BITCORA ARTSTICA.

IRIS DE AMERICA HUERTA RAMOS

En la presente bitcora se hace un breve recuento de los
conceptos bsicos de las principales expresiones del arte que
son:




DANZA






TETRO









ARTE
VISUAL
MUSICA
BITCORA ARTSTICA. IRIS DE AMERICA HUERTA RAMOS
Unidad I. Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades
dancsticas en el aula.
En el desarrollo de la unidad se analizo el desarrollo de los nios con
respecto a las manifestaciones artsticas las cuales se dan de manera inicial
a partir del juego, el dibujo, el movimiento y el canto, se estudio los
conceptos bsicos de la danza los cuales son:

La expresin corporal es un lenguaje artstico que desarrolla la
sensibilidad, el sentido esttico, la creatividad y la comunicacin humana. El
cuerpo humano siempre expresa y comunica algo, siempre est en
constante movimiento, voluntaria e involuntariamente. Para practicar la
expresin corporal y la danza no se requieren cualidades especficas, todos
pueden participar. Este campo formativo est orientado a potenciar en los
nios y nias la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que
propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el
desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin
de producciones artsticas.

Esta es un lenguaje artstico fundamental para el desarrollo integral del nio,
que le ayuda a relacionarse con su propio cuerpo, con sus compaeros
mediante la socializacin, con el tiempo, con el espacio y con el ritmo.

La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar
sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs de la msica, la
imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios.

El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y
representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la
imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas
mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores,
formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear
metforas, improvisar movimientos, etc. El desarrollo de estas capacidades
puede propiciarse en los nios desde edades tempranas, a partir de sus
potencialidades.

La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un
proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para
moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo y controlarlo. Estas
capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante
la expresin corporal y el juego dramtico. En el juego dramtico los nios
integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el
lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles,
imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no
corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida real o
en un cuento).


La locomocin se puede realizar con acciones muy sencillas que van desde
caminar, correr, saltar, gatear, galopar, arrastrar, rodar, reptar, incluso
apoyarse en la respiracin e imgenes para promover el movimiento con
mayor eficacia, como lo propusieron algunos compaeros con estrategias de
baile y desplazamientos con y sin msica.

NIVEL ALTO: Caminar, correr, trotar, galopar, saltar en un pie, en el otro,
con ambos
NIVEL MEDIO: Gatear sobre manos, sobre pies, glteos, boca abajo, boca
arriba
NIVEL BAJO: Arrastrarse boca abajo, boca arriba, rodar

Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo,
es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de
produccin y apreciacin tomando en cuenta las caractersticas de los nios.
stos necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos
gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la
capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la
atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems.

En la expresin corporal el maestro gua y orienta a travs de actividades
variadas y estimulantes mediante la participacin activa del todo el grupo.



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Unidad II. Orientaciones didcticas para el desarrollo de
actividades musicales en el aula
En el desarrollo de la unidad II se manejo los conceptos bsicos de la msica
y esta como elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo,
intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin en el nivel bsico.
"Todo ser humano puede tener acceso a la msica. No hay una carencia
absoluta de aptitudes musicales, slo hay que despertarlas y desarrollarlas"

Principales aspectos que se desarrollan con la msica:
Sensibilidad (musical y emocional), diccin, memoria, atencin,
concentracin, sociabilizacin, coordinacin y expresin corporal.
Beneficios de la msica:
Promueve la relajacin, controla el estado psquico, estimula la creatividad,
desarrolla la intuicin, produce sentimientos afectivos.
La msica y su aplicacin en el aula:
Esta se aplicara a partir de contenidos que favorecen el desarrollo de la
percepcin auditiva de los alumnos, donde se implementen a partir de la
improvisacin, participacin activa en paisajes sonoros, interpretar
fragmentos, melodas y canciones, adems de la familiarizacin con
instrumentos musicales.

ELEMENTOS BASICOS:

El RITMO:
- Pulso
- Acento
- Ritmo

1.- PULSO:
"El pulso es una constante dentro de la msica"
Se recomienda trabajar primero relacionndolo con el palmeo y el caminar.
Se puede marcar el pulso con un pandero mientras los nios lo siguen con
palmadas o con sus pasos bien marcados, tipo marcha. El valor
correspondiente es la negra, es decir un tiempo o un cuarto.
Con los ms pequeitos se puede empezar con balanceo lateral y con
canciones que ellos ya conozcan. El balanceo con los medianos y grandes
puede hacerse de adelante atrs en parejas tomados de las manos con una
cancin o frase como Primero vers, que pasa la "A" con sus dos
patitas muy abiertas al marchar.

2.-ACENTO:
"El acento es como un pulso que se destaca, que sobresale".

El acento se debe trabajar cuando el nio haya asimilado muy bien lo que es
el pulso y la edad indicada para iniciarlo es a partir de los 4 aos. Para
empezar se les puede explicar a los nios que la slaba fuerte es la del
acento y se recomienda empezar con palabras cortas como sus nombres, o
algn objeto de la clase, o los colores: en la slaba fuerte se da una
palmada. Luego se puede trabajar con frases rtmicas como:
El ratn vaquero
sac sus pistolas,
se inclin el sombrero,
y me dijo a solas:
En cada slaba tnica los nios marcarn con un aplauso.

3.-RITMO:
Se puede definirse generalmente como un movimiento marcado por la
sucesin regular de elementos dbiles y fuertes, o bien de condiciones
opuestas o diferentes. Es decir, un flujo de movimiento, controlado o
medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de
elementos diferentes del medio en cuestin.

"Para hacer el ritmo de una palabra o cancin se debe palmotear en cada
slaba." El ritmo se debe trabajar cuando el pulso y el acento estn bien
aprendidos, generalmente esto ocurre a los cinco aos.
Se puede empezar con los nombres de cada nio, dando una palmada o
tocando claves, se les puede pedir que busquen otros nombres similares al
suyo (de dos o tres slabas) o que busquen uno ms largo se les puede
preguntar primero cuntos golpes tiene tal o cual palabra.

CARACTERISTICAS PRINCIPALES DEL SONIDO

1.-RAPIDO-LENTO:
"Se refiere a la velocidad"
La mejor manera de trabajar esto es acelerando alguna cancin que los
nios conozcan, y luego se vuelve hacer lenta. Es muy importante que los
nios sientan caractersticas y para eso se les hace juegos con movimientos
de cuerpo.

2.-FUERTE-DEBIL:
"Se refiere a la altura del sonido"
Este punto se puede trabajar similar a rpido-lento, es decir, se escoge una
cancin conocida y se combina una estrofa fuerte y luego otra estrofa dbil.
Generalmente esto lo asimilan mejor los nios a partir de 2 aos y medio en
adelante, pero esto no quiere decir que se pueda hacer como un juego con
los ms pequeos.
Por ejemplo:
La cancin del sapo:
Este era un sapo, sapo,
que nadaba en el ro , ro,
con su traje verde, verde,
que temblaba de fro, fro,
la seora sapa, sapa,
que me lo conto, conto,
que tenia un amigo, amigo,
que se llama ( se dice el nombre de algn compaerito)

La cancin se ira cambiando de velocidad como lo pida el maestro.

3.-AGUDO-GRAVE:
"Se refiere a la altura del sonido"
Para que los nios entiendan este punto se puede relacionar los sonidos con
objetos, como por ejemplo: una hormiguita " agudo y un elefante " grave.
Todo lo que es de un tamao chico se puede relacionar con lo agudo y lo
grande con lo grave. Se le puede pedir que traten de hablar as, sin
forzarlos de ninguna manera, esto debe ser espontneo.

4.- LARGO " CORTO:
"Se refiere a la duracin del sonido"
Se puede introducir este tema explicndoles cmo es un sonido largo y cmo
es un corto, primero apoyados con la voz y luego puede utilizarse una flauta.
Los chicos pueden caminar en cuclillas mientras suena el sondo largo y
saltar cuando oye el corto.

5.- ENTONACIN:
Los nios tienen un registro bastante ms agudo que el de una persona
adulta, por lo tanto si se canta grave ellos no podrn entonar.

Primero se les debe ensear a respirar por la nariz y espirar por la boca, se
les puede pedir que huelan una flor y luego soplar una velita. La respiracin
debe ser profunda, se puede jugar tambin al globo, se va saliendo al aire
lentamente porque se esta desinflando o rpidamente porque se revent.

Se les debe ensear desde un comienzo a NO GRITAR, sino a cantar, porque
cuando se grita no se puede entonar.

Para que la voz salga mejor debe articular bien (abrir la boca al cantar), esto
favorece la diccin (para el leguaje) y la maestra debe dar el ejemplo.

La seleccin de canciones es importante y se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Letra
Meloda
Ritmo
Tonalidad

6.- EL SILENCIO:

"Es la ausencia absoluta del sonido"

Los nios no entienden esto si no lo sienten y esto se logra haciendo juegos,
como casi todo lo que se hace de msica.

Un juego que se puede hacer desde las edades ms pequeas el que se
escucha una cancin y cuando se detiene la msica (cuando menos lo
esperan) los nios se tocan la cabeza. Luego se puede hacer con diferentes
partes del cuerpo, o esconderse entre sus manos.
Desde el comienzo de la clase y en cualquier momento se debe recalcar o
reforzar la nocin. De "SILENCIO". Se les puede decir que si hacemos
silencio podemos or los sonidos del exterior. Cuando hacen silencio se les
puede preguntar qu sonidos escuchan (carros, nios, pajaritos, etc.).

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Unidad III. Orientaciones didcticas para el desarrollo de
actividades teatrales en el aula.

Durante el desarrollo de la unidad III se reviso las orientaciones en la cual
se rescata el siguiente anlisis. Todos tenemos una disposicin natural para
la imitacin y la actividad dramtica que se manifiesta por vez primera en el
juego espontneo de representacin de roles. Todos somos actores, en el
sentido de vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y
placer compartido.

La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce en el juego
espontaneo, el teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El nio
es un actor nato, en su juego espontneo hace una imitacin de diferentes y
variados personajes y vive esta estimulacin de modo natural y sincero; los
factores bsicos de su afn imitatorio y de su espontaneidad expresiva son:
no tiene todava un papel fijo en la vida
su afn por ensayar los roles de su entorno que le atraen
no tiene una personalidad formada
posee una capacidad de imitacin natural

Tomando en cuenta las elementos con los que cuenta el nio de manera
natural y para poder llegar al desarrollo pleno del juego teatral el alumno
deber previamente identificars diferentes tipos de personajes, y se
clasifican de la siguiente manera:
El protagonista.
Antagonista.
Personajes secundarios.
Personajes colectivos.
Personajes alegricos.

Tambin identificar cmo se construye una relacin de personajes a travs
de la definicin y desarrollo de un conflicto dado, es decir el conflicto es el
punto central del desarrollo de una situacin dramtica, es una lucha entre 2
fuerzas opuestas que obstaculizan el logro de un objetivo, es una situacin o
echo que contrapone o impide a un personaje a hacer lo que se tiene que
hacer.

Por ultimo identificar elementos de una estructura dramtica bsica la cual
es el marco en donde sucede la accin dramtica, es cuando los personajes
cuentan una historia, al contarla se encuentran en un conflicto y lo que
hacen para solucionarla y se divide en inicio, conflicto y desenlace.

De esta manera el alumno lograra imaginar y proponer juegos teatrales que
impulsen la participacin propositiva e incluyente.

Ya que aprender a expresarnos es uno de los principales retos que plantea la
enseanza del teatro en la educacin bsica. Esto permite a los alumnos la
creacin de los distintos escenarios, personajes y acciones, involucrndose
con los contenidos del currculo escolar. Adems de identificar las partes de
un juego teatral que ayudan percibir los diferentes momentos en que se
desarrolla una historia: el conflicto, la accin dramtica, la estructura
dramtica y los personajes.


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Unidad IV. Orientaciones didcticas para el desarrollo de
actividades de artes visuales en el aula
Se puede pesisar que el desarrollar el pensamiento artstico, estimulando la
sensibilidad, la percepcin y la creatividad, tambin provoca la exploracin
del cuerpo a travs de la mirada de reconocer sus formas y posibilidades de
expresin corporal y danza, la msica y el teatro, posibilita el desarrollo de
actitudes reflexivas, objetivas, criticas que lleva a los alumnos a hacer
creadores y participes de su propio aprendizaje.

a) Elementos plsticos que al interactuar conforman frases visuales:
La forma: todo lo que puede ser visto posee una forma que aporta la
identificacin principal en nuestra precepcin.
El color: una propiedad de los elementos de reflexin de la luz, se
comprende por sus variaciones de matiz y su intensidad y saturacin o
croma y se pueden clasificar en fros, clidos y neutrales. Estos se pueden
emplear a travs de la monocroma, acroma, armona o contraste.
Textura: se refiere a lo que se ve en las cercanas de la superficie de una
forma, puede ser plana o decorada, suave o rugosa y puede atraer tanto el
sentido del tacto como a la vista.
Medida o proporcin: todas las formas tienen un tamao, que es relativo si
lo describimos en trminos de magnitud, pequeez y sus relaciones.

b) Estructuras: a partir de los elementos simples se construyen otras ms
complejas.

c) Composicin: se entiende como la forma de distribuir los elementos
anteriores en el plano o soporte, sta tiene dos caractersticas importantes:
la forma del soporte o formato y la ubicacin de los elementos plsticos y la
relacin entre estos.