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1. 1.- EL PROBLEMA CIENTFICO 1.1. Definicin Definimos el PROBLEMA en la
investigacin cientfica, como la interrogante que se formula o se plantea el investigador
ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del
conocimiento, tomado este ltimo en su significado de contenido de modelos
conceptuales. Entindase como defecto la falta de informacin o informacin incompleta
para explicarse un hecho; incoherencia , a las contradicciones en la informacin cientfica
y, laguna, a la ausencia de verificacin de hechos y explicaciones contenidos en la
informacin cientfica. 1.2. Clases de problemas A) Problemas de Identificacin : qu?,
quin?, dnde?. B) Problemas de Descripcin : cmo?, cules?, de qu modo?. C)
Problemas de Explicacin : por qu?, cmo es que?. D) Problemas Sustantivos : se
refieren a las caractersticas bsicas de los objetos de estudio. E) Problemas
Tecnolgicos: se refieren a la manera o procedimiento de llegar al conocimiento. 1.3.
Determinacin y concrecin Se determina eligiendo el TEMA concreto, preguntndose:
Qu investigar? : eligiendo el tema o rea de estudio, Buscando qu? : el aspecto del
fenmeno por conocer o descubrir. Elegido el tema se concreta: A) Los aspectos a
conocer (Estudio Descriptivo) B) Descubrir las causas desconocidas (Estudio Explicativo).
1.4. Condiciones del problema A) La investigacin debe tener el carcter de su disciplina,
al igual que el problema. B) Formulado con precisin y concrecin; definindose
implcitamente los objetivos. C) Susceptible de ser objeto de observacin y/o
experimentacin; dicho de otro modo, de contraste y verificacin con la realidad. D) Debe
ser novedoso; no sobre lo ya conocido. 1.5. Origen de los problemas En el pensar reflexivo
hacia las actividades cotidianas con necesidad de cambiarlas, descubriendo sus
deficiencias; esto es, una dificultad sentida, esto es un problema. Por tanto, su origen
resulta de una situacin en dificultad que hay que resolver. Se concluye que el origen de
todo problema est en la mente de un pensador reflexivo. 1.6. Fuentes de problemas A)
Experiencia. Diariamente deben tomarse decisiones sobre los efectos que las prcticas
profesionales pueden tener en el comportamiento de los usuarios y sociedad. B)
Deducciones de la Teora. A partir de las teoras cientficas actuales, para determinar si las
generalizaciones de sus principios pueden traducirse en recomendaciones especficas
para la tarea profesional. C) Literatura sobre el tema de estudio. Son los informes de
estudio previos. Generalmente los autores concluyen sus trabajos con sugerencias para
complementar los suyos. Una de las caractersticas esenciales de la investigacin es su
carcter replicable, de todo o parte, por querer generalizar su aplicabilidad, se detectaron
incongruencias, contradicciones o dej insatisfacciones. D) Otras fuentes. Son las fuentes
que se hallan en otros campos del conocimiento distinto a la especialidad del investigador,
y en la experiencia de la vida. 1.7. Evaluacin de justificacin e importancia A) En teora,
debe escogerse un problema cuya solucin contribuya al cuerpo de conocimientos
organizados de la especialidad. B) El problema debe conducir a nuevos problemas y a
investigaciones posteriores. Un buen estudio contesta a una pregunta y al mismo tiempo
plantea otras que necesitan investigarse. C) Se debe elegir un problema investigable; esto
es, que debe versar sobre la relacin entre dos o ms variables que puedan definirse. D)
El problema debe ajustarse al investigador. Esto es:
2. El problema debe despertar inters profundo en el investigador. El problema debe
estar incluido en un rea que el investigador posea conocimiento y experiencia; es decir, si
es capaz. El problema debe ser investigable dentro de la situacin en que se encuentra
el que lo acomete. Esto es, si los datos estn disponibles para el investigador. Es
imprescindible investigar y resolver el problema en el tiempo asignado. 1.8. Planteamiento
del problema Todo problema se plantea sobre un trasfondo de conocimiento cientfico
previo (datos, teoras y tcnicas de la ciencia estado). Es necesario plantear una pregunta
concreta acerca de la realidad que uno quiere investigar, lo que no hay que confundir con
el mero enunciado de un tema de investigacin. En el planteo del problema tambin hay
que considerar, adems de la teora que se asume, la ideologa o poltica que profesa el
investigador, con todos sus valores que stas implican, para as ser respetuoso de las
metodologas que se siguen y llevar a cabo una investigacin honesta. 1.9. Reglas de
formulacin del problema A) Redactado en interrogantes B) Conceptos precisos y claros
(estructura lgica, sintctica y semnticamente.) C) Identificar las variables y su relacin D)
Verificable empricamente E) Precise Poblacin, espacio y tiempo F) Sustentado en la
teora y/o en la prctica. 1.10. Ejemplos de problemas A) Cul es el efecto que la
Educacin Sexual en la escuela primaria produce en las actitudes de los estudiantes de
secundaria hacia las relaciones sexuales prematrimoniales? B) En los alumnos de
segundo grado de primaria cuyas habilidades para la lectura est por debajo de lo normal,
hay diferencia en las puntuaciones de lectura obtenidas en una prueba por aqullos que
reciben 15 minutos al da de ejercicio individual a base de presentacin de palabras en
tarjetas por los alumnos de grados superiores y por los que no recibieron este
entrenamiento? C) Cul es la influencia del ruido sobre el aprendizaje? D) La
participacin en las competiciones deportivas en la educacin secundaria, perjudica el
logro acadmico? E) El conocimiento de participar en un experimento, tiene un efecto
estimulante sobre el rendimiento laboral de los que participan?. 1.11. Cuestionario A) De
los problemas anteriores, evaluar su formulacin, aplicando las reglas antes expuestas.
Hacer las correcciones pertinentes, si es necesario. B) Decidir el tipo de problema al que
pertenecen. C) En los mismos problemas, identificar las variables. D) Enunciar cuatro (04)
problemas de investigacin. 1.12. Actividad Proponer un problema cientfico de su
especialidad, teniendo como base la observacin de campo, y traducirlo en un grfico
denominado rbol de problemas, donde el tronco es el problema principal, las races son
las causas y las ramas son las consecuencias.2.- LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
2.1.- CONCEPTO El diccionario de la lengua espaola (2005) concepta objetivo como la
finalidad de una accin; por ejemplo: su objetivo es dominar la junta.
3. Los objetivos son aspectos claves en cualquier tipo de proyecto, e incluso de actividad.
El trmino objetivo no tiene un significado nico: un objetivo puede ser una meta, un
propsito, un punto central de referencia, un producto, un logro, un fin. A) Al decir que es
una meta se afirma que se trata de un fin hacia donde se dirigen las acciones o deseos de
una persona y en este caso, de un proyecto. B) Es un propsito cuando implica una
intencin y una mira, y para ello se requiere que se convierta en un punto centrado de
referencia que permita entender la naturaleza especfica de las acciones por realizar. C)
De igual manera, un objetivo se convierte en un producto, o sea, el resultado de un trabajo
o de una actividad. Los productos o resultados deben responder a objetivos propuestos, o
de lo contrario el proyecto no habr cumplido con lo que se propuso. Alcanzar o conseguir
algo que se desea o se intenta se transforma en un logro, y de igual manera se busca
alcanzar un fin, es decir, conseguir algo bien definido y perseguido intencionalmente.
Finalmente, los objetivos son lo que se desea alcanzar para presentar alternativas de
solucin al problema de investigacin que justifica la realizacin de un proyecto; son las
metas o puntos de referencia que orientan una investigacin y a cuyo logro se dirigen los
esfuerzos investigativos.2.2. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Cuando se ha
seleccionado el tema de investigacin y se ha formulado el problema, debe procederse a
formular los objetivos de la investigacin; que deben estar armonizados con los del
investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y
preciso de los propsitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del
investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teora que le permita
generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Todo trabajo
de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos de la investigacin. Los objetivos
deben haber sido previamente formulados y seleccionados al comienzo de la
investigacin. La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos
propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar los distintos
niveles de resultados que se quieren lograr en le investigacin. Si la investigacin es
planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas, en razn de
objetivos y el logro de ste en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al final de
la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la
investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos son
fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios
de realizacin de la misma: OBJETIVO EVALUACIN RESULTADOS PROCESO A partir
del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto. El
objetivo de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de un problema o de la
hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y especficos. Selltiz
nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinados
interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos
han sido desarrollados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la
informacin reunida ser de inters para el interrogante que se estudia y que, adems,
rene las condiciones de realidad y objetividad.2.3. OBJETIVOS GENERALES El objetivo
general debe describir el fin ltimo a obtener. Consiste en enunciar lo que se desea
conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigacin; es decir,
el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar.
Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos:
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
4. Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe haber un
problema, al cual se trata de presentar alternativas de solucin a partir de su enunciado.
Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en algunos casos se presenta
de forma explcita, y es de corte similar al enunciado del objetivo general. Un objetivo
general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importante es que su enunciado
pueda ser diferenciado dentro del contexto total del enunciado del objetivo general.
Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando cada uno de ellos un
resultado a lograr. Pero hay que tener la precaucin de no olvidar el tratamiento de alguno
de ellos, lo cual no ocurre cuando se involucran varios resultados en un enunciado de
objetivo general. Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plantear
una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de objetivos, como el
de resultados enunciados en cada objetivo general es de libertad del investigador de
acuerdo a sus necesidades de investigacin; slo es necesario no olvidar el tratamiento de
ninguno de ellos.2.4. OBJETIVOS ESPECFICOS Los objetivos especficos son el
desglose del objetivo general, en trminos de resultados. Los objetivos generales dan
origen a los objetivos especficos que son los que identifican las acciones que el
investigador va a realizar para ir logrando dichos objetivos. Los objetivos especficos se
van realizando en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser
evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados: + OBJETIVOS
ESPECIFICOS = OBJETIVO GENERAL RESULTADOS La suma de los objetivos
especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la
investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no
el objetivo general, ya que ste se logra como resultado. El nmero de objetivos
especficos depende de las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo
general, conviene no olvidar que para cada resultado enunciado en el objetivo general hay
que establecer una gama de objetivos especficos que permita su logro. Ms que el
nmero de ellos, interesa interrogarnos si con esos enunciados de actividades puedo
obtener el logro enunciado y as con cada uno de los resultados formulados en el objetivo
general.2.5. CMO FORMULAR OBJETIVOS Un objetivo bien formulado es aquel que
logra comunicar lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y
obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de
interpretaciones posibles del propsito a lograr. De acuerdo a la complejidad de la
investigacin se determinar el nmero de objetivos generados y sus correspondientes
logros. Cuando la investigacin se realiza por etapas no se deben englobar todos los
objetivos de la investigacin en un solo enunciado, pues conviene en este caso enunciar
un objetivo general para cada etapa; en el caso contrario (no por etapas), es
recomendable un solo enunciado general que contemple varios resultados. El enunciado
de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias
combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un propsito determinado. En la
combinacin de palabras o smbolos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el
riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal
razn, el enunciado oracional del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en
mente como fin de la investigacin. Es necesario insistir en que lo que se busca con un
objetivo es la comunicacin exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor
enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la
redaccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay
5. palabras o smbolos con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten
pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo que ms
convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa. Otra caracterstica
importante en la declaracin de un objetivo es que ste debe identificar el tipo de
resultados concretos que se pretende lograr. Adems los objetivos deben sealar acciones
relacionadas con las observaciones y descripciones de situaciones que el investigador
est en capacidad de realizar y que no se salgan de sus posibilidades reales. Existen
criterios que nos orientarn en la formulacin de objetivos: a) Deben referirse a los
aspectos sustanciales del problema b) Se expresarn con claridad y precisin para evitar
posibles desviaciones en el proceso de la investigacin, c) Deben ser observables y
medibles, d) Se expresarn con verbos en infinitivo. (Cf. Hernndez Sampieri) e) Ser
congruentes con la justificacin del estudio y con los elementos que conforman la
problemtica que se investiga. Por ejemplo: en un estudio sobre produccin de textos en
alumnos(as) de nivel primario se ha determinado como objetivo general: Establecer el
nivel de habilidad en la produccin de textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado
del C.E. 56039 de Tinta. Y entre los objetivos especficos, se menciona: Identificar las
estrategias que utilizan los profesores (as) para incentivar y habituar a sus alumnos (as) en
la redaccin de cuentos, poesas, leyendas y noticias. Otro ejemplo: Ttulo: Tarjetas de
crdito: Percepcin y expectativas. Pregunta de Investigacin: Qu imagende las tarjetas
de crdito tiene la poblacin peruana? Objetivos: a. Determinar el conocimiento que tiene
la poblacin peruana sobre las tarjetas de crdito. b. Caracterizar la imagen que sobre las
tarjetas de crdito se ha formado la poblacin peruana. c. Indagar en las expectativas
conformadas sobre las mismas. Precisar los diferentes usos que tendrn las tarjetas de
crdito segn los niveles de ingreso de los sujetos estudiados.3. LA JUSTIFICACIN E
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 3.1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
En este paso, debemos justificar las razones que nos motivaron a realizar el estudio. La
mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen
simplemente por capricho de una persona y ese propsito debe ser lo suficientemente
fuerte para que se justifique la realizacin () especialmente cules son los beneficios que
se derivarn de ella, ya sea por valor terico como por sus implicancias
prcticas.(H.Sampieri). Nos preguntaremos en qu medida la investigacin va a contribuir
en la mejora o trasformacin de la realidad observada y cmo los resultados van a
responder a las expectativas de la sociedad. Es la sustentacin, con argumentos
convincentes, de la necesidad de llevar a cabo un estudio, es decir del por qu de la
investigacin, las razones por las que se realiza, as como los beneficios que pueden
derivarse de ella. Generalmente los estudios se realizan para solucionar
problemas:Tericos, Prcticos, de ambos tipos. Un ejemplo de justificacin de acuerdo a
un tema visto anteriormente: Las tarjetas de crdito son un servicio financiero que
garantiza la realizacin de operaciones monetarias de diversa ndole con un mximo de
eficiencia, seguridad y comodidad para sus usuarios. En nuestro pas recin comienza a
ofrecerse dicho servicio y sus ejecutores desean conocer entre otras cosas el nivel de
conocimiento que muestra la poblacin sobre el mismo, cules son las caractersticas
fundamentales de la percepcin existente, as como las expectativas que se han ido
conformando en el pblico.
6. El estudio planteado ayudar, entre otros aspectos, a dar respuesta a tales
interrogantes y ofreceradems una serie de datos estadsticos que sern de gran utilidad
para la realizacin decontrastaciones y proyecciones. La investigacin es viable, pues
dispone de los recursos necesarios parasu realizacin.Otro ejemplo tomado de:
Metodologa simplificada para la evaluacin de instalaciones peatonales enzonas
escolares urbanas por Mara Fernanda Alegra Velasco, Universidad de Puerto Rico,
2008. JustificacinLa infraestructura vial que se ha desarrollado en muchas ciudades de
Puerto Rico en dcadas recientesha favorecido el transporte motorizado y ha descuidado
aspectos fundamentales de la transportacinno motorizada de los peatones y los ciclistas
que se exponen a situaciones peligrosas debido a la faltade facilidades peatonales. La
infraestructura peatonal debe tener igual prioridad en el diseo,construccin y
mantenimiento de carreteras por tratarse de un sector vulnerable en el trnsito y paraas
promover un sistema integrado multimodal.Se justifica realizar el estudio porque en las
zonas escolares existe un riesgo potencial de choquesentre vehculos y peatones debido a
la gran cantidad de estudiantes que se concentran en las calles alas horas de llegada y
salida de la escuela y al flujo de vehculos privados y pblicos que transportan alos
estudiantes desde sus hogares. Los esfuerzos para aumentar la seguridad en las zonas
escolares yla aplicacin de medidas correctivas necesarias y efectivas para disminuir la
frecuencia y la severidadde los choques han tenido mayor nfasis en aos recientes como
parte fundamental de SAFETEA-LU[Marchetti et al., 2007].El programa SRTS desarrollado
por la FHWA tiene el objetivo de crear rutas con ambientes propicios yalentadores para
que los nios puedan caminar o usar la bicicleta desde sus hogares hasta la escuela
yhacer de esta alternativa de viaje ms divertida y segura, manteniendo a los estudiantes
en estilos devida activos y saludables desde edades tempranas [FHWA, 2008 c]. Es
importante considerar en esteproyecto las recomendaciones y sugerencias del programa
SRTS para mitigar los problemas deseguridad encontrados en zonas escolares y obtener
como beneficio del estudio realizado lamotivacin de campaas de educacin escolar
peatonal.En las zonas escolares existe una alta cantidad de peatones, en su mayora
nios y jvenes, caminandoen grupos o de manera individual sin supervisin adulta. Estos
peatones pueden ser ms sensibles aexhibir un comportamiento impredecible y arriesgado
y a tomar mayores riesgos al caminar o cruzarlas calles sin tomar las precauciones
necesarias. La literatura demuestra que los jvenes, al tenermenor experiencia y madurez,
tienden a sobrestimar sus habilidades al operar en una carretera, a nopercibir
adecuadamente los riesgos en la carretera y a ser ms susceptibles a presiones de grupo
en latoma de decisiones [Fundacin MAPFRE, 2005]. Por lo tanto, es importante la
evaluacin efectiva de lainfraestructura peatonal existente y la consideracin de medidas
correctivas que disminuyan el riesgode choques con peatones en las zonas escolares.La
velocidad de los vehculos de motor en zonas frecuentadas por escolares representa uno
de losfactores principales en los choques, por lo que resulta necesario conocer el
comportamiento de losvehculos en las zonas escolares en lo relativo a su velocidad,
identificar riesgos y comprobar el estadode la rotulacin y de los pasos peatonales.Las
zonas escolares dentro del entorno urbano y la coincidencia de los horarios de entrada y
salida delas mismas con los momentos de mayor densidad vehicular provocan, en algunos
casos, conflictosentre conductores y escolares. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
Esta parte se maneja mejor si se la divide en dos etapas (Ary & otros, 1982:347): A)
Consecuencias El objetivo de la investigacin consiste en incrementar el conocimiento, por
lo cual el autor (es) deber demostrar cmo lo lograr en su estudio, para ello explica qu
cosa aportarn sus resultados a la teora y a la informacin con que se cuenta en el rea a
lo que se refiere la pregunta de investigacin, y hasta qu punto contribuirn a resolver
problemas y contestar preguntas en el campo general. Finalmente, necesita demostrar en
qu forma los resultados de su estudio servirn de base a anlisis posteriores. Adems,
conviene explicar cmo su experiencia y su pericia, aunadas a las instalaciones y objetivos
de la institucin o empresa donde realizar el estudio, lo ponen en una posicin favorable
para resolver el problema.
7. B) Aplicaciones El autor (es) deber convencer a los lectores de que sus hallazgos
sern aplicables a la prctica de su especialidad. Esta exposicin deber demostrar cmo
y hasta qu punto podrn los profesionales de su especialidad utilizarlos para mejorar su
labor. MARCO TERICO. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. BASES TERICO
CIENTFICAS1.- MARCO TERICO 1.1. QUE ES UN MARCO TERICO? Segn
Neupert, un marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano terico, del
problema general que trata la investigacin. Segn Tamayo y Tamayo, es el marco de
referencia del problema, es all donde se estructura un sistema conceptual integrado por
hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. El
marco terico: Amplia la descripcin y anlisis del problema de estudio planteado.
Orienta hacia la organizacin de datos o hechos significativos para descubrir las relaciones
de un problema con las teoras ya existentes. ntegra la teora con la investigacin. Los
elementos tericos extrados de la revisin de literatura, estudios y teoras pertinentes al
tema en estudio constituyen la base para la descripcin y explicacin de las hiptesis. Los
elementos que integran estas hiptesis tambin deben expresar la dinmica de sus
relaciones en forma descriptiva o esquemtica. Los supuestos o proposiciones tericas,
deben tener una base cientfica para ser comprobados a travs de la observacin. En esta
forma el problema queda vinculado con una estructura terica ms amplia y al mismo
tiempo abre caminos para investigaciones ulteriores. Por ejemplo, si en una poblacin
determinada se estudia la diarrea desde el punto de vista de los diferentes factores
relacionados con ella, el marco terico deber explicar este problema en una forma
general, mediante elementos que permitan ubicar el fenmeno dentro de un contexto
amplio. Su objeto es ubicar el problema y el resultado de sus anlisis dentro del conjunto
de conocimientos existentes, y orientar, en general, todo el proceso de investigacin. El
marco terico ayuda a precisar a organizar los elementos contenidos en la descripcin del
problema de tal forma que puedan ser manejados y con vertidos en acciones concretas
1.2. ENFOQUES DEL MARCO TERICO Los elementos a incluir en el marco terico son
presentados de diferentes maneras, segn los diversos autores que traten el tema:
tambin varan las denominaciones que se les asignan. Unos plantean lo relativo a
conocimientos y teoras existentes sobre el problema en una seccin denominada
Revisin de literatura o Marco general del estudio. La denominacin Marco terico
queda reservada para las variables y sus relaciones. Otros autores consideran que la
revisin de la literatura cumple nicamente una funcin informativa, en la que las variables
e hiptesis quedan como secciones separadas que son objeto de ms nfasis, no
solamente en descripciones especficas, sino tambin a lo largo de las fases subsiguientes
de la investigacin. Y un tercer grupo, finalmente ubica los tres elementos (conocimientos
sobre el tema, variables e hiptesis) como una unidad integral, a la que se denomina
marco terico. Este enfoque es el que se utiliza en este manual, por considerarlo ms
apropiado. 1.3. FUNCIONES DEL MARCO TERICO Siete funciones principales del
marco terico El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin,
entre las cuales se destacan las siguientes: 1. Ayuda a prevenir errores que se han
cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En
efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo se ha tratado un
problema especfico de investigacin: qu clases de estudios se han efectuado, con qu
tipo de participantes, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a
cabo, qu diseos se han utilizado. Aun en el caso de que desechemos los
8. estudios previos, stos nos orientarn sobre lo que queremos y lo que no queremos
para nuestra investigacin. 3. Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para
que se centre en su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original. 4.
Documenta la necesidad de realizar el estudio. 5. Conduce al establecimiento de hiptesis
o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad, o bien, nos
ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. 6. Inspira nuevas lneas y
reas de investigacin (Yurn Camarena, 2000). 7. Provee de un marco de referencia para
interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho
marco o no utilizarlo para interpretar nuestros resultados, es un punto de referencia.
EJEMPLO De una investigacin sin sentido por no contar con marco terico o de
referencia Si intentamos probar que determinado tipo de personalidad incrementa la
posibilidad de que un individuo sea lder, al revisar los estudios sobre liderazgo en la
literatura respectiva nos daramos cuenta de que tal investigacin carece de sentido, pues
se ha demostrado con amplitud que el liderazgo es ms bien producto de la interaccin
entre tres elementos: caractersticas del lder, caractersticas de los seguidores (miembros
del grupo) y la situacin en particular. Por ello,, poseer ciertas caractersticas de
personalidad no est relacionado necesariamente con el surgimiento de un lder en un
grupo (no todos los "grandes lderes histricos" eran extravertidos, por ejemplo).1.4.
ELEMENTOS DEL MARCO TERICO Para ayudar a precisar los aspectos del problema,
el marco terico debe contener algunos elementos bsicos, los cuales, segn varios
autores, son los mostrados en la figura siguiente.. Los conocimientos sobre el tema se
orientan a ubicar el rea problema de investigacin en un contexto ms amplio; deben
basarse en teoras existentes sobre el tema, antecedentes sobre el problema y datos
estadsticos. Tamayo afirma que para fines de precisin, el marco terico se estructura en
un sistema conceptual integrado por hechos de hiptesis que deben ser compatibles entre
s, en relacin con la investigacin. Uno de los mecanismos que utiliza el investigador para
familiarizarse con el conocimiento actual existente y las teoras sobre el problema, es
proceder a revisar la literatura sobre el asunto o tema en estudio. Conocimiento sobre el
tema A) Teoras sobre el tema B) Antecedentes sobre el problema Variables C) Datos
estadsticos Hiptesis Parte importante de la base de un estudio a emprender son las
experiencias obtenidas sobre el problema en otros estudios realizados anteriormente. La
revisin de literatura incluye una recopilacin de lo escrito e investigado sobre el problema
e implica la seleccin, la lectura y la crtica del material. Sin embargo, la tarea no concluye
all; es preciso extraer de toda la informacin revisada, lo ms relevante en relacin al
problema. Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e investigaciones previas sobre
el problema constituye una excelente plataforma de partida para la elaboracin del marco
terico. El propsito de la revisin de literatura es hacer una sntesis conceptual de las
investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de delimitar el
rea de estudio y concretar los conocimientos existentes sobre el problema, lo que permite
identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones entre ellos. Estos aspectos y
sus relaciones es lo que se denomina variables e hiptesis, que constituyen los otros dos
elementos bsicos del marco terico.
9. Para efectos de mayor claridad en la presentacin se ha considerado necesario tratar
los temasVariables e Hiptesis en secciones separadas, an cuando forman parte
integral del marco terico.Variables: El trmino variable ha sido definido de diferentes
maneras, resumindolas, podemosconcluir que es:Una cualidad, propiedad o
caracterstica de las personas o cosas en estudio que puede ser enumeradao medida
cuantitativamente, y que vara de un sujeto a otro.He aqu otra definicin que resulta ms
sencilla:Los elementos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en el problema
planteado.Es necesario destacar que las variables incluidas en el marco terico son
aquellos elementosprincipales o bsicos a estudiar en el problema, los cuales son
producto de una seleccin que realiza elinvestigador (NO SIEMPRE ES POSIBLE
ESTUDIAR UN FENMENO CONSIDERANDO TODOS SUSCOMPONENTES!).Para que
la cualidad, propiedad, elemento o caracterstica estudiada, sea considerada como
unavariable, debe presentar diferentes valores entre los sujetos de estudio; por ello,
algunos autoresafirman que la variable es una propiedad que adquiere distintos valores,
entendiendo el trminovalor no slo como una asignacin numrica sino tambin como
categora. Por ejemplo, unavariable, como peso o talla, tiene valores numricos; pero otra,
como condicin de egreso, presentasus valores en trminos de categoras, y no en
trminos numricos.Las variables principales a nivel de marco terico slo se enuncian de
manera conceptual, a un nivel deabstraccin y generalidad; en las fases siguientes estas
variables se llevan a un nivel operativo quepermite la observacin del fenmeno en
estudio.Se ha afirmado que en el marco terico es necesario especificar no solamente las
variables a estudiar,sino tambin las relaciones entre stas, por medio de las cuales se
planteen respuestas o explicacionesal problema que se estudia; esto es lo que constituye
la HIPTESIS, que corresponde al tercerelemento del marco terico.Segn Lpez Cano,
hiptesis es aquella explicacin anticipada que le permite al cientfico acercarse a
larealidad. Al mismo tiempo ampla esta definicin con el siguiente agregado:Una hiptesis
es una suposicin que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de
unahiptesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos, y
de esa maneraexplicamos por qu se producen.En concreto, permite la explicacin de los
fenmenos o del hecho que se estudia. Los fenmenos yhechos que se investigan
constituyen lo que se denomina variables, por lo cual se afirma que unahiptesis relaciona,
de manera general o especfica, una variable con otra. Se estima que al explicar larelacin
de dependencia entre ellas, una variable condiciona de alguna manera a las otras
variables. Espor ello que en esa relacin de variables se considere que:La primera es la
variable independiente. Las condicionadas por la primera son las
variablesdependientes.Segn Tamayo y Tamayo las hiptesis pueden partir y
desarrollarse desde diferentes puntos de vista: De una conjetura o proposicin. De los
resultados de otros estudios. De una teora mediante la cual una suposicin de proceso
deductivo lleva a la conclusin de que sise dan ciertas condiciones se pueden obtener
ciertos resultados (relacin causa y efecto).Estos tres puntos de vista estn muy
interrelacionados con el planteamiento de las hiptesis en elMARCO TERICO. En el
proceso de formulacin del marco terico se parte del hecho de que elinvestigador
despus de la revisin bibliogrfica y anlisis de teoras, est preparado para identificarlas
variables que le interesa estudiar y las relaciones que probablemente encontrar en su
estudio.Esas relaciones estn basadas en las suposiciones surgidas del anlisis, o de las
teoras revisadas en lasque se dan algunas presunciones.Dado que el investigador, para
orientar su estudio, deber especificar en el marco terico lasrelaciones entre las variables
a estudiar, conviene estudiar ahora los criterios a seguir para laformulacin de esas
relaciones.Kerlinger afirma que estos criterios son los mismos que se aplican a la
formulacin de un problema deinvestigacin (figura siguiente).Si partimos de la formulacin
de una hiptesis podrn visualizarse las caractersticas antes enunciadas.Veamos este
ejemplo: El estudio en grupo contribuye a la obtencin de mejores calificaciones.
10. CRITERIOS Siempre se formulan en forma afirmativa Deben plantear la relacin entre
dos o ms variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas
Deben ser de poder predictivo y explicativo Puede observarse que el enunciado como tal
est expresado de manera positiva y aseverativa, ya que se dice que esta forma de
estudio contribuye a la obtencin de mejores resultados. A) La relacin entre las variables
se traduce muy bien en el supuesto, ya que una de estas variables es el estudio en grupo
y la obtencin de mejores calificaciones es la otra variable. En este ejemplo slo se
relacionan dos aunque hay hiptesis multivariables. B) En relacin con la posibilidad de
verificacin de las variables en esta hiptesis, ambas variables pueden ser sometidas a
prueba. Este es un requisito fundamental de todo supuesto, ya que esas relaciones tienen
que ser mensurables o potencialmente verificables. C) Por ltimo, es de considerar el
criterio de poder predictivo que debe tener la hiptesis en este ejemplo la suposicin de
que el estudio en grupo produce determinado resultado, explica y predice los hechos a
encontrar de la relacin de esos fenmenos. Para concluir esta explicacin breve sobre las
hiptesis conviene enfatizar que al plantear esas relaciones hipotticas de las variables a
estudiar se debe considerar los criterios antes enunciados. En ese proceso ayuda mucho
el esquematizar o diagramar esas relaciones, especialmente cuando en el marco terico
se expresarn relaciones MULTIVARIABLES.2.- ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIN 2.1.- BASES TERICO CIENTFICAS A) Cmo se construye el marco
terico? Comprendido lo que es el marco terico de un problema, y realizada la revisin de
literatura, el investigador tiene una visin clara y completa del problema: est entonces en
condiciones de iniciar la elaboracin del marco terico que fundamente el trabajo, y de
plantear con propiedad todos los elementos del fenmeno en estudio. En la construccin
del marco terico debe seguirse una serie de pasos que se explican a continuacin (estos
pasos han sido adaptados de Neupert). Para orientar el proceso de revisin de literatura es
necesario que sobre la base del problema y objetivos se identifiquen los elementos,
factores y aspectos pertinentes para fundamentar el problema,Paso 1: Identificar los
elementos tericos de esta revisin se extraen resultados de las necesarios para
fundamentar el diferentes teoras, investigaciones y datos problema estadsticos, que a
juicio del investigador estn relacionados con el problema en estudio y sus objetivos; esto
es lo que anteriormente se ha llamado conocimiento del tema de estudio.
11. Sobre la base de los elementos tericos planteadosPaso 1: Identificar los elementos
tericos en el paso 1 y a la revisin de literatura se procede a necesarios para
fundamentar el la seleccin de las variables centrales y secundarias problema del tema
que se est estudiando. La variable centralPaso 2: Seleccionar las variables principales, o
se refiere bsicamente al problema y constituye la sea, los elementos ms importantes
para variable dependiente, las secundarias son aquellas el estudio del problema. que
ayudan a explicar y analizar el problema y se denominan variables independientes.Paso 1:
Identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el problema. Una vez que
se hace la seleccin de variablesPaso 2: Seleccionar las variables principales, es
principales es necesario postular las hiptesis, decir, los elementos ms importantes
describir las relaciones entre las variables para el estudio del problema. identificadas,
estas hiptesis contienen lasPaso 3: Identificar las relaciones entre las suposiciones,
proporciones, explicaciones y variables y enunciar las hiptesis. respuestas a hechos y
fenmenos del problema.Paso 1: Identificar los elementos tericos necesarios para
fundamentar el problema. Sobre la base de las relaciones de las variablesPaso 2:
Seleccionar las variables principales, es traducidas en las hiptesis planteadas, el paso
que decir, los elementos ms importantes sigue corresponde a la construccin del
esquema de para el estudio del problema. relaciones, esto ayuda al investigador a tener
unaPaso 3: Identificar las relaciones entre las visin de conjunto de las relaciones, y facilita
la variables y enunciar las hiptesis. elaboracin del marco terico.Paso 4: Esquematizar
las relaciones entre variables. De acuerdo con todos los pasos anteriores, sePaso 1:
Identificar los elementos tericos procede a la organizacin del material para la necesarios
para fundamentar el elaboracin del marco terico. Se puede iniciar con problema. la
descripcin general del problema y los elementosPaso 2: Seleccionar las variables
principales, es tericos relativos al mismo; a continuacin puede decir, los elementos ms
importantes incluirse las variables conceptuales explicando para el estudio del problema.
ampliamente la relacin planteada en las hiptesis;Paso 3: Identificar las relaciones entre
las stas pueden ser redactadas en un estilo expositivo variables y enunciar las hiptesis.
y no de manera esquemtica.Paso 4: Esquematizar las relaciones entre El esquema de
relaciones establecido (paso 4) puede variables. ser incluido como parte del marco terico,
si elPaso 5: Elaborar el marco terico. investigador lo considera necesario o si contribuye a
aclarar el marco terico. Continuacin del ejemplo ilustrativo Aplicacin del proceso de
investigacin en un estudio de perfiles ocupacionales B) Proceso de elaboracin del marco
terico Identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el problema.
Enfoques tericos sobre perfiles ocupacionales. Tendencias sobre las funciones y
actividades de los agentes de salud en funcin de la meta SPTA/2000. Funciones y
actividades elaboradas para el personal de salud que labora en los primeros dos niveles
de atencin de salud. Programa de salud y de las actividades a realizar en cada uno de
ellos.
12. Aspectos generales acerca del personal que tiene relacin con el desempeo del
auxiliar. Factores administrativos que afectan el cumplimiento de las acciones de salud y
el desempeo del auxiliar de enfermera Perfil ocupacional y educacional elaborado para
el auxiliar de enfermera. Datos sobre las reas crticas del desempeo del personal
auxiliar de enfermera.C) Seleccin de las variables principales o los elementos
importantes para el estudio del problema. Funciones y actividades del auxiliar de
enfermera segn los distintos programas de salud. reas crticas del desempeo del
auxiliar de enfermera segn los distintos componentes programticos y las actividades a
realizar en los programas de salud. Factores generales y administrativos relacionados
con el desempeo. Generales (biolgicos y sociales). Administrativos. Apoyo logstico.
Supervisin. Comunicacin.D) Identificar las relaciones entre las variables. Las funciones
y actividades que cumple el auxiliar de enfermera presentan diferencias con las
actividades que se espera se realicen en los programas de salud. Las reas criticas del
desempeo se presentan en la administracin, asistencia y educacin, especialmente en
los aspectos de participacin comunitaria, promocin de salud y la educacin a usuarios y
personal de salud. Las caractersticas como edad y escolaridad del auxiliar influyen en el
desempeo de las acciones de salud. La supervisin, apoyo logstico y comunicacin
estn relacionados con el desempeo del auxiliar de enfermera.E) Esquematizar las
relaciones entre variables. Ver esquema mostrado en la figura siguiente. El marco terico
que se presenta a continuacin contiene, a grandes rasgos y de manera breve, los
aspectos que en este caso corresponden al marco terico, el cual puede y debe ser
ampliado y profundizado en algunas reas si se desea que el estudio lo lleven a cabo
algunas personas o grupos.
13. Perfil Ocupacional del auxiliar de enfermera y factores relacionadosPrograma de salud
Factores Relacionados Factores Factores Comunicacin Supervisin Edad generales
Apoyo Administrativos Escolaridad logstico Perfil ocupacional del auxiliar de enfermera
reas crticas del Desempeo Centros de salud rural desempeo Administraci Asistencia
Educacin n
14. 2.2. CRITERIOS PARA DECIDIR EL VALOR DE UNA TEORA Todas las teoras son
igualmente tiles o algunas teoras son mejores que otras? Todas las teoras construidas
mediante investigaciones adecuadas aportan conocimiento y en ocasiones ven los
fenmenos que estudian desde ngulos diferentes (Littlejohn, 2001), pero algunas se
encuentran ms desarrolladas que otras y cumplen mejor con sus funciones. Para decidir
el valor de una teora se cuenta con varios criterios: 1. Capacidad de descripcin,
explicacin y prediccin Una teora debe ser capaz de describir, explicar y predecir el (los)
fenmeno (s) a que hace referencia. Describir implica varias cuestiones: definir el
fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como delimitar las condiciones y los
contextos en que se presenta, y las distintas . maneras en que llega a manifestarse.
Describir representa tambin claridad conceptual. Explicar tiene dos significados
importantes. En primer trmino, significa poseer una forma de entendimiento de las causas
del fenmeno. En segundo trmino, se refiere a "la prueba emprica" de las proposiciones
de la teora. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados, "la teora subyacente
debe supuestamente explicar parte de los datos" (Fermany Levin, 1979, p. 33). Pero si las
proposiciones no estn confirmadas en la realidad, "la teora no se considera como una
explicacin efectiva" (Ferman y Levin, 1979). La prediccin est asociada con este
segundo significado de explicacin, que depende de la evidencia emprica de las
proposiciones.de la teora (Fennan y Levin, 1979). Si estas ltimas poseen un considerable
apoyo emprico (es decir, han demostrado que ocurren una y otra vez, como lo explica la
teora) es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo (como
lo predice la teora). As, la teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la
motivacin intrnseca explica que "a mayor variedad en el trabajo, habr mayor motivacin
intrnseca hacia ste". Entonces debe ser posible pronosticar, al menos parcialmente, el
nivel de motivacin intrnseca al observar el nivel de variedad en el trabajo. Cuanta ms
evidencia emprica {datos} apoye a la teora, mejor podr describir, explicar y predecir el
fenmeno o los fenmenos estudiados por ella. 2. Consistencia lgica Una teora tiene que
ser lgicamente consistente, es decir, las proposiciones que la integran debern estar
interrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenmenos que no estn
vinculados entre s), ser mutuamente excluyentes (no puede haber repeticin o
duplicacin), y no caer en contradicciones internas o incoherencias (Black y Champion,
1976). 3. Perspectiva Se refiere al nivel de generalidad de la teora (Ferman y Levin,
1979). Una teora posee ms perspectiva mientras mayor cantidad de fenmenos explique
y ms aplicaciones admita. Hay teoras que abarcan diversas manifestaciones de un
fenmeno; por ejemplo, una teora de la motivacin que pretenda describir y explicar qu
es y cmo surge la motivacin en general Hay otras que abarcan slo ciertas
manifestaciones del fenmeno;:por ejemplo, una teora de la motivacin que busque
describir y explicar qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y qu la afecta. 4.
Innovacin-inventiva (fructificacin heurstica) Es "la capacidad que tiene una teora de
generar nuevas interrogantes y descubrimientos" (Ferman y Levin, 1979, p. 34). Las
teoras que originan, en mayor medida, la bsqueda de nuevos conocimientos son las que
permiten que una ciencia avance. 5. Sencillez (parsimonia) Es mejor que una teora sea
sencilla; esto no es un requisito, sino una cualidad deseable de una teora. Sin duda, las
teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas proposiciones, sin
omitir ningn aspecto, son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de
proposiciones para ello. Desde luego, la sencillez no significa superficialidad.
15. 2.3. ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL MARCO TERICO Qu estrategia
seguimos para construir el marco terico: adoptamos una teora o desarrollamos una
perspectiva terica? Despus de analizar el tema de las teoras, es momento de volver al
de la construccin del marco terico. El marco terico o de referencia depender
bsicamente de lo que nos revele la revisin de la literatura. 1. Existencia de una teora
completamente desarrollada Cuando hay una teora capaz de describir, explicar y predecir
el fenmeno, situacin o suceso de manera lgica, completa, profunda y coherente, y
cuando rene los dems criterios de evaluacin antes mencionados, la mejor estrategia
para construir el marco terico es tomar esa teora como la estructura misma del marco
terico. Ahora bien, si se descubre una teora que explica muy bien el problema de
investigacin que nos interesa, se debe tener cuidado de no investigar algo ya estudiado
muy a fondo. Imaginemos que alguien pretende realizar una investigacin para someter a
prueba, la siguiente hiptesis referente al sistema solar: "Las fuerzas centrpetas tienden a
los centros de cada planeta" (Newton, 1984, p. 61). Sera ridculo porque es una hiptesis
generada hace 300 aos, comprobada de modo exhaustivo y ha pasado a formar parte del
saber comn. Cuando encontramos una teora slida que explique el fenmeno o
fenmenos de inters, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo
que ya est comprobado, plantear otras interrogantes de investigacin, obviamente
aquellas que no ha podido resolver la teora; o bien, para profundizar y ampliar elementos
de la teora y visualizar nuevos horizontes. Tambin puede haber una buena teora, pero
an no comprobada o aplicada a todo contexto. De ser as, resultara de inters someterla
a prueba emprica en otras condiciones. Por ejemplo, una teora de las causas de la
satisfaccin laboral desarrollada en Japn que deseamos probar en Argentina o Brasil; o
una teora de los efectos de la exposicin a contenidos sexuales en la televisin que
nicamente se haya investigado en adultos, pero no en adolescentes. En el caso de una
teora desarrollada, nuestro marco terico consistir en explicar la teora, ya sea
proposicin por proposicin, o en forma cronolgica desarrollando su evolucin.
Supongamos que se intenta resolver el siguiente cuestionamiento: cules son las
caractersticas del trabajo relacionadas con la motivacin por las tareas laborales? Al
revisar la literatura, se encontrara una teora sumamente desarrollada, designada como la
teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca. Esta
teora puede resumirse en el modelo de la figura 4.2 (adaptado de Hackman y Oldham,
1980, p. 83; revalidado por Hernndez Sampieri, 205). Nuestro marco terico se basara
en esta teora, incorporndole ciertas referencias de inters. Algunos autores lo
estructuraran de la siguiente manera: 1. La motivacin intrnseca con respecto al trabajo.
1.1 Qu es la motivacin intrnseca en el contexto laboral. 1.2 La importancia de la
motivacin intrnseca en el trabajo: su relacin con la productividad. 2. Los factores del
trabajo. 2.1 Factores organizacionales (clima organizacional, polticas de la empresa,
instalaciones, caractersticas estructurales de la organizacin: tamao, tecnologa, etc.;
normas de la organizacin, entre otras cuestiones). (Tratados muy brevemente porque la
investigacin se enfoca en otros aspectos.) 2.2 Factores del desempeo (atribuciones
internas, sentimientos de competencia y autodeterminacin, etc.). (Tambin tratados muy
brevemente por la misma razn.) 2.3 Factores personales (conocimientos y habilidades,
inters inicial por el trabajo y variables de personalidad, necesidades de desarrollo, etc.).
(Tambin tratados en forma muy breve.) 2.4 Factores de recompensa extrnseca (salario,
prestaciones y otros tipos de recompensas). (Comentados muy brevemente.) Moderadores
de la relacin entre las caractersticas de trabajo y la motivacin intrnseca. 3.
Caractersticas del trabajo.
16. 3.1 Variedad en el trabajo.3.2 Identificacin de los resultados del individuo en el
producto final.3.3 Importancia o trascendencia del trabajo.3.4 Autonoma.3.5
Retroalimentacin del desempeo.3.5.1 Retroalimentacin proveniente de agentes
externos (superiores, supervisin tcnica ycompaeros de trabajo, que tambin
constituyen una forma de recompensa extrnseca).3.5.2 Retroalimentacin proveniente del
trabajo en s,3.6. Otras caractersticas.4. La relacin entre las caractersticas del trabajo y
la motivacin intrnseca. (Aqu se comentaracmo se vinculan entre s dicas
caractersticas y la forma en que se asocian, como un todo, a lamotivacin intrnseca. En
esta parte del marco terico, las caractersticas del trabajo setomaran en conjunto,
mientras que en el apartado 3 se menciona su correlacin individual conla motivacin
intrnseca. Es decir, se explicara el modelo de los moderadores de la relacinentre las
caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca, a manera de resumen.)En este caso,
por lo .menos 80% del marco terico se desarrollara en los incisos 3 y 4. Incluso, elinciso
2 es narrativo y general, y podra eliminarse. Su papel se limita a centrar el estudio en
lasvariables de inters. En lo personal, nosotros agruparamos los factores
organizacionales, deldesempeo, personales y de recompensa extrnseca en un solo
apartado, puesto que de ellosslo se hablar en trminos muy generales. As,
obtendramos un capitulado ms sencillo.Otra perspectiva para nuestro marco terico sera
la cronolgica, que consiste en desarrollarhistricamente la evolucin de la teora (ir
analizando las contribuciones ms importantes alproblema de investigacin hasta llegar a
la teora resultante). Si lo desarrollramos siguiendouna perspectiva cronolgica,
tendramos la siguiente estructura:1. La motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca:
una divisin de la motivacin hacia eltrabajo.2. Los modelos motivacionales clsicos para
estudiar la motivacin intrnseca.2.1 Antecedentes.2.2 Vctor Vromm.2.3 Frederick
Herzberg.2.4 Edward E. Lawler.2.5 Edward L. Deci.3. El modelo de rediseo del trabajo
(R. Hackman y G. Oldham).4. Las nuevas definiciones: Thomas y Jansen, Ryan y
Deci.En los apartados se hablara de las caractersticas del trabajo consideradas por cada
autor operspectiva en particular, as como su relacin con la motivacin intrnseca. Al final
se incluira lateora resultante, producto de aos de investigacin. Ya sea que decidamos
construir el marcoterico cronolgicamente o desglosar la estructura de la teora (tratando,
una por una, lasproposiciones y los elementos principales de ella), lo importante es
explicar con claridad lateora y la forma como se aplica a nuestro problema de
investigacin.2- Existencia de varias teoras aplicables a nuestro problema de
investigacinCuando al revisar la literatura se descubren varias teoras y/o modelos
aplicables al problema deinvestigacin, podemos elegir una(o) y basamos en sta(e) para
construir el marco terico(desglosando la teora o de manera cronolgica); o bien, tomar
partes de algunas o todas lasteoras.En la primera situacin, elegimos la teora que reciba
una evaluacin positiva (de acuerdo conlos criterios que se comentaron antes) y que se
aplique ms al problema de investigacin. Porejemplo, si el planteamiento se centra en los
efectos que tienen en los adolescentes losprogramas televisivos con alto contenido sexual,
podramos encontrar teoras que expliquen elefecto de ver sexo en televisin, pero slo
una de ellas tiene que ver con adolescentes o cuenta
17. con evidencia . emprica del contexto elegido. Sin duda, sta debera ser la teora
queseleccionaramos para construir nuestro marco terico.En la segunda situacin, se
tomara de las teoras slo aquello que se relaciona con el problemade estudio. En estos
casos, antes de construir el marco terico, conviene hacer un bosquejo deste, analizarlo,
decidir qu se va a incluir de cada teora, procurando no caer encontradicciones lgicas
(en ocasiones diversas teoras rivalizan en uno o ms aspectos demanera total; si
aceptamos lo que dice una teora debemos desechar lo que postulan lasdems). Cuando
las proposiciones ms importantes de las teoras se excluyen unas a otras, sedebe elegir
una sola. Pero si nicamente difieren en aspectos secundarios, se toman lasproposiciones
centrales que son ms o menos comunes a todas ellas, y se eligen las partes decada
teora que sean de inters y se acoplen entre s.Lo ms comn para construir el marco
terico es tomar una teora como base y extraerelementos de otras teoras tiles.3.-
Existencia de "piezas y trozos" de teoras (generalizaciones empricas)En ciertos campos
del conocimiento no se dispone de muchas teoras que expliquen losfenmenos que
estudian; a veces slo se tienen generalizaciones empricas, es decir,proposiciones que
han sido comprobadas la mayor parte de las investigaciones realizadas. Alrevisar la
literatura, es muy probable encontrar una situacin as. Lo que se hace entonces
esconstruir una perspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una o varias
teoras).Cuando al revisar la literatura se encuentra una proposicin nica o en el
planteamiento sepiensa limitar la investigacin a una generalizacin emprica (hiptesis), el
marco terico seconstruye incluyendo los resultados y las conclusiones a las que han
llegado los estudiosantecedentes, de acuerdo con algn esquema lgico
(cronolgicamente, por variable oconcepto de la proposicin, o por las implicaciones de las
investigaciones anteriores). Perorecordemos que nuestro estudio debe innovar. Si nuestra
pregunta de investigacin fuera: losindividuos de un sistema social que conocen primero
una innovacin estn ms expuestos a loscanales interpersonales de comunicacin que
quienes la adoptan con posterioridad?, nuestromarco terico consistira en comentar los
estudios de difusin de innovaciones que, de una uotra manera, han hecho referencia al
problema de investigacin. Comentar implicara describircada estudio, el contexto en que
se realiz y tos resultados y las conclusiones a las que se lleg.Ahora bien, casi todos los
estudios se plantean varias preguntas de investigacin o una preguntade la cual se derivan
diversas proposiciones. En estos casos, el marco terico tambin sefundamentara en los
estudios anteriores que se refieren a tales proposiciones. Los estudios secomentan y se
van relacionando unos con otros, de acuerdo con un criterio coherente(cronolgicamente,
por cada proposicin, o por las variables del estudio). En ocasiones seentrelazan las
proposiciones de manera lgica para, tentativamente, construir una teora (lainvestigacin
puede comenzar a integrar una teora que estudios futuros se encargarn
deafinar).Cuando nos encontramos con generalizaciones empricas, es frecuente organizar
el marcoterico por cada una de las variables del estudio. Por ejemplo, si pretendemos
investigar elefecto que producen ciertas dimensiones del clima organizacional sobre la
rotacin de personal,nuestro marco terico podra tener la siguiente estructura:1.
Definiciones fundamentales: El clima organizacional y la rotacin de personal.2.
Dimensiones del clima organizacional6 y su efecto en la rotacin de personal.2.1.
Moral.2.2. Apoyo de la direccin.2.3. Motivacin intrnseca.2.4. Autonoma.2.5.
Identificacin con la organizacin.2.6. Satisfaccin laboral.
18. En cada subseccin del apartado 2 se definira la dimensin y se incluiran las
generalizaciones oproposiciones empricas sobre la relacin entre la variable y la
rotacin.Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura constituyen la
base de lo quesern las hiptesis que se sometern a prueba y a veces son las hiptesis
mismas. Lo mismoocurre cuando tales proposiciones forman parte de una teora.4.
Descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoraEn la literatura,
podemos encontrar que no hay teoras ni generalizaciones empricas, sinonicamente
algunos estudios previos relacionados relativamente con nuestroplanteamiento.
Podemos organizarlos como antecedentes de forma lgica y coherente,destacando lo ms
relevante en cada caso y citndolos como puntos de referencia. Se debeahondar en lo que
cada antecedente aporta.Por ejemplo, Nez (2001) dise una investigacin para validar
un instrumento que midiera elsentido de vida de acuerdo con el pensamiento y la filosofa
de Viktor Frankl. Al revisar laliteratura se encontr que haba otras pruebas
logoteraputicas que medan el propsito devida, pero que no reflejaban totalmente el
pensamiento de dicho autor. Construy su marcoterico alrededor del modelo concebido
por Frankl (manifestaciones del espritu, libertad,responsabilidad, conciencia, valores, etc.)
y tom los instrumentos previos como puntos dereferencia. No adopt una teora, adapt
un esquema de pensamiento y enmarc su estudiocon otros anteriores (que desarrollaron
diversos instrumentos de medicin). Entre algunos desus apartados del marco terico
incluy puntos como los siguientes:MEDICIN DEL SENTIDO DE VIDA Tests
logoteraputicos. El test de propsito vital de Crumbaugh y Maholick (PIL).
Investigaciones realizadas con el PIL.* Investigaciones en Mxico. Test de Song. Escala
de vaco existencia! (EVS) del MMPI. Cuestionario de propsito vital (LPQ). El test del
significado del sufrimiento de Starck. Test de Belfast. Logo test de Elizabeth Lukas.5.
Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema
deinvestigacinEn ocasiones se descubre que se han efectuado pocos estudios dentro del
campo deconocimiento en cuestin. En dichos casos el investigador tiene que buscar
literatura que,aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a
orientarse dentro del. Paniagua (1985), al llevar a cabo una revisin de la bibliografa
sobre las relacionesinterpersonales del comprador y el vendedor en el contexto
organizacional mexicano, nodetect ninguna fuente primaria sobre el tema especfico.
Entonces, tom referencias sobrerelaciones interpersonales provenientes de otros
contextos (superior-subordinado, entrecompaeros de trabajo y desarrollo de las
relaciones en general), y las aplic a la relacincomprador-vendedor industrial para
construir el marco terico.Tomemos otro caso para ilustrar cmo se constituye el marco
terico en situaciones donde nohay estudios previos sobre el problema de investigacin
especfico. Suponga que se trata deanalizar qu factores del contexto laboral provocan el
temor del logro y a la motivacin dellogro de las secretarias que trabajan en la burocracia
gubernamental de Costa Rica. Quiz seencuentre que no hay ningn estudio al respecto,
pero tal vez existan investigaciones sobre eltemor y la motivacin del logro de las
secretarias costarricenses (aunque no laboren en elgobierno) o de supervisores de
departamentos pblicos (aunque no se trate de la ocupacinque especficamente nos
interesa). Si tampoco ocurre lo segundo, tal vez haya estudios quetratan ambas variables
con ejecutivos de empresas privadas o de secretarias de dependenciaspblicas de otros
pases. Si no es as, se acude a las investigaciones sobre el temor y la
19. motivacin del logro, a pesar de que probablemente se hayan realizado entre
estudiantes deotro pas. Pero si no hubiera ningn antecedente se recurrira a los estudios
iniciales demotivacin del logro de David McClelland y a los del temor del logro. Aunque,
por ejemplo, paratemor del logro encontraramos mltiples referencias (Kocovski y Endler,
2000; Lew, Alien,Papouchis y Ritzler, 1998; Tanda, OGrady y Capps, 1978; Cherry y
Deaux, 1978; Tresemer, 1977y 1976, y Zuckerman, 1980, entre otras). Pero en el
supuesto de que tampoco las hubiera, seacudira a estudios generales sobre, temor y
motivacin. Sin embargo, casi siempre se cuentacon un punto de partida. Las excepciones
en este sentido son muy pocas. Las quejas de que "nohay nada", "nadie lo ha estudiado",
"no s en qu antecedentes puedo basarme", por lo generalse deben a una deficiente
revisin de la literatura.Algunas observaciones sobre el marco terico:En el proceso
cuantitativo siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura ypresentarla de una
manera organizada (llmese marco terico, marco de referencia,conocimiento disponible o
de cualquier otro modo), y aunque nuestra investigacin puedecentrarse en un objetivo de
evaluacin o medicin muy especfico (por ejemplo, un estudio quesolamente pretenda
medir variables particulares, como el caso de un censo demogrfico en unadeterminada
comunidad donde se mediran: nivel socioeconmico, nivel educativo, edad, sexo,tamao
de la familia, etc.), es recomendable revisar lo que se ha hecho antes (cmo se
hanrealizado en esa comunidad los censos demogrficos anteriores o, si no hay
antecedentes enella, cmo se han efectuado en comunidades similares; qu problemas se
tuvieron, cmo seresolvieron, qu informacin relevante fue excluida, etc.). Esto ayudar a
concebir un estudiomejor y ms completo.El papel del marco terico resulta fundamental
antes y despus de recolectar los datos. Alconstruir el marco terico, debemos centramos
en el problema de investigacin que nos ocupasin divagar en otros temas ajenos al
estudio. Un buen marco terico no es aquel que contienemuchas pginas, sino el que trata
con profundidad nicamente los aspectos relacionados con elproblema, y que vincula de
manera lgica y coherente los conceptos y las proposicionesexistentes en estudios
anteriores. ste es otro aspecto importante que a veces se olvida:construir el marco
terico no significa slo reunir informacin, sino tambin ligarla (en ello laredaccin y la
narrativa son importantes, porque las partes que lo integren deben estarenlazadas y no
debe "brincarse" de una idea a otra).Un ejemplo que, aunque burdo, resulta ilustrativo de
lo que acabamos de comentar, sera quealguien que trata de investigar cmo afecta a los
adolescentes exponerse a programastelevisivos con alto contenido sexual desarrollara una
estructura del marco terico ms o menosas:1. La televisin.2. Historia de la televisin.3.
Tipos de programas televisivos.4. Efectos macrosociales de la televisin5. Usos y
gratificaciones de la televisin.5.1. Nios.5.2. Adolescentes.6.- Exposicin selectiva a la
televisin.7.- Violencia en la televisin.Se ha hecho una revisin adecuada de la
literatura?En ocasiones, surge la duda sobre si se hizo o no una correcta revisin de la
literatura y unabuena seleccin de referencias para integrarlas en el marco terico. Para
responder a estacuestin, es posible utilizar los siguientes criterios en forma de preguntas.
Cuando respondamos"s" a todas ellas, estaremos seguros de que, al menos, hemos
hecho nuestro mejor esfuerzo ynadie que lo hubiera intentado podra haber obtenido un
resultado mejor.Acudimos a un banco de-datos, ya sea de consulta manual o por
computadora? y pedimosreferencias por o menos de cinco aos atrs? (ver CD anexo).
20. Buscamos en directorios, motores de bsqueda y espacios en
Internet?Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema
de inters?Las consultamos de cinco aos atrs a la fecha?Buscamos en algn lugar
donde haba tesis y disertaciones sobre el tema de inters?Buscamos libros sobre el
tema al menos en dos buenas bibliotecas fsicas o virtuales?Consultamos con ms de
una persona que sepa algo del tema?Si, aparentemente, no descubrimos referencias en
bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas,videotecas y filmotecas, contactamos a
alguna asociacin cientfica del rea en la cual seencuentra enmarcado el problema de
investigacin?Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un tema,
cabra agregar las:siguientes preguntas con fines de autoevaluacin:Quin o quines son
los autores ms importantes dentro del campo de estudio? Quaspectos y variables se
han investigado?Hay algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto
similar al nuestro?Mertens (2005) aade otras interrogantes:Tenemos claro el panorama
del conocimiento actual respecto a nuestro planteamiento?Sabemos cmo se ha
conceptualizado nuestro planteamiento?Generamos un anlisis crtico de la literatura
disponible?, reconocimos fortalezas ydebilidades de la investigacin previa?La literatura
revisada se encuentra libre de juicios, intereses, presiones e institucionales?El marco
terico establece que nuestro estudio es necesario o importante?En el marco terico
queda claro cmo se vincula la investigacin previa con nuestro estudio?Qu mtodo
podemos seguir para construir el marco terico?Creswell (2005) sugiere el mtodo de
mapeo para construir el marco terico elaborar primeroun mapa. Adems, los autores
recomendamos otro: por ndices (se vertebra todo a partir deun ndice general).Cuntas
referencias debe incluir un marco terico y qu tan extenso debe ser?Esto depende del
planteamiento del problema, el tipo de reporte que elaboremos y el rea en lacual nos
situemos. Por lo tanto, no hay una respuesta exacta.La revisin de la literatura revela
cules estudios se han realizado sobre el problema deinvestigacin, e indica qu se est,
haciendo en la actualidad, es decir, proporciona unpanorama sobre el estado del
conocimiento en que se encuentra nuestra temtica deinvestigacin.En este punto resulta
necesario volver a evaluar el planteamiento del problema: ahora seconoce la problemtica
de investigacin con mayor profundidad, puesto que hemos llevado acabo una revisin
completa de la literatura (estamos ms que familiarizados con el tema). Estoes, nos
debemos preguntar: el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere
demodificaciones? De ser as, qu debe modificarse?, realmente vale a pena efectuar
lainvestigacin planteada?, es posible llevarla a cabo?, cmo puede mejorarse el
planteamientooriginal?, de qu manera es novedosa la investigacin?, el camino a
seguir es el correcto? Lasrespuestas a tales preguntas hacen que el planteamiento se
mantenga, se perfeccione o sesustituya por otro. Una vez reevaluado el planteamiento del
problema, se comienza a pensar entrminos ms concretos sobre la investigacin que se
va a realizar.EJEMPLOEl noviazgoRecapitulemos lo comentado hasta ahora y retomemos
el ejemplo del noviazgo expuesto en losdos captulos anteriores. El ejemplo fue acotado a
la similitud: la similitud ejerce algunainfluencia sobre la eleccin de la pareja en el
noviazgo y la satisfaccin de la relacin? Estotambin podra delimitarse solamente a la
satisfaccin.Si la joven, Mariana, siguiera los pasos que hemos sugerido para elaborar el
marco terico,realizara las siguientes acciones:1. Acudira a un centro de informacin que
estuviera conectado a un banco de datos o seenlazara a ste mediante conexin directa
desde su computadora (con referencias sobre
21. relaciones interpersonales). Buscara referencias de los ltimos cinco aos en
PsycINFO(Psychological Abstracts) y Sociolgica! Abstracts (que seran los bancos de
datos indicados),utilizando las palabras "clave" o "gua": adolescence (adolescencia),
relationships (relaciones) ysimilarity (similitud). Tanto en espaol como ingls. Si lo hubiera
hecho en 2005, de entradadescubrira que hay decenas de referencias (de 2005 hacia
atrs, muchas de ellas gratuitas), quehay revistas que tratan el tema como Journal o/Youth
& Aokscence y Journal qf Personalityand Social Psychology, as como diversos libros.En
caso de no tener acceso a un banco de datos electrnico, acudira a las bibliotecas y
otroscentros de informacin de su localidad, para buscar referencias en revistas y ficheros.
Adems,escribira o enviara correspondencia electrnica a alguna asociacin nacional o
internacionalpara solicitar informacin al respecto.2. Seleccionara nicamente las
referencias que hablaran de similitud en las relacionesinterpersonales, en particular las
relativas al noviazgo.3. Construira su marco terico sobre la siguiente generalizacin
emprica, sugerida por laliteratura pertinente: "Las personas tienden a seleccionar, para
sus relaciones interpersonalesheterosexuales, a individuos similares a ellos, en cuanto a
educacin, nivel socioeconmico,raza, religin, edad, cultura, actitudes e, incluso, atractivo
fsico y psquico. Es decir, la similitudentre dos personas del sexo opuesto aumenta la
posibilidad de que establezcan una relacininterpersonal, como sera el caso del
noviazgo.RESUMENEl tercer paso del proceso de investigacin cuantitativa consiste en
elaborar el marco terico.El marco terico se integra con las teoras, los enfoques tericos,
estudios y antecedentes engeneral, que se refieran al problema de investigacin. Para
elaborar el marco terico esnecesario detectar, obtener y consultar la literatura, y otros
documentos pertinentes para elproblema de investigacin, as como extraer y recopilar de
ellos la informacin de inters.La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o
acudiendo a un banco de datos al quese tenga acceso por computadora, utilizando
palabras "claves". Al recopilar informacin dereferencias es posible extraer una o varias
ideas, datos, opiniones, resultados, etctera.La construccin del marco terico depende de
lo que encontremos en ia revisin de laliteratura: a) que exista una teora completamente
desarrollada que se aplique a nuestroproblema de investigacin, b) que haya varias teoras
que se apliquen al problema deinvestigacin, c) que haya generalizaciones empricas que
se adapten a dicho problema, o d) queencontremos descubrimientos interesantes, pero
parciales que no se ajustan a una teora, o e)que solamente existan guas an no
estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problemade investigacin. En cada
caso vara la estrategia para construir el marco terico.Una fuente importante para
construir un marco terico son las teoras. Una teora, de acuerdocon F. N. Kerlinger, es un
conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas entres, que presentan un
punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entrevariables, con el
objetivo de explicar y predecir estos fenmenos.Las funciones ms importantes de las
teoras son: explicar el fenmeno, predecirlo ysistematizar el conocimiento.A fin de evaluar
la utilidad de una teora para nuestro marco terico podemos aplicar cincocriterios: a)
capacidad de descripcin, explicacin y prediccin; b) consistencia lgica; c)perspectiva; d)
innovacin-inventiva (fructificacin heurstica), ye) sencillez.El marco terico orientar el
rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de investigacin.Al construir el marco
terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que nosocupa sin divagar en
otros temas ajenos al estudio.CONCEPTOS BSICOSConstruccin de una teora Criterios
para evaluar una teora Esquema conceptual Estrategia deelaboracin del marco terico
Estructura del marco terico Evaluacin de la revisin realizadaen la literatura Fuentes
primariasFuentes secundarias Fuentes terciarias Funciones de la teora Funciones del
marco tericoGeneralizacin emprica Marco terico Proceso cuantitativo Revisin de la
literatura Teora
22. EJERCICIOS1. Seleccione el artculo de una revista cientfica que contenga una
investigacin y analice sumarco terico. Cul es el ndice (explcito o implcito) del marco
terico de esa investigacin?,el marco terico est completo?, est relacionado con el
problema de investigacin?, creeusted que ayud al investigador o los investigadores en
su estudio?, de qu manera?2. Respecto al planteamiento del problema de investigacin
que eligi busque, por lo menos,diez referencias y extraiga de ellas la informacin
pertinente.3. Elija dos o ms teoras que hagan referencia al mismo fenmeno y
comprelas de acuerdocon los criterios para evaluar teoras.4. En relacin con el artculo
seleccionado en el primer punto, recopile de l la informacin delos diversos casos que se
presentaron (extraiga una idea, una cifra, una idea ms la opinin delinvestigador, analice
una idea, resuma la referencia, etctera).5. Construya un marco terico pertinente para el
problema de investigacin que estdesarrollando de acuerdo a su carrera profesional.












4 Problema CientFicoPresentation Transcript
1. CURSO DE POSGRADO GESTIN EN LA PRODUCCIN CIENTFICA CONCEPCIN
DEL PROBLEMA Vctor Alvitres Castillo Mayo - Setiembre, 2006
2. CONCEPCIN DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA El problema cientfico es el
punto inicial de la investigacin. Los jvenes investigadores, sin embargo, recin se inician
y deben empezar a buscar en que campo orientar sus actividades investigativas. Entonces
hay una etapa inicial, en que el proble- ma se concepta de manera muy general = TEMA.
La investigacin puede empezar con una idea impulsora, de un rea problemtica. Se
pone en juego la intuicin y motivacin, sin descuidar el sustento para la investigacin y la
realidad. En otros investigadores, la idea, adems del problema, es la innovacin.
3. CONCEPCIN DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA En esta etapa inicial no se trata
de inventar problema sino de descubrirlos o localizarlos. Es ver la naturaleza del problema,
y concebir con originalidad, el tratamiento para la solucin. Una cuestin esencial para el
xito es la motiva- cin, que proporciona energa, esfuerzo para involucrarnos en la tarea
de investigar. Los estudiantes deben involucrarse con sus pro- fesores y, ms an con los
investigadores para que reciban orientaciones en su investigacin. los buenos
cientficos no nacen hechos, son entrenados y formados por quienes les ensean a
investigar (Krebs, 1986).
4. CONCEPCIN DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA El descubrimiento de problemas
depende de la ca- pacidad de observacin cientfica del investigador. Estamos, entonces,
en la etapa inicial de la investigacin: Momento de concepcin de la naturaleza del
problema El descubrimiento de problema parte de una mente inquisitiva, de la capacidad
de observacin cientfica del investigador, pues frente a una misma realidad, puede hallar
problemas donde otros no perciben la existencia de un problema por investigar.
5. AFRONTE CIENTFICO DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA Una vez localizado un
tema (problema cientfico), debe llevarnos a la reflexin de afrontarlo cientficamente para
estimar su posible solucin. El afronte cientfico es una decisin que depende del enfoque
para su solucin, de uno entre muchos problemas; esto es, de la orientacin de la
investigacin. Con la decisin adoptada, lo que se est haciendo es una evaluacin que
conduce a la eleccin. Se est determinando si el problema localizado es: Original
Significativo Pertinente Viable
6. CONCEPCIN DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA Y SU AFRONTE CIENTFICO
INICIO MOMENTO DE CONCEPCIN DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA AFRONTE
CIENTFICO Originalidad Significatividad PROBLEMA Pertinencia Viabilidad SI
EVALUACIN NO
7. CURSO DE POSGRADO GESTIN EN LA PRODUCCIN CIENTFICA PROBLEMA
CIENTFICO Vctor Alvitres Castillo Mayo - Setiembre, 2006
8. PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA PLANIFICACIN Problema Marco
Terico Diseo Metodolgico EJECUCIN Operativizacin Metodolgica Anlisis y
Consolidacin Inf INFORME Y DIFUSIN
9. Planificacin de la investigacin PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA
DISEO MARCO METODOLGICO TERICO
10. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO IDENTIFICACIN y
DELIMITACIN SITUACIN PROBLEMTICA, FORMULACIN DEL PROBLEMA,
JUSTIFICACIN.
11. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO IDENTIFICACIN Y
DELIMITACIN Una misma situacin problemtica puede dar origen a varios problemas.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA - TEMA INVESTIGACIN Se debe estar actualizado
con la informacin de la literatura cientfica y conocimiento de la realidad, de tal manera
que se puedan identificar los subtemas. La eleccin del subtema suele estar condiciona da
factores subjetivos (ajenos): intelectual o tcnico, ideolgico, socio-poltico, socio-econ
mico, grupos (poder), presin, contexto
12. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO IDENTIFICACIN Y
DELIMITACIN DELIMITACIN DEL PROBLEMA: en funcin de Establecer los
alcances, circunscribiendo el campo de anlisis y especificando el objeto de estudio. La
investigacin debe demarcarse: ESPACIALMENTE - Topolgica, TEMPORALMENTE -
Cronolgica. ENTES DE ESTUDIO - Sujetos estudio En investigaciones experimentales, la
delimitacin se da por los criterios de inclusin y de exclusin. En el proyecto, estos
aspectos no se redactan, son implcitos! Aparecern en el ttulo, problema, hiptesis y
objetivos
13. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO IDENTIFICACIN Y
DELIMITACIN Un ejemplo: Tma (rea investigacin): Mortalidad infantil (Salud); Sub-
temas: Influencia por aspectos econmicos, sociales, atencin salud, educacin de los
padres, etc; Seleccin: Atencin salud; Geogrfica: Todo el pas, Dpto. Lambayeque, Prov.
Lambayeque, Seleccin: Caseros Provincia de Lambayeque. Temporal: Situacin actual,
ltimos aos, comportamiento futuro Seleccin: ltimos cinco aos. Problema identificado
y delimitado: La atencin de salud y la tasa de mortalidad infantil en los caseros de la
Provincia de Lambayeque, en los ltimos cinco aos
14. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO IDENTIFICACIN y
DELIMITACIN SITUACIN PROBLEMTICA, FORMULACIN DEL PROBLEMA,
JUSTIFICACIN.
15. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO REDES
CONCEPTUALES ablactancia zinc Leche materna crecimiento Peso-Talla cantidad
cantidad Peso nacimiento P/T egreso Talla nacimiento herencia calidad enfermedades P/T
hermanos intercurrentes P/T padres
16. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO SITUACIN
PROBLEMTICA Se expone la problemtica general sobre el contexto en el cual se
desarrollar la investigacin; estado en que se encuentra el conocimiento sobre el tema de
estudio Hacer referencia a unas cuantas fuentes bibliogrficas en relacin a los ejes
centrales de la investigacin. Presentar una estimacin de los riesgos e incertidumbre que
pueden afectar el xito del proyecto. Constituye un marco de referencia del proyecto. No
constituye el problema cientfico en s, sino el punto de partida para su delimitacin y
formulacin.
17. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO FORMULACIN DEL
PROBLEMA Es el enunciado del problema; Se precisa la idea central de investigacin; Su
lectura indica los resultados por obtener. Enunciarlo en lenguaje claro y sin ambiguedades;
seleccionar trminos con significado unvoco. Condiciones Criterios de Kerlinger:
formularse en forma de pregunta, expresarse en una relacin de variables, posibilitar la
prueba emprica de las variables, expresarse en una dimensin temporal y espacial.
18. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO FORMULACIN DEL
PROBLEMA Un ejemplo: Problema formulado: De que manera ha influido el deterioro de
la atencin de salud en la tasa de mortalidad infantil en los caseros de la Provincia de
Lambayeque, durante 2000-2004? En la formulacin del problema radican las
posibilidades de solucin; est la estructuracin de toda la investigacin Ciertas
investigaciones necesitan, y es necesario, plantear ms de un problema. Desde el
problema se deben vislumbrar las varianbles. En las investigaciones experimentales y ex-
post-facto se evidencia la relacin de variables.
19. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO EVALUACIN (jurado)
Factibilidad El tratamiento y el estudio son posibles de ejecutar. Es posible de alcanzar los
objetivos. Se cuenta con fuentes de informacin, Posibilidad financiamiento: recursos
tcnicos y econom Evaluar posibilidades de acceso a: Informacin actualizada, confiable
y vlida, de: - Fuentes bibliogrficas, - Asesora especialistas, - Lugar de recoleccin
datos, - Sujetos de la poblacin. Recursos tcnicos y econmicos, previstos.
20. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO EVALUACIN (jurado)
Relevancia El problema y el enfoque para abordarlo tienen valor sustantivo, que merezca
su investigacin Se juzga, hasta que punto, lo explicitado, es pertinente y significativo, con
las prioridades en el campo de investig. Indicadores para evaluar la relevancia:
Oportunidad responde a una necesidad vigente Potiencialidad de desarrollo y
perfeccionamiento del conocimiento. Amplitud de lasolucin que se dar al estudiar
problema
21. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO JUSTIFICACIN
Anticipar las necesidades a satisfacer, y los beneficios que se producirn. Exponer : en
que medida la investigacin aportar a la solu cin de carencia de conocimientos en el
medio; cmo contribuir a responder a las expectativas y demandas de comunidad.
Presentar : las razones que motivaron la investigacin; porqu es necesaria e importante
su ejecucin.
22. PROYECTO DE INVESTIGACIN PROBLEMA CIENTFICO JUSTIFICACIN El
proyecto puede tener una justificacin: Cientfica, Tcnica, Institucional, Personal. La
justificacin est dirigida a los jurados; Persuadir de su necesidad, factibilidad y
relevancia. En este sentido realizar una autoevaluacin. Si el problema, y el captulo en
general, no est bien formulado, todo el proyecto no tendr una buena concepcin,
debiendo realizar otro planteamiento problemtico.
23. ALGORITMO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN TEMA PLANIFICACIN DE
LA INVESTIGACIN PROBLEMA MARCO TERICO DEL PROBLEMA DISEO
METODOLGICO NO APROBACIN SI EJECUCIN INFORME y DIFUSIN
24. PROBLEMA CIENTFICO IDENTIFICACIN Y DELIMITACIN Ejemplo rea
investigacin: Conocimiento de Computacin Temas: Profesores, etudiantes,
administrativos, calidad, etc Seleccin: Computacin profesores; Geogrfica: Todos los
docentes USAT, Direccin de Cursos Complemntarios, Carrera Educacin, Seleccin:
Docentes de carrera profesional Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de
Mogrovejo. Temporal: Situacin actual, ltimos aos, situac. futura, Seleccin: Situacin
actual.
25. PROBLEMA CIENTFICO PROBLEMA FORMULADO Problema identificado y
delimitado: El conocimiento de computacin por profesores de la carrera profesional de
educacin de la USAT en la situacin actual. Problema formulado: Cul es el nivel de
conocimiento de computacin de los profesores de la carrera profesional de educacin de
la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, durante marzo julio 2005?
26. Utilizar sosteniblemente los recursos naturales, fomentar la calidad ambiental y generar
conciencia, educacin y cultura Para una mejor calidad de vida Es tarea de todos
http://es.slideshare.net/leamotoya/4-problema-cientfico
es.scribd.com/doc/11874738/Problema-Cientifico-1-Docfinal

INTRODUC
CIN
En el
siguiente
trabajo, se
estudia el
planteamien
to del
problema
cientfico,
suscriterios
y las
dificultades
que impone
la
subjetividad
en este
proceso.
Seenfatiza
en la neces
idad de real
izar una me
ticulosa y s
electiva rev
isinbibliog
rfica como
requisito i
mprescindi
ble para log
rar aprehen
der laspropi
edades del
objeto de
investigaci
n. Se
exponen e
ilustran con
ejemploslos
conceptos y
caracterstic
as del
problema
cientfico.L
a definicin
del
problema
cientfico es
el primero y
ms
importante
de lospasos
de todo el
proceso de
investigaci
n. El
problema
permite
conocer
ydelimitar el
terreno de
lo
desconocid
o, es
decisivo en
el resultado
final:
unadefinici
n incorrecta
nos lleva
a encontrar
una seudo
solucin.Su
planteamien
to adecuado
no slo
implica
considerar
la situacin
problmica,
es
necesario
tambin
atisbar las
posibles
vas de
solucin. El
planteamien
tocorrecto
del
problema
significa, en
ocasiones,
ms que de
la mitad de
susolucin.
La dinmica
sociolgica
de nuestra
actividad
intelectual
tiende a
seleccionar
en cada
observacin
no cualquier
realidad
potencialme
nte til, sino
aquella
queposee
un
significado
personal,
que es fruto
de nuestra
formacin
previa, de
lasexpectati
vas tericas
adquiridas y
de valores,
las
actitudes,
las
creencias,
lasnecesida
des y los
intereses
que
hayamos
asimilado.Y
esto
justifica el
hecho de
que un
rbol se
aprecie
como objeto
maderable,f
uente de
inspiracin
artstica,
planta
extica,
medicina o
sencillamen
te
paraofrecer
su sombra,
todo
depende de
quien lo
aprecie.
Con
frecuencia,
por tanto,
es muy
difcil definir
correctamen
te ciertos
problemas
cientficos.

La
intencin, el
inters,
condicionan
la forma en
que se
aprecian los
procesos,ob
jetos y
fenmenos
y la
adaptacin
a la
perspectiva
personal.
En cada
casotiene
un
significado
diferente
segn quien
lo aprecie.P
or ejemplo,
la valoraci
n mdica
de un pacie
nte descon
ocido y de
otroallegad
o, las exige
ncias que s
e imponen
a un artcul
o que prete
ndemoscom
prar y la
exaltacin
de
sus cualidad
es si lo
queremos
vender.Com
o premisas
del
problema,
se
puede asum
ir que:

Tiene un
carcter
objetivo.

Tiene un
carcter
subjetivo.

Constituye
una
necesidad g
noseolgica





Esto ya no
es nada
razonable,
porque
induce un
clima de
subestimaci
n
yconsiguient
emente la
falta de
apoyo a una
investigaci
n seria pero
que no
estde
moda.Frent
e a esta
situacin,
hay que
considerar
seriamente
que el valor
de
losproblem
as y de las
investigacio
nes en ellos
originadas
no depende
de
losmuchos
o pocos que
los apoyen
en un
momento
dado, sino
de los
cambios
quesu
estudio
podra
imponer
a nuestro
cuerpo de
conocimient
osNo se
conocen
condiciones
necesarias
que
garanticen
la
fecundidad
de
unproblema,
pero todo
problema de
investigaci
n, si se
estudia
seriamente,
daralgn
fruto, antes
o despus.
Qu viene
despus de
la solucin
de los
problemas?
Podra
decirse que
loms prob
able es qu
e el investi
gador mis
mo u otra
persona su
sciteinmedi
atamente,
o poco des
pus, toda
una nueva
serie de cu
estionespro
blemticas,
dudas o in
quietudes r
elacionada
s con la res
uelta. Lainv
estigacin
es una
cadena que
se sostiene
gracias al
carcter
imperfecto
ysistmico
del conoci
miento cien
tfico, las s
oluciones o
btenidas pu
edenmejora
rse y
provocar
correccione
s en el
conocimient
o anterior, y
a su
vezsuscitar
enteras
lneas
nuevas de
investigaci
n.Si los
problemas
considerado
s se
proclaman
resueltos,
no puede
haber
nadaque
progrese. El
progreso
humano
depende
cada vez
ms del
investigador
quelibreme
nte busca
problemas
, que del
sabio que
no conoce
ms que
solucionesy
a listas; por
eso, el rec
onocer que
son proble
mas los qu
e como fue
nteinagotab
le de ideas
mantienen
en
movimiento
los
procesos de
investigaci
n,debe
modificar
las
corrientes
de
pensamient
o y de
concepcin
de la
misma,centr
adas hoy
ms sobre
los datos
que sobre lo
buscado.Un
a
organizaci
n
inteligente
de la
ciencia,
lejos pues
de exigir
resultadosi
nmediatos,
impulsar la
investigaci
n de todo
problema
bien
formulado
quehaya
surgido en
la
imaginacin
de un
investigador
competente
IX
CONCLU
SIONES
24



Es
imprescindi
ble para
evitar
posibles
desviacione
s en el
proceso
deinvestigac
in.

Son las
guas del
estudio
durante tod
o su
desarrollo.

Son el
punto de
partida y la
base
orientadora
de todas las
acciones
quese
ejecutarn
en la
investigaci
n.
X
BIBLIOG
RAFA
25


LIBROS
DE
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1.Hernnd
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._Planteami
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.
26





















El Problema Cientifico
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