Biografa William Edward "Ned" Hermann (1922 - 24 de diciembre de 1999) es conocido por su investigacin en el pensamiento creativo !1" # todo el cerebro de los m$todos% &as los 'ltimos 2( a)os dedicando su vida a la aplicacin de la teor*a de la dominacin del cerebro a la ense)an+a, el aprendi+a-e, aumentar la auto- comprensin # me-ora de las capacidades de pensamiento creativo, tanto a nivel individual # corporativo% .porte de Hermann en la aplicacin de la dominacin del cerebro le tra-o el reconocimiento en todo el mundo% En 1992, recibi el &remio a la /ontribucin 0istinguida 0esarrollo de 1ecursos Humanos de la .230% En 1994, 5ue elegido presidente de la .sociacin .mericana creatividad% En la 6niversidad de /ornell, se especiali+ tanto en la 5*sica # la m'sica% 2e convirti en 0irector de Educacin de 7estin de 7eneral Electric (7E) en 198(% 2u principal responsabilidad era supervisar el dise)o del programa de 5ormacin, 9ue abarca temas como la 5orma de mantener o aumentar un individuo de la productividad, la motivacin # la creatividad% En 198:, Ned Hermann cre el participante Hermann ;ormulario de encuesta de estilos de pensamiento de los participantes el per5il de taller # pre5erencias de aprendi+a-e de acuerdo con la teor*a de la dominacin del cerebro% &atrocinado por 7E , <a desarrollado # validado ! cita re9uerida " el cerebro =nstrumento Hermann de dominancia (H>0=), la Encuesta de participantes anotados # anali+ados, # <a dise)ado el 3aller de &ensamiento /reativo .plicada (./3), 9ue <a sido reconocido como un taller de lidera+go en el pensamiento creativo % ?odelo Hermann - >rain =nstrumento Hermann de dominancia (H>0=) - 5ue 5undada por William "Ned" Hermann (1922-1999) (/arolina del Norte)% 2e trata de una met@5ora 9ue se limita a representar los modos de procesamiento de la in5ormacin de las personas % 2e trata de una <erramienta de gestin de propiedad (ba-o licencia eAclusiva de Hermann =nternational) para crear per5iles individuales% 2e basa principalmente en una me+cla entre las teor*as de la asimetr*a cerebral 9ue le vali el &remio Nobel de 1oger Wolcott 2perr# # el del cerebro trino de &aul 0% ?acBean % 1esumen ! El modeloC una met@5ora para el cerebro A. Forma analtica ! "!n#ar. &alabras claveC lgica, ob-etiva, cr*tica, t$cnica # cuantitativa% &untos 5uertesC recopilar los <ec<os, el an@lisis, los argumentos racionales, las teor*as de 5ormular, medidas resuelve de 5orma espec*5ica los problemas de lgica, la ra+n, comprender el an@lisis t$cnico, 5undamental, de traba-o a partir de ci5ras, estad*sticas, es eAacta% B. $!n#ami!nto #!c%!ncial. &alabras claveC prudencia, estructurado, organi+ado, plani5icado # detallado% &untos 5uertesC el punto de de5ectos, los problemas de en5o9ue en la pr@ctica, va <asta el 5inal de las cosas, el desarrollo de planes # procedimientos detallados, teniendo en cuenta los problemas en t$rminos de plani5icacin% C. $!n#ar int!r"!r#onal!#. &alabras claveC interpersonal, emocional, espiritual, sensible Dinest$sica,% &untos de 5uer+aC son las di5icultades de relacin, anticipar los sentimientos de los dem@s, entiende intuitivamente los sentimientos de los dem@s, se deriva de elementos no verbales de estr$s, genera entusiasmo, persuadir, reconcilia, ense)ar, compartir, inclu#e lo emocional, tomar valores en cuenta% D. $!n#ami!nto imaginati&o. &alabras claveC <ol*stico, intuitivo, integrador, sint$tico # conceptual% &untos de 5uer+aC reproduce las se)ales de cambio, ve las cosas a nivel mundial, reconocer nuevas oportunidades, tolerar la ambigEedad, incorpora las ideas # conceptos, desa5*os a las normas establecidas, se resumen los diversos elementos en un todo nuevo, inventar nuevas soluciones resuelve los problemas de 5orma intuitiva integra las di5erentes entradas al mismo tiempo% Modelo cuadrantes cerebrales Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) en la !ue percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, !ue resultan del entrecru"amiento de los #emis$erio i"!uierdo y derec#o del modelo Sperry, y de los cerebros l%mbico y cortical del modelo McLean& Los cuatro cuadrantes representan cuatro $ormas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de con'i'ir con el mundo& La Tecnologa Herrmann Fundamentos Biolgicos De acuerdo a las in'esti(aciones del )remio Nobel *o(er Sperry se con+rma !ue el #emis$erio i"!uierdo es responsable de la palabra, el pensamiento lineal, anal%tico y racional y !ue, el #emis$erio derec#o es responsable de lo #ol%stico, conceptual y espacial )osteriormente )aul MacLean en el National Institute o$ Healt# desarroll el concepto del ,riune Brain& Sus in'esti(aciones indican !ue el cerebro consiste en tres capas superpuestas cada una correspondiente a un estado di$erente en la e'olucin #umana y responsable de las di$erentes $ormas de procesamiento mental& - la capa interna, MacLean la denomin reptiliana& .sta parte es la primera !ue se #a desarrollado y es tambi/n la ms primiti'a, ya !ue es la responsable de los comportamientos instinti'os& La parte intermedia la inte(ra el sistema denominado L%mbico& .ste sistema mane0a las emociones, $ormas y procesos secuenciales y controla tambi/n la trans$ormacin de la Memoria 1orta a Memoria Lar(a& 2inalmente, la capa e3terior o 1orte"a, es la de ms reciente $ormacin y es la !ue mane0a los procesos co(niti'os e intelectuales& Ned Herrmann en base a sus in'esti(aciones y a su inter/s personal en la locali"acin de la $uente de la 1reati'idad, lle( a de+nir un Modelo 1erebral de cuatro cuadrantes para e3plicar el proceso de pensamiento y de creacin, como $usin de los modelos I"!uierdo4Derec#o 1ortical de Sperry y del Modelo ,riune de MacLean& H i p p o c a m p a l 1 o m m i s s u re S i s t e m a 1 o r t i c a l S i s t e m a L % m b i c o S i s t e m a * e p t i l i a n o -s%, Herrmann estructura la -r!uitectura de su Modelo meta$rico del 1erebro planteando la di'isin del mismo en dos cuadrantes corticales superiores y dos l%mbicos in$eriores& 1ada cuadrante est asociado con un estilo particular de pensar, crear y aprender as% como tambi/n cada proceso de pensamiento indi'idual puede estar descripto en $uncin de dnde se #allan nuestras pre$erencias en estos cuatro modos& El Modelo: El modelo marca en sentido opuesto a las agujas del reloj, del cuadrante A al D, las preferencias de pensamiento asociadas con cada cuadrante -5 Modos de pensamiento de+nidos como l(icos, anal%ticos, matemticos, t/cnicos y !ue resuel'en problemas l(icos& B5 Modos de pensamiento de+nidos como controlados, detallados, conser'adores, plani+cados, or(ani"ados y administrati'os& 15 Modos de pensamiento de+nidos como interpersonales, emocionales, musicales, espirituales y e3presi'os& D5 Modos de pensamiento de+nidos como ima(inati'os, sinteti"adores, art%sticos, #ol%sticos y conceptuales uestros ! "E#E": .l modelo Herrmann de Dominancia 1erebral de 1uatro 1uadrantes, puede concebirse como una combinacin armoniosa de los conceptos de cerebro i"!uierdo6cerebro derec#o y ,riune Brain, e3presado en una met$ora !ue se basa en la +siolo(%a cerebral Sus resultados nos permiten reconocer nuestros estilos indi'iduales de ,raba0ar, 1rear y -prender& El $er%l: Mediante el procesamiento de las 789 pre(untas del HBDI, o Instrumento Herrmann de Dominancia 1erebral, #erramienta de dia(nstico sumamente poderosa se puede determinar el )er+l Indi'idual de cada persona& .l per+l es una representacin 'isual en 1uatro 1uadrantes de los .stilos )re$eridos y, permite mostrar tres tipos de pre$erencias 5 la 7 )rimaria correspondiente a un estilo )re$erente, la 8 Secundaria, o - n a l i " a . s * e a l i s t a . s L ( i c o : u s t a d e N ; m e r o s . s 1 r i t i c o S a b e s o b r e D i n e r o S a b e c o m o ,r a b a 0 a n l a s c o s a s < 7 = > ? , N e d H e r r m a n n S @ ) . * I A * I B C @ I . * D A * e s u e l ' e ) r o b l e m a s M a t e m a t i c o ,e c n i c o - n a l i " a d o r L o ( i c o ) l a n e a d o r 1 o n t r o l a d o 1 o n s e r ' a d o r A r ( a n i " a d o r - d m i n i s t r a t i ' o 1 o n c e p t u a l i " a d o r S i n t e t i " a d o r I m a ( i n a t i ' o H o l i s t i c o - r t i s t i c o 1 o n ' e r s a d o r M u s i c a l . s p i r i t u a l . m o c i o n a l I n t e r p e r s o n a l I N 2 . * I A * I B C @ I . * D A I N 2 . * I A * D . * . 1 H A S @ ) . * I A * D . * . 1 H A simplemente un estilo usado, pero no pre$erente y, la D ,erciaria, !ue indica a un .stilo e'itado o rec#a"ado& Los resultados del HBDI se presentan en un per+l a colores y puede ser interpretado para su uso tanto en la 'ida personal como en la pro$esional& Los Perfles Bsicos : Perfl Herrmann - Poblacin de Lderes : Mapa Promedio de Poblacin Lderes NED HERRMANN Ned Herrmann, fundador de The Ned Herrmann Group Inc. y creador del Instrumento Herrmann de Dominancia Cerebral (HBDI) y de la etodolo!"a de Cerebro Inte!ral, consa!r# su $ida a buscar maneras para ayudar a la !ente en la aplicaci#n de sus conceptos y ense%an&as tanto en sus roles profesionales como personales. HBDI Concepto'l HBDI, Instrumento Herrmann de Dominancia Cerebral, es una de las herramientas de dia!n#stico m(s poderosas y fle)ibles. Consta de un cuestionario de dia!n#stico conformado por *+, pre!untas -ue al contestarlas, se obtiene un indicador de la .dominancia cerebral de la persona/, el !rado en -ue una persona prefiere una manera particular de pensamiento y por lo mismo de conducta.Basado en m(s de *0 a%os de in$esti!aci#n, el HBDI ha sido ob1eto de muchos tipos de $alidaci#n. Tambi2n se han publicado un !ran n3mero de disertaciones y traba1os cient"ficos sobre el mismo. 4l!unos de ellos pueden encontrarse en el libro de Ned Herrmann .'l Cerebro Creati$o/. 5os resultados del HBDI se presentan en un perfil a colores y pueden ser interpretados en todas sus implicancias tanto en los ne!ocios como en la $ida personal Aplicaciones 4yuda a6 'ntenderse a s" mismo. 'ntender la di$ersidad mental y tomar $enta1a de las diferencias de las personas. 'ntender los estilos de pensamiento y como afectan el aprendi&a1e personal y la ense%an&a. 'ntender los estilos de administraci#n y c#mo me afectan a m" y a los dem(s. 'ntender la comunicaci#n y a tra$2s de ello, me1orar la habilidad de interactuar en e-uipos y en !rupos !randes 'ntender a los -ue nos rodean, cole!as, asociados, 1efes y colaboradores. 'ntender las relaciones y el desarrollo de los !rupos. 'ntender -ue la naturale&a y el ori!en de la creati$idad es mental. 'stablecer el clima y las circunstancias -ue liberen la creati$idad propia y la de los dem(s. Descubrir o incrementar su capacidad y competencia creati$a e inno$adora. Beneficios. 5os resultados del HBDI6 'stan libres de 1uicio de $alor o pre1uicios culturales6 No hay perfiles ni buenos ni malos. Impulsan a descubrir y a dise%ar un camino para el desarrollo o el cambio. 7e aprueban cuando se $en (8ace $alidity) 98oto!raf"an9 la composici#n de e-uipos mostrando sus caracteristicas esenciales. :ro$ienen de una lar!a in$esti!aci#n y e)tensa $alidaci#n, as" como de continua in$esti!aci#n sobre el cerebro. El ?odelo de los /uadrantes /erebrales de Herrmann CUADRANTES CEREBRALES Ned Herrmann elabor un modelo 9ue se inspira en los conocimientos del 5uncionamiento cerebral% Fl lo describe como una met@5ora # <ace una analog*a de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales% Bos cuatro cuadrantes representan cuatro 5ormas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender #, en suma, de convivir con el mundo% Bas caracter*sticas de estos cuatro cuadrantes sonC 3odas las personas tenemos relacin con alguno de los cuatro cuadrantes de a<i se derivan nuestras caracter*sticas # <abilidades% CORTICAL IZQUIERDO(EL EXPERTO) El eAperto, lgico, anal*tico, basado en <ec<os, cuantitativo% Com"ortami!nto#' ;r*o, distanteG pocos gestosG vo+ elaboradaG intelectualmente brillanteG eval'a, criticaG irnicoG le gustan las citasG competitivoG individualista% $roc!#o#' .n@lisisG ra+onamientoG lgicaG rigor, claridadG le gustan los modelos # las teor*asG colecciona <ec<osG procede por <iptesisG le gusta la palabra precisa% Com"!t!ncia#' .bstraccinG matem@ticoG cuantitativoG 5inan+asG t$cnicoG resolucin de problemas% Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido Doc!nt!' &ro5undi+a en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las <iptesis e insiste en la prueba% Be molesta la imprecisin, # da gran importancia a la palabra correcta% Al%mno' Be gustan las clases slidas, argumentadas, apo#adas en los <ec<os # las pruebas% Ha a clase a aprender, tomar apuntes, avan+ar en el programa para conocerlo bien al 5inal del curso% Es buen alumno a condicin de 9ue se le d$ ImateriaI% La t!ora.( 3iene di5icultades para integrar conocimientos a partir de eAperiencias in5ormales% &re5iere conocer la teor*a, comprender la le#, el 5uncionamiento de las cosas antes de pasar a la eAperimentacin% 6na buena eAplicacin terica, abstracta, acompa)ada por un es9uema t$cnico, es para $l previa a cual9uier ad9uisicin slida% EL EXPERTO Descriptores: 7racias a su capacidad de -uicio, ra+onamiento # an@lisis, son una a#uda preciosa para encontrar soluciones racionales a un problema di5*cil% 2on inigualables para ordenar, reunir los <ec<os, discutirlos racionalmente valorar las contradicciones # medir su importancia con precisin% 2on conse-eros 5iables, resulta agradable conseguir su a#uda # opinin% No se comunican 5@cilmente con los dem@s # son di5*ciles de abordar por9ue son distra*dos, seguros de s* mismos e intimidantes% 2e 9uerr*a 9ue 5uesen m@s eApresivos, menos sistem@ticos # m@s atentos con los dem@s% 2u lengua-e, 5recuentemente salpicado de t$rminos t$cnicos o complicados, # sus re5erencias a modelos 9ue son autoridad (americanos, -aponeses, alemanes) ponen a los dem@s nerviosos e in9uietos% Moo ! !&al%aci)n' 6na nota global en ci5ras%- 0a una evaluacin cuanti5icada, una nota media precisa 9ue destaca ante todo las capacidades del alumno% =nsiste en el saber, la potencia del ra+onamiento # el esp*ritu cr*tico% Ha*ilia!# a#ociaa#' 3ienen necesidad de <ec<os% 0an prioridad al contenido% 1iguroso, ;iable, &reciso, /laro, Estable, &ertinente, &ro5esional, /re*ble, 2e apo#a en los <ec<os (rec<a+a lo arbitrario), 0a pruebas, .nali+a los procesos utili+ados, .van+a de 5orma lineal, 2e eApresa por escrito concisamente, &ermite reproducir 5@cilmente los e-ercicios, 0irectivo, Jb-etivoC se basa en <ec<os, Esp*ritu cr*tico, EAigente, Encuentra placer intelectual # lo comunica, 6tili+a bien el material, /onoce las re5erencias, las eAperiencias% Bos dem@s se dirigen a $l cuando no saben algo% 2aben guardar distancia 5rente a las mani5estaciones a5ectivas% Estimula a los alumnos mediante una sana competencia% 7ana con el trato% 7racias a su capacidad de -uicio, ra+onamiento # an@lisis, son una a#uda preciosa para encontrar soluciones racionales a un problema di5*cil% 2on inigualables para ordenar, reunir los <ec<os, discutirlos racionalmente valorar las contradicciones # medir su importancia con precisin% 2on conse-eros 5iables, resulta agradable conseguir su a#uda # opinin% No se comunican 5@cilmente con los dem@s # son di5*ciles de abordar por9ue son distra*dos, seguros de s* mismos e intimidantes% 2e 9uerr*a 9ue 5uesen m@s eApresivos, menos sistem@ticos # m@s atentos con los dem@s% 2u lengua-e, 5recuentemente salpicado de t$rminos t$cnicos o complicados, # sus re5erencias a modelos 9ue son autoridad (americanos, -aponeses, alemanes) ponen a los dem@s nerviosos e in9uietos% Dific%lta!# a#ociaa#' 2i se llega al eAtremo de esta tendencia, se puede llegar a actuar de la siguiente maneraC 2eco% ;alto de contacto # de 5antas*a% 0espreciativo% 2u5iciente% =ntolerante con las preguntas "est'pidas" (# tambi$n cuando no comprende cmo 5uncionan los otros)% ?u# eAigente% Bengua-e <erm$tico% .bstracto% ?u# directivo% =roni+a, critica, lan+a indirectas% 2e molesta por las =ntervenciones de tipo "par@sito" # por las discreciones% 2e desestabili+a por las preguntas 9ue no conoce% >lo9uea la eApresin espont@nea% 0estro+a lo imaginario # la creatividad% 2e interesa por los primeros de la clase% &rovoca la pasividad en los otros% 2electivo, no saca al pi+arrn a los 5lo-os% Be cuesta traba-o entender 9ue alguien no comprenda% No repiteC cree 9ue es evidente% No encuentra palabras para eAplicar algo de otra 5orma% No tiene en cuenta las eAigencias de traba-o de otras disciplinas% =nsiste en aprobar un alumno por9ue es bueno, a pesar de las protestas de sus colegas% 7asta siempre las mismas bromas% No cambia casi nada% /ursos de accin seg'n cada tipo de pedagog*a% Ti"o ! $!agoga' 6na pedagog*a basada en los <ec<os, la teor*a # la lgica% El /= es considerado el m@s pro5esional # el m@s competente, el 9ue posee el saber # la t$cnica% &uede, no obstante, resultar di5*cil de comprender por9ue usa la -erga sin aclaraciones, pone el listn mu# alto # traba-a sobre todo para los 9ue est@n a la cabe+a de la clase% $ara m!+orar la "!agoga' 0e5inir # precisar las palabras # su sentido% Escribir la programacin en el pi+arrn% 1ecordar, de ve+ en cuando, la situacin de la asignatura en el con-unto del curso% &resentar es9uemas # cuadros no demasiado abstractos, pensar en una representacin gr@5ica clara% &roponer e-emplos concretos% /omprender 9ue los otros no entiendan algo, <acer 9ue lo 5ormule un alumno distinto% =nteresarse por todos los alumnos% El !,"!rto !n !l a"r!ni-a+!' Be gustan las clases slidas, argumentadas, apo#adas en los <ec<os # las pruebas% Ha a clase a aprender, tomar apuntes, avan+ar en el programa para conocerlo bien al 5inal del curso% Es buen alumno a condicin de 9ue se le de "materia"% $!n#ar !n !l !#arrollo "!r#onal' &racticar actividades art*sticas para desarrollar su imaginacin # me-orar su distensin% Beer libros <umor*sticos% Hacer un cursillo sobre la risa% &racticar deportes colectivos para ser menos individualista% Establecer un clima m@s c@lido en la convivencia% 2onre*r a los alumnos en clase% Halorar a los alumnos% 3ener en cuenta la a5ectividad% Hacer m@s gestos% 2er m@s tolerante 5rente a las di5erenciasC <acer autocr*tica% .ceptar el traba-o en e9uipo, escuc<ar, tener en cuenta la opinin de los otros% C)mo a*orar a %na "!r#ona con !#tilo !,"!rto' No ser demasiado eAigente respecto a los cambios # al contacto <umano% .ceptar su intransigencia, su aire perentorio% Estar preparado para recibir cr*ticas sobre los puntos de la propia intervencin 9ue pare+can ligeramente imprecisos% Esperan preguntas concretas, preparar las respuestas detalladas% No improvisar con $l% No de-arse devaluar, pero pedirle a#uda para per5eccionar el propio pro#ecto% Be gusta 9ue se le pida conse-o% EApresarse sin eAcesos% EAponer las cosas de 5orma breve, precisa # clara, dando ci5ras # apo#@ndose en <ec<os% .portar pruebas% ®untar, consultar% 0arle ocasin de brillar pregunt@ndole sobre algo relacionado con su especialidad% =nterrumpirle, con educacin pero con 5irme+a, para pedir 9ue precise algo cuando no se comprende lo 9ue <a dic<o% /omprobar algunas de sus a5irmaciones, despu$s de <aberse entrevistado con $l, por9ue a veces puede mostrar una seguridad eAcesiva% Ku$ <acer con este alumnoC 6tili+ar con $l una pedagog*a racional 9ue d$ prioridad al contenidoC 6tili+ar el libro o el manual% 3erminar el programa% &roporcionar <ec<os% =nsistir en la teor*a% 0ar de5iniciones precisas% 0ar re5erencias% ?ostrar es9uemas abstractosC diagramas, curvas% 0ar ci5ras # estad*sticas% 3raba-ar en in5orm@tica% &artir de la <iptesis, de la le#, para llegar a la eAperimentacin (deduccin)% &rocurar 9ue <aga e-ercicios en progresin, #endo de lo m@s sencillo a lo m@s di5*cil, para estimular su esp*ritu de competicin% 1eali+ar actividades para 9ue no llegue al eAtremo donde se mani5iesteC poca creatividad, 5alta de imaginacin, mal desarrollo de sus ideas, pocas ideas personales # 5alta de eApresin de su sensibilidad% &oco inter$s por practicar el arte, 5ala de eApresividad # emocin en materias literarias% 0emasiado individualista% Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#' 6tili+ar su gusto por la competicinC cual9uier idea nueva ser@ tomada en cuenta # aumentar@ su nota% Hacer 9ue prepare traba-os orales% Hacerle intervenir ante toda la clase% 3rans5ormar los s*mbolos en im@genes # met@5oras% Ense)arle a ver las cosas en su globalidad% &racticar -uegos 9ue le a#uden a desarrollar su sentido espacial% Hacer 9ue proponga sus ideas desorgani+adamente antes de organi+arlas% Jrgani+ar actividades de re5leAiones dirigidas, asociando en ellas ideas con im@genes% Hacer 9ue describa una situacin con los cinco sentidos% Hacer poes*as% =maginar # crear mediante la m*mica # el dibu-o% Hacer 9ue cono+ca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad art*stica% CORTICAL DERECHO(EL ESTRATEGA) El estrategaC <ol*sticoG intuitivo integrador, sinteti+ador Com"ortami!nto#' JriginalG <umorG gusto por el riesgoG espacialG simult@neoG le gustan las discusionesG 5uturistaG salta de un tema a otroG discurso brillanteG independiente% $roc!#o#' /onceptuali+acinG s*ntesisG globali+acinG imaginacinG intuicinG visuali+acinG act'a por asociacionesG integra por medio de im@genes # met@5oras% Com"!t!ncia#C /reacinG innovacinG esp*ritu de empresaG artistaG investigacinG visin de 5uturo% Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo. Doc!nt!: &resenta su clase avan+ando globalmenteG se sale a menudo del @mbito de $sta para avan+ar en alguna nocin% 3iene inspiracin, le gusta 5iloso5ar # a veces levanta el vuelo le-os de la escuela% /on $l parece 9ue las paredes de la clase se derrumban% 2e siente con 5recuencia oprimido # encerrado si tiene 9ue repetir la misma leccin% Al%mno' Es intuitivo # animoso% 3oma pocas notas por9ue sabe seleccionar lo esencial% . veces impresiona como un so)ador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas # pro#ectos originales La# i!a#' 2e movili+a # ad9uiere conocimientos seleccionando las ideas 9ue emergen del ritmo montono de la clase% .precia ante todo la originalidad, la novedad # los conceptos 9ue <acen pensar% Be gustan en particular los planteamientos eAperimentales 9ue dan prioridad a la intuicin # 9ue implican la b's9ueda de ideas para llegar a un resultado% Caract!r#tica#' =maginativo% /reativo% =nnovador% Bleno de ideas # pro#ectos% &ropone novedades pedaggicas% Jriginal% /apric<oso (poco realista)% Humor @cido% Estimulante% /onsentido art*stico # est$tico, organi+a sesiones de diapositivas # talleres% 7lobali+a # sinteti+a% Ha directo a lo esencial% 3ransmite las cosas con im@genes% &ropone e-emplos concretos 9ue se recuerdan% &osee el arte de dar rodeos% ;avorece la eAperimentacin en detrimento de la teor*a% /rea una estructura 5leAible, un espacio de tolerancia% &uede cautivar a los alumnos% =mpulsa las motivaciones para reali+ar investigaciones # abrirse al mundoC Becturas, eAcursiones, visitas, 3ermina su programa, &erturbador, 0esconcertante, 0esorienta% ;alta de rigor # an@lisis% ;alta de plan de estructura% 2e dispersa% Embarullado # desordenado% ;alta de precisin% ;alta de indicaciones para 5acilitar la comprensin% 2alta de un tema a otro% &rocede por asociacin (no por sucesin de ideas)% 2e sale del tema% Hace discreciones% 0a in5ormaciones vagas e insu5icientes% 0emasiado general% 2e ale-a, se distrae% &ierde el sentido de lo concreto% =mpone sus im@genes sin ligarlas con la nocin 9ue se 9uiere ilustrar% .mbiguoC eApone una cosa # lo contrario de esta sin dar una eleccin 5inal% &roduce inseguridad% No cuanti5ica la evaluacin% 6na pedagog*a basada en la imaginacin, la apertura, la innovacin% El /0 pone en marc<a una pedagog*a innovadora e imaginativa, original # abierta al mundo # al porvenir% Estimula a sus alumnos por9ue se sale de la rutina, su lengua-e gr@5ico a#uda a transmitir nociones abstractas, por las mismas ra+ones 9ue su sentido de lo concreto% 2in embargo, a causa de su vivacidad, es 0esestabili+ador para a9uellos a 9uienes les gustan las rutinas # las clases estructuradasG su costumbre de globali+ar con eAceso perturba a los alumnos m@s lentos% EL ESTRATE.A D!#cri"tor!#' 2on originales e independientes # no pasan desapercibidos en su grupo% =nnovadores # creativos, les gusta lo inesperado # est@n siempre dispuestos a nuevas eAperiencias% .nte un problema, asombran por su capacidad para retener lo esencial # proponer m'ltiples soluciones% .lgunos son eAtravagantes # poco realistas, pues <acen con 5recuencia propuestas interesantes e innovadoras% 0otados de un <umor ligero o c@ustico, de un sentido de la parado-a # de la met@5ora, <acen 9ue el ambiente en torno a ellos sea distendido # saben "poner el dedo" en las inco<erencias% 2in embargo, son desestabili+adores e insoportables, olvidan sus asuntos # citas% Blegan tarde, se muestran desenvueltos # desatentos cuando el asunto les parece demasiado prosaico% . veces son imprecisos, desordenados, sus eAposiciones carecen de rigor # pre5ieren <acer planes 5ant@sticos a solucionar problemas cotidianos% Bos /0 son los 9ue m@s su5ren si tienen 9ue estar encerrados en sus l*mites, o est@n obligados a seguir instrucciones o re5leAionar pausadamente sin dar rienda suelta a su imaginacin # <umor% Moo ! !&al%aci)n' 0a m@s importancia a la imaginacin%- Es aproAimativo% 2e siente atado por la evaluacin escrita, 9ue congela al alumno en un momento dado en un e-ercicio preciso e impide 9ue se le aprecie en su globalidad con todo el potencial 9ue se puede adivinar% Es posible 9ue sobrevalore los traba-os 9ue demuestran originalidad e imaginacin% &or el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio% Ha*ilia!# a#ociaa#' =maginativo% /reativo% =nnovador% Bleno de ideas # pro#ectos% &ropone novedades pedaggicas% Jriginal% /apric<oso (poco realista)% Humor @cido% Estimulante% /on sentido art*stico # est$tico, organi+a sesiones de diapositivas # talleres% 7lobali+a # sinteti+a% Ha directo a lo esencial% 2e 5i-a ob-etivos a largo pla+o% .bierto al mundo, 5avorece la apertura% 2obrepasa los l*mites de la clase% 3raba-a sobre un tema en coneAin con los pro5esores de disciplinas di5erentes% 3iene c<ispa (pensamientos r@pidos)% 3raba-a de prisa% HisionarioC <ace pronsticos buenos sobre el porvenir de un alumno% 1enueva sus clases% 3ransmite las cosas con im@genes% &ropone e-emplos concretos 9ue se recuerdan% &osee el arte de dar rodeos% ;avorece la eAperimentacin en detrimento de la teor*a% /rea una estructura 5leAible, un espacio de tolerancia% &uede cautivar a los alumnos% =mpulsa las motivaciones para reali+ar investigaciones # abrirse al mundoC lecturas, eAcursiones, visitas% 3ermina su programa% Dific%lta!# a#ociaa#' 2i se llega al eAtremo de esta tendencia, se puede llegar a actuar de la siguiente maneraC &erturbador% 0esconcertante% 0esorienta% ;alta de rigor # an@lisis% ;alta de plan # estructura% 2e dispersa% Embarullado # desordenado% ;alta de precisin% ;alta de indicaciones para 5acilitar la comprensin% 2alta de un tema a otro% &rocede por asociacin (no por sucesin de ideas)% 2e sale del tema% Hace discreciones% 0a in5ormaciones vagas e insu5icientes% 0emasiado general% 2e ale-a, se distrae% &ierde el sentido de lo concreto% =mpone sus im@genes sin ligarlas con la nocin 9ue se 9uiere ilustrar% .mbiguoC eApone una cosa # lo contrario de esta sin dar una eleccin 5inal% &roduce inseguridad% No cuanti5ica la evaluacin% 0e-a a los alumnos la responsabilidad de s* mismos% 0e-a 9ue los alumnos estructuren el curso, se dirige a los m@s 5avorecidos (los 9ue tienen #a una buena estructuracin)% 2e le 9uiere o se le rec<a+a% 2e le adora o se le detesta% 3iene pro#ectos mu# ambiciosos% /orta la palabra a los alumnos en cuanto sabe 9u$ preguntar@n% /omprueba poco lo 9ue <an aprendido% Ti"o ! $!agoga' 6na pedagog*a basada en la imaginacin, la apertura, la innovacin% &one en marc<a una pedagog*a innovadora e imaginativa, original # abierta al mundo # al porvenir% Estimula a sus alumnos por9ue se sale de la rutina, su lengua-e gr@5ico a#uda a transmitir nociones abstractas, por las mismas ra+ones 9ue su sentido de lo concreto% 2in embargo, a causa de su vivacidad, es desestabili+ador para a9uellos a 9uienes les gusta la rutina # las clases estructuradasG su costumbre de globali+ar con eAceso perturba a los alumnos m@s lentos% 2u pre5erencia por la independencia de esp*ritu # movimiento <ace de $l un colega sorprendente, a veces en el mal sentido de la palabra% $ara m!+orar la "!agoga' 2er m@s lento en la eAposicin% 2er menos concreto # globali+ador% .nali+ar las etapas # los procesos% 2er m@s riguroso% Evitar saltar de un tema a otroC restituir el eslabn 9ue 5alta% Jbligarse a -usti5icar% &roporcionar pistas escritasC dictar un resumen% Escribir un programa en el pi+arrn (aun9ue no se lo pueda seguir)% 1eali+ar m@s representaciones simblicas o gr@5icas% ?ultiplicar las pr@cticas de e-ercitacin% Evaluar regularmente con eA@menes escritos% /orregir los traba-os sin olvidarlos ni perderlos% 0ominar la t$cnica% $!n#ar !n !l !#arrollo "!r#onal' Hacer -uegos de lgica% Hacer ma9uetas siguiendo las instrucciones% Hacer programaciones in5orm@ticas% Hacer su presupuesto de ve+ en cuando% 3raba-ar con un relo-% .ceptar las limitaciones <orarias% Blevar una agenda anotando las 5ec<as de reunin% 3ener redactadas las lecciones, libros como soporte de traba-o para los alumnos% Hacerse instalar un armario en la clase% Buc<ar contra las distraccionesC tener sus llaves, n'mero de aula, etc% Escuc<ar a los alumnos% E-ercitarse para responder puntualmente a las preguntas% .daptarse a una cierta disciplina en el traba-o en e9uipo% Como a*orar al E#trat!ga' Ha# 9ue escuc<arle una serie de sue)os re5eridos a las m'ltiples posibilidades 9ue se vislumbran para reali+ar lo 9ue se desea% . veces cuesta traba-o seguirle # se corre el riesgo de verse arrastrado a <ablar de otra cosa% 2u capacidad para <acer varias cosas al mismo tiempo puede desestabili+ar # perturbar a los dem@s% El /0 puede anotar ideas, contestar al tel$5ono e in5ormarse sobre lo 9ue pretende una persona 9ue entreabre la puerta, mientras dice "0*game, lo escuc<o"% .l tratar con $l se corre el riesgo de 9uedarse atnito o perder la estabilidad por culpa del <umor, las parado-as o las met@5oras 9ue utili+a% Kuien le trata, se siente impresionado por la ri9ue+a de ideas 9ue muestra, pero perple-o respecto a las posibilidades de ponerlas en pr@ctica% ?ostr@ndose -ovial% 0iciendo incongruencias con <umor .bordarle preguntandoC "LKu$ <a# de nuevoM"% No siendo estricto con los <orarios% 0e-@ndole <ablar% &idi$ndole ideas para solucionar un problema, me-orar un pro#ecto o salirse de la rutina% ®unt@ndole cmo ve el porvenir respecto a un problema preocupante% 0e-ando vagar su pensamiento por asociaciones% &idi$ndole 9ue se eApli9ue cuando salta de un tema a otro # <aga perder el <ilo de lo 9ue est@ diciendo% &roponi$ndole 9ue presente una cosa # su contraria # no pedirle 9ue se decida, se siente cmodo con las contradicciones% Dific%lta!# a#ociaa#' Be 5alta organi+acin, estructura, esp*ritu de grupo, claridad (pasar una idea a otra), rigor, lgica # m$todo% /%0 1ac!r con !#t! al%mno' &roporcionarle una pedagog*a imprevisible, original, imaginativa # concretaC &oner e-emplos concretos # visibles% 6tili+ar soportes visuales% 3ener <umor% 6tili+ar el m$todo eAperimental # emp*rico% &roponer clases variadas, ricas, con interrupciones gr@5icas concretas% &ermitirle ensa#ar con riesgo de e9uivocarse% &roponer -uegos, obras imaginativas, teatro% 0arle la posibilidad de <ablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones% 0arle ocasin de inventar, crear, innovar sin presin% Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#' .#udarle a clasi5icar sus ideas, a ir m@s all@ de sus ad9uisiciones% Ense)arle rigor # m$todo a partir de diagramas 9ue 5avore+can la organi+acin plani5icada de elementos o ideas lan+ados en desorden% /uando tenga 9ue re5leAionar sobre el contenido de una tarea, se le aconse-ar@ 9ue escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel # 9ue despu$s las estructure, -erar9ui+ando las respuestas # los argumentos% &edirle 9ue -usti5i9ue sus respuestas% 0esarrollar una idea -usti5icando las etapas mencionadas% 1econstruir el camino del pensamiento 9ue <a llevado a una respuesta espont@nea% &onerle trampas para 9ue perciba los riesgos de la intuicin pura, sin comprobacin% Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado% &edirle 9ue reconstru#a el principio de un teAto a partir de una conclusin% Hacer 9ue complete un pu++le en tiempo limitado% Hacerle 9ue responda a una norma dada% L!BICO IZQUIERDO(EL ORGANIZADOR) El organi+ador, planeador, secuencial, detallado% Com"ortami!nto#' =ntrovertidoG emotivo, controladoG minucioso, mani@ticoG monologaG le gustan las 5rmulasG conservador, 5ielG de5iende su territorioG ligado a la eAperiencia, ama el poder% $roc!#o#' &lani5icaG 5ormali+aG estructuraG de5ine los procedimientosG secuencialG veri5icadorG ritualistaG metdico% Com"!t!ncia#' .dministracinG organi+acinG reali+acin, puesta en marc<aG conductor de <ombresG oradorG traba-ador consagrado% Se atienen a la forma y a la organizacin Doc!nt!' &repara una clase mu# estructurada, un plan sin 5isuras donde el punto == va detr@s del =% &resenta el programa previsto sin disgresiones # lo termina en el tiempo previsto% 2abe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa # no terminar el programa% 0a m@s importancia a la 5orma 9ue al 5ondo Al%mno' ?etdico, organi+ado, # 5recuentemente meticulosoG lo desborda la toma de apuntes por9ue intenta ser claro # limpio% Blega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo con5uso o sucio% Be gusta 9ue la clase se desarrolle seg'n una liturgia conocida # rutinaria% La !#tr%ct%ra' Be gustan los avances plani5icados% No soporta la mala organi+acin ni los errores del pro5esor% No es capa+ de re5leAionar # tomar impulso para escuc<ar cuando la 5otocopia es de mala calidad o la escritura di5*cil de desci5rar% Es incapa+ de tomar apuntes sino <a# un plan estructurado # se siente inseguro si una b) va detr@s de un 1)% Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos # tener el @nimo disponible para ello% EL 2R.ANI3AD2R D!#cri"tor!#' 3ienen una emotividad controlada 9ue les da en ocasiones un aspecto un poco r*gido% Esta 5alta de soltura provoca, a su alrededor, una in9uietud en los interlocutores 9ue se sienten incmodos e intimidados% 2on reservados # p'dicos # no les gustan los 9ue tratan de inmiscuirse en su vida privada% &rudentes, se ocultan detr@s de una cora+a protectora, pero ganan cuando se les conoce% 2i se guardan las 5ormas, se revelan con todas sus cualidades% Bos organi+adores son resistentes, traba-adores, dotados de una capacidad de actuacin superior a la media% 2on realistas, minuciosos, metdicos # organi+adosG evitan las situaciones arriesgadas, se toman su tiempo # tienen una notable e5icacia cuando est@n situados en una estructura 9ue transmite seguridad% Moo ! !&al%aci)n' Notas para cada criterio%- 0a m@s importancia al saber <acer 9ue al contenidoG las capacidades de reali+acin # de iniciar la accin tienen muc<a importancia% =nsiste en la presentacin # la limpie+a% &one notas precisas # no duda en cali5icar con cero los e-ercicios originales o 5ant@sticos% Halora el traba-o # la disciplina% &one con 5recuencia malas notas a los alumnos rela-ados # despreocupados Ha*ilia!# a#ociaa#' 2e atienen a la 5orma # a la organi+acin% /oncien+udo (minucioso)% &untual% &rudente (con los pro#ectos aventurados)% ?etdico% /umplidor% Jb-etivo (no tiene pre5eridos)% E5ica+% 2eguro (con $l se sabe a dnde se va)% 3iene sangre 5r*a% 2abe dominarse% /apa+ de controlarse% /rea ambientes tran9uili+adores% 0a seguridad% &one "parapetos" para evitar las ca*das% 0irige su clase% 3iene pocos problemas de disciplina% 0a normas para la vida% 3ermina su programa% &lani5ica su a)o escolar% 7estiona bien su tiempo% 0a instrucciones claras% &resenta documentos limpios # ordenados% /omprueba los cuadernos o las agendas, poniendo de mani5iesto las omisiones% 1eali+a evaluaciones con regularidad% Jrgani+a via-es # visitas, se encarga de la administracin% ?etido en su molde% >ien considerado por su e5icacia, puntualidad # asiduidad% 3oma posesin del territorioC personali+a # decora su clase% Dific%lta!# a#ociaa#' 2i se llega al eAtremo de esta tendencia, se puede llegar a actuar de la siguiente maneraC Escolar% 0a muc<a importancia al <orario% 1utinario (propone siempre las mismas elecciones)% Kuis9uilloso en la presentacin de traba-os # carpetas% ?ani@tico% ?ontono, pesado% 1egulador (le gustan las 5rmulas)% .utoritario% =mpone su 5orma de pensarC "o se dobla o se rompe"% ;alta de apertura% Hiolento, reconcentrado, aterrori+a a algunos alumnos% 0irigente, desptico% Be gusta el poder # puede abusar de $l% /onservador% No se entrega% No le gusta el cambio, la innovacin ni la sorpresa% 2e desconcierta con la originalidad% /orta la inspiracin% >lo9uea la curiosidad de los alumnos% &rovoca pasividad% /oloca eti9uetas a los alumnos% Be gusta el papeleo% 0e5iende su territorio, su clase, su armario, su aula% 3oma ideas de los otros # las aplica% Be atraen poco las nuevas pedagog*as% 3raba-a en e9uipo si est@ de acuerdo con los m$todos # si se es e5ica+ # puntual% /arece 5undamentalmente de seguridad% Ti"o ! $!agoga' 6na pedagog*a basada en la estructura, el m$todo, la seguridad% El organi+ador es el educador m@s apreciado por sus superiores% &untual, apegado a las 5ormas, termina su programaG su aspecto metdico # estructurado responde per5ectamente a los re9uerimientos de los supervisores% 2in embargo, es rutinario # poco innovador, # elimina cual9uier veleidad de autonom*a en los alumnos% 2e percata de 9ue estos 9uieren seguridad, gu*a # encuadre para sentirse tran9uilos% $ara m!+orar la $!agoga' .tenerse al 5ondo m@s 9ue a la 5orma% 0istinguir el ob-etivo 5inal # record@rselo a los alumnos% 0iversi5icar su pedagog*a # sus e-ercicios% Hacer s*ntesis% 1enovar las lecciones, innovar, crear # 5avorecer la creacin% ;ormular preguntas abiertas, e-ercicios con varias soluciones% 3raba-ar m@s en e9uipo sobre temas concretos% 0e-ar iniciativas a los alumnos% &racticar la pedagog*a de convenio% 0esarrollar las cuestiones 9ue 5avorecen la invencin # la globali+acin% Jbservar cmo traba-an los dem@s colegas% ;avorecer la participacin% No monopoli+ar la palabra% 0ar instrucciones menos estereotipadas% El 2rgani-aor !n !l a"r!ni-a+!' ?etdico, organi+ado, # 5recuentemente meticulosoG lo desborda la toma de apuntes por9ue intenta ser claro # limpio% Blega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo con5uso o sucio% Be gusta 9ue la clase se desarrolle seg'n una liturgia conocida # rutinaria% &ensar en el desarrollo personalC Hacer #oga o teatro% 3raba-ar su vo+ para dominar su miedo a los alumnos% 2er menos autoritario, menos directivo, m@s 5leAible% .d9uirir un poco de tran9uilidad # 5rescura% .brirse al di@logo% 2er m@s abierto% 0ar con5ian+aC ser menos desa5iante, m@s optimista% 0esarrollar la 5antas*a, el <umor, el empleo de met@5oras% 0esarrollar su esp*ritu cr*tico% 3ener una visin m@s global% 2onre*r con m@s 5recuencia% Como a*orar al organi-aor' 6n organi+ador no <ar@ nada para 9ue el otro se sienta cmodo, no <a# 9ue dudar en seguir adelante con prudencia% No se debe divagar, no aprecia ni las conversaciones de saln, ni los discursos 9ue saltan de un tema a otro sin orden lgico ni ob-etivo% Ha# 9ue contar con 9ue plantear@ problemas de detalle eAasperantes, es veri5icador # 9uis9uilloso # con 5recuencia pretende buscar tres pies al gato% No transgredir el reglamento establecido, se corre el riesgo de ser llamado al orden% No tener prisa, no le gusta ser presionado # necesita tiempo de re5leAin antes de decidir% 1espetar las reglas, la -erar9u*a, la cortes*a% 1espetar sus rutinas # rituales% No ser personalC nada de cuestiones directas o indiscretas% Evitar disgustarle, es un emotivo controlado (atencin a los blo9ueos # eAplosiones s'bitas)% Entregarle los escritos limpios, sin 5altas ni tac<ones% &edirle 9ue criti9ue con detalle lo 9ue no est@ bien% 0arle tiempo para re5leAionar # pedirle otra entrevista% &edirle conse-os para la puesta en marc<a # posterior e-ecucin de un in5orme% Hacerle precisar cual9uier cosa 9ue no <a#a tenido en cuenta% Halorar su sentido de la organi+acin # su talento como organi+ador% Halorar sus capacidades para seguir los asuntos en detalle <asta su puesta en marc<a% Dific%lta!# a#ociaa#' Be 5alta apertura, 5antas*a # visin global% No sabe 9u$ <acer 5rente a un imprevisto% 0i5icultades con medios electrnicos o audiovisuales% No sabe resumir un teAto o una situacin% /%0 1ac!r con !#t! al%mno' 6tili+ar con $l una pedagog*a organi+ada, estructurada en un clima de seguridadC Escribir la programacin en el pi+arrn en 5orma clara # legible% 0arle instrucciones estrictas% &roporcionarle documentos escritos impecables% 0ividir la <ora de clase en secuencias, indic@ndolo previamente% &roponerle ob-etivos a corto pla+o bien de5inidos% &ermitirle salirse de las normas para pasar a la eAperimentacin (le gustan los traba-os manuales # tiene $Aito en ello)% Es preciso 9ue cono+ca las relaciones con lo 9ue conoce% Es necesario respetar su territorioC no eAcitarle pidi$ndole algo bruscamente% Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#' Elogiarle cuando tiene $Aito en algo% 0arle con5ian+a en s* mismo% 6tili+ar su 5aceta de l*der # dirigente para una buena causa% Hacer 5ic<as de evaluacin donde perciba lo 9ue sabe <acer # sus progresos% 0esarrollar su memoria d@ndole reglas mnemot$cnicas% Ense)arle a eAteriori+ar # a comunicar <aciendo eAposiciones en tiempos delimitados # breves% &roporcionarle modelos para 9ue se lance a e-ercicios nuevos% Ense)arle a resumir las clasesC tres palabras clave # basta dos o tres puntos concretos% Ense)arle a globali+arC leer un teAto, dividirlo en varias partes # darles t*tulosG inventar un t*tulo global a partir de estos t*tulos secundarios% 6tili+ar su sentido de la organi+acin% L!BICO DERECHO(EL CO!UNICADOR) El comunicadorC interpersonal, sentimientos, est$tico, emocional Com"ortami!nto#C EAtravertidoG emotivoG espont@neoG gesticuladorG l'dicoG <abladorG idealista, espiritualG busca a9uiescenciaG reacciona mal a las cr*ticas% $roc!#o#' =ntegra por la eAperienciaG se mueve por el principio del placerG 5uerte implicacin a5ectivaG traba-a con sentimientosG escuc<a, preguntaG necesidad de compartirG necesidad de armon*aG eval'a los comportamientos% Com"!t!ncia#C 1elacionalG contactos <umanosG di@logoG ense)an+aG traba-o en e9uipoG eApresin oral # escrita% Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagog!a Doc!nt!' 2e in9uieta por los conocimientos 9ue debe impartir # por la 5orma en 9ue ser@n recibidos% /uando piensa 9ue la clase no est@ preparada para asimilar una leccin dura, pone en marc<a un -uego, debate o traba-o en e9uipo 9ue permitir@n aprender con buen <umor% ®unta de ve+ en cuando si las cosas van o no van% 2e ingenia para establecer un buen ambiente en la clase% Al%mno' 3raba-a si el pro5esor es de su gustoG se blo9uea # despista 5@cilmente si no se consideran sus progresos o di5icultades% No soporta cr*ticas severas% Be gustan algunas materias, detesta otras # lo demuestra% .precia las salidas, videos, -uegos # todo a9uello 9ue no se pare+ca a una clase% EL C2MUNICAD2R Moo ! !&al%aci)n !l Doc!nt!' &one notas de manera aproAimativa% 2e adapta a la costumbre de evaluar con n'meros, pero esas notas tienen menos importancia 9ue la evaluacin escrita en su bolet*n (5recuentemente circunstancial)% =nsiste muc<o en el saber estar, la integracin del alumno en el grupo # sus intervenciones orales% .nota los progresos, incluso los m@s m*nimos, # para se)alarlos puede subir algo la nota% Ti"o ! A"r!ni-a+! !l Al%mno' Necesita compartir lo 9ue o#e para veri5icar 9ue <a comprendido la leccin% 0ialoga con su entorno% En el me-or de los casos, levanta el dedo # pregunta al pro5esor volviendo a 5ormular las preguntas (o <aciendo 9ue el propio pro5esor las 5ormule)% 2uele pedir in5ormacin a su compa)ero para asegurarse 9ue $l tambi$n comprendi lo mismo% 2i se le llama al orden se eAcusa, # balbuceaC "Estaba <ablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aun9ue a $l le permite aprender, perturba la clase% 4!nta+a# ! lo# ti"o# ! "!agoga' /@lido% Humano% Hivido% Entusiasta% Establece buenos contactos% ?ediador% Negociador% 0isponible% Escuc<a a los otros% /omprensivo% 7eneroso% 7rati5icante% 2abe apo#arse en las cualidades de los otros% 3iene sentido del di@logo% Hace 9ue los alumnos se atrevan a <ablar% Establece un clima de con5ian+a% ;avorece el entendimiento # la armon*a en clase% Be gusta traba-ar en e9uipo% ;avorece la interdisciplinariedad% 2abe adaptarse al grupo-clase% 2abe presentar un traba-o di5*cil% Establece una pedagog*a del est*mulo% 1ecupera al "calamidad"% 2uscita vocaciones% Hace una evaluacin m@s 5ormativa 9ue sumativa% .cepta ser desmiti5icado% Hace saber su estado de @nimo% 3iene estallidos saludables% 0esdramati+a las situaciones% D!#&!nta+a# ! lo# ti"o# ! "!agoga' 2i se llega al eAtremo de esta tendencia, se puede llegar a actuar de la siguiente maneraC 0emasiado paternalista% Establece una dependencia a5ectiva% 3iene pre5eridos # cabe+as de turco% 2usceptible% Hers@til, inconstante, lun@tico% 2e de-a "invadir" por los alumnos% 2ub-etivo, parcial% &esado, invasor% 7esticula muc<o, cansa% =n9uisidor (9uiere conocer la vida privada)% ?orali+ador% /<arlat@n, redundante% ;arsante (comediante)% 0emagogo% =ncapa+ de eApresar un rec<a+o% No se atreve a criticar% 2eleccionado para el puesto de otros% No <ace m@s 9ue lo 9ue le gusta% No termina sus clases (desbordado)% &ierde el tiempo% .rrastra su programa% No soporta las clases silenciosas% /uenta su vida% 0emasiado camarada% 3iene berrinc<es% &rovoca psicodramas% =nterviene durante los eA@menes (desconcentra a los alumnos)% No puede reproducir la misma leccin dos veces% 3iene demasiada pre5erencia por la evaluacin oral% Hace m@s observaciones sobre el comportamiento 9ue sobre los conocimientos% Ti"o ! $!agoga' 6na pedagog*a basada en el di@logo, la participacin, la escuc<a% El B0 es con 5recuencia percibido como c<arlat@n, a5ectivo, desorgani+ado # demasiado espont@neo% No obstante es el 9ue se implica m@s pro5undamente en su traba-o% 2e emplea a 5ondo personalmente, estimula a sus alumnos # al e9uipo de educadores, practica la escuc<a # el di@logo, teniendo en cuenta las di5icultades de cada uno% 2uele sentirse decepcionado con los resultados, pues recibe pocas grati5icaciones # cree 9ue no se le reconocen sus cualidades% En alg'n caso crea una atms5era agobiante # se ve menospreciado por los 9ue le rodean, 9ue abusan de su cortes*a% 5/%0 1ac!r !n cla#!6 3raba-ar en el comportamiento /ontrolar su verborreaC <acer pausas, aprender a estar en silencio% Jbligarse a de-ar de decir algo 9ue tiene ganas%1e5leAionar antes de <ablar% Hablar m@s despacio% /ulpabili+ar menos, si algo no marc<a bien% 2er menos per5eccionista% 2er m@s independiente de sus alumnos% .ceptarse ver en video o dar clase ante un colega% Evitar las 5rases 9ue comiencen con "#o"% ?e-orar la &edagog*a Estructurar el curso% 2er m@s pragm@tico # organi+ado% &reparar las clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material)% Jrgani+ar su tiempo para tratar todo lo previsto% Estructurar su pi+arrn% Establecer una 5orma de avan+ar anual con calendario% 3raba-ar menos con los sentimientos% Esperar menos la aprobacin de los alumnos% No perder la estabilidad ante una pregunta% No perder la motivacin ante una clase con la 9ue no se entiende% Jbligarse a seguir un modelo% 6tili+ar parrillas de evaluacin, inventarlas% 2er ob-etivo para evitar sobrevalorar los progresos *n5imos% &reparar las parrillas con notas codi5icadas% .doptar un m$todo para triun5ar en el traba-o en e9uipo (slo para re5leAionar)% $!n#ar !n !l !#arrollo "!r#onal' Hacer #oga para dominar su sensibilidad% ?e-orar la concentracin% &racticar artes marciales, teatro de improvisacin% &ensar en s* mismo (?ontaigne)% /omunicarse a pesar de las di5erencias Co#t%m*r!#' Son con 5recuencia eAtravertidos% Ba ma#or parte de ellos tienen el don del contacto # se muestran mu# sonrientes # abiertos% 3ienen una conversacin 5@cil # procuran establecer relaciones sencillas e *ntimas, incluso en el ambiente pro5esional% 3ienen un sentido natural para la conciliacin, por temor al con5licto% 7enerosos, disponibles # <umanos, dan muestras de cualidades eAcepcionales para la comunicacin% 2aben escuc<ar # tener en cuenta los deseos personales% Estos amables persona-es, sin embargo, se de-an dominar por su a5ectividad, es su taln de .9uiles% 2e in5laman # se apasionan para de5ender sus valores o ideolog*a, carecen de clama # paciencia% 2e acomple-an # retraen ante el lengua-e t$cnico, parecen asustados # no osan decir 9ue no comprenden nada% Es decir, reacciona mal ante los reproc<es, por9ue se sit'an ante todo en el plano personal% Como a*orar !l c%arant! lm*ico !r!c1o' Bo 9ue se debe aceptar a priori con un B0 Habr@ 9ue soportar una serie de preguntas sobre la propia vida # el traba-o Blegan a resultar indiscretos% Kuien trata a un B0 tiene derec<o a una larga descripcin de todo lo 9ue <ace por el bien de todos, pues siempre busca la aprobacin # gratitud de los dem@s% /on $l se tiene la impresin de perder el tiempo% Bos asuntos se podr*an solucionar r@pidamente si se abordasen sin rodeos% Kuien le trata se asombrar@ al comprobar 9ue no aborda realmente el 5ondo del problema% /on $l se corre el riesgo de verse implicado en una relacin demasiado a5ectiva # personali+ada ("esto lo <ago por9ue es usted")% C)mo a*orar al !#tilo C2MUNICAD2RC .ceptando perder el tiempo para poder ganarlo% .bord@ndole con una sonrisa # eApresin 5ranca% Habl@ndole de su vida personal # sus problemas% 0e-@ndole eApresarse% .ceptando escuc<arle% 3eniendo con $l pe9ue)as atenciones% 2iendo mu# concreto% Halorando su preocupacin por los otros, su disponibilidad% Haci$ndole sentir 9ue gusta, 9ue resulta simp@tico% ?ostrando agradecimiento por todo lo 9ue <ace, por su capacidad para dinami+ar a la gente, por la capacidad para escuc<ar 9ue demuestra% /%0 l! falta al al%mno C2MUNICAD2R Be 5alta orden, rigor, conocimientos precisos% Be 5alta saber escuc<ar (aun9ue sabe <acerlo si consigue dominarse)% Be 5alta control # dominio de s* mismo, organi+acin # tiene poca autonom*a # perspectiva 5rente a la opinin de otros% /%0 1ac!r con !#t! al%mno $ro"orcionarl! %na "!agoga !moti&a 7 concr!ta' /rear un ambiente c@lido # acogedor% Establecer un di@logo e5ica+ (no constante)% Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas% &artir de sus vivencias (su eAperiencia)C lo 9ue es, lo 9ue <ace, lo 9ue sabe, lo 9ue le gusta% 1eali+ar gestos e5icaces% 0e-ar 9ue decore su cuaderno, sus deberes, 9ue personalice sus traba-os% ;avorecer los traba-os en grupo canali+ando las c<arlas sobre problemas personales% Hariar los e-ercicios% Nugar, moverse, aprender divirti$ndoseC -uegos, visitas, teatros, m'sica% &artir de im@genes # representaciones personales <asta llegar a la abstraccin% 0arle responsabilidades # con5iarle 5unciones de comunicacin # negociacin% Acti&ia!# "ara a*rir#! a lo# otro# c%arant!#' .#udarle a organi+arse, comen+ar por el mantenimiento del cuaderno de programacin% .#udarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase% Beer los teAtos en vo+ alta aceptando preguntas para asegurar la comprensin% 2ustituir los "me gusta, no me gusta" por los "s$, no s$"% &roporcionar m$todos # comen+ar por lo 9ue sabe, para darle con5ian+a # ponerle en condiciones de tener $Aito% /anali+ar su espontaneidad # su impulsividad dici$ndole 9ue, antes de intervenir, "<able para sus adentros" para clasi5icar, escoger # organi+ar sus ideas% Ense)arle a dominar sus emociones # a <ablar de ellas% Ense)arle a suprimir el "#o" # a utili+ar el "$l", es decir a tomar perspectiva respecto a sus a5ectos (establecer di5erencia entre autor # narrador)% .ctuar como "abogado del diablo" para crear la distancia entre el #o # el otroC pros # contras% &rocurar 9ue se <aga teatro de improvisacin (ateni$ndose a unas reglas rigurosas 9ue se imponen) para obligarle a ce)irse a una le# impuesta en delegado de la clase%