) Formaciã"n de Lectoresy Escritores en La Esc Prim PDF

DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALN DE CLASES
SUBSECRETARA DE
EDUCACIN
BSICA Y NORMAL
COORDINACIN GENERAL DE
ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN
PARA MAESTROS EN SERVICIO
Estrategias para apoyar la formacin de lectores y escritores
en la escuela primaria
Maestra,
maestro...
Como un apoyo ms para atender a las
necesidades del trabajo en el aula, la colec-
cin Del colectivo docente al saln de
clases contribuye al conocimiento y a la
aplicacin de mejores estrategias didcticas
por parte de los colectivos de maestros y maes-
tras, en beneficio del aprendizaje y el desarrollo
de habilidades en los alumnos y alumnas de las
escuelas de educacin primaria.
El cuaderno Encuentros y posibilidades. Estrategias para
apoyar la formacin de lectores y escritores en la escuela
primaria ofrece a los colectivos docentes un conjunto de
estrategias para coadyuvar a que sus alumnos se conviertan
en lectores y escritores competentes. El objetivo es favorecer
mltiples encuentros con los libros para apoyar a los alum-
nos en su desarrollo como usuarios competentes de la lengua
escrita, teniendo como material fundamental los acervos de las
bibliotecas escolares.
SECRETARA DE
EDUCACIN
PBLICA
Encuentros
y posibilidades
El cuaderno de estrategias Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyar
la formacin de lectores y escritores en la escuela primaria fue elaborado en la
Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en
Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Secretara de
Educacin Pblica.
Autores
Laura Nakamura Aburto
Gildardo Vctor Rodrguez Moreno
Colaboradora
Magdalena Rodrguez de la Huerta
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico D.F.
ISBN 970-772-064-6
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ndice
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Presentacin
Introduccin
Recomendaciones
Fichas de actividades
Exploracin de las bibliotecas
Leer imgenes e imaginar lecturas
Las buenas compaas
Recomendamos
Escudos rotos
Onga Bonga
La tigra
Qu pasara si?
Cmo hacer una enciclopedia
Cuentos de piratas, corsarios y bandidos
Sabas que...?
Y para resumir.
Anexos
Para seguir avanzando
Bibliografa
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Presentacin
El cuaderno Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyar la formacin de
lectores y escritores en la escuela primaria se presenta como parte de las acciones
que la Secretara de Educacin Pblica ha emprendido para apoyar la formacin
continua de los maestros y las maestras de educacin bsica en servicio; este
material se suma a la coleccin Del colectivo docente al saln de clases, la cual tiene
como propsito impulsar la actualizacin en y desde los colectivos de maestros
y brindar propuestas prcticas y fexibles para el trabajo cotidiano en las escuelas y
las aulas.
Este nuevo cuaderno ofrece a los colectivos docentes un conjunto de estrategias
para afrontar el desafo de cada da: lograr que sus alumnos se conviertan en
lectores y escritores competentes. El objetivo primordial es favorecer mltiples
encuentros con los libros para apoyar a los alumnos en su desarrollo como
usuarios competentes de la lengua escrita, teniendo como material fundamental
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula.
Al realizar las actividades del cuaderno, cada colectivo podr discutir, dialogar,
enriquecer su experiencia y sobre todo, trabajar en colaboracin para la toma de
decisiones respecto a su proceso de actualizacin y, sobre las acciones que han
de emprender para propiciar el contacto permanente de los alumnos con los
acervos de las bibliotecas y con ello dar a los nios oportunidades de aprender a
leer y a producir textos de manera efcaz y autnoma.
Con la publicacin de este cuaderno se contribuye a articular acciones y redoblar
los esfuerzos que la Secretara de Educacin Pblica ha emprendido con el
Programa Nacional de Lectura en la tarea de formar lectores.
La Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para maestros en
servicio invita a los maestros, directivos y asesores tcnicos de educacin primaria
a hacer suyas las propuestas que aqu aparecen, y confa en que sern de utilidad
en su quehacer docente y que de esta manera contribuirn a elevar la calidad de
la educacin bsica de las nias y los nios de Mxico.
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Introduccin
Es innegable que la escuela tiene como tarea fundamental incorporar a sus
alumnos a la cultura de lo escrito, lograr que todos los alumnos avancen en su
formacin como lectores capaces de usar la lectura para buscar informacin,
para acceder a diversas historias, para profundizar en su aprendizaje escolar,
con el fn de conocer otros modos de vida, correr otras aventuras, jugar con
el lenguaje, resolver diversos problemas, ejercer una participacin ciudadana
activa, etctera.
Sin embargo, sabemos que sta es una tarea compleja que requiere de un trabajo
permanente, sistemtico y articulado de todos los involucrados. El propsito de
este material es ofrecer a los colectivos docentes un recurso ms que les permita
instalar en las escuelas las prcticas de lectura y escritura teniendo como medio
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula. As, cada fcha constituye un
pretexto para mirar los materiales de los acervos, explorarlos, opinar acerca de
su contenido, de su vinculacin con los programas de estudio, de expresar las
preferencias lectoras, a poner en juego diferentes estrategias para acceder a los
textos y, sobre todo, refexionar y discutir acerca de las condiciones bsicas que
deben prevalecer en la escuela para avanzar en este camino.
Cabe destacar que un ingrediente importante en el desarrollo de las actividades
ser la refexin en los colectivos respecto al papel fundamental que corresponde
desempear a cada profesor y profesora como mediadores en este proceso de for-
macin de lectores, as como la refexin en torno a las propias competencias, las
necesidades de formacin y los acuerdos que se establezcan para enfrentarlas, en
el entendido de que una de las mejores estrategias es que los alumnos reconozcan
a sus maestros como lectores.
Cules son los propsitos del cuaderno?
Al realizar las actividades de este cuaderno se propone que los colectivos
docentes:
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Reconozcan diversas estrategias que favorecen el desarrollo de sus alumnos
como lectores y escritores competentes, a partir de la exploracin y uso de
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula.
Diseen acciones conjuntas que apoyen el trabajo de la lectura, la escri-
tura y la expresin oral en la escuela.
Intercambien experiencias y conocimientos adquiridos durante la apli-
cacin de las estrategias didcticas propuestas en este material.
Continen con su proceso de formacin permanente.
Cmo est organizado el cuaderno?
El cuaderno est formado por un conjunto de fchas con actividades por realizar
en dos momentos: Desde el colectivo docente y Desde el aula.
Desde el colectivo docente las actividades son diseadas para efectuarlas entre
los profesores, profesoras y director(a) constituyndose fundamentalmente un
espacio de refexin, anlisis, intercambio de experiencias, establecimiento de
acuerdos para generar acciones conjuntas destinadas a favorecer la formacin
de lectores y escritores competentes en nuestras escuelas. El colectivo realiza la
actividad, analiza la estrategia sealada, establece acuerdos y compromisos para
ponerla en marcha en el saln de clases. Cada profesor o profesora, al trabajar por
equipo, por grado o por ciclo, ofrecer alternativas, adecuaciones y sugerencias
para enriquecer el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta el grado que
atiende y las caractersticas particulares de su grupo. Posteriormente se recupera
la experiencia obtenida del ejercicio para reorientar el trabajo.
Las actividades Desde el colectivo estn ideadas para realizarlas en dos horas apro-
ximadamente, aunque el colectivo decidir, de acuerdo con sus posibilidades,
intereses y prioridades, el tiempo que destine a esta seccin. Es recomendable
que dichas actividades se lleven a cabo en las reuniones del Consejo Tcnico.
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Dichas actividades incluyen fundamentalmente aqullas de exploracin y lectura
de los materiales del acervo de las bibliotecas escolares y de aula; adems, en
algunas fchas se propone que el colectivo realice la actividad propuesta para
los alumnos con las respectivas adecuaciones, a fn de que los profesores
refexionen en torno a sus propias habilidades lectoras y escritoras y a la vez
experimenten la actividad que pondrn en prctica con los nios.
Desde el aula, el cuaderno describe la estrategia didctica propuesta para ponerla
en prctica con el grupo. Cada una es un pretexto para acercar a los nios a los
acervos, a conocerlos mediante mltiples exploraciones y con ello favorecer que
los libros y su lectura formen parte de las actividades cotidianas de las aulas.
Todas las actividades estn encaminadas a que los alumnos:
Conozcan distintos tipos de textos escritos y reconozcan sus caractersticas.
Pongan en juego estrategias bsicas para comprender y producir textos.
Desarrollen su capacidad para seleccionar textos de acuerdo con sus gustos
y preferencias
Avancen en el desarrollo de habilidades para buscar y seleccionar infor-
macin, como instrumento de un aprendizaje autnomo.
Adquieran confianza y seguridad para expresar sus saberes, intercambiar
opiniones y poner de manifiesto sus puntos de vista.
Cada fcha comienza con sealar actividades de refexin e intercambio de expe-
riencias acerca de la sesin anterior; adems, contiene el propsito de la actividad
y los materiales que se requieren para su desarrollo; al fnal se incluye el apartado
Recuperacin de la experiencia, en el cual, mediante breves cuestionamientos,
se propicia la refexin, la autocrtica y el seguimiento de las actividades que se
realizan Desde el aula. Ello tiene como propsito proveer al colectivo de recur-
sos para abordar, analizar y evaluar lo puesto en prctica, lo que permitir crear
nuevas alternativas de trabajo en el plantel y en el aula.
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En algunas fchas se trabaja con un texto en especfco, mientras que en otras se
plantea el trabajo con textos seleccionados por el colectivo docente y los alumnos;
sin embargo, las actividades propuestas pueden trabajarse con diferentes textos y
tantas veces como se considere pertinente y necesario. Si en algunos casos no se
encuentra en la escuela el libro sugerido en la fcha, el colectivo decidir con cul
sustituirlo, pues lo importante es que el propsito se cumpla.
Sabas qu...? y Cmo hacer una enciclopedia son fchas en las que las actividades
se realizan en ms de una sesin, pues requieren buscar informacin, producir
textos, publicar el trabajo, etctera; por ello, en primer lugar deben planearse
cuidadosamente y no tener prisa por terminarlas; su duracin depender del
inters y curiosidad que muestren los alumnos. El trabajo puede prolongarse dos
meses o ser sufciente una semana para llevarlo a cabo. Esto no signifca que se
dedique todo el da, sino que se puede planear con los alumnos realizarlo una o
dos veces por semana. En todos los casos, el docente debe reconsiderar siempre
los textos ledos y variar los propsitos de la lectura.
Las estrategias estn diseadas para aplicarlas en todos los grados; por ello, es
muy importante que cada maestro tome en consideracin las caractersticas de
su grupo y las experiencias que ste ha tenido con los acervos para hacer las
adecuaciones necesarias. Los profesores que atienden el primer ciclo tendrn que
acompaar muy de cerca a sus alumnos en la lectura y escritura de textos, a
menudo escribiendo lo que ellos les dicten, as como leyendo en voz alta para
ellos.
El trabajo colectivo entre maestros que comparten la responsabilidad de empren-
der distintas acciones para diversifcar las prcticas de lectura y escritura en la
escuela promete mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, en
caso de no ser factible la reunin del colectivo, los maestros podrn organizarse
por ciclos o por grados o abordar directamente las actividades Desde el aula, con
las adecuaciones al grado que atiende y a las caractersticas de sus alumnos para
trabajarla con su grupo. Tambin puede organizar a pequeos grupos para la
permanente exploracin y lectura de las colecciones de las bibliotecas.
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Es recomendable recuperar las experiencias vividas con el grupo y como lector,
elaborar registros informales de lo que ocurre con los alumnos, especialmente
con aquellos que presentan mayores difcultades en la realizacin de las activi-
dades. Esto permitir tomar decisiones para reorientar las acciones del colectivo.
Tambin vale la pena compartir con otros colectivos de maestros las experiencias,
las dudas, los avances y los descubrimientos que el trabajo con este cuaderno
genere.
Finalmente, cabe aclarar que las fchas no tienen una secuencia, por lo que
el colectivo deber construir su itinerario y decidir en qu orden trabajarlas,
excepto la Exploracin de las bibliotecas, la cual se sugiere sea la primera con la
que el colectivo inicie este encuentro con los acervos. Por supuesto, queda abierta
la posibilidad para reescribir las fchas con otros ttulos o materiales.
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Recomendaciones
Formar lectores y escritores competentes requiere, ante todo, compartir como colectivo un con-
junto de prcticas que favorecen el cumplimiento de esta tarea. El Programa Nacional de Lectura
ha planteado Los diez propsitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores
1
para orientar a las
escuelas en esta labor y que debern enmarcar las actividades que se proponen en este cuaderno.
En nuestra escuela, todos tenemos la oportunidad de mejorar nuestras competencias comuni-
cativas, por lo cual...
los temas de clase u otros que tambin
sean de nuestro inters.
Promovemos el conocimiento, uso y cir-
culacin de los libros en la escuela y las
aulas, para lo cual contamos con una
comisin responsable.
Garantizamos que los acervos se am-
plen peridicamente segn nuestras
necesidades, intereses y posibilidades.
Prestamos materiales a toda la comuni-
dad escolar (alumnos, maestros y padres
de familia) para su uso dentro y fuera
de la escuela, promoviendo su orga-
nizacin, mantenimiento y cuidado.
Invitamos a los padres de familia a parti-
cipar en diversas actividades en las que
narran, leen y escriben con y para sus
hijos.
Empleamos diversos medios para hacer
pblicos nuestros escritos en los que
compartimos necesidades, intereses y
puntos de vista con toda la comunidad.
Identificamos y discutimos los retos y las
necesidades para formar lectores y escri-
tores competentes, con el fin de proponer
y definir alternativas que contribuyan a
mejorar nuestras prcticas pedaggicas.
Diversificamos las formas, momentos,
espacios de lectura, leemos para nuestros
alumnos y junto con ellos propiciamos
tiempos para la lectura independiente y
entre compaeros.
Revisamos juntos nuestras producciones
escritas, para mejorar lo que escribimos y
comunicar lo que realmente queremos.
Conversamos acerca de lo que leemos
y escribimos, y compartimos nuestros
descubrimientos, aprendizajes, gustos,
intereses y necesidades con el fin de que
el dilogo se convierta en la forma privi-
legiada para llegar a acuerdos y tomar
decisiones colectivas.
Utilizamos los materiales de la biblioteca
escolar y de aula as como los libros de
texto gratuitos, a fin de profundizar en
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DGMME, SEP, Programa Nacional de Lectura, agosto de 2003.
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Fichas
de actividades
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Reconocimiento y organizacin de los materiales
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales:
Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula
Actividades
Exploracin
de las bibliotecas
1. Como inicio de esta actividad hagan una
lectura comentada de la presentacin y la
introduccin de este material, destaquen
los propsitos que se persiguen y los ma-
teriales en que se apoya e identifquen el
contenido general y la estructura de las ac-
tividades. Si han trabajado anteriormente
alguno de los cuadernos de esta coleccin
(del colectivo docente al saln de clases),
comenten la experiencia.
2. Una vez que ha quedado claro el sentido
del cuaderno, que un compaero lea en voz
alta las Recomendaciones que se incluyen y
todos dediquen un tiempo para intercam-
biar comentarios.
3. Organizados en equipos de tres o cuatro
personas, distribyanse al azar los libros de
las bibliotecas de aula y escolar. Coloquen
los libros en la mesa de trabajo y hagan una
exploracin rpida de ellos.
2
4. Despus de la exploracin, cada equipo
clasifcar el material en tantos apartados
como pueda, teniendo en cuenta las carac-
tersticas de los libros, por ejemplo: pueden
organizarlos por tamaos, colores, temas,
etctera).
5. Una vez terminada su primera clasifcacin,
cada equipo presentar las categoras en-
contradas y las registrar en una hoja para
rotafolio.
6. Ahora, cada equipo deshar la clasifcacin
anterior y reclasifcar el material a partir
de las preguntas para quin? y para qu?,
por ejemplo: libros para nios traviesos,
libros para paps enojones (destinatarios),
libros para el insomnio, libros para ena-
morar, libros para conocer otros lugares
(usos), etctera.
2 Tomada y adaptada de Bibliotecas escolares: un espacio de todos, Mxico, SEP, 2004, cursos generales de actualizacin 2002,
pgs., 39 y 40.
18
7. Nuevamente cada equipo compartir las
categoras encontradas y comentar acerca
de la posibilidad de que un mismo libro
aparezca en diferentes categoras, de acuer-
do con el tipo de lectores, las intenciones
de la lectura y las propias circunstancias.
8. Lean la actividad propuesta para trabajar
Desde el aula y, organizados por grados o ci-
clos, plantense el momento para realizarla
con su grupo, los materiales que deben
tener a la mano, la forma de organizar a los
alumnos y los materiales de la biblioteca es-
colar que van a requerir. Pueden consultar
las actividades que sealan los fcheros de
espaol para una organizacin ms deta-
llada de las bibliotecas de aula.
3
9. Revisen las preguntas de la seccin Recu-
peracin de la experiencia para comentarlas
en la reunin siguiente.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos exploren los materiales de las bibliotecas de aula y escolar y participen en la
organizacin de stos.
Actividades
1. Organice al grupo en equipos y distribuya
a cada uno un conjunto de libros de las bi-
bliotecas de aula y escolar e invtelos a hacer
una exploracin de los materiales. Pida que
los observen cuidadosamente, los hojeen
e intercambien opiniones; si es necesario,
orintelos un poco: Vean cmo son las
portadas, el tamao, las ilustraciones, los
tipos de letra, en fn, caractersticas de
diversa ndole.
2. Solicite que clasifquen u organicen los
materiales de acuerdo con las caracters-
ticas encontradas (a los ms pequeos se
les puede decir que pongan en un mismo
lugar los que creen que van juntos o que
se parezcan). En cada equipo habrn de
establecer un criterio para realizar tal
organizacin.
3 Primer grado, ficha 19, Nuestra biblioteca, segundo, tercero y cuarto grados, y ficha 2, La biblioteca del saln.
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3. Una vez terminada la clasifcacin cada
equipo, explicar al grupo cmo los or-
ganiz y las razones de tal organizacin.
Usted puede escribir en el pizarrn las
categoras que surjan.
4. Ahora pida que desechen la clasifcacin
anterior y reorganicen el material a partir
de la pregunta Para quin? Ponga uno o
dos ejemplos: ste es un libro para nios
curiosos porque, Este libro puede ser
para nias valientes porque..., Otra pre-
gunta puede ser Para qu?: Estos libros
son para conocer otros lugares. Acompae
en el ejercicio a los alumnos del primer ciclo.
5. Nuevamente cada equipo compartir las
categoras encontradas y comentar que
hay diversas maneras de organizar los mate-
riales.
6. Invite a los alumnos a organizar los ma-
teriales de la biblioteca de aula y escolar,
y pdales que propongan la manera de
organizarlos para que sea ms fcil su local-
izacin y uso.
RECUPERACIN DE LA EXPERIENCIA
Cules son los libros que ms llamaron
la atencin a los nios en el momento de
la exploracin?
Cules fueron los comentarios ms
significativos que usted escuch en el
ejercicio?
Logr que todos los nios participaran
en la tarea?, cmo?
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Leer imgenes
e imaginar lecturas
Los libros con imgenes
Materiales:
Actividades
1. Compartan con el colectivo sus impre-
siones acerca del trabajo realizado con su
grupo, guindose con las preguntas suge-
ridas en el apartado Recuperacin de la
experiencia de la fcha desarrollada.
2. Coloquen en un escritorio los libros de
las bibliotecas de aula y escolar, exploren
los materiales y elijan, de acuerdo con sus
preferencias, un libro de imgenes o donde
predominen stas sobre el texto.
3. Una vez seleccionado el libro, tomen al-
gunos minutos para hojearlo, explorarlo,
conocerlo e identifcar tanto las principales
caractersticas de ste como los aspectos
que lo hacen atractivo, etctera.
4. Posteriormente cada uno comentar al gru-
po los motivos de su eleccin. Al presentar
el libro, seale el nombre del autor o ilus-
trador y a qu coleccin de las bibliotecas
de aula pertenece (Al Sol solito, Pasos de
Luna, Astrolabio o Espejo de Urania). Si
el grupo es numeroso, puede darse paso a
cinco o seis participaciones voluntarias.
5. En colectivo respondan las preguntas si-
guientes:
Consideran que los libros ilustrados son
para los alumnos que an no saben leer?,
por qu?
Cul ser el sentido de incluir libros en
los que predomina la imagen para los
nios de ciclos superiores?
6. Describan brevemente cmo ha favorecido
el acercamiento de sus alumnos este tipo de
textos. Mencionen los ttulos con los que
han trabajado.
7. Organizados por ciclos, lean las actividades
propuestas para trabajar Desde el aula y
comenten acerca de las posibilidades de
llevarlas a cabo con sus alumnos o de las
modifcaciones que haran de acuerdo con
las caractersticas de su grupo.
8. Elijan el libro o los libros con los que tra-
bajarn con su grupo. Planeen la forma de
organizar el aula, revisen cuidadosamente
21
el libro y formulen algunas preguntas en
torno a las ilustraciones que puedan propi-
ciar la conversacin y el intercambio de
ideas entre los alumnos.
9. De manera colectiva, lean el anexo 1 Diez
caminos para entrar a los libros de imgenes,
as como la fcha 14, Todos contamos cuentos
del fchero de espaol de primer grado, y
valoren la posibilidad de programar otra
sesin con sus alumnos a partir de alguna
de dichas propuestas.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos elaboren una historia a partir de las imgenes de un cuento.
Actividades
1. Presente a los alumnos el libro que haya
elegido para realizar la actividad, muestre la
portada y mencione a los alumnos el ttulo
del libro, as como el nombre del autor y el
de los ilustradores.
2. Explique que pasar una por una las hojas
del libro y ellos estarn muy atentos a lo que
suceda en l. Comience mostrando la pri-
mera imagen del cuento, asegrese de que
todos lo han visto, pase lentamente la hoja
para mostrar la ilustracin siguiente y, sin
hacer comentarios, contine de la misma
manera hasta que termine el cuento.
3. Solicite a un voluntario para que narre la
historia de acuerdo con las ilustraciones.
4. Pida al resto del grupo que complemente
la historia que su compaero narr, y as
amplen la informacin. Cada vez que sur-
jan dudas en el relato, muestre de nuevo
la ilustracin correspondiente e invite al
grupo a observarla cuidadosamente. Pida
explicaciones respecto a las inferencias que
los alumnos van haciendo, por ejemplo:
por qu crees que el nio tena miedo?,
hacia dnde se dirigirn? y cmo ser el
lugar en el que se encuentran?
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5. Al fnal, organice equipos e invtelos a que
escriban de manera colectiva la historia de-
sarrollada a partir de las ilustraciones; con
los nios pequeos, usted puede escribir
en el pizarrn la historia que construyeron
y ellos copiarla en sus cuadernos.
6. Al fnal, cada equipo leer al resto del gru-
po el trabajo realizado. Pueden exponer los
escritos en el saln.
Cmo fue el intercambio de opiniones
entre los nios a partir de las imgenes?
Dnde estuvo centrado el inters de los
alumnos?
Puede apoyar la formacin de lectores
un libro que slo contiene imgenes?,
por qu?
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compaas
Las buenas
Preferencias lectoras
Materiales:
Actividades
1. Compartan sus impresiones a partir de
las preguntas relacionadas con el apartado
Recuperacin de la experiencia de la sesin
anterior y expongan los momentos ms sig-
nifcativos que vivieron con el grupo.
2. Imaginen que harn un viaje que exige
permanecer tres meses en alta mar. Cada
uno tendr derecho a llevar consigo cuatro
libros que lo acompaarn en la travesa.
3. Elijan entre los materiales del acervo los
cuatro libros que ustedes llevaran en su
viaje. Pueden ser de los que han ledo, as
como de ttulos desconocidos. Tmense el
tiempo necesario para revisar los textos.
4. En pleno cada participante presentar los
cuatro libros seleccionados y el motivo de
su eleccin. Identifquen los ttulos selec-
cionados por varios compaeros, as como
los poco conocidos por el colectivo.
5. Reconozcan la necesidad de conocer todos
los materiales de las bibliotecas y asomarse
a aquellos libros que aparentemente son
poco atractivos. No necesariamente los li-
bros que consideramos los ms interesantes
y atractivos lo son para los alumnos, por
lo cual debemos indagar en cuanto a sus
gustos e intereses.
6. Ahora comenten el tipo de libros que
ustedes han observado que preferen sus
alumnos: hay diferencias entre los libros
que agradan a las nias y los que preferen
los nios?, qu tipo de lecturas les gusta
escuchar a sus alumnos?, hay algn libro
que sea especialmente solicitado por algn
nio o nia? Comenten con el colectivo.
7. Lean en voz alta el apartado Desde el aula e
intercambien opiniones respecto a la mejor
forma de llevar a cabo las actividades con
su grupo y las adecuaciones necesarias.
8. Establezcan acuerdos para realizar esta ac-
tividad y organizarse en el uso adecuado de
los materiales.
24
Variante
Otra posibilidad de realizar el juego es pedir a los nios que sealen el libro que nunca se
llevaran a un viaje y que expongan sus motivos. Seguramente habr la posibilidad de que
muchos alumnos se den cuenta de que esos supuestos libros aburridos o complicados tambin
tienen cosas interesantes que mostrarnos.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos expresen sus preferencias lectoras a partir de un ejercicio de seleccin de
materiales.
Actividades
1. Al iniciar la actividad pida a los alumnos
que imaginen que harn un viaje en barco.
Este viaje tardar varias semanas y cada uno
tiene derecho a llevar tres libros, adems de
su ropa. Qu libros escogeran para que
los acompaara en este viaje?
2. Colocados en una mesa o escritorio, in-
vite a los nios a que elijan los libros que
llevaran. Se trata de que los miren deteni-
damente, y pueden revisarlos de manera
individual o en pequeos grupos. Si las
preferencias coinciden y slo hay un libro,
pida a los nios que compartan su explo-
racin y anoten el ttulo.
3. Una vez que cada nio ha seleccionado
sus libros, explicar al grupo por qu hizo
esa seleccin. Algunas preguntas que se
pueden formular para animarlos a hablar
son: por qu te llevaras ese libro?, en qu
podra ayudarte durante el viaje?, lo has
ledo antes?, qu te gusta ms de l?
4. Una vez que los nios hayan expresado sus
preferencias, dgales que imaginen que el
viaje ha iniciado y que pueden comenzar
a leer uno de los libros seleccionados, en el
lugar del saln que ellos preferan.
Usted puede dedicar a esta actividad 15 o
20 minutos, lo cual depende del nimo del
grupo; en caso de que no terminen la lec-
tura, invtelos a que se lleven el libro a casa
para que concluyan su lectura.
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Identific las preferencias de todos sus
alumnos?, cules fueron las principales
coincidencias?
Qu tipo de argumentos ofrecieron al
justificar la seleccin de los libros?
A partir de esta actividad, qu parte del
acervo considera necesario movilizar?
Qu utilidad tiene conocer las preferen-
cias lectoras de sus alumnos?
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Recomendamos...
Elaboracin de recomendaciones
Materiales:
Portadores de recomendaciones de libros como trpticos, folletos, impresos de pginas de
internet, boletines, catlogos, etctera
Actividades
1. Para comenzar la sesin expresen los co-
mentarios y refexiones que provocaron las
preguntas del apartado Recuperacin de la
experiencia.
2. Recuerden alguna vez que se haya des-
pertado el inters en leer un libro cuando
alguien se los recomend. Qu les dijo la
otra persona acerca del libro que los hizo
interesarse en l?, cul fue la actitud de
dicha persona al describirles el contenido
del libro? y cuando ustedes recomiendan
alguno, qu toman en cuenta para ello y
qu recursos utilizan? Compartan sus ex-
periencias.
Las recomendaciones de libros pueden
hacerse por varias vas o diversos porta-
dores: en forma oral, a partir de pequeos
textos que invitan a la lectura (trpticos,
folletos, carteles, hojas sueltas), etctera.
3. Organizados por grados o ciclos, elijan un
libro de su biblioteca de aula que hayan
ledo y que quieran recomendar a los com-
paeros de la escuela. El texto de esta reco-
mendacin no deber ser mayor que una
cuartilla.
4. Una vez que hayan terminado, cada equi-
po leer la recomendacin elaborada; se
hacen sugerencias para mejorar el texto y
se plantea como tarea elaborar un formato
llamativo e ilustrado para que pueda ser
compartido con los alumnos de la escuela.
5. Por ciclos, lean las actividades Desde el aula
y planeen las condiciones necesarias para
llevarlas a cabo en su aula. Tambin pueden
revisar la fcha 11 del fchero de actividades
didcticas, espaol, sexto grado, Quieres
algo para leer?
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27
6. En colectivo, establezcan acuerdos para
propiciar la circulacin de las recomen-
daciones que cada grupo elaborar y el
espacio que se destinar para la exhibicin
o presentacin de stas (un peridico mu-
ral, fotocopias para ser repartidas, elabo-
racin de un folleto escolar, la ceremonia
del lunes), etctera as como los tiempos
que se requieren para su desarrollo.
La produccin de recomendaciones entre lectores en el contexto escolar es una forma de circulacin
de la cultura escrita cuya elaboracin implica la exploracin de libros ya ledos, la seleccin de los
ms apropiados en funcin de posibles preferencias de los destinatarios, la relectura de los libros,
la produccin de borradores, la revisin, la edicin fnal y la circulacin entre sus destinatarios.
Es una situacin de enseanza en la que los alumnos atraviesan diversos contenidos relativos
a los quehaceres del lector y del escritor, a las caractersticas de los textos y sus portadores y a la
comprensin del sistema de escritura.
Tomado de fce. Diplomado: enseanza de la lectura y la escritura en la educacin inicial, octubre de
2002 a julio de 2004, trabajo presencial 4, dictado a la maestra de una recomendacin.
1. Converse con los alumnos acerca de la
actividad que realizarn: elaborar la reco-
mendacin de un libro que ya han ledo y
les haya gustado para que los alumnos de
otros grupos tambin lo lean.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos participen en la elaboracin de recomendaciones de libros de la biblioteca.
Actividades
Para esta actividad preparen una mesa de
libros con el fn de que los nios tengan la
oportunidad de volver a explorar los que han
sido ledos en otras oportunidades.
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28
2. Antes de iniciar el trabajo de redaccin,
comparta con sus alumnos la lectura de
algunas recomendaciones que haya llevado
al aula o de las que aparecen en el anexo 2
del cuaderno.
3. Lea unas tres o cuatro recomendaciones
ms y conversen acerca de lo que debe
caracterizar a una recomendacin, por
ejemplo: Ustedes creen que en una re-
comendacin se deba contar el fnal del
cuento?, por qu? y qu escribiran para
que realmente los dems nios se interesen
por leer el texto?
4. Organice al grupo en equipos y pida que
seleccionen un libro de los expuestos en
la mesa que conozcan y quieran reco-
mendar. Para ello, los alumnos recorrern
los materiales expuestos en la mesa, para
establecer acuerdos acerca del libro que
recomendarn.
5. Una vez seleccionado el libro, pida a los
equipos que, si es necesario, vuelvan a leerlo
y conversen acerca de los aspectos que ms
llamaron su atencin. Invite a los nios a
que hagan un punteo de estos momen-
tos signifcativos: lo que se dice, cmo se
dice, la ilustracin, el autor, etctera, y que
puede servirles de gua para hacer la reco-
mendacin.
6. Cada equipo elaborar su primer borrador
de la recomendacin y la leer al resto del
grupo. Luego recibirn comentarios tanto
de sus compaeros como del profesor para
mejorarla.
7. Explique a los equipos que para que una
recomendacin sea ms atractiva puede
acompaarse con dibujos o algunos otros
recursos grfcos. Pnganse de acuerdo en
la presentacin fnal de su texto.
8. Exponga o distribuya las recomendaciones
como se acord en la seccin Desde el colec-
tivo docente.
Probablemente las actividades propuestas se
llevarn ms de una sesin; vale la pena dar
el tiempo sufciente para la revisin de bo-
rradores, el diseo de ilustraciones o de la
publicacin.
Con los ms pequeos
Con los alumnos del primer ciclo se puede elaborar una recomendacin colectiva y elegir
conjuntamente el libro para que el maestro gue el proceso de redaccin: el punteo de los momentos
ms signifcativos, la relectura de las recomendaciones que llevaron al saln de clases o las que
aparecen en el anexo, la escritura de lo que los alumnos van dictando para hacer la recomendacin.
Nal 25/11/04, 23:40 28
29
hacer la recomendacin. En seguida se revisa un primer borrador, se corrige el texto, se hace
una segunda versin y se invita a los nios a que copien el texto en el formato que hayan
decidido, para ilustrarlo y reproducirlo o exhibirlo en el espacio acordado.
Qu habilidades se ponen en juego con
este tipo de actividades?
Cules fueron las principales dificul-
tades al hacer la recomendacin?
Cmo fue el trabajo con los borradores
del escrito?
En cunto tiempo dise las activi-
dades de la ficha?
30
rotos
*
Escudos
Episodios histricos y saberes previos
Materiales:
El libro Escudos rotos de Claudia Burr, Krystina Libura y Mara Cristina Urrutia
Actividades
1. Que un compaero lea las preguntas de la
seccin Recuperacin de la experiencia y
todos compartan sus respuestas.
2. Localicen en el acervo de las bibliotecas
los libros informativos que traten aconteci-
mientos histricos de nuestro pas.
3. Muestren al colectivo los textos identifca-
dos y comenten acerca de sus temas, el tipo
de ilustraciones, lo relacionado con los au-
tores, el pasaje histrico que narra, la forma
de tratarlos, las posibilidades de su uso en
el aula, y su relacin con los contenidos del
programa escolar.
4. Que un compaero lea en voz alta el libro
Escudos rotos, muestre las ilustraciones
y pregunte: qu pasaje de la historia se
cuenta en este libro?, de dnde provienen
las ilustraciones?, quines lo escribieron?,
cmo armaran el texto las autoras? y en
qu tono est escrito? Compartan sus res-
puestas.
5. Comenten algunas experiencias en torno a
la manera en que han trabajado este tipo
de textos en su aula, y valoren la pertinen-
cia de incluir su lectura con los nios del
primer ciclo y el tipo de habilidades que
favorecen estas lecturas.
6. Hagan una lectura comentada de la seccin
Desde el aula.
7. Organicen la lectura de Escudos rotos o al-
gn otro texto de esta coleccin, pnganse
de acuerdo respecto a la disponibilidad del
libro, planeen la forma de leer las imgenes
y preparen los materiales para cubrir los
textos que aparecen en cada hoja, as como
la elaboracin de las tiras de papel con la
* Esta actividad fue tomada y adaptada de Gua del Maestro. Coleccin Ya vers. Historia para nios. de Libura Krystina,
Urrutia Mara Cristina y Burr Claudia, Mxico, SEP/Tecolote, 1997, (sin paginacin).
31
secuencia de los acontecimientos. Indaguen
acerca de otros materiales que se encuen-
tran en la biblioteca y los propios libros de
texto que amplen la informacin del texto
seleccionado.
DESDE EL AULA
Propsito
Que los alumnos pongan en juego sus conocimientos previos para comprender un texto
informativo con contenido histrico.
Actividades
Con esta estrategia, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos
previos sobre una poca histrica determinada y pueden hacer una serie de inferencias
analgicas y conjeturales a partir de la informacin que proporcionan las ilustraciones,
relacionando sus conocimientos con lo planteado ah.
Gabriela Yncln, De minotauros y laberintos, Mxico, CIEXCE, 2002, p. 63.
1. Al iniciar la actividad comente a los y las
alumnas que hoy trabajarn con un libro
llamado Escudos rotos y formule pregun-
tas que los lleven a hacer algunas antici-
paciones, como Alguien ya lo conoce?,
De qu imaginan que trata?
2. Una vez que han hecho algunas prediccio-
nes, muestre la portada del libro y discuta
con el grupo: qu representa la huella blan-
ca?, quin ser ese personaje? y a qu poca
y lugar pertenecer? En seguida d tiempo
para que los alumnos comenten acerca de
sus predicciones.
3. Muestre lentamente las ilustraciones del
libro (recuerde que usted cubri los textos)
y formule preguntas que les permitan in-
8. Lean las preguntas de la seccin Recupe-
racin de la experiencia para tenerlas en
cuenta a la hora de realizar las actividades.
32
dagar acerca del contenido, segn el grado
escolar. Permita que inventen historias di-
ferentes.
4. Ahora, lea con calma los textos y haga n-
fasis en la correspondencia con las historias
imaginadas.
5. Organice equipos y entregue a cada uno las
tiras de papel que elabor con los episodios
de la Conquista. Reprtalas desordenadas
para que las pongan en el orden en que
ocurrieron los acontecimientos y las identi-
fquen con las imgenes del libro, a saber:
Los espaoles llegan a la costa.
Los pueblos de la costa guan a los espa-
oles.
Los espaoles llegan a Tenochtitlan.
Los indgenas luchan contra los espaoles.
Los soldados espaoles construyen los
bergantines para atacar la ciudad.
A causa de la guerra, los indgenas su-
fren hambre y enfermedades.
6. Cada equipo leer el contenido de las tiras
de papel ya ordenadas. Para cerciorarse,
muestre las imgenes del libro de acuerdo
con cmo ocurrieron los hechos.
7. Finalmente pida a los nios que comenten
qu les pareci el libro y explique que los
textos se basan en los testimonios indge-
nas recopilados por Sahagn en el Cdice
Florentino y las ilustraciones provienen de
un manuscrito de Diego de Durn, ambas
obras del siglo XVI.
8. Invite a los alumnos a buscar ms informa-
cin relacionada con este episodio de la
historia de Mxico tanto en los libros de
texto como en la biblioteca escolar.
Cul fue la respuesta de los alumnos al
realizar la actividad?
Con qu contenido del programa del
grado que atiende puede articularse esta
actividad?
Qu otros textos pueden aprovecharse
para trabajar esta ficha?
Qu tanto indag acerca de los conoci-
mientos previos de sus alumnos respecto
al tema que trata el texto?
Nal 25/11/04, 23:41 32
33
Bonga
Onga
Conversacin de experiencias personales a partir de la lectura de un texto.
Materiales:
El libro Onga Bonga de Frieda Wishinsky
Actividades
1. Compartan sus refexiones y comentarios
que generaron las preguntas de la seccin
Recuperacin de la experiencia de la activi-
dad que se trabaj.
2. Distribyanse al azar un libro de la colec-
cin Al Sol solito y revsenlo con calma.
3. Comenten sus apreciaciones sobre el texto
que revisaron, si fue de su inters, si les
gustaron las ilustraciones y si consideran
que puede ser atractivo para sus alumnos.
Expresen sus opiniones sobre la confor-
macin de esta coleccin y los ttulos que
incluye.
4. Que un compaero lea en voz alta el libro
Onga Bonga de Frieda Wishinsky que
forma parte de esta coleccin; haga las
pausas y los nfasis de tono necesarios. Al
trmino de la lectura comenten el tema que
trata el texto, las ilustraciones, el uso del
lenguaje, y sus posibilidades de trabajo con
su grupo.
5. Lean en voz alta la actividad propuesta para
el aula, comenten las reacciones y actitudes
que puede propiciar, escriban los comen-
tarios en el pizarrn, planeen la forma en
que llevarn a cabo la lectura de las im-
genes, y formulen preguntas que lleven a
los nios a refexionar acerca de sus relacio-
nes con sus hermanos, vecinos, primos o
amigos.
6. Preparen la lectura en voz alta, siguiendo
las recomendaciones que aparecen en el
anexo 3 de este cuaderno.
7. Soliciten sugerencias sobre qu otros libros
de las bibliotecas de aula y escolar pueden
utilizarse para llevar a cabo esta actividad.
8. Tomen acuerdos para poner en prctica
dicha actividad, identifquen las adecuacio-
nes que harn para realizarla en su grado:
el texto con el que trabajarn en caso de
que sea distinto del sugerido, las posibles
preguntas o comentarios que propicien
34
la conversacin y el intercambio de ideas
entre los alumnos, el da que lo llevarn
a cabo, el tiempo del que disponen y la
manera de organizar al grupo.
9. Finalmente considere la posibilidad de tra-
bajar este texto al iniciar o terminar una
reunin con los padres de familia.
DESDE EL AULA
PROPSITO:
Que los alumnos expresen vivencias personales a partir de la lectura de un texto.
Actividades
1. Solicite a sus alumnos que lean el libro
Onga Bonga por medio de las ilustracio-
nes.
2. Dles tiempo para comentar las historias
que imaginaron.
3. Lea a los nios el texto (teniendo en cuenta
las sugerencias para la lectura en voz alta) y
haga nfasis en las correspondencias con la
historia imaginada por ellos.
4. Motive con preguntas a los alumnos, poco
antes de terminar la lectura, para que pue-
dan comentar sobre la relacin que tienen
con sus hermanos.
5. Al terminar la lectura pida a sus alumnos
que hagan comentarios acerca de si cono-
cen una historia similar. Pida que cuenten
algunas breves ancdotas relacionadas con
el texto (si lo considera necesario, platique
alguna usted primero).
6. Pregunte cmo se ven ellos frente a sus
hermanos menores o cmo se veran si los
tuvieran, y cmo es su relacin con ellos. Si
no tienen hermanos, cmo les gustara que
fueran si los tuvieran?, por qu?
7. Invtelos a que elijan por parejas uno de
los libros que seleccion y al terminar la
lectura compartan sus impresiones con el
resto del grupo.
Nal 25/11/04, 23:42 34
35
Cules fueron las actitudes de los nios
al conocer la historia?
Cmo relacionaron la historia con sus
vivencias cotidianas?
Se propici la participacin de las y los
alumnos de grados superiores?, en qu
sentido?
Cmo aprovecharan esta lectura en
una reunin con los padres de familia?
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36
La tigra
Mitos, leyendas y narraciones
Materiales:
Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, en los que se incluya lo siguiente:
Las narraciones de nias y nios indgenas, tomo I.
Ficheros de actividades didcticas de espaol, segundo, tercero y cuarto grados.
Actividades
1. Expresen de manera voluntaria las refe-
xiones y comentarios que generaron las
preguntas de la seccin Recuperacin de la
experiencia de la fcha anterior. Hagan refe-
rencia a los avances observados sobre todo
en los nios con mayores difcultades para
vincularse con los textos.
2. Un compaero copiar un prrafo de la
historia La tigra en lengua chol.
3. El colectivo leer el prrafo e intentar
imaginar cul puede ser la traduccin (si
el colectivo entiende esta lengua, utilicen
otra narracin), sabiendo que es una his-
toria contada por un nio acerca de una
comunidad indgena.
4. Otro compaero leer la versin en es-
paol de La tigra. Conversen respecto al
contenido de la narracin y de lo que este
tipo de historias representan o el papel que
desempean en las comunidades. Recuer-
den algunas de las leyendas que conocen,
de las que escuchaban cuando eran peque-
os y de las que consideran propias de su
comunidad, barrio o regin.
5. Exploren el libro Las narraciones de nias
y nios indgenas, lean la presentacin y
la introduccin, revisen cmo estn orga-
nizados los cuentos y conversen acerca del
sentido de esta recopilacin de narraciones
y de por qu se presentan en dos lenguas.
6. Compartan con el colectivo alguna anc-
dota o experiencia que se refera al trabajo
con este tipo de textos en el aula.
7. Lean de manera colectiva las actividades
que se proponen para trabajar Desde el au-
la.
8. Realice las adecuaciones que considere per-
tinentes y establezcan acuerdos para orga-
nizar actividades conjuntas, como invitar a
Nal 25/11/04, 23:42 36
37
los abuelos o a los padres de familia a con-
tar alguna de las leyendas que a su vez les
contaban a ellos. Elaboren una antologa de
leyendas por saln, por grado o por escuela
y presntenla a la comunidad, acompaada
de lecturas hechas por los nios.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos amplen su conocimiento sobre los tipos de texto y reconozcan las leyendas
como parte de la riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del pas.
Actividades
1. Lea a sus alumnos un prrafo del cuento
La tigra. Despus invtelos a hacer predic-
ciones acerca del tema, en qu lengua est
escrito y de qu tipo de texto se trata (ser
un discurso, una carta?, etctera).
2. Cuando los alumnos hayan intercambiado
sus ideas relacionadas con el texto, lea la
historia de La tigra.
3. Pida a los alumnos que recuerden alguna
historia parecida que conozcan y que la
compartan con el grupo.
4. Converse con los nios acerca de cmo
este tipo de historias pasan de generacin
en generacin y forman parte de la cultura
de los pueblos. Explique cmo se elabor
el texto de Las narraciones de las nias y los
nios indgenas, y elija con el grupo otra de
las narraciones a partir de la revisin del
ndice para que sea leda por usted o por
algn alumno voluntario.
5. Pida a los nios que imaginen al autor o
autora del texto, tomando en cuenta los
datos que aparecen al fnal de la narracin
(el nombre, su edad, la regin y la lengua).
6. Organizados en equipos, elijan uno de los
libros expuestos en la mesa, para hacer una
lectura comentada de la leyenda o narra-
cin que seleccionen.
7. Al fnal, cada equipo presenta el texto se-
leccionado a los dems compaeros, as
como una breve resea de su contenido.
Nal 25/11/04, 23:43 37
38
Variante
Despus de compartir alguna ancdota que se refera al trabajo con las leyendas (actividad 6),
revisen en pequeos grupos las fchas siguientes: 2 grado fcha 65, Leyendas; 3er. grado: fcha
62. Leyendas: El conejo de la Luna; 4 grado: fcha 53, Leyendas y mitos, y 6 grado: fcha 35,
Escritores de leyendas.
Elijan una de las fchas que revisaron para trabajar con su grupo; para ello seleccionen un texto
de la biblioteca que contenga mitos y leyendas y realicen las adecuaciones necesarias para llevar a
cabo la actividad.
Cmo fue la participacin de los nios
y las nias al compartir leyendas y mitos
conocidos?
Lograron identificar lo que caracteriza
a este tipo de textos?, cmo?
Se planearon acciones posteriores en
torno a esta actividad?, cules?
Tomen nota de aquellos nios que compar-
tieron alguna leyenda y la manera de contarla.
Adviertan la reaccin de quienes la escuchan y
el tipo de intervenciones que hacen.
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39
Qu pasara si?
Reescritura de cuentos
Materiales:
Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentre Caperucita roja,
verde, amarilla, azul y blanca.
Actividades
1. Que un compaero lea en voz alta las
preguntas de la seccin Recuperacin de la
experiencia correspondiente a la ltima f-
cha que trabajaron. Abran un espacio para
compartir brevemente sus respuestas y ob-
servaciones.
2. Mencionen algunos de los cuentos clsicos
que conocen y registren los ttulos en el
pizarrn.
3. Elijan una de las versiones del cuento de
Caperucita que aparecen en Caperucita
roja, verde, amarilla, azul y blanca. Que
un compaero lea el inicio del cuento y
muestre al grupo las ilustraciones.
4. Conversen acerca de los cuentos que, como
ste, a partir de un cuento clsico ofrecen
nuevas versiones en las que se mezclan per-
sonajes de diferentes cuentos, se alteran
actitudes de los protagonistas, se cambia el
fnal de la historia, etctera.
5. Mencionen algunos ttulos de este tipo de
cuentos que han compartido con sus alum-
nos. Identifquen los que se encuentran en
las bibliotecas de aula y escolar.
6. Una actividad que se realiza es la reescri-
tura de cuentos en la cual los alumnos, a
partir de un cuento conocido, inventan o
reescriben el cuento pero alterando alguna
de sus partes. Adems del aspecto ldico,
Cul es el sentido de esta prctica? Expre-
sen sus puntos de vista.
7. Organizados en equipos, lean tanto las ac-
tividades Desde el aula como las propuestas
que se presentan en los fcheros de activi-
dades didcticas de espaol.
Sexto grado: ficha 27, Ideas para escribir
cuentos.
Quinto grado: ficha 23, Cmbiale a
tu cuento y ficha 35, Ideas para escribir
cuentos.
Nal 25/11/04, 23:43 39
40
Segundo grado: ficha 30, Versiones dife-
rentes, y ficha 46, Escritores de cuentos.
Primer grado: ficha 39, Cmbiale al
cuento.
8. Una vez revisadas las propuestas elijan una
para ponerla en prctica con su grupo. Vean
la posibilidad de trabajar las otras posterior-
mente. Elijan los cuentos que apoyarn la
actividad.
9. Presenten al grupo su planeacin (Qu ac-
tividad, Con qu texto, Cundo)
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos estimulen su imaginacin y creatividad al inventar nuevas versiones de los
cuentos clsicos, o transformen alguna de sus partes.
Actividades
1. Al iniciar la actividad
4
presente a los ni-
os las portadas de varios cuentos clsicos
conocidos por ellos. Si es necesario, pueden
repasar las historias y los personajes que in-
tervienen en ellas, destacando de manera
clara y precisa los rasgos de personalidad de
los protagonistas.
2. En seguida se pide a los alumnos que, por
equipo, inventen y escriban una historia en
la cual participen estos personajes y mez-
clen las situaciones. Desde luego, los per-
sonajes deben conservar sus caractersticas
de personalidad.
3. Cada equipo presenta su versin al grupo,
propiciando los comentarios acerca de las
distintas versiones. Recuerde que se trata
de romper lo cannico de la historia y pen-
sar en la diferencia a partir de un reacomo-
do de personajes, lo cual dar una historia
distinta.
4 Esta actividad fue tomada y adaptada de Gabriela Yncln (comp.), De minotauros y laberintos. Estrategias para la
comprensin lectora, Mxico, CIEXCE, 2002, pg. 59.
Nal 25/11/04, 23:44 40
41
Variante
Se puede iniciar leyendo un libro como Caperucita roja, verde, amarilla, blanca, Los tres lobitos
y el cochinito feroz, Los tres cerditos, El gato con cartas y que los nios reescriban el cuento con
otra versin a partir de los elementos del cuento modifcado.
Cmo fue la experiencia de reescritura
de cuentos?
Qu habilidades desarrollan los nios
al participar en esta actividad?
Qu otros textos utilizaran para traba-
jar la reescritura de cuentos?
4. Finalmente, despus de los comentarios
recibidos por sus compaeros, cada equipo
revisar su texto, corregir lo que considere
necesario para mejorar su comprensin y lo
acompaar de ilustraciones.
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42
Cmo hacer
una enciclopedia
Bsqueda y seleccin de informacin
Materiales:
Libros informativos de las bibliotecas escolares y de aula
Actividades

1. Destinen un tiempo para conversar en rela-
cin con la experiencia de las actividades
de la fcha anterior. Guen sus comentarios
con las preguntas incluidas en la seccin
Recuperacin de la experiencia de la fcha
correspondiente.
2. Mencionen los textos informativos de la
biblioteca que tienen mayor circulacin
en el aula. Refexionen en torno a la causa
por la que esos libros son los ms solicita-
dos por sus alumnos e intenten identifcar
ciertas tendencias o preferencias. Para ello,
pueden revisar los textos.
3. En esta revisin observen sus ilustraciones,
la tipografa, la manera en que est orga-
nizada la informacin, el lenguaje que uti-
lizan y el uso de diferentes marcas grfcas.
4. Comenten sus hiptesis respecto a las prefe-
rencias o indiferencias de sus alumnos; asi-
mismo, expresen de qu manera trabajan
con los nios la lectura de estos materiales,
y en qu medida han incorporado su lec-
tura en el aula y con qu propsitos. Luego
registren estas opciones en el pizarrn y
valoren la posibilidad de enriquecer las al-
ternativas de trabajo con su grupo.
5. Lean la opcin que se presenta en las activi-
dades Desde el aula para promoverla con
sus alumnos.
6. Comenten la posibilidad de elaborar con
sus alumnos una enciclopedia, las fuentes
de informacin de las que pueden echar
mano y el tiempo que destinarn para esta
actividad durante el ciclo escolar. Final-
mente tomen acuerdos para la divulgacin
y publicacin de los materiales (en un
peridico mural, fotocopias engargoladas o
engrapadas, libro artesanal nico, etctera.
En este caso se tom como tema o pretexto
un animal, pero el lector puede aprovechar las
preguntas que de manera natural los nios
expresan respecto a los astros, las plantas, el
cuerpo humano, los inventos, la electricidad,
los fenmenos naturales, etctera.
43
DESDE EL AULA
PROPSITO:
Que los alumnos elaboren una enciclopedia poniendo en juego sus habilidades de bsqueda y
seleccin de informacin.
Actividades
1. Comience preguntando a los nios acerca
del animal que les habra gustado ser y por
qu. Una vez que compartan su sentir,
pregnteles qu tanto saben de esos ani-
males y hganles preguntas como: saben
ustedes qu comen?, cunto tiempo vi-
ven?, cuntas cras tienen? etctera.
2. Invite a los alumnos a conocer ms acerca
de algunos animales. Agrupe a los nios de
acuerdo con las coincidencias en la elec-
cin.
3. Una vez organizados, cada equipo escri-
bir en una hoja de papel, a partir de una
lluvia de ideas, todo lo que sabe acerca de
ese animal. Pueden usar un organizador de
ideas.
5

4. Un compaero leer lo que todos apor-
taron; ahora escriban todo lo que quieren
saber acerca de dicho animal.
5. Cada equipo leer las preguntas que formu-
laron y los dems aportarn sus saberes al
respecto. Cuando hayan pasado todos los
equipos, pregunte: dnde y cmo van a
obtener la informacin?, qu ser lo prime-
ro que tendrn que hacer?
6. Seguramente la primera fuente de infor-
macin que los nios sealen ser el acervo
de las bibliotecas de aula y escolar. Antes de
iniciar la bsqueda haga ver a los alumnos
la conveniencia de tomar notas de lo que
encuentren para despus organizarlo.
7. En esta primera fase de bsqueda de los
materiales de la biblioteca, ponga al alcance
de los nios todos los materiales informa-
tivos y hgales preguntas como: en cul
libro van a comenzar a buscar?, por qu
creen que contiene la informacin que bus-
can? Ayude a los nios a usar los ndices,
las marcas grfcas y la toma de notas.
8. Si hay condiciones, proponga a los nios
que busquen informacin en los libros de
texto, en los libros que hay en sus casas y
en internet, que tengan una entrevista con
veterinarios y tal vez que visiten el zoolgico.
9. Una vez recabada la informacin, comien-
cen a disear los textos de la enciclopedia.
5 Ficha 30, Organizacin enumerativa, Fichero de actividades didcticas, espaol, sexto grado.
Nal 25/11/04, 23:45 43
44
Lanlos a sus compaeros con la intencin
de recibir observaciones, sugerencias, escu-
char dudas, etctera.
10. Preparen la versin fnal de la enciclopedia
con las ilustraciones que cada equipo haya
conseguido o que hayan dibujado.
11. Intercambien sus enciclopedias con otros
grupos y fnalmente incorporen estos ma-
teriales a la biblioteca escolar.
Nota
Recuerde que por la naturaleza de la actividad, sta no se desarrolla en una sola sesin, sino
que puede tardar una semana, dos o ms. As, quiz ustedes dediquen una sesin completa a
recuperar los conocimientos previos de los alumnos designando organizadores de ideas, otra
sesin se dedique exclusivamente a la elaboracin de preguntas, etctera, lo cual depender
del inters que muestren los alumnos y de la posibilidad de obtener informacin. Tenga
presente que una parte fundamental de la actividad consiste en favorecer en los nios el
desarrollo de las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, ms que elaborar una
enciclopedia lo ms rpido posible.
Qu aprendizajes obtuvieron los alum-
nos y el maestro con la realizacin de
esta ficha?
Qu estrategias disearon los alumnos
para buscar y seleccionar informacin?
Cmo manifestaron sus conocimientos
previos los alumnos
Lograron culminar la elaboracin de la
enciclopedia?, cmo vivieron esta expe-
riencia de trabajo colectivo?
Nal 25/11/04, 23:45 44
45
Cuentos de piratas,
corsarios y bandidos
Establecimiento de inferencias
Materiales:
Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentra el de Cuentos de
piratas, corsarios y bandidos.
Actividades
1. Expresen los resultados obtenidos con la
fcha que trabajaron, orientando los co-
mentarios con las preguntas de la seccin
Recuperacin de la experiencia.
2. Revisen las colecciones de los libros de
aula, encuentren libros que narren aven-
turas y comenten qu libros de aventuras
les han gustado ms a lo largo de su vida,
las razones y por qu el tema es tan exitoso
entre nios, jvenes y adultos.
3. Comenten en voz alta acerca de sus bienes
ms preciados, particularmente de los que
no tienen valor econmico y argumenten
el por qu de su valoracin.
4. Lean en voz alta El tesoro del monaguillo
del libro Cuentos de piratas, corsarios y
bandidos.
5. Conversen el desarrollo de la historia, espe-
cfcamente la relacin de Isidro con John y
las consecuencias de su amistad.
6. Lean en voz alta la actividad propuesta
para el aula y escriban los comentarios en
el pizarrn.
7. Organizados por ciclo, grado o en pleno,
planeen la manera de llevar a cabo la acti-
vidad con su grupo.
8. Compartan sugerencias sobre qu otros
libros del acervo pueden ser utilizados para
la actividad propuesta para el aula.
9. Tomen acuerdos para emprender la acti-
vidad e identifquen las adecuaciones que
harn para realizarla en su grado: el texto
con el que trabajarn en caso de que sea
distinto del sugerido, y las posibles pre-
guntas o comentarios que propicien la
conversacin y el intercambio de ideas en-
tre los alumnos. No olviden considerar el
da que lo realizarn, el tiempo disponible
y la manera de organizar al grupo.
46
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos lean un texto seleccionado por iniciativa propia y compartan ideas y opiniones
acerca de la lectura.
Actividades
1. Pregunte a sus alumnos los conocimientos
que tienen de la vida de los piratas.
2. Lea la historia El tesoro del monaguillo
con voz clara y pausada.
3. Interrumpa brevemente la lectura en el
momento en que buscan el tesoro para
preguntar a sus alumnos: qu creen que
encontraron los piratas y qu suceder a
Isidro?
4. Anime a los alumnos a comentar cules
fueron los acontecimientos que salvaron la
vida del monaguillo.
5. Pida a cada nio que anote en un papel a qu
objetos de su vida cotidiana dan ms valor.
6. Pida que algunos de ellos lean su lista y
promueva que narren brevemente la histo-
ria de algunos de esos objetos.
7. Proponga a sus alumnos que pregunten a
sus padres, hermanos, abuelos y tos acerca
de los objetos a los que ellos dan ms valor
y por qu y compartan al da siguiente lo
que indagaron.
8. Organice al grupo en equipos, invtelos a
que elijan uno de los cuentos que estn ex-
puestos en la mesa, pida a los equipos que
lean la historia seleccionada y al fnal de la
lectura comparta con el grupo la ancdota
principal, as como su opinin acerca de lo
ledo y/o escuchado.
Cul fue la respuesta de los alumnos al
realizar la actividad planteada?
Cmo se llev a cabo la eleccin de un
texto y su lectura en equipos?
Como colectivo docente, en qu es
necesario apoyar a los alumnos de la
escuela para seguir avanzando en el de-
sarrollo de las competencias comunicati-
vas?
Nal 25/11/04, 23:45 46
47
Sabas que...?
Los textos informativos
MATERIALES:
Libros informativos de las bibliotecas de aula y escolares
Actividades
1. Para comenzar esta actividad, un compa-
ero recordar las preguntas de la seccin
Recuperacin de la experiencia de la ltima
fcha trabajada; intercambien comentarios
en torno a las preguntas y registren aquello
que contribuya a mejorar el trabajo del co-
lectivo.
2. Organizados en parejas lean los libros infor-
mativos que tratan temas de la naturaleza,
del funcionamiento del cuerpo humano,
de astronoma, de tecnologa y de ciencias
fsicoqumicas.
3. De esa mirada rpida, qu hallazgo, infor-
macin o ilustracin le parece interesante
compartir con el colectivo?, por qu? Tres
o cuatro compaeros compartirn sus ha-
llazgos.
4. Conversen acerca de aquellos ttulos que
ms han interesado a sus alumnos y la mane-
ra como favorecen el acercamiento de este
tipo de textos con ellos. En qu momento
propician su lectura?, qu indicaciones da
a sus alumnos: pide que lo lean completo o
slo algunas secciones?, cules?
5. Reunidos por ciclos, lean la secuencia de
actividades que se proponen para trabajar
Desde el aula. Tengan presente que tal pro-
puesta deber realizarse en varias sesiones
a lo largo del ciclo escolar o planearlo para
trabajar con ella peridicamente (una vez
por semana, cada dos semanas, durante
dos o tres meses o durante el ciclo escolar)
y convertirse en un proyecto o actividad
permanente.
6. Pnganse de acuerdo acerca de cmo lle-
varn a cabo la actividad, el periodo en
el que sostendrn el proyecto y las posi-
bilidades de divulgacin o publicacin
de los productos de cada grupo para que
posteriormente formen parte del acervo de
la biblioteca escolar.
Nal 25/11/04, 23:46 47
48
DESDE EL AULA
PROPSITO:
Que los alumnos conozcan diversos textos informativos y reconozcan sus caractersticas
principales.
Actividades
1. Al inicio plantee al grupo algunas pregun-
tas, como las siguientes: Por qu cambian
de color algunos animales?, como cuantos
huesos tenemos en el cuerpo?, podra vivir
en esta poca un dinosaurio?, qu pasa
cuando comemos?, por qu no se caen las
estrellas?
2. Invite a los nios a compartir sus respues-
tas y permita que discutan en torno a ellas.
Posteriormente lea las respuestas en los li-
bros seleccionados y muestre las ilustracio-
nes. Comente con el grupo lo interesante
que es consultar estos materiales, ya que res-
ponden a mltiples preguntas que muchas
veces nos hacemos respecto a los animales,
las plantas, los astros etctera.
3. Organice a los nios en grupos pequeos
y distribuya los libros seleccionados. Invite
a los nios a explorarlos, a revisar el ndice, a
leer las partes que les parezcan ms intere-
santes y a seleccionar en equipo lo que les
haya parecido ms atractivo para leerlo a
los compaeros.
4. Cada equipo presentar lo que llam ms
su atencin. Como seguramente queda-
ron muchas curiosidades cientfcas por
compartir, proponga a los nios escribir un
libro que puede llevar como ttulo: Sabas
que? Las curiosidades cientfcas.
6
5. Cada equipo anotar en una hoja lo que
ms llam su atencin, iniciando con Sa-
bas que las orugas pueden? Despus
escribir la respuesta e ilustrar la pgina.
6. Planee con sus alumnos cunto tiempo y
qu da de la semana trabajarn con este
proyecto. Ellos tambin pueden usar otras
fuentes de informacin, adems de los
libros de la biblioteca. Recurdeles que la
condicin es que lo que incluyan en este
libro deber ser algo verdaderamente sor-
prendente.
7. Al fnal del proyecto se pueden establecer
intercambios de materiales entre los grupos
y montar una pequea exposicin para des-
pus incorporarlos a la biblioteca escolar.
6 Tomada de Lectura y escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didcticas, Documento 1/1997, Direccin de
Educacin Primaria, Direccin General de Cultura y Educacin, provincia de Buenos Aires.
Nal 25/11/04, 23:46 48
49
El lapso para trabajar con esta fcha debe estar
dado, ms que por las fechas establecidas,
por el inters y curiosidad que muestren los
Cules fueron los materiales ms solici-
tados por los nios?
Cmo ocurri el intercambio de cu-
riosidades entre los alumnos?
Cmo se puede aprovechar este tipo de
actividades para propiciar la formacin
de lectores autnomos en las escuelas?
Qu contenidos del programa pueden
enriquecerse con esta ficha?
alumnos. En ningn momento debe pensarse
que es una actividad obligatoria.
Variante
Para familiarizar a los nios con la bsqueda y seleccin de informacin, en vez de leer las respues-
tas a las preguntas planteadas (actividad 2) reparta estas preguntas a los equipos y proponga que
ellos encuentren la respuesta en los textos que usted les distribuya; hay que tener en cuenta las
posibilidades de los alumnos para encontrar la informacin solicitada. Esto implica un trabajo
previo del profesor para que los materiales que explore cada equipo contengan la respuesta a la
pregunta indicada. O, atendiendo a un mayor nivel de difcultad, los materiales se colocan en una
mesa y cada equipo busca cules pueden contener la respuesta a la pregunta correspondiente.
Nal 25/11/04, 23:46 49
50
Y para resumir
Cmo trabajar con la idea principal
Materiales:
Libros del acervo de bibliotecas escolares y del aula
Actividades
1. A partir de las preguntas sealadas en la
seccin Recuperacin de la experiencia de
la fcha que trabajaron, comenten cmo se
desarroll la actividad y qu adecuaciones
realizaron.
2. En parejas, revisen los materiales de las bi-
bliotecas de aula y escolar y localicen los
textos informativos.
3. Organizados en equipos, renan los libros
seleccionados y adviertan los temas que
tratan, las diferentes maneras de presentar
y organizar la informacin, las ilustracio-
nes que contiene, el tipo de lenguaje que
utilizan, el formato que presentan y la tipo-
grafa.
4. Comenten la forma de iniciar a los alum-
nos en la lectura y compartan las respuestas
a las preguntas siguientes: cules de estos
libros son los ms consultados por sus
alumnos?, cul es el menos consultado?, a
que creen que se debe? y cmo favorecen
la comprensin de este tipo de textos en su
grupo?
5. Cada equipo eligir uno de los textos, des-
tacar cinco ideas principales, las escribir
y las leer al resto del grupo.
6. Comente lo que implic realizar este ejer-
cicio en trminos de favorecer su compren-
sin.
7. Lean las actividades Desde el aula. Selec-
cione los textos con los que trabajarn con
los nios; para ello, revise su estructura y
el nivel de difcultad que puede representar
para ellos identifcar la idea principal.
8. Formule algunas preguntas que pueden
ayudar a los alumnos a identifcar las ideas
principales, as como los detalles signifca-
tivos del texto.
Nal 25/11/04, 23:47 50
51
DESDE EL AULA
PROPSITO:
Que los alumnos identifiquen la idea principal de un texto informativo y elaboren un resumen.
Actividades
1. Presente a los alumnos el texto que les leer,
mencione el ttulo completo, muestre la
portada, seale el nombre del autor o au-
tores y hgales algunas preguntas para que
anticipen el contenido del texto.
2. Lea el texto en voz alta y pausadamente;
si percibe que los nios no comprenden
la lectura, hgales algunas preguntas que
ayuden a su comprensin.
3. Pida a los nios que, despus de leer el
texto, mencionen las ideas principales y
regstrenlas en el pizarrn. Si existen dife-
rencias, disctalas con los nios.
4. Una vez que han identifcado las ideas
principales, invtelos a elaborar un peque-
o texto, fcha o resumen. En el caso de
los alumnos del primer grado el maestro
escribir el resumen en el pizarrn con la
colaboracin de aqullos.
Variante
Una vez que ustedes han trabajado varias veces con sus alumnos el rescate de ideas principales y
la elaboracin de un resumen, podrn trabajar en equipo para leer un texto, recuperar las ideas
principales, y hacer el resumen y ponerlo en una fcha para su consulta.
Fueron pertinentes las preguntas que
elaboraron previamente para el desarro-
llo de las actividades?, cules modifi-
cara?, cules eliminara? y por qu?
Qu dificultades manifestaron los ni-
os en el ejercicio de identificar las ideas
centrales?
Qu otras actividades pueden proponer
a los alumnos para identificar las ideas
principales?
Nal 25/11/04, 23:47 51
52
Nal 25/11/04, 23:47 52
53
Anexo 1
Diez caminos para entrar
a los libros de imgenes
Lo que sigue son diez propuestas para acer-
carse a los libros de imgenes o lbumes. Fue-
ron discutidas por los miembros del Taller de
animacin a la lectura del FCE. Son propuestas
de un taller a otro taller, el de su casa o de
su aula. Nuestro deseo es sugerir caminos,
no dictar instrucciones. Ojal que en cada
taller nuestras sugerencias se transformen y
enriquezcan con variantes nuevas.
El narrador mudo. Hay que cubrir el texto del
libro antes de que sea ledo, y ver o hacer ver
con detenimiento las ilustraciones. Se trata de
narrar el cuento nicamente a partir de lo que
dicen las ilustraciones. Es importante hacer
este ejercicio entre varios. Si la edad lo permite
cada participante puede escribir el texto.
Despus se comparan. Si no, simplemente se
cuentan. Aconsejamos no descartar ningn
relato. Lo importante es ver cmo se sustenta
cada uno.
El narrador ciego. Un ejercicio paralelo al
anterior es narrar el texto sin dejar ver las ilus-
traciones y permitir que el nio (o el adulto)
imagine sus propias ilustraciones y despus
compararlas. El objetivo es, por una parte,
dejar que los nios (o adultos) desarrollen sus
propias imgenes y, por la otra, comprendan
que la visualizacin del ilustrador no es la
nica. Que es una lectura.
El relato corto. Una ilustracin tiene un sin-
nmero de elementos narrativos congelados.
El ejercicio consiste en tomar una ilustracin y
ver en ella qu elementos hay (la relacin entre
los personajes, la hora del da, el entorno, la
poca, etc.) y descongelarlos, es decir, imagi-
nar o relatar qu pasaba antes o despus.
El ilustrador travieso. Muchas veces el ilus-
trador aporta al libro elementos narrativos
o simblicos que no estn en el texto y que
pueden modifcar incluso su sentido. Hay
otros casos en los que la clave de la narracin
relatada en el texto se encuentra en elementos
de la ilustracin (p.e. En el desvn de Oram y
Kitamura, o Buenas noches Lola de Martha
Alexander). A travs de esta actividad se pro-
pone encontrar qu elementos se encuentran
en las imgenes que no estn en el texto.
Despus del huracn. Se propone fotocopiar
las ilustraciones del libro y mezclarlas (el nio
o el adulto debern observar cuidadosamente
las ilustraciones y darles un orden. Despus
deben discutir por qu las pusieron en ese
orden. Otra vez hacemos hincapi que no
es importante si ese orden es idntico al del
libro; lo importante es que el ordenamiento
tenga coherencia interior. Para ello el nio o
el adulto deben observar los elementos nar-
rativos de las ilustraciones.
7 Tomada de Espacios para la lectura, rgano de la Red de Animacin a la Lectura del Fondo de Cultura Econmica ao 1,
nmero 1, invierno de 1995, pg., 12.

7
54
Separar fracciones. Una estrategia interesante
y divertida es mostrar slo fragmentos de las
ilustraciones y preguntar qu es o cul es su
lugar. Con esto se desarrolla la percepcin
por el detalle y se ejercita la comprensin de
la lgica perceptiva de la imagen. Se pueden
hacer variantes graciosas de esta estrategia
(como poner de cabeza el fragmento) o ten-
dientes a que se perciba la importancia de la
composicin colocando en espacios distintos
un elemento de una ilustracin.
Comparar versiones. Un ejercicio que puede
ser muy revelador es comparar las versiones de
diferentes ilustradores sobre un mismo cuento.
Es difcil realizar esto con textos modernos,
pero relativamente fcil con clsicos; de Alicia
en el pas de las maravillas hay ms de 250
versiones de ilustracin; de Pinocho otras
tantas. Es un ejercicio que se puede hacer
con nios pequeos y tambin con grandes
lectores y adultos.
El detective. Uno de los trabajos ms complica-
dos de ilustrador es caracterizar a los personajes.
Esta estrategia sugiere extraer sus imgenes
antes de la lectura imaginar sus rasgos bio-
grfcos, quin es, cmo es su carcter, cul
es su extraccin social y su ofcio, de qu
poca y cultura proviene. Despus comparar
los resultados con las descripciones del texto.
Se puede hacer a la inversa: escoger algunas
frases que describan al personaje e imaginarlo
o dibujarlo.
Mirar los ojos. Uno de los rasgos ms de-
terminantes en la ilustracin es la mirada de
los personajes, cmo se miran entre s, cmo
establecen o no contacto visual con nosotros.
El ejercicio es observar con detenimiento
la mirada. En sus plticas, Genevieve Patte
muestra cmo la manera en que los personajes
se miran entre s o nos miran es fundamental
para sentir la calidez de un libro en blanco y
negro, como muchos de Maurice Sendak, nos
parezca ms cercano que otros coloridos.
Y la historia contina. Se propone a los lectores
que la historia no termine donde acaba el libro
y que ellos deben proponer el verdadero fnal
con otra ilustracin.
Nal 25/11/04, 23:48 54
55
Anexo 2
Las recomendaciones
Adivina quin hace qu
9
De quin son estas huellas? Quines son los
personajes que no vemos nunca? Por suerte,
una serie de indicios nos permite adivinar lo
que pasa. Slo abriendo bien los ojos, podre-
mos adivinar la historia.
Muller, Gerda, Adivina quin hace qu, Bar-
celona, Corimbo, 2003.
8 Recomendacin dictada la docente por alumnos de primer grado, escuela Independencia, Mxico, D. F. como parte de los trabajos
del Diplomado Enseanza de la Lectura y la Escritura en Educacin Inicial. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2002.
9 Catlogo de seleccin. Libros del Rincn. Bibliotecas de aula 2003-2004, Mxico, sep, p. 76.
Gorila
Es un cuento muy bonito y chistoso les reco-
mendamos leer todo el cuento. Se trata de que
su pap le dice a Ana que ahora no que tal vez
maana la lleva al zoolgico y nunca convive
con ella. Hay un gorila que se hace grande es
chistoso y carioso y la lleva al zoolgico, al
cine, a cenar y bailan en el parque. Ana es
una nia bonita y limpia y aunque a veces se
pone triste porque su pap nunca la lleva al
zoolgico.
Browne, Anthony, Gorila, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.

Si quieres saber ms sobre el cuento de Go-
rila? los alumnos de primero te invitamos a
leerlo.
8

56
Doa Clementina queridita, la achicadora
10
Aqu tiene mi gatito, dice un da Doa Cle-
mentina a su mascota. Apenas pronuncia la
frase, el gato se hace pequeo. Asombrada la
vieja corre por un remedio para el animal. En
la farmacia, pide a don Ramn un jarabito, e
inmediatamente el frasco se achica. Y despus,
Oscarito y un arbolito...
Montes, Graciela, Doa Clementina queridita,
la achicadora, Buenos Aires, Colihue, 2003.
10 Catlogo de seleccin. Libros del Rincn. Bibliotecas de aula 2003-2004, Mxico, sep, p., 168.
Nal 25/11/04, 23:48 56
57
Anexo 3
Cmo leer mejor en voz alta
Una gua para contagiar la afcin a leer
Fragmento
[]
Lea en voz alta a sus hijos o a sus alumnos con
la mayor frecuencia posible. Lo ideal es que la
lectura, como las comidas, sea todos los das.
En los Rincones, los talleres y los grupos de
lectura las sesiones deben ser al menos una vez
por semana, pues la repeticin y frecuencia
de una actividad es lo que va formando un
hbito, una afcin.
Trate de establecer un momento fjo para la
lectura en voz alta. Despus de la merienda
o antes de dormir, en la casa. Al comenzar o
al terminar la jornada, en la escuela. As, el
tiempo de lectura se ir convirtiendo en un
momento especial, previsible y esperado. Leer
juntos, comentar lo que se lee, ayudar a todos
a comprender las lecturas y a expresarse.
No presione a los nios ni les pida que estn
quietos o callados; permtales reaccionar a la
lectura tambin en la escuela pueden rerse o
asustarse o asombrarse. Permtales expresarse.
Djelos hablar y escribir. Si quiere, doteles
de papel, lpices, piezas de madera para que
estn ocupados durante la lectura. El arte de
escuchar y de comprender lo que se escucha se
desarrolla con el tiempo. No espere resultados
de un da para otro.
Empiece leyendo textos cortos y vaya alar-
gndolos poco a poco para que aumente la
capacidad de atencin de quienes lo escuchan.
Cuando llegue a libros ms extensos, lea una
parte por da hasta terminarlos.
No empiece a leer una obra sin conocerla; po-
dra suceder que a media lectura descubra que
no es sufcientemente interesante o que resulta
inconveniente para determinado grupo. Si f-
nalmente un libro termina por ser aburrido,
djelo de lado. La lectura debe ser, sobre todas
las cosas, una ocupacin gozosa. No tema
experimentar con otros libros que usted crea
interesantes.
Trate de dar expresin a la voz para que se
comprenda el sentido de la lectura. Dramatice
un poquito los dilogos. Ajuste el ritmo a la
accin de la historia. Subraye ligeramente
los sentimientos expresados. Siga el sentido
que marcan los signos de puntuacin. En
los momentos ms emocionantes, lea ms
11 Garrido, Felipe, Cmo leer mejor en voz alta. Una gua para contagiar la afcin a leer, Mxico SEP, 2000 (Cuadernos de la
Biblioteca para la actualizacin del maestro).
11
58
despacio o ms de prisa, segn haga falta, para
crear una atmsfera de suspenso y acrecentar
el inters. Ajuste el ritmo, el tono y el volumen
a las necesidades del relato. No tenga prisa por
terminar. (Es posible que, al principio, todo
esto le cueste trabajo. No se desespere. Siga
leyendo en voz alta. Con la prctica, cada vez
lo ir haciendo mejor.)
Para dar la entonacin, el volumen y el ritmo
que cada lectura necesite, lo ms importante
es haberla comprendido. Con las infexiones
de la voz, con las pausas, con el ritmo, se le da
intencin a la lectura y se hace comprensible
el texto.
Recuerde la importancia de leer literatura:
cuentos, poesa, teatro, leyendas, novelas. Cuan-
do est organizado en forma literaria, el len-
guaje tiene un uso muy distinto que cuando
lo empleamos para satisfacer las necesidades
inmediatas de la vida diaria, y esa clase de or-
ganizacin es la que necesitamos dominar para
enfrentarnos a las exigencias de experiencia,
de expresin, de estudio, de pensamiento y de
informacin que nos aguardan en la vida.
Recuerde que un buen lector se forma ms
fcilmente si est rodeado de otros lectores.
Los maestros y los padres tienen que hacerse
lectores ellos mismos. Y una manera de iniciar-
se es leer en busca de los libros que se leern
en voz alta.
Vale la pena repetirlo: a leer se aprende leyen-
do. nicamente la lectura de libros nos ensea
a reconocer las unidades de signifcado. ni-
camente la lectura de libros, de muchos libros,
forma a los buenos lectores.
Nal 25/11/04, 23:49 58
59
Para seguir
Al trmino de cada nueva tarea que se emprende es necesario hacer un balance
de los avances que se tuvieron, los problemas que surgieron y las nuevas posibi-
lidades que se presentan para seguir aprendiendo. Los invitamos a compartir la
experiencia vivida en el propio colectivo y con otros colectivos, que al igual que
ustedes, pusieron en marcha las estrategias de este cuaderno. Para iniciar este
intercambio pueden tomar como gua las preguntas siguientes:
Qu aprendizajes lograron como colectivo, al trabajar las actividades pro-
puestas en las fichas?
Cul fue su experiencia al trabajar la planeacin de las fichas en colec-
tivo?
Se cumplieron los acuerdos establecidos a lo largo del trabajo? Qu
favoreci su cumplimiento? Cules no? A qu se debi?
De qu manera las actividades de este cuaderno, trabajadas en el aula
han contribuido al desarrollo de las competencias comunicativas de sus
alumnos?
Qu expectativas gener este trabajo en colectivo? Se cumplieron? A qu
tipo de obstculos se enfrentaron?
Qu necesidades de actualizacin se manifestaron en el colectivo? Qu
alternativas surgieron para atenderlas?
Qu sugerencias pueden hacer para mejorar o enriquecer este material?
Enven sus observaciones, comentarios y sugerencias a la siguiente direccin
electrnica: pronap@sep.gob.mx
avanzando
60
Nal 25/11/04, 23:49 60
61
Bibliografa
Cairney, T. H., Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, Morata, 1996.
Charra, Mara Elvira y Mara Josefa Charra, Los primeros pasos en la formacin
de lectores, Buenos Aires, Aiqu, 1992.
Galaburri, Mara Laura, La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso en
construccin. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000 (Coleccin
recursos didcticos).
Garrido, Felipe, Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, SEP, 1998 (Cuadernos para
la actualizacin del maestro).
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico,
SEP, 2001 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Montes, Graciela, El corral de la infancia, Mxico, SEP, 2001 (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
, La frontera indmita, En torno a la construccin y defensa del espacio
potico, Mxico, SEP, 2001 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Pennac, Daniel, Como una novela, Mxico, SEP, 2001 (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Petit, Michele, Acercamiento a los jvenes y la lectura, Mxico, SEP, 1999
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
SEP, Bibliotecas escolares: un espacio de todos, Curso General de Actualizacin,
Mxico, Programa Nacional de Lectura, Direccin General de Materiales y
Mtodos Educativos, Sebyn, 2003.
Yncln, Gabriela, De minotauros y laberintos. Estrategias para la comprensin
lectora,. antologa, Mxico, CIEXCE, 2002.
Wray, David y Maureen Lewis, Aprender a leer y escribir textos de informacin,
Madrid, Morata, 2000.
Nal 25/11/04, 23:50 61
Nal 25/11/04, 23:50 62
63
Correccin de estilo
Constantine Editores S.A. de C.V.
Diseo grfco, formacin electrnica y edicin
Ireri Garduo Chvez
Federico Garza Gonzlez
Fotografa de portada
Alejandro Magallanes Gonzlez
El cuaderno de estrategias Encuentros y posibilidades. Estrategias
para apoyar la formacin de lectores y escritores en la escuela
primaria se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de:
El tiraje fue de 120 000 ejemplares ms sobrantes para
reposicin.
Nal 25/11/04, 23:50 63
Nal 25/11/04, 23:50 64

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