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A ORIGEM SOCIAL DO

FUNCIONAMENTO MENTAL NO
INDIVDUO
Como se mostrou no Captulo 1 do
primeiro Volume desta obra, a
idia de que os processos
psicolgicos superiores tm sua
origem
na vida social, nas interaes que
se mantm
com outras pessoas e na
participao em atividades
reguladas culturalmente talvez
sea o
postulado emblem!tico da teoria
"istrico#cultural$
%o domnio ontogentico,
encontramos,
na obra de V&gots'&, uma
e(presso mais clara
das origens sociais do psiquismo
"umano$
V&gots'& )1*+,- .ormulou a
relao entre o
grupo social e o desenvolvimento
pessoal em
sua Lei gentica do
desenvolvimento cultural:
/ualquer .uno no
desenvolvimento cultural
do menino ou da menina aparece
duas vezes, ou em dois planos$
0rimeiro
aparece no plano social e depois
no plano
psicolgico$ 1m primeiro lugar,
aparece entre
as pessoas como uma categoria
interpsicolgica
e depois aparece no menino
ou na menina como uma categoria
intrapsicolgica$
2sso tambm certo com relao
3 ateno volunt!ria, 3 memria
lgica,
3 .ormao de conceitos e ao
desenvolvimento
da volio 4$$$5 6s relaes sociais
ou as relaes entre as pessoas
subazem geneticamente a todas
as .unes
e 3s suas relaes$
0odemos nos perguntar, pelo
menos,
como ocorre essa transio do
social para o individual,
em que ela consiste e como os
dois
planos se relacionam$ 7s conceitos
de interiorizao
)ou internalizao-, zona de
desenvolvimento
proximal e apropriao so
alguma das
.erramentas que serviram 3 teoria
sociocultural
para responder a essas perguntas$
7 processo envolvido na
trans.ormao
das atividades ou dos .en8menos
sociais em
.en8menos psicolgicos o de
interiorizao$
6 interiorizao a reconstruo
em nvel
interpsicolgico de uma operao
intrapsicolgica,
graas 3s aes com signos
)V&gots'&,
1*+,-$ 1sse processo converte
uma operao
realizada no plano e(terno ou
social em uma
que se realiza no plano interno ou
psicolgico$
6 interiorizao no deve ser
entendida
como uma cpia ou uma
trans.erncia, mas
sim como um processo de
trans.ormao que
implica mudanas nas estruturas e
nas .unes
interiorizadas$ 9onge de ser uma
transmisso
de propriedades, de:nido como
o
processo pelo qual o mesmo plano
interpsicolgico
se .orma )9eontiev, 1*,1;
V&gots'&,
1*+,; <ertsc", 1*,=-$
V&gots'& concebe a internalizao
como
>um processo em que certos
aspectos da estrutura
da atividade realizada em um
plano
e(terno passam a ser e(ecutados
em um plano
interno> )<ertsc", 1*,=-; como um
processo
de controle dos signos que em sua
origem idia tambm est!
presente em outros autores,
mas, para V&gots'&,
di.erentemente deles,
na qualidade da atividade
e(terna, considerada
social e semioticamente mediada,
que se encontra o germe do que
depois constituir!
a din?mica intrapsicolgica; por
e(emplo,
propriedades estruturais do
.uncionamento
intrapsicolgico como o da
organizao
dialtica pergunta#resposta
passariam a .azer
parte, por meio da internalizao,
do .uncionamento
interno$ V&gots'& )1*+,- resume
em
trs pontos as trans.ormaes que
ocorrem em
tal processo@
a- Ama operao que inicialmente
representa
uma atividade e(terna se
reconstri
e comea a ocorrer internamente$
b- Am processo interpessoal
trans.ormado
em outro intrapessoal$
c- 6 trans.ormao de um
processo interpessoal
em um processo intrapessoal
o resultado de uma prolongada
srie de acontecimentos
evolutivos$
7 processo, mesmo sendo
trans.ormado,
continua e(istindo e muda
como uma .orma e(terna de
atividade
durante certo tempo antes de
internalizar#se de:nitivamente )p$
*B#*C da ed$ esp$-
V&gots'& e posteriormente
9eontiev utilizam
o termo apropriao para re.erir#se
3 reconstruo
.eita pelos sueitos das
.erramentas
psicolgicas em seu
desenvolvimento "istrico$
Degundo 9eontiev )1*=*#1*,B-,
V&gots'&
interpretava tal aquisio como o
resultado
da apropriao, por parte do
"omem, dos
produtos da cultura "umana no
curso de seus
contatos com os semel"antes$
%esse sentido,
os seres "umanos, mais do que
adaptar#se aos
.en8menos 3 sua volta, os .azem
seus ou, o que
o mesmo, apropriam#se deles$
1nquanto a
adaptao implica um processo de
modi:cao
das .aculdades e das
caractersticas dos
indivduos por e(igncias do meio
# ou assim
pode ser de:nido oconceito
cl!ssico de adaptao
na lgica do determinismo
darEiniano a
apropriao tem como resultado a
reconstruo,
por parte dos indivduos, de
.aculdades e
modos de comportamento
desenvolvidos "istoricamente$
6 apropriao um processo
ativo, de interao com os obetos
e os indivduos
e de reconstruo pessoal$ Am
processo ativo
em que o sueito tem distintas
opes
semiticas, ou sea, pode recorrer
a di.erentes
linguagens para resolver os
problemas$ 1m
cada momento, as pessoas
con.erem signi:cado
3s situaes das quais participam
e 3 sua
prpria atividade em .uno de
suas caractersticas
pessoais idiossincr!ticas, de suas
idias,
de seus con"ecimentos, de sua
e(perincia,
de seus interesses, etc$
1(istem dois nveis de an!lise dos
processos
biolgicos superiores$ %o apenas
o indivduo
como nvel de an!lise pode pensar
ou
recordar$ Fambm as duplas ou os
grupos de
pessoas podem .az#lo$ 6
memria, a ateno
ou o pensamento podem ser
predicados do
social alm de .ormas individuais
de ao
)GiviHre, 1*,C-$ 7 pensamento e a
recordao
nunca pertencem ao sueito, mas
ao indivduo,
atuando com outros indivduos,
por meio dos
instrumentos de mediao$
6:nados com tais
.ormulaes, alguns autores, como
Iiddleton
e 1dEards, estudaram processos
que c"amaram
de memria coletiva ou
recordao compartil"ada
)1dEards e Iiddleton, 1*,J-$ 1m
seus trabal"os, descrevem
din?micas sociais em
que a engrenagem de turnos em
uma conversa
constri uma verso do que
aconteceu ou do
que vale como certo$ %o se trata
apenas de
compartil"ar memrias de .atos e
de obetos
que so sociais na origem$
Gecordar untos no
signi:ca unicamente, por e(emplo,
compartil"ar
um conteKdo de memria que
pode ser
social, situando a prpria memria
como um
processo essencialmente
individual$ Gecordar
untos construir coletivamente
uma narrao
na qual os diversos participantes
so elementos
de um sistema comum, em que a
memria
pode ser compreendida como uma
ao social
organizada )1dEards e Iiddleton,
1*,J-$ 6ssim,
as atividades no plano
intrapsicolgico so
sociais porque se realizam com
outras pessoas
dentro de uma cultura e com
.erramentas que
a prpria cultura proporciona, mas
so tambm
sociais, porque so compartil"adas
ou concebidas
como .unes distribudas no
grupo$
Le .orma complementar, o
.uncionamento no
plano intrapsicolgico reMete seus
precursores
interpsicolgicos ou, o que o
mesmo, retm
sua natureza quase social
)V&gots'&, 1**,- e
retm as .unes da interao
social$
A ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
Deguindo nessa lin"a, podemos
nos perguntar
como uma pessoa pode interiorizar
os
conteKdos e as .erramentas
psicolgicas de sua
cultura, como ocorre essa
transio do interpessoal
ao intrapessoal$ 7 conceito de
zona de desenvolvimento
proximal .ormulado por V&gots'&
responde 3 pergunta ao de:nir
uma zona na
qual .unciona um sistema
interativo, uma estrutura
de apoio criada por outras pessoas
e
pelas .erramentas culturais
apropriadas para
uma situao )Cole, 1*,C;
%eEman, NriOn e
Cole, 1*,*-, que permite ao
indivduo ir alm
de suas competncias atuais$
V&gots'& )1*+,,
p$ 1BB da edio castel"ana- diz a
respeito dela
que
%o seno a dist?ncia entre o
nvel real
de desenvolvimento, determinado
pela capacidade
de resolver independentemente
um problema, e o nvel de
desenvolvimento
potencial, determinado atravs da
resoluo
de um problema sob a orientao
de um adulto ou em colaborao
com outro
compan"eiro mais capaz$
0ara V&gots'&, como vimos, a
participao
dos meninos e das meninas nas
atividades
culturais, em que compartil"am
com colegas
mais capazes os con"ecimentos e
instrumentos
desenvolvidos por sua cultura,
permite que
interiorizem os instrumentos
necess!rios para
pensar e atuar$ 7s agentes ativos
na zona de
desenvolvimento pro(imal )PL0
daqui em
diante- no incluem apenas
pessoas, como
crianas e adultos com grau
diverso de e(perincia,
mas tambm arte.atos, como
livros,
vdeos, suporte in.orm!tico, etc$
Nostaramos
de destacar algumas
caractersticas dessa zona
de desenvolvimento mais prxima
ou mais imediata
)<ertsc", 1*,=- que nos parecem
relevantes
por suas implicaes para a
compreenso
da interveno educacional em
conte(tos
.ormais como a escola$ 6o mesmo
tempo, podemos
inserir os trabal"os desenvolvidos
"oe
por outros autores que, da
perspectiva sociocultural,
permitem#nos de:nir e enriquecer
tal
conceito )Qlvarez e dei Gio, 1**R-$
1m primeiro lugar, a PL0 no
uma propriedade
do indivduo nem do domnio
interpsicolgico, mas de ambos@
determinada,
ao mesmo tempo, pelo nvel de
desenvolvimento
da criana e pelas .ormas de
ensino
envolvidos no desenvolvimento da
atividade
)<ertsc", 1*,=-$ Le acordo com
essa determinao,
so as atividades educacionais #
no caso
da escola, podemos dizer os
processos de ensino
e aprendizagem # que criam a
zona de desenvolvimento
pro(imal$
6 PL0 em segundo lugar, no
uma zona
est!tica, mas din?mica, em que
cada passo
uma construo interativa
espec:ca desse momento,
que, por sua vez, abre diversos
canais
de evoluo .uturos$ 7 adulto ou a
criana mais
competente realiza aes para que
o participante
menos competente possa .azer de
.orma
compartil"ada o que no capaz
de realizar
sozin"o$ 1m tais aes, as pessoas
adultas controlam
o centro de ateno e mantm os
segmentos
da tare.a nos quais participam,
sempre
em um nvel de comple(idade
adequado 3s possibilidades
de meninos e meninas )Sruner,
1**J-$ 1stamos .alando de um
processo de
>auste> a que Sruner )1*,J, p$ ,J
da ed$ cast$-
se re.eriu a:rmando que o adulto
>permanece
sempre no limite crescente da
competncia da
criana>$ %as palavras de <ertsc"
)1*,=, p$ ,C
da ed$ cast$-, a PL0 >a regio
din?mica da
sensibilidade na qual se pode
realizar a transio
do .uncionamento interpsicolgico
para o
.uncionamento intrapsicolgico$
Frabal"ando de acordo com essa
tradio
terica, <ood, Sruner e Goss
)1*+J- .ormularam
o conceito de andaime que
tambm
reMete, a nosso ver, o car!ter
din?mico a que
temos nos re.erido$ 7 conceito
sugere que o
apoio e:caz proporcionado 3
criana pelo adulto
aquele que se austa a suas
competncias
em cada momento e que varia 3
medida que
esta pode ter mais
responsabilidade na atividade$
6 resposta do adulto em .uno da
criana
tem, ento, a condio
complementar de ser
um apoio austado, mas de .orma
transitria;
a retirada da auda e a cesso
progressiva do
controle 3 criana, de .orma
contingente a seu
progresso na tare.a, asseguram a
trans.erncia
da responsabilidade, que em si a
meta da
atividade$
7 terceiro e Kltimo aspecto que
queremos
destacar que o papel ativo dos
alunos desempen"a
um papel importante no car!ter
din?mico
da PL0 6s pesquisas de %eEman,
NriOn e Cole )1*,*-, realizadas no
conte(to
educacional, mostraram que as
intervenes
de todos os participantes em uma
atividade, e
no apenas as dos mais
especializados, .undamental
para o rumo que tais atividades
tomam$
6inda que a defnio da tarefa
predominante
sea a do pro.essor, isto , o
pro.essor
ou a pro.essora, na maioria dos
casos, orienta
as trocas e d! sentido ou situa as
intervenes
dos participantes, os alunos
podem apropriarse
da situao em sentidos no#
previstos pelo
pro.essor$ 0ortanto, as
compreenses de meninos
e meninas desempen"am um
papel importante
no sistema .uncional$ Fodos os
pontos
de vista envolvidos em uma PL0
so decisivos
para sua evoluo$ 1ssa qualidade
est! estreitamente
relacionada com a natureza
din?mica
da PL0 a que nos re.erimos no
par!gra.o anterior$
GogoT )1**R- tambm destacou a
interdependncia
das aes de crianas e de adultos
no desenvolvimento das
atividades, acentuando
o car!ter ativo de meninos e
meninas,
que se es.oram em participar e
compartil"ar
de tais atividades$
6 discusso sobre a noo de PL0
levanos
a uma breve reMe(o sobre suas
relaes
com os processos de
desenvolvimento$ Am estudo
detal"ado dos conceitos de
desenvolvimento
e de aprendizagem em V&gots'&
nos
permitir! avaliar a comple(idade
das relaes
entre ambos e a di:culdade de dar
uma resposta
simples ou concludente )V&gots'&,
1*+,-$
Falvez V&gots'& no ten"a tido
tempo para
per:lar e polir sua obra; o que
podemos encontrar
so di.erentes verses da maneira
como ensino e aprendizagem
esto relacionados
em seus te(tos )para uma
discusso
sobre esse aspecto, ver Gamrez e
<ertsc",
1**+@ <ertsc", 1*,=-$ 6qui, nos
interessa
apenas assinalar brevemente que,
para
V&gots'&, os processos evolutivos
e os de
aprendizagem no coincidem, nem
so idnticos,
ainda que constituam uma
unidade
)V&gots'&, 1*+,-$ 7
desenvolvimento encoraado
pelos processos de aprendizagem
e, em
grande medida, conseqUncia
deles$ >7 processo
evolutivo vai >a reboque> do
processo
de aprendizagem; nessa
seqUncia que se
torna PL0>, ainda que >o
desenvolvimento
nunca siga a aprendizagem
escolar do mesmo
modo que uma sombra segue o
obeto que
a proeta> )V&gots'&, p$ 1CR da ed$
cast$-$