujo.
Segunda versin. Solicitud de ayuda: El alumno solicita ayuda; ha intentado
algunos procedimientos, pero todos ellos ubicando el centro manualmente en una
posicin.
Tutorizacin (2
a
ayuda:) Analiza qu relacin tiene la ubicacin del centro res-
pecto a P; piensa qu ocurre cuando una recta es tangente a una circunferencia en
un punto
Tercera versin.Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.12)
Tutorizacin (3
a
ayuda): Has encontrado correctamente la circunferencia, po-
dras explicitar las propiedades que justican tu construccin?
El texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un nuevo avan-
ce respecto a las actividades anteriores en cuanto a la coherencia.
Un aspecto importante es que aparecen referencias a las relaciones y pro-
piedades que justican la construccin propuesta, y aunque todava no se
expresan con total claridad ni se contextualizan en el proceso (de hecho se
86
enumeran en un texto separado); la mencin de las mismas es identicada
por el alumno como parte de la resolucin del problema. Ante la solicitud del
profesor, el alumno las enumera de manera ms explcita.
Algunas frases generan ambigedades o falta de claridad debido a errores en
el uso del lenguaje geomtrico, que todava presenta errores que se analizan
en ortografa y vocabulario.
El texto se corresponde en todos los casos con las construcciones propuestas
para resolver el problema, que en algunos casos son correctas y en otros no.
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, la omisin o cambio de orden de al-
guna letra en alguna palabra (pnto, porblema) y la falta de alguna tilde
(triangulo).
866
para mejorar el texto. No obstante, se aprecia una mejora respecto al texto
de las actividades anteriores en relacin a la explicitacin de las condiciones
y de las relaciones geomtricas
ciones geomtricas no estn bien empleados dado que el uso que de ellos da
lugar a ambigedades o errores de interpretacin:
no es el centro de la circunferencia el que pasa por la mediatriz sino la
mediatriz la que pasa por dicho centro
de la perpendicular por P no se indica perpendicular a qu elemento geo-
mtrico (en este caso a la recta); aunque la expresin muestra un avance
respecto a textos anteriores en los que se hablaba de perpendicular a
un punto.
Las propiedades que fundamentan la construccin se mencionan en este caso,
lo que supone un avance. No obstante, se hace de las mismas un enunciado ms
de tipo acadmico- escolar que creativo y contextualizado al procedimiento
concreto.
Se nota todava que el enunciado responde a un requerimiento por parte del
profesor y que an no se ha desarrollado una capacidad creativa y dctil al
respecto, falta mejorar la interrelacin entre procedimientos grcos, la iden-
ticacin de las relaciones y propiedades geomtricas que los fundamentan y
su explicitacin por escrito.
Valoracin/ ponderacin:
Mximo asignado: 9
es necesario)
Indicador: Traduce el enunciado matemtico en una estructura geom-
trica (respetando la correspondencia entre las condiciones planteadas por el
enunciado y su representacin geomtrica)?
que las respeta.
867
Sin ayudas: El alumno identica algunos conceptos, relaciones y propiedades
involucrados en la resolucin: que el centro de la circunferencia que busca est
sobre la mediatriz del segmento por ejemplo (equidistancia de los puntos de la
mediatriz respecto a los extremos del segmento o concepto de circunferencia
circunscrita).
Con ayudas: No obstante, fueron necesarias algunas ayudas para que identi-
cara otra de las propiedades involucradas: la condicin de perpendicularidad
del radio respecto a la tangente en el punto de tangencia.
blema?
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que el centro de la circunferen-
cia que busca est sobre la mediatriz del segmento. Traza dicha mediatriz
y propone un punto sobre ella como centro; produciendo variaciones sobre
la ubicacin de dicho centro, lo posiciona en alguna posicin de aparente
tangencia con la recta
Con ayudas:Fueron necesarias algunas ayudas para que logre incorporar a su
estrategia la condicin de perpendicularidad del radio respecto a la tangente
en el punto de tangencia. Pero su construccin inicial, aunque incorrecta, le
permiti identicar esa condicin faltante (el alumno mueve el centro sobre
r y analiza qu relacin existe entre el centro y P en la posicin de aparente
tangencia).
la visualizacin de la condicin faltante
Con ayudas: Si bien fueron necesarias algunas ayudas para favorecer una
construccin llevado a cabo. Oralmente, maniesta sus dudas y pide ayuda,
exponiendo en qu estado est su resolucin y qu condiciones no cumple
an.
Con ayudas: Si bien realiza correctamente la justicacin de la solucin, ex-
Es decir que, aunque en el enunciado se pide, ?explica justicadamente?, el
868
dizacin avanza?)
que le corresponde.
15.1.4. Actividad ACE1: Presentacin profesor virtual- alumno
y propuesta de trabajo
1. Itinerario de resolucin (esquema):
No procede en este caso
Primera versin. Texto de correo electrnico
De: javier@ext.unirioja.es
Enviado: Lunes, Marzo 7, 2005 11:47 am
A: Guillermina Marcos guillermina.marcos@alum.unirioja.es
Asunto: Saludos
Hola Soy Javier XXXX YYYY, un alumno del Batalla de Clav o.He ledo su men-
saje y por eso me voy a dedicar a escribirle.
Tengo 14 aos para 15, voy en 3
o
de la E.S.O.
Estoy en la clase de geometra porque me parece una actividad en la que podemos
aprender gran cosa ya que aprendemos cosas relacionadas con la informtica y con
las Matemticas.
Tengo una hermana mas pequea que yo de 10 aos. Me gusta la msica y los
deportes(ftbol,tenis,voleibol,etc. . . ). Juego a ftbol en un equipo de la Rioja, y a
voleibol patrocinando a nuestro instituto con varios chicos de mi clase.
Espero que sea suciente.
Un saludo:
Javier XXXX YYYY
El mensaje es coherente, la presentacin que realiza de s mismo es completa
y apropiada; al igual que la justicacin de la eleccin de la materia. Las
ideas se expresan clara y correctamente.
El texto del mensaje es corts y adecuado: el registro utilizado es adecuado
respecto al destinatario y el tono es amable y cordial. Al nal, incorpora
incluso un saludo.
860
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, todos ellos de utilizacin de espacios en
relacin a los signos de puntuacin (despus de comas, despus de puntos);
son ms bien errores de mecanografa ms relacionados con el uso de las TIC
que con la ortografa en s.
Nota: Javier utiliza la opcin de revisin ortogrca que ofrece el programa
de correo electrnico. Valoramos positivamente esta preocupacin, dado que
indica que el alumno reconoce que la reconoce que la correccin ortogrca
es tambin una parte importante; y aunque todava no puede lograr esa co-
rreccin por s mismo, recurre a las herramientas informticas para lograrla.
Anlisis Vocabulario: El vocabulario es correcto. Si bien slo corresponde
al lenguaje natural, la eleccin de palabras y expresiones es apropiada
En este caso, aunque realizar una presentacin personal se presenta como
un ejercicio libre y sencillo; no siempre resulta fcil para los alumnos elegir
qu aspectos de su persona exponer en dicha presentacin, qu registro de
discurso emplear, etc. Aparece as un problema comunicativo que en este caso
se ha resuelto ecazmente
Mximo asignado: 9
no corresponde en esta actividad.
15.1.5. Actividad ACE2
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE2.1
(clase 3)
Solicitud
de ayuda
Ayuda 2
Actividad
ACE2
(clase 3)
Actividad
ACE2.2
(clase 2)
Solucion
correcta de
la Actividad
ACE2.2
DiversiIicacion 1
Solucion
correcta de la
DiversiIicacion
1
Javier ACE2
870
De: javier@ext.unirioja.es
Enviado: Lunes, Marzo 17, 2005 9:44 am
Asunto: 1
a
actividad Datos adjuntos: Actividad correo.g 2K
Hola Te vuelvo ha escribir porque ya creo que he terminado la actividad.
Por lo que preguntabas en el otro correo yo juego en el tedeon o bien como pone
en la liga Rioja Alta de Navarrete.
Juego en 2
a
cadete y por si te interesa vamos primeros Je,Je.
Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.15)
Tutorizacin (1
a
ayuda): La idea de trazar la bisectriz est muy bien, y es cier-
to lo que dices: el centro de la circunferencia que buscamos est sobre esa bisectriz;
pero veo en tu construccin que has escogido ese centro a ojo; es decir que si bien
el dibujo parece ser correcto fjate que si mueves el segmento BC o alguna de las
semirrectas, la circunferencia deja de cumplir las condiciones de tangencia. Intenta
mejorar tu procedimiento de manera que esto no ocurra. Seguir trabajando con
las bisectrices es una buena manera. en qu lugar geomtrico estn los centros de
las circunferencias tangentes a AB y AC? y en qu lugar geomtrico estarn los
centros de las circunferencias tangentes a BC y AC?
Segunda versin. Texto de correo electrnico
3
:
Hola Francisco te escribo aqu porque me he atascado porque he probado de otras
maneras para que no pase lo que me dices pero despus al probar moviendo el dibujo
3
Si bien en los casos anteriores y a modo de ejemplo, hemos incluido toda la infor-
macin que contiene el correo electrnico enviado por el alumno (fecha y hora de envo,
destinatarios, asunto, etc.); a partir de aqu slo incorporaremos los textos escritos por el
alumno en el cuerpo de dichos correos electrnicos. En dichos textos se ha respetado la
redaccin y ortografa de los originales, de ah la presencia de errores ortogrcos, omisin
de algunas letras, etc.
871
se vuelve a mver la circunferencia otra vez he echo perpendiculares a la semirrecta
pero pasa igual. Te agradecera que me que me lo corrigieras y que me podras dar
alguna pista.Gracias.
Un saludo:
Javier XXXX YYYY
Tutorizacin (2
a
ayuda): Te repito que lo de trabajar con las bisectrices est
muy bien; piensa: en qu lugar geomtrico estn los centros de las circunferen-
cias tangentes a AB y AC? y en qu lugar geomtrico estarn los centros de las
circunferencias tangentes a BC y AC? La idea de la perpendicular para trazar la
circunferencia tambin est muy bien, pero te servir una vez que hayas encontrado
el punto exacto para el centro.
Tercera versin. Texto de correo electrnico:
Observacin: en algunos casos, en que los textos de correo son muy breves o similares a los
anteriores, hemos omitido su trascripcin dado que no aportan nueva informacin.
Resolucin propuesta en Cabri (ver Figura 15.16)
Figuia 1.16: Iosolucion piopuosla
Tutorizacin (1
a
diversicacin): Podras enunciar la propiedad de las bisec-
trices que te ha permitido resolver el problema?
Cuarta versin. Texto de correo electrnico :
Hola Francisco te respondo porque creo que ya se la respuesta. Ahora te la escribo
aqu:
La propiedad de la bisectriz es que divide el ngulo en dos, que esta equidistante
entre los dos lados y que desde cualquier punto de la bisectriz tiene la misma
distancia a los lados del ngulo.
En todos los casos, el alumno describe linealmente el proceso llevado a cabo
pero no justica porqu esos procedimientos conllevan necesariamente a una
construccin que cumple con las condiciones requeridas por la actividad. Por
esta razn, si bien el texto propuesto resulta coherente, la informacin es
insuciente en relacin a los requisitos iniciales.
872
El profesor indica un fallo en la construccin inicial, y el alumno comprende
en qu consiste, intenta remediarlo pero aunque prueba distintas estrategias
no lo logra; pide entonces ayuda al profesor relatando lo sucedido y con esta
ayuda s logra la resolucin correcta.
El alumno muestra una preocupacin por describir el proceso que ha llevado
a cabo, pero realiza una descripcin lineal, ms bien de tipo tcnico y no
incluye las propiedades y relaciones para argumentar dicho proceso. Ante la
solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno enumera todo lo que sabe
respecto a la bisectriz (denicin, propiedades).
La primera que se menciona (La propiedad de la bisectriz es que divide el
ngulo en dos) est incompleta dado que no se indica que se hace referencia
a dos ngulos de igual medida; pero adems esta frase no tiene relacin
directa con la resolucin de la actividad.
Asimismo, la expresin que esta equidistante entre los dos lados tambin
resulta vaga e imprecisa.
Finalmente la propiedad que desde cualquier punto de la bisectriz tiene
la misma distancia a los lados del ngulo, resulta ser la que ms estrecha
relacin tiene con la solucin propuesta, pero este hecho no es destacado
por parte del alumno; ms bien la propiedad aparece all como parte de las
propiedades conocidas con anterioridad sobre la bisectriz de un ngulo. El
alumno cuenta todo lo que sabe sobre la bisectriz (denicin, propiedades)
pero no realiza ninguna contextualizacin de dichas propiedades en el caso
concreto de la actividad resuelta
El texto del mensaje es corts y adecuado: es adecuado al destinatario y
se mantiene un tono corts (se observa un avance en la construccin de la
relacin e intercambio entre profesor y alumno, lo que favorece el buen clima
de trabajo y la buena predisposicin)
Anlisis Ortografa:
de comas, puntos, etc.). Nota: Javier utiliza la opcin de revisin ortogrca
que ofrece el programa de correo electrnico (los acentos que faltan, en s
o est, muestran justamente ese hecho: el programa no los detecta como
errores ortogrcos).
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las notaciones em-
pleadas para los ngulos, puntos y semirrectas.
El vocabulario general y especco (geomtrico) es correcto.
ciones geomtricas estn bien empleados (semirrecta, circunferencia, ngulo,
centro, perpendicular, etc.)
No se evidencia; la resolucin propuesta no ofrece (para Javier) desafos de
este tipo y respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades
878
involucradas, que s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo no se ha
superado con creatividad en principio (fueron necesarias sucesivas interven-
ciones docentes).
Mximo asignado: 12
es necesario)
que las respeta.
Sin ayudas: El alumno identica que es el concepto de bisectriz el que est
involucrado en la resolucin del problema (y luego tambin sin ayuda tam-
bin encuentra que necesita la perpendicular para trazar la circunferencia en
cuestin); aunque necesitar ayuda para establecer una estrategia adecuada
para aplicarlo a esta problemtica concreta.
blema?
Sin ayudas: El alumno aplica una estrategia correcta pero incompleta: al
trazar la bisectriz entre las semirrectas, logra encontrar el lugar geomtrico
de los centro de las circunferencias tangentes a ambas semirrectas (en una
primera solucin traza por tanteo esta circunferencia y en la siguiente mejora
la propuesta al trazarla usando perpendiculares).
Con ayudas:El alumno necesita ayuda (y solicita dicha ayuda) para lograr
que la circunferencia que propone sea tambin tangente al segmento BC (por
construccin y no slo en apariencia, que es lo que realiza en el primer intento
de solucin). El tutor le enva una ayuda que le hace pensar en el lugar geom-
trico de los centros de las circunferencias tangentes a una de las semirrectas
y al segmento BC
Con ayudas: El grado de reexin y control es creciente a lo largo del proceso
de resolucin. Ante la primera versin, es el tutor quien propone la validacin
mediante variaciones sobre la construccin para detectar la invalidez de la
874
solucin propuesta. Puede notarse que para el siguiente versin es el alumno
quien ha validado, ha determinado ya que la solucin es incorrecta (aunque
mejorada respecto a la anterior) y que requiere de ayuda para avanzar. Esta
actitud ms autorreexiva se mantiene hasta el nal de la resolucin.
lucin justicada al problema propuesto Sin ayudas: El alumno es capaz de
comunicar sus resultados a partir del modelo propuesto y justicarlos; as
como tambin ha sido capaz de solicitar ayuda cuando lo cree necesario. Des-
cribe adems, utilizando lenguaje verbal, el proceso de resolucin llevado a
cabo
Con ayudas: Si bien realiza correctamente la justicacin de la solucin, ex-
Es decir que, aunque en el enunciado se pide, ?explica justicadamente?, el
dizacin avanza?)
una diversicacin
que le corresponde.
Actividad ACE3
(clase 3)
la Actividad ACE3
Javier ACE3
Hola Francisco que tal? yo estoy bien.
Te escribo porque creo que tengo la solucin.
Que tal en las vacaciones?
87
Bueno espero que te hayas divertido igual que yo.
Bueno espero que la actividad este bien.
Un saludo de Javier XXXX YYYY
Como en la actividad anterior, se describe linealmente el proceso llevado a
cabo pero no se justica totalmente mediante propiedades geomtricas porqu
los procedimientos aplicados conllevan necesariamente a una construccin que
cumple con las condiciones requeridas por la actividad. Por esta razn, si bien
el texto propuesto resulta coherente, la informacin es insuciente en relacin
a los requisitos iniciales.
No obstante, el ltimo apartado, se observa un esfuerzo por cumplir este re-
quisito (justicar porqu los procedimientos geomtricos aplicados son vlidos
para resolver la actividad); esto evidencia un avance respecto a la actividad
anterior (en la que ni siquiera se evidenciaba esta necesidad y fue necesaria la
intervencin del profesor) pero todava no se logra cumplir con este requisi-
to (en el apartado mencionado, se enumeran nuevamente algunas relaciones,
pero estas no terminan de justicar con solvencia la construccin, incluso
de hace referencia a una deduccin realizada en referencia a una relacin
observada como regularidad en el grco).
se mantiene un tono corts (incluye saludo, inters personal, se observa un
avance en la conanza y en el intercambio pero a la vez se mantiene el respeto
correspondiente a una relacin profesor-alumno).
876
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, faltan tildes en qu en su uso inte-
rrogativo y en est, est y aparece un hestan por estn; sin embargo
ha mejorado el uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin a una
mejor coherencia del texto)
pleadas para los segmento, puntos, mediatrices, etc.
ciones geomtricas estn bien empleados (mediatriz, segmento, circunferencia,
centro, perpendicular, secantes, etc.)
no es el centro de la circunferencia el que pasa por la mediatriz sino la
mediatriz la que pasa por dicho centro
de la perpendicular por P no se indica perpendicular a qu elemento geo-
mtrico (en este caso a la recta); aunque la expresin muestra un avance
respecto a textos anteriores en los que se hablaba de perpendicular a
un punto.
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece (para Javier) desafos
de este tipo y respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades
involucradas, que s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo no se ha
superado con creatividad en principio (fueron necesarias sucesivas interven-
ciones docentes).
El avance respecto a la actividad anterior radica en el hecho de que esta
instancia es ahora reconocida por el alumno como un requisito que forma
parte de la resolucin de las actividades.
Mximo asignado: 12
es necesario)
877
que las respeta.
encontrarla sin ayudas del tutor.
blema?
propiedades y relaciones invariantes de los variables (las circunferencias pue-
den cambiar de posicin o tamao pero deben ser siempre secantes), diferencia
los elementos relevantes de los irrelevantes e identica la dependencia o inde-
pendencia existente entre objetos. Elige tcnicas apropiadas que se ajustan a
las condiciones dadas: marca el segmento que une los puntos de interseccin
de las circunferencias, traza la mediatriz a dicho segmento, compara los cen-
tros obtenidos con los centros de las circunferencias que estn ocultos para
validar el procedimiento, etc.
Con ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo.
ayuda y logra de hecho la resolucin correcta
modelo propuesto y justicarlos. En este caso, el alumno incorpora la justi-
cacin de las relaciones y propiedades que intervienen en el procedimiento
propuesto sin necesidad de que el tutor explicite su falta o deba recordar
su diferencia respecto a la descripcin del proceso llevado a cabo. Describe
adems, utilizando lenguaje verbal, el proceso de resolucin llevado a cabo.
dizacin avanza?)
Si bien es este caso no fue necesario aportar ayudas para que el alumno
llegue a la solucin correcta (en parte porque el mismo alumno decidi seguir
ensayando procedimientos hasta llegar al denitivo); el alumno en este caso
termina su itinerario con dicha resolucin; es decir que no resuelve ninguna
diversicacin.
878
que le corresponde.

Hola francisco te escribo porque creo que tengo la solucin.
Espero que este bien.
Un saludo.
Javier XXXX YYYY
Tutorizacin (1
a
diversicacin): Cul es la propiedad de la mediatriz que
justica tu solucin?
Segunda versin.: Texto de correo electrnico
Francisco aqui te envio la respuesta a la pregunta que le has mandado.
Un saludo
870
Javier XXXX YYYY
Tutorizacin (1
a
ayuda de la 1
a
diversicacin): Lo que has escrito es la
denicin de mediatriz y es correcta, pero piensa: qu propiedad que cumplen los
puntos que se encuentran sobre la mediatriz se relaciona con la resolucin de este
problema?
Tercera versin.:
880
1
a
versin: Se describe linealmente el proceso llevado a cabo y si bien no se
menciona explcitamente la propiedad que fundamenta la solucin, se hace re-
ferencia a la misma de manera implcita. El texto propuesto resulta coherente,
la informacin es suciente y completa en relacin a los requisitos iniciales.
2
a
versin: Ante el pedido de explicitar qu propiedad de la mediatriz de un
segmento se relaciona con la solucin propuesta, el alumno copia la denicin
de mediatriz de un segmento.
3
a
versin: Ante el nuevo pedido, el alumno logra dar respuesta especca-
mente a lo solicitado, identicando la propiedad indicada, aunque todava
no logra contextualizar la aplicacin de la misma al marco especco de la
actividad en cuestin.
tambin se observa que se dedica menos a los textos de correo debido a la
dedicacin ms exhaustiva a la resolucin de las actividades (corroborado en
las observaciones de clase y registrado en el diario del profesor- investigador).
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, faltan tildes en satelite, mas, esta
y tendra, adems del uso en masculino de la palabra elipse; sin embargo
ha mejorado el uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin a una
mejor coherencia del texto)
pleadas para los segmentos y puntos.
laciones geomtricas estn bien empleados (mediatriz, segmento, elipse, dis-
tancia, etc.)
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece (para Javier) desafos
de este tipo. Respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades
involucradas, si bien nuevamente las mismas vinieron en respuesta a una nue-
va demanda por parte del profesor; ha mejorado su enunciado, proponiendo
una forma adecuada a la situacin del problema que aunque sera mejorable
supone un avance respecto a lo realizado en actividades anteriores.
Mximo asignado: 12
881
es necesario)
mtrico que respeta las condiciones planteadas
blema?
Con ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo.
intentos de variaciones sobre la construccin
modelo propuesto y justicarlos. Describe adems, utilizando lenguaje verbal,
el proceso de resolucin llevado a cabo.
dizacin avanza?)
una diversicacin, aunque fue necesaria una ayuda para ello.
882
que le corresponde.
una Actividad de Tercera clase, que se corresponde con un Nivel 3

Hola francisco te escribo porque creo que tengo la solucin.
Si necesitas algo mas me lo envias por un correo.
Un saludo de:
Javier XXXX YYYY
Tutorizacin (1
a
ayuda): Has encontrado qu ocurre con las reas en ese caso
particular (cuando mueves el punto C hasta que una de las circunferencias desapa-
rece), pero existe alguna relacin entre las reas de los tres crculos en el resto de
los casos?
Segunda versin.: Texto de correo electrnico
aqui te mando la respuesta.
un saludo:
888
Javier XXXX YYYY
Tutorizacin (1
a
diversicacin): Puedes demostrar porqu se cumple esta
relacin entre las reas?
Tercera versin.:
Tutorizacin (2
a
diversicacin): lo que dices es cierto, los tres radios forman
un tringulo del que, aplicando el Teorema de Pitgoras, se obtiene la relacin que
mencionas. Ahora bien, Cmo sabes que el tringulo en cuestin es un tringulo
rectngulo?
Cuarta versin.: Texto de correo electrnico
aqui te mando la respuesta.
884
4
geomtrica, pero siempre el procedimiento debe
ir acompaado de explicaciones, justicaciones, etc.
1
a
versin: La construccin es realizada con correccin por el alumno (cum-
pliendo las condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin
se encuentra una relacin entre las reas para un caso particular. No se men-
ciona la propiedad que fundamenta la relacin encontrada.
2
a
versin: El alumno encuentra una relacin ms general entre las reas.
3
a
versin: Ante el pedido de explicitar cul es la justicacin de tal rela-
cin, y despus de una exhaustiva indagacin por parte del alumno (diario
del investigador: el alumno produce variaciones, realiza mediciones, etc.); el
alumno encuentra y explicita la relacin entre los cuadrados de los radios de
los crculos, basndose en la relacin pitagrica aplicada al tringulo rectn-
gulo determinado entre los radios. Y a partir de ah, relaciona esto con las
reas de los crculos.
4
a
versin: Se explicita la propiedad que permite asegurar que el tringulo
mencionado es rectngulo (susceptible de la aplicacin del Teorema de Pi-
tgoras). Esta instancia supuso para el alumno dos fases: una primera para
traducir la condicin aplicabilidad del Teorema de Pitgoras en la condicin
seguridad de que el tringulo es rectngulo y luego una segunda para justi-
car esta armacin mediante la propiedad mencionada (perpendicularidad
entre la tangente a una circunferencia y el radio hasta ese punto).
4
Ntese que se trata de una pregunta abierta; no se solicita establecer ?qu ocurre con
las reas? sino que se formula una pregunta abierta y es el alumno quin debe establecer
88
La construccin es acorde a las condiciones enunciadas por el problema, res-
ponde a las condiciones dadas y permite el anlisis solicitado. Existe cohe-
rencia entre el texto y la construccin propuesta.
El texto de los mensajes siguen manteniendo la cortesa y la adecuacin; aun-
que tambin se observa que se dedica menos a los textos de correo debido a la
las observaciones de clase y registrado en el diario del profesor- investigador),
tendencia que adems es progresiva en los tres textos de correos enviados en
relacin a esta actividad (registro en el diario: una vez obtenida alguna nueva
respuesta, el alumno se da prisa en enviarla pero sin perder la cortesa en sus
mensajes).
Anlisis Ortografa:
Aparecen errores de ortografa, faltan tildes (en reas, quedaran, ms, en-
vas, aqu, Pitgoras, ser, triangulo, rectngulo) y maysculas (Pitgoras,
Francisco). Se sigue apreciando el mejor uso de los signos de puntuacin (lo
que ayuda tambin a una mejor coherencia y claridad del texto). En cuanto
al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las notaciones empleadas para
los segmento, puntos y se incorpora el uso de notaciones para las circunfe-
rencias, lo que ayuda a expresar con mayor claridad las ideas y relaciones
geomtricas.
El uso del vocabulario general y el geomtrico en particular es correcto. Los
trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y relaciones
geomtricas estn bien empleados (circunferencia, radio, rea, punto, tangen-
te, perpendicular, hipotenusa, interseccin, tangente, triangulo rectngulo,
catetos, etc.).
El nico error que podra sealarse es la referencia al rea de la circunferen-
cia, pero en este caso el mismo puede deberse a que en la opcin de Cabri
aparece as.
5
Nuevamente, la construccin propuesta no ofrece dicultades y resulta apro-
piada para resolver las cuestiones planteadas por la actividad.
Se superan los escollos comunicativos que suponen la explicitacin de las
propiedades que justican las relaciones encontradas (asegurar que el trin-
gulo mencionado es rectngulo, susceptible de la aplicacin del Teorema de
Pitgoras, relacin entre radios y consecuencia sobre la relacin entre reas).
Respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades involucradas,
si bien algunas vinieron en respuesta a demandas por parte del profesor;
ha mejorado su enunciado, proponiendo una forma acorde a la situacin del
problema que aunque sera mejorable supone un avance respecto a lo realizado
en actividades anteriores.
5
Esto se debe a la existencia en castellano de dos palabras diferentes (circunferencia y
crculo) que se corresponden con una nica en ingls (circle).
886
Mximo asignado: 12
Discurso correcto (de Nivel 3).
es necesario)
Sin ayudas: : El alumno propone una estructura geomtrica que responde a
a conceptos y relaciones ya aprendidos como rea y permetro del crculo,
Teorema de Pitgoras, perpendicularidad entre radio y tangente.
blema?
Sin ayudas:La pregunta formulada es abierta (?Qu relacin?.?) y para
variaciones del modelo que ha construido y encuentra un caso particular de
relacin entre reas. No encuentra en la 1
a
versin de resolucin la relacin
general entre las reas (la suma de dos de ellas coincide con el rea del crculo
mayor) y enuncia como relacin encontrada el caso particular
a
ayuda, el tutor lo orienta a analizar qu ocurre
con las reas (el alumno ya ha detectado que ?algo pasa con las reas?, que
la relacin que hay que buscar tiene que ver con las reas) en un caso ms
general.
Sin ayudas:El alumno reexiona sobre el proceso propuesto, valida la solu-
cin propuesta a travs de procesos de visualizacin, medicin, intentos de
Con ayudas: Slo ha necesitado de una ayuda, que ha promovido la reexin
en ese momento reorientando la resolucin.
887
dizacin avanza?)
dos diversicaciones
que le corresponde.
una Actividad de Tercera clase, que se corresponde con un Nivel 3
Actividad
ACE6
(clase 3)
Propuesta de
solucion todavia
no correcta
Ayuda 1
Actividad
ACE6.1
(clase 3)
la Actividad ACE6.1
DiversiIicacion 1
Solucion correcta
de la
DiversiIicacion 1
Javier ACE6
Aqui te mando la respuesta de la actividad 3
Espero que este bien
Un saludo
Javier
Tutorizacin (1
a
ayuda): Lo que dices del permetro es cierto, por ms que
movamos el punto P (siempre sobre BC), el permetro del cuadriltero no cambia;
faltara que analices porqu ocurre esto.
En cuanto al teorema que propones, relee tu enunciado y analiza si est completo,
es eso lo que quieres enunciar en tu teorema?
Otra cuestin: en la frase en la que analizas qu ocurre con los lados del cuadriltero
AMPN, es la igualdad de sus medidas lo que permite asegurar que son paralelos
o es al revs? Pinsalo y si es necesario revisa la construccin que has realizado.
Segunda versin.: Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.30)
Tutorizacin (1
a
diversicacin): ?Lo que dices est muy bien, y ocurre
porque como has notado AM= NP= NB. Has justicado porqu AM=NP, pero te
faltara justicar porqu NP= NB se te ocurre por qu ser?
Tercera versin.:
888
En este caso, nuevamente lo que se pide no es la descripcin de un procedi-
miento de construccin sino que lo que se solicita es encontrar una relacin
880
geomtrica, para lo cual la construccin adecuada es un requisito.
La construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo las
condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin se encuen-
tran las condiciones para que el rea del cuadriltero sea mxima y la condi-
cin que se cumple para el permetro.
Asimismo, se intenta justicar la relacin encontrada para el permetro. Res-
pecto a estos argumentos:
la implicancia entre lados paralelos dos a dos e igualdad de sus medidas
se enuncia en el sentido inverso (el alumno arma que la igualdad de
las medidas le permite asegurar el paralelismo, cuando en realidad, por
construccin la implicacin es la recproca)
el hecho de que el tringulo BNP sea issceles (necesario para asegurar
la congruencia entre BN y NP) se menciona pero no se justica el porqu
recurriendo a relaciones entre ngulos determinados entre paralelas
no es claro el orden de implicacin entre estos argumentos
En las versiones siguientes, el alumno logra reordenar su discurso de ma-
nera mucho ms coherente, cumpliendo ampliamente con los requisitos del
problema.
La construccin es acorde a las condiciones enunciadas por el problema, y
permite el anlisis solicitado
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin; se
incluye un saludo de despedida de curso y una valoracin del trabajo realizado
Anlisis Ortografa:
Aparecen errores de ortografa, faltan tildes (en aqu, est, tringulo, issceles,
as, cuadriltero, conclusin, mxima, etc.). Se sigue apreciando el mejor uso
800
de los signos de puntuacin (lo que ayuda tambin a una mejor coherencia y
claridad del texto).
pleadas para los segmentos, puntos, tringulos y cuadrilteros.
Se destaca, el avance que se observa entre el primer y segundo versin
laciones geomtricas estn bien empleados (rea, punto, paralela, triangulo
issceles, lado, permetro, rea, teorema, etc.).
Se superan los escollos comunicativos que supone la explicitacin de las pro-
piedades que justican las relaciones encontradas.
si bien algunas vinieron en respuesta a demandas por parte del profesor; ha
mejorado su enunciado, el orden en que se proponen, y la contextualizacin
de las mismas logrando explicitarlas de una forma acorde a la situacin del
problema que aunque sera mejorable supone un gran avance respecto a lo
realizado en actividades anteriores.
Mximo asignado: 12
es necesario)
Sin ayudas: : El alumno propone una estructura geomtrica que responde a
comparacin de medidas de segmentos.
801
blema?
Sin ayudas:Para dar respuesta a las cuestiones planteadas por la actividad,
irrelevantes.
a
ayuda, el tutor lo orienta a analizar qu ocurre
con las reas (el alumno ya ha detectado que ?algo pasa con las reas?, que
la relacin que hay que buscar tiene que ver con las reas) en un caso ms
general.
Sin ayudas:El alumno reexiona sobre el proceso propuesto, valida la solu-
cin propuesta a travs de procesos de visualizacin, medicin, intentos de
Con ayudas: Las intervenciones del tutor, no obstante, le llevan a reexio-
nar sobre cuestiones puntuales (anlisis del antecedente y consecuente de una
implicacin propuesta, reexin sobre la correccin o no del enunciado del
teorema propuesto. En este caso la ayuda del tutor no aporta nuevas infor-
maciones, simplemente sugiere la autorreexin sobre las ideas propuestas
por el mismo alumno.
Sin ayudas: El alumno comunica de manera clara una respuesta que se co-
rresponde con lo solicitado por la actividad y con las diversicaciones propues-
tas. Realiza adems una descripcin, utilizando lenguaje verbal, del proceso
de resolucin del problema geomtrico planteado.
dizacin avanza?)
una diversicacin
que le corresponde.
15.2. Alumno 2
Blas corresponde a la clase denida como alumnos de rendimiento bajo (suele sus-
pender la mayor parte de las asignaturas). Se caracteriza por tener un rendimiento escolar
bastante deciente, especialmente es las asignaturas relacionadas con Matemticas y Cien-
cias. Es repetidor de curso, y an as suspende las asignaturas; no est comprometido con
802
sus estudios; y, aunque tiene una asistencia casi perfecta a clase y su comportamiento
general es bueno, muestra habitualmente una actitud de desinters y de no compromiso
con su aprendizaje. Sus conocimientos previos de Informtica son prcticamente nulos. En
las observaciones realizadas en las clases de Matemticas curriculares tiene una actitud de
total desinters; no presta atencin, no copia de la pizarra, no hace las tareas ni en clase ni
en casa, ni siquiera intenta aprobar los exmenes. Esta actitud contrasta con la que tiene
en el Taller de Matemticas, en el que a pesar de sus falencias evidentes (tanto en lo que
respe cta a sus conocimientos matemticos previos, como a la competencia comunicativa
y al manejo informtico), tiene una actitud de inters. Como muchos de los alumnos de
esta clase que denominamos alumnos con dicultad elevada, maniesta explcitamente
estar esperando a cumplir los 16 aos para salir del Instituto y comenzar a trabajar y no
identica en la escolaridad ningn aporte a su formacin ni a sus posibilidades futuras.
Actividad
AEP1
(clase 2)
Blas AEP1
Propuesta
de solucion
todavia no
correcta
Ayuda
1
Actividad
AEP1.1
(clase 2)
Propuesta
de solucion
todavia no
correcta
Ayuda
2
Actividad
AEP1.2
(clase 1)
Propuesta
de solucion
todavia no
correcta
Ayuda
3
Actividad
AEP1.3
(clase 1)
Solici-
tud de
ayuda
Ayuda
4
Actividad
AEP1.4
(clase 1)
Solucion
correcta
de la
Activida
d
AEP1.4
Tutorizacin (1
a
ayuda)
6
: El cuadriltero que has dibujado, parece un cua-
drado, pero qu ocurre si mueves el punto A? y si mueves el B? y si mueves el
punto que has marcado en rojo? (sera bueno que utilices nombres para los puntos,
rectas, segmentos, etc. para que sea ms fcil referirse a el los)
Otros comentarios: AB es una recta o un segmento? las rectas que has traza-
do por A y por B: son paralelas o perpendiculares al segmento AB? (si no recuerdas
cul es el nombre correcto, puedes mirar el icono que aparece en el programa para
cada herramienta)
Tutorizacin (2
a
ayuda): Es cierto que el cuadriltero que has construido aho-
ra es un cuadrado; pero lo has hecho utilizando la opcin polgono regular; es decir
que primero has hecho el cuadrado y luego sobre l has marcado los vrtices A y
6
presencial.
808
B. Lo que te pedimos es que tomes como punto de partida el segmento AB y que
a partir de l construyas un cuadrado que lo tenga como lado (no puedes utilizar
entonces la opcin polgono regular), cmo podras obtenerlo? Vuelve a tu primera
propuesta de solucin y analiza cmo mejorar la construccin para que los lados
queden realmente iguales (pista: prueba utilizando circunferencias)
Tutorizacin (3
a
ayuda): La construccin est muy bien. Pero tambin es im-
portante que tu comentario sea ms claro: incluye por ejemplo los nombres que has
804
dado a los puntos, a los segmentos, aclara perpendicular a qu recta, analiza si AB
es un segmento o una recta, piensa si AB es realmente el lado de la circunferencia
que has trazado, etc. Recuerda que el comentario es una parte importante de la
solucin.
Cuarta versin.Comentario oral: A m los comentarios no me gustan y adems
no me salen
Tutorizacin (4
a
ayuda): Es importante que aprendas a escribir lo que haces
para resolver un problema. Compara tu comentario con el de Fernando, discutan
y analicen diferencias; luego intenta reelaborar tu comentario para que quede ms
claro.
Quinta versin. Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.36)
Los textos iniciales no son coherentes debido a diversas razones: la infor-
macin que contienen no es suciente, aparecen errores en la utilizacin de
trminos geomtricos (recta por segmento, paralela por perpendicular, lado
por radio, etc.), no se hace uso de notaciones o de indicaciones ms precisas.
Todo esto da lugar a ambigedades y los comentarios resultan muy confusos
e incoherentes. A lo largo del proceso esta caracterstica perdura (de hecho el
alumno se resiste a escribir esos comentarios porque reconoce sus falencias)
80
y fue necesaria la interaccin con un compaero, adems de las ayudas del
tutor, para que el alumno pudiera mejorar su comentario en la ltima versin
de resolucin. Asimismo, no aparecen las justicaciones que daran cuenta de
que la construccin propuesta da lugar al cuadrado solicitado (insuciencia
de argumentos). En este caso, el alumno ni siquiera llega a esa instancia, dado
que ha sido necesario un trabajo intensivo sobre la construccin inicial y su
descripcin.
Existen varias contradicciones entre el texto y la construccin; muchas de
ellas debidas al mal uso de los trminos geomtricos (dice paralelas y traza
perpendiculares, dice recta y se reere a un segmento, dice lado y se reere
al radio de la circunferencia). A esto se suma, la incoherencia intratextual,
el comentario es tan vago y ambiguo que se podra corresponder con esta
construccin o con muchas otras.
Anlisis Ortografa:
Como errores de ortografa, se destaca especialmente la no utilizacin de tildes
(no aparece ninguna a lo largo del proceso).
empleada para el segmento y los puntos mencionados (aunque en el texto
utiliza minsculas en vez de maysculas para referirse a ellos); hubiera si-
do necesario un mayor y mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas
ortogrcas para evitar las ambigedades que presenta el texto.
Pero ms all de las notaciones, el error ms grave aparece en la utilizacin
de trminos geomtricos.
806
ciones geomtricas no estn bien empleados: utiliza la expresin paralela en
vez de perpendicular, recta en vez de segmento y lado en vez de radio de la
circunferencia.
Adems de estos errores, el uso de los trminos geomtricos es vago y ambiguo,
dado que no se especica lo suciente:
respecto a las circunferencias: no se indican las condiciones mnimas
segn las que se trazan (no queda claro qu centro y qu radio tienen o
por qu punto pasan)
respecto a las perpendiculares: no se indican las dos condiciones mnimas
para determinarlas (perpendicular a qu elemento y pasando por qu
punto)
superar las incoherencias del texto.
Mximo asignado: 9
es necesario)
Sin ayudas: En la primera versin de la solucin, el alumno traduce las con-
diciones dadas a un modelo geomtrico que las respeta; aunque no logra ha-
llar una solucin correcta. En el segundo intento, al probar otras estrategias,
propone una solucin cuya estructura geomtrica no respeta las condiciones
dadas por el enunciado.
Con ayudas: En las versiones siguientes, por sugerencia del tutor, el alumno
vuelve a una estructura geomtrica que respeta las condiciones dadas en el
enunciado.
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar perpendi-
culares (aunque las llama paralelas) para obtener un cuadriltero de ngulos
rectos, pero no identica que el concepto de circunferencia puede servirle para
807
conservar distancias (el radio es invariante). Como parte de los errores y de-
ciencias conceptuales, se evidencia adems, que para varios de los conceptos
que utiliza no recuerda la expresin correcta para referirse a ellos.
blema?
Sin ayudas: Las estrategias que propone el alumno en la primera versin
consisten en generar un rectngulo de lado AB, dado que sus ngulos son
rectos pero sus cuatro lados no son iguales (por construccin). En la segun-
da versin propone una estrategia inversa (a partir del cuadrado obtiene el
segmento AB) que vuelve a ser incorrecta.
Con ayudas: Para que el alumno logre aplicar estrategias que generen una
solucin correcta fueron necesarias varias ayudas: dos para lograr una cons-
truccin que responda a las condiciones solicitadas y dos ms para lograr
describir el procedimiento empleado.
Sin ayudas: Por s solo, el alumno no reexiona sobre el proceso, no valida las
construcciones que propone (intentando por ejemplo realizar modicaciones
en la construccin propuesta). Deja esa tarea al tutor; cada propuesta nueva
de solucin la somete a la revisin del tutor para que sea el tutor quien
determine si est bien.
Con ayudas: A travs de preguntas y sugerencias, el tutor ayuda al alumno a
reexionar sobre cada propuesta que realiza; intentando que pueda controlar
el proceso y generar una construccin correcta y comunicar claramente el
procedimiento desarrollado.
Sin ayudas: El alumno es incapaz de comunicar sus resultados a partir del
modelo propuesto y justicarlos. Tiene muchas dicultades con el uso del
lenguaje geomtrico, tanto en lo que se reere a conceptos, como a relaciones
y procedimientos. Maniesta adems que esa actividad no le gusta y no le
sale.
Con ayudas: A travs de las ayudas, el tutor realiza una doble tarea: por un
lado promueve la concienciacin de que esta actividad matemtica es parte de
la solucin de cada uno de los problemas propuestos y por otro lado orienta al
alumno para que logre resolver esta tarea en este caso concreto. Para lograrlo,
el tutor recurre a nuevas preguntas y cuestiones y sugiere incluso la interaccin
con un compaero a travs de un ejercicio concreto de revisin, comparacin
y reestructuracin del comentario. El alumno produce en su ltima versin
un texto que dista bastante de ser totalmente correcto, pero que ha mejorado
mucho respecto a los propuestos inicialmente.
dizacin avanza?)
se propusieron en este caso diversicaciones.
que le corresponde.
808
Actividad
AEP2
(clase 2)
Blas AEP2
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda 1
Actividad
AEP2.1
(clase 2)
Propuesta de
solucion todavia
no correcta
Ayuda 2
Actividad
AEP2.2
(clase 1)
Propuesta de
solucion
todavia no
correcta
Ayuda 3
Actividad
AEP2.3
(clase 1)
Solucion
correcta de
la Actividad
AEP2.3
Tutorizacin (1
a
ayuda): Fjate que la recta que has trazado deja de ser la
mediatriz del segmento cuando mueves alguno de sus extremos. Recuerda que debes
encontrar un procedimiento de manera tal que la recta que hal les siga siendo la
mediatriz del segmento cuando modiquemos el segmento.
Tutorizacin (2
a
ayuda): Ahora la construccin est bien, la recta que has ha-
l lado es la mediatriz del segmento AB. Algunas sugerencias para mejorar tu cons-
truccin y tu comentario: recuerda que utilizamos letras maysculas para l lamar a
800
los puntos y por tanto a los segmentos (en este caso sera segmento AB); siem-
pre que traces una paralela o una perpendicular es necesario aclarar paralela o
perpendicular a qu y pasando por qu punto (en este caso, deberas decir trazo
una perpendicular al segmento AB que pasa por el punto. . . , convendra ponerle un
nombre a ese punto). Intenta reescribir tu comentario siguiendo estas sugerencias.
Tutorizacin (3
a
ayuda): Una pregunta ms: recuerdas cmo se l laman los
400
segmentos AD y BC que se obtienen al unir los vrtices no consecutivos de tu cua-
drado?
Si bien el texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un gran
avance respecto a la actividad anterior en cuanto a la coherencia, an presenta
grandes carencias.
En la primera versin, el texto es coherente, aunque describe un procedimien-
to que no es correcto como solucin de la actividad.
En la segunda versin, aparecen frases que dan lugar a ambigedades (por
ejemplo no se indica perpendicular a qu elemento); pero esto mejora en
la tercera versin en respuesta a la orientacin del tutor. No aparecen las
justicaciones que daran cuenta de porqu la construccin propuesta da lugar
a la mediatriz del segmento (insuciencia de argumentos).
No existen contradicciones explcitas entre las construcciones y los textos,
pero por ser estos ltimos de cierta vaguedad, podran corresponderse con
otras construcciones.
Anlisis Ortografa:
401
Como errores de ortografa, adems de faltan una h, sigue sin utilizar tildes.
El alumno utiliza bien los signos de puntuacin, lo que contribuye a textos
ms claros.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, en la primera versin no se em-
plean notaciones; en la segunda, se identica como avance el hecho de utilizar
algunas para los puntos y segmentos aunque con ciertos errores (utilizacin
de minsculas para los puntos). En la tercera versin, esto se mejora ante la
orientacin del docente, al igual que las indicaciones respecto a la perpendi-
cular trazada; el mayor y mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas
ortogrcas mejoran el texto.
laciones geomtricas estn mejor empleados que en la actividad anterior: se
emplean bien las expresiones perpendicular y segmento.
Aunque en algunos casos an no se utilizan de manera totalmente correcta,
lo que da lugar a ambigedades: la perpendicular del punto, las perpen-
dicular por donde se unen,. . .
El uso del vocabulario no es ptimo, pero ha mejorado notablemente. El
alumno, presenta muchas dicultades y dudas respecto al uso del vocabulario
geomtrico, pero ha incorporado como estrategia, el recurrir a los nombres
de las herramientas de Cabri que utiliza (por ejemplo, al trazar una perpen-
dicular, que elige por su icono de Cabri, verica el nombre que el programa
asigna a dicha relacin, para no cometer errores llamando por ejemplo para-
lela a dicha recta.
Para encontrar el punto E, el alumno traza las diagonales del cuadrado que
ha construido, aunque no las identica como tales; no obstante supera ese
escollo describiendo el procedimiento de una manera alternativa: he unido
B-C y A-D.
No se recurre a la creatividad para justicar la correccin de la construccin
propuesta; bsicamente porque el alumno no identica esta instancia de argu-
mentacin (la justicacin recurriendo a relaciones, propiedades, etc.) como
parte de la resolucin del problema.
Mximo asignado: 9
Discurso no aceptable (de Nivel 1).
es necesario)
402
que las respeta.
propiedades y relaciones que le permitan hallar la mediatriz del segmento; y
propone una construccin aparente que deja de cumplir las condiciones ante
Con ayudas: Como primera ayuda, el tutor plantea esa reexin (la cons-
truccin se debe hacer siguiendo un procedimiento de manera tal que la recta
hallada siga siendo la mediatriz del segmento cuando modiquemos el seg-
mento) y no realiza ninguna sugerencia concreta respecto a qu conceptos,
relaciones y propiedades elegir para ello. Slo a partir de esta sugerencia, el
alumno empieza a ensayar procedimientos geomtricos (en la primera versin
solamente propona un dibujo que aparentaba correccin). Realiza una pro-
puesta de construccin que no es la ms frecuente entre los alumnos y que se
basa en la resolucin de una actividad anterior (construccin de un cuadrado
a partir de un lado). Como conceptos y relaciones involucrados aparecen aho-
ra las propiedades de las diagonales de los cuadrados. Maneja esos conceptos
y propiedades de manera intuitiva; en principio ni siquiera utiliza el trmino
diagonales y tiene grandes dicultades para describir lo realizado.
blema?
para la primera construccin (propone un simple y aparente dibujo que no se
fundamenta en relacin geomtrica alguna).
Con ayudas: Despus de la primera ayuda, el alumno identica que debe
proponer un procedimiento geomtrico basado en relaciones y propiedades.
Propone entonces una estrategia correcta, basada en generar un cuadrado
que tiene por lado al segmento dado (antes ha probado otros procedimientos
y vericado que no eran apropiados).
correspondiera analizar la correccin o no de la propuesta (est bien?)
Con ayudas: No obstante, despus de la primera ayuda, el alumno mejora
su nivel de reexin: prueba distintos procedimientos y los verica sin ayuda
hasta arribar a uno correcto. Describe con dicultad el procedimiento geom-
trico que propone; texto que va mejorando en las sucesivas versiones a travs
de las ayudas propuestas. No aparecen las justicaciones que daran cuenta
de porqu la construccin propuesta da lugar a la mediatriz del segmento
408
(validacin/ justicacin de la propuesta). Pero el tutor decide no avanzar en
este sentido todava, sino mejorar la descripcin de los procedimientos.
Sin ayudas: El alumno evidencia dicultades para describir, utilizando len-
guaje verbal, el proceso de construccin llevado a cabo.
dizacin avanza?)
que le corresponde.
Tutorizacin (1
a
ayuda): Si bien tu dibujo cumple aparentemente con lo que
pide la actividad, revisa dos cuestiones. La primera: moviendo el punto P, la cir-
cunferencia deja de ser tangente a la circunferencia y pasa a ser secante (corta a la
recta en dos puntos). La segunda: el orden de la construccin debe ser el siguiente:
marcar la recta, marcar A fuera de el la y luego encontrar la circunferencia. T
has encontrado la circunferencia primero y luego has marcado A sobre el la. Ayuda:
piensa cmo debe ser las distancias entre el centro de la circunferencia que buscas
y los puntos A y P respectivamente
Segunda versin.Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.44)
Tutorizacin (2
a
ayuda:) Lo que dices es correcto, buscamos un centro C que
debe equidistar de A y de P; recuerdas cmo encontrar los puntos que cumplen esa
condicin? Ms ayuda: si es necesario revisa la Actividad 5
404
Tutorizacin (3
a
ayuda): C debe estar sobre la mediatriz de AP, eso est muy
bien; pero tambin tiene que estar en una posicin nica para la cual la recta y
la circunferencia resulten tangentes. Has ubicado esa posicin a ojo, desplazando
P sobre la mediatriz e intentando que quedaran tangentes. Debes mejorar eso para
que no sea posible cambiar C de sitio y que se pierda as la relacin de tangencia.
Ayuda: Mira en tu ltima construccin cmo resultara la recta PC respecto a la
recta inicial.
40
Cuarta versin.Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.46)
Tutorizacin (4
a
ayuda): Utiliza esa relacin de perpendicularidad para encon-
trar de manera segura la posicin de C.
Quinta versin. Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.47)
Tutorizacin (5
a
ayuda): La construccin est perfecta. Intenta mejorar ahora
tu comentario teniendo en cuenta las siguientes sugerencias: AP es una recta?
406
Figuia 1.47: Quinla voision
La perpendicular que trazas es perpendicular a P o perpendicular a la recta (ponle
un nombre) pasando por P? Has puesto C donde se cortan qu elementos? Qu
centro tiene la circunferencia que dibujas? Por dnde pasa?
Sexta versin. Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.48)
Figuia 1.48: Soxla voision
407
El texto muestra un nuevo avance en cuanto a la coherencia.
En la primera versin, el texto es coherente, aunque describe un procedimien-
to que no es correcto como solucin de la actividad.
En las siguientes, aparecen frases que dan respuesta a cuestiones planteadas
por el profesor, aunque en algunos casos, las omisiones o la falta de infor-
maciones ms concretas dan lugar a ambigedades (por ejemplo no se indica
perpendicular a qu elemento, se hace referencia a la perpendicular a un
punto, etc.).
En la ltima versin, y como respuesta a las orientaciones del tutor, el alumno
ha podido reelaborar su comentario de manera coherente (aunque han sido
muchas las ayudas que ha requerido).
No aparecen las justicaciones que daran cuenta de porqu la construccin
propuesta es correcta (insuciencia de argumentos).
No existen contradicciones explcitas entre las construcciones y los textos,
pero por ser estos ltimos de cierta vaguedad, podran corresponderse con
otras construcciones.
Anlisis Ortografa:
Como errores de ortografa, el alumno sigue sin utilizar tildes. Utiliza bien
los signos de puntuacin, lo que contribuye a textos ms claros.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, se emplean notaciones para puntos
y segmentos, y su utilizacin es correcta (se emplean maysculas para los
puntos); lo que representa un avance.
En las sucesivas versiones, ante las orientaciones del docente, se observa un
mayor y mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas, lo que
mejoran el texto.
Anlisis Vocabulario: Los trminos geomtricos utilizados para hacer re-
ferencia a elementos y relaciones geomtricas estn mejor empleados que en
las actividades anteriores: se emplean bien las expresiones perpendicular,
circunferencia, mediatriz, distancia, etc.
Aunque en algunos casos an no se utilizan de manera totalmente correcta,
lo que da lugar a ambigedades: he hecho la perpendicular a P, . . .
Aparecen adems, errores de vocabulario al denominar punto medio al cen-
tro de la circunferencia y recta a un segmento.
El uso del vocabulario no es ptimo, pero ha mejorado notablemente. Como
se ha dicho antes, si bien el alumno presenta muchas dicultades y dudas
respecto al uso del vocabulario geomtrico, ha incorporado como estrategia,
el recurrir a los nombres de las herramientas de Cabri que utiliza (por ejemplo,
al trazar una perpendicular, que elige por su icono de Cabri, verica el nombre
que el programa asigna a dicha relacin, para no cometer errores llamando
por ejemplo paralela a dicha recta.
408
No se recurre a la creatividad para justicar la correccin de la construccin
propuesta (las propiedades que fundamentan la construccin ni se mencio-
nan); bsicamente porque el alumno no identica esta instancia de argumen-
tacin (la justicacin recurriendo a relaciones, propiedades, etc.) como parte
de la resolucin del problema.
La elaboracin de textos descriptivos del procedimiento, siguen ofreciendo
gran dicultad para el alumno; de manera tal que requiere de varias ayudas
por parte del tutor para llevar a cabo, de manera medianamente correcta, esa
tarea.
Mximo asignado: 9
es necesario)
Sin ayudas: En la primera versin, el alumno propone un modelo que no
responde a las condiciones dadas en el enunciado (ubica el punto A sobre la
circunferencia, una vez dibujada sta, en vez de colocarlo antes para intentar
hallar una circunferencia que lo contenga).
Con ayudas: Una vez que el tutor realiza la reexin correspondiente y el
alumno mejora el modelo.
propiedades y relaciones que le permitan hallar la circunferencia en cuestin;
y propone una construccin aparente que deja de cumplir las condiciones ante
Con ayudas: Para que el alumno arribe a las diversas nociones (conceptos,
propiedades y relaciones) involucradas en la resolucin, fue necesario un tra-
bajo gradual consistente en sucesivas interacciones con el tutor. A travs de
dichas interacciones, el tutor propone una reexin progresiva sobre dichas
relaciones (cmo son las distancias del centro de un circunferencia a los pun-
tos de la circunferencia, dnde est ubicado el centro de una circunferencia
que pasa por dos puntos, cmo resulta la recta que pasa por C y por el punto
de tangencia respecto a la recta tangente, etc.).
400
blema?
para la construccin (propone un simple y aparente dibujo que no se funda-
menta en relacin geomtrica alguna y que ni siquiera respeta las condiciones
iniciales planteadas en el enunciado).
Con ayudas:Al igual que ha ocurrido con los conceptos, el tutor orienta al
alumno de manera que pueda disear una estrategia cada vez ms correcta.
El alumno va proponiendo nuevas estrategias, en la medida que encuentra y
analiza los conceptos y relaciones subyacentes a esas estrategias y procedi-
mientos.
correspondiera analizar la correccin o no de la propuesta (est bien?).
Con ayudas: No obstante, las sucesivas ayudas, permiten al alumno mejorar
su nivel de reexin: analiza relaciones, prueba distintos procedimientos y
los verica para dar respuesta a las cuestiones planteadas por el tutor. No
aparecen las justicaciones que daran cuenta de porqu la construccin pro-
puesta es correcta (validacin/ justicacin de la propuesta). Pero el tutor
decide no avanzar en este sentido todava, sino mejorar la descripcin de los
procedimientos.
Sin ayudas: El alumno sigue evidenciando dicultades para describir, utili-
zando lenguaje verbal, el proceso de construccin llevado a cabo. No obstante,
ha mejorado respecto a actividades anteriores.
dizacin avanza?)
que le corresponde.
410
De: lazaro@ext.unirioja.es
Enviado: Lunes, Marzo 7, 2005 12:07 pm
Asunto: versin de correo
Hola,me llamo Blas XXX,soy de logroo y tengo 15 aos.Mis aciones son el ft-
bol,salir con mis amigos y jugar a la cosola.Mi equipo favorito es el Bara y vamos
a ganar la liga y la champions, De que equipo eres? Fdo:Blas
Aunque el mensaje es coherente, y el alumno realiza su presentacin, breve
pero clara; no expone sus expectativas en relacin al Proyecto.
El texto del mensaje es corts y adecuado: el registro utilizado es adecua-
do respecto al destinatario y el tono es amable y cordial; deja incluso una
pregunta planteada para continuar el dilogo en siguientes correos.
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, casi todos ellos de utilizacin de espa-
cios en relacin a los signos de puntuacin (despus de comas, despus de
puntos); son ms bien errores de mecanografa ms relacionados con el uso
de las TIC que con la ortografa en s.
Nota: para este primer correo, Blas consulta a la profesora presencial muchas
dudas ortogrcas intentando evitar hasta el ltimo error. Valoramos posi-
tivamente esta preocupacin, dado que indica que el alumno reconoce que
la reconoce que la correccin ortogrca es tambin una parte importante;
y aunque todava no puede lograr esa correccin por s mismo, ni recurre a
herramientas informticas como la revisin ortogrca (porque la desconoce),
consulta varias veces a la profesora presencial para que su mensaje nal no
contenga errores.
Anlisis Vocabulario: El vocabulario es correcto. Si bien slo corresponde
al lenguaje natural y se trata de un mensaje breve, la eleccin de palabras y
expresiones es apropiada.
En este caso, aunque realizar una presentacin personal se presenta como
un ejercicio libre y sencillo; no siempre resulta fcil para los alumnos elegir
qu aspectos de su persona exponer en dicha presentacin, qu registro de
discurso emplear, etc. Aparece as un problema comunicativo que en este caso
no se ha resuelto completamente, dado que si bien el alumno ha logrado hacer
una sinttica presentacin personal, no expone sus expectativas en relacin
al Proyecto.
411
Mximo asignado: 9
No corresponde en esta actividad.
Primera versin. Texto de correo electrnico, primer envo
7
:
Hola profesor,ya he resuelto la actividad y te la envio. FDO:BLAS
Resolucin propuesta (archivo Cabri):(Observacin:el alumno olvida adjuntar el ar-
chivo.)
Tutorizacin: el profesor contesta el correo indicando que el archivo no ha sido
adjuntado.
Texto de correo electrnico, segundo envo:
Hola te vuelvo a enviar la actividad porque me has puesto que no te haba llegado.
Viste la carrera de la F1,Alonso es el mejor y gano el Bara.
esor,ya he resuelto la actividad y te la envio.
FDO:BLAS
7
Aunque en los primeros casos, a modo de ejemplo, hemos incluido toda la informacin
que contiene el correo electrnico enviado por el alumno (fecha y hora de envo, destinata-
rios, asunto, etc.); a partir de aqu, slo incorporaremos los textos escritos por el alumno
en el cuerpo de dichos correos electrnicos. En dichos textos se ha respetado la redaccin
y ortografa de los originales, de ah la presencia de fallos ortogrcos, omisin de algunas
letras, etc.
412
Tutorizacin (1
a
ayuda): El docente realiza la reexin sobre la propuesta de
solucin realizada por el alumno (que no es ms que una falsa construccin, dado
que se deforma y deja de cumplir las condiciones dadas en el enunciado: no es
tangente al segmento ni a las semirrectas), recordando que las construcciones pro-
puestas deben cumplir las condiciones solicitadas incluso al modicarla; y pregunta
al alumno si recuerda en qu lugar se encontraban los centros de las circunferencias
tangentes a ambas semirrectas.
Segunda versin. Texto de correo electrnico: (Observacin: en algunos casos,
en que los textos de correo son muy breves o similares a los anteriores, hemos omitido
su trascripcin dado que no aportan nueva informacin.)
Tutorizacin (2
a
ayuda): Dado que el alumno no identica el lugar geomtrico de
los centros de las circunferencias tangentes a ambas semirrectas como la bisectriz al
ngulo que forman, pero s encuentra la relacin de las distancias de dicho centro a
ambas semirrectas, la ayuda se realiza en esa lnea, de manera que al alumno pueda
seguir desarrol lando su solucin a partir de las caractersticas que ha encontrado:
Dices que el centro de la circunferencia que buscas debe estar a igual distancia de
ambas semirrectas y eso est muy bien, piensa ahora en qu lugar geomtrico se
encuentran los puntos que equidistan de ambas semirrectas (si necesitas ms ayuda,
puedes revisar la Actividad 16)
8
. Analiza tambin cmo debe ser la distancia de l
centro de la circunferencia al segmento BC.
Hola profesor,ya he resuelto la actividad y era difcil.
8
El profesor sugiere recurrir a la revisin de una Actividad resuelta anteriormente, en
la que apareca la propiedad en cuestin y el alumno recurre a ello para asociar el lugar
geomtrico en cuestin con la bisectriz.
418
Un compaero me ha dado una pista de lo de la bisectriz.
Cules son tus aciones?.
FDO:BLAS
Tutorizacin (1
a
diversicacin): Podras enunciar la propiedad de las bisec-
trices que te ha permitido resolver el problema?
Cuarta versin. Texto de correo electrnico :
414
Hola profe,viste el partido del bara?Empato de suerte y el madrid es penoso mira
que ganar 1-2 contra el Albacete.
En todos los casos, el alumno describe linealmente el proceso llevado a cabo,
que varias veces es incorrecto porque ha consistido en la realizacin de un
dibujo que aparentemente cumple las condiciones solicitadas.
No aparece la justicacin de porqu esos procedimientos conllevan necesa-
riamente a una construccin que cumple con las condiciones requeridas por la
actividad. En los primeros intentos de solucin, esa justicacin no aparece
escrita porque no ha existido (el alumno no realiza una construccin basa-
da en propiedades sino un dibujo que pierde esas condiciones aparentes al
producir variaciones sobre l).
Por esta razn, los primeros textos son coherentes respecto a la solucin
grca propuesta, pero incorrectos como propuesta de solucin y asimismo la
informacin es insuciente en relacin a los requisitos iniciales.
El profesor indica el fallo en la construccin inicial, y el alumno comprende
en qu consiste, intenta por sugerencia del docente, encontrar alguna parti-
cularidad del centro de la circunferencia que busca y encuentra (por tanteo)
que el mismo debe equidistar de ambas semirrectas; y posteriormente que esa
distancia tambin debe coincidir con la distancia al segmento; identicando
ese lugar geomtrico con las bisectrices de los ngulos en cuestin (despus
de revisar una actividad resulta con anterioridad que involucraba dichos con-
ceptos).
41
incluye las propiedades y relaciones para argumentar dicho proceso.
Ante la solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno enumera todo lo
que conoce respecto de la bisectriz en un texto que incluye la propiedad en
cuestin, pero este hecho no es destacado por parte del alumno; ms bien
la propiedad aparece all como parte de las propiedades conocidas con an-
terioridad sobre la bisectriz de un ngulo (se basa incluso para elaborar el
texto en la actividad de referencia cuya revisin ha propuesto el tutor como
Los textos de los mensajes son adecuado y amenos: adecuados al destinatario
y mantienen un tono corts. Se observa un avance en la construccin de la
relacin entre profesor y alumno en este caso a partir del intercambio de
opiniones sobre temticas extracurriculares como el deporte, los videojuegos
y las aciones en general lo que favorece el buen clima de trabajo y la buena
predisposicin; dicho intercambio de opiniones acompaa de manera paralela,
el proceso de resolucin de la actividad.
Anlisis Ortografa:
Aparecen algunos errores de ortografa: varios de puntuacin (utilizacin de
comas, puntos, etc.), de espacios (entre palabras, despus de signos de pun-
tuacin, etc.), de acentuacin y de omisin o alteracin de letras en algunas
palabras.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien el escaso uso que se hace
del mismo es adecuado, es justamente el hecho de que no se utilice ms este
lenguaje el que le da vaguedad y ambigedad al discurso (no se nombra el
centro de la circunferencia, ni los ngulos, ni el punto considerado sobre la
semirrecta AB, ni el punto de tangencia, etc.)
Aparece un fallo reiterado respecto al uso del trmino geomtrico punto me-
dio para hacer referencia al centro de una circunferencia (aunque las ltimas
dos veces que lo menciona lo hace de manera correcta). Aparecen otros trmi-
nos que s se emplean bien al ser utilizados para hacer referencia a elementos
y relaciones geomtricas estn bien empleados (semirrecta, circunferencia,
ngulo, perpendicular, tangente, radio, etc.)
No se evidencia; la actividad inicial ha resultado inabordable para el alumno
y han sido necesarias numerosas ayudas para que consiguiera arribar a una
solucin correcta. De esta manera, el enunciado inicial - de tipo problema
abierto- se ha convertido en un ejercicio algortmico.
416
Mximo asignado: 12
es necesario)
Sin ayudas: El alumno traduce las condiciones iniciales dadas a un modelo
geomtrico que las respeta (aunque en este caso esta fase resultaba muy sen-
cilla dado que consista simplemente en el trazado de dos semirrectas secantes
y de un segmento cuyos extremos pertenecen cada una de dichas semirrectas).
Con ayudas: El alumno no identica que es el concepto de bisectriz el que
est involucrado en la resolucin del problema. Fueron necesarias varias ayu-
das por parte del docente y alguna por parte de un compaero para que
lograra hacerlo; fue tambin la interaccin con un compaero la que le per-
miti identicar que era necesario trazar una perpendicular para encontrar
la circunferencia en cuestin).
blema?
Con ayudas:Adems de no identicar los conceptos involucrados, una vez
que mediante interacciones con el profesor los identica, el alumno tampoco
es capaz de aplicar una estrategia correcta que involucre esos conceptos y
relaciones sin ayuda En las primeras soluciones propuestas traza la circun-
ferencia por tanteo; en las siguientes presenta dicultades para identicar
condiciones, relaciones, propiedades que le permitan disear una estrategia
correcta y en la ltima fue necesaria la ayuda de un compaero para trans-
ferir esos conceptos y relaciones a este caso concreto. El alumno nalmente
resuelve un ejercicio algortmico.
Con ayudas: Respecto a la primera solucin propuesta, fue necesaria la
intervencin del tutor para que el alumno detectara su invalidez mediante
variaciones en la construccin propuesta. El grado de reexin es mnimo y el
de control es prcticamente nulo; el alumno es incapaz de controlar el proceso
con autonoma y requiere de mucha ayuda para ello.
417
Sin ayudas: El alumno es capaz de describir, utilizando lenguaje verbal, los
procesos llevados a cabo (aunque es cierto que dicha tarea se vuelve bastante
sencilla con tantas ayudas y queda reducida a una descripcin lineal, ms bien
de tipo tcnico que no incluye las propiedades y relaciones para argumentar
dicho proceso).
Con ayudas: Ante la solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno
enumera todo lo que conoce respecto de la bisectriz en un texto que incluye la
propiedad en cuestin, pero este hecho no es destacado por parte del alumno;
ms bien la propiedad aparece all como parte de las propiedades conocidas
con anterioridad sobre la bisectriz de un ngulo (se basa incluso para elaborar
el texto en la actividad de referencia cuya revisin ha propuesto el tutor como
dizacin avanza?)
una diversicacin.
que le corresponde.
Primera versin. Texto de correo electrnico, primer envo:
Hola profe,que tal las vacaciones? yo mal porque son muy cortas.
Como crees que quedaran el Bara y el Madrid.Bueno un saludo.
BLAS
Tutorizacin (1
a
ayuda): El procedimiento que has hal lado es correcto, pero
intenta describirlo mejor, para que quede ms claro. Fjate que en lo que has escri-
to, por ejemplo, no queda muy claro a qu mediatriz te reeres en cada caso. Falta
adems, que expliques porqu el procedimiento que propones es correcto.
418
Figuia 1.: Iiinoia voision
Segunda versin. Texto de correo electrnico: Hola profe,espero que ahora ya
este bien.Bueno un saludo. BLAS
Tutorizacin (2
a
ayuda): Tu explicacin ha mejorado y resulta ahora mucho
ms clara. Lo de vericar que los centros que has encontrado coinciden con los ver-
daderos est bien, pero intenta explicar cul es la propiedad que hace que esto sea
as.
410
Tercera versin. Resolucin propuesta en Cabri (ver Figura 15.57)
Tutorizacin (3
a
ayuda): Ahora s ests intentando explicar esa propiedad que
has aplicado. Intenta hacerlo de manera ms clara; puedes ayudarte completando
la siguiente frase: Esto funciona porque los centros de dos circunferencias secantes
estn en la mediatriz del segmento. . .
Cuarta versin. Resolucin propuesta en Cabri (ver Figura 15.58)
420
El alumno describe el procedimiento propuesto a travs de un texto que en
principio resulta vago y ambiguo, dando lugar a distintas interpretaciones (no
queda claro a qu mediatriz se reere, a qu puntos, etc.).
Por otra parte, la descripcin carece de argumentos que la justiquen; incluso
ante el pedido por parte del tutor de estas razones, el alumno slo argumenta
la validez de su procedimiento mediante la vericacin de la coincidencia entre
los centros hallados y los que haba ocultado al dibujar las circunferencias.
No hace referencia a propiedades o relaciones; no se evidencia que el alumno
reconozca que los procesos de justicacin/ argumentacin son parte de la
resolucin de la actividad.
En la ltima versin, intenta dar una explicacin de este tipo (Esto funciona
porque el punto medio est en la mediatriz), pero nuevamente la misma est
incompleta y resulta imprecisa y ambigua y ser necesaria una nueva ayuda
para completar el enunciado de esta propiedad.
Existe coherencia entre los textos y las soluciones grcas, aunque por ser los
primeros vagos e imprecisos, podran dar lugar a diferentes construcciones.
El texto del primer mensaje es corts y adecuado: es adecuado al destinatario
y se mantiene un tono corts (incluye saludo, inters personal, y mantiene
el intercambio respecto a otras temticas como el ftbol) y se mantiene el
respeto correspondiente a una relacin profesor-alumno.
Los textos de correo van siendo cada vez ms breves en la medida que el
alumno avanza en la resolucin, dado que s realizan en intervalos cortos de
tiempo y para dar respuesta a cuestiones planteadas en relacin al versin
anterior.
Anlisis Ortografa:
Aparecen algunos errores de ortografa: varios de puntuacin (utilizacin de
comas, puntos, etc.), de espacios (entre palabras, despus de signos de pun-
tuacin, etc.), de acentuacin y de omisin o alteracin de letras en algunas
palabras (cirferencias).
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, en el primer versin el uso que se
hace del mismo es prcticamente nulo, es justamente el hecho de que no se
utilice ms este lenguaje el que le da vaguedad y ambigedad al discurso (no
se nombra los centros de la circunferencias, ni los puntos, ni los segmentos
considerados, etc.).
Ante el pedido del tutor, el alumno incluye notaciones geomtricas y, aunque
no lo hace de manera completa ni ptima, con dicha inclusin mejora su
discurso.
geomtricas estn bien empleados (mediatriz, segmento, circunferencia, cen-
tro, perpendicular, secantes, etc.); aunque sigue utilizando en una ocasin la
421
expresin punto medio para hacer referencia al centro de la circunferencia.
Aunque el vocabulario geomtrico es correcto, como se ha dicho ms arriba,
el hecho de no utilizar notaciones convenientes genera imprecisin.
En este caso, el alumno no ha tenido dicultad para hallar la resolucin
grca a la actividad, de hecho ha conseguido hacerla sin ayudas.
Sin embargo existen problemas comunicativos al expresar por escrito el pro-
cedimiento propuesto. Por un lado por la no utilizacin de notaciones geo-
mtricas y por otro, por no identicar que los procesos de justicacin/ ar-
gumentacin son parte de la resolucin de la actividad.
El primer problema (el no uso de notaciones geomtricas) podra haber si-
do solucionado explicitando ms la descripcin (utilizando por ejemplo ex-
presiones del tipo: mediatriz del segmento que determinan los puntos de
interseccin entre ambas circunferencias que si bien no emplea notaciones
geomtricas resulta clara y da lugar a una nica interpretacin). Pero este
tipo de solucin no aparece y el tutor sugiere entonces la incorporacin de
notaciones para mejorar el discurso. Ante este pedido, el alumno mejora su
produccin.
Respecto al segundo problema, la cuestin no es solamente que el alumno no
sepa cmo justicar sino que no identica que los procesos de justicacin- ar-
gumentacin son parte de la resolucin de la actividad, con lo cual ni siquiera
reconoce como problema esta dicultad. Fueron necesarias tres ayudas para
que el alumno pudiera cumplimentar este requisito: en el 1
o
intento verica
grcamente la construccin, en el 2
o
enuncia una propiedad de manera muy
imprecisa y en el 3
o
logra el enunciado denitivo con mucha ayuda del tutor.
Mximo asignado: 12
es necesario)
que las respeta. Copia el enunciado de la actividad en su archivo, aunque no
era necesario, proceso que le ayuda a interiorizar esas condiciones.
422
encontrarla sin ayudas del tutor.
blema?
o independencia existente entre objetos.
Elige tcnicas apropiadas que se ajustan a las condiciones dadas: marca el
segmento que une los puntos de interseccin de las circunferencias, traza la
mediatriz a dicho segmento, etc.
Sin ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo. Valida
la solucin propuesta comparando los centros obtenidos con los centros de las
circunferencias que estn ocultos y produciendo variaciones en la construc-
cin. Aunque la construccin denitiva no fue inmediata y, por el contrario,
requiri de varios intentos y pruebas por parte del alumno; durante este pro-
ceso el alumno preere agotar las instancias propias antes de solicitar ayuda
y logra de hecho la construccin correcta, aunque no su justicacin (a la que
ni siquiera considera como parte de la solucin).
Con ayudas: Slo a travs de las ayudas por parte del tutor, el alumno
identica la justicacin del procedimiento como parte de la resolucin y
logra, tambin despus de varios intentos y de recibir varias orientaciones
por parte del docente, enunciar la propiedad que justica su construccin.
Es decir, que si bien el alumno ha controlado el proceso de solucin grca,
han sido necesarias varias ayudas para que lograra controlar y reexionar el
proceso de explicacin y argumentacin de dicha solucin.
Con ayudas: Fueron necesarias varias ayudas para que el alumno lograra
explicitar de manera clara su procedimiento y la justicacin de su idoneidad.
Respecto a este ltimo aspecto, fueron necesarias dos fases; una primera de
reconocimiento de esta necesidad y una siguiente para lograr esta argumen-
tacin de manera correcta.
dizacin avanza?)
El alumno no resuelve ninguna diversicacin.
que le corresponde.
428
Primera versin. Texto de correo electrnico: Hola profe Que tal?,yo bien
porque gan ayer el bara,crees que el madrid podra alcanzar al bara ,yo creo que
no.Un saludo.
BLAS
Tutorizacin (1
a
ayuda): Ests muy cerca de la solucin correcta, pero haces
referencia a un punto C que no queda claro cul es porque no aparece en el dibujo;
podras explicar dnde se encuentra y pensar de qu manera hallar exactamente
su posicin?
424
Segunda versin.
Tutorizacin (2
a
ayuda): El punto C est bien ubicado pero si te jas es posible
moverlo de esa posicin en que lo has ubicado, podras encontrar una manera de
hal lar el punto C slo a partir de los puntos A y B, de tal manera que su posicin
no pudiera modicarse? (la mediatriz puede ayudarte)
Tercera versin. Texto de correo electrnico: Hola profe Que tal?,creo que ya
lo he terminado.Un saludo. BLAS
1
a
versin: Se describe linealmente el proceso llevado a cabo a travs de un
texto que resulta coherente, salvo por el hecho de que se hace referencia a
un punto (C) que no aparece en la construccin, lo que da lugar a diversas
interpretaciones y a ambigedades.
2
a
versin: Ante el pedido de explicitar la posicin de dicho punto y la manera
de hallarla, incorpora el punto a la construccin, aunque no de manera correc-
ta porque encuentra una ubicacin de C susceptible de modicaciones. Sin
embargo, cuando en el texto caracteriza dicha ubicacin teniendo en cuenta
las condiciones del tringulo que determina ese punto C con A y B.
3
a
versin: Ante el nuevo pedido, el alumno logra dar respuesta especca-
mente a lo solicitado, identicando que es la mediatriz de AB la que le permite
determinar en forma inequvoca la ubicacin del punto C. Incorpora en esta
versin, la descripcin de un procedimiento ms directo, que permite obtener
42
la posicin de P utilizando slo la mediatriz y prescindiendo del tringulo
ABE; aunque fue necesario el trabajo con dicho tringulo (construccin, me-
diciones, comparaciones, anlisis del tipo de tringulo en cada caso) para
arribar a esta propuesta.
Un avance signicativo en relacin a las actividades anteriores, es que el
alumno identica la justicacin a travs de propiedades como parte de la
resolucin de la actividad: hace referencia a la propiedad de la mediatriz sin
que el profesor lo solicite y aunque lo hace con un enunciado muy sencillo, que
desde ya podra mejorarse, el mismo resulta acorde y est contextualizado en
la resolucin.
El procedimiento descrito coincide con el desarrollado en la construccin. En
la segunda versin, cuando el alumno escribe El punto C es justo donde es
isosceles el triangulo de arriba y de abajo, existe una incoherencia entre tex-
to y construccin, dado que en la construccin C es un punto mvil sobre la
elipse. El procedimiento descrito coincide con el desarrollado en la construc-
cin. En la segunda versin, cuando el alumno escribe El punto C es justo
donde es isosceles el triangulo de arriba y de abajo, existe una incoherencia
entre texto y construccin, dado que en la construccin C es un punto mvil
sobre la elipse.
tambin se observa que se dedica menos a los textos de correo debido a la
las observaciones de clase y registrado en el diario del profesor- investigador).
El tema ftbol, sigue siendo el que acompaa los intercambios a travs del
correo electrnico.
Anlisis Ortografa:
426
En cuanto a los errores de ortografa, el alumno no usa tildes (slo una en uno
de los textos de correo) y persisten las dicultades con los espacios despus
de los signos de puntuacin.
pleadas para los puntos, aunque todava no se utiliza demasiado este tipo de
lenguaje.
trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos y relacio-
nes geomtricas estn bien empleados (mediatriz, segmento, elipse, distancia,
tringulo issceles, etc.)
Si bien recin en la tercera versin de la solucin el alumno arriba al pro-
cedimiento que le permite encontrar de manera correcta la posicin crtica
que limita los casos en que el cometa es estudiado por uno y otro satlite; en
las versiones anteriores el alumno no se queda paralizado ante la actividad
y pone en juego estrategias y conceptos que le permiten caracterizar dicha
posicin (Desde el punto C hacia la derecha lo estudia el satelite B y hacia la
izquierda lo estudia A. El punto C es justo cuando es isosceles el triangulo de
arriba y el de abajo) aunque todava no logra determinarla geomtricamente
de manera correcta.
ha mejorado no slo su enunciado -se enuncia la propiedad de una forma
adecuada a la situacin del problema que aunque sera mejorable supone
un avance respecto a lo realizado en actividades anteriores- sino tambin el
hecho de que la incorporacin de la misma a la solucin de la actividad ha
sido iniciativa del alumno y no fue necesaria la solicitud por parte del tutor.
Mximo asignado: 12
es necesario)
mtrico que respeta las condiciones planteadas.
427
Sin ayudas: Si bien el alumno no identica en primera instancia que son la
mediatriz y su propiedad, las que posibilitan resolver la actividad; encuentra
conceptos y relaciones (tringulo issceles, distancia entre puntos, equidis-
tancia de los extremos del lado desigual al vrtice restante, distancia entre
puntos, etc.) para caracterizar la posicin del punto en el que el cometa deja
de ser estudiado por uno de los satlites para ser estudiado por el otro, aun-
que al principio no logra determinarla geomtricamente de manera correcta.
Pero es el trabajo utilizando estos conceptos, conjuntamente con las ayudas
del tutor, el que le permiten arribar en la tercera versin de la solucin, a los
conceptos, relaciones y propiedades en cuestin.
blema?
Sin ayudas:El alumno aplica estrategias adecuadas. Consideramos muy im-
portantes los primeros intentos de anlisis a travs de la construccin del
tringulo determinado por los satlites y el cometa (ABE) y las mediciones
realizadas. Estas le han permitido caracterizar el punto C en cuestin y po-
seer ms elementos para, en las versiones siguientes, no slo caracterizar su
ubicacin sino tambin hallarla en forma inequvoca mediante el trazado de la
mediatriz de AB. Distingue los elementos, propiedades y relaciones invarian-
tes de los variables (los puntos correspondientes deben considerarse jos y
para esa ubicacin ja, la que vara es la posicin del punto E, aunque siempre
sobre la elipse, y por ende sus distancias a los puntos interiores jos), diferen-
cia los elementos relevantes de los irrelevantes (por ejemplo: el hecho de que
la trayectoria tenga forma elptica es slo un elemento distractor), identica
la dependencia o independencia existente entre objetos (1
a
y 2
a
versin: la
distancia a los satlites no depende estrictamente de la elipse en s sobre la
que se mueve el cometa sino del tipo de tringulo que queda determinado
en cada caso, siendo el caso del tringulo issceles el caso lmite, 3
a
versin:
relacin de esa posicin con la mediatriz del segmento determinado por las
posiciones de los satlites). Elige tcnicas apropiadas que se ajustan a las
condiciones dadas: mide, produce variaciones, en la tercera versin traza la
mediatriz, etc.
Sin ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo. Valida
la solucin propuesta a travs de procesos de visualizacin, medicin, intentos
de variaciones sobre la construccin.
Con ayudas: La segunda ayuda por parte del tutor, lleva al alumno a pensar
cmo determinar correctamente esa posicin de C sin que la misma sea sus-
ceptible de cambios y ms an, a intentar hacerlo slo a partir de los puntos
A y B. Estas ayudas, conjuntamente con todo el trabajo anterior realizado
por el alumno, le permiten arribar al procedimiento denitivo.
modelo propuesto y justicarlos; incluso en este caso, la incorporacin de
428
la propiedad para justicar la propuesta, es iniciativa del alumno. Describe
adems, en todo momento, el proceso de resolucin llevado a cabo, utilizando
lenguaje verbal.
Con ayudas: Pero no detecta que en la 2
a
versin, la posicin propuesta
para C, aunque bien caracterizada, es susceptible de modicaciones en la
solucin grca; la ayuda del tutor lo orient a solucionar ese error en la
tercera versin.
dizacin avanza?)
ver una diversicacin (enunciar la propiedad de la mediatriz que justica
la construccin propuesta) aunque ni siquiera fue necesario que el tutor lo
solicitara.
que le corresponde.
Primera versin. Texto de correo electrnico:
Hola profesor qu tal?,como crees que quedara el partido del Bara-Albacete?Y
el del Madrid?Te gustan los videojuegos?
Tutorizacin (1
a
diversicacin): La relacin que has encontrado entre las
reas est muy bien, tambin es cierto que los segmentos que has medido no cum-
plen ninguna relacin al sumarlos; pero fjate bien en el tringulo rojo que queda
determinado en tu construccin por esos segmentos, de qu tipo de tringulo se
trata? qu relacin se cumplir para las tres medidas que has considerado? Otra
sugerencia: ten en cuenta la ortografa, aunque a veces crean que no, en la clase
de Matemticas, tambin es importante!
Segunda versin. Texto de correo electrnico: Hola profesor te vuevo a enviar la
actividad a ver si est bien.
420
Viste el gol de Eto,o?Es un crack.te gustan los videojuegos?
Tutorizacin (2
a
diversicacin): La relacin que has encontrado es correcta,
piensa ahora qu relacin hay entre los segmentos BC, CD y BD y las circunferen-
cias. Podras relacionar esto con la relacin entre las reas?
Tercera versin.
480
Tutorizacin (3
a
diversicacin): Tu explicacin est muy bien; una ltima
cuestin: podras explicar por qu el tringulo BCD es rectngulo?
Cuarta versin.
Tutorizacin (1
a
ayuda de la 3
a
diversicacin): Recuerda que medir te
sirve para apoyar o vericar una idea pero no para justicar; que la medida del
481
ngulo es de 90
o
es cierto pero intenta analizar porqu razn, piensa en tu primera
construccin, cmo ha aparecido el segmento AB?
Quinta versin
9
.
1
a
versin: El alumno realiza correctamente la construccin (cumpliendo las
condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) pero no la describe
(en este caso no era un requisito de la actividad) y como sabe que debe
encontrar una relacin mide todo lo que puede (segmentos que coinciden con
los radios, con los dimetros, reas) e intenta encontrar alguna particularidad
en esas medidas. As encuentra la relacin entre las reas, que los segmentos
que ha medido no guardan relacin de suma, y que dos de los crculos son
concntricos (aunque esto se cumple por construccin). Escribe todo estas
relaciones encontradas de manera clara.
2
a
versin: El alumno, por sugerencia del tutor, analiza el tringulo que ha
determinado en su construccin y cuyos lados ya ha medido y encuentra
que se trata de un tringulo rectngulo y que se cumple entonces la relacin
pitagrica. Escribe un texto muy claro y coherente explicando estas cuestiones
y acompaa su explicacin con clculos que incorpora al texto. Aunque en
lo que escribe se reere a hipotenusa en vez de hipotenusa al cuadrado, se
puede considerar que se trata de un olvido dado que en los clculos lo aplica
correctamente.
9
Para arribar a esta respuesta, adems de tener en cuenta la sugerencia del tutor, el
alumno ha realizado un intercambio con un compaero al respecto; y fue su compaero
quien le record una propiedad que el alumno no recordaba o no saba.
482
3
a
versin: Ante el pedido del tutor, el alumno analiza y explica de manera
clara y coherente, la relacin entre los lados del tringulo BCD y los radios
de los crculos y vincula esta relacin con la existente entre la reas.
4
a
versin: En un texto, el alumno justica que el tringulo BCD es rectngulo
a travs de una medicin; aunque no tiene validez como justicacin, el texto
es coherente.
5
a
versin: Se explicita la propiedad que permite asegurar que el tringulo
mencionado es rectngulo (susceptible de la aplicacin del Teorema de Pit-
goras).
ponde a las condiciones dadas y permite el anlisis solicitado. En todos los
casos, existe coherencia entre el texto y la construccin propuesta.
El texto de los mensajes siguen manteniendo la cortesa y la adecuacin; aun-
que tambin se observa que se dedica menos a los textos de correo debido a la
las observaciones de clase y registrado en el diario del profesor- investigador),
incluso enva algunos mensajes sin texto de correo.
Anlisis Ortografa:
Aparecen errores de ortografa, faltan tildes (en crculo, relacin, tambin,
etc.) pero aun as representa un avance respecto a actividades anteriores
en las que el alumno directamente las ignoraba (en este caso las utiliza al
menos alguna vez: rea, adems). De todos modos el tutor en una de sus
intervenciones sugiere revisar la ortografa y en las siguientes versiones el
alumno mejora bastante, incorporando las tildes en los textos nuevos.
El alumno utiliza muy bien los signos de puntuacin, lo que contribuye a que
las ideas queden claras dando lugar a una mayor coherencia del discurso.
pleadas para los segmentos, los puntos y para el tringulo analizado (esta
notacin para el tringulo es incorporada por el alumno en la 2
a
versin para
mejorar su explicacin); todava es mejorable, pero se nota un avance.
geomtricas estn bien empleados (crculo, radio, rea, punto, tangente, per-
pendicular, hipotenusa, tringulo rectngulo, catetos, etc.). El alumno llama
ahora correctamente al centro de la circunferencia (en resoluciones anteriores
empleaba la expresin punto medio para referirse a l).
Se trata de un alumno que habitualmente presenta dicultades para el apren-
dizaje de las Matemticas en general y de la Geometra en particular; de hecho
no dispone de tantos conocimientos geomtricos previos como sus compaeros
(conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente). No obstante, quiz
esa carencia respecto a los dems, le ha hecho interiorizarse de muchas de las
ventajas que le ofrece Cabri y utiliza esas herramientas en forma exhaustiva:
488
mide, calcula, etc. El aprovechamiento de estas posibilidades, le ayudan a
indagar sobre la situacin planteada, haciendo que no se sienta desarmado
ante ella y pueda abordarla.
De hecho en este caso, en la primera versin, mide todo lo que puede inten-
tando buscar alguna regularidad y as encuentra la relacin entre las reas;
y en la 2
a
versin calcula para corroborar que se cumple el Teorema de Pit-
goras en un tringulo que l mismo haba sealizado y medido en la versin
anterior, todava sin notar que los lados del mismo coincidan con los radios
de los crculos.
El uso de Cabri, le ofrece posibilidades para abordar la resolucin grca pero
tambin de ir comunicando en forma de texto lo que hace, lo que encuentra,
etc. con seguridad y entusiasmo.
Al referirse por ejemplo, al tringulo determinado por los radios (particula-
ridad que en principio el alumno no nota), supera ese escollo comunicativo
utilizando notacin geomtrica para dicho tringulo e incluso utilizando los
colores como referencia; lo mismo hace con las reas, a travs de un cdi-
go de colores hace referencia a ellas sin ambigedades y de manera clara y
coherente.
si bien algunas vinieron en respuesta a demandas por parte del profesor;
ha mejorado su enunciado, proponiendo una forma acorde a la situacin del
problema que aunque sera mejorable supone un avance respecto a lo realizado
en actividades anteriores.
Mximo asignado: 12
es necesario)
Sin ayudas: Se trata de un alumno que habitualmente presenta dicultades
para el aprendizaje de las Matemticas en general y de la Geometra en parti-
cular; de hecho no dispone de tantos conocimientos geomtricos previos como
484
sus compaeros (conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente). Por
esta razn, mientras para sus compaeros, actividades como esta involucran
muchos conceptos y algunos procedimientos ya conocidos; para Blas resulta
casi todo nuevo, dado que no cuenta con esa informacin previa, al menos de
manera disponible
10
Utilizamos el trmino disponible, para hacer referencia a
conocimientos previos que aunque hayan sido trabajados por el alumno en
instancias previas (cursos anteriores por ejemplo), no estn disponibles en
el sentido de que el alumno o bien no los recuerda o bien no puede transfe-
rirlos a otros contextos. En este caso, es impensado que el alumno no haya
trabajado anteriormente con conceptos como el de rea, pero en principio
le resulta imposible seleccionarlo por s solo, como uno de los parmetros a
tener en cuenta y comparar. Toma esa decisin, a partir de las herramientas
de las que dispone en el software. . No obstante, quiz esa carencia respec-
to a los dems, le ha hecho interiorizarse de muchas de las ventajas que le
ofrece Cabri y utiliza esas herramientas en forma exhaustiva: mide, calcula,
etc. El aprovechamiento de estas posibilidades, le ayudan a indagar sobre la
situacin planteada, haciendo que no se sienta desarmado ante ella y pue-
da abordarla. De hecho en este caso, en la primera versin, mide todo lo que
puede intentando buscar alguna regularidad y as encuentra la relacin entre
las reas Mientras, casi todos los alumnos seleccionan primero los conceptos
y luego las herramientas a utilizar; Blas indaga primero qu herramientas que
le ofrece Cabri (medir longitudes, medir rear, medir reas, calcular) y son
esas mismas herramientas las que le permiten luego seleccionar conc eptos
involucrados. Es decir, que el trabajo con Cabri, favorece en este caso, el pro-
ceso de transferencia de conceptos y relaciones previas a la resolucin de la
actividad
Con ayudas: En la 2
a
versin, por sugerencia del tutor, analiza el tringulo
que l mismo haba sealizado y medido en la versin anterior, encontrando
que el mismo es rectngulo y relacionando (aqu s por s mismo) este tipo
de tringulos con el Teorema de Pitgoras. Calcula para corroborar que se
cumple dicho Teorema en el tringulo en cuestin. En cuanto a la relacin de
perpendicularidad entre tangente a la circunferencia y radio, necesit de la
ayuda de un compaero para identicar dicha propiedad, que no conoca.
blema?
variaciones del modelo que ha construido. Encuentra en la 1
a
versin de
resolucin la relacin general entre las reas (la suma de dos de ellas coincide
con el rea del crculo mayor) y la enuncia.
Con ayudas:En la 1
a
diversicacin, el tutor lo orienta a analizar qu ocu-
rre con el tringulo rojo y entonces el alumno detecta que es rectngulo,
lo vincula con el Teorema de Pitgoras y calcula para corroborar que esta
relacin se cumple en dicho tringulo.
10
48
Sin ayudas: El alumno reexiona sobre el proceso propuesto, valida la so-
variaciones sobre la construccin; encontrando una solucin para la actividad
inicial sin necesidad de ayudas.
Con ayudas: A travs de la interaccin con el tutor a travs de las diversi-
caciones, el alumno avanza en el grado de reexin, encontrando conexiones
que en principio no haba detectado y justicando las relaciones: relaciona
los lados del tringulo con los radios de los crculos e intenta, ante el pedido
del tutor, vincular esta cuestin con la relacin que haba obtenido para las
reas.
lucin justicada al problema propuesto Sin ayudas: Comunica de manera
clara una respuesta que se corresponde con lo solicitado por la actividad y
con las diversicaciones propuestas.
dizacin avanza?)
que le corresponde.
Hola profesor, por n hemos ganado la liga seguro que para el ao que viene gana-
mos la champions,me despido un saludo.
BLAS
Tutorizacin (1
a
ayuda): Lo que has encontrado que se cumple para el perme-
tro del cuadriltero est muy bien, y tambin has encontrado que NP = NB y que
MC =MP, igualdades que explican lo que sucede podras escribirlo en forma de
teorema?
486
Segunda versin.
Tutorizacin (2
a
ayuda): En cuanto al teorema que propones, relee tu enun-
ciado y analiza si est completo, es eso lo que quieres enunciar en tu teorema?;
piensa que lo importante es la condicin que ese cuadriltero cumple (si es necesario
revisa alguna de las actividades anteriores en las que hayas escrito algn teorema)
487
Tercera versin.
Tutorizacin (3
a
ayuda): El enunciado de tu teorema ha mejorado con la ltima
frase, pero podras agregar igual a qu se mantiene esa suma (revisa lo que has
apuntado ms arriba)
Cuarta versin.
Tutorizacin (1
a
diversicacin): El enunciado del teorema qued muy bien,
pero volviendo a porqu ocurre, has notado ya que NP = NB y que MC =MP,
igualdades que explican lo que sucede, podras justicar esas igualdades?
Quinta versin.
Tutorizacin (1
a
ayuda de la 1
a
diversicacin): Te faltara justicar porqu
los tringulos BNP y PMC son issceles, (pista: revisa cmo has construido la
gura)
Sexta versin.
textbfTutorizacin (2
a
ayuda de la 1
a
diversicacin): De acuerdo, los tringu-
los son issceles, es decir que tienen dos lados iguales, y de hecho has vericado
esta igualdad tomando medidas en tu construccin, pero fjate hubieran quedado
issceles si no los hubieras construido con paralelas como lo has hecho?
Sptima versin. Texto de correo electrnico:
Hola, profesores me lo he pasado bien y he aprendido bastante y os mando este
correo para despedirme un saludo BLAS
488
miento de construccin sino encontrar una relacin geomtrica, para lo cual
la construccin adecuada es un requisito.
Dicha construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo
las condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin se en-
cuentran las condiciones para que el rea del cuadriltero sea mxima y la
480
condicin que se cumple para el permetro. El alumno expresa ambas condi-
ciones claramente.
Asimismo, intenta justicar la relacin encontrada para el permetro, rela-
cionando su clculo con otra forma posible de hacerlo que lleva implcitas
las igualdades entre los segmentos (igualdades que ha vericado midiendo
exhaustivamente y que ha apuntado de manera correcta).
La formulacin del teorema, en principio resulta incompleta en relacin a
las condiciones que el alumno ha encontrado que se cumplen; el texto pro-
puesto detalla perfectamente las condiciones iniciales que deben cumplirse
440
pero deja sin escribir qu ocurrir entonces con el permetro y con el rea.
En las versiones siguientes, ante las solicitudes del tutor, logra mejorar este
enunciado.
El alumno utiliza muy bien los signos de puntuacin, incluso incluye guiones
para organizar sus frases e incorpora colores a los dibujos y a los textos, de
manera que su discurso resulta adems de coherente, ms claro y fcil de leer.
La construccin es acorde a las condiciones enunciadas por el problema, y
permite el anlisis solicitado. Existen entre construccin y textos, relaciones
de colores que permiten estableces conexiones visuales y mejorar la lectura.
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin; se in-
cluye un saludo de despedida de curso y una valoracin del trabajo realizado.
Anlisis Ortografa:
La ortografa en general ha mejorado bastante, faltan muy pocas tildes y se
nota que el alumno esta pendiente de este aspecto tanto en los textos de
correo como en los comentarios que escribe en Cabri.
Se sigue apreciando el buen uso de los signos de puntuacin (lo que ayuda
tambin a una mejor coherencia y claridad del texto): puntos, guiones, etc.
pleadas para los segmentos, puntos, tringulos y cuadrilteros; y este uso
adems ha aumentado signicativamente respecto a resoluciones de activida-
des anteriores.
issceles, lado, permetro, rea, teorema, etc.).
441
Mximo asignado: 12
es necesario)
las condiciones planteadas en el enunciado sin necesidad de ayuda. El alumno
recurre, en los distintos momentos de su resolucin, a conceptos y relaciones
ya aprendidos como rea y permetro, caractersticas de tringulos issceles y
de paralelogramos, punto medio, nocin de teorema, comparacin de medidas
de segmentos
11
. El trabajo con Cabri, ha resultado fundamental para este
avance, dado que sus herramientas le permiten indagar sobre la situacin
planteada, haciendo que no se sienta desarmado ante ella y pueda abordarla
(mide todo lo que puede, calcula, compara,. . . ); y es el trabajo con estas
herramientas el que le permite seleccionar conceptos involucrados. Es decir,
conceptos y relaciones previas a la resolucin de la actividad.
Con ayudas: Fue necesaria una ayuda del tutor para que el alumno revisara
la nocin de teorema y pudiera reformular el enunciado propuesto.
blema?
segmentos, reas y permetros, busca regularidades y relaciones analizando
11
Como se ha comentado anteriormente, este es el caso de un alumno que al principio
presentaba graves dicultades para el aprendizaje de la Geometra; dado que pareca no
disponer de tantos conocimientos geomtricos previos como sus compaeros (conceptos y
procedimientos aprendidos anteriormente). De hecho, mientras las primeras actividades,
involucran muchos conceptos y algunos procedimientos ya conocidos para el resto de los
alumnos; para Blas resultaba casi todo nuevo, dado que no contaba con ese conocimiento
previo, al menos de manera disponible; le resulta imposible seleccionar conceptos y qu
estrategias a emplear por s solo, o bien porque no los recordaba o bien porque no poda
transferirlos a contextos de resolucin de problemas. Por esta razn, esta identicacin,
seleccin y aplicacin de conceptos y relaciones signica un gran avance en este caso.
442
irrelevantes.
Con ayudas: Las intervenciones del tutor, no obstante, le llevan a reexionar
sobre cuestiones puntuales como la correccin o no del enunciado del teorema
propuesto. Respecto al anlisis de la congruencia de los segmentos, el alumno
utiliza un razonamiento circular (son iguales porque el tringulo es issceles
y el tringulo es issceles porque son iguales) y fue necesaria la intervencin
del tutor para salir de esa circularidad.
lucin justicada al problema propuesto Sin ayudas: El alumno comunica de
manera clara sus respuestas; ayudndose de notacin geomtrica conveniente
y de colores para la presentacin de textos y dibujos.
Con ayudas: A travs de una ayuda, el tutor solicita la explicitacin del
enunciado del teorema, y a travs de otras ayudas, orienta esa formulacin.
dizacin avanza?)
una diversicacin, aunque fueron necesarias dos ayudas para ello.
que le corresponde.
15.3. Alumno 3
Stefan corresponde a la clase denida como alumnos de rendimiento medio (suele
suspender algunas asignaturas, aproximadamente entre tres y seis). Se caracteriza por
tener un rendimiento escolar medio. Es de nacionalidad rumana y lleva cuatro aos en
Espaa. Si bien maneja bastante bien el espaol, es un joven introvertido y muy reservado,
ms bien solitario; durante las clases permanece muy callado, interactuando muy poco con
sus compaeros y profesores. No obstante, es un chaval aceptado por sus pares y la relacin
es, aunque poco uida, amable y respetuosa. Tiene una asistencia casi perfecta a las
clases de Taller de Matemticas y su comportamiento general es muy bueno; su actitud
tan introvertida a veces puede dar la sensacin de desinters o indiferencia respecto al
aprendizaje, pero lo cierto es que s se compromete con sus tareas. Sus conocimientos
previos de Informtica son prcticamente nulos. Contrastando con esta actitud, en las
observaciones realizadas en las clases de Matemticas curriculares se ha notado una actitud
de poco inters; su comportamiento no es conictivo como el de otros alumnos que adems
448
de no interesarse generan indisciplina pero su participacin es nula en dichas clases y de
hecho suspende la asignatura. Como hemos dicho ms arriba, esta actitud contrasta con la
que tiene en el Taller de Matemticas, en el que no slo demuestra poseer conocimientos
previos y buen manejo matemtico, sino que adems evidencia cierta facilidad para la
asignatura y una actitud de gusto por las tareas matemticas.
Tutorizacin (1
a
ayuda)
12
: La construccin que propones es correcta. Podras
enumerar qu condiciones has procurado que cumpla el cuadriltero que has cons-
12
presencial.
444
truido para ser un cuadrado?
Tutorizacin (2
a
ayuda): Producir variaciones en la construccin y ver que el
cuadriltero sigue siendo un cuadrado, te ayuda a ver que tu construccin es co-
rrecta. Pero piensa cules han sido las condiciones que has tenido en cuenta para
construirlo y que han hecho esto posible.
Si bien el texto inicial no contiene contradicciones ni repeticiones; no llega a
ser totalmente coherente dado que la informacin no es suciente y el no hacer
uso de notaciones o de indicaciones ms precisas da lugar a ambigedades
(no queda claro qu condiciones cumplen las circunferencias mencionadas,
los puntos de corte entre las circunferencias y las perpendiculares no son slo
dos, etc.)
Asimismo, no aparecen las justicaciones que daran cuenta de que la cons-
truccin propuesta da lugar al cuadrado solicitado (insuciencia de argumen-
tos). En respuesta al pedido del tutor, el alumno recurre a una vericacin
grca, y justica la correccin de su construccin mencionando nicamente
ese argumento pero sin relacionar las causas de esa correccin con los proce-
dimientos que ha aplicado para realizarla.
En la 3
a
versin, s justica la construccin explicitando que la misma es
correcta por el hecho de utilizar perpendiculares y comps para realizarla.
44
por presentar ste ltimo cierta vaguedad, podra corresponderse con otras
construcciones.
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, slo relativos al uso de tildes (no se
utiliza ninguna). En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien es adecuada
la notacin empleada para el segmento y los puntos mencionados; hubiera
sido necesario un mayor y mejor uso del lenguaje geomtrico y de sus reglas
ortogrcas para evitar las ambigedades que presenta el texto.
Los trminos geomtricos utilizados para hacer referencia a elementos geom-
tricos estn bien empleados (circunferencia, segmento, cuadrado, etc.) pero
la manera en que se expresan algunas relaciones geomtricas no resulta total-
mente clara y da lugar a ambigedades. Respecto a las circunferencias, por
ejemplo, no se indican las condiciones mnimas segn las que se trazan (no
queda claro qu centro y qu radio tienen o por qu punto pasan).
superar las ambigedades del texto.
446
Mximo asignado: 9
es necesario)
que las respeta.
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar la opcin
comps para conservar distancias. Utiliza el concepto de perpendicular para
determinar ngulos rectos; mostrando que identica el concepto de cuadrado
y sus propiedades.
blema?
Sin ayudas: El alumno aplica una estrategia correcta para la construccin. Se
destaca que, mientras el resto de los alumnos emplea la opcin circunferencia,
Stefan es el nico alumno que escoge la opcin comps, reproduciendo con
Cabri, los procedimientos de construccin con lpiz, papel, regla y comps
real.
rrollado.
Con ayudas: Sin embargo, le resulta difcil explicitar verbalmente cules son
las condiciones mnimas para que el cuadriltero que l mismo ha construido
sea un cuadrado. Al principio, no identica este requisito (aunque aparece
en el enunciado de la actividad); en un segundo intento y ante el pedido del
tutor, recurre como argumento a la validacin grca (producir variaciones y
observar que sigue siendo un cuadrado). Recin en la tercera versin justica
la correccin recurriendo a las estrategias de construccin aplicadas.
Sin ayudas: El alumno es capaz de comunicar sus resultados a partir del mo-
delo propuesto, describiendo con correccin el procedimiento aplicado. Des-
cribe adems, utilizando lenguaje verbal, el proceso de construccin llevado
a cabo, paso a paso.
ocasiones.
447
dizacin avanza?)
que le corresponde.
Tutorizacin (1
a
diversicacin): La construccin es correcta, has trazado la
mediatriz del segmento AB sin utilizar la opcin mediatriz; podras analizar porqu
448
esa construccin te ha permitido obtener la mediatriz?
Tutorizacin (1
a
ayuda de la 1
a
diversicacin): La explicacin que has en-
contrado est muy bien, fjate que la propiedad que mencionas (que las diagonales
del rombo se cortan perpendicularmente) explica porqu la recta obtenida es perpen-
dicular a AB; piensa ahora cmo explicaras porqu pasa por el punto medio de AB
Tutorizacin (2
a
diversicacin): Tu construccin queda ahora perfectamente
justicada; podras encontrar otro procedimiento diferente que te permita encon-
trar nuevamente la mediatriz sin utilizar ni la opcin mediatriz ni la opcin punto
medio?
Cuarta versin.Resolucin propuesta (archivo Cabri):(ver Figura 15.86)
Si bien el texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un avan-
ce respecto a la actividad anterior en cuanto a la coherencia; no es totalmente
clara la frase he hecho las circunferencias en A y en B. La ambigedad se
genera por la falta de referencia a los elementos caractersticos de dichas
circunferencias (centro y radio). Incluso as, el texto resulta bastante claro.
Si bien en la 1
a
versin se detalla con mucha claridad el procedimiento lle-
vado a cabo; no aparecen las justicaciones que daran cuenta de que las
construcciones propuestas dan lugar a la mediatriz del segmento (insucien-
cia de argumentos). Para la segunda versin, ante la solicitud del profesor,
440
el alumno justica correctamente el proceso, recurriendo para ello a una es-
trategia ingeniosa que vincula su construccin con las propiedades de las
diagonales del rombo.
por ser el primero de cierta vaguedad, podra corresponderse con otras cons-
trucciones.
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, slo relativos al uso de tildes (no se uti-
liza ninguna). Se destaca el buen uso de la ortografa del castellano, teniendo
en cuenta que la lengua madre del alumno es el rumano.
empleada para el segmento y los puntos mencionados; un mayor y mejor uso
del lenguaje geomtrico y de sus reglas ortogrcas hubiera dado lugar a un
texto ms claro an.
Anlisis Vocabulario: Los trminos geomtricos utilizados para hacer re-
ferencia a elementos y relaciones geomtricas (segmento, rombo, distancia,
diagonal, perpendicular, etc.) estn muy bien empleados.
40
Se evidencia creatividad para justicar la correccin de la construccin pro-
puesta a travs de un argumento ingenioso que relaciona la construccin con
el rombo y sus propiedades.
Aunque el alumno no identica en principio la instancia de argumentacin
(la justicacin recurriendo a relaciones, propiedades, etc.) como parte de la
resolucin del problema; luego supera este escollo con idoneidad.
Mximo asignado: 9
es necesario)
que las respeta.
Sin ayudas: Sin ayuda, el alumno identica que puede utilizar las dos cir-
cunferencias que propone para hallar la mediatriz del segmento (nuevamente
las traza utilizando para ello la opcin comps). Como conceptos y relaciones
involucrados aparecen las propiedades de las diagonales del rombo (perpendi-
cularidad y corte en el punto medio) as como la equidistancia de los puntos
de interseccin de dichas circunferencias respecto a los extremos del segmen-
to. Para la segunda construccin, propone otro procedimiento correcto que
involucra otros conceptos y relaciones vinculadas a los hexgonos regulares
y sus propiedades; aunque como se nota en las justicaciones, realiza dicha
aplicacin de conceptos y relaciones de manera muy intuitiva y no quedan
explicitadas muy claramente en el comentario.
blema?
Sin ayudas: EEl alumno aplica una estrategia correcta para la construccin.
Profundiza estas estrategias para realizar la argumentacin del procedimiento
41
propuesto. Para la segunda propuesta de solucin, de nuevo el procedimiento
es correcto.
desarrollado.
Con ayudas: Ante la orientacin del tutor, el alumno profundiza su nivel
de reexin para validar y justicar su propuesta utilizando argumentos geo-
mtricos, propiedades, relaciones, etc. Teniendo en cuenta que esta es una de
las primeras actividades que propone este tipo de tarea matemtica prctica-
mente desconocida por los alumnos y que se relaciona con las demostraciones
sencillas; el alumno la resuelve de manera creativa y reexiva.
construccin llevado a cabo con claridad y correccin.
dizacin avanza?)
dos diversicaciones, aunque para resolver la primera diversicacin propues-
ta, fue necesaria una ayuda por parte del tutor.
que le corresponde.
Tutorizacin (1
a
ayuda): El alumno ha identicado que la circunferencia que
busca es la circunferencia circunscrita a un tringulo AP1 pero que el punto 1 no
puede ser cualquiera sino aqul para el que la circunferencia resulte a la vez tan-
gente a la recta inicial. Escoge un punto 1 cualquiera y lo manipula manualmente
hasta obtener una posicin de aparente correccin; pero la construccin pierde las
propiedades al mover el punto 1. La circunferencia que propones parece ser la que
42
buscamos, pero qu ocurre si mueves el punto 1? Debes lograr que la circunferencia
siga cumpliendo las condiciones por ms que modiquemos el dibujo. Intenta ana-
lizar cul es la posicin del punto 1 para el que la circunferencia resulta tangente a
la recta.
Tutorizacin (2
a
ayuda:) Has encontrado correctamente cul debe ser la posi-
cin del punto 1 para que la circunferencia resulte tangente a la recta (aunque in-
tenta expresarlo ms claramente), podras encontrar un procedimiento para hal lar
48
exactamente la posicin de 1 de manera que el dibujo no admita deformaciones?
Tutorizacin (3
a
ayuda): Has encontrado correctamente la circunferencia, po-
dras explicitar las propiedades que justican tu construccin?
44
El texto no contiene contradicciones ni repeticiones y muestra un nuevo avan-
ce respecto a las actividades anteriores en cuanto a la coherencia. Se describe
paso a paso el procedimiento llevado a cabo.
Aunque la construccin inicial no es totalmente correcta, y responde a una
bsqueda intuitiva de la circunferencia, los textos resultan coherentes y claros
y dan cuenta de esa bsqueda.
En algunas frases, se hace mencin de la circunferencia que pasa por el trin-
gulo (en referencia a la circunferencia circunscrita), se menciona que el punto
1 debe ser perpendicular al punto P, etc.; lo que genera ambigedades, inco-
rrecciones y prdida de coherencia.
El texto se corresponde en todos los casos con las construcciones propuestas
para resolver el problema, que en algunos casos son correctas y en otros no.
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, slo la falta de todas las tildes.
para mejorar el texto. Se hace mencin de la circunferencia que pasa por el
tringulo (en referencia a la circunferencia circunscrita), se menciona que el
punto 1 debe ser perpendicular al punto P, etc.; lo que genera ambigedades
y prdida de coherencia.
ciones geomtricas estn bien empleados, aunque en algunos casos se generan
ambigedades o errores de interpretacin:
el alumno habla de la circunferencia que pasa por el tringulo, re-
rindose a la circunferencia circunscrita al tringulo;
se dice que el punto 1 debe ser perpendicular al punto P, en vez de decir
que est sobre la perpendicular a la recta que pasa por P
El alumno recurre a su creatividad para explicar su procedimiento sin utilizar
las palabras circuncentro ni circunferencia circunscrita (trminos que de los no
recuerda su nombre aunque s utiliza bien los conceptos en la construccin);
habla entonces de la circunferencia que pasa por el tringulo, una expresin
que resulta imprecisa (hubiera sido claro si se hubiera especicado que pasa
por los vrtices del tringulo) pero que le permite superar ese vaco producido
por la falta de la expresin.
4
Las propiedades que fundamentan la construccin se mencionan explcitamen-
te slo ante el pedido del tutor; se propone entonces un enunciado coloquial
y contextualizado a la situacin del problema.
No obstante, mientras el alumno describe su procedimiento, las mismas apa-
recen implcitas en esos textos.
Mximo asignado: 9
Discurso aceptable pero emjorable (de Nivel 2).
es necesario)
que las respeta.
Sin ayudas: El alumno identica los conceptos, relaciones y propiedades
involucrados en la resolucin: que el centro de la circunferencia que busca es
el circuncentro de cierto tringulo AP1; que existe una nica posicin para
el punto 1 de manera tal que se cumplan todas las condiciones.
Con ayudas: Probando por tanteo, ante la sugerencia del tutor de estudiar
cul es la condicin de esa posicin; el alumno encuentra que se trata de la
perpendicularidad de P1 respecto a la recta; y utiliza ese hallazgo para su
construccin denitiva. Fue necesaria una nueva ayuda para que el alumno
explicitara las propiedades involucradas; aunque el alumno ha manejado todo
el tiempo de manera implcita las mismas en su resolucin.
blema?
Sin ayudas: El alumno identica que el centro de la circunferencia que busca
es el circuncentro de cierto tringulo AP1; construye dicho tringulo, traza
sus mediatrices, determina el circuncentro, traza la circunferencia circunscrita
y manipula el vrtice 1 hasta ubicarlo en la nica posicin para la cual se
cumplen todas las condiciones.
Con ayudas: A partir de esa construccin visualmente correcta pero no co-
rrecta por construccin y de las intervenciones del tutor, el alumno estudia
46
cul es la condicin de esa posicin, encuentra que se trata de la perpendicu-
laridad de P1 respecto a la recta; y utiliza ese hallazgo como estrategia para
su construccin denitiva. Se destaca que la construccin inicial propuesta
por el alumno, aunque incorrecta, le permiti identicar esa condicin faltan-
te (el alumno mueve el vrtice 1y analiza qu relacin existe entre 1 y P en
la posicin de aparente tangencia).
Con ayudas: Si bien fueron necesarias algunas ayudas para favorecer una
construccin llevado a cabo. Explicita claramente su proceder dejando claro
qu hace y porqu lo hace (implcitamente hace referencia a las relaciones y
propiedades involucradas en la resolucin de la actividad).
Con ayudas: Si bien se reere correctamente de manera implcita a las pro-
piedades que justican su solucin; recin las explicita de manera ms clara
cuando el tutor se lo pide (aunque en el enunciado se pide, explica justica-
damente, el alumno sigue asociando esta tarea a la de describir el procedi-
miento realizado, pero no hace hincapi en las propiedades o relaciones que
lo justican).
dizacin avanza?)
cin.
que le corresponde.
47
De: stefan@ext.unirioja.es
Enviado: Lunes, Marzo 7, 2005 12:10 pm
Asunto: correo
Hola me llamo Stefan XXX YYY y tengo 15 aos me gusta jugara a baloncesto,
escuchar musica, salir con los amigos por alli ir a la discoteca, etc. . . . . .
Un cordial saludo para Jse Francisco.
El mensaje es coherente, la presentacin que realiza de s mismo es escueta
pero apropiada. No justica el porqu de la eleccin de la materia. La presen-
tacin de Stefan, se extender en el prximo correo, como respuesta al inters
por parte del profesor en conocer ms aspectos de su persona.
El texto del mensaje es corts y adecuado: el registro utilizado es adecuado
respecto al destinatario y el tono es amable y cordial. Al nal, incorpora
incluso un saludo cordial. La formalidad en el trato, ser una constante
en los mensajes de Stefan (manera de saludar, trato de usted al profesor)
que coincide con su trato personal que se diferencia del resto de los alumnos
caracterizndose quiz por una educacin anterior ms rigurosa en cuanto a
esas formas (en Rumania).
Anlisis Ortografa:
Aparecen algunos errores de ortografa: no se utilizan tildes (slo en el nombre
del profesor, donde e ha prestado especial atencin), fallos en la utilizacin
de los signos de puntuacin (faltan algunas comas en las enumeraciones), y
algunos errores que son ms bien de mecanografa (ms relacionados con el
uso de las TIC que con la ortografa en s), como la omisin de alguna letra.
El vocabulario es correcto. Si bien slo corresponde al lenguaje natural, la
eleccin de palabras y expresiones es apropiada.
En este caso, aunque realizar una presentacin personal se presenta como un
ejercicio libre y sencillo; no siempre resulta fcil para los alumnos elegir qu
aspectos de su persona exponer en dicha presentacin, qu registro de discurso
emplear, etc. Aparece as un problema comunicativo que en este caso se ha
resuelto parcialmente, porque el alumno pone algn reparo en extenderse;
aunque se seguir resolviendo en prximos envos en los que el alumno ir
ganando conanza y extendiendo su presentacin personal.
48
Mximo asignado: 9
No corresponde en esta actividad.
Primera versin. Texto de correo electrnico, primer envo
13
:
Me he alegrado al recibir su correo.
Yo soy de Rumania y llevo aqui unos 5 aos y vine aqui porque mi padre viajaba
mucho por Europa y paso por Espaa tambien y decidio quedarse aqui y para no
dejrle solo decidimos venir toda la familia para estar todos junto.
Espero que me conteste pronto al correo. Un saludo de Stefan.
Tutorizacin (1
a
diversicacin): Has encontrado perfectamente la circunfe-
rencia y para el lo has trazado las bisectrices de tres ngulos: el ngulo BAC, el
ngulo DBO y el ngulo ECO. Piensa ahora en las siguientes cuestiones: es im-
prescindible que los puntos D y E estn sobre la perpendicular a la bisectriz de BAC?
es imprescindible determinar el punto O? es imprescindible trazar tres bisectrices
13
Aunque en los primeros casos, a modo de ejemplo, hemos incluido toda la informacin
que contiene el correo electrnico enviado por el alumno (fecha y hora de envo, destinata-
rios, asunto, etc.); a partir de aqu, slo incorporaremos los textos escritos por el alumno
en el cuerpo de dichos correos electrnicos. En dichos textos se ha respetado la redaccin
y ortografa de los originales, de ah la presencia de fallos ortogrcos, omisin de algunas
letras, etc.
40
para hal lar el centro de la circunferencia?
Segunda versin. Texto de correo electrnico:
Hola Jos Francisco
Le envio las respuestas a las preguntas en color verde.
Un saludo de: Stefan
Tutorizacin (2
a
diversicacin): Lo que has analizado es muy correcto, y est
muy bien expresado. Piensa ahora cul es la propiedad de las bisectrices que te ha
permitido resolver el problema.
Hola Jos Francisco
La propiedad de la bisectriz que me ha permitido realizar esta actividad es la
siguiente: La bisectriz divide los ngulos en dos partes iguales y que desde cualquier
punto de la bisectriz la distancia a las dos semirrectas es siempre las misma.
En todos los casos, el alumno describe linealmente el proceso llevado a cabo
pero no justica porqu esos procedimientos conllevan necesariamente a una
construccin que cumple con las condiciones requeridas por la actividad. Por
esta razn, si bien el texto propuesto resulta coherente, la informacin es
insuciente en relacin a los requisitos iniciales.
460
incluye las propiedades y relaciones para argumentar dicho proceso.
Ante la solicitud de las justicaciones faltantes, el alumno escribe la denicin
de bisectriz y la propiedad involucrada en esta resolucin; ambas de manera
clara y correcta (se destaca esta caracterstica, porque a la mayor parte de
los alumnos les ha costado bastante identicar esta propiedad y enunciarla
con correccin).
El texto de los mensajes es corts y adecuado: es adecuado al destinatario
y se mantiene un tono corts (se observa un avance en la construccin de
la relacin e intercambio entre profesor y alumno, ante una respuesta del
tutor, que muestra inters por conocer al alumno y su situacin, lo que hace
que Stefan se anime a contarle ms cosas); esto favorece el buen clima de
trabajo y la buena predisposicin. El alumno no tutea al profesor, se dirige
a l llamndolo de usted (caracterstica comn a todos los alumnos rumanos
del curso), y sus mensajes presentan una formalidad mayor que la de otros
alumnos.
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, especcamente la no utilizacin de
tildes.
Para Stefan el castellano es una lengua nueva, quiz por eso pone mucho
empeo en utilizarla con correccin y logra incluso superar la calidad en su
uso a sus compaeros espaoles (tanto en la correccin de la ortografa como
en la riqueza y precisin de su vocabulario).
461
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son muy adecuadas las notaciones
empleadas para los ngulos, puntos y semirrectas.
El vocabulario general y especco (geomtrico) es correcto; aspecto que des-
tacamos por el hecho de ser el alumno extranjero con lengua materna dife-
rente al castellano. Los trminos geomtricos utilizados para hacer referencia
a elementos y relaciones geomtricas estn muy bien empleados (semirrecta,
circunferencia, segmento, ngulo, centro, perpendicular, etc.).
No se evidencia; la resolucin propuesta no ofrece para el alumno desafos
de este tipo y respecto a la identicacin y contextualizacin de propiedades
involucradas, que s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo se ha
superado satisfactoriamente ante el pedido del profesor al igual que el anlisis
sobre las cuestiones planteadas por el tutor.
Mximo asignado: 12
es necesario)
que las respeta.
Sin ayudas: El alumno identica que es el concepto de bisectriz el que es-
t involucrado en la resolucin del problema; y tambin sin ayuda tambin
encuentra que necesita la perpendicular para trazar la circunferencia en cues-
tin.
Fue capaz, sin ayuda, de establecer una estrategia adecuada para aplicar
dichos conceptos a esta problemtica concreta. Aunque dicha estrategia es
un caso particular de una ms general, da solucin al problema.
Con ayudas: Con ayuda del tutor, el alumno reexiona sobre algunas de las
condiciones de su construccin que no eran imprescindibles para su correccin.
462
blema?
Sin ayudas: El alumno aplica una estrategia correcta, quiz un poco sos-
ticada y con condiciones que no eran imprescindibles pero correcta en tanto
que da respuesta a la problemtica planteada. Se destaca este hecho, porque
ha sido uno de los poqusimos alumnos que ha logrado disear y aplicar esta
estrategia sin ayudas.
Con ayudas: El tutor le enva algunas cuestiones que le ayudan a pensar
sobre algunas de las condiciones propuestas en su solucin para hallar la
circunferencia y el alumno reexiona correctamente al respecto e indica cla-
ramente esas ideas en un comentario.
Sin ayudas: El alumno reexiona sobre el proceso y lo controla. En el primer
versin, propone una estrategia que ha sido el resultado de probar varias
otras (que involucraban variados conceptos, relaciones y procedimientos) y
controlarlas a travs de variaciones en el dibujo; seleccionando los apropiados
y descartando los que no resultaban adecuados. As ha arribado a la solucin
que propone. Todava no enumera las propiedades involucradas, porque no
identica que esta tarea es una parte importante de la resolucin.
Con ayudas: Ante la primera versin, el tutor le propone algunas cuestiones
para reexionar y el alumno analiza y explica correctamente cada una de ellas.
Tambin ante la solicitud del tutor, el alumno ha explicitado la propiedad de
la bisectriz involucrada en esta resolucin.
resolucin llevado a cabo.
Con ayudas: Tambin ha sido capaz de justicar mediante propiedades, pero
lo ha hecho como respuesta a un nuevo pedido del tutor.
dizacin avanza?)
que le corresponde.
Primera versin. Texto de correo electrnico, primer envo:
Hola Jos Francisco
468
Aqui le envio la actividad ya acabada
Tutorizacin (1
a
ayuda): Tu propuesta de solucin es correcta y muy ingeniosa;
cmo enunciaras la propiedad que la justica?
Segunda versin.
Como en la actividad anterior, se describe linealmente el proceso llevado a
cabo pero no se justica totalmente mediante propiedades geomtricas porqu
los procedimientos aplicados conllevan necesariamente a una construccin que
cumple con las condiciones requeridas por la actividad. Por esta razn, si bien
464
el texto propuesto resulta coherente, la informacin es insuciente en relacin
a los requisitos iniciales.
No obstante, el ltimo apartado, se observa un esfuerzo por cumplir este re-
quisito (justicar porqu los procedimientos geomtricos aplicados son vlidos
para resolver la actividad); esto evidencia un avance respecto a la actividad
anterior (en la que ni siquiera se evidenciaba esta necesidad y fue necesaria
la intervencin del tutor) pero todava no se logra cumplir con este requisi-
to dado que slo justica el procedimiento aludiendo a la coincidencia entre
los centros hallados y los originales (que estaban ocultos en el grco) ms
all de las variaciones producidas en el dibujo. No se recurre a propiedades o
relaciones para dicha argumentacin.
El procedimiento descrito coincide perfectamente con el desarrollado en la
construccin.
se mantiene un tono corts (incluye un saludo y mantiene su formalidad
caracterstica).
Anlisis Ortografa:
Aparecen pocos errores de ortografa, slo las tildes que siguen sin utilizarse
salvo en el nombre del tutor.
Se utilizan muy bien los signos de puntuacin y los espacios entre prrafos
(lo que ayuda tambin a una mejor coherencia del texto).
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, en este caso no se han utilizado
notaciones geomtricas para ningn elemento.
46
ciones geomtricas estn bien empleados (mediatriz, segmento, circunferencia,
centro, etc.)
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece desafos de este tipo;
de hecho el alumno propone una solucin que no es de las ms comunes entre
los alumnos.
que s ha supuesto un escollo comunicativo, el mismo se ha superado con co-
rreccin. Si bien esta justicacin no apareca en la primera versin, ante la
solicitud del tutor el alumno ha sido capaz de enunciar una propiedad (que
incluso no recordaba o no conoca) de manera clara, correcta y contextuali-
zada.
El avance respecto a la actividad anterior radica en el hecho de que esta
instancia es ahora reconocida por el alumno como un requisito que forma
parte de la resolucin de las actividades.
Un aspecto ms a destacar radica en el hecho de que el alumno utiliza en su
construccin cuerdas de circunferencia; y si bien no recuerda esta expresin
para denominarlas, supera esa dicultad recurriendo a una frase alternativa
(he trazado segmentos entre los puntos de las circunferencias).
Mximo asignado: 12
es necesario)
Indicador:Traduce el enunciado matemtico en una estructura geomtrica
que las respeta.
Sin ayudas: El alumno identica los conceptos, propiedades y relaciones in-
volucrados en la relacin; aunque o hace de manera muy intuitiva. Utiliza el
hecho de que las mediatrices a una cuerda de circunferencia pasarn por su
centro; propiedad que no conoca, o al menos no recordaba, pero la manipu-
lacin de la construccin le permiti encontrarla sin ayudas del tutor.
466
blema?
propiedades y relaciones invariantes de los variables, diferencia los elementos
relevantes de los irrelevantes e identica la dependencia o independencia exis-
tente entre objetos. Elige tcnicas apropiadas que se ajustan a las condiciones
dadas (incluso propone un procedimiento ms general que el solicitado, da-
do que sera vlido incluso para hallar el centro de una nica circunferencia,
sin que estuviera la otra circunferencia secante): traza dos cuerdas en cada
circunferencia, traza sus mediatrices, compara los centros obtenidos con los
centros de las circunferencias que estn ocultos para validar el procedimiento,
etc.
Sin ayudas: El alumno controla el proceso y reexiona sobre el proceso. Va-
lida la solucin propuesta comparando los centros obtenidos con los centros
de las circunferencias que estn ocultos y produciendo variaciones en la cons-
truccin. Logr hacer su construccin sin ayuda; aunque para arribar a la
construccin denitiva requiri de varios intentos y pruebas.
modelo propuesto y de intentar justicarlos, aunque todava no ha logrado
justicar correctamente por s mismo en la primera versin (no ha recurrido a
propiedades para argumentar sino solamente a procedimientos de vericacin
visuales e intuitivos). Describe de manera clara y correcta, utilizando lenguaje
verbal, el proceso de resolucin llevado a cabo.
Con ayudas: En este caso, el alumno incorpora la justicacin de las rela-
ciones y propiedades que intervienen en el procedimiento propuesto, ante la
solicitud del tutor. Pero lo hace de manera muy correcta.
dizacin avanza?)
En este caso, el alumno no resuelve ninguna diversicacin; aunque realiz un
muy trabajo (prcticamente sin ninguna ayuda) sobre la resolucin propuesta
para la actividad inicial.
que le corresponde.
Hola:
467
Le mando esta actividad que espero que este bien.
Un saludo de Stefan
Tutorizacin (1
a
diversicacin): La solucin que propones es correcta, pero
intenta explicar ms claramente porqu; para hacerlo puedes completar tu ltima
frase: la mediatriz divide la cnica en dos partes, con qu caractersticas?por
qu?
Hola:
Le mando de nuevo la actividad con lo que me ha pedido y espero que este bien.
Un saludo de Stefan
Tutorizacin (2
a
diversicacin): Lo que has escrito es correcto, podras re-
lacionarlo con alguna propiedad de la mediatriz que conozcas?
468
Tercera versin.
Tutorizacin (3
a
diversicacin): Has encontrado y explicado muy bien la pro-
piedad. Piensa ahora qu ocurrira los satlites debieran estudiar una nave C, que
puede encontrarse en cualquier lugar del plano, en qu casos sera estudiada por
cada uno de los satlites?
460
Cuarta versin.
Tutorizacin: Has hecho un buen trabajo geomtrico; para el prximo problema
estara bien que adems revisaras la ortografa (especcamente el uso de tildes).
1
a
versin: El alumno encuentra una solucin grca al problema y la explica
utilizando lenguaje natural de manera clara y completa. Si bien no se men-
ciona explcitamente la propiedad que fundamenta la solucin, ni se propone
una justicacin de la solucin grca, aparece un intento de hacerlo (esto
sucede porque ) que queda nalmente en una frase inconclusa.
2
a
versin: Ante el pedido del tutor, respecto a explicitar porqu la solucin
grca es correcta, se incorpora una frase que explicita mejor la relacin
analizada para proponer la solucin.
3
a
versin: ante la nueva solicitud, se explicita la propiedad de la mediatriz que
se relaciona con la solucin propuesta de manera muy clara y contextualizada.
4
a
versin: Finalmente el alumno resuelve de manera satisfactoria, grca
y verbalmente, una diversicacin que propone el anlisis de un caso ms
general. o resulta acorde y est contextualizado en la resolucin.
Los conceptos, relaciones, procedimientos y propiedades descritos, coinciden
con los involucrados en la solucin grca del problema.
El texto de los mensajes sigue manteniendo la cortesa y la adecuacin (in-
cluyen saludos y conservan su formalidad caracterstica); aunque tambin se
470
observa que se dedica menos a los textos de correo debido a la dedicacin ms
exhaustiva a la resolucin de las actividades (corroborado en las observaciones
de clase y registrado en el diario del profesor- investigador).
Anlisis Ortografa:
Stefan sigue sin utilizar tildes (el tutor llama su atencin sobre ello en la
ltima intervencin). Sin embargo por lo dems su ortografa en el uso del
castellano es perfecta, no comete ningn fallo, utiliza muy bien los signos de
puntuacin (lo que ayuda tambin a una mejor coherencia del texto); aspecto
que destacamos especialmente dado que se trata de un alumno extranjero que
lleva cuatro aos en Espaa.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, son adecuadas las pocas notaciones
empleadas.
ciones geomtricas estn bien empleados (mediatriz, cnica, distancia, etc.).
Nuevamente, la resolucin grca propuesta no ofrece desafos de este ti-
po. Para la comunicacin de resultados, Stefan encuentra que no conoce el
nombre de la forma que tiene la rbita (elipse), pero soluciona ese problema
llamndola con el nombre que aparece en las herramientas de Cabri (cnica),
resultando este apropiado y solucionando as ese obstculo en la comunica-
cin.
si bien nuevamente las mismas vinieron en respuesta a una nueva demanda
por parte del profesor; es muy correcto su enunciado, dado que se propone
una forma adecuada a la situacin del problema. En la versin nal, incluso,
se caracteriza el lugar geomtrico de los puntos del plano ms cercanos a uno
u otro extremo de un segmento de manera coloquial y simple pero correcta.
Mximo asignado: 12
es necesario)
471
mtrico que respeta las condiciones planteadas; propone incluso un modelo
geomtrico muy claro al utilizar distintos colores, trazos, grosores, etc.
Sin ayudas: SEl alumno identica los conceptos, propiedades y relaciones
blema?
Sin ayudas:El alumno aplica estrategias adecuadas. Distingue los elementos,
Sin ayudas: EEl alumno controla el proceso y reexiona sobre el mismo.
modelo propuesto.
Con ayudas: Las orientaciones del tutor lo ayudan a explicitar y justicar
de manera ms completa el porqu de los resultados obtenidos y a generalizar
el resultado a un caso ms amplio.
dizacin avanza?)
que le corresponde.
TTeniendo en cuenta el anlisis del itinerario realizado, el alumno ha resuelto
472
Hola:
Le mando esta actividad que espero que este bien.
Un saludo de Stefan
Tutorizacin (1
a
diversicacin): Has encontrado la relacin que existe entre
las reas, podras demostrar porqu se cumple esta relacin?
Hola!
478
Le mando esta actividad y espero que este bien al igual que las otras.
El papa nuevo das me parece muy bien pero a nosotros los ortodoxos no nos afecta
mucho esto por que nosotros tenemos el nuestro que todava esta vivo.
Para nosotros este n de semana y estos das es la pascua y hemos ido a la iglesia
para asistir a la misa de la pascua.
Un saludo!!! de Stefan
Tutorizacin (1
a
ayuda de la 1
a
diversicacin): Lo que dices es cierto, los
tres radios cumplen esa relacin que escribes; seguramente ya sabes porqu pero,
podras explicarlo ms claramente?
Tercera versin.
Tutorizacin (2
a
diversicacin): Es cierto como dices que los tres radios
forman un tringulo rectngulo, y aplicando el Teorema de Pitgoras, se obtiene la
relacin que mencionas. Ahora bien, Cmo sabes que el tringulo en cuestin es
un tringulo rectngulo?
Cuarta versin. Texto de correo electrnico:
Hola!!!
El nombre de nuestro papa no se cual es pero se que es mayor tiene ya sus aos de
mandato.
La esta muy bien todos en familia y en nuestro rectngulo es una tradicin pintar
los huevos y por la maana al levantarte o durante todo ese da chocar los huevos
con amigos y familiares.
474
Un de ellos tiene que decir Jess ha renacido y el otro tiene que decir de verdad ha
renacido y chocar los huevos y al que no se le ropa se dice que va a tener mucha
suerte.
Esta es la respuesta a la pregunta de por que el tringulo que forman los radios es
rectngulo.
El tringulo es rectngulo porque uno de los radios es la tangente de otro radio y
estos son siempre perpendiculares y los tringulos rectngulos siempre tienen un
ngulo recto.
Espero que este bien la actividad que le he mandado al igual que la respuesta a la
pregunta que me haba formulado. Un saludo
Stefan
sino encontrar una relacin geomtrica, pero siempre el procedimiento debe
ir acompaado de explicaciones, justicaciones, etc.
1
a
versin: La construccin es realizada con correccin por el alumno (cum-
pliendo las condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin
se encuentra y se explicita la relacin entre las reas de los crculos, aunque no
se menciona la propiedad que fundamenta la relacin encontrada. Las ideas
se presentan de forma concisa pero clara, y se acompaan de una expresin
simblica de la relacin que aunque resulta un poco vaga (no queda claro
que lo que se suman son las reas), muestra un intento por escribir relaciones
geomtricas utilizando un lenguaje simblico.
2
a
versin: El alumno encuentra la relacin pitagrica entre los radios de los
crculos; escribe dicha relacin y la vincula con la relacin entre las reas (a
travs de la multiplicacin por ), trabajando sobre el tringulo rectngulo que
47
determinan, dicho tringulo aparece claramente en su grco, aunque recin
lo mencionar de manera explcita en la siguiente versin ante la solicitud del
tutor. El texto es claro, aunque lo hubiera sido ms si se apoyara con una
expresin simblica de las relaciones que se enuncian.
3
a
versin: En esta versin el alumno aclara en el texto que est trabajando
sobre un tringulo que es rectngulo y que por ende cumple con la relacin
pitagrica. Incorpora adems algunas expresiones simblicas que le dan ms
claridad a sus comentarios; resultando un texto coherente, consistente y com-
pleto.
4
a
versin: Se explicita, dentro del texto del correo electrnico, cual es la
propiedad que permite asegurar que el tringulo mencionado es rectngulo
(susceptible de la aplicacin del Teorema de Pitgoras): la perpendicularidad
entre la tangente a una circunferencia y el radio hasta ese punto.
ponde a las condiciones dadas y permite el anlisis solicitado. Existe cohe-
rencia entre el texto y la construccin propuesta.
observa que el alumno, que al principio tena una actitud un tanto tmida y
reservada (que es la que suele tener en todas las clases), comienza a abrirse
al dilogo y al intercambio con el tutor en la medida que siente que ste se
interesa no slo en corregir sus actividades sino tambin en su vida personal.
Anlisis Ortografa:
Prcticamente no aparecen errores de ortografa, Stefan comienza a prestar
atencin al uso de tildes (sugerencia realizada por el tutor poco antes) y
mejora mucho este aspecto de su ortografa, observndose que faltan muy
pocas (en ste y rea).
Se sigue apreciando el buen uso de los signos de puntuacin, lo que ayuda
tambin a una mejor coherencia y claridad del texto.
En cuanto al uso del lenguaje geomtrico, si bien no se utilizan notaciones
para los segmentos, puntos y circunferencias, se emplea un cdigo de colores
que da lugar a un mensaje claro, sin ambigedades, en el que las ideas se
expresan con correccin.
laciones geomtricas estn bien empleados (circunferencia, radio, rea, tan-
gente, perpendicular, hipotenusa, catetos, tringulo rectngulo, etc.); aspecto
que sigue destacndose como especialmente meritorio dado que el castellano
no es la lengua madre del alumno.
476
Se superan los escollos comunicativos que suponen la explicitacin de las
propiedades que justican las relaciones encontradas (asegurar que el trin-
gulo mencionado es rectngulo, susceptible de la aplicacin del Teorema de
Pitgoras, relacin entre radios y consecuencia sobre la relacin entre reas).
si bien algunas vinieron en respuesta a demandas por parte del profesor; su
enunciado resulta apropiado y claro en todos los casos, proponindose una
forma contextualizada a la situacin del problema. Las armaciones que se
realizan, se apoyan e ilustran con mediciones y clculos que aparecen inte-
grados en los textos y con expresiones simblicas de las relaciones que se
mencionan.
Asimismo, el cdigo de colores utilizado, termina de mejorar la comunicacin
de los razonamientos realizados.
Mximo asignado: 12
es necesario)
a conceptos y relaciones ya aprendidos como rea del crculo, Teorema de
Pitgoras, perpendicularidad entre radio y tangente; seleccionndolos y con-
textualizndolos con total idoneidad.
blema?
mide y compara radios y reas; busca regularidades analizando variaciones
del modelo que ha construido, realiza los clculos pertinentes, encuentra la
relacin entre las reas (la suma de dos de ellas coincide con el rea del crculo
mayor) y la enuncia con correccin.
477
Con ayudas: Como respuesta a las intervenciones del tutor, avanza en la
calidad de su solucin, haciendo que la misma resulte cada vez ms consistente
y est mejor argumentada.
dizacin avanza?)
que le corresponde.
Hola!!!
El nombre de nuestro papa no se cual es pero se que es mayor tiene ya sus aos de
mandato.
La esta muy bien todos en familia y en nuestro rectngulo es una tradicin pintar
los huevos y por la maana al levantarte o durante todo ese da chocar los huevos
con amigos y familiares.
Un de ellos tiene que decir Jess ha renacido y el otro tiene que decir de verdad ha
renacido y chocar los huevos y al que no se le ropa se dice que va a tener mucha
suerte.
Esta es la respuesta a la pregunta de por que el tringulo que forman los radios es
rectngulo.
478
El tringulo es rectngulo porque uno de los radios es la tangente de otro radio y
estos son siempre perpendiculares y los tringulos rectngulos siempre tienen un
ngulo recto.
Espero que este bien la actividad que le he mandado al igual que la respuesta a la
pregunta que me haba formulado. Un saludo
Stefan
Tutorizacin (1
a
ayuda): Lo que dices del permetro es cierto, por ms que
movamos el punto P (siempre sobre BC), el permetro del cuadriltero no cambia;
faltara que analices porqu ocurre esto y que expreses lo sucedido en forma de teo-
rema. Analiza adems, la otra cuestin: En qu posicin del punto P es mxima
el rea del cuadriltero? Cunto vale esa rea mxima? Muestra tu razonamiento.
Hola!!!
Le vuelvo a mandar esta actividad con todo lo que peda el ejercicio solo que
he cambiado los colores del tringulo y los he puesto como los de la bandera de
rumania.
Cuando acabe de enviarle este correo nos vamos a jugar un pardido de voley en la
daraga el campeonato de Espaa de voley y el equipo de este instituto representara
a La Rioja y espero que quedemos en un buen lugar.
Tutorizacin (2
a
ayuda): Lo que dices est muy bien, el permetro del cuadril-
tero amarillo es igual a la suma de los dos lados iguales del tringulo ABC, faltara
470
que justiques porqu (por que el permetro del paralelogramo es siempre igual a la
suma de los lados iguales?). El teorema que has formulado est bastante bien, pero
revisa la manera en que lo has expresado intentando mejorarla para que quede ms
claro.
Tercera versin. Texto de correo electrnico: Hola
La respuesta a la pregunta esta dentro de la actividad y espero que este bien.
En cuando a los partidos de voley perdimos el del barsa y el de canarias lo perdimos
por el arbitro y quedamos 8 de Espaa o asi.
Un saludo
Stefan
Tutorizacin (1
a
diversicacin): El razonamiento que propones est muy
bien, y es muy claro tu dibujo para explicarlo paso a paso. Respecto al rea del
cuadriltero, es cierto que es mxima cuando P coincide con en el punto de BC,
intenta relacionar ese valor mximo con el rea del tringulo ABC y justicar lo
sucedido.
Cuarta versin.
miento de construccin sino que lo que se solicita es encontrar una relacin
geomtrica, para lo cual la construccin adecuada es un requisito.
La construccin es realizada con correccin por el alumno (cumpliendo las
condiciones indicadas en el enunciado de la actividad) y tambin se encuen-
480
tran las condiciones para que el rea del cuadriltero sea mxima y la particu-
laridad que se cumple para el permetro. En todos los casos, los comentarios
son claros, completos y consistentes.
En la 1
a
versin slo se explicita la relacin hallada para el permetro de
manera correcta y clara, pero no se justica porqu ocurre.
En la 2
a
versin, se produce un avance importante y el alumno relaciona ese
permetro constante con las medidas del tringulo inicial (aunque todava
no justica porqu ocurre); escribe el enunciado del teorema solicitado de
manera casi perfecta (incluye las condiciones iniciales que deben cumplirse
481
y la relacin que ocurrir a partir de ellas) salvo por un pequeo fallo en la
utilizacin de los verbos; y encuentra las circunstancias para las cuales el rea
del cuadriltero se hace mxima.
En la 3
a
versin, adems de corregir el enunciado de su teorema, el alumno
parte de la pregunta formulada por el tutor en la ayuda y explica perfecta-
mente, proponiendo para ellos una secuencia de razonamiento que acompaa
de dibujos aclaratorios, porqu el permetro del cuadriltero coincide con la
suma de los lados iguales del tringulo ABC. En esa explicacin, el alumno
incluye incluso la justicacin de porqu los "tringulos pequeosresultan iss-
celes refrindose a su construccin mediante paralelas a los lados del tringulo
issceles inicial (esta justicacin no suele incluida por los alumnos a menos
que el tutor lo solicite a travs de una diversicacin que en este caso no fue
necesaria).
En la 4
a
versin, el alumno relaciona el rea mxima del cuadriltero con la
del tringulo ABC y da una explicacin intuitiva de porqu el rea es mxima
en esas condiciones (no se pretenda una demostracin de esta relacin sino
simplemente una explicacin intuitiva).
En todos los casos, la construccin es acorde a las condiciones enunciadas por
el problema, y permite el anlisis solicitado; existiendo total coherencia entre
textos y construcciones.
observa un gran avance en la construccin de la relacin interpersonal. Se
produce un intercambio con el tutor que abarca temas culturales, religiosos,
deportivos y geomtricos; todos ellos de manera amena e integrada (puede
notarse en los textos de correo, la manera en que el alumno se reere a estos
distintos temas, cambiando de uno a otro en los distintos prrafos en los que
la geometra aparece como un tema ms de conversacin e intercambio).
La forma de comunicacin a travs del correo electrnico de Stefan, siempre
respetuosa pero cada vez ms extrovertida y predispuesta al intercambio,
contrasta con su actitud en las clases (no slo en las clases de esta materia
sino en otras que se han observado), en las que es un alumno de lo ms
callado, silencioso, los profesores no conocen prcticamente nada de l ms
que es rumano.
Destacamos este aspecto como muy positivo, en el sentido de lograr que el
alumno se sienta ante un interlocutor que lo escucha (en realidad lo lee), se
interesa por los distintos aspectos de su vida permitindole que su cultura,
sus costumbres adquieran importancia en el intercambio; sirviendo todo esto
adems para que el alumno logre una excelente conexin respecto a la materia
y sus actividades.
Anlisis Ortografa:
Aparecen muy pocos errores de ortografa, faltan algunas tildes (en Se, esta,
solo, representara, area, este, arbitro, etc.); pero el uso de las mismas ha
mejorado muchsimo.
Aparece algunas omisiones de letras o uso de unas en lugar de otras (pardido
en lugar de partido, ropa en vez de rompa), pero dichos errores son ms de
482
tipo mecanogrco que ortogrcos.
Se sigue apreciando el mejor uso de los signos de puntuacin (lo que contri-
buye a la coherencia y claridad del texto).
pleadas para los segmentos, puntos, tringulos y cuadrilteros.
El uso del vocabulario general y el geomtrico en particular es muy correcto.
issceles, permetro, rea, teorema, etc.); la nica observacin es que hace re-
ferencia, por ejemplo, al "permetro del amarillo.
o
al "permetro de los puntos
ANPM", se supone que rerindose al "permetro del polgono amarillo.
o
al
"permetro del cuadriltero ANPM".
Destacamos que ha sido de los poqusimos alumnos que ha propuesto un enun-
ciado del teorema que, si bien requiri de una orientacin del tutor para ser
totalmente claro, resultaba claro y completo; respondiendo a las condiciones
necesarias para un enunciado de teorema.
Asimismo, ante una pregunta del tutor ("por que el permetro del paralelo-
gramo es siempre igual a la suma de los lados iguales?"); el alumno explicita
sus ideas paso a paso, e incluso se ayuda de un esquema que ha improvisado
utilizando Cabri, para ilustrar grcamente su razonamiento.
Mximo asignado: 12
es necesario)
488
comparacin de medidas de segmentos.
blema?
irrelevantes.
Con ayudas: Las orientaciones del tutor, no obstante, le llevan a reexionar
sobre cuestiones puntuales, indicando por ejemplo qu le falta hacer todava,
pero en ningn caso, las ayudas aportan informacin adicional respecto a la
que se ofreca en el enunciado original del problema: en este caso la ayuda del
tutor no aporta nuevas informaciones, simplemente sugiere la autorreexin
sobre las ideas propuestas por el mismo alumno.
Sin ayudas: El alumno comunica de manera clara y coherente, una respuesta
que se corresponde con lo solicitado por la actividad y con las diversicaciones
propuestas. Realiza adems una descripcin, utilizando lenguaje verbal, del
proceso de resolucin del problema geomtrico planteado y del razonamiento
llevado a cabo para justicar las relaciones involucradas.
dizacin avanza?)
una diversicacin.
que le corresponde.
484
Captulo 16
Glosario y Esquemas
Iiosonlanos un Liovo glosaiio oo loininos y osquonas ulilizaoos paia
la iopiosonlacion oo ilinoiaiios oo iosolucion
Glosario
ALI: aclivioao oo olapa piosoncial
ACL: aclivioao oo olapa coiioo oloclionico
AFL: aclivioao oo olapa foio oloclionico
AG: Apionoizajo oo la Goonolia
CC: conpoloncia conunicaliva
LVA: onloino viilual oo apionoizajo
GD: Goonolia Dinnica
SA1: piinoia socuoncia oo aclivioaoos
SA2: sogunoa socuoncia oo aclivioaoos
SGD: soflwaio oo Goonolia Dinnica
1: luloiizacion
1IC: 1ocnologas oo la Infoinacion y la Conunicacion
48
Caplulo 16. Glosaiio
Esquemas
Lsquonas ulilizaoos paia la iopiosonlacion oo ilinoiaiios oo iosolucion
Figuia 16.1: Lsquonas ulilizaoos paia la iopiosonlacion oo ilinoiaiios
486
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TESIS DOCTORAL

Un model o de compet enci as

Inoico gonoial Inoico gonoial

8.1. Aiquilocluia Caplulo 8. Molooologa

Figuia 1.: Ilinoiaiio oo iosolucion

Figuia 1.10: Ilinoiaiio oo iosolucion

Figuia 1.28: Ilinoiaiio oo iosolucion

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