Resumen de la Teora del aprendizaje de Jean Piaget

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y

tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, sino que es
constituido por el nio atreves de sus interaccin de sus estructuras mentales con el
medio ambiente, ms concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye
segn Piaget (1992) de manera activa a partir de la accin que el sujeto realiza sobre el
objeto de conocimiento ,entendiendo lgicamente a esta, como una accin fsica y
tambin mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de
un nivel .algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos
cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto
mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de
equilibrio.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su
experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracin permanente entre el
sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibracin en el factor fundamental en el
desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la
organizacin y la adaptacin las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en
el ser humano.
La organizacin se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accin y representacin, tales
esquemas se diversifican a medida que el sujeto acta sobre los diferentes objetos de
conocimiento, formando as progresivas y complejas estructuras mentales que sern
dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin atreves de un
proceso de asimilacin y acomodacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La
asimilacin se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento
a los esquemas previos que ya posee, y acomodacin, se refiere a la necesidad de crear
nuevos esquemas de conocimientos.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera
extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas
particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para
el diseo curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en
determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el
aprendizaje en cada una de ellas
En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:
1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos
incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es
el xito de la accin este periodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el
lenguaje.
2. El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo
de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos
hasta los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre
conceptual intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin, y donde el nio se
encuentra todava centrado en su punto de vista.
3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12
aos y conlleva u n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil .aparecen
por primera vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos
.entre las principales operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin,
la seriacin, la conservacin y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza
por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos,
es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es
manipulable, y no as cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente
conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico- deductivo y de
solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A
partir de los 11 o 12 aos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las
operaciones lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al
de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, smbolos
matemticos, etc.) Pero el apoyo de la percepcin ni de la experiencia.















Etapas de desarrollo cognitivo segn Piaget
DESARROLLO COGNITIVO
La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante,
la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa sensorio motora.


Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con
el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir,
una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava
existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al
que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender
que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de
seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad
para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta
los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una
manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte
en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido
solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos
como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto
tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin
desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin,
es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu
pasara si el cielo fuese rojo?.