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TRABAJO FIN DE MASTER

Un modelo de aprendizaje personalizado:
La educacin diferenciada








Anna Martin-Mora Fontanet
Mster en educacin Secundaria
Especialidad ingls
Profesor unir: Simone Del Grosso
11 de abril 2012

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ndice

Resumen.3
Introduccin....3
CAPITULO I: Qu es la educacin diferenciada?..8
1.1 Evolucin y situacin actual de la educacin personalizada en Espaa9
CAPITULO II: Iguales pero diferentes......10
2.1 Cuatro Marcos de desarrollo..11
2.1.1 Marco neurolgico...12
2.1.2 Marco pedaggico13
2.1.3 Marco psicolgico15
2.1.4 Marco antropolgico..16
CAPITULO III: Logros de la educacin diferenciada.....17
CAPITULO IV: Argumentos en contra de la segregacin por sexos...21
Conclusiones....24
Bibliografa....28






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Resumen
En la ltima dcada, el debate de la educacin diferenciada como alternativa a la
coeducacin ha resurgido con fuerza.
A pesar del escepticismo mostrado por gran parte de la sociedad y de muchos
pedagogos sobre las ventajas de la escuela single sex, en los ltimos diez aos han
emergido numerosas voces a favor de esta corriente educativa. Estas ponen en
cuestin la escuela mixta, no slo en trminos acadmicos si no tambin como
promotora de la igualdad.
La educacin diferenciada defiende una escuela capaz de ayudar a ambos sexos a
alcanzar su pleno desarrollo cognitivo y personal a travs de la aceptacin y del
conocimiento de las diferencias existentes entre hombre y mujer. En definitiva, la
segregacin por sexos quiere ser sinnimo de educacin personalizada.
El objetivo de esta investigacin bibliogrfica es explorar las diferencias
morfolgicas, madurativas y de aprendizaje entre nios y nias. Mediante el
conocimiento de estas divergencias, podremos luego argumentar la importancia de
su comprensin en el mbito de la educacin.
Ignorar la diferencia no promueve la igualdad. Entender y respetar las necesidades
innatas de cada sexo garantiza la paridad de oportunidades a nuestros alumnos y
alumnas.

Introduccin
La clasificacin de los estudiantes segn su sexo no es algo inslito en nuestro pas
aunque su valoracin no ha sido, ni es, siempre positiva.
La coeducacin como el modelo ms adecuado de escolarizacin fue introducida en
Espaa durante la segunda Repblica y en 1936 un 30% de las escuelas pblicas ya
eran mixtas. Este modelo educativo nace de la necesidad de conceder a la mujer una
educacin ms solida, equivalente a la del hombre. La guerra civil espaola frena su
proceso y el franquismo devuelve el protagonismo a las escuelas segregadas por
sexo. No es hasta 1970, con la implantacin de la Ley de Educacin, que se aprueba
ese mismo ao, que el estado vuelve a impulsar la escuela mixta. Desde entonces,
primero en los centros pblicos y ms adelante en la mayora de los concertados y
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privados, los colegios se han ido transformando. En la actualidad, queda slo un
pequeo reducto de escuelas con educacin diferenciada (Subirats, 2010).
Esta tendencia hacia la coeducacin ha sido uniforme en todos los pases y hasta
hace relativamente poco la educacin diferenciada se consideraba un sistema
educativo retrogrado, ultra conservador, sexista y monopolizado por la iglesia.
Hoy en da, sin embargo, el alto fracaso escolar, las desigualdades no solucionadas
entre hombres y mujeres y las nuevas investigaciones y descubrimientos sobre el
cerebro humano han vuelto a centrar las miradas en este tema.
Los alarmantes ndices de fracaso escolar registrados en los ltimos aos en Espaa
invitan a reflexionar y analizar el funcionamiento del sistema educativo actual.
Proponer alternativas y examinarlas se hace necesario al observar los ltimos datos
disponibles. En nuestro pas el 31,2% de los jvenes entre 18 y 24 aos ha
abandonado sus estudios sin finalizar la enseanza secundaria. Espaa se sita a la
cola de Europa junto con Portugal y Malta, que nos supera con un 36,8%. En ambos
pases pero, el porcentaje se ha reducido a lo largo de la pasada dcada en un 28% y
un 32%, respectivamente (Oliveras, 2011). Por el contrario, Espaa ha
experimentado un retroceso del 7,2% desde el 2000 (Oliveras, 2011). Los informes
publicados hasta el momento, tambin indican que el fracaso no afecta por igual a
hombres y mujeres. En 2010 se graduaron de la ESO un 67% de chicos frente a un
80% de chicas (Calvo M. 2., 2011). Este dato es relevante ya que indica que tratar a
nios y a nias por igual no produce resultados equivalentes en ambos sexos. Es
importante por tanto averiguar que frena el progreso de los nios para poder
subsanar el problema. Una escuela dedicada a proporcionar estrategias
individualizadas segn el sexo del alumno lograr potenciar las habilidades de
entrambos y motivarlos ms eficazmente. Esto resultar en una mayor implicacin
del alumno en su propia educacin y ser menos propenso a abandonar sus estudios
por frustracin o desaliento.
La escuela diferenciada tambin se propone como promotora de la igualdad. A pesar
de los mejores resultados acadmicos de las chicas, la mujer sigue estando en clara
desventaja en lo concerniente al mundo laboral. La coeducacin no ha sido por
tanto capaz de lograr la plena paridad entre sexos por la que lucha. Segn datos
publicados por la UGT en el ao 2008, el 8,1 % de las mujeres tenan ingresos
salariales menores o iguales que el Salario Mnimo Interprofesional (SMI), frente al
2,9 % de los hombres. Si se tienen en cuenta los salarios ms elevados, el 20,6 % de
los hombres presentaron unos ingresos cinco veces superiores al SMI, frente al 12,1
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de las mujeres (UGT, 2011). Esta divergencia de sueldos entre sexos indica que la
paridad hombre mujer no es an una realidad. La escuela diferenciada defiende que
al separar a las nias de los nios, estas escogen con ms libertad su carrera. Esto se
debe al hecho que no se produce una identificacin de roles masculinos y femeninos
dentro del aula.
Durante el siglo XXI, tambin hemos sido testigos de importantes avances en el
campo de la neurociencia que nos han permitido una mejor comprensin de las
disimilitudes madurativas y cognitivas existentes entre varones y fminas.
Investigadores como Louann Brizendine, autora de los libros El cerebro femenino
(2007) y El cerebro masculino (2010), han demostrado que el cerebro del hombre y
la mujer no son iguales. Esto ha supuesto una revisin de los principios tericos que
aseguraban que la identidad sexual se adquiere mediante la culturizacin del ser
humano. El conocimiento de estos hallazgos ha servido para recapacitar sobre la
idoneidad de tratar a ambos sexos por igual. Los defensores de la escuela
diferenciada proponen una educacin consciente de las diferencias innatas entre
nios y nias y capaz de utilizarlas para potenciar las habilidades de los dos sexos y
mitigar sus puntos dbiles.

En un momento histrico donde el papel de la educacin y su metodologa estn
siendo debatidas por su eficacia y capacidad de ofrecer soluciones para el futuro, es
interesante reflexionar sobre un sistema educativo que, aunque muchos consideran
anacrnico, obsoleto y sexista, otros proponen como la respuesta al fracaso escolar.
El escrutinio de las ventajas que supone una educacin diferenciada responde a esta
reflexin y a una creciente preocupacin por proporcionar al alumnado un sistema
educativo personalizado e individualizado.
Garca Hoz explica que la persona es el pilar de la educacin. La enseanza tiene
como origen y destinatario al ser humano y por lo tanto se apoya y cimienta
totalmente en el individuo. La educacin personalizada responde a este fundamento
(Garca Hoz, 1987). La dignidad del hombre, como ser, reconoce su propia dignidad
individual. Siendo el hombre el sujeto de la educacin. No se puede concebir la
prctica pedaggica de manera transcendente sin un entendimiento de las
diferencias individuales que existen en cada ser humano. Son precisamente estas
divergencias las que constituyen a cada alumno como un educando nico. El
conocimiento de las diferencias existentes entre hombres y mujeres y su actuacin
respecto a las mismas es por tanto fundamental para desarrollar una metodologa
educativa efectiva y transcendental.
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La educacin personalizada apalea al hombre como protagonista y se basa en las
caractersticas personales de cada uno de los seres humanos. El sujeto real de la
educacin es el hombre, no en un contexto universal sino como un ser singular
(Garca Hoz, 1987, pg. 15).
El siguiente trabajo, dividido en cuatro captulos, es una revisin bibliogrfica que
recoge las principales teoras e investigaciones realizadas hasta el momento sobre
este tema. El estudio acadmico y cientfico de este tipo de educacin no ha florecido
hasta hace relativamente poco por lo que la bibliografa es relativamente nueva y
escasa especialmente en Espaa. Aunque es un tema poco analizado y desarrollado
en nuestro pas, asociaciones como EASSE (European Association Single-Sex
Education) en Europa y ALCED (Asociacin Latinoamericana de centros de
educacin diferenciada) en Latinoamrica, ofrecen una amplia bibliografa y
recursos tanto para docentes como para centros educativos de educacin
diferenciada. Ambas asociaciones sin nimo de lucro, promueven y divulgan el
trabajo de pedagogos, psiclogos y cientficos que analizan este sistema educativo.
Tambin contamos con los trabajos de Mara Calvo Charro, una de las principales
autoras y promotoras de la educacin single-sex en Espaa. Sus libros Hombres y
mujeres: cerebro y educacin, Iguales pero diferentes y Los nios con los nios y
las nias con las nias, estn entre las obras ms influenciables y citadas en este
campo. Otros autores destacados en este campo son Chrsitina Hoff Sommers,
antigua profesora universitaria de filosofa y ferviente defensora de un nuevo
feminismo alejado de la conformacin de la mujer al hombre y Helen Fisher,
antroploga y defensora de la investigacin neurolgica como recurso para conocer
mejor al ser humano y sus actuaciones y reacciones.
El primer captulo enumera las bases en las que se fundamenta hoy en da la escuela
diferenciada y sus principales objetivos. En l describiremos los principales
argumentos en los que se apoyan sus defensores a la vez que nos ayudar a entender
porque podemos argumentar que la segregacin por sexos responde a una educacin
personalizada. Dentro del mismo tambin encontraremos un breve resumen de la
evolucin histrica de la educacin en Espaa, centrndonos principalmente en la
incursin de la mujer en el mundo acadmico y su progresiva adquisicin de
derechos. Nos fijamos especficamente en la evolucin femenina porque sin la
llegada de la mujer a la escuela el debate que analizaremos a lo largo de este trabajo
sera completamente estril.
El siguiente captulo analiza uno de los dogmas fundamentales en los que se ancla la
defensa de la educacin single sex: los nios y las nias son distintos. Hombres y
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mujeres son iguales en su dignidad, valor e inteligencia. Ambos deben gozar en
sociedad de una verdadera igualdad en derechos y oportunidades, pero difieren en
su maduracin, cerebro y forma de aprender entre otras cosas. Exploraremos los
cuatro marcos de desarrollo (neurolgico, psicolgico, pedaggico y antropolgico)
que moldean la identidad del educando y observaremos las diferencias encontradas
entre chicos y chicas. La consideracin de estas diferencias ser lo que
posteriormente marque la metodologa utilizada con alumnos y alumnas y lo que
permitir al educador ofrecer una educacin personalizada y orientada a las
necesidades especficas de cada sexo.
El tercer captulo titulado Logros de la educacin diferenciada recoge, como su
nombre indica, los principales beneficios que la segregacin por sexos ha registrado
en el mundo. Una vez analizada la teora que sustenta la creacin y defensa de la
escuela diferenciada es importante examinar su funcionamiento fuera del marco
terico. La educacin personalizada centra su atencin en la persona educada por lo
que los resultados que esta obtenga dependiendo de la metodologa utilizada son la
justificacin de la misma o la expresin de una necesidad de cambio. En l, veremos
las ventajas que este tipo de educacin brinda a educandos y educandas y
prestaremos especial atencin a la hiptesis que reza que una escuela segregada
ayuda a romper los estereotipos por razn de sexo. La escuela diferenciada
personaliza la educacin, y gracias a esto iguala las oportunidades de ambos sexos.
Es a travs de esta equiparacin que al salir del sistema educativo chicas y chicos
pueden escoger ms libremente su futuro profesional. El captulo tercero tambin
ofrece estadsticas sobre el rendimiento acadmico de las escuelas single sex. Estas
estadsticas estn basadas en su gran mayora en pases anglosajones ya que en
Espaa no existen estudios suficientes en este campo. El captulo finaliza con una
breve reflexin sobre la importancia de una buena formacin del profesorado en este
sentido. Si el educador no es consciente del porque de la separacin de nios y nias
en el aula, su trabajo no dar los frutos esperados convirtiendo la segregacin en
intil y vaca de significado.
Llegados a este punto, en el captulo cuarto, expondremos algunas de las razones por
las que la educacin diferenciada no acaba de ser aceptada por toda la comunidad
educativa. En l revisaremos las ventajas de la escuela mixta en cuanto al factor
social as como la necesidad del alumno a relacionarse con individuos
inherentemente diferentes a s mismo. Sobre este ltimo tema, haremos especial
hincapi en la inclusin de la diversidad en el aula mediante los alumnos con
necesidades educativas especiales. Un aula rica en diversidad favorece el aprendizaje
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del educando ya que si el ambiente es cooperativo todos los nios con sus diversas
capacidades y habilidades se convierten en miembros activos y funcionales en un
grupo en el que comparten destrezas y conocimiento.

CAPTULO I: Qu es la educacin diferenciada?
Un principio bsico en educacin es adaptarse a las necesidades del educando. No
puede ser de otra forma, porque cada hombre es nico e irrepetible. El modelo
educativo de la enseanza diferenciada apuesta por una atencin especializada en
las caractersticas propias de cada sexo, tanto conductuales como de ritmo de
aprendizaje.
La educacin diferenciada es un estilo pedaggico basado en las unidades personales
de sexo. Esta trata de manera integral la primera diversidad de la persona humana:
el gnero, siendo este un factor que condiciona muchas de sus actuaciones y el
proceso de aprendizaje.
La educacin diferenciada persigue atender las distintas cualidades cognitivas de
nios y nias. El fin de esta corriente educativa es enriquecer la libertad de
enseanza y la pluralidad. Para ello, la escuela debe adaptarse a las condiciones
particulares de hombres y mujeres de forma integral y potenciar las cualidades
naturales de cada sexo, sus propias habilidades y respetar el ritmo madurativo
definido para cada uno.
Segn Mara Calvo, la educacin diferenciada busca un mejor entendimiento entre
sexos opuestos; un ambiente ms relajado y agradable entre los alumnos, mayores
facilidades para el ejercicio de la docencia, unos resultados acadmicos mejores que
las escuelas mixtas y menor conflictividad y violencia a la vez que mejora la
autoestima de los alumnos. Calvo tambin defiende que por paradjico que pueda
resultar, esta tambin garantiza una mayor igualdad de oportunidades a ambos
sexos (Calvo M. , 2007).
Los centros de educacin diferenciada tradicionales son aquellos completamente
segregados donde el contacto entre nios y nias es nulo. Hoy en da, un nuevo
modelo de escuela est creciendo con fuerza. Este modelo separa a los alumnos y
alumnas por aula pero siguen compartiendo edificio e instalaciones. Este segundo
modelo quiere garantizar la socializacin entre sexos y al mismo tiempo aprovechar
las diferencias cognitivas de unos y otras dentro del aula.
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1.1 Evolucin y situacin actual de la educacin personalizada en
Espaa
En Espaa, la institucionalizacin de la educacin femenina se da en el siglo XIX,
con algn precedente en el siglo XVIII. Durante aquella poca, la educacin
femenina corra a cargo de mujeres y tena unos objetivos marcadamente diferentes
al de los varones. Las fminas estaban limitadas a la educacin religiosa y al
aprendizaje de labores de tipo domestico. Adems de la disparidad en el currculo
seguido, las cotas de escolarizacin diferan muy notoriamente. En 1822 nuestro
pas solo contaba con 595 escuelas de chicas frente a las 7.365 de chicos.
El siglo XIX marca el lento avance de la escolarizacin de la mujer, la formacin de
maestras y el derecho a acceder al sistema superior de educacin. Pero no es hasta
1875, con la conocida como ley Moyano, que se establece la obligatoriedad de la
enseanza para nios y nias de los seis a los nueve aos. Esta ley permite el
establecimiento de Escuelas Normales de maestras aunque estas cuentan con menos
recursos, facilidades y formacin que sus homlogos masculinos.
Es pues en el siglo XX cuando las mujeres se incorporan plenamente a la educacin
y alcanzan la igualdad numrica con los hombres. En 1901 se establecen programas
comunes para los dos sexos en educacin primaria. En 1909 la educacin obligatoria
se ampla hasta los 12 aos y en 1911 un real decreto posibilita la educacin mixta.
Con la llegada de la Repblica en 1931 se igualan los niveles de acceso a la
escolarizacin entre chicas y chicos y se establece de forma generalizada la
educacin mixta.
Despus de la guerra civil se prohbe de nuevo la educacin mixta mediante diversos
decretos, y se vuelven a establecer objetivos diferentes para cada sexo.
No es hasta 1970, con la Ley General de educacin de ese mismo ao que se restaura
el currculo nico para los dos sexos. A partir de este momento la escuela mixta se
generaliza y la escuela diferenciada le va cediendo terreno lentamente. La
implementacin decidida de la escuela mixta ha supuesto avances indiscutibles en
aspectos como el de la libertad educativa, la igualdad de oportunidades y sobretodo
en la promocin de la mujer. Sin embargo, despus de dcadas de implantacin
indiscutible como modelo ideal, padres y profesores han empezado a cuestionar
algunas de sus premisas ya que este sistema ha mantenido algunas desigualdades y
discriminaciones con las que supuestamente debera haber acabado (Camps, 2007,
pgs. 215-219).
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Esto ha llevado a muchos pases durante la ltima dcada a cuestionar el dogma de
la coeducacin y a replantarse los beneficios de una escuela que aun manteniendo
los mismos estndares y currculo separa a los alumnos de las alumnas.
En la actualidad Espaa cuenta con unos 150 colegios de Educacin Diferenciada, de
los que alrededor de 85 son financiados en parte con dinero pblico al ser
concertados (EASSE, 2008).

CAPITULO II: Iguales pero diferentes
Uno de los argumentos ms slidos en el que se basan los defensores de la educacin
diferenciada es en el hecho que hombre y mujer son iguales pero diferentes. Las
ltimas investigaciones en neurociencia revelan que, desde incluso antes de nacer,
ambos cerebros son notablemente distintos. Liao, jefe del servicio de neurologa de
la Clnica Puerta de Hierro, explica que En la octava semana de gestacin del feto se
originan diferencias cerebrales, provocadas por la testosterona en los hombres y por
los estrgenos en las mujeres (Liao, citado en Calvo, 2007, pg. 20). Estas
discrepancias en estructura y funcionamiento establecen una conexin indiscutible
entre cerebro, hormonas, comportamiento y aptitudes. Esto no afecta a la
inteligencia, que es equiparable en ambos sexos, pero si provoca que los hombres y
las mujeres, piensen, sientan, perciban, reaccionen, respondan, amen, necesiten y
valoren de manera totalmente diferente (Calvo M. , 2007, pg. 20). Saber esto es
indispensable para entender el porqu de la segregacin por sexos en el aula.
La coeducacin se basa en el principio que seala que las desigualdades entre
hombres y mujeres en cuanto a preferencias artsticas, de trabajo, ritmos de estudio,
xito acadmico y laboral estn basadas ntegramente en la sociedad, educacin,
crianza y cultura. Esta idea de construccin social y artificial de los sexos fue
especialmente relevante en la dcada de los sesenta. Durante ese periodo, filsofos y
pensadores como Simone de Beauvoir mantenan que hombre y mujer no nacen,
se hacen e incluso Kate Millet afirmaba en su libro Sexual Politics de 1969 que en
el nacimiento no hay ninguna diferencia entre los sexos. La personalidad psicosexual
se forma en fase postnatal y es fruto del aprendizaje (Millet, 1971, pg. 54). A raz de
esta vertiente filosfica, junto al creciente laicismo de la sociedad y al racionalismo
floreciente en esa poca, se estipul que la mejor manera de erradicar la desigualdad
existente entre sexos era la escuela mixta.
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Investigaciones cientficas llevadas a cabo durante los ltimos quince aos descartan
sin embargo la teora de la tabula rasa y ponen de manifiesto que las diferencias
entre hombres y mujeres, en sus aptitudes, formas de sentir, de trabajar y de
reaccionar no son solo el resultado de unos roles tradicionalmente atribuidos o de
los acontecimientos histrico-culturales, sino que son innatas. Cristina Hoff
Sommers describe este hecho de la siguiente manera: se puede decir que es como el
hardware, no es un software impuesto por la sociedad (Hoff Sommers, 2010). Con
esta grafica cita, Hoff Sommers reitera el importante control que ejerce sobre la
persona el ADN con el que nace. No nacemos como caja vaca que se va llenando a
medida que avanzamos por la vida, nacemos con una mochila llena de posibilidades
y limitaciones que debemos ir superando y desarrollando a lo largo de nuestra
existencia.
Para poder concretar mejor el alcance de estas diferencias para posteriormente
poderlas utilizar a favor de los alumnos y alumnas es importante revisar los cuatro
marcos del desarrollo cognitivo.
2.1 Cuatro marcos de desarrollo
Para comprender y ayudar a cualquier nio, a desarrollar lo que potencialmente est
llamado a ser, conseguir su desarrollo integral, es preciso mirarlo bajo la ptica de
los cuatro marcos del desarrollo: neurolgico, psicolgico, pedaggico y
antropolgico.
Hoy en da nadie duda que para ofrecer un sistema de enseanza-aprendizaje de
calidad, es necesaria la personalizacin. Es imprescindible conocer los puntos
fuertes y las necesidades particulares de cada uno de nuestros alumnos. Es necesario
conocer como ha madurado su sistema nervioso, cmo funcionan las vas sensoriales
que aportan informacin al cerebro, como son interpretados los datos, cules son
sus habilidades mentales ms desarrolladas, en definitiva, como est constituido su
marco neurolgico. De la misma manera, es necesario saber cmo se construye la
autoestima de nuestros alumnos y alumnas, como desarrollan sus habilidades
sociales, como manejan sus emociones, su grado de empata, su capacidad de
liderazgo, su conducta y una larga lista comprendida dentro del marco psicolgico.
En el marco pedaggico se encuentran los modelos de enseanza que tienen en
cuenta los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, la riqueza en la presentacin
de la informacin, la metodologa que implica a las inteligencias mltiples, el tipo de
refuerzo y de lmites que utilizamos, la dinmica, ritmo y velocidad que imprimimos
en el aula y el ambiente que generamos. Por ltimo el marco antropolgico
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contempla que el hombre y la mujer tienen modos diversos de vivir su idntica
dignidad personal y esto es clave para la enseanza.
2.1.1 Marco neurolgico
Los defensores y promotores de la escuela diferenciada argumentan que el
conocimiento del dimorfismo cerebral innato existente entre hombres y mujeres
ayuda a la creacin de modelos educativos capaces de motivar y formar de modo
ms personalizado a alumnos y alumnas. Entender que el cerebro masculino y
femenino no utiliza los mismos sistemas para producir ideas y emociones, formar
recuerdos, conceptualizar e interiorizar experiencias o resolver problemas (Legato,
2006) es relevante a la hora de implantar programas educativos.
El conocimiento de cmo aprende el cerebro podra tener y tendr, un gran impacto en la
educacin. Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje podra
transformar las estrategias educativas y permitirnos idear programas que optimizarn la
enseanza. Solo comprendiendo como el cerebro adquiere y conserva informacin y destrezas
seremos capaces de alcanzar los lmites de su capacidad para aprender (Blakemore, 2006, pg.
19).

Blakemore subraya la importancia de entender el funcionamiento del cerebro para
optimizar el aprendizaje. La educacin diferenciada tiene como objetivo comprender
que significa ser mujer y que significa ser hombre para poder educar a cada nio y
nia a travs de sus diferencias y no a pesar de ellas.
Saber que la mujer tiene una capacidad auditiva ms sensible y desarrollada que el
varn ayuda al docente a manejarse de forma diferente con sus estudiantes en aula
ya que ellos necesitan que se les hable ms alto (Norfleet, 2007, pg. 76). Al
interactuar con educandos chicos, es importante utilizar un tono de voz ms elevado
y mantener el contacto visual en todo momento. Ellas por el contrario responden
mejor si se utiliza en clase un tono de voz moderado y no necesitan mirar a quien
les habla para comprender el mensaje.
La capacidad visual tambin es dispar en el hombre y la mujer. La fmina percibe
ms variedad de colores mientras que ellos estn mejor dotados para la deteccin de
movimientos (Norfleet, 2007, pg. 77). El efecto que esto tiene en el aula es que ellas
utilizarn una gama de colores mucho ms amplia a la hora de colorear y se
beneficiaran de todo aquello que les suponga un estimulo visual en forma de color,
tanto en los esquemas como en los libros y decoracin del espacio educativo. Ellos
en cambio prestarn una mayor atencin a los objetos que se mueven como a los
videos y los experimentos.
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En el rea del lenguaje la mujer aventaja al hombre. Jess Jimeno en su artculo
para la revista Iberoamericana de Educacin, ha podido corroborar que la mujer
disfruta de una mayor fluidez verbal, son ms articuladas en su expresin oral y
escrita y progresan mejor y de forma ms rpida en ortografa. (Jimeno, 2005)

El motivo de la superioridad verbal femenina reside en el funcionamiento y
anatoma de su cerebro. El hemisferio izquierdo de las mujeres, sede de la capacidad
para el lenguaje, tiene ms substancia gris que el de los hombres y adems las
mujeres utilizan los dos hemisferios (Fisher, 2005, pg. 220).
Jay Giedd, tambin ha demostrado que el hemisferio izquierdo, aparte de contener
ms materia gris, madura mucho antes en la mujer que en el hombre. A los seis
meses de edad las nias ya muestran ms actividad elctrica en el hemisferio
izquierdo que en el derecho cuando escuchan sonidos lingsticos. (Rubia, 2007,
pg. 105). A los veinte meses el vocabulario de las fminas es aproximadamente tres
veces mayor que el de los nios (Brizedine, 2007, pg. 58). Las nias tambin
articulan mejor las palabras, forman frases ms largas y complejas, utilizan ms
calificativos y hablan ms y con mayor fluidez.
El desarrollo de la motricidad fina es tambin ms precoz en el sexo femenino. Esta
es indispensable para la escritura por lo que las alumnas tambin superan durante
los primeros aos de colegio al sexo opuesto (ALCED, 2010, pg. 2). Las nias
aventajan a los nios en lectura y escritura desde el primer momento en la escuela.
2.1.2 Marco pedaggico
La segregacin tiene como meta nica y prioritaria beneficiarse al mximo de las
posibilidades y potencialidades de ambos sexos. Comprender el proceso cognitivo
del alumno/alumna es esencial para lograr un aprendizaje significativo. La
educacin single sex persigue atender a las distintas cualidades que poseen los
chicos y chicas para que ambos logren desarrollarse plenamente y aprendan de
forma propia. Siempre partiendo del mismo currculo, las mismas asignaturas y
compartiendo objetivos.
En palabras de Vctor Garca Hoz, que fue uno de los ms importantes pedagogos
espaoles y precursor y defensor de la educacin personalizada, si los nios y las
nias estn en la misma clase y el profesor o la profesora explica para los nios, de
forma muy razonada y muy analtica, las nias se aburrirn, y si se explica para las
nias, ms rpidas e intuitivas, de una forma ms explcita, los nios no terminarn
de entender (Hoz, citado en Calvo M., 2005, pg.70). Este aburrimiento por parte
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de las nias o desorientacin por parte de los nios se explica a travs de las
diferencias cognitivas descubiertas entres ellos. No podemos explicar de la misma
forma a unos y a otros porque sus cerebros no procesan, perciben ni almacenan la
informacin del mismo modo. As como a un francfono no le explicaramos la
evolucin del hombre en ingls, si no domina la lengua, porque por muy bien
explicada que est no la entendera, es esencial que el educador comprenda que un
nio no interiorizar la leccin si este no es capaz de transmitrsela de forma que le
llegue a su educando.
La escuela diferenciada puede atender mejor a los diferentes estilos de adquirir
conocimiento de hombres y mujeres. Rubia explica que en la etapa coincidente con
la escolarizacin obligatoria, observamos que los nios difieren de las nias
especialmente en su ritmo de maduracin. Pero tambin en sus intereses,
inquietudes, aficiones, formas de socializarse, formas de reaccionar ante idnticos
estmulos, maneras de jugar, afectividad y comportamiento. Todas estas diferencias
provocan que tengan as mismo una diferente forma de aprender (Rubia, 2007, pg.
97). Sabemos por ejemplo, que el hombre tiene una capacidad deductiva mayor que
las mujeres. Ellos suelen partir de una regla general de la que van extrayendo
consecuencias hasta llegar a conclusiones. Esto, en trminos generales, les ayuda a
rendir mejor en los test rpidos de repuesta mltiple. Por el contrario ellas necesitan
recopilar detalles y pedir ejemplos concretos que las ayuden a llegar a una
conclusin o regla general (ALCED, 2010, pg. 2). Los alumnos disfrutan con el
razonamiento abstracto mientras que las alumnas se manejan mejor a partir de lo
concreto. Los nios se encuentran ms cmodos que las nias realizando clculos
aunque estos no se basen en elementos fsicos. Esto les lleva a seguir mejor las clases
de matemticas en la pizarra. Ellas, sin embargo, se manejan mejor fuera del mundo
abstracto y se benefician de la utilizacin de objetos fsicos a la hora de resolver
problemas matemticos (ALCED, 2010, pg. 2). Los datos objetivos como las fechas
concretas y los nombres son preferidos por los nios que a su vez retienen esta
informacin mejor que sus coetneas. Ellas disfrutan y entienden mejor los datos
subjetivos, por lo que prefieren escuchar ancdotas e indagar en las relaciones
personales (ALCED, 2010). Conocer estos datos facilita la tarea del profesor, sobre
todo en las materias tipo historia, ya que les permite encauzar las explicaciones y las
clases de un u otro modo.
La organizacin fsica del aula y ritmo de la clase tambin deben adecuarse a los
diferentes estilos cognitivos de educandas y educandos. Los chicos precisan de
actividades ms variadas y estimulantes para mantener su atencin y no aburrirse.
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Las chicas controlan mejor el aburrimiento en clase y en todos los entornos
educativos (ALCED, 2010). Los nios tienden a ser ms competitivos y necesitan
cierto grado de tensin para funcionar adecuadamente. Este se esfuerza ms si debe
competir contra otros equipos y luchar por ganar. Las nias en cambio, aprenden
mejor en un clima relajado, confortable y tranquilo donde se priorice la cooperacin
y no la competicin (Dalmau, 2007, pg. 418).
Es importante controlar este aspecto ya que cuando ellos se aburren, no solo dejan
de aprender, si no que pueden alterar el ritmo de clase mediante constantes
disrupciones. Los nios necesitan del movimiento continuo para estimular su
cerebro y controlar y aliviar sus impulsos. Ellas pueden estar sentadas ms tiempo y
en general se les necesita llamar menos la atencin por actividades como balancear
la silla (ALCED, 2010). Es importante tener este aspecto en cuneta ya que a los nios
se les ha de ofrecer momentos donde puedan realizar estiramientos y cambiar de
posicin. Los chicos tambin necesitan ms espacio fsico para aprender. Utilizan
todos los rincones de su mesa y con frecuencia desperdigan sus objetos por toda el
aula y tienen tendencia a invadir el espacio de los dems. Si los educadores no son
conscientes de esta necesidad, tienen propensin a catalogarlos como desordenados
y mal educados (ALCED, 2010).
La relacin que ambos sexos mantienen con el educador dentro del aula tambin
juega un papel primordial en la educacin de ambos. Para motivar y mantener la
atencin, el nio necesita estar en cierta tensin con su profesor. Este debe
plantearles retos y metas que les desafen. Las chicas por el contrario, reaccionan de
forma ms favorable a travs del refuerzo positivo.
Para las chicas la figura del educador es tambin un recurso imprescindible dentro
del aula. Ellas la buscarn para pedir ms instruccin o informacin y necesitarn su
reconocimiento y ayuda. A la nia, esto le permite trabajar con confianza y
seguridad. Las alumnas tienden a ser ms obedientes entre otras cosas, por los
vnculos afectivos que establecen a travs de esta relacin con el docente. El
alumnos, tiende a solo recurrir a profesor como recurso, cuando haya agotado todas
las alternativas y no sepa cmo avanzar.
2.1.3 Marco psicolgico
El ser humano empieza desde los primeros instantes de su vida a mostrar
diferencias entre hombres y mujeres. Las nias desarrollan una mayor capacidad de
lectura de la expresin facial mientras que los nios por su parte reaccionan a los
movimientos debido a su mayor capacidad lgico-motora. La mujer tambin
16

aventaja al hombre en el rea de reconocer, analizar y conducir emociones. Las
nias suelen compartir espacios y tiempo formando as vnculos de confianza e
intimidad. Los nios sin embargo, organizan su vida social en torno al juego.
Durante el mismo, el nio se centra en obtener objetivos, status y poder que le
permitan alcanzar el liderazgo. Las habilidades empticas tambin son distintas y
ms propias del sexo femenino ya que ellas poseen mayor sensibilidad y capacidad
de observacin de los sentimientos ajenos. El hombre esta menos acostumbrado a
leer emociones y en ocasiones hasta puede mantenerse indiferente (Dalmau, 2007,
pg. 419).
Frente a situaciones de estrs o peligro los hombres los encuentran estimulante y
para las mujeres es una sensacin de inseguridad que desencadena en desagrado. Es
por eso importante escoger bien las actividades que se practican tanto dentro como
fuera del aula. La conducta de los chicos est tambin muy relacionada con el
descubrimiento de nuevas cosa y en su funcionamiento (Dalmau, 2007, pg. 421) .
El mbito psicolgico ayuda a cada individuo a tener una perspectiva de su propia
personalidad. Las conductas y los sentimientos forman parte de la vida del ser
humano de forma vital.
2.1.4 Marco antropolgico
La educacin es un proceso de socializacin y culturalizacin de las personas a
travs del cual se desarrollan las capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento de los alumnos. Pero el
trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios. Es un
ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad. La educacin es lo
que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
Los chicos y las chicas necesitan modelos que les acompaen en la bsqueda del
sentido de su vida. La escuela diferenciada juega con la gran riqueza de modelos que
puede ofrecer. La relacin diaria con tantas personas del mismo sexo, ofrece un
amplio abanico de cualidades propias de su modo de ser. Este modo de ser debe ser
respetado y comprendido en profundidad, para que mujeres y hombres desarrollen
personalmente sus cualidades personales y lleguen s a conseguir la felicidad y
contribuyan con su equilibrio emocional a construir una sociedad armnica
(Dalmau, 2007, pg. 426).
17

La educacin diferenciada es un estilo de organizacin educativa que consiste en
crear entornos escolares de un solo sexo, facilitando as la formacin personal y la
socializacin de sus alumnos. El hecho de crear espacios escolares ajenos a las
presiones sociales de gnero facilita un aprendizaje que potencia igualdad y el
despliegue de una personalidad ms independiente de condicionamientos sociales
en relacin a los roles de gnero.

CAPITULO III: Logros de la educacin
diferenciada
Poner de manifiesto las dificultades y las ventajas que cada educando encuentra en
su proceso educativo, no significa en absoluto relegar a cada gnero a sus papeles
tradicionales. Declarar que las mujeres son habilidosas en lengua mientras que los
chicos se manejan mejor con los nmeros no es una estrategia pensada para
mantener a la mujer fuera del mundo empresarial y excluir al hombre de la
literatura. Precisamente la razn por la que es primordial comprender el proceso
cognitivo de nios y nias es asegurarse que a pesar de su innata facilidad para una
u otra asignatura ambos sexos disfruten de la oportunidad de brillar en cualquier
campo acadmico y por extensin profesional. Mara Calvo Charro aclara que la
educacin diferenciada que se propone hoy en da no tiene nada que ver con la de
hace 40 o 50 aos, tiene que ver con pedagoga y con eficacia (ALCED, 2009). Es
necesario romper por completo con la creencia que pregona que la educacin
diferenciada obedece a orientaciones religiosas. Encasillarla como retrograda debido
a intereses religiosos limita la visin global y las posibilidades de mejorar la
educacin. Por paradjico que pueda parecer, la educacin diferenciada puede
ayudar a romper los estereotipos an presentes en nuestra sociedad.
Estos estereotipos se hacen patentes analizando las preferencias actuales de
hombres y mujeres a la hora de cursas estudios universitarios y escoger profesin.
En Europa Occidental y Norteamrica hay en la actualidad menos chicas jvenes
estudiando Informtica y Fsica, y menos chicos dedicados al estudio de la historia
del arte o a la poesa que treinta aos atrs. Mezclar nios y nias en el mismo
colegio no ha sido por tanto suficiente para erradicar la desigualdad entre sexos. Es
ms, en muchos casos, ignorar las diferencias de gnero, es decir educar a las chicas
y a los chicos juntos sin atender a sus diferencias, ha resultado en un refuerzo de los
roles tradicionales (ALCED, 2010).
18

La escolarizacin mixta signific sin duda un paso gigante para la igualdad en el
mundo acadmico y laboral. La escuela mixta garantizaba la igualdad de
oportunidades entre sexos. La mujer no aceptaba ser instruida en colegios de
segunda donde se les enseaba a ser seoritas y a tejer y se rebel y lucho contra el
sistema. La coeducacin ha sido por tanto pionera y una abanderada de la igualdad
pero los resultados hoy en da no siempre garantizan la paridad. No son necesarios
muchos estudios para averiguar este hecho, es suficiente con sentarse en una clase
de ingeniera o en una de literatura para comprobar que chicos y chicas no escogen
el mismo camino al llegar a la educacin superior.
Las ventajas que la educacin diferenciada ofrece a la mujer son varias. Lore
Hoffmann, feminista y pedagoga de la Universidad de Kiel, reconoca que las
alumnas de las escuelas single sex se interesan mucho ms por las asignaturas
tradicionalmente masculinas, como la informtica, qumicas o matemticas y que
rinden mejor en estas asignaturas al estar orientadas a sus necesidades. La eleccin
de carreras masculinas tambin es superior entre las alumnas de escuelas
diferenciadas en comparacin con las alumnas de escuelas mixtas. Esto se debe a
que dentro del aula las chicas se reparten los roles entre ellas y por lo tanto no se ven
amedrentadas por las habilidades innatas de los chicos que de forma espontanea se
posicionan como lderes del grupo y como organizadores de las tareas.
Un paseo por el patio de una escuela tambin nos indica que la eleccin de los juegos
durante el tiempo del recreo tampoco es ecunime. Las nias se decantan por tareas
ms tranquilas y menos competitivas, como saltar a la comba, y los nios por
actividades en equipo como el ftbol. En colegios solo de nias sin embargo, estas se
decantan con naturalidad por deportes como el balompi sin miedo a ser rechazadas
en el grupo o a no ser hbiles en los mismos.
Los niveles de autoestima tambin son superiores entre alumnas de colegios
diferenciados. Un estudio realizado en 1992 en EEUU por la Asociacin de Mujeres
Universitarias manifestaba que en las escuelas exclusivamente femeninas las nias
tenan ms confianza en s mismas y esto las llevaba a obtener mejores resultados y a
optar con mayor asiduidad por los estudios de ciencias al pasar a la Universidad. El
mismo fenmeno ha sido estudiado en Alemania, donde han separado en 156
colegios pblicos a las nias en clases de matemticas y los resultados han sido muy
positivos. A raz de esta experiencia, se ha observado que las jvenes educadas en
estos centros acceden en mayor medida a carreras tcnicas en comparacin con las
educadas en centros totalmente mixtos. La explicacin se centra en el hecho que la
presin ambiental que provocar ver que los chicos van por delante de ellas en estas
19

asignaturas slo lleva a radicalizar los estereotipos de que los nios son de ciencias y
las nias de letras, cuando lo que ocurre es que cada uno necesita aprender estas
materias de manera diferente.
No solo las nias se ven aventajadas por la educacin single sex. Los nios tambin
se benefician de la educacin diferenciada, pues esta respeta sus propios ritmos
madurativos y de aprendizaje. El proceso madurativo de los varones es ms lento
que el de las mujeres. El cerebro de una nia recin nacida est ms maduro que el
de un varn con idntico tiempo de vida. A los cuatro aos de edad, el cerebro
femenino equivale en madurez al de un nio de seis (Calvo M. , 2005, pg. 30).
Como ya hemos comentado con anterioridad, el dominio del lenguaje y la
motricidad fina, indispensable para el correcto aprendizaje de la escritura, es
tambin ms lento en los chicos. Esta disparidad debida al ritmo de maduracin
provoca que muchos alumnos queden rezagados respecto a sus colegas del sexo
opuesto. Este retraso puede provocar frustracin, desanimo, perdida de motivacin
y que se les obligue a repetir curso con ms frecuencia que a sus compaeras.
Esta temprana frustracin acadmica, el peligro de generalizar el estudio como cosa
de nias y el pobre acompaamiento que se hace de los alumnos varones, se ve
reflejado en los nmeros de fracaso escolar. Los datos publicados por el MEC en
2005 sobre las tasas de titulacin en Educacin Secundaria Obligatoria reflejan que
la media nacional de fracaso escolar est en que un 29,8% de los alumnos no llega a
titularse de la ESO. Si distinguimos entre chicos y chicas las cifras son las siguientes:
36,8% son chicos y 22,4% son chicas. De estos datos podemos extrapolar que el
fracaso escolar afecta mucho ms a los adolescentes varones ya que de cada 100
alumnos, unos 30 fracasan ya en la ESO y de esos 30, 19 son chicos y 11 son chicas
(ALCED , 2010).
En un ambiente de chicos, los alumnos no son juzgados en comparacin con sus
coetneas y por tanto no empiezan su vida escolar con el sentimiento que van por
detrs. La ausencia de este sentimiento, les libera y no pierden inters por la escuela
o la lectura (ALCED, 2009).
Son nmeros los estudios que avalan los logros acadmicos de este tipo de escuelas
en todo el mundo. Estos estudios provienen en su gran mayora de pases con una
solida tradicin de escuelas single sex o que estn llevando a cabo una progresiva
implantacin de este modelo en la escuela pblica. En Espaa faltan datos
estadsticos sobre este tipo de enseanza.
20

El presidente de la Asociacin Nacional para la Educacin Pblica de un solo sexo en
EEUU (NASSPE) asegura que en uno de los centros pblicos norteamericanos que
implant la educacin diferenciada mostr excelentes resultados cuatro aos
despus de su implantacin. Sax explica que mientras el 69% de chicas aprobaron en
un colegio mixto, en el diferenciado la tasa de aprobados fue del 75%, y en el caso de
los chicos la diferencia fue an mayor. Mientras que en el mixto aprob el 55%, en el
diferenciado lo hizo el 85% (ALCED, 2009). La escuela diferenciada logra cerrar la
brecha existente entre el xito de los alumnos y alumnas y en ambos casos favorece
su progreso.
En Gran Bretaa en el 2010, en un estudio publicado por The Daily Telegraph, se
informa que entre las 50 mejores escuelas, 36 eran slo de chicas o slo de chicos. Y
en los ltimos cinco aos anteriores, el 94% de las mejores escuelas ofrecan
tambin enseanza diferenciada (ALCED , 2010).
En Estados Unidos este debate tambin ha irrumpido con fuerza y desde el 2002 la
educacin pblica diferenciada ha aumentado significativamente. En ese ao EEUU
solo contaba con 11 colegios pblicos diferenciados. En 2009 el nmero de escuelas
pblicas single sex era de 590 (95 exclusivamente diferenciados y el resto mixtos que
ofrecen educacin diferenciada). Este vertiginoso aumento se debe a los buenos
resultados experimentados por este tipo de enseanza. En Australia los centros
pblicos diferenciados superan los mixtos. En 2001, el Australian Council for
Educational Reasearch realizo un estudio comparando los resultados de ambos
centros. El estudio hizo un seguimiento de la evolucin de 270.00 estudiantes
durante seis aos. El informe afirmaba que los alumnos educados en aulas de un
solo sexo haban obtenido resultados acadmicos entre un 15% y un 22% mejores
que los que iban a escuelas mixtas.
Estos nmeros y estadsticas demuestran que la educacin diferenciada aventaja
acadmicamente a las escuelas mixtas. Pero para obtener estos resultados es
imprescindible una educacin del profesorado dirigida a entender las diferencias.
Leonard Sax advierte que la mera separacin de los alumnos por sexo no es
suficiente. La clave del xito radica en la formacin del profesorado. Separar por
edificios no garantiza el xito. Hay que formar a los profesores para que motiven a
los alumnos (Sax, citado en ALCED, 2009, pg. 4). La constatacin de unas claras
diferencias fisiolgicas y psicolgicas y de unos ritmos madurativos fsicos e
intelectuales distintos segn el sexo, reclaman una educacin que se adapte a estas
caractersticas. Por lo tanto, el profesor y la profesora debe conocerlas. El educador
debe contar con las herramientas suficientes para desarrollarse profesionalmente
21

cubriendo las necesidades de aprendizaje de nios y nias. Por ello, su formacin
debe orientarse a la problemtica educativa. Es necesario promover un programa de
formacin continua dirigido a sensibilizar respecto a las discriminaciones por razn
de sexo en la enseanza y formulando estrategias de interaccin que contrarresten
este proceso. Sin esta preparacin previa del equipo docente los resultados no
reflejarn ninguna mejora ya que no se aprovecharan al mximo las cualidades de
sus alumnos o alumnas. El formato de un solo sexo crea oportunidades, pero si los
profesores no estn preparados para aprovechar esas oportunidades, el resultado
depender del azar.

CAPITULO IV: Argumentos en contra de la
segregacin por sexos
Si bien la educacin en grupos de sexos separados presenta numerosas ventajas, que
presentbamos anteriormente, es preciso destacar tambin sus inconvenientes.
Algunos de ellos apelan a la naturaleza del alumno como ser que se forma y vive en
sociedad, y otras son ms de ndole individual. Veamos brevemente algunos de los
motivos que argumentan los detractores de una educacin diferenciada.
En primer lugar referiremos las desventajas relacionadas con el componente social.
El educando empieza su proceso de socializacin con sus iguales al ser escolarizado.
El momento en el que un nio empieza a ir a la escuela, se abre ante l un nuevo
mundo de relaciones sociales que marcarn su aprendizaje. Estas relaciones sociales
se van redefiniendo a lo largo del tiempo, y varan con la edad. En el aula, el alumno
aprender las normas sociales que deber aplicar en su da a da en la vida adulta, y
el contexto social en el que deber desenvolverse en su vida adulta se caracterizar
por ser mixto. Como declaraba Marina Subirats, catedrtica emrita de Sociologa
por la Universitat Autnoma de Barcelona, miembro del Consejo Escolar del Estado
y especialista en educacin, En la sociedad vivimos mujeres y hombres, no es
natural separarnos (Subirats, citada en Lpez, 2009). Dichas relaciones sociales
marcan tambin el aprendizaje de los alumnos.
Del mismo modo, Vygotsky (Vygotsky, citado en Guerra, 2006) afirmaba que la
actividad mental humana es el resultado del aprendizaje social, no independiente a
ste. Los nios van aprendiendo al afrontar tareas diarias en los que est presente el
dilogo cooperativo, y ste no se efectuar de la misma forma ni reportar los
22

mismos frutos si ha sido realizado en un contexto mixto que en un contexto del
mismo sexo que el del sujeto.
Los motivos relacionados con la naturaleza del educando versan ms sobre las
caractersticas inherentes a la persona, independientemente del hecho social. Si bien
es cierto que las personas tienden, por naturaleza, a agruparse por sexos y que en
funcin del gnero determinadas destrezas y sensibilidades sern ms parecidas
entre individuos del mismo sexo, no dejarn de existir diferencias entre las
inteligencias de las personas de un mismo gnero, hecho que no justificara, pues, la
separacin en las aulas.
Los defensores de la educacin en la diversidad, no slo abogan por una educacin
mixta sino que defienden, tambin, la inclusin en las aulas de educandos con
necesidades educativas especiales (NEE). Existen diversas voces que postulan que
cuanto ms diversificada sea el aula, ms provechosa ser la educacin tanto para
los alumnos con NEE como para el resto del alumnado. En el aula inclusiva, se parte
del entendimiento que todos los alumnos forman parte de un mismo grupo diverso
donde cada uno y una de ellos y ellas requiere de una respuesta educativa diferente
(Sapon-Shevin, 2007, pg. 48). El objetivo es crear una comunidad capaz de acoger
las diferencias y de utilizarlas como elementos bsicos del currculo reduciendo de
este modo las barreras en el aprendizaje y en la participacin para todo el alumnado,
y no solamente para los que presentan discapacidades o tienen necesidades
educativas especiales (Stainback, citado en Generalitat de Catalunya, Departament
dEducaci, 2008).
Este movimiento ha sido tambin impulsado por las diferentes declaraciones de
organismos internacionales como la UNESCO o la OCDE. En 1994, durante la
Declaracin de Salamanca de la UNESCO sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad aprobada por aclamacin y por representantes de 92 gobiernos y
25 organizaciones internacionales se defendi que los centros educativos ordinarios
que ofrecen esta orientacin inclusiva constituyen el medio ms eficaz para combatir
actitudes discriminatorias, para crear comunidades de aceptacin, para crear una
sociedad inclusiva y para lograr una educacin para todos/as, y sugiri a la vez que
estas escuelas pueden ofrecer una educacin efectiva para la mayora de los
menores y mejorar la eficacia de la totalidad del sistema educativo (UNESCO,
1994).
La inclusin supone la creacin de estructuras mentales que acepten la diferencia
entre seres humanos y el establecimiento de entornos que al acomodarse a las
23

necesidades especficas de algunas personas se acomoden a las necesidades de
todos. La educacin inclusiva declara que la incursin en el aula de estudiantes con
NEE fuerza la rotura de los paradigmas tradicionales de la escolarizacin y obliga a
intentar nuevas formas de ensear y aprender. La escuela inclusiva promueve la
valoracin de la diferencia como oportunidad para la mejora del aprendizaje. Esta
desarrolla estrategias pedaggicas que asumen la diversidad no como hecho
problemtico y entorpecedor, sino como demostracin de naturalidad enriquecedora
de la realidad social y educativa para todos los educandos y educandas. La
pluralidad obliga a la creatividad y a la innovacin, lo que supone un beneficio para
todos. Este tipo de educacin se apoya en la diversidad para fortalecer a la clase y
ofrecer a todos sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje. La promocin
de una escuela nica para todos exige adaptar las demandas de la enseanza a las
necesidades de los nios y nias como sntoma de normalidad y de aceptacin de la
diversidad y la pluralidad.
Stainback define la educacin inclusiva como un proceso por el que se ofrece a
todos/as los/as nios/as, sin distincin de la capacidad, raza o cualquier otra
diferencia, la oportunidad para seguir siendo miembro de la clase ordinaria y para
aprender de sus compaeros/as, y junto con ellos/as, dentro del aula (Stainback,
citado en Generalitat de Catalunya, Departament dEducaci, 2008). Podemos decir
por tanto que este tipo de educacin se preocupa por la formacin en el respeto de la
diversidad, el dilogo, la cooperacin, el apoyo mutuo y el sentido de perteneca a la
comunidad.
La inclusin en definitiva no busca adaptar o integrar a los alumnos con NEE en el
sistema educativo, ms bien busca que el sistema educativo se configure en funcin
de las necesidades de los alumnos a fin de proporcionarles una oferta educativa de
calidad. Esta oferta educativa de calidad se crea cuando al no penalizar la necesidad
de ayuda y al considerarla como algo corriente y natural los nios y nias la
interiorizan como algo cotidiano y valioso, convirtindolos as en personas ms
serviciales ante los problemas ajenos y mostrndose ms dispuestos a apreciar sus
logros y los de los dems (Sapon-Shevin, 2007, pg. 48).




24

Conclusiones
El objetivo del aprendizaje es proporcionar a cada alumna y alumno las
herramientas esenciales que le garanticen el xito en su proceso educativo y una vez
finalizada su escolarizacin. Durante la ltima dcada, en el foro de la comunidad
educativa han resurgido con fuerza las voces partidarias de la educacin
diferenciada y se han revisado y renovado los argumentos a su favor. Hemos visto
como hoy en da la escuela single sex se manifiesta como una educacin
personalizadora que pretende ser una propuesta innovadora ante un sistema
educativo en crisis. Se desmarca de las posiciones retrogradas y ancladas en
argumentos eclesisticos y se considera como un avance para el sistema al
preocuparse por llevar a cada individuo a su plenitud personal. Conforme a los
argumentos tericos considerados y a los resultados de las investigaciones
seleccionadas, hemos podido corroborar las bases cientficas y pedaggicas que
llevan a los promotores e impulsores a defender la segregacin por sexos en el aula a
la vez que nos ha ayudado a entender mejor a nuestros educandos y educandas.
Hemos visto que la tesis principal en la que se apoyan el resto de argumentaciones a
favor de la escuela single sex dictamina que las habilidades propias de hombres y
mujeres hacen que no pueda existir un modo nico de aprender. Es por tanto una
utopa pretender ensear de la misma manera a nios y nias. Estas afirmaciones
nos han llevado a sealar que cuando la escuela intenta incluir de forma
indiscriminada a alumnos y alumnas en el mismo esquema, se olvida del desarrollo
propio de cada sexo. En conclusin, no evaluar y preparar los contenidos, la prctica
verbal, las clases y los exmenes teniendo en cuenta las diferencias existentes resulta
en una enorme desigualdad en un sistema que pretende la igualdad ante todo.
La revisin de los cuatro marcos de desarrollo nos ha permitido comprobar cuales
son tales diferencias y donde erradican. Tambin hemos comprobado cmo los
ltimos estudios en neurociencia han jugado un papel fundamental en este sentido
ya que han sido estos los que han certificado que las diferencias entre hombres y
mujeres son naturales e innatas. Hemos podido averiguar que el hombre es de
naturaleza ms concreta, la mujer tiende a la subjetividad; el hombre es competitivo
y la mujer prefiere cooperar; el hombre se dispersa con facilidad, al a mujer no le
cuesta tanto mantener la concentracin. Ahora tambin sabemos que sus ritmos
madurativos y habilidades lingsticas son dispares y que esto tambin debe tenerse
en cuenta a la hora de dirigirse a unos y otras. Ha sido a partir del conocimiento de
estas diferencias cognitivas y estructurales que hemos podido establecer una serie de
25

orientaciones que ayudan al docente a potenciar y mejorar el rendimiento de los
alumnos y alumnas en el aula y en la escuela en general. No podemos en ningn
momento olvidar que todas estas disimilitudes no son limitaciones en la medida que
se reconozcan y utilicen de manera positiva.
A lo largo de este trabajo, ha sido imprescindible entender que nios y nias
requieren de educadores y escuelas que les acompaen en la bsqueda del sentido
de la vida. La educacin diferenciada como explicada en este trabajo, crea mayores
oportunidades para cultivar las cualidades propias de cada individuo a travs del
profundo conocimiento de las necesidades de cada sexo. La presencia del docente, el
ritmo de trabajo y de la clase, la variedad de recursos didcticos, el espacio, el clima
de estudio, la atencin y la interrelacin para el trabajo son factores que determinan
de forma positiva o negativa el proceso de aprendizaje segn se orienten las
necesidades del educando. Se vuelve por lo tanto imprescindible la correcta
formacin del profesorado en este mbito. El educador debe estar al corriente de las
diferencias biolgicas y neuronales de nios y nias y entender como estas afectan al
proceso cognitivo de sus estudiantes a fin de adaptar las estrategia educativas a sus
caractersticas y conseguir una educacin los ms personalizada posible.
Tambin hemos comprobado como la escuela diferenciada ayuda a combatir el
fracaso escolar y hemos visto plasmados los nmeros y estadsticas que apoyan este
argumento. Hemos comprobado que las escuelas en las que la segregacin por sexos
es un hecho, las cifras de fracaso escolar son sensiblemente menores que en las del
resto de instituciones educativas. Tambin hemos podido concluir que la escuela
diferenciada no supone un anquilosamiento de los estereotipos atribuidos a
hombres y mujeres. Por el contrario hemos podido averiguar como la atencin
personalizada a las habilidades naturales de cada sexo y a sus necesidades
particulares ayuda a conseguir una mayor equiparacin de las oportunidades tanto
dentro como fuera del sistema educativo. Esto nos ha permitido desmostar que la
segregacin por sexos no destina a cada sexo a sus papeles traicinales si no que por
el contario promueve la liberacin de estos roles histricamente aceptados y an
prorrogados por la sociedad de hoy en da.
Llegados a este punto, hemos hecho una revisin a los principales argumentos en
contra de las escuelas diferenciadas. La correcta socializacin de los alumnos es una
de las principales preocupaciones de la coeducacin. Brindar al educando la
oportunidad de asimilar las normas sociales con las que se ver confrontado en su
vida adulta debe formar parte de las obligaciones de la educacin. As mismo, es
importante que los alumnos aprendan a cohabitar con aquellos que no son iguales a
26

ellos para as crear ambientes de tolerancia y respeto mutuos. El aula inclusiva
educa en la diversidad y en la utilizacin de la misma a favor del educando y
educanda. La insercin de alumnos con necesidades educativas especiales fomenta
estos valores imprescindibles para la convivencia.
Sobre este aspecto es importante pero entender que la escuela single sex no pretende
llenar sus aulas con alumnos uniformes y de idnticas capacidades. La instauracin
de aulas femeninas y masculinas no es incompatible con la atencin a la diversidad y
mucho menos con la pluralidad. No todos los alumnos, por el simple hecho de
compartir el mismo sexo llegan a la escuela con las mismas capacidades. Nos
seguiremos encontrando por tanto con distintos niveles de aprendizaje y habilidades
en el aula. La escuela diferenciada no pretende ser en ningn momento
uniformizadora. Pretende simplemente adaptar su modo de ensear a los diferentes
intereses, predisposiciones acadmicas y carencias de aprendizaje encontrados en
nios y nias por razn de sexo. Por lo que en las escuelas diferenciadas seguiremos
hallando aulas llenas de pluralidad en lo concerniente a raza, cultura y necesidades
educativas especiales. El aula inclusiva no es en definitiva patrimonio exclusivo de
la coeducacin.
Este trabajo no pretende anunciar la educacin diferenciada como la panacea de
todos los dficits educativos de hoy en da y sus ventajas y desventajas deben y
seguirn siendo debatidas. Este trabajo se limita a los estudios e investigaciones
realizadas hasta el momento sobre la idoneidad o ineficiencia de la escuela
diferenciada. Queda an un largo camino por recorrer, especialmente en Espaa
donde estos estudios an no son lo suficientemente abundantes y las escuelas single
sex siguen siendo territorio cuasi exclusivo de instituciones educativas religiosas. Es
imprescindible establecer un dilogo abierto y sin complejos sobre este tema con
todos los que ejercen la profesin de docente. Los hallazgos aqu plasmados
deberan ser conocidos por todos los educadores y educadoras indistintamente de su
posicin en este tema o del tipo de sistema educativo en el que ejerzan. En la
universidad nos ensean a prestar atencin a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades fsicas, a las cuestiones culturales y a multitud de otros factores que
influencian el progreso y xito de nuestros alumnos. Estas nuevas teoras y
descubrimientos sobre las divergencias entre sexos pueden ayudar al profesor a
comprender mejor a sus alumnos independientemente del contexto en el que
trabaje. Sera por tanto interesante ver en el futuro una escuela mixta consciente de
este tema y con educadores educados sobre el mismo.
27

Hablar de educacin implica un compromiso por hacer de cada persona alguien
mejor, desde su naturaleza y considerando cada uno de sus atributos fsicos y
espirituales. La mejora personal slo es posible cuando se toman en cuenta las
caractersticas de cada persona en su individualidad.
Solo ser buena la educacin cuando proporcione todo lo que exige la naturaleza
humana. Se hace necesario pues, conocer qu es propio de la naturaleza humana y
de la persona que encarna.
La educacin ayuda a la persona a ser lo que es capaz de ser
Hesodo.

















28

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