UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO UFMA

PROGRAMA DE FORMAO DE PROFESSORES PARA A

EDUCAO DO PLANO DE AES ARTICULADAS / PROFEBPAR
ASSESSORIA DE INTERIOLIZAO / ASEI







PLANEJAMENTO DIDATICO DAS SERIES INICIAS











GRAJA MA
2013
JOSEFA SILVA ASSUNO
JUVERLAM PEREIRA MARINHO







PLANEJAMENTO DIDATICO DAS SERIES INICIAS







Artigo apresentado para comprimento
de carga horrio do curso de pedagogia
da universidade federal do maranho
Orientadora : Valdenice







Graja MA
2013


PLANEJAMENTO DIDATICO DAS SERIES INICIAS




RESUMO
A proposta deste artigo apresentar os estudos sobre planejamento das serias com um
objetivo de alcanar conhecimento, que o professor desenvolve sua metodologia de forma a
contribuir com uma aprendizagem significativa, visando reflexos positivos para a comunidade
escolar e para sociedade de modo geral. O saber pedaggico que o professor constri no
cotidiano de seu trabalho que fundamenta sua ao docente, ou seja o saber que possibilita
ao professor interagir com seus alunos, na sala de aula, no contexto da escola onde atua,
qualquer profissional pratica depende do conhecimento e do seu desenvolvimento que
mobiliza sua prpria ao. E isso que o professor faz em seu processo de trabalho superando a
se mesmo sua determinada aes.
Palavras-chaves: educao, ensino, comprometimento.

ABSTRACT
The purpose of this paper is to present studies on serious planning with a goal of reaching
knowledge, the teacher develops a methodology to contribute to meaningful learning, seeking
a positive impact for the school community and to society in general. The pedagogical
knowledge that the teacher builds in their daily work is underlying their teaching, ie is the
knowledge that enables the teacher to interact with their students in the classroom, in the
school context in which it operates, any professional practice depends on the knowledge and
its development that mobilizes its own action. And that's what the teacher does in his work
process surpassing even if their particular actions.
Keywords: education, teaching, commitment.

JOSEFA SILVA ASSUNO
JUVERLAM PEREIRA MARINHO



1 INTRODUO
Durante nossa vida, aprendemos, ensinarmos, somos influenciados pelo meio ou pelo
instinto, enfim nosso desenvolvimento complexo, mas ao longo dessa trajetria


Percebemos evoluces e aprendizagens fantsticas que nos possibilitar e despertam vrios
processos, que implica na nossa trajetria despertando conhecimento e influenciando
aprendizagem para o nosso comprometimento na vida profissional. Na escola o professor
urna mediadora, ajuda a criana descobrir suas capacidades, levando em considerao seus
conhecimentos.
A pesquisa conveniente do ponto de vista pedaggico e contribuir para que o
professor desenvolva sua metodologia cor clareza, ao planejar o ensino antecipam, de forma
organizada, todas as etapas do trabalho escolar: Cuidadosarnente, identifica os objetivos que
pretende atingir, indica os contedo que sero desenvolvidos, seleciona os procedimentos que
utilizar como estratgia de ao e prev quais os instrumentos que empregar para avaliar o
progresso dos alunos.
Freire (2005, p. 54) ressalta:



A escolha pelo o terna que ser discutido ao longo desta pesquisa surgiu de contedos
em curso de licenciatura curso que formam docentes, no desenrolar deste, relata-se trajetria
educacional diante da importncia e necessidade de investir na formao do sujeito do
brincar, do pensar e do aprender. Outro ponto de significativa reflexo o olhar do educador
que est descrito neste artigo como um eixo de preocupao na hora da formao docente.


[..} acho que o papel de um educador consciente progressista testemunhar a seus alunos,
constantemente, sua competncia; a Morosidade, sua clareza politica, coerncia entre o que
diz e o que faz, sua tolerncia, isto sua capacidade de conviver com os diferentes para lutar
com os antognico.


2 OBJET! VOS
2.1 Objetivo Geral
Compreender a importncia do planejamento no nosso cotidiano, desenvolvendo.
Sensibilidade para reconhecer e selecionar estratgia considerando e respeitando as
diferentes linguagens comunicativas do planejamento.

2.2 Objetivos Especficos
Elaborar e executar um planejamento pedaggico nas series inicias;
Comunicar de modo mais claro e preciso seus propsitos de ensino aos alunos;
Fixar padres e critrio para avaliar o prprio trabalho docente.
3 METODOLOGIA
A pesquisa verifica as prticas pedaggicas realizadas, detectando mtodos adquiridos
no planejamento elaborando, satisfazendo as necessidades de um ensino mais voltado para as
descobertas do sculo XXI.
Faz-se necessrio estabelecer um amplo processo de rnobi1izaco, pronta, explicita e
social, com o propsito de conscientizar os docentes a chegar as concluses necessrias que
lhe permitiro formular os conceitos e princpios no processo educativo podendo buscar novas
formas didticas e metodolgicas no ensino aprendizagem.
4 DESENVOLVIMENTO
O presente artigo trata do planejamento didtico das series inicias de 20 ao 5 ano da
escola X e tem como objetivo apresentar no II seminrio temtico da UFMA, para
cumprimento de carga horria.
A gesto da escola requer planejamento, cuja importncia j destacarmos em outros
momentos, a ideia do planejamento nas escolas no nova, mas j aparece no inicio dos anos
60 e se desenvolve na dcada de 70, quando se difundi a prtica do planejamento curricular.
Existem trs tipos de planejamento didtico ou de ensino, que relacionamos a seguir, de
acordo com seu nvel de especificidade crescente:



Planejamento de curso;
Planejamento de unidade didtica ou de ensino;
Planejamento de aula.
Do ponto de vista didtico, planejar prever os conhecimentos a serem trabalhados e
organizar as atividades e experincias. E sabido que, no planejamento escolar, ha importao
de ideias advindas da teoria administrativa empresarial o que, por muitas vezes, pode colocar
em descrdito o ato de planejar (Padilha, 2001) devido a viso que desapropria a conscincia
trabalhadora, uma vez que poucos criam e muitos realizam.
Mas por que falar em diferentes tipos de modelo de planejamento? Queremos neste
momento, frisar que, devido a esta importao de conceito, planejamento e desacreditado,
muitos dizem "Se eu no fiz, por que devo cumpri-lo?" outros simplesmente o cumprem, mas
no assumem responsabilidades, exatamente por no terem participado, com voz ativa, de sua
elaborao.
]


Ento, para que planejar? Para ter um amontoado de "papeis de gaveta" que devem ser
entregues a instncia superior simplesmente para cumprir a lei? Ao planejar, de fundamental
importncia saber onde se deseja chegar, pois "quando no se sabe onde quer chegar qualquer
caminho serve". No planejamento ser definido que projeto de escola se deseja a que ao
conjuntas sero tomadas na construo das suas diretrizes para alcanar a melhora na
qualidade do ensino que oferece. Muitos podem alegar que isso utpico, mas quando se tem
a viso de necessidade de mudana, a ruptura de paradigmas toma-se muito mais fcil.
2.1 As funes constitutivas do sistema de organizao e de gesto da escola
O processo de organizao escolar dispe, portanto, de funes, propriedades comuns
ao sistema organizacional de urna instituio, com base nas quais se definem aes e
operaes necessrias ao funcionamento institucional. So quatro as funes constitutivas
desse sistema:

o planejamento, as vezes, mal visto nas escolas porque muitos dirigentes no
creditam o devido valor a ele, pois ainda deseja monopolizar o saber em suas mos (
Gandin, 2005).



Planejamento;
Organizao;
Direo ou coordenao;
Avaliao.
O planejamento consiste em aes e procedimentos para a tomada de deciso a respeito de
objetivo de atividade a ser realizadas em razo desses objetivos. E um processo de
conhecimento e de anlise da realidade escolar em suns condies concretas, tendo em vista a
elaborao de um piano ou projeto para a instituio. 0 planejamento do trabalho possibilita
uma previso de tudo o que far com relao aos vrios aspectos da organizao escolar e
prioriza as atividades que necessitar de major ateno no ano a que ele se refere. Assim,
podem ser distribudas as responsabilidades a cada setor da escola e aos membros da equipe.
Toda organizao precisa de um piano de trabalho que indique os objetivos e os meios
de sua execuo, superando a improvisao e a falta de rumo. Sabemos que planejar analisar
uma dada realidade, refletindo sobre as condies existentes, e prever as formas alterativas de
ao para superar as dificuldades ou alcanar os objetivos desejados por tanto,
o planejamento um processo mental que envolve anlise, reflexo e previso. Nesse sentido,
planejar urna atividade tipicamente, humana, e est presente na vida de todos os indivduos
nos mais variados momentos.
2.2 A proposta pedaggica
A proposta pedaggica tambm um planejamento escolar, por tanto deve seguir as
mesmas diretrizes do planejamento do projeto politico pedaggico.
Segundo a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional 0 9.394/96, em seu artigo
13 inciso I diz que 0 Os estabelecimento de ensino tero a incumbncia de elaborar e executar
sua proposta pedaggica. No mesmo artigo dito sobre os deveres docentes e ressaltado que
funo dos profissionais da educao participar da elaborao da proposta da escola. Desta
forma, mais urna vez fica explicito que tal documento no realizado de forma solitria, mas
sim na coletividade o que reafirma a inteno governamental de atribuir maior autonomia as
escolas.
Para finalizar, gostaramos de salientar que o planejamento didtico no deve ser
apenas urna formalidade ou urna mera atividade ritualista, que visa simplesmente a


elaborao de um aplano vazio e sem sentido, para satisfazer uma exigncia burocrtica.

Como vimos, no decorrer deste capitulo, o planejamento um processo, e como tal e
ativo e dinmico, envolvendo operao mental como analisar, prever, selecionar, definir,
estruturar, organizar. Planejar, portanto refletir, prever criar e agir.
2.3 As prticas de gesto
Todos os setores administrativos e pedaggicos e todas as pessoas que atuam na
organizao escolar desempenhar papis educativos, porque o que acontece na escola diz
respeito tanto aos aspectos intelectuais como aos aspectos fsicos, sociais, afetivos, morais e
estticos. As crianas no aprendem conhecimentos, habilidades, atitudes e valores apenas na
sala de aula; aprender tambm na vivncia cotidiana da famlia, nas relaes com colegas, no
ambiente escolar Verifica-se, portanto que o ambiente escolar, suas formas de organizao e
de gesto, as relaes sociais que nele vigoram, tm forte componente educativo. Ou seja,
muitos aspectos do desenvolvimento moral e social dos alunos dependem da inteorizaco de
normas e princpios - aprendidos socialmente, em contextos de interao social - sobre o que
, por exemplo, bom e mau, justo e injusto.
Importa, pois considerar como instncias educativas no apenas as salas de aula mas
tambm os estilos e as prticas de gesto, a entrada e a salda das salas, o recreio, o
atendimento na secretaria, o servio de merenda, as prticas esportivas, as relaes entre
serventes e alunos, a higiene e asseio dos banheiros, etc.
As prticas de gesto dizem respeito as aes de natureza tcnico-administrativa e de natureza
pedaggica-curricular.








3 C0NSIDERAcOES FINAIS
No decorrer deste artigo os resultados obtidos permitem a continuado para contribuir
na prtica pedaggica, um olhar mais amplo e um objetivo que focaliza os processos mentais
e superiores: compreenso, aplicao, anlise, sntese e julgamento pois estes so mais teis e
significativos para aprendizagem.
Portanto podemos afirmar que planejamento um aspecto a ser ressaltado e que o
professor no deve simplesmente formular objetivos referentes ao conhecimento de fatos
especficos, mas sim colocar em prtica o que planejou.



















REFERNCIAS BIBLIOGFICAS
Libneo, Jos Carlos. Educao escolar: politicas,' estrutura e organizao / Jos Carlos
Libneo, Joo Ferreira de Oliveira, Mirza Seabra Toschi- 6.ed. - So Paulo: (Cortez, 2008. -
Coleo Docncia em Formao / coordenao Antnio Joaquim Severino, Selma Garrido
Pimenta.
Haydt, Regina Celia Cazaux. Curso de didtica geral / Regina Celia Cazaux Haydt. - 8.ed. -
So Paulo: Atica, 2006 327p.:. - (Educao)
Fundamentos do trabalho pedaggico / Anterita Cristina de Souza Godoy (org.) - - Campinas,
SP: Editora Alinea, 2010.