ALCIDES TORRES PAREDES

CPPe. 025476
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RUTAS DE APRENDIZAJE
EBR
CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
CAPACITACIN - ASESORA - INVESTIGACIN PROYECTOS
atpciem@yahoo.es / 99901-9554
VISIN DEL PEN AL 2021
Todos desarrollan su
potencial desde la primera
infancia, acceden al
mundo letrado, resuelven
problemas, practican
valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y
contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del
pas combinando el capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
QU TENEMOS?
2363
conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseo curricular
nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos
y capacidades, 143
actitudes.
Primaria: 806
capacidades, 413
actitudes, 989
conocimientos.
Secundaria: 1466
capacidades, 113
actitudes y 2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades,
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades, 312
actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseos
curriculares
propios
Comunicaci
n
Matemtica

se organizan
en dominios,
niveles con
sus
respectivos
indicadores
de
desempeo.
Mapas de
progreso
SISTEMA CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
MAPAS DE
PROGRESO
RUTAS DE
APRENDIZAJE
CURRCULOS REGIONALES






MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir,
los aprendizajes que se espera logren todas y todos
los estudiantes del pas.

MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con qu criterios
observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro
de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de
la escolaridad. Describen qu es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas
para el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currculum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el
Marco Curricular para apoyar el trabajo de
estudiantes y docentes
APRENDIZAJE
Cada instrumento curricular debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones
Es por ello que:
Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
que TODOS TIENEN DERECHO A
LOGRAR.
Deben ser claros y orientadores de la
prctica docente.
Deben concretar las intenciones
educativas en trminos de
competencias.
Permitir alinear currculo y estndares
y presentado en progresin.
1. El Marco curricular, define los
Aprendizajes Fundamentales que los
estudiantes tienen derecho a lograr a
lo largo de toda la Educacin Bsica.
2. Estndares de Aprendizaje son
expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, al trmino de
cada ciclo de la Educacin Bsica.
EL SISTEMA CURRICULAR: elementos
Los Estndares son de carcter
nacional y han sido elaborados como
Mapas de Progreso del Aprendizaje
que describen la secuencia tpica en la
que avanzan los aprendizajes.

3.- Las Rutas del Aprendizaje, son
herramientas pedaggicas de apoyo a
la labor del docente en el logro de los
aprendizajes.
El Sistema Curricular contiene:
El enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de
cada ciclo, as como orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas.

Estos tres elementos se constituyen en los
orientadores y articuladores de los
Currculos Regionales.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1)Acta demostrando seguridad y cuidado
de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
2)Acta en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3)Se relaciona armnicamente con la
naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
MARCO CURRICULAR:
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
4) Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una
lengua extranjera, siempre que sea posible.
5) Reconoce, aprecia y produce diferentes
lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
6) Hace uso de saberes cientficos y
matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles,
desde una perspectiva intercultural.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
7) Utiliza, innova, genera conocimiento,
produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
8) Acta con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y
manejo de tecnologas que le permite
insertarse al mundo productivo.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y EL
SISTEMA CURRICULAR
a) Un Sistema Curricular, necesita de:
Un Marco curricular nacional
compartido: intercultural, inclusivo e
integrador; y que, permita el desarrollo
de currculos regionales que posibiliten
la pertinencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizajes
prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto
Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el MED.
Las Rutas del Aprendizaje son
herramientas para el trabajo pedaggico
en matemtica, comunicacin y en
ciudadana.
Plantean las capacidades y competencias
que se tienen que asegurar en los
estudiantes.
As como los Indicadores de Logros de
Aprendizajes por Niveles de Educacin
(Inicial, Primaria y Secundaria).
RUTAS DE APRENDIZAJE qu son?
FINALIDAD DE LAS R. A.
Orientar el trabajo de los docentes en
cada uno de los grados y ciclos de la
Educacin Bsica para alcanzar los
estndares establecidos en los mapas
de progreso al fin de cada ciclo.

Visualizar y comprender la articulacin
de los aprendizajes del grado anterior
con los del grado actual, favoreciendo
el trnsito de un ciclo a otro en la
Educacin Bsica. Por ejemplo, el
fascculo del III ciclo se presentan
capacidades con los cuales debe llegar
el nio y nia de inicial a la primaria.
FINALIDAD DE LAS R. A.
Entender que las competencias son
aprendizajes complejos que requiere
de tiempo para ser logrados y
consolidados

Los docentes de la Educacin Bsica
asumen las mismas competencias y
capacidades de cada aprendizaje
fundamental nos haremos cargo de
stos y podemos acompaar de
manera ms pertinente a los
estudiantes.
FINALIDAD DE LAS R. A.
Promover el uso de materiales y
recursos educativos para el logro de
los aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los
aprendizajes, a partir de la
identificacin de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las
capacidades y el logro de las
competencias durante el itinerario
escolar de los estudiantes.
FINALIDAD DE LAS R. A.
Brindar orientaciones ejemplificadas
a los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de
aprendizaje.

Realizar una gestin curricular y
pedaggica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el
logro de los aprendizajes
prioritarios.
Caractersticas:
Sus planteamientos metodolgicos tienen
un carcter flexible y pueden adaptarse a:
- Las caractersticas y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
- Las caractersticas y demandas del
entorno social, cultural, lingstico,
geogrfico, econmico y productivo en el
que se encuentran las instituciones
educativas.
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR. Varan los
indicadores que dan cuenta de los logros
y progresos de las capacidades.
Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades los cuales
han sido elaborados a partir del DCN y
los mapas de progreso.

Rutas del aprendizaje cmo se organizan?
Se propone como visin de futuro para la
educacin nacional, lograr aprendizajes
que:
- Permitan desarrollar capacidades para
actuar en el mundo afrontando toda clase
de retos, en el plano personal, social,
productivo, ciudadano.
- Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo
de la vida, aprender a aprender con
autonoma, eficacia, lo que significa ir
ampliando y progresando en el desarrollo
de las competencias.

Rutas del aprendizaje cmo se organizan?
ROL DOCENTE
Asume el rol de mediador o facilitador de la
construccin sociocognitiva del conocimien-
to, ofreciendo oportunidades de aprendizaje,
espacios para la discusin y la reflexin,
materiales educativos, retroalimentacin.
En este sentido, la actividad del docente se
orienta a promover aprendizajes
significativos, culturalmente pertinente y
autntico, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante para
que ste pueda jugar un papel ms activo en
su propio proceso de formacin.
ROL DOCENTE
Disea creativa e intencionalmente
actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y
conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos
relacionados a la cultura local, regional,
nacional y mundial que sean
culturalmente pertinentes a los
estudiantes.
Se preocupa porque todos sus
estudiantes logren aprendizajes
significativos.
Qu significa realizar una labor docente
centrado en el aprendizaje?
Se consigue:
Involucrar a un nmero mayor de sus
estudiantes en un proceso de aprendizaje
efectivo.
Lograr que sus estudiantes aprendan mejor.
Brindar una formacin integral con calidad y
calidez humana.
Desarrollar habilidades de reflexin y crtica
de su propia prctica docente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje,
utilizando las metodologas activas y
didcticas centradas en el aprendizaje.
Cmo aportan las Rutas del Aprendizaje
a la Programacin en el aula?
Aportan a la programacin al dar mayor
claridad sobre lo que deben aprender los
estudiantes y cmo facilitar esos
aprendizajes desde diversas estrategias
didcticas.
Las competencias y capacidades que se
presentan en las rutas deben orientar el
trabajo pedaggico del docente y estar
presentes en:
- El Plan de Mejora de los Aprendizajes
- Programaciones didcticas que existan
para lograr aprendizajes: unidades,
proyectos y mdulos de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje.
UNIDADES DIDCTICAS:
- Unidades de Aprendizaje
- Proyectos de Aprendizaje
- Mdulos de Aprendizaje

- Talleres
- Actividades de investigacin

SESIONES DE APRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS:
APRENDER ES UN DERECHO

a) Los aprendizajes, objeto y objetivo
de nuestro trabajo.
El Proyecto Educativo Nacional
(PEN),establece la principal razn de
ser del sistema educativo es que los
estudiantes aprendan.

Por eso se propone como visin de
futuro para la educacin nacional,
lograr aprendizajes que :
- Sean para la vida, que permitan
desarrollar capacidades.
- Para actuar en el mundo afrontando
retos, en el plano personal, social,
productivo, ciudadano; y hacerlo en
diferentes contextos.
- Son aprendizajes que abarcan varias
dimensiones de la persona.
- Posibiliten seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, aprender a aprender
con autonoma, eficacia y de manera
permanente.
b) El rol como directores y docentes es de
gestores del aprendizaje.
Por ello, asegurar que todos los
estudiantes aprendan, nos exige:
Reconocer que toda aula es heterognea,
que los estudiantes son diferentes entre s.
Esto supone conocer y valorar las propias
caractersticas de nuestros estudiantes.
Hacer uso de diversas estrategias y
herramientas para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Los resultados de las ECE, nos dicen que
solo 3 de cada 10 nios de 2 grado
comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa
los nmeros y las operaciones para resolver
diversas situaciones problemticas.
Si la mayora se encuentra en esta situacin,
la causa no puede limitarse a dificultades
individuales en los estudiantes.
Las estadsticas revelan que existen
escuelas tanto rurales como pblicas de
zona urbana, con alto ndice de pobreza, que
exhiben un buen rendimiento.
Eso demuestra que las dificultades propias
de determinados contextos sociales no son
una causa determinante del bajo rendimiento
escolar.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
a) EL CURRCULO
La principal herramienta para orientar
nuestro trabajo pedaggico es el
Currculo, el cual debe precisar con
claridad cules son los aprendizajes
que se espera que los estudiantes
logren.
Para ello el currculo debe tener tres
caractersticas:
- Adecuada Gradualidad
- Baja Densidad
- Pertinencia.
La Gradualidad, cada competencia se
desarrolle de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y
niveles.

La Baja Densidad, la cantidad de
contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el perodo
de enseanza.

La Pertinencia, las competencias y
capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos en
contextos tanto reales como diversos.
El docente factor clave para el
aprendizaje.
Esto incluye:
- Lo que sabe sobre pedagoga (la ciencia
de ensear y aprender),
- Sobre didctica (mtodos y recursos) que
facilitan el aprendizaje en general y de
cada mbito de aprendizaje en particular,
- Su manejo disciplinar y lo que sabe de
sus estudiantes y sus posibilidades.
b) LA PRCTICA PEDAGGICA
c) GESTIN ESCOLAR

Un mejor clima institucional.
La mayor participacin de las familias
en los procesos educativos de sus
hijos genera mejores condiciones de
enseanza para el docente y, de
aprendizaje para los estudiantes.
El liderazgo del director en la
conduccin de la Institucin
Educativa desde una mirada de
gestin centrada en los aprendizajes.
Hay un fascculo dirigido a Directores de
las I. E. para apoyar la Gestin de los
Aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo
pedaggico que tienen ante su comunidad
educativa.

En este fascculo se aborda la importancia
de las jornadas de reflexin y la
elaboracin del Plan de Mejora de los
aprendizajes.
LOS FASCCULOS:
FASCICULOS GENERALES
FASCCULOS PARA EDUCACIN PRIMARIA
Estructura de los fascculos
Captulo I
Ideas fuerza

Captulo II
Qu deben aprender
los nios y nias?
Matrices de
competencias,
capacidades e
indicadores
Captulo III
Cmo facilitar
aprendizajes?
Estrategias para la
comprensin y
produccin de textos
escritos
Captulo IV
Situaciones de comunicacin
(ejemplos)

Captulo V
Pautas para la evaluacin de
la comprensin y produccin
de textos
REA DE
COMUNICACIN
Se ha llamado enfoque Comunicativo -
Textual o Comunicativo Funcional a una
serie de perspectivas que se planifican,
desarrollan y evalan.

La intencin comunicativa (informar,
convencer, criticar, explicar, contar una
experiencia, etc.)

La situacin comunicativa es el contexto
especfico en el que se encuentran las
personas que quieren comunicarse, es
decir, el lugar en que estn.
REA DE
MATEMATICA
Resolucin de Problemas como
Prctica Pedaggica en la Escuela
Tiene el enfoque centrado en Resolucin
de Problemas o Enfoque Problmico por:
La resolucin de situaciones
problemticas es la actividad central de
la matemtica, es el medio principal para
establecer relaciones de funcionalidad
matemtica con la realidad cotidiana.
Es pasar de un aprendizaje memorstico
de conocimientos matemticos, a un
aprendizaje enfocado en la construccin
de conocimientos matemticos a partir de la
resolucin de situaciones problemticas.

CIUDADANA
El fascculo consta dos partes:
1. Se presenta el por qu el ejercicio de la
ciudadana es un aprendizaje fundamental
y qu papel tiene la escuela, y qu
competencias y capacidades se debern
promover.
2. Se desarrollan el sentido y estrategias de
cada una de las competencias ciudadanas
(convivir, participar y deliberar
democrticamente), asumiendo que la
articulacin de las tres hace posible un
ejercicio democrtico e intercultural en la
escuela.
Rutas del Aprendizaje de Educacin
Intercultural, Bilinge y Rural
MUCHAS GRACIAS







Es una publicacin del:

CENTRO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
CAPACITACIN - ASESORA - PROYECTOS



Cualquier comunicacin al: 99901-9554
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