TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado
sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en
el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un
armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren
dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero
dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la
solucin. (De la Mora, 1979)
Entre las teoras podemos mencionar
- Teora conductista
- Teora cognitiva
- Teora constructiva
- Teora ecleptica
- Teora sistmica
- Teora emprica
TEORA CONDUCTISTA
Se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente
hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas.
Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la
misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
Se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y
operante.
Conductismo: teora del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas
objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos.
Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos

nfasis:
- Contenidos
- modificacin de la conducta
Estructura:
- racionalista
- intencional
- concibe un proceso racional de objetivo, contenidos, estrategias de aprendizaje y
evaluacin
Representante: Skinner
El aprendizaje para ellos es:
Gradual y continuo, la fuerza aumenta paulatinamente a medida que aumentan los ensayos.
Es una vinculacin o conexin de estmulos y respuestas.
Es un cambio de la conducta en funcin a los cambios del entorno.
El proceso enseanza aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes
puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos
en pequeos para que puedan ser dominados como una secuencia. Se debe retroalimentar sus
respuestas
TEORA COGNITIVA
El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento ms que los cambios en la
probabilidad de la respuesta
La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante.

Sus principios
- nfasis en la participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
- nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su
ptimo procesamiento.
- Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido
nfasis:
- proceso dinmico y flexible
- se interesa tambin por las relaciones sociales y el desarrollo personal
- Estructura: programacin flexible concibe un proceso activo, donde la
informacin debe estar relacionada con la estructura cognitiva. se opone a los
conocimientos adquiridos de manera automtica y memorstica.
Expositores:
- Bruner
- Ausubel
- Rogers
Esta teora asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad.

TEORA CONSTRUCTIVISTA
El Constructivismo es una filosofa del aprendizaje fundada en la premisa que, como producto
de nuestras experiencias, construimos una propia comprensin del mundo en que vivimos.
Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para hacer
sentido de nuestras experiencias.
El aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales
para acomodarnos hacia nuevas experiencias.
nfasis: procesos didcticos, centrada en el alumno y en su esquema de pensamiento.
Estructura: programacin delineada en tres dimensiones: contenido, alumno y contexto.
El punto de partida en toda programacin es la experiencia y los conocimientos previos
Aportan al constructivismo con sus teoras
Piaget, se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el
medio.
Vigotsky, se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna.
Ausubel y las del procesamiento de la informacin.
El constructivismo no se ocupa especialmente de si el conocimiento se le transmite al sujeto o
lo elabora l solo (aunque nunca supone que el sujeto est solo), sino de lo que sucede en el
sujeto para que pueda apropiarse de un conocimiento.
Cmo el Constructivismo impacta en el aprendizaje

En el curriculum:
- la eliminacin de un plan de estudios estandarizado.
- el uso de programas personalizados de acuerdo a requisitos particulares al conocimiento
anterior de los estudiantes.
- nfasis en metodologas para solucionar problemas prcticos.
Instruccin:
- Los educadores se centran en hacer conexiones entre diversos hechos y fomentar una
nueva comprensin en estudiantes.
- Los instructores adaptan sus estrategias de enseanza a las respuestas del estudiante y
los animan a que analicen, interpreten, y predigan la informacin.
- Los profesores tambin confan realmente en preguntas de respuestas abiertas y
promueven el dilogo extenso entre los propios estudiantes.
Evaluacin:
- un llamado para la eliminacin de grados y de los test estandarizados.
- la evaluacin debe llegar a ser parte del proceso de aprendizaje de modo que los
estudiantes desempeen un papel ms vital en juzgar su propio progreso.

TEORA ECLPTICA
Su representante es Robert Gagn.
El eclecticismo es un intento de apertura, de reconocimiento de que la verdad, de donde venga,
sin prejuicios ideolgicos es el resultado del compromiso con una lnea terica particular.
Su enfoque fue organizado en cuatro partes especficas:
La primera incluye los procesos del aprendizaje, es decir, cmo el sujeto aprende y cules son
los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.
La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que
aprende el estudiante, y que se dividen en 6 partes:
a) un grupo de formas bsicas del aprendizaje
b) las destrezas intelectuales
c) la informacin verbal
d) las estrategias cognoscitivas
e) las destrezas motrices
f) las actitudes
La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del
aprendizaje.
La cuarta es la de las aplicaciones de la teora.
- Los procesos de aprendizajes consisten en el cambio de una capacidad o disposicin
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de
maduracin.
- El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se
logra a travs del aprendizaje.
Modelo de procesamiento de la informacin, segn Gagn


Fases del aprendizaje


Categora de capacidades aprendidas (representaciones de los resultados del aprendizaje)

Los tipos de aprendizajes (parte del proceso)
- Aprendizaje de seales, casi equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos
- Aprendizaje de estmulos - respuesta casi equivalente al condicionamiento instrumental
u operante
- Encadenamiento motor
- Asociacin verbal
- Discriminaciones mltiples
- Aprendizaje de conceptos
- Aprendizaje de principios
- Resolucin de problemas
Elementos iniciales en una situacin de aprendizaje
- el primero es el aprendiz o alumno;
- el segundo es la situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje, es decir la
situacin de enseanza-aprendizaje;
- el tercero es lo que ya est en la memoria o lo que se puede denominar conducta de
entrada, la conducta que el alumno lleva a la situacin de enseanza aprendizaje;
- y el cuarto es la conducta final que se espera del alumno.
Implicancias pedaggicas
- Rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje
- El docente debe asumir la responsabilidad de la planificacin y desarrollo de la
enseanza.
- Formulacin de objetivos.
- Organizacin de las condiciones externas.
- Evaluacin de los recursos, medio y eventos.
- Evaluacin formativa de la conducta.

TEORA SISTMICA
La teora sistmica de la enseanza, se debe a la idea de Robert Gagn, y consiste, como
resulta indicativo en su nombre, en la aplicacin de la teora general de sistemas al campo
educativo.
La teora instruccional sistmica contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de
enseanza que las motivan, segn Gagn.
Para Gagn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos adquieren la
capacidad para modificar sus comportamientos rpida y permanentemente.
El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:
- un sujeto social
- una situacin propicia para el aprendizaje,
- un comportamiento explcito del sujeto
- un cambio interno.
Aunque en los ltimos trabajos de Gagn se hace evidente una posicin ms consecuente con
las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar, de manera decidida, que
el aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe presentar las condiciones
de visible y Estable.

TEORA DEL APRENDIZAJE EMPRICO
La teora del aprendizaje emprico es planteada por Carl Rogers, norteamericano, creador de la
psicoterapia centrada en el cliente. Con esta designacin, se propona subrayar el hecho de que
se centraba en el mundo fenomenolgico del paciente.

Aplicando esta teora psicoteraputica a la educacin, Rogers distingue dos clases de
aprendizaje: el memorstico y el vivencial o significativo. El primero sera el de la educacin
tradicional, el cognitivo o vaco; el segundo es el verdadero aprendizaje, el emprico o
importante, que lo define as:
...Si bien an me desagrada ajustar mi pensamiento y abandonar viejos esquemas de
percepcin y conceptualizacin, en un nivel ms profundo he logrado admitir, con bastante
xito, que estas dolorosas reorganizaciones constituyen lo que se conoce como aprendizaje.
La enseanza centrada en el estudiante est sujeta a una serie de hiptesis y principios:
- no se puede ensear directamente a otra persona;
- slo se le puede facilitar el aprendizaje;
- el estudiante es quien aprende;
- el estudiante puede tener dificultades;
- el estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.
La consecucin de estos mecanismos y dinamismos psicolgicos son personalizacin, porque
son parte de los procesos de individuacin o de diferenciacin.
Aprendizaje
- Sucede cuando el discente/aprendiz participa completamente en el proceso de
aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccin.
- Est basada en la confrontacin con la prctica de los problemas de investigacin.
- Al hablar de aprendizaje se debe entender, al decir de Rogers, que el maestro es como el
psicoterapeuta, un facilitador; un facilitador del aprendizaje; ya que dada la
incomunicabilidad de saberes, no puede aspirar a otra cosa.
Esta Teora Plantea afirmaciones sobre el aprendizaje:
- los seres humanos tienen en s mismos la capacidad natural de aprender;
- cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacin con sus proyectos
personales, se produce el aprendizaje significativo;
- los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son
mnimas;
- en la accin se aprende mucho y con provecho;
- si el estudiante se responsabiliza en el mtodo de aprendizaje, aprende mejor;
- la enseanza que compromete a toda la persona es la que penetra ms profundamente y
se retiene ms tiempo;
- la auto evolucin y la autocrtica son fundamentales.
Implicaciones pedaggicas

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado al estado de
entendimiento del aprendiz.
El currculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por s mismo

CUADRO COMPARATIVO



COMO IMPLEMENTARA LA TEORA DEL APRENDIZAJE EMPRICO EN EL
AULA DE CLASES
Con esta teora se podra implementar el aprendizaje significativo por medio de la observacin,
ya que un nio aprende ms interactuando con sus compaeros y maestros.
Otra manera de implementar esta teora seria con un mtodo de practica donde el estudiante por
medio de laboratorios prcticos elabore su propio aprendizaje construyendo por medios de
legos la construccin de pequeos robots y que lo hagan en equipos para as afianzar mucho
mas el trabajo grupal y por ende haga uso de su intelecto e imaginacin.






















Principios de Henry Fayol

1. Divisin del Trabajo: la destreza y el desempeo mejoran al reducir el nmero de tareas. La
especializacin permite que un individuo acumule experiencia y mejore continuamente sus
habilidades para que este pueda ser ms productivo
Mientras ms gente, es mejor ya que as las tareas se pueden dividir y mientras ms pequeo se
el nmero de tareas que una persona haga mayor enfoque tiene y mayor es su rendimiento.
2. Autoridad: Capacidad de dar rdenes y hacer que se cumplan, valindose de premios y
sanciones. Junto con la autoridad va la responsabilidad. social deben tener un lder, este lder
debe de tener la responsabilidad de dirigir a su grupo dando rdenes y verificar que estas se
cumplan.
3. Disciplina: Los empleados deben obedecer y respetar las normas de la organizacin. La
disciplina es sobre todo fruto de la capacidad de liderazgo.
Una vez que el lder da una serie de normas estas tienen que ser obedecidas y respetadas, ah se
demuestra que tanta aptitud tiene un lder para hacer que los subordinados cumplan con sus
normas.
4. Unidad de mando: Cada empleado debe recibir rdenes de un slo superior.
Las personas subordinadas debern obedecer y respetar las rdenes de su jefe.
5. Unidad de direccin: Cada grupo de actividades de la organizacin que tengan el mismo
objetivo, debe ser dirigido por un administrador que utilice un plan.
Todo objetivo en un empresa deber de pasar por una serie de procesos los cuales debern de
ser dirigidos por una persona
6. Subordinacin del inters individual: Los empleados debern de tener un inters para
mejorar el rendimiento de la empresa
Todos los subordinados debern de tener un inters por el mejoramiento de la empresa que est
relacionado a los intereses de la misma empresa.
7. Remuneracin: Se les debe pagar a los trabajadores un salario justo por sus servicios ya que
esto es motivador
Toda empresa deber de recompensar a sus trabajadores por ofrecer sus servicios a esta misma.
8. Centralizacin: Se refiere al grado hasta el cual se involucran los subordinados en la toma
de decisiones.
Todos los empleados debern de estar enfocados en la empresa y formar parte de esta.
9. Cadena de Mando: La lnea de autoridad desde la administracin superior hasta los niveles
inferiores representa la cadena de mando.
La cadena de mando son todos los niveles de autoritarismo que tiene la empresa as una
persona tiene ms alto mando que otra.
10. Orden: La gente y los materiales deben estar en el lugar preciso en el momento exacto.
Las personas de un organismo social deben de utilizar el material que les brinda la empresa
para poder lograr un mayor rendimiento.
11. Equidad: Los administradores deben ser amables y justos con sus colaboradores o
subordinados.
Debe de existir la justicia por parte de los jefes a sus empleados.
12. Estabilidad del personal: Una alta rotacin de empleados es causa de ineficiencia.
Siempre se debe procurar una permanencia en el personal de la empresa as es mejor la
eficiencia de esta.
13. Iniciativa: A los empleados que se les permite crear y llevar a cabo planes, efectuarn altos
niveles de esfuerzo.
Todos los empleados son libres de crear ideas y planes que podrn efectuar con gran esfuerzo.
14. Espritu de equipo: Edificar la armona y la unidad dentro de la empresa. Se requiere
aprender a trabajar en equipo.
Todo organismo social debe de aprender a trabajar en equipo para poder lograr un mejor
desempeo en la empresa.







UNIVERSIDAD NACIONAL DE PANAM
CENTRO REGIONAL DE VERAGUAS
FACULTAD DE INFORMTICA, ELECTRNICA Y COMUNICACIN
TCNICO EN INFORMTICA EDUCATIVA



ASIGNACIN DE
ADMINISTRACIN EDUCATIVA

TEMA
TEORA DEL APRENDIZAJE

PROFESOR
JULIO REYES


PERTENECE A
ELISAMA GONZLEZ
9-745-2389


2014



UNIVERSIDAD NACIONAL DE PANAM
CENTRO REGIONAL DE VERAGUAS
FACULTAD DE INFORMTICA, ELECTRNICA Y COMUNICACIN
TCNICO EN INFORMTICA EDUCATIVA



ASIGNACIN DE
ADMINISTRACIN EDUCATIVA

TEMA
PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACION

PROFESOR
JULIO REYES


PERTENECE A
ELISAMA GONZLEZ
9-745-2389


2014