Lucas Penteado FECILCAM, lucas_penteado_@hotmail.com
Valdete dos Santos Coqueiro (OR) FECILCAM, vcoqueiro@yahoo.com.br
Wellington Hermann (CO-OR) FECILCAM, eitohermann@gmail.com
RESUMO: Em busca das relaes entre o xadrez e a matemtica, o presente trabalho que se encontra em andamento como Projeto de Iniciao Cientfica vinculado UEPR/FECILCAM, busca analisar as possibilidades do uso do jogo de xadrez como recurso didtico em aulas de matemtica. Assim, estamos investigando a articulao entre o jogo de xadrez e a educao matemtica de alunos de quarta e quinta sries no municpio de Roncador-PR, com o objetivo de desenvolver metodologias para a utilizao deste jogo em aulas de matemtica. Esta pesquisa tem carter qualitativo, e at o momento, analisamos alguns contedos, tais como clculo de reas e fraes. Usando o jogo de xadrez para o ensino destes contedos, verificamos uma melhora significativa no desempenho na disciplina de matemtica e maior interesse e dedicao matemtica por parte dos alunos participantes.
Palavras-chave: Xadrez. Educao Matemtica. Jogos.
1 INTRODUO
Levando em considerao que jogo de xadrez pode ser um excelente meio de desenvolvimento cognitivo, tratamos aqui o possvel desenvolvimento das qualidades intelectuais a partir do jogo de xadrez, com nfase na relao do jogo de xadrez com a matemtica. Sendo que o objetivo do presente projeto desenvolver e trabalhar contedos de matemtica escolar utilizando o jogo de xadrez. Este trabalho se caracteriza como uma pesquisa qualitativa e est sendo desenvolvida com alunos com faixa etria de 10 a 12 anos. Tais alunos entraram em contato com o jogo de xadrez inserido num contexto matemtico no final de 2010 quando cursavam a 4 srie, estudando contedos da matemtica das sries iniciais a partir dos elementos do jogo. Dando continuidade ao projeto em 2011, agora na 5 srie, os mesmos alunos esto
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vivenciando a oportunidade de construir novos conhecimentos matemticos por meio do jogo de xadrez que vem sendo um excelente meio de exemplificao e construo de conceitos referentes matemtica presente nas sries finais do ensino fundamental. O presente artigo visa apresentar uma anlise parcial das atividades desenvolvidas com estes alunos durante o ano de 2010.
2 O XADREZ E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Em relao ao jogo de xadrez, Souza (2007), nos diz que O xadrez, segundo estudos j realizados, tem como objetivos desenvolver no estudante sua capacidade de ateno, memria, raciocnio lgico, inteligncia e imaginao (p. 16). Assim, o jogo de xadrez pode ser um excelente meio de desenvolvimento de capacidades intelectuais. De acordo com Becker (1978, p. 20), O jogo de xadrez um esporte intelectual. Sendo assim, o xadrez no apenas mais um jogo, mas um jogo que pode desenvolver o intelecto. O grande campeo mundial de xadrez Garry Kasparov, em entrevista a Mnica Weinberg da Revista Veja (2004), nos diz que o xadrez o jogo mais inteligente. Demanda raciocnio sofisticado e no conta com tcnicos, time, nem sorte. Dentre muitos jogos disponveis, o xadrez se destaca devido o uso de raciocnio lgico e de outras capacidades intelectuais que conseqentemente permitem o desenvolvimento da inteligncia. Em comparao com outros jogos, o xadrez se distingue tambm pela ausncia da sorte. A vitria ou derrota, em muitos jogos, dependem da sorte como nos jogos de cartas ou com dados. Outra caracterstica do xadrez individualidade, pois o jogador deve jogar e decidir seus lances sem ajuda externa. No caso dos jogos de equipe, o desempenho no depende de uma nica pessoa. Em relao sorte, Kasparov, na mesma entrevista, acrescenta:
O pquer complexo, mas, ainda assim, um jogador ruim pode vencer uma partida porque recebeu as melhores cartas. Num esporte de equipe, como o futebol, se o time vai bem, um Ronaldinho tem um ambiente favorvel para brilhar e fazer gols. J no xadrez, voc est solitrio do primeiro ao ltimo lance. (KASPAROV, 2004).
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Desse modo, percebemos que no xadrez o desempenho do jogo depende individualmente de quem o pratica, e este, para chegar vitria, deve usar seu potencial intelectual. E isto sem depender da sorte ou de fatores externos. Desde o incio at o final de uma partida, os jogadores sempre iro depender de si mesmos para realizar suas jogadas. Alm do raciocnio lgico e de qualidades intelectuais, temos ainda implicaes educativas, Silva e Tirado (2001, p. 08), por meio das caractersticas do jogo de xadrez, nos apresentam uma srie de implicaes educativas, dentre elas: o desenvolvimento do autocontrole psico-fsico, o empenho contnuo e a capacidade de pensamento com fluidez de raciocnio. Essas implicaes educativas tambm podem ser obtidas por meio de prtica do jogo. O autocontrole psico-fsico desenvolvido quando o jogador necessita permanecer sentado e concentrado no jogo. Enquanto isso, o empenho contnuo resultado da busca por sempre encontrar o melhor lance em determinadas situaes. E por fim, a capacidade de pensamento com fluidez de raciocnio produto da sequncia lgica dos lances da partida, de modo que o praticante considera que cada movimento conseqncia de um movimento anterior. Com a prtica do jogo de xadrez, o jogador tambm pode desenvolver um pensamento sistemtico e organizado, pois durante um jogo, a partir das possibilidades de movimento, dever organizar os lances a fim de selecionar a melhor jogada. Relacionando essa caracterstica com o nosso cotidiano, podemos dizer que assim como no jogo em que temos muitas possibilidades ao realizar um lance, sobre o conhecimento temos uma infinidade de informaes. Como nos relatam Silva e Tirado (2001): Nossa idia que em uma poca na qual os conhecimentos nos ultrapassam em quantidades e a vida efmera, a melhor ferramenta que a criana pode obter em sua escolaridade um pensamento organizado. (p. 05, grifos dos autores). E exatamente esse pensamento organizado que podemos obter por meio do jogo de xadrez. Queiroz (1995) constata que:
O jogo de xadrez como auxiliar na educao, visa principalmente, formar um pensamento organizado e desenvolver uma imaginao criadora capacitada a um uso construtivo, contribuindo para o futuro adulto vencer as dificuldades da vida. (p. 09).
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Desse modo, o processo de seleo existente no xadrez para a escolha de uma jogada se relaciona com a seleo de informaes e conhecimentos desde a idade escolar, permitindo o indivduo se preparar para enfrentar dificuldades futuras. Outra qualidade importante adquirida tambm durante a seleo de jogadas, a autoconfiana na tomada de decises, como nos fala Christofoletti (1999, online) No jogo de xadrez, apesar de ser praticado em dupla, cada enxadrista ter que tomar a deciso sobre a jogada individualmente, o que favorece a autoconfiana nas decises. Ressaltando que praticado em dupla significa que so dois jogadores que disputam uma partida, um contra o outro e no uma dupla contra outra dupla. O objetivo da autora na fala anterior presumir que nem o adversrio nem qualquer outra pessoa podem interferir no lance a ser realizado pelo jogador, assim o praticante deve decidir o seu lance sozinho, sem ajuda externa. Quando ele se encontra em dvida sobre qual lance efetuar, no pode consultar outra pessoa, deve decidir por si prprio. Com isso, as jogadas dependem apenas de quem est jogando, desta forma, durante todo o jogo, a cada lance, o praticante deve pensar e tomar decises. Fazendo isso, o praticante estar desenvolvendo suas capacidades superiores ou funes psicolgicas superiores, das quais Vygostsky (1998) aponta como exemplos: pensamento abstrato, raciocnio, ateno memorizao, capacidade de planejamento, entre outras. O conjunto destas capacidades fundamental no desenvolvimento do aluno, Vygotsky, (2001), faz uma recomendao importante para os professores em geral: O docente deve pensar e agir na base da teoria de que o esprito um conjunto de capacidades capacidade de observao, ateno, memria, raciocnio etc. e que cada melhoramento de qualquer destas capacidades significa melhoramento de todas as capacidades em geral. (p. 107). Com isso, podemos considerar o desenvolvimento do indivduo como sendo um conjunto de capacidades, de modo o desenvolvimento em cada capacidade permite o desenvolvimento cognitivo geral. Enfim, ao permitir o desenvolvimento simultneo de capacidades como raciocnio lgico, da memria, da ateno, imaginao e de muitos outros, o xadrez ir permitir o desenvolvimento cognitivo em geral de quem o pratica.
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3 O XADREZ E A MATEMTICA
Todas as capacidades mencionadas at aqui so fundamentais para o desenvolvimento matemtico e este, por sua vez, tem apresentado problemas nas sries iniciais. Segundo Christofoletti (1999, online), muitas vezes notamos crianas fracassando em matemtica por no entenderem o que pede o problema, o que faz com que elas no saibam qual o procedimento a tomar, no conseguem traar uma estratgia de resoluo. Christofoletti (1999, online) acrescenta: preciso conseguir que as crianas encontrem seu prprio sistema de ao e, para isso, devem se evitar as solues mecanizadas, possibilitando a anlise das situaes (grifo nosso). A referida anlise das situaes fundamental tanto para a resoluo de problemas matemticos quanto para encontrar uma jogada numa partida de xadrez que, em geral, depende de dois fatores primordiais: estratgia e ttica. Segundo Znosko-Borovsky (2004), no jogo de xadrez se misturam o clculo inteligente de um hbil estrategista e a astcia sutil de um sagaz ttico (p. 05). Estratgia e ttica tambm so fundamentais na resoluo de problemas matemticos. Entretanto, antes de continuar necessrio citar que existe distino entre estratgia e ttica, de acordo com Pimenta (2001, p. 03), muitas pessoas entendem que estratgia e ttica so sinnimos, o que em xadrez uma idia equivocada. Basicamente, a estratgia est ligada ao jogo posicional numa lenta e sistemtica criao de pequenas vantagens enquanto que a ttica se refere ao ganho rpido de material ou de qualquer outra vantagem. Desse modo vemos que a estratgia se refere a um plano em longo prazo e que a ttica ao procedimento de curto prazo. Por meio da anlise da posio, o jogador dever decidir se far uma jogada ttica, ou uma jogada estratgica. Relacionando isso com a matemtica, podemos dizer que, atravs da anlise do problema, o aluno dever identificar se existe um clculo direto (ttico), ou se necessrio traar um procedimento de resoluo (estratgia). Alm disso, de acordo com Christofoletti (1999, online), quando a criana est jogando, ela deve utilizar muito raciocnio a fim de colocar seu plano em prtica, plano esse que deve ser elaborado aps uma longa anlise da posio da partida. Isso contribui para
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que ela adquira facilidade em raciocnio lgico, o que contemplado na matemtica (grifo nosso). Esta anlise da posio na partida, em comparao com a matemtica, a anlise que, em certos problemas ou atividades, corresponde a anlise do problema e a compreenso do enunciado. E partir destas, o aluno ir traar a sua estratgia de resoluo para chegar ao objetivo, desenvolvendo seu potencial matemtico. Percebemos ento uma relao importante entre o jogo de xadrez e a matemtica: a resoluo de problemas. Tanto na matemtica quanto na partida de xadrez, preciso analisar, selecionar um procedimento, selecionar alternativas e apresentar uma resposta para a situao estudada. Com isso o xadrez se torna muito prximo matemtica. Entretanto, mesmo o xadrez sendo um jogo difundido e desenvolvido em projetos, tais como os projetos dos estados de So Paulo, Paran, Distrito Federal, Bahia, entre outros, poucos so os que vinculam o xadrez com a matemtica. (S, 1994). No podemos dizer que o xadrez um jogo simples. O jogo possui regras complexas, necessita de um pensamento abstrato, necessita de muitas qualidades intelectuais, entre outras. E essas mesmas caractersticas podem ser encontradas numa mesma escala na matemtica. O que est em questo aqui o processo de aprendizagem e desenvolvimento do jogo. Naturalmente, o aluno deve aprender as regras por etapas sistemticas, podendo desenvolver capacidades intelectuais durante a prtica do jogo num longo prazo. Relacionando o xadrez com a matemtica, muito provvel que as qualidades intelectuais a serem obtidas com o jogo possam auxiliar no desenvolvimento cognitivo dos praticantes. Assim, investigamos um possvel trabalho para que o instrutor de xadrez possa contribuir com a aprendizagem matemtica. Isto por meio de uma metodologia que ensine o jogo de forma simples e que, na sua prtica e no trabalho com contedos matemticos, possa se atingir o desenvolvimento cognitivo e matemtico dos jogadores, com a finalidade de lecionar matemtica utilizando o jogo de xadrez, sendo que esta a questo fundamental do nosso projeto, buscamos encontrar contedos matemticos e mtodos para estes serem trabalhados por meio dos elementos do jogo de xadrez: as peas, o tabuleiro e as situaes tpicas de partidas.
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Christofoletti (1999, online) nos fala que a participao de crianas no jogo de xadrez vem aumentando no decorrer dos anos, sendo que, em muitos pases, a prtica do xadrez faz parte do currculo escolar. Sobre esses pases, Santana (2011) nos diz que:
Pases como Frana, Canad, Espanha, Cuba, Hungria, Israel, Iugoslvia, Alemanha, Sua, Tunsia e a Venezuela avaliaram o singular valor dessa prtica esportivo-recreativa e adotaram nos currculos escolares o ensino de xadrez. Na ex-Unio Sovitica e outros pases do bloco socialista, desde os tempos da revoluo bolchevique, o xadrez jogado nas ruas, nos jardins, nas escolas e nas fabricas. Nas Filipinas chegou-se a criar um Ministrio de Estado do Jogo de Xadrez. Em Cuba, existe o ISLA, que funciona como uma escola de xadrez, da przinho ps-graduao. (SANTANA, 2011, online).
Atravs disso percebemos que o xadrez um jogo que deve estar presente na realidade de nossas escolas. No Brasil, o jogo j est sendo aplicado prtica escolar, por meio de projetos extracurriculares. Dentre alguns pesquisadores de xadrez, S (1994), desenvolveu muitos projetos de xadrez no Brasil e tem muitos trabalhos em defesa desse jogo. S (1994) nos fala dos projetos de xadrez desenvolvidos em todo o Brasil desde 1982, em especial, referindo-se aos projetos paranaenses, este autor afirma que: Um progresso considervel foi constatado nas seguintes reas: criatividade, raciocnio atravs de esquemas matemticos, temporais e espaciais (p. 10). (grifo nosso). Assim, o foco da pesquisa, est no trabalho de contedos matemticos por meio desse jogo o qual acreditamos apresentar vrios potenciais educativos. Em paralelo com as aulas de xadrez podemos trabalhar diversos contedos matemticos. Zanella (2010, on-line) aponta muitas sugestes de contedos matemticos que podem ser explorados no xadrez. Entre eles esto: fraes, noo de equivalncia, noo de simetria, razo e proporo, lateralidade, potenciao, geometria plana, plano cartesiano, entre outros. Lemos (2007, online) tambm faz algumas sugestes como, por exemplo, a contagem e a comparao de quantidades por meio das peas; figuras geomtricas pela movimentao das peas; noo de tempo pelos lances; clculo de rea por meio do tabuleiro; entre outros. O que fica em discusso : Quais destes contedos e quais outros podem ser trabalhados em sala de aula a partir do xadrez, considerando o conhecimento
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prvio dos alunos? Como trabalhar tais contedos? Quais situaes de partida se assemelham com problemas matemticos? A partir dessas questes, o presente trabalho se caracteriza como a busca terica e prtica numa rea ainda pouco pesquisada, a fim de explorar a relao entre o xadrez e matemtica e as possibilidades do desenvolvimento matemtico e cognitivo dos alunos.
4 DESENVOLVIMENTO
Iniciamos nossa pesquisa com um estudo bibliogrfico acerca de contedos que podem ser desenvolvidos em aulas de matemtica com a utilizao do jogo de xadrez, considerando que o projeto seria desenvolvido sob o carter de pesquisa qualitativa que de acordo com dos Anjos (2007):
Pesquisa Qualitativa uma forma de estudo da sociedade que se centra na forma como as pessoas interpretam e do sentido s suas experincias e caso mundo em que elas vivem. Os pesquisadores usam as abordagens qualitativas para explorar o comportamento, as perspectivas e as experincias das pessoas que eles estudam. (p. 04).
Partindo desta concepo de pesquisa qualitativa, foi selecionada uma 4 srie de uma escola do municpio de RoncadorPR. A turma formada por 30 alunos foi selecionada por j conhecer o jogo e pela disponibilidade dos horrios, sem necessitar interferncia nas suas aulas normais. Assim, para esta turma, considerando a grade curricular, foram elaborados os planos de aula para a aplicao dos contedos durante o prprio horrio regular das aulas de matemtica. Aps o planejamento das atividades e dos contedos, as aulas foram iniciadas com carga horria semanal de 4 horas divididas em duas aulas de 2 horas, sendo que cada uma dessas aulas foi dividida em dois momentos de acordo com o planejamento didtico: no primeiro momento, os alunos desenvolviam uma atividade prtica relacionada ao jogo, utilizando os tabuleiros e as peas. E no segundo momento, eles entravam em contato com o aprendizado terico, registrando as frmulas e os clculos no caderno. A figura abaixo mostra um modelo dos jogos utilizados durante as aulas.
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Imagem 1 Modelo de jogo de xadrez utilizado pelos alunos durante as aulas prticas Fonte da Imagem: <http://www.emule.com.br/lista.php?keyword=Tabuleiro&ordem=MAS_OFERTADOS>.
At dezembro de 2010 foram cumpridas 60% das aulas programadas. E em 2011, os mesmos alunos, j matriculados na 5 srie, no mesmo municpio, devem participar dos 40% de aulas restantes em perodo extraclasse. Dentre as aulas j realizadas, foram desenvolvidos os seguintes contedos: Figuras Geomtricas, Clculo de reas e Fraes. Os contedos restantes sero concludos at junho de 2011 e podem ser reformulados de acordo com o planejamento escolar da 5 srie em que estes alunos se encontram matriculados. Sobre as aulas j realizadas, houve um registro descritivo do desenvolvimento das atividades e do desempenho dos alunos considerando os critrios de interesse, participao, cooperao e aprendizado. A seguir um resumo das aulas para cada um dos contedos trabalhados:
4.1 FIGURAS GEOMTRICAS
A partir da movimentao das peas, os alunos deveriam formar figuras geomtricas, sendo que cada pea pode formar uma figura geomtrica diferente de acordo com o nmero de lances. Ao desenvolver a atividade, os alunos perceberam que o nmero de movimentos da pea determinaria o nmero de lados da figura e que apenas a dama poderia formar figuras regulares com mais de quatro lados. Aps a realizao da atividade, ocorreu a definio das figuras geomtricas, considerando as figuras que os alunos j conheciam e as suas relaes com as novas
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figuras obtidas. Ao final das aulas que trataram deste contedo, a maior parte dos alunos relacionou cada pea a uma determinada figura geomtrica de acordo com o movimento dessa pea. Ao final, foi construdo no quadro-negro, uma tabela com figuras formadas a partir desta atividade, conforme abaixo:
PEA FIGURAS GEOMTRICAS Bispo Losango Torre Quadrado Retngulo Dama Quadrado Retngulo Losango Tabela 1: Figuras obtidas pelos alunos a partir de algumas peas Fonte: Escola Municipal Joo Paulo I, Roncador PR.
4.2 CLCULO DE REAS
Depois de conhecer novos formatos para as figuras geomtricas e relacion-los com as figuras j conhecidas, os alunos deveriam estabelecer as medidas das reas de alguns objetos ou regies que possussem o formato das figuras geomtricas estudadas. Antes de partir para os clculos, eles deveriam confeccionar, em equipes, um tabuleiro de xadrez em cartolina com medidas diferentes para cada equipe. Sendo assim, primeiro eles iriam construir um tabuleiro e depois calcular reas a partir daquele tabuleiro. A imagem 2 traz alguns desses tabuleiros construdos pelos alunos.
Imagem 2 Tabuleiros construdos pelos alunos durante a aula do Clculo de reas Fonte: Escola Municipal Joo Paulo I, Roncador PR.
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Aps muito trabalho com cartolina, rgua e tesoura, cada equipe deveria responder perguntas sobre as reas do tabuleiro. At o momento da confeco, aproximadamente 90% dos alunos no sabia definir rea adequadamente. Sempre confundiam com o clculo do permetro que era o clculo que eles j haviam praticado antes das aulas do projeto. Assim a partir de exemplos dos prprios tabuleiros, os alunos conseguiram distinguir rea e permetro, afirmando que o permetro a soma dos lados da figura e que a rea quantidade contida dentro na figura. Algo um tanto confuso para a faixa etria dos envolvidos, devido o desconhecimento ou confuso com o termo superfcie. Considerando que superfcie era um termo novo para a maioria dos alunos, o professor, partindo de uma das cartolinas utilizadas para confeccionar os tabuleiros, fez a seguinte relao: Para o clculo do permetro iremos deixar a resposta em centmetros, e para o clculo da rea, a resposta ser em centmetros quadrados. Os quadrados significam a quantidade de quadrados de um 1 centmetro de lado que cabem na cartolina. Assim, para aprender o conceito de medidas de superfcie foram utilizadas as casas do tabuleiro como unidade fundamental de medida. Esclarecendo as idias, alguns alunos afirmaram que: - a medida da rea a quantidade de quadradinhos que podemos colocar dentro da figuras, assim s contar os quadrinhos. Desde modo, ficou mais bem esclarecida a utilizao dos termos centmetros quadrados e metros quadrados. Passada esta fase, os alunos responderam questes relacionadas com as medidas das reas dos tabuleiros, das casas e de partes especficas do tabuleiro.
4.3 FRAES
Partindo do tabuleiro e das peas, iniciamos o trabalho com alguns conceitos de fraes. Primeiro os alunos deveriam analisar as casas do tabuleiro, considerando o tabuleiro como um todo, uma unidade, e as casas do tabuleiro ou certa quantidade de casas como uma parte (frao) do tabuleiro todo. O mesmo acontecia com as peas, 32 peas eram o total e uma pea ou uma parcela de peas representaria uma parte (frao) em relao ao conjunto total de peas.
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No primeiro momento, os alunos anotaram vrias fraes em relao ao tabuleiro e as peas, ficando a problematizao para o segundo momento. A questo principal era compreender as fraes equivalentes e como poderiam obt-las. Mais uma vez o tabuleiro serviu como um recurso para a exemplificao. Tomando as cores das casas do tabuleiro, um dos alunos se pronunciou: Se 64 casas, 32 so brancas, dividido tudo por 2 vai chegar em 2, quer dizer que de cada 2 casas do tabuleiro, 1 branca! Assim, foi notvel que o tabuleiro ajudou na explicao do tema, tornando mais adequada a compreenso do clculo da reduo da frao para uma equivalente, mas com algarismos menores.
4 CONSIDERAES PARCIAIS
Considerando as aulas e as pesquisas realizadas, percebemos o jogo de xadrez como um bom recurso didtico que pode auxiliar com o desempenho escolar matemtico de alunos da Educao Bsica. A utilizao do tabuleiro e das peas, relacionando-os com um contedo matemtico, servem no apenas como exemplo de aplicao para assuntos matemticos, mas tambm como um meio para despertar o interesse dos alunos. Percebemos muitos alunos com dificuldades matemticas se interessando mais pelas atividades e tentando resolver os problemas propostos. Ao decorrer das com o xadrez, muitos alunos passaram a se dedicar mais, obtendo uma melhora significativa de desempenho na disciplina de matemtica. Geralmente as aulas de matemtica, do ensino regular no possuem recursos didticos, limitando-se aos cadernos, ao quadro e ao giz. Com isso, o xadrez aparece como um excelente meio para o trabalho docente da matemtica no ensino fundamental.
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