Marco conceptual que define el posicionamiento poltico pedaggico del Equipo

Directivo.

...En la historia se hace lo que se puede, y no lo que se
quisiera hacer. Y una de las grandes tareas polticas que hay que
cumplir es la persecucin constante de hacer posible maana el
imposible de hoy, cuando slo a veces es posible hacer viables algunos
imposibles del momento.
Paulo Freire, Poltica y Educacin, 1996.

!as desigualdades sociales inciden directamente en las
desigualdades escolares" #u$ %ec%os del &m'ito de lo escolar ( e)teriores a
$ste comple*i+an (,o %a'ilitan la continuidad de los aprendi+a*es"
!a tarea de la ense-ar como prescripcin inaltera'le, siguiendo
un programa, lo esperado ( espera'le, o la tarea de ense-ar entendida en su
comple*idad, en el conte)to de lcada realidad, en el escenario de la
diversidad, que no pide permiso, que se presentifica ( se muestra en sus m&s
variadas formas en el &m'ito de lo escolar... cu&l es el lugar que se le otorga
a esta tarea"
!a construccin propiamente escolar, pedaggica, que permite
atender la desigualdad, evitar el fracaso escolar tra'a*ando con los sa'eres (
conocimientos que trae cada ni-o, es uno de los o'*etivos, ( tam'i$n
constitu(e uno de los desafos, que de'e enfrentar la escuela con todos sus
actores comprometidos para que la misma pueda cumplir con su legado
%istrico social.
El posicionamiento estrat$gico del equipo directivo en referencia
a las acciones institucionales que posi'ilitan concreti+ar los o'*etivos
propuestos, es posi'le de ser pensado motivando ( promoviendo el tra'a*o
coordinado. !a vida escolar no puede pensarse fuera de la interaccin en un
proceso intersu'*etivo, donde cada uno como su*eto de accin est& implicado
en la intencionalidad transformadora. !a refle)in colectiva convoca un
redireccionamiento de la pr&ctica pedaggica, un %acer en relacin con un
porque, fundamentando el accionar significativo en un an&lisis crtico de la
realidad, ale*ando as las pr&cticas rutinarias ( reproductivas. El sentir, el
desear, el planificar, el esperar,.no pueden desconocerse como parte de la vida
de la institucin, es la e)istencia misma que en su proceso de recreacin
piensa ( act/a en una pedagoga que mira ( %a'ita un modo particular de ser.
!a estructuracin del pro(ecto institucional parte de una
realidad, de su realidad que lo %ace /nico ( posi'le, o de una utopa que no
sostiene lo que teori+a.1
Pensar en reducir la .pr&ctica educativa a la pura ense-an+a de
los contenidos, en el e*e de la reduccin mecanicista, al adiestramiento, a la
supuesta igualdad0 1lo mismo para todos2, ...no contempla la posi'ilidad ni los
derec%os de ningn educando. #ui+&s es 1un modo de %acer escolar2 que
'rinda ciertas seguridades por reproducir lo que en otros tiempos se entenda
como v&lido,...un proceso que se asocia a la transmisicin de contenidos ( no a
la construccin *unto a un otro, sostiene como premisa a un su*eto pasivo,
receptor, reproductor,...preparado para seguir sosteniendo un orden
esta'lecido.

El orden pedaggico, como mandato, indica 1que nada se salga
de su lugar2. Poner a la escuela en tensin con lo normal ( la %omogeni+acin
a're pasos para considerar las diferencias. !as diferencias como algo
impensa'le, en este campo de lo conocido, le da ca'ida e ingreso a un su*eto
que aparece %o( como desconocido, porque trae un nuevo te)to, no visto, no
contemplado, pero s presente. !a necesidad de clasificacin de la %istoria
escolar no puede dar respuesta a lo que se le presenta como diferente.
!as desigualdades sociales se reproducen ( profundi+an en las
desigualdades escolares si no se considera a cada su*eto como /nico e
irrepeti'le, si no se considera que la educacin es su derec%o, que le es propio,
de $l ( que no es una oportunidad que la escuela de'e 'rindarle, sino que le
pertenece por ser de su propiedad.
3omo 'ien se-ala F. 4erigi, es necesario reconocer al
curriculum como referencia, como garante de los derec%os de educacin de los
ni-os. El curriculum prescripto ser& considerado como una %erramienta para
que el docente en una actividad colectiva ( creativa pueda recrearlo,
%a'ilitando la construccin del sa'er en el aula, en lo institucional,
atendiendo el conte)to, atendiendo las necesidades, las posi'ilidades, las
demandas, las urgencias, las realidades, los escenarios,...en los que ese
currculum toma vida ( fuer+a para operar la transformacin en su medio en
un proceso emancipador.

5esulta indispensa'le ampliar la mirada si se afirma que 1 la
calidad educativa de'er& contemplar tanto los factores propios del sistema (
las instituciones escolares como su vinculacin con aquellos factores
provenientes del conte)to ( la situacin socioeconmica ( cultural de los
estudiantes.2 6 3mo sensi'ili+arse ( comprometerse en la respuesta a los
principales pro'lemas que se presentan"
Precisamente, es esta implicacin la que e)ige a los equipos
directivos ( a los diferentes actores institucionales, la consideracin de la
escuela como garante del derec%o social a la educacin. Por ello se %ace
referencia directa a la participacin 2... al que se puede atri'uir car&cter
cualitativo, entendiendo que la naturale+a poltica de la participacin viene
dada por su contenido siendo $ste cualquiera que se oriente a incrementar la
li'ertad de los ciudadanos. !a venta*a de esta posicin es que permite ofrecer
una respuesta suficientemente generosa a las preguntas de qui$n ( en qu$ se
participa0 cualquiera 7individuo o colectivo8 ( en cualquier &m'ito.29
El tra'a*o orientado a la construccin de canales de
comunicacin fluidos, 7las narrativas, los discursos, las pala'ras, ...de todos (
cada uno 8 permite el posicionamiento de la escuela como espacio p/'lico de
intervencin. 3omo se-ala !. Fern&nde+, 2la sntesis de la mirada de todos nos
da aquello que es /nico pero colectivo ( que e)presa la idiosincrasia del
esta'lecimiento, ...la trama de significaciones...2 Es ese modo particular de ver
( entender lo que ocurre diariamente, lo que %ace /nica a cada institucin
tanto en su posi'ilidad como en su dificultad de actuar e intervenir.
El registro de la informacin de los diferentes actores
institucionales, en su %acer cotidiano, 'rinda la posi'ilidad de participar
responsa'lemente, en el interior de la institucin ( e)tender redes %acia otras
instituciones cuando las situaciones as lo requieran.
!a atencin de los pro'lemas de manera inmediata, con una
propuesta de actuacin en la que se contemple a todos los miem'ros de la
comunidad, con un procedimiento para someter a revisin permanente las
actuaciones implicadas en el propio pro(ecto ( una permanente redefinicin
tanto de las intenciones como de las necesidades ( los procedimientos,
generan un movimiento de compromiso transformador de la realidad de cada
uno de los su*etos.
!a escuela como institucin social, se %ace presente ( se
define en cada momento %istrico poltico de un modo singular ( /nico.
!a escuela como institucin social, no se esconde, no se
oculta, no se disfra+a, est& esperando que el tra'a*o cotidiano de sus actores
ponga en cuestin ( se pregunte por las regularidades instituidas, para que a
trav$s de las pluralidades institu(entes recono+can ( muestren los diversos
modos, otras formas posi'les, otras escuelas, dando lectura a los pro'lemas,
necesidades ( demandas de los ni-os ( adolescentes en distintos espacios
geogr&ficos ( sociales.
...La escuela es tambin poltica desde su dimensin extrerna, pues dota
a los individuos que la integran de una identidad que los constituye en sujetos, los sujeta a la
norma, les hace sabedores, conscientes de la distribuciln socialmente operada), les muestra
de qu derechos son acreedores, pero al mismo tiempo tambin cules son aqullos que se les
niegan,...les sugiere la posibilidad de integrar el espacio p!blico y, en consecuencia de que los
lmites del mismo se vean despla"ados por su intervencin. #

1.Freire, P. Poltica y Educacin (1996). Sao Paulo, Cortez Editora. siglo veintiuno editores,
s.a. De c. v. 1a.edicin en espa-ol ,1996.
6. Datos recuperados de la p&gina del Ministerio de Educacin. :ttp0,,diniece.me.gov.ar,
;eptiem're 6<19.
9. 3antero, = .1=estin escolar en condiciones adversas2 Una mirada ue reclama e
inter!ela. Edit. "ula ##$, Santillana, !%g.1&'.
>.Fern&nde+, !.M. 1?nstituciones educativas2 (in%mica) in)titucionale) en )ituacione)
crtica). Edit. Paid), !%g.**.
@.3antero, = .1=estin escolar en condiciones adversas2 Una mirada ue reclama e
inter!ela. Edit. "ula ##$, Santillana, !%g.11*.

!ectura analtica de la situacin pro'lem&tica en relacin a las
principales normativas del sistema educativo,
Resolucin CFE N:174/12
1. 1!a o'ligacin de %acer efectiva la garanta al derec%o de la
educacin para todos los ni-os, ni-as ( *venes esta'lecidas en
las le(es educativas vigentes, %a llevado al Ministerio de
Educacin Aacional ( a los Ministerios Burisdiccionales a
desarrollar polticas que fortale+can los procesos pedaggicos,
institucionales ( socioeducativos. En este sentido se su'ra(a el
imperativo por me*orar ( enriquecer los procesos de
aprendi+a*e de todos los estudiantes, especialmente aquellos
que provienen de los sectores m&s vulnera'les de la sociedad.2
@. 1.5epensar los modos de transmisin de los sa'eres en la
escuela vuelve indispensa'le para me*orar los desempe-os de
todos los alumnos ( alumnas quienes tienen derec%o a transitar
una escuela que sea significativa ( relevante para cada uno de
ellos.2
Documento de Poltica Educativa del V Con!"eso #undial
de la nte"nacional de la Educacin$%2&11'

1 5epensar los conocimientos que se constru(en ( circulan
en las escuelas, conocimientos que interact/en con los sa'eres, lgicas (
pr&cticas culturales que portan los alumnos ( sus comunidades.2
1El entorno en el cual ocurre el proceso de ense-an+a (
aprendi+a*e de'e estar dise-ando de tal manera que apo(e a las docentes ( a
los tra'a*adores ( tra'a*adoras de la educacin en su misin.2

(e) 2*+&2*, (e) de Educacin Nacional
Ca-tulo ,Fines ) o./etivos de la -oltica educativa
nacional
Crt. 11D !os fines ( o'*etivos de la poltica educativa nacional
son0
a. Csegurar una educacin de calidad con igualdad de
oportunidades ( posi'ilidades, sin desequili'rios regionales ni inequidades
sociales.
u. 3oordinar las polticas de educacin, ciencia ( tecnologa
con las de cultura, salud, tra'a*o, desarrollo social, deportes ( comunicaciones
para atender integralmente las necesidades de la po'lacin, aprovec%ando al
m&)imo los recursos estatales, sociales ( comunitarios.
Ca-itulo ,Educacin P"ima"ia
Crt.6ED !a Educacin Primaria tiene por finalidad
proporcionar una formacin integral '&sica ( com/n ( sus o'*etivos son0
a. =aranti+ar a todos,as los,as ni-os,as el acceso a un
con*unto de sa'eres comunes que les permitan participar
de manera plena ( acorde a su edad en la vida familiar,
escolar ( comunitaria.
'. Ffrecer las condiciones necesarias para un desarrollo
integral de la infancia en todas sus dimensiones.
c. Grindar oportunidades equitativas a todos,as los,as
ni-os,as para el aprendi+a*e de sa'eres significativos en los
diversos campos del conocimiento.