EXMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN INGENIERA CIVIL
Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009
Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Ingeniera Civil
Gua de Orientacin

ISSN: 1794 - 595X
Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR
Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
ALVARO URIBE VLEZ
Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
LI A INS FORERO PEA D
GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO
ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA
HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ
LUCILA GMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MNICA ROLDN TORRES
MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ
STELLA INS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIO
5
CONTENIDO
PRESENTACIN 6
1. MARCO NORMATIVO 7
2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN 9
3. EL EXAMEN 10
3.1. Objetivos 10
3.2. Poblacin objetivo 11
3.3. Qu y cmo se evala? 11
3.3.1. Componentes 11
3.3.2. Contenidos referenciales 12
3.3.3. Competencias a evaluar 13
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible 14
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos 15
PRESENTACIN
L
os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu
yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa
1
de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-
cin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:
AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agrono-
ma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y
Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Natura-
les, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemti-
cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas
Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o
Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-
les Superiores.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diet-
tica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Dere-
cho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y
Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-
niera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Ci-
vil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Siste-
mas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en
Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico
en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Ma-
temtica y Qumica.
1
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.
6
7
Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,
el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesiona-
les y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo
y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-
cumento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar
el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el progra-
ma acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las
caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-
cin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.
El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le
sirva como instrumento de preparacin.
1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un dere-
cho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-
na y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la ensean-
za, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Supe-
rior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Su-
perior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-
nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
8
Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que iden-
tifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el me-
joramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-
cacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prc-
tica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anterio-
res es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y supe-
rior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competen-
cias genricas.
9
2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao
de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin
del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de
Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un Comit Tcnico y Grupos de
Expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de
instituciones de Educacin Superior del territorio nacional.
Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:
La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte
de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajus-
tes necesarios.
La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES
con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas
de Ingeniera involucrados.
La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron
talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Insti-
tuciones de Educacin Superior.
La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material
de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos.
Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distri-
bucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una
seccin de comprensin lectora.
Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de
fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la mi-
sin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI
adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un
proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y espe-
cificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el
2004 y 3 nuevos programas: Agroindustrial, Forestal y de Petrleos.
10
Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disci-
plinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la
resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos
anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin
cognitiva se asume desde modelo de competencias que contempla las ac-
ciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evalua-
cin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales
propuestos desde la Taxonoma de Bloom.
Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas
estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la cons-
truccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada
desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de
amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta
tarea. La Universidad del Valle, La Universidad de Crdoba y la UIS participa-
ron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras
que fueron evaluadas en el 2005.
Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat
con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander,
Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Uni-
versidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del
Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia,
la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin con-
ceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se
aplicar en el presente ao.
11
5
El texto completo del Decreto se puede consultar en www.mineducacion.gov.co o www.icfes.gov.co
3.3. Que y cmo se evala?
La prueba de ingeniera civil evala la confluencia de dos dimensiones: una
de ndole disciplinar y la otra, cognitiva.
La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales.
La dimensin cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias
del ICFES, la cual reconoce tres acciones bsicas: la interpretacin, la argu-
mentacin y la proposicin.
3.3.1. Componentes
Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin
de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o
3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.
3.2. Poblacin objetivo
Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acad-
micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente.
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de ins-
cripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y pre-
sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.
12
de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensin, el
anlisis, la aplicacin y el estudio de su comportamiento.
Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales
y las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende
como las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde ele-
mentos dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotti-
cos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un
conjunto de definiciones, axiomas y reglas bsicas, y tiene una fundamentacin
conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica,
biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le
da al ingeniero las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo
tecnolgico.
Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras
de prueba de los programas de ingeniera, mientras que, diseo, gestin y
evaluacin se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clcu-
lo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas;
determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encon-
trar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materia-
les, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio
ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo y, llevar a cabo las
acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los
objetivos propuestos, entre otros.
En ingeniera civil se divide en los componentes:
Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que cumplan
con especificaciones deseadas
Planear, disear, evaluar el impacto (social, econmico y ambiental) y
gestionar proyectos de ingeniera civil.
Planear, disear, evaluar y definir metodologas para la adquisicin de
datos y el diseo de experimentos.
3.3.2. Contenidos Referenciales
Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de cono-
cimiento definidas por la Resolucin 2773 de 2003 del MEN. Para Ingeniera
Civil los contenidos en cada rea son:
13
Ciencias bsicas, CB
Matemticas
Fsica
Qumica
Ciencias bsicas de ingeniera, BI
Mecnica
Materiales de construccin
Ciencias naturales bsicas
Tcnicas y Herramientas de ingeniera (expresin grfica, topografa,
fotogrametra, fotointerpretacin, computadores, mtodos numricos, pro-
babilidad y estadstica)
Ingeniera aplicada, IA
Saneamiento ambiental
Estructuras
Construccin
Geotecnia
Hidrulica
Vas y transporte
Formacin complementaria, C
Ciencias Econmico-Administrativas
Ciencias Sociales y Humanidades.
3.3.3. Competencias a evaluar
Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el
sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un
diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones,
donde se le proporciona un contexto al estudiante.
La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican
slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin
concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensa-
miento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis,
medicin, etc.
14
Argumentativa: es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarro-
llar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.
Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un sa-
ber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se
encuentran en el texto.
Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de pro-
blemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la
informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos y
fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un
diagrama, etc.
Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga
alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto,
se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias
que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante
deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los proble-
mas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de
manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de apli-
cacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingenie-
ra dado.
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cua-
tro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a
partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:
15
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos
Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enun-
ciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una
frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de
respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de las
opciones completa o responde correctamente el enunciado.
1. Si a un material asfltico se le aplica una seal de carga dinmica, el mate-
rial responder con una seal de deformacin que presenta un desfase de
A. 0
B. 180
C. 145
D. Entre 0 y 90
6
Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar para todos los ECAES
30
30
45
180
16
Clave D
Competencia: Interpretativa
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: Para responder esta pregunta no basta con que el estudiante
sepa que el comportamiento de los ligantes asflticos es de tipo viscoelstico.
En este caso, el estudiante debe comprender que cuando se le aplica una
seal de carga a un material que se comporta de forma elstica, ste respon-
de inmediatamente, por lo cual no hay ngulo de desfase. Adems, el estu-
diante debe saber que cuando un material se comporta de forma viscosa, el
material va a demorarse en responder ante una seal de carga, y esa demo-
ra va a consistir en un ngulo de desfase de 90. Por lo tanto, si el estudiante
sabe que los materiales asflticos se comportan viscoelsticamente y com-
prende lo que significa este comportamiento, interpretar acertadamente la
pregunta y responder la opcin D.
2. El anlisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros
de una estacin de medicin de precipitacin en una regin
meteorolgicamente homognea porque
A. la lluvia es espacialmente heterognea.
B. en una regin de esas caractersticas la precipitacin acumulada en dos
estaciones debe mostrar el mismo comportamiento.
C. el anlisis de doble masa es una grfica de tiempo contra precipitacin
acumulada.
D. en una regin meteorolgicamente homognea la precipitacin es homo-
gnea.
Clave B
Competencia: Argumentativa
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe estar en capacidad de
reconocer el significado y la utilidad de un diagrama de doble masa con el fin
de identificar un argumento que valide la afirmacin presentada. La opcin D
emplea el mismo lenguaje de la pregunta, presentando informacin que es
17
falsa. La opcin A es verdadera pero no es un argumento vlido para la
afirmacin. Finalmente, la opcin B es la respuesta correcta, pues un diagra-
ma de doble masa (curva de la precipitacin acumulada de una estacin que
se desea verificar contra la precipitacin acumulada de una estacin base)
permite hacer este tipo de verificaciones justamente porque la precipitacin
acumulada en dos estaciones de una regin con las caractersticas mencio-
nadas debe presentar el mismo comportamiento.
3. El cambio de volumen durante la consolidacin primaria de arcillas ocurre
porque
A. en el proceso hay disipacin de la presin de poros.
B. los esfuerzos isotrpicos aplicados inducen deformaciones cortantes per-
manentes.
C. las partculas que conforman el material sufren fracturamiento.
D. en los procesos de compactacin por amasamiento se reduce la relacin
de vacos de los suelos.
Clave A
Competencia: Argumentativa
Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que
cumplan con las especificaciones deseadas.
Justificacin: En este caso el estudiante debe dar explicacin a un fenme-
no fsico de mecnica de suelos. La opcin B es falsa, ya que los esfuer-
zos isotrpicos no inducen deformaciones cortantes. La opcin C se refie-
re a un fenmeno que es caracterstico de suelos granulares, por lo que no
aplica a las arcillas. La opcin D se refiere a otro proceso que no tiene
relacin con el mencionado en el enunciado. Por lo tanto, la opcin A es la
respuesta correcta, porque justifica el proceso de consolidacin a partir de
su definicin misma.
18
4. Una de las causas por la que los pavimentos flexibles pueden sufrir
ahuellamiento y ondulaciones en la superficie es porque
A. los pavimentos flexibles no se fisuran, solamente de ondulan.
B. uno de los daos ms comunes en los pavimentos flexibles es la piel de
cocodrilo.
C. las mezclas asflticas se comportan de forma viscoelstica, por lo que en
la carpeta de rodadura se pueden producir deformaciones permanentes
cuando existen exigencias desfavorables de carga y temperatura.
D. las capas de material asfltico que se encuentran dentro de los pavimen-
tos flexibles pueden fallar por fatiga debido a la tensin que se produce
en la parte inferior de la capa.
Clave C
Competencia: Argumentativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe dar razones que justifiquen
la ocurrencia de un fenmeno: la aparicin de ondulaciones en la superficie
de los pavimentos flexibles. Un estudiante que est familiarizado con el com-
portamiento mecnico de pavimentos sabr que las opciones B y D son
verdaderas, pero concluir que no tienen relacin con la afirmacin plantea-
da. Un anlisis similar lo llevar a concluir que la opcin A es falsa. La opcin
C, por el contrario, explica eficientemente UNA de las razones por las cuales
puede ocurrir ahuellamiento en la rodadura de un pavimento flexible. El estu-
diante deber analizar esta opcin para concluir que no slo es una afirma-
cin verdadera sobre el comportamiento de los materiales empleados en
pavimentos sino que es un argumento vlido para la situacin planteada en la
pregunta.
19
5. Considere el prtico mostrado en la siguiente figura. Suponga que P = 50 kN
y que el peso propio de la estructura es despreciable. Los puntos que se
encuentran sometidos a compresin son
A. a y e
B. c y a
C. b y d
D. b, d y e
Clave C
Competencia: Interpretativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe comprender el concepto
de esfuerzo y tener claro que la demanda por flexin induce esfuerzos de
compresin. En este caso particular el punto e no se encuentra sometido a
ningn tipo de esfuerzo; c y a estn sometidos a tensin; y los puntos b y d
estn sometidos a compresin. El esfuerzo normal generado por flexin se
calcula como
20
6. Para la estimacin de la probabilidad de falla de un puente vehicular se-
cundario en hormign se realizaron ensayos de resistencia a la compresin
sobre 5 ncleos de concreto extrados de la estructura y se recopil informa-
cin sobre el volumen vehicular durante el primer ao de servicio. Si el puen-
te ha estado en operacin durante cinco aos. Las medidas que contribuiran
significativamente a reducir la incertidumbre en la estimacin son
A. realizar pruebas de carga sobre la estructura que simulen apropiadamen-
te la condicin de servicio del puente para determinar su condicin es-
tructural.
B. tomar 10 ncleos adicionales de concreto y realizar ensayos de resisten-
cia a la compresin.
C. determinar el espectro de carga vehicular y su variacin en el tiempo.
D. realizar ensayos de flexin en placa empleando un concreto similar al que
tiene la estructura.
Clave A
Competencia: Propositiva
Componente: Disear sistemas, componentes, experimentos o procesos que
cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: La reduccin de la incertidumbre requiere mayor informacin
sobre las variables que dominan el diseo. Para responder esta pregunta, el
estudiante requiere identificar los factores contribuyen en mayor medida a la
incertidumbre y determinar cual de ellos se puede reducir con informacin
adicional. Las respuestas B y D no proporcionan informacin adicional o per-
tinente a los resultados existentes. La medicin de volumen de trfico parti-
cular tampoco es significativa ya que la demanda inducida por estos vehcu-
los no es relevante en la respuesta estructural. Por el contrario, la respuesta
A proporciona informacin importante sobre la resistencia, la demanda sobre
la estructura y permite mejorar la estimacin sobre la probabilidad de falla. En
este caso, el estudiante debe concluir que la mejor propuesta dentro de las
alternativas planteadas debe incluir la evaluacin del desempeo estructural
del puente.
21
7. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve
que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar,
choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan abrazados por
el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos pertrechos tie-
nen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/s
2
. Ellos caen a
una distancia d del borde del barranco.
El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal
se conserva) :
A. 2,5
B. 5
C. 10
D. 12,5
Clave B
Competencia: Argumentativa
Componente: Modelar fenmenos y procesos.
Justificacion:
Sean:
m : masa de cada hombre
v
1
: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s)
v
2
: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s)
v
3
: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque
h : altura de la cada (5 m)
Conservacin del momento lineal: m v
1
+ m v
2
= (2m) v
3
. Entonces: v
3
= 5 m/s.
La cada dura un tiempo t tal que h = gt
2
/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v
3
t = 5 m.
22
8. Los siguientes son los resultados de ensayos de resistencia ltima realiza-
dos sobre cuatro cilindros de una misma mezcla de concreto con el fin de
disear una estructura.
Muestra

Resistencia ltima a
compresin (MPa)
1 28
2 31
3 25
4 29
Media: 28.25 Mpa
Desviacin estndar
Con base en estos resultados, se puede concluir que
A. la resistencia del concreto que se debe utilizar en el diseo es 25 MPa.
B. la variabilidad de los resultados muestra que los ensayos son confiables
y se puede utilizar el valor medio para el diseo.
C. si no se realizan ensayos adicionales, es imposible construir la estructura.
D. la resistencia del concreto que se debe utilizar en el diseo es 31 MPa.
ClaveB
Competencia: Interpretativa
Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que
cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: En este caso el estudiante debe estar en capacidad de inter-
pretar los resultados obtenidos de un experimento que tiene como objetivo
una actividad especfica (en este caso, el diseo de una estructura). Para
enfrentar este problema el estudiante debe comprender conceptos bsicos
de estadstica, as como demostrar que es capaz de emplear apropiadamen-
te la informacin disponible para tomar decisiones. Las respuestas A y D no
son pertinentes en la medida en que presentan los valores extremos de la
muestra. La opcin C es interesante, porque obliga al estudiante a considerar
la validez de la cantidad de ensayos requeridos, pero un anlisis de los
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resultados le llevar a concluir que la afirmacin es radical y que no aplica al
problema presentado. Finalmente, la opcin B presenta la interpretacin ms
adecuada con respecto a los resultados experimentales mostrados.
9. El tanque abierto a la atmsfera mostrado en la figura contiene dos lquidos
inmiscibles de peso especfico y , respectivamente, uno encima del
otro. SI se cumple que > . La grfica que muestra la distribucin
correcta de la presin manomtrica con la profundidad en el tanque es
Clave B
Competencia: Interpretativa
Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que
cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: En este caso el estudiante debe aplicar conocimientos bsicos
de la fsica con respecto a la distribucin de presin manomtrica en un
tanque. La opcin D es incorrecta por varias razones, pero en particular por-
que la presin en la superficie debe ser nula. La opcin A es incorrecta por-
que la presin en la altura que corresponde al lmite de los dos lquidos debe
ser nica y no presentar saltos. La opcin C no es posible ya que la curva no
puede tener una nica pendiente porque existen dos lquidos diferentes. Por
lo tanto, la nica posibilidad es la B, que se ajusta adecuadamente a la distri-
bucin hidrosttica del caso mostrado y cumple con la relacin de los pesos
especficos de los dos lquidos ( > ).
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10. En un proyecto vial ubicado en zona rural cercana a San Jos de Palmar,
en el norte del Valle del Cauca, se encontr que los suelos de subrasante
son tpicamente arcillas blandas, expansibles y de muy baja resistencia. Ante
esta situacin, los ingenieros del proyecto deberan
A. disear la va de una calzada con dos carriles.
B. evaluar el impacto socioeconmico del proyecto para medir su viabilidad.
C. considerar estabilizar el suelo de subrasante mediante un mtodo efectivo
y econmico.
D. emplear materiales de alta resistencia en la estructura de pavimento como
concreto hidrulico en lugar de materiales asflticos o convencionales.
Clave C
Competencia: Propositiva
Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que
cumplan con las especificaciones deseadas.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante se enfrenta a un caso prctico
donde se presenta una dificultad tcnica que requiere una solucin de inge-
niera. En este sentido, lo primero que debe saber el estudiante es que el
manejo del tipo de suelo encontrado es problemtico. Las opciones A y B no
son propuestas vlidas para solucionar la situacin descrita. La opcin A tie-
ne relacin con el diseo geomtrico de la va, pero no tiene relacin con los
suelos de subrasante encontrados. As mismo, la opcin B es una actividad
que siempre se debe realizar en un proyecto de ingeniera y no permite
solucionar la problemtica descrita. La opcin D es interesante, en la medida
que involucra consideraciones del diseo del pavimento, que es finalmente
donde se va a ver la repercusin de los suelos encontrados. No obstante,
emplear concretos hidrulicos en lugar de otros materiales no tiene una justi-
ficacin apropiada ante el caso descrito, por lo que no es un argumento
vlido. Por el contrario, la opcin C se relaciona directamente con el proble-
ma y le da una solucin eficaz a ste. Para llegar a esta conclusin, es funda-
mental que el estudiante comprenda el efecto que tiene un mtodo de esta-
bilizacin en un suelo (mejorar las propiedades mecnicas) y que concluya
que este proceso es necesario bajo las condiciones descritas por el enun-
ciado.
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INFORMACIN IMPORTANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.