Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Fundacin Misin Sucre
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formacin de Educadores
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Informe Final
SES'R(
Msc.: Eguir Mafilito
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Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Fundacin Misin Sucre
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formacin de Educadores
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Estrategias pedaggicas para Fortalecer la motricidad Fina
por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de
aprendiza/e de 0to grado seccin !"% de la Escuela Bolivariana
para la &iversidad Funcional e 1ntelectual !$uasdualito%
SES'R( 2R1UNF&'R(
Msc.: Eguir Mafilito Salcedo, Yenny C. 15.210.836
V Semestre
Educacin. Especial
Modalidad Fin de Semana.
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1N2R'&U""13N
La motricidad fina ha cobrado gran reconocimiento como proceso de
aprendizaje primordial para el desarrollo integral de los nios, partiendo de la
importancia de los movimientos amplios en los primeros aos de vida y la
exploracin de los mismos con el cuerpo, para poder llegar en un futuro a
movimientos ms precisos, que son los que hoy en da se ven influenciados por la
carencia de una estimulacin secuencial a nivel motor teniendo en cuenta las
edades y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
La motricidad fina, implica precisin, eficacia, armona y accin, lo
que podemos llamar movimientos dotados de sentido til. Tambin puede definirse
como las acciones del ser humano en cuya realizacin se relaciona la intervencin
del ojo, la mano, los dedos en interaccin con el medio, aunque no es exclusiva de
la mano, donde adems se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a
la lengua y los labios.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que
necesita de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Hay diferentes
teoras sobre la poca de adquisicin de la motricidad fina; unas parten de que
tiene que ser posterior a la coordinacin motriz general y otras de que se da
independientemente.
La autora Sarmiento M (1986) la define de esta manera:
"Tambin se llama manual, implica movimientos de ambas manos, una
sola, o los dedos ejecutados con precisin as en forma de pinza, ensartar,
cocer, escribir, forman parte de la motricidad fina la accin voluntaria de
msculos finos de la cara (pg. 216)
En cuanto a la relacin que tiene la motricidad fina con la escritura esta
representa una actividad motriz comn que requiere el control de esos
movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del miembro
superior. Est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura requiere la
organizacin de movimientos coordinados para reproducir los algrafos propios de
las letras que deseamos escribir.
Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la
experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento.
El control requiere conocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, al
igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural
Al respecto el autor Zabaleta (1996)
"El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de
cualquier categora intelectual, que permite un incremento en el rendimiento
motor de la motricidad fina, gracias a la prctica, a la experiencia y a la
percepcin que de ellas obtenemos. Si consideramos que el aprendizaje es
un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del
rendimiento, provocado por la prctica y la experiencia (p 58).
En tal sentido la motricidad cumple un papel preponderante en la escritura,
por cuanto, la escritura es un proceso cognitivo que requiere de cierta
madurez perceptiva, especialmente en las reas visual, auditiva y de motricidad.
Por tanto, desde hace varios aos, las investigaciones realizadas por los
psicopedagogos enfocados en el tema de escritura y la didctica, han hecho del
tema de la psicomotricidad un aspecto de alto grado de atencin, partiendo de la
idea de que no se trata de que el nio "aprenda las letras y sus sonidos, las
palabras y sus significados", sino que establezca una relacin psicomotriz
con el acto de producir lenguaje para comunicarse efectivamente con lo
natural y lo social. La educacin psicomotriz gira principalmente en torno a temas
relacionados con la experiencia adquirida a partir del cuerpo para llegar,
mediante el descubrimiento y uso de lenguajes como el corporal, sonoro,
musical, grfico, plstico, entre otros, a la representacin mental, al
verdadero lenguaje y especficamente a la construccin de su personalidad, de
su yo, como fruto del desarrollo de su esquema corporal; por ende la
adquisicin y control progresivo de las competencias grafomotrices en
funcin del dibujo y la escritura.
Por consiguiente el propsito de este proyecto es fortalecer la motricidad fina
por medio de la escritura de los escolares de 6to grado seccin "C de la Escuela
Primaria Bolivariana de Diversidad Funcional ntelectual "Guasdualito a travs de
actividades pedaggicas que activen su inters al aprendizaje y estimulen la
ejecucin del rea motriz fina.
Como se puede inferir el desarrollo de este proyecto, se considera
importante, debido a que se quiere es superar las debilidades motrices fina de los
escolares, siendo esta una forma de lograr un completo dominio de las
habilidades y destrezas del estudiante como son: escribir, cortar, colorear, dibujar,
enhebrar entre otros. En otras palabras el desarrollo de la motricidad fina resulta
importante para el escolar, ya que mediante las actividades motrices su
rendimiento escolar ser mejor. En ese sentido Bruner (1973), da gran importancia
al desarrollo de la coordinacin manual que considera ligada ntimamente a las
capacidades intelectuales del nio. (p 15)
De acuerdo a lo antes expuesto el presente proyecto se considera
completamente /usti4icado, debido a que en este proyecto se est brindando una
solucin a la problemtica encontrada en el diagnostico escolar, adems se
necesita tratar a tiempo esta debilidad que se presenta en la motricidad fina por
medio de la escritura de los escolares de 6to grado seccin "C, debido a que a
medida que avanza el tiempo el estudiante se ve ms perjudicado (a), y en un
futuro se van a encontrar secuelas tales como apata frente a la escritura, por otra
parte se quiere lograr que los escolares desarrollen sus habilidades y destrezas
en el rea motriz fina por medio de la escritura y beneficie las dems reas de su
aprendizaje. Lo que implica que este proyecto el escolar va superar Al Respecto
el autor B. J. Cratty (1974), despus de analizar una gran cantidad de
investigaciones,
"considera que, en general, buenos programas de experiencias
motrices en nios de preescolar y educacin bsica pueden mejorar las
tareas escolares, por las siguientes razones: Las destrezas motrices
creativas fomentadas por medio de diversas formas de expresin artstica
y de juegos motores en los que se estimula un comportamiento selectivo
en los nios, probablemente desembocarn en una participacin ms
activa y cualitativa en todos los aspectos de interaccin social que
prevalecen en las escuelas elementales (p 115).
En relacin a los antecedentes que sirven de gua para este proyecto se
mencionan:
Villasencio L (2013) localizado en Ecuador en su trabajo de investigacion
titulado "Desarrollo Psicomotriz y Proceso de Aprestamiento a la Lectoescritura en
Nios y Nias del Primer Ao de Educacin Bsica de Escuela "Nicols
Coprnico de la Ciudad de Quito. Tuvo como objetivo: Establecer la influencia del
desarrollo psicomotriz en el proceso de aprestamiento a la lectoescritura en los
nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la Escuela Nicols
Coprnico de la ciudad de Quito. Propuesta De Una Gua de Ejercicios
Psicomotores para la Maestra Parvularia. El trabajo se fundamenta en el
Paradigma constructivista y en una metodologa cuanti-cualitativa, cuya modalidad
es la de un proyecto de Desarrollo Psicomotriz y proceso de aprestamiento a la
Lecto escritura, tiene como soporte la investigacin bibliogrfica como la
investigacin de campo. La investigacin est constituida por un universo de 26
personas. El autor concluye haciendo mencin: Muchas veces porque las
docentes no trabajan varios ejercicios psicomotrices no conciben la trascendencia
que tiene para el aprendizaje del nio o nia, es y ser el fundamento para
desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y en los procesos de la lecto-
escritura y posteriormente en la vida.
Por otra parte Arias M (2012), en la Universidad nternacional de la Rioja en
Espaa, en su trabajo titulado "La Motricidad en nios con Necesidades
Educativas Especiales el objetivo de la investigacin fue: Medir la motricidad, as
como algunos aspectos de la escritura en nios con NEE, para a continuacin
hacer una propuesta de intervencin motriz adecuada a estos nios. Realizo su
trabajo con el propsito de evaluar la motricidad de 7 nios con Necesidades
Educativas Especiales, as como algunos aspectos de su escritura, para proponer
despus un programa de intervencin, encaminado a la mejora de estos aspectos.
El tipo de estudio llevado a cabo es de tipo no experimental con una investigacin
descriptiva, que tiene como propsito describir una situacin concreta la poblacin
fue finita conformada por 7 estudiantes. El autor concluye: En general todas las
pruebas realizadas hay alumnos que no las superan por eso, se debe hacer un
plan de intervencin para mejorar su motricidad, que es en si el objetivo
perseguido.
A su vez, Rodrguez T. (2011), en Manglaralto Ecuador en su trabajo
titulado: ''Manual Didctico para el Desarrollo de la Motricidad Fina de los
Estudiantes de Educacin nicial de la Escuela Particular Mixta Gandhi del Recinto
Oln En La Provincia de Santa Elena en el ao 2011'' esta investigacin tuvo
como objetivo: Elaborar un manual didctico como gua de aprendizaje para nios
y nias de la educacin nivel inicial para desarrollar habilidades motrices finas a
travs actividades y manualidades prcticas en el aula con el fin de mejorar su
rendimiento educativo. En este sentido tiene como propsito de la investigacin
es evidenciar las falencias que los nios(as) tienen en las actividades de
motricidad fina, para contrarrestar y lograr cambios en los procesos de enseanza
aprendizaje dentro del aula, en un ambiente pedaggico y armnico ya que
estamos dentro de una sociedad muy exigente que obliga cada da ms a la
innovacin educativa para lograr un ptimo rendimiento escolar. La modalidad es
de proyecto factible, bajo la investigacin de campo, haciendo uso de una
poblacin finita de 58 estudiantes, 4 docentes 1 psicloga para un total de 63
personas. El autor de la investigacin concluye: El enriquecimiento de muchas
tcnicas para desarrollar la motricidad fina es sin lugar a duda bastante amplio por
el cual este manual est elaborado con muchas de ellas. La integracin de los
contenidos relacionados con la psicomotricidad y sus particularidades en el
desarrollo de la motricidad fina son esenciales ya que depende de que sus
ejecuciones sean exactas.
Los trabajos expuestos anteriormente estn centrados en superar las
debilidades motrices de los estudiantes, presentado como propuesta una gua o
manual que fortalezca la motricidad fina de los escolares por tanto sirven de
sustento para el proyecto estudio, debido al enfoque que tienen en superar las
debilidades motrices del escolar, siendo esta tambin parte del objetivo de esta
investigacin.
Rico M (2012) en su proyecto de aprendizaje estrategias motivadoras en el
periodo de la jornada de planificacin para la motricidad fina de los nios y nias
de tres aos de edad del CEM "Bucaral Sur". En Valencia Estado Carabobo.
Obtuvo como objetivo: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la
jornada de planificacin para la motricidad fina de los nios y nias de tres aos
de edad del CEM "Bucaral Sur". Baso su proyecto en una investigacin de campo
de tipo descriptivo con una poblacin de 29 nios y nias, donde
la muestra seleccionada sern los mismos 29 infantes concluye su proyecto
manifestando En una reflexin sinptica, el desarrollo de las habilidades de
psicomotoras fina es importante para el nio. Sus logros en este campo abren la
puerta a la experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como
consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo
de la inteligencia. El autor concluye en su investigacin: Durante la realizacin
del proyecto, se pudo estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja en
conjunto, la cual ayuda a los nios y nias a obtener las habilidades, destrezas en
la pinza, en los msculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras actividades
en la vida diaria y en la escuela.
Hernndez E (2001), en Cha Cundinamarca, trabajo de grado titulado:
"Desarrollo de la motricidad Fina a travs de los proceso Didcticos - artsticos en
estudiantes de Escuela Unitaria. El objetivo de este estudio fue: planear y
desarrollar acciones pedaggicos-artistica con nios de escuela unitaria, como
alterativa de solucin para la estimulacin y desarrollo de la motricidad fina. Este
proyecto fue desarrollado con la finalidad de estimular la motricidad fina en el
estudiante de bsica primaria, a travs de la expresin libre del arte que est
ntimamente relacionado con la sensibilidad y emotividad del ser humano. La
metodologia de este proyecto se le dio un enfoque de accion en el aula, siendo
una investigacion cualitativa, bajo un estudio de campo con una poblacion finita de
34 estudiantes. Los resultados arrojaron que hay carrencia de estimulacion en
motricidad fina y esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos
presentan dificultades en actividades, que requieren precision y habilidad manual.
Los trabajos expuestos sirven de apoyo al presente proyecto, debido a que
contienen un sustento terico de gran relevancia, que sern tomados en cuenta en
el desarrollo de este proyecto.
Con respecto, al bene4icio socio5pedaggico esperado en los escolares del
espacio de aprendizaje de 6to "C, se quiere es lograr desarrollar sus
habilidades y destrezas motrices a travs de la escritura, con la finalidad de crear
en ellos precisin, soltura, manejo adecuado de tijera y otros objetos punzantes y
sobre todo la escritura es decir que todas estas actividades se han ejecutado por
ellos correctamente.
Seguidamente, para el desarrollo de este proyecto se hizo uso de una
metodologa, el cual tiene como fin lograr solucionar un determinado problema,
bajo una sucesin de pasos detallados con caractersticas especficas de un tipo
de investigacin.
Balestrini (2001), expresa que:
El fin esencial del Marco Metodolgico, es el de situar en el
lenguaje de investigacin, los mtodos e instrumentos que se
emplearn en la investigacin planteada, desde la ubicacin acerca del
tipo de estudio y el diseo de investigacin; su universo o poblacin; su
muestra; los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos; la
medicin; hasta la codificacin, anlisis y presentacin de los datos. De
esta manera, se proporcionar al lector una informacin de tallada de
cmo se realizar la investigacin. (p. 126).
El proyecto se realiz, bajo la metodolog6a accin participativa, el cual se
define como una modalidad que apunta a la produccin de un conocimiento
propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y
construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con
el fin de lograr la transformacin social.
Por su parte McKernan, (1999) expresa
"La investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un rea
problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin
personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para
definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de
accin [...] Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la
efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan,
explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de
investigadores de la accin. La investigacin accin es un estudio cientfico auto
reflexivo de los profesionales para mejorar la prctica. (McKernan, 1999, p. 25).
Con respecto al tipo de estudio se fundamenta en una investigacin de
campo, ya que los datos se recogen de manera directa de la realidad en su
ambiente natural.
De acuerdo a raima V. Martnez M. (2005)
"La investigacin de campo es entendida como el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, y efectos,
o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Otra
caracterstica de la investigacin de campo es que los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad. (Pg. 3)
En relacin, a la poblacin estudiada:
Segn Balestrini (1998), expone desde el punto de vista estadstico, "una
poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de
los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas y
para el cual sern validadas las conclusiones obtenidas en la investigacin.
(p.122).
Por tanto, esta investigacin tiene como poblacin a 11 escolares del aula
"6to grado seccin C de la Escuela Bolivariana de Diversidad Funcional
ntelectual "Guasdualito siendo esta una poblacin finita.
En cuanto a la naturaleza de la investigacin se considera de tipo
cuantitativa y cualitativo, debido a que la evaluacin fue registrada
cualitativamente con el instrumento de escala de estimacin.
Segn el currculo bsico (2007 dice:
Evaluacin cualitativa se orienta por la descripcin de los logros, avances y
alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una
de las reas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educacin
nicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. Se utiliza como mtodo
fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para la
evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano.(p.71)
En cuanto a los resultados se presentaran de forma numrica es decir
cuantitativamente .
Segn Cceres (1996) la nvestigacin Cuantitativa, se centra
fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin
de los fenmenos educativos, utiliza la metodologa emprico-analtica y se sirve
de pruebas estadsticas para el anlisis de datos (p 36)
De acuerdo a ello, el presente se encuentre estructurado de la siguiente
forma: Diagnstico de la situacin problema, dentificacin del problema socio-
pedaggico, Fundamentacin terica del problema socio-pedaggico, Planeacin
de las acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado,
Propuesta, Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema
socio pedaggico, Evaluacin y presentacin de los resultados, Referencias
bibliogrficas y Anexos.

&1$N'S21"' &E 7 S12U"13N PR'B7EM(
mbito Geo histrico:
Ubicacin Geogrfica de la Comunidad:
La ubicacin geogrfica de la comunidad Francisco Solrzano del Distrito
alto Apure, es la siguiente:
Al Norte se tiene el canal de desage de la comunidad.
Al sur el barrio Fe y Alegra.
Al este el barrio Fe y Alegra y
Al Oeste la calle principal Francisco Solrzano
Historia de la comunidad y las lgicas que la hacen posible.
La urbanizacin Francisco Solrzano es una comunidad constituida en el ao
1983 de manera improvisada, segn lo expresa Nidia Moreno, habitante de la
comunidad, quien vive all desde esa fecha, sin embargo, tambin expresa, que
para esa fecha ya habitaban algunos pobladores.
Fue fundada legalmente en el ao 1991, siendo anteriormente potreros de
propiedad del profesor Marcos Hernndez, se le coloc el nombre de Francisco
Solrzano en honor al Profeta como se le conoca popularmente, el cual habit en
una glesia que tiene por nombre "Divino Nio, que est ubicada justamente en la
entrada a lo que hoy se conoce como Urbanizacin Francisco Solrzano.
Se dice que su fundacin comenz de manera informal, ya que se hizo
antes de que el gobierno del Presidente Lusinchi terminara la construccin de las
viviendas y las entregara, es decir, poco a poco la mismas se invadieron por
familias de escasos recursos econmicos, que fueron asentndose en el sector;
no obstante, fue hasta el ao de 1991, bajo el mandato del entonces Presidente
de la Repblica Carlos Andrs Prez, que se concluye la construccin de la
Urbanizacin, beneficiando para el momento a unas 200 familias alto apureas,
aproximadamente. Despus se contina con la ampliacin de la Urbanizacin y se
construyen dos calles y dos lotes nuevos de viviendas, lo que hace que
actualmente dicha comunidad est conformada por un total de 250 familias.
Actualmente, dicha comunidad cuenta con una poblacin aproximada de
1600 habitantes, con diferentes culturas, netamente urbana, servicios bsicos
pblicos, un consejo comunal pocas oportunidades de comercio.
Se puede evidenciar segn el mapa panormico de la comunidad que cuenta
con 1 calle principal y 6 carreras conformadas por un total de 242 casas;
distribuidas de la siguiente manera:
Calle Principal: 19 casas
Carrera 1: 27 casas
Carrera 2: 32 casas
Carrera 3: 37 casas
Carrera 4: 43 casas
Carrera 5: 44 casas
Carrera 6: 39 casas.
Con referencia a la problemtica que se observa en esta comunidad es la
siguiente: contaminacin por causas del canal de aguas negras, deterioro y
abandono de las calles y aceras, inseguridad en las noches, alumbrado pblico
entre otros.
mbito Econmico:
En el aspecto econmico de la comunidad, tiene como caracterstica, que se
genera poca productividad, es decir no cuentan con grandes comercios, para la
compra de vveres, verduras, textiles, entre otros. En este sentido cuentan con
dos bodegas (02), tres (03) casas en las que venden: refrescos, frapes, hielos y
helados, dos puntos de venta de golosinas. Cuentan tambin con un cyber y un
mercal. En el rea de produccin Agrcola: algunos de sus pobladores cultivan
pltanos, topochos, yuca, ajes, entre otros para su propio consumo, debido a no
ser una zona acta para grandes producciones agrcolas. Con referencia, a la
actividad pecuaria no se refleja y en cuanto a lo artesanal solo se visualiz la
venta de bisutera en los mismos puestos de bodegas.
En el area industrial, existen dos cooperativas una funciona como lnea de
taxi y otra como moto taxi las cuales tienen por nombre Francisco Solrzano. Por
ltimo, el rea laboral es completamente variada integrada por trabajadores de la
Alcalda Municipal, Distrital, educadores de distintas instituciones, trabajadores del
rea de salud y por supuesto el rea informal, entre otros.
mbito Socio- Poltico
Grupos socioeconmicos de la comunidad: La urbanizacin Francisco
Solrzano es una comunidad organizada, mediante un Consejo Comunal, que es
el encargado de velar por el bienestar de la comunidad dando resolucin a los
problemas que all presenten. En relacin a la militancia poltica de los integrantes
de la comunidad resalta en apoyo a los siguientes partidos:
PSUV
Partido de la unidad
Vanguardia Bicentenaria
Entre otros.
Con respecto, a organizaciones comunitarias se tienen: Misin Hijos de
Venezuela, Misin Mercal y algunas beneficiarias de la misin madre del barrio;
nstituciones educativas cuenta con una nstitucin Educativa que lleva por
nombre Escuela Bolivariana para la Diversidad funcional ntelectual "Guasdualito
el cual atiende a la poblacin de estudiantes con Diversidad funcional de la
Parroquia, est conformado legalmente por una Asociacin Civil de Padres y
representantes. Tambin lo conforman un personal directivo, docentes,
administrativo y obrero, cumpliendo da a da con los lineamientos emanados del
Ministerio de educacin junto a la zona educativa y Municipio escolar N 4. Cuenta
con el apoyo de la misin Sucre a travs del programa de Vinculacin Profesional.
Con respecto al deporte y recreacin que practica la comunidad actualmente
cuenta con una cancha de usos mltiple para la prctica de disciplinas como:
voleibol, beisbol ftbol entre otros. En relacin a espacios para la recreacin se
cuenta con un espacio de reas verde en la entrada de la comunidad y adjunto a
esto se encuentra una pequea plaza, y una plazoleta con una pequea imagen
religiosa como estatua, ubicada frente al espacio de reas verdes.
En el mbito Cultural:
La forma de lenguaje de la comunidad es expresada de forma coloquial
con una diversidad de dialectos como el llanero, andino y colombiano son los que
ms resaltan all. En relacin a las costumbres y tradiciones, son celebradas en el
entorno familiar las siguientes: actividades decembrinas, celebran el carnaval,
Semana Santa, da de la virgen del Carmen. En cuanto a creencias religiosas
existen las siguientes: evanglicos, adventistas, testigos de Jehov y catlicos,
entre otros. Cuentan con una congregacin evanglica que lleva por nombre
centro de oracin ubicada en la calle principal. Entre las manifestaciones
gastronmicas se tienen: pabelln criollo, dulces, tortas, chigire seco (pisillo)
pescado, pan de Jamn, hallacas, chichas, empanadas, carne asada, picadillo
llanero, entre otros. Por otro lado, manifiestan el respeto por las fechas patrias el
cual queda demostrado ya que en la mayora de las casas izan la Bandera
Nacional el da que corresponde la celebracin. En relacin a la msica, se
inclinan por el canto y baile de joropo, merengue campesino, merengue tropical,
vallenatos, rancheras y msica moderna.
mbito Ambiental:
Servicios pblicos: En el mbito ambiental, el abastecimiento de agua es
mediante un sistema de distribucin de tuberas por medio de la empresa
HDROLLANO, que es la que permite que el agua llegue a la comunidad,otra
forma de abastecimiento es mediante pozos de perforacin, debido a no tener el
suministro de agua potable porque el agua llega muy poco o en ocasiones no
llega. El sistema de electricidad funciona a cabalidad mediante el suministro de
energa de la empresa CORPOELEC. Con respecto a la recoleccin de basura no
poseen contenedores, por tanto colocan las bolsas de basura en las aceras y el
servicio de aseo pasa dos veces a la semana y en ocasiones falla el cual hace que
la comunidad se vea abandonada y con peligros de agentes contaminantes. En
relacin al transporte pblico no circula por la comunidad, sin embargo, la mayora
de los habitantes posee su propio vehculo y los que no lo poseen usan el servicio
de taxis y mototaxis y otros caminan hasta la parada de busetas ms cercano. El
servicio sanitario de baos es a travs de cloacas y en otros lugares es por pozo
sptico. El servicio de gas es por bombonas. Con respectos a las vas de
comunicacin terrestre la mayora se encuentran en malas condiciones
Con respecto al acceso a la tecnologa de la informacin y comunicacin
poseen lneas de Cantv, telefona mvil y fija, televisin por cable y satelital, se
sintonizan las diferentes emisoras de radios del sector y el internet es disponible
en varias partes de la comunidad.
mbito socio-educativo y pedaggico:
La comunidad Francisco Solrzano cuenta con una institucin educativa
que lleva por nombre Escuela Bolivariana para la Diversidad funcional ntelectual
"Guasdualito se encuentra ubicada en la carrera 14, en la Urbanizacin
Francisco Solrzano, en la Parroquia Guasdualito Municipio Pez, Distrito Alto
Apure Estado Apure.
Tiene como propsito principal atender a la poblacin con diversidad
funcional del Municipio Pez, brindndoles una educacin de calidad, sin
limitaciones que se ajuste a sus condiciones de vida y de aprendizajes.
Sus puntos cardinales son los siguientes:
Norte: Barrio Fe y Alegra.
Sur( Cancha Deportiva.
Este: Urbanizacin Francisco Solrzano.
'este: Calle principal de la Urb. Francisco Solrzano y adyacencias
del Sector Santa Rita.
En relacin, a las actividades de formacin ciudadana en la escuela
actualmente se comenz con los colectivos de formacin docente, que tiene como
propsito, el estudio y discusin grupal sobre diversos temas relevantes para el
grupo docente y direccin de la escuela, sin embargo se invita a que las
vinculantes de la misin Sucre a que se hagan participe de este colectivo
Con referencia, a la historia de la Escuela Bolivariana para la Diversidad
funcional ntelectual "Guasdualito se tiene informacin suministrada por el Seor
Arturo Quintero (2012), quien ejerci en este instituto desde el ao 1984 cinco
cargos las cuales fueron los siguientes: aseador, vigilante, portero, jardinero y
mensajero. En este sentido La informacin suministrada por el historiador fue la
siguiente: el instituto de Educacin Especial como anteriormente se llamaba, se
fund para el ao 1982, en un galpn por la calle Sucre cerca de donde
funcionaba el SAME inicialmente, abri sus puertas solo con dos aulas, para
atender a 15 estudiante matriculados el director fue el Profesor Jos Eduardo
Barrueta proveniente de la Ciudad de San Cristbal, cont como personal docente
con la Profesora Sancri Castillo quien laboraba en el aula de Deficiencia Auditiva,
la profesora Yamile de Carreo en la otra aula y un profesor de Educacin Fsica;
cabe resaltar, que estos ltimos venan con cargos desde San Cristbal en el ao
1984 se incorpora como Trabajadora Social, la Lcda. Lumay del Orbe, la
secretaria era la Seora Yolanda Macualo, quien ms adelante pasa a ser
Directora del nstituto.
Despus de unos aos de estar ubicado en la calle Sucre, el plantel fue
mudado para la Costa del Cao, en casa de una profesora de Julio de Armas. Es
importante narrar, que el primer terreno donado al nstituto para construir, fue un
lote de terreno adjudicado a la Escuela Julio de Armas, el mismo no se pudo
ocupar porque se presentaron ciertos inconvenientes y quedo perteneciendo a
dicha escuela.
Como dato importante, se tiene que el escolar ngel Rodolfo, quien aun
asiste al nstituto esta all desde la fundacin del mismo, as como tambin Peter
Orellana quien por cierto tiempo dejo de asistir, pero ya est nuevamente
incorporado.
Como ancdota el Seor Arturo expres, que cuando aun estaban en la Calle
Sucre, fueron con todo los escolares y algunos representantes a pasear al campo
militar Torondoy en el cual duraron tres das.
Con respecto, a la fundacin del nstituto, el Seor Arturo no conoce en
detalle quien fue el fundador, solo saca deducciones de que la Profesora Sancri
Castillo estudio en San Cristbal y pudo haber trado la propuesta junto con su
amiga Mara Yamile, quien tambin fue docente de aula del nstituto.
Estos datos han sido confirmados del PEC de la escuela, en el cual figura
como fundadora la Profesora Sancri Castillo.
En relacin a la activacin del comit de educacin en la comunidad es
necesario aclarar que este comit no se hace notar en las actividades que realiza
la escuela, tampoco se percibe la preocupacin por problemticas que afecten a la
escuela y por consiguiente a la familia y comunidad. En relacin al acceso a la
tecnologa de la informacin y comunicacin, la escuela cuenta especficamente
en la direccin con el servicio de internet por medio de CANTV.
En relacin, al grupo escolarizado, actualmente la Escuela Bolivariana para
la Diversidad Funcional ntelectual "Guasdualito cuenta con una matrcula de 68
escolares, 33 de sexo femenino y 37 de sexo masculino, distribuidos en 7
espacios de aprendizajes. Los cuales son los siguientes: 1er y 2do grado 7
estudiantes, 3er y 4to grado 7 estudiantes, 5to grado 8 estudiantes, 6to grado
seccin (A) 8 estudiantes, 6to grado seccin (B) 13 estudiantes, 6to grado seccin
(C) 11 estudiantes y 6to grado seccin (D) 14 estudiantes.
Los nios, nias, adolescentes y jvenes de la Escuela Bolivariana de
Diversidad Funcional ntelectual "Guasdualito, en su mayora viven en diferentes
sectores y barrios de la localidad, el 85% de estas familias son de bajos recursos
econmicos, y un 15% son de condicin econmica estable. La mayora de las
familias se caracterizan por ser disfuncionales.
Las reas de Atencin de la Escuela son las Siguientes: Diversidad
Funcional ntelectual (Retardo Mental), Diversidad Funcional Visual, Diversidad
Funcional Auditiva, Sndrome de Down y Autismo
Con respecto al personal docente, administrativo y obrero que all labora se
cuenta:
Un (01) Director (E): Licda. Castellano y Literatura Tania Bolvar.
Un (01) Sub-Director (E): Msc. Educacin Abierta y a Distancia Merlys Camejo
de Fuentes.
Dos (02) Docente de Educacin Fsica: Licda. Deporte y Recreacin Mayerlin
Pacheco. Esp. Planificacin y Evaluacin. Henry Jorge Nieto.
Dos (02) Docente de Cultura: Licdo. En Cultura Humberto Hernndez. Licda.
En Educacin ntegral Marilu Contreras.
Un (01) Docente de 1er y 2do Grado: Lcda. En Educ nicial. Cristina Zrate.
Un (01) Docente de 3ro y4to Grado: Licda. en Educ. ntegral. Liliana Gonzlez.
Un (01) Docente de 5to Grado: T.S.U. Retardo Mental Karla Quintero.
Un (01) Docente de 6to Grado: T.S.U. Retardo Mental Marioska Esteves.
Un (01) Docente No Graduado: Jennys Alviarez.
Un (01) Docente en comisin de servicio Esp. . En Planificacin y Evaluacin:
Teresa Bautista de Luque.
Estructura organizativa: (organigrama) nstitucional8
En relacin, a la estructura de la Escuela cuenta con 6 Aulas, 2 oficinas, 1
despensa, 1 depsito para tiles de limpieza dos Baos con inodoro y sus
respectivos lavamanos, un comedor y un patio de una extensin de 800 metros
cuadrados aproximadamente el cual actualmente est siendo disminuida esta
extensin, debido a que se est construyendo R3, perteneciente a la Escuela
Robinsoniana.
plicacin Matriz 9 Foda de la Escuela de acuerdo a como lo
menciona el PE1"
-ortale!as
Docentes en permanente Formacin Acadmica.
Cuenta con el Proyecto Alimentario Escolar Bolivariano (PAEB)
Cuenta con nternet y Televisin por Cable.
Cuenta con una Fotocopiadora.
Posee Estructura en buen estado.
Cuenta con todos los Servicios Pblicos.
Cuenta con Transporte Escolar.
-"portunidades
Hospital General "Jos Antonio Pez con el Servicio de Salud ntegral.
Disposicin del Pabelln Militar.
Disposicin de Barrio Adentro.
Aporte de la Alcalda Municipal para gastos de funcionamiento.
Disposicin de todos los entes gubernamentales.
Disposicin del Departamento de Desarrollo Social de PDVSA.
Medios de Comunicacin en la Comunidad.
Se cuenta con el programa de Mercalitos.
Misin Robinson.
Misin Ribas.
Construccin de cancha deportiva en la parte sur del nstituto.
-#ebilidades
Escaso compromiso de padres para asistir a las reuniones.
Deficiencias en material Deportivo y Laboratorios.
Falta de una estructura para Taller Laboral.
Falta de Recursos Humanos Especializados en las reas de atencin.
Docente.
Falta de un Equipo Multidisciplinario para atender las necesidades
presentes en el proceso de Enseanza y Orientacin del Aprendizaje en los
estudiantes.
Falta de un CEBT.

-Amena!as
Va de penetracin en regulares condiciones.
No se cuenta con servicio de transporte pblico.
Deficiencia en el sistema de Aguas Negras y en ocasiones se presentan
Deficiencias en el Servicio de Elctrico y Agua Potable.
nseguridad.
Ausencia de Autoridades Policiales.
Poco reforzamiento de los representantes en cuanto a los valores de
respeto y tolerancia.
Poco nivel instrucciones en la mayora de los Padres y Representantes.
El bajo Nivel Socioeconmico de la mayora de los Padres y
Representantes.
Caracteri!acin del Grupo Escolari!ado
El presente proyecto que se est desarrollando, tiene su enfoque en el
espacio de aprendizaje de tcnica , dirigido por la Lcda en Educacin ntegral.
Luselvis Castillo, cuenta con una matrcula de 11 escolares conformado por 5
femeninas y 6 masculinos, en edades comprendidas de 17 a 22 aos
encontrndose en la etapa final de la adolescencia y la transicin a la juventud.
El peso de los escolares oscila entre 40 kg a 90kg, entre la diversidad funcional
que presentan se tiene: Sndrome de Down, Diversidad Funcional Auditiva,
Diversidad Funcional (Leve, Moderado y severo), Panhipopiturismo y Trastorno
del Espectro Autismo.
El espacio fsico, que se dispone para impartir la enseanza a los educandos
no es el adecuado, debido estn trabajando en un mismo espacios de aprendizaje
tres secciones de 6to grado (B, C, D) motivado a que el R3 no se ha terminado su
construccin; por tanto esto crea exceso de matrcula en el espacio. Con respecto
al equipo mobiliario con el que se cuenta es: 15 sillas de manera, 3 sillas grandes
acolchonadas, 2 sillas plsticas, 1 meson grande de cemento en forma de "U, 1
aire acondicionado, 1 filtro elctrico, un televisor, un Dvd, 1 pizarra acrlica, una
papelera, 1 cocina, 1 nevera, 1 microondas, 1 licuadora, 1 estante y 4 colchonetas.
En cuanto a los recursos didcticos se tiene: 2 carteleras informativas, un rincn
patrio con los smbolos nacionales y regionales, normas del buen oyente, un
trompo alimenticio y varios objetos de manualidades.
En el aspecto pedaggico los escolares presentan debilidades, en escritura,
lectura, clculo de adicin y sustraccin y algunos de ellos en el desarrollo de su
motricidad. No obstante se observa en ellos cierta apata por desarrollar las
actividades que se les asignan, sin embargo si se fortalecen sus habilidades se
puede lograr un aprendizaje en ellos.
En relacin, al aspecto Cognitivo: el grupo de estudiantes, presentan
necesidad de superacin en las diferentes reas del aprendizaje y a su vez
requieren fortalecer su motricidad fina para una correcta ejecucin de la escritura,
se observa una falta de atencin a las actividades pedaggicas que realizan en el
aula, se distraen con facilidad motivados a la diversidad funcional presente en
cada uno de ellos.
En el aspecto afectivo, se muestran amistosos, buenos compaeros,
respetuosos, solidarios.
En relacin, al aspecto motriz, el grupo de adolescente y jvenes manipulan
objetos con facilidad, colorean, rellenan y la mayora son diestros, no obstante
presentan debilidades en su motricidad al momento de escribir y trabajar con
objetos punzantes por tanto es necesario desarrollar actividades pedaggicas que
ayuden a la ejecucin de la motricidad fina a travs de la escritura.
En el aspecto socio-econmico en buenas condiciones econmicas tenemos
un 22 %, en condiciones media un 59 % y en condiciones bajas un 18 %, la
mayora vive con familias funcionales y otros con hermanos, tos y abuelos.
N:71S1S &E 7 "';UN2UR S'"1' E&U"21V
Cuadro N 1
"onte
<to
:mbitos
Familia Escuela "omunidad
$eo #istrico
Constituida por diversas familias
de distintas razas.
Una mnima parte de los
habitantes, que viven en la
urbanizacin Francisco Solrzano
habitaban all desde antes de ser
fundada formalmente.
Actualmente dicha comunidad
est conformada por un total de
250 familias
La Escuela Primaria Bolivariana
para la Diversidad funcional
ntelectual "Guasdualito, es el
nico nstituto Educativo que
tiene la comunidad.
Fue fundado, por la Profesora
Sancri Castillo en el ao 1982,
con el propsito de brindar
atencin pedaggica a los nios
y nias con Necesidades
Especiales.
Ubicada en la Urbanizacin Francisco
Solrzano en Guasdualito Estado Apure.
Situada:
Norte: Canal de desage de la comunidad.
Sur: Barrio Fe y Alegra.
Este: Barrio Fe y Alegra.
Oeste: Calle Principal Francisco Solrzano
Va Barrio Fe y alegra.
Comunidad constituida en el ao 1983 de
manera improvisada y legalmente en el ao
1991.
Socio5pol6tico
La inclinacin hacia los partidos
polticos es variada.
Algunas familias se benefician de
la casa de alimentacin que se
encuentran en el barrio Fe y
Alegra
Cuenta con una Asociacin Civil
de padres y representantes,
tambin lo conforma un personal
directivo, docente administrativo
y obrero.
Cuentan con un consejo comunal,
Misin hijos de Venezuela, misin mercal,
misin Sucre a travs del programa de
vinculacin profesional y algunas madres de
barrio.
Econmico En algunas casas tienen venta de
refrescos, hielo y frappe
Algunas Familias cultivan pltanos
y yucas. El empleo familiar es
variado: educadores, en el rea de
salud, empleos informales y otros.
El aporte por parte de los
encargados gubernamentales no
es notorio en la isntitucion.
Cuentan con bodegas surtidas, un mercal y
un cyber, la actividad pecuaria no se refleja y
en cuanto a lo artesanal solo se visualiz la
venta de bisutera en los mismos puestos de
bodega en el rea industrial poseen dos
cooperativas una de lnea de taxis y otra de
moto taxis
1deolgico=cultural
El lenguaje es coloquial y
presentan diversidad de dialectos
como: llanero, andino y
colombiano. En referencia a las
costumbres y tradiciones:
actividades decembrinas, celebran
el carnaval, Semana Santa, da de
la virgen del Carmen
Creencia religiosas: evanglicos,
Se respeta los smbolos patrios,
resaltan efemrides y celebran
fechas especiales como da de
las madres entre otras. Creencia
religiosa: evanglicos,
adventistas, y catlicos, entre
otros.
Entre las costumbres
gastronmicas se tienen: dulces,
En referencia a las costumbres y
tradiciones se han perdido a nivel de la
comunidad.
Creencia religiosas: evanglicos,
adventistas, testigos de Jehov y catlicos,
entre otros. Manifiestan el respeto por las
fechas patrias el cual queda demostrado ya
que en la mayora de las casas izan la
Bandera Nacional el da que corresponde la
*ERR>U1?"13N &E7 PR'B7EM
Poca ejecucin de la motricidad fina por parte de los escolares al
momento de realizar actividades como escribir, recortar, presionar entre
otros.
No saben leer
Debilidades en el clculo de sumas y restas.
N:71S1S &E 7 "'N2R&1""13N PR1N"1P7
"ausas @ue la #acen
posible
"ontradiccin principal "onsecuencias
Diversidad Funcional
presente en el grupo en
estudio.
Dependencia por parte
de los escolares a que todo
se lo hagan.
Sobreproteccin al
momento de manipular
herramientas cortantes y
punzantes.
Debilidades al escribir

Poca ejecucin de la
motricidad fina de los
escolares al momento de
realizar actividades de
escritura.
El desarrollo de las
actividades les resulta
complicado.
El escolar se
escuda en su
diversidad, diciendo no
puedo, no lo s hacer.
Debilidades en la
motricidad al momento
de realizar la tarea
asignada
individualmente.
Bajo rendimiento
acadmico.
PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros
alcanzados por el ser humano en el dominio de los movimientos finos de la
mano, de los pies, la coordinacin culo-manual, culo pedal, la orientacin
espacial y la lateralidad, implica movimientos como rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, picar con punzn, escribir entre otros.
En este sentido en el espacio de aprendizaje de 6to grado seccin "C
se pudo observar, una problemtica referente al desarrollo de la motricidad
fina en los escolares, siendo este un factor influyente al momento de realizar
escritura, adems que no tienen un buen desenvolvimiento al desarrollar
actividades donde se lleve a cabo movimientos como cortar con (tijera,
exacto entre otros), es decir; no manipulan con precisin y soltura estas
herramientas y el corte viene siendo descoordinado. Por otra parte se
visualiz en algunos de los escolares que al colorear no lo hacen dentro de
los lmites del dibujo o imagen. Entre las causas de este problema se tiene:
la diversidad funcional que presentan esto es, una dependencia de los
escolares a que el docente o adulto a cargo, les realice actividades donde se
manipulen herramientas como tijera, exacto, entre otros, dejando para ellos
ejecutar solamente las actividades ms cmodas y fciles. Por otra parte la
sobreproteccin hacia ellos, es decir; que al manipular herramientas de corte,
se consideran peligrosas. No obstante esto no debe ser visto de esa forma
ya que los escolares se encuentran en edad de adolescencia y juventud por
tanto, ya en esta etapa, el dominio motriz debe estar desarrollado, sin
embargo otra causa de esta situacin seria la falta de estimulacin a edad
temprana del rea motriz fina.
La consecuencia que trae consigo este problema es que, el estudiante
visualiza las actividades como complicadas para ellos realizarlo y prefieren
que otros se las haga, tambin son escudados por la diversidad funcional
que presentan.
Por tanto, lo que se quiere lograr con los estudiantes del espacio de
aprendizaje 6to grado seccin "C es, fortalecer su motricidad fina, a travs
de la escritura y otras actividades que sean de su inters pero que dejen un
resultado efectivo.
De acuerdo, a lo antes expuesto surge la siguiente duda cientfica:
Qu estrategias pedaggicas utilizar para Fortalecer la motricidad
Fina por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de aprendizaje
de 6to grado seccin "C, de la Escuela Bolivariana para la Diversidad
Funcional e ntelectual "Guasdualito?
En consecuencia el ob$etivo general del presente Proyecto de
aprendizaje es: Aplicar estrategias pedaggicas que Fortalezcan la
motricidad Fina por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de
aprendizaje de 6to grado Seccin "C, de la Escuela Bolivariana para la
Diversidad Funcional e ntelectual "Guasdualito.
FUN&MEN2"1'N 2E'R1"
La fundamentacin terica consiste en la sustentacin que se le da a
este proyecto, es una de las partes ms fundamentales ya que consiste en
argumentar la teora del objeto en estudio.
En este sentido se define:
A>ue son las estrategias pedaggicasB
Estrategias pedaggicas son aquellas acciones que realiza el maestro
con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en
los estudiantes.
Autores Las definen:
como secuencias integradas de procedimientos o actividades,
que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin de almacenamiento
y utilizacin de la informacin. Beltran, Garcia Alcaiz, oraleda !alleda
"#$%.
Motricidad 4ina(
Se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos
movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y
el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de
habilidades de la motricidad fina. Se trata de estudiar una conducta motriz
humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La
escritura representa una actividad motriz comn que requiere el control de
esos movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del
miembro superior. Est asociada a la coordinacin viso manual. La escritura
requiere la organizacin de movimientos coordinados para reproducir los
olgrafos propios de las letras que deseamos escribir.
Segn autores.
Se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos
movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin culo manual constituyen uno de los
objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad
fina. (Da Fonseca, 1988).
Es la accin de pequeos grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos
precisos de las manos, cara y los pies. (Pentn Hernndez, 1998).
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a
nivel escolar como educativo en general, son:
- Coordinacin viso-manual.
- Motricidad facial.
- Motricidad fontica.
- Motricidad gestual.
Al respecto la coordinacin viso-manual abarca la relacin de la mano
como segmento especifico, que realiza ciertas tareas gracias a la entrega de
estmulos captados por la visin convertidos a datos procesados y
organizados a nivel cerebral
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los
elementos ms afectados, que intervienen directamente son:
La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo.
7a Escritura(
La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la
escritura es un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.
y&le'ust("#)*+ seala que,
la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo
tanto, la ltima en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje
expresivo. Es un sistema simblico-visual para transformar los
pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el nio aprende
primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a
leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita. Si bien es cierto que es
la ltima forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte
del lenguaje como un todo.
-iaget ("#$.+, define el lengua/e escrito como
la representacin de una representacin. El lengua/e escrito es
una representacin gr0fica ar'itraria del lengua/e 1a'lado, el cual, a su
vez, no es otra que una representacin igualmente ar'itraria, socialmente
determinada. 2a'iendo sido a'stra3do dos veces de la realidad, el
lengua/e escrito es la forma m0s a'stracta de representacin.
La escritura es una forma de manifestacin lingstica privativa del
hombre, pues supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo
diferenciado segn las culturas. No es un cdigo figurativo sino simblico.
La escritura es una forma de expresin del lenguaje que implica una
comunicacin simblica con ayuda de signos seleccionados por el hombre,
estos signos variaran de acuerdo a las civilizaciones, pues la forma de
escribir de los chinos es diferente a la de los espaoles u otras culturas.
En relacin a las bases legales que sustenta este proyecto se tiene:
El artculo N 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (CRBV): Plantea que la educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrtica y obligatoria. De
mximo inters en todas sus modalidades y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal. El estado con la participacin de las familias y la sociedad
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios
obtenidos de la constitucin.
Por otra parte, en el artculo N 103 de la CRBV: Menciona que toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas.
En tal sentido los mencionado artculos expresan lo fundamental que
es la educacin como derecho y deber de cada persona es gratuita, y est a
la disposicin de la sociedad en todas las modalidades respetando cada
corriente de pensamiento, adems que debe sustentarse en
los valores de identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal.
Con respecto a la educacin especial el captulo V de la C.R.B.V en su
artculo 32 menciona que la educacin especial tiene como objetivo atender
en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas
personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y
progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del
sistema educativo. gualmente deber prestar atencin especializada a
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de
destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.
Por su parte Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia
el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales,
apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y
proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten
para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al
progreso general del pas.
Los artculos anteriores destacan el objetivo que debe tener la
educacin especial, a quien debe estar dirigida y el enfoque que debe tener
como lo es el logro del desarrollo integral del individuo con NEE.
Con respecto a la Ley Orgnica de Educacin establece en su artculo
N4 La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad .El
Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer
y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Con respecto al enfoque psicologico que diversos autores exponen
sobre la psicomotricidad se tiene: Segn la postura terica de Vygostki
(1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural
donde se desarrolle. Segn ste autor el origen del movimiento y de toda
accin voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa
de la experiencia pasada, si no en la historia social del hombre, as defiende
la idea de que la verdadera fuente de la accin voluntaria se da en el perodo
de comunicacin del adulto y el nio (a), siendo compartido la funcin entre
las dos personas. Vygostki rechaza el intento de buscar races biolgicas en
la accin voluntaria y reafirmar su carcter social, posibilitando
los principios bsicos para un anlisis psicolgico del movimiento.
Bernstein (1967) estudi, los mecanismo bsicos de movimiento y
formulo una tcnica neuropsicologa sobre los niveles de construccin del
mismo, sta teora abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las
formas ms complejas y especficas de la actividad humana, los
actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la
complejidad de su coordinacin, todo el principal fondo del hombre, sus actos
motores ms complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de
la maduracin morfolgica y funcional, tanto en el transcurso de la vida
individual.
Piaget (1969): menciona que el dinamismo motor y los concretos
aprendizajes motrices estn estrechamente ligados a la actividad mental
infantil.
De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicomotricidad
desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el
proceso del acceso del conocimiento. En este perodo, el nio y la
nia conoce a travs de los sentidos y el movimiento; es decir, a travs de
las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran
desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio y la nia
a partir de las operaciones y los movimientos.
Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y
2 aos y medio, que se conoce como la poca del grafismo, en la cual el
dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el
nio y la nia representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de
las relaciones espaciales.
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los nios y nias. En los primeros aos de vida hasta los
siete aos aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra
en la accin del nio sobre el medio, las dems es a travs de la accin y el
movimiento.
De acuerdo a lo anterior cada nio es una persona nica con su propio
temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrn y tiempo de
crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el
desarrollo que ocurren durante los primeros 9 aos de vida; mientras los
nios se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulacin
e interaccin para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas.
Como se describen en las teoras anteriormente descritas, a cada edad, es
esencial responder a las necesidades bsicas de salud y de nutricin. Es por
ello, que, en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren
en el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el nio es
una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender
y predecir cmo va a racionar la realidad fsica y esencial en la que vive. En
este sentido, las capacidades cognoscitivas del nio son de particular
importancia en las situaciones no bien definidas y que estn abiertas por los
mismos a interpretacin.
Con referencia al enfoque filosfico se tiene
De igual modo, el materialismo dialctico constituye un modelo
innovador, dinmico e interactivo bajo un enfoque dialctico materialista,
desarrollando sus potencialidades de forma integral, mediante el anlisis
crtico de conceptos e hiptesis.
En cuanto al enfoque pedaggico de la investigacin se tiene
El proceso educativo asentado en los ideales bolivarianos (que estn
rumbo a su universalizacin) se basa en la procura de un proceso de
enseanza integral que garantice la equidad y la inclusin social, as como la
permanencia y prosecucin de los matriculados en un sistema concebido
para brindar calidad educativa.
Los principios fundamentales del Sistema Educativo Venezolano estn
contemplados en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica
de Educacin. Estos principios constitucionales se expresan en la Ley
Orgnica de Educacin, al fijar como objetivos de la educacin, el
pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la
vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espritu
de solidaridad humana. Adems, se considera a la educacin como
un servicio pblico y como una funcin primordial e indeclinable del Estado,
as como un derecho permanente e irrenunciable de la persona.
P7NE"13N &E ""1'NES PR RES'7VER E7 PR'B7EM S'"1'
PE&$3$1"' 1&EN21F1"&'8
pellidos( Salcedo Snchez Nombres( Yenny Carolina C. N: 15.210.836
2raCecto( . Semestre( V.
Problema Socio pedaggico 1denti4icado( Poca ejecucin de la motricidad
fina por medio de la escritura.
2emas a desarrollar( Motricidad fina y escritura.
'b/etivo $eneral( Aplicar estrategias pedaggicas que Fortalezcan la
motricidad Fina por medio de la escritura en los estudiantes del espacio de
aprendizaje de 6to grado Seccin "C, de la Escuela Bolivariana para la
Diversidad Funcional ntelectual "Guasdualito.
'b/etivo espec64ico(
Fortalecer la motricidad fina de los estudiantes del espacio de
aprendizaje de 6to grado seccin "C.
'B*E21V'S
ESPE"DF1"'S
"21V1&&ES ME2'&'S ;
2E"N1"
"'N2EF2' PR21"1PN2ES '
RESP'NSB7ES
RE"URS'S 21EMP' EV7U"13N
Fortalecer
la motricidad fina
de los
estudiantes del
espacio de
aprendizaje de
6to grado
seccin "C.
- Ejercitando la
motricidad fina de los
escolares.
Mediante la Tcnica
del punteo reforzar
las figuras
Geomtricas
-Realizar con paletas
fosforeras, con el
propsito de
estimular su
motricidad.
-Recortar imgenes
de (objetos cosa,
personas y animales,
para agruparlos en
pareja pegarlo en el
cuaderno y escribir el
nombre de cada una
de ellas.
Mtodo:
nductivo-
deductivo
Tcnica
Observacin
Registros
diarios
E
S
C
U
E
L
A
Triunfadoras,
docente y
escolares
Triunfadoras,
docente y
escolares
Humanos:
Vinculantes y
escolares.
Didcticos:
tijeras, pega,
colores y
cuadernos.
Didcticos:
imgenes,
tijeras, pega,
paletas, pintura
al frio.
Didcticos:
tijeras, pega,
colores, revistas,
peridicos y
cuadernos
2 hora
2 horas
2 horas
Formativa
Escala de
Estimacin
OBJETVO
S
ESPECFCOS
ACTVDADES MTODOS
Y TCNCA
CONTEXTOPARTCPANTES O
RESPONSABLES
RECURSOS TEMPO EVALUACN
Fortalecer
la motricidad fina
de los
estudiantes del
espacio de
aprendizaje de
6to grado
seccin "C.
-Escritura de textos
cortos, viendo al
pizarrn.
- Escritura de
oraciones
-Fortaleciendo las
escritura a travs de
sumas y restas
simblicas.
Ejercitar la
motricidad fina a
travs de la escritura
de palabras cortas.
Mtodo:
nductivo-
deductivo
Tcnica
Observacin
Registros
diarios
E
S
C
U
E
L
A
Triunfadoras,
docente tutor y
escolares
Triunfadoras,
docente y
escolares
Humanos:
Vinculantes y
escolares.
Didcticos:
marcadores,
lpices,
cuadernos, libro
entre otros

2 hora
2 horas Formativa
Escala de
Estimacin
&esarrollo de la planeacin(
Actividades de %utina:
Desayuno
ctividad NG -
ctividad de 1nicio(
Los escolares recortaran figuras de: (pap, mam, casa, lpiz, escuelas)
ctividad de &esarrollo(
Los escolares agruparan las figuras recortadas en parejas ejemplo: pap y
mam, lpiz y escuela, las pegaran en su cuaderno, luego escribirn debajo de
cada una de ellas sus nombres.
ctividad de "ierre(
Colorear las figuras pegadas en el cuaderno.
ctividad NG +
ctividad de 1nicio(
Lectura reflexiva del da de la madre
ctividad de &esarrollo(
Con el propsito de estimular la motricidad fina, se elabora con paletas
fosforeras, para obsequiar a las madres de los escolares
ctividad de "ierre(
Formacin
Entonacin del
himno.
Oracin
Tarea asignada "Caligrafas.
ctividad NG H
ctividad de 1nicio(
Los escolares colorearan imgenes referentes al da de la madre.
ctividad de &esarrollo(
Los escolares escribirn un texto referente al da de las madres a travs del
dictado.
"Da de las madres
El da de las madres
todos los celebran,
y se oye ese nombre por toda la tierra.
Yo tengo la suerte de tenerte cerca.
Y que sean tus brazos refugio y defensa.
De una gran vida soy una promesa
Si estas a mi lado
Qu vida tan buena!
Y te quiero tanto
Que solo quisiera que el
da de las madres todo el ao fuera.
ctividad de "ierre(
Caligrafa "Feliz da de la madre.
ctividad NG .
ctividad de 1nicio(
Demostracin de las figuras geomtricas
ctividad de &esarrollo(
Con el fin de ejercitar la motricidad fina los escolares unirn puntos para
formas figuras geomtricas, luego escribirn el nombre de cada figura.
ctividad de "ierre(
Colorear las figuras.
ctividad NG I
ctividad de 1nicio(
Lectura reflexiva
ctividad de &esarrollo(
Escritura de oraciones:
- El gato mata ratones.
- Tito patea la pelota.
- La paloma paso la pelota.
- Pamela usa la lupa.
- Pap ama a su mam.
- Carola come coco.
ctividad de "ierre(
Caligrafa "mi loro saluda a Mara "Carola come coco.
ctividad NG 0
ctividad de 1nicio(
Los escolares dibujaran y colorearan un gusano y dentro de cada crculo
escribirn los nmeros de 10 en hasta el 50. El escolar Manuel lo har hasta el
100.
ctividad de &esarrollo(
Los escolares resolvern sumas y restas simblicas.
ctividad de "ierre(
Colorear.
ctividad NG J
ctividad de 1nicio(
Ejercitar la motricidad fina. a travs de imgenes los escolares unirn con
una flecha las que tienen algo en comn.
ctividad de &esarrollo(
Escritura de palabras cortas.
ctividad de "ierre(
Caligrafas.
EV7U"1'N ; PRESEN2"1'N &E 7'S RESU72&'S
La ejecucin de cada una de las actividades propuestas en el plan de
accin del presente proyecto, se cumplieron a cabalidad, sin embargo cabe
aclarar que al inicio del desarrollo de la propuesta se contaba con la asistencia de
4 escolares o mnimo tres, no obstante la asistencia de los escolares disminuyo
motivado a falta de trasporte escolar, enfermedad o asuntos personales que se
desconocen, lo cual implica que algunas de las actividad se desarrollaron con
uno o dos escolares. Por tanto los resultados a mostrar se harn en base a tres
escolares.
En tal sentido despus de estudiar el comportamiento de los educando a
travs del desarrollo de las actividades aplicada, llevando a cabo la observacin
directa y los registros diarios y la evaluacin realizada mediante la escala de
estimacin, se obtuvo como resultado de acuerdo al tem planteado lo siguiente:
En cuanto al resultado obtenido se tiene que un 67 % de los escolares logro
fortalecer su motricidad fina a traves de la escritura, mientras que un 33 %
requiere que aun se fortalezca esta debilidad.
"onclusion
La vinculacin profesional permiti el desarrollo de este proyecto, donde se
conoci de cerca las necesidades educativas de los escolares y se pudo dar un
aporte para la solucin de una de ellas, siendo esto de gran beneficio para la
autora ya que la interrelacin con la docente tutora y los escolares de 6to grado
seccin "C sirvi de experiencia y nuevos conocimientos para la misma.
En cuanto a las estrategias pedaggicas desarrolladas en las actividades
propuestas en el plan de accin dieron resultado positivos ya que se not el
inters de los escolares en cada actividad, sin embargo se evidencio que debido a
la diversidad funcional que presentan los escolares de 6to grado seccin "C el 50
% de ellos requieren ser guiados para el desarrollo correcto de cada actividad.
Por otra parte la motricidad fina de los escolares a travs de la escritura se
fortaleci en un 67 % de ellos, no obstante uno de los escolares aun no supera
completamente esta debilidad, aunque la autora considera que si se sigue
reforzando en l se puede lograr que ejecute bien actividades referentes a la
motricidad fina en cuanto a la escritura.
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ne<os
E/ercitando la motricidad Fina8