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Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educacin
Cmo favorecer aprendizajes significativos en base a los diferentes
estilos de aprendizaje
Tesis que para obtener el grado de:
Maestra en Educacin
Presenta:
Marco Antonio Betancourt Lazalde
Asesor tutor:
Mtra. Beatriz Adriana Tijerina Salas
Asesor titular:
Dr. Armando Lozano Rodrguez

Chihuahua, Chih, Mxico. Diciembre del 2010
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Tabla de contenidos

Tabla de contenidos.....2
Resumen...5
Captulo I. Planteamiento del problema..6
Antecedentes6
Planteamiento del problema...10
Objetivos....11
Justificacin...11
Limitaciones...15
Capitulo 2. Marco Terico..16
Concepto de estilos de aprendizaje16
Concepto de estilo..20
Concepto de aprendizaje24
Aprendizaje segn las teoras de aprendizaje.25
El aprendizaje segn el constructivismo27
Modelos de estilos de aprendizaje .28
Modelo de procesar la informacin....28
Modelo de programacin neurolingstica.31
Modelo de las inteligencias mltiples....33
Modelo del cuadrante cerebral...38
Clasificacin de los estilos de aprendizaje.....39
Clasificacin de Curry....40
Clasificacin de Biggs....42
Clasificacin de Grigorenko y Stemberg...44
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Clasificacin de Rayner y Riding..45
Capitulo 3. Metodologa..48
Enfoque metodolgico de la investigacin....48
Participantes...50
Instrumentos de la investigacin....51
Cuestionario CHAEA.....52
Test de las inteligencias mltiples..53
Cuestionario VARK...........54
La entrevista...55
La observacin participante...55
Procedimientos...55
Estrategias de anlisis de datos..56
Capitulo 4. Resultados.57
Resultado del cuestionario CHAEA...57
Resultado del test de inteligencias mltiples.....60
Resultado del cuestionario VARK.64
Resultado del cuestionario para alumnos.66
Resultado de la entrevista a docentes.70
Interpretacin holstica de los resultados...73
Triangulacin de resultados...76
Capitulo 5. Conclusiones.79
Conclusiones..79
Recomendaciones..82

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Apndice....84
Apndice A. Instrumento 1. Cuestionario CHAEA.......84
Apndice B. Instrumento 2. Test de las inteligencias mltiples....88
Apndice C. Instrumento 3. Cuestionario VARK..90
Apndice D. Instrumento 4. Cuestionario para alumnos...93
Apndice E. Instrumento 5. Entrevista a docentes.....95
Referencias....96
Currculum.....106

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Resumen
La presente investigacin consta de cinco captulos, en el primero
se plasman los antecedentes de la problemtica a investigar, se
realiza el planteamiento del problema el cual es Cmo favorecer
aprendizajes significativos en base a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos de sexto grado de primaria?, se
plantean una serie de objetivos y justificacin, as mismo se
mencionan las limitantes , en el segundo capitulo se conceptualiza
lo que son los estilos de aprendizaje, en donde se abordan los
desde cmo se origina la concepcin hasta lo ms relevante y
actual luego se analizan los distintos modelos desde Kolb en sus
cuatro concepciones: activo, reflexivo, terico y pragmtico,
seguido de las inteligencias de Gardner, el modelo VAK, entre
otros, en el tercer capitulo se plantea la metodologa cualitativa la
cual se basa la manera de interpretar los resultados, as como para
la recoleccin de datos de los diversos instrumentos como el
cuestionario CHAEA, el test de inteligencias mltiples y el
cuestionario VARK, adems de observaciones y entrevista a
docentes los cuales triangularemos para realizar el anlisis de
resultados e interpretaciones para emitir sugerencias, en el capitulo
cuatro se plasman los resultados obtenidos de los instrumentos, as
como su interpretacin en donde se triangulan para fundamentar la
investigacin terica y su aplicacin, por ultimo en el quinto
captulo se concluye con el documento dando un panorama general
del mismo proceso de investigacin, tambin se emiten una serie
de recomendaciones para futuras investigaciones o investigadores
del tema derivados de la experiencia del investigador al respecto.
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Captulo 1 Planteamiento del problema
Antecedentes.
A partir de que existen diferentes formas de pensar en los humanos y procesar la
informacin, manejando sus distintas percepciones sensoriales, as como las distintas
condiciones para el aprendizaje, desde lo social, ambiental o contextual es lo que ha
conformado lo que llamamos estilos de aprendizaje, entre las que se derivan distintos
conceptos y metodologas que permiten llevar a cabo distintas pedagogas y estrategias en
el proceso de enseanza aprendizaje.

La mayora de los docentes de educacin bsica, especialmente de primaria
desconocen la forma de llevar a cabo una forma de enseanza que favorezca en los alumnos
aprendizajes significativos derivados del propio ritmo y forma de razonar del nio, lo cual
conlleva a una homogeneizacin de los procesos de enseanza los cuales traen como
resultado que algunos discentes con aptitudes sobresalientes no desarrollen esas
capacidades intelectuales a las que se pudiera potenciar, as mismo otros alumnos con
rezago educativo no puedan superar esa barrera que les impide salir adelante en lo
acadmico.

Los mismos mtodos de enseanza aplicados para diferentes clases de nios, con
aptitudes y caractersticas de estilos de aprendizaje tambin distintos, se han hecho rutina.
Las estrategias docentes para la enseanza no se han diversificado y modificado
sustancialmente; nuevos programas educativos, con opciones de enseanza diferentes no se
arraigan porque enfrentan la resistencia de las prcticas docentes que continan
ejercindose de la misma manera (Velasco, S. 2006).

Los resultados de aplicar una cierta metodologa a todos los alumnos trae como
consecuencia que los alumnos fracasen ante cierto tipo de prctica pedaggica que realiza
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el docente, en cierta medida se debe solicitar al mismo que modifique esas prcticas que
redunden en un mejor aprovechamiento para sus alumnos, que por ende llevar a una
educacin de calidad.

La forma y estilos de aprendizaje en cada persona permiten que desenvuelva y
desarrolle todas las competencias posibles las cuales le van a proveer de habilidades para
un desenvolvimiento social en cada aspecto prctico de su cotidianeidad, en la que en un
mundo globalizado exige da con da, al mismo tiempo que se le posibilite estar en
condiciones de igualdad y equidad en los procesos de enseanza aprendizaje. A pesar de
todo esto, en el rea de educacin en Mxico se carece o desconoce de investigaciones que
permitan conocer los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos.

Conocer sobre los estilos de aprendizaje hoy en da representan un reto para los
docentes los cuales deben de propiciar para diversificar una forma variada de enseanza en
base a las preferencias perceptuales, biolgicas, sociales o motivacionales de cada
individuo para poder disear una metodologa acorde a cada uno, ya que cada quien
aprende forma personal y distinta. Esto mismo constituye una forma bsica de tomar en
cuenta las individualidades de cada alumno basados en sus situaciones metacognitivas y
heursticas.

Para Gonzlez, C. (2005), entre los distintos aspectos que reflejan estas diferencias
existentes entre los estudiantes y que claramente condicionan su rendimiento acadmico se
encuentran: el conocimiento previo, habilidades intelectuales, los tipos y los niveles de
motivo, los intereses, el nivel de ansiedad, las esperanzas acerca de lo que han de ser
aprendidas.

Los factores que determinan un aprendizaje significativo siempre estar
determinado o supeditado por cierto factores en cada persona en los cuales claramente los
estilos de aprendizaje reflejan la manera de llevar a cabo procesos pedaggicos acorde con
las necesidades sociales actuales y asumirlos reconocen una verdadera conviccin del
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profesor de cambiar su prctica docente hacia nuevos caminos y formas de ensear, la
significatividad se va dar en el camino del desarrollo de cada estilo en los nios.

La importancia de tomar en cuenta dichos estilos en sus planeaciones o situaciones
didcticas propiciar un conocimiento prctico y significativo en donde sus estructuras
mentales realmente sern modificadas y transformadas constantemente, adems de
favorecer la motivacin intrnseca y extrnseca.

Como elemento esencial se puede inferir que cambiar a una prctica basada en los
estilos de aprendizaje originar que los aspectos del hemisferio de los nios, del cuadrante
cerebral, sistema de Programacin Neurolingstica (PNL), el modo de procesar
informacin, la categora bipolar o el tipo de inteligencia pueden desarrollar elementos
claves en cada alumno al integrar uno o algunos de ellos.

En la escuela y en especial el aula hay una gran variedad de estilos de aprendizaje y
dada esa variabilidad que puede existir en el saln, algunos autores sugieren que los
estudiantes deben adaptar sus estilos de aprender con las formas de enseanza del profesor,
esto le va a permitir que tanto docentes como alumnos manejen a la par los propios ritmos y
formas de enseanza-aprendizaje, en el cual el docente maneja una diversidad de
dimensiones de aprender en los diferentes estilos en donde se alcance una mayor extensin
de clase, refirindose a una gran gama de estilos, esto posibilitar evitar frustraciones tanto
del alumno como del docente.

Un estudiante principiante es ms exitoso cuando en las aulas se les disea
ambientes favorables de aprendizaje a su medida o estilo de aprender, a pesar de esto no
existe en las escuelas como objetivo inculcarles a los alumnos habilidades para reconocer
su propio estilo que los llevara a un mximo potencial intelectual y a la vez le permita
tener una independencia, autonoma que por ende se traduzca en un xito personal.
Los problemas existentes en la escuelas en torno al desfase en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin han propiciado que los centros educativos se queden
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rezagados y anacrnicos hacia lo que la sociedad demanda de ellos, esa intensa
transformacin y modernizacin social, aunado al creciente desarrollo econmico,
tecnolgico y cientfico han provocado que los sistemas educativos de algunos pases se
modifiquen para estar a la par de esas necesidades, en donde una nueva forma de enseanza
del profesor se base en esos diferentes ritmos y formas de aprender del alumno, es decir sus
diferentes estilos de aprendizaje.

Las condiciones actuales de la escuela en Mxico exigen un aprendizaje autnomo,
funcional, significativo en los individuos, debido a esto se puede decir que el aprender se ha
convertido en una supervivencia social, en donde las exigencias de un mundo globalizado
nos reclaman estar al da con los conocimientos actuales no solo para seguir siendo
contemporneos, sino para cuidar y mantener el empleo.

Las evaluaciones constantes en la escuela primaria, as como las pruebas de Enlace
en sus cuatro aos consecutivos en la educacin primaria han demostrado una serie de
deficiencias en nuestro sistema educativo nacional en todos los grados y modalidades,
especialmente en las reas de lectura, matemticas y recientemente ciencias, todo esto
posibilitado por las practicas pedaggicas homogneas y tradicionalistas que se vienen
haciendo en los grupos.

En el grupo escolar se puede observar que la homogeneizacin de la practica
planteada por parte del profesor coadyuva al fracaso escolar y motivacional de los alumnos,
debido a que no se toma en cuenta la individualizacin y caractersticas singulares de cada
persona, lo que tradicionaliza la enseanza y la actividad educativa.
El origen especifico de la problemtica planteada consistir entonces en hacer una
practica pedaggica del docente para desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos
basados en los propios ritmos y estilos de aprendizaje, y no en las didcticas basadas en
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actividades generalizadas, es decir aplicar estrategias aplicables a todo el grupo tomando en
cuenta cada estilo de aprendizaje que se posee, as como la riqueza metacognitiva que tiene
cada alumno.

Los resultados obtenidos a lo largo del tiempo tanto en la escuela primaria como a
nivel municipal, estatal y nacional demuestran que se debe reformular y hacer un cambio
radical en la forma en que se ensea, es decir una prctica pedaggica nueva centrada en las
fortalezas que activen las diferentes sensores perceptuales y faciliten un aprendizaje
autnomo, entendiendo esa individualidad para ser mejores alumnos y seres sociales.

A partir de los anlisis de resultados de ejercicios, prcticas del profesor, as como
la observacin y construccin pedaggica, se puede visualizar que no todos los alumnos en
la construccin del conocimiento lo hacen de la misma forma. La experiencia que tiene el
profesor y alumno permite observar las diferencias individuales en el aprendizaje, esto
debido a diversos factores como biolgicos, sociales, culturales, etc., en donde cada uno
interacta de manera distinta con la informacin que se le presenta, optando por diferentes
estrategias con las que a veces el docente no privilegia o toma en cuenta.

Planteamiento del problema
En base a lo anteriormente expuesto se deriva el siguiente planteamiento para la
investigacin:

Cmo favorecer aprendizajes significativos y funcionales en base a los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos de sexto grado de primaria?

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Objetivo general

Identificar los distintos estilos de aprendizaje dentro del proceso de enseanza
aprendizaje en los alumnos de sexto grado a travs de diferentes instrumentos, como el
cuestionario CHAEA, el test de las inteligencias mltiples y el cuestionario VARK. Que
permitan al docente propiciar aprendizajes significativos abordar los contenidos
considerando los diferentes estilos de aprendizaje

Objetivos especficos

Identificar cules son los estilos de aprendizaje ms frecuentemente utilizados de los
alumnos del grupo de sexto grado.
Emitir recomendaciones para disear contenidos que favorezcan aprendizajes
significativos a travs de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, ya sea
reflexivos, analticos, pragmticos.
Posibilitar al profesor de primaria como un aplicador de los diferentes estilos de
aprendizaje en su grupo a travs del diseo de materiales que abarquen todos los estilos.

Justificacin

Desde hace aproximadamente tres dcadas los estilos de aprendizaje se han
convertido en un tema importantsimo de investigacin debido a la relevancia del tema
dentro de los diferentes procesos de enseanza aprendizaje en los alumnos en donde se
exige un cambio de actitud y evolucin en la forma de pensar de estudiantes, docentes e
instituciones para obtener un mejor provecho posible.

Uno de los principales objetivos de la educacin siempre ha sido el aprender a
aprender, en el cual se exige que se formen individuos crticos, analticos, autnomos y
reflexivos, en donde tenga la capacidad adaptativa hacia cualquier conocimiento y
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aprendizaje nuevo en el cual sus habilidades y estrategias metacognitivas le servirn para
apropiarse de ello.

Como docente se tiene el objetivo central de atender esa gran diversidad que se
proporciona en un grupo escolar, en el cual consista en asumir esa responsabilidad de
considerar esa diversidad cognitiva de los estudiantes en especial los diferentes estilos de
aprendizaje para realizar una prctica pedaggica ms productiva y de calidad, la cual lleve
a cumplir los objetivos pedaggicos de la educacin primaria.

Los estilos de aprendizaje proporcionan un diagnstico de los discentes con un nivel
ms tcnico y objetivo que la simple observacin y atencin, es decir se ofrece una visin
ms clara y completa de cmo prefieren aprender los alumnos, desde si necesitan
instruccin, estructura, o la informacin que ayude a comprender la forma preferida de
ensear, as los docentes pueden tomar las decisiones necesarias y correctas apoyados con
los datos, el materia a emplear,

Otro aspecto fundamental para recalcar en los estilos de aprendizaje son que el
docente debe tomar en cuenta las diferencias individuales que marcan a cada persona, ya
que cada uno piensa, siente, aprende y se comporta de diferente manera, aparte de las
diferencias fsicas que nos caracterizan, las capacidades y habilidades cognitivas son lo que
ms nos diversifican, mientras algunos aprenden con ruido otros con silencio, algunos son
silenciosos otros ruidosos, algunos rpidos otros lentos, etc.
Los estilos de aprendizaje constituyen un aspecto bsico de la educacin moderna
en nuestro pas, ya que define con claridad las diferencias personales de los alumnos, su
forma en que concibi el aprendizaje, su relacin entre los aprendizajes existentes y el
nuevo conocimiento, as como su interaccin social al aplicarlos en diferentes contextos y
situaciones, ya que no cabe duda de que cada alumno parte su construccin de aprendizaje
de manera personal y distinta.

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La deteccin que realice el docente de los diferentes estilos de aprender de sus
educandos lo posibilitarn al momento de elegir sus estrategias y actividades didcticas de
su prctica escolar diaria a elegir las mejores herramientas y formas de llevar a cabo su
enseanza dentro del grupo escolar , por tanto el empleo y conocimiento de los mismos
traern como consecuencia mejores resultados a la hora de valorar los conocimientos y no
solo hasta ah llegara ese manejo de los distintos estilos, sino en proveer a los alumnos de
una practicidad en sus conocimientos y el desarrollar habilidades y capacidades de
autoaprendizaje en ellos.

Para Nicasio, J. (2008) El cmo se aprende y el cmo se ensea son dos caras de la
misma moneda que deben valorarse conjuntamente para proponer estrategias educativas
que respondan a la realidad escolar en la que se producen, es decir en la sociedad en que
vivimos est en constante cambio y este exige al mismo tiempo tener un modelo de hombre
que la educacin proporcione en el cual se encuentre preparado y listo para el manejo de
herramientas tecnolgicas de la informacin y de la comunicacin de forma prctica, eficaz
y productiva, pero no solo a nivel operativo, sino a un nivel crtico, analtico y reflexivo
para resolver cualquier situacin problemtica que se le presente.

La presente investigacin servir de base y referencia para futuras investigaciones o
investigadores en el mbito de la educacin primaria y disipar al mismo tiempo las distintas
interrogantes que surjan al respecto, al mismo tiempo sentar las bases para un anlisis y
reflexin de los estudios presentes, debido a la poca investigacin que hay en esta temtica
en nuestro pas.

La nula investigacin educativa por parte de los docentes mexicanos hace que la
misma educacin en nuestro pas sea deficiente lo que conlleva a aplicar mtodos,
metodologas y prcticas que se elaboran en otros pases pioneros y precursores, es
necesario instituir las bases necesaria para crear investigacin mexicana que sirva de
elemento para redisear y reformular los conceptos de sociedad que queremos formar.

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Adems el cambio de currcula en educacin primaria basado en competencias
exige cambios no solo en los contenidos, sino tambin en la prctica pedaggica acorde a
dicha reforma que redunde en el desarrollo de competencias y habilidades que propicien
individuos ms capaces y competitivos en cualquier contexto en el que se desenvuelva, as
como seres que se emancipen social e individualmente para el desarrollo de una sociedad
del conocimiento.

Es importante tambin reconocer que los estilos de aprendizaje posibilitan una
diversidad de estilos de enseanza por parte del docente, ya que l mismo potencializar y
disear materiales que abarquen esos estilos preferidos por los alumnos, sin embargo esa
misma diversidad debe ser entendida en una viabilidad de cambio y estilo de prctica
docente al mismo tiempo de creatividad, ya que no por conocer los estilos signifique o se
traduzca en siempre querer realizar las mismas actividades o se convierta en una praxis
rutinaria.

En este sentido coincidimos con Stouch C.1993 (citado por Cabrera, J., 2004)
cuando valora que el conocimiento de los estilos de aprendizaje como uno de los pilares
fundamentales del aprender a aprender, constituye una de las principales vas que tendr
el estudiante para ampliar potencialmente sus formas de aprender. Aunque consideramos
que esta afirmacin debe integrar tambin el aprender a ensear como posicin terica
que reconozca su valor didctico, ya que el docente debe estar consciente de su papel como
facilitador de estrategias de enseanza personalizadas.

En algunas ocasiones los docentes detectan la diferencias de estilos de aprendizaje
de sus alumnos, pero en ocasiones no se poseen la diversidad de materiales o recursos
didcticos para aprovecharlos al mximo y atender esa diversidad y adems se cuestiona
cmo tener en cuenta todos los estilos de aprendizaje sin que esto se vuelva una carga ms
a su trabajo, sino una incorporacin a ella aunque suponga un esfuerzo adicional.

Sin embargo un profesional de la educacin tiene que buscar la solucin a sus
problemas basado en la diversidad de estilo, en este caso que despierte el inters de sus
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alumnos de aprender a aprender como necesidad de cada uno, es decir, que descubra el
mismo cmo aprende mejor y ofrecerle las herramientas para un aprendizaje eficiente. De
esta manera se debe valorar la caracterizacin de los perfiles de estilos de aprendizaje y sus
implicaciones didcticas en un proceso de enseanza aprendizaje personalizado como
recurso.

Limitaciones del estudio.

Las limitantes en la investigacin permitirn establecer un ritmo de trabajo
adecuado al contexto a investigar, as como las fortalezas y debilidades que como
investigador se pueden presentar, sin embargo las posibilidades y alcances determinarn en
gran parte los objetivos a alcanzar y la viabilidad de ponerlo en prctica, para una optima
resolucin o erradicacin de la misma logrando una calidad de educacin.

El tiempo para la investigacin, pues slo se dispone de algunos meses para
ponerlo en marcha.
Debido a que este estudio no es exhaustivo, los resultados obtenidos en esta
investigacin no pueden ser generalizados para el total de la poblacin; ya que se limita al
estudio de la muestra seleccionada.
Esta investigacin no trata de encontrar respuestas a todos los problemas
enfrentados, nicamente trata de mostrar una realidad con el fin de buscar comprender un
nuevo papel que asumen todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Solo se va a aplicar en la educacin primaria como elemento central en la
investigacin.



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Captulo 2. Marco Terico

Concepto de Estilos de Aprendizaje.
Cuando hablamos de los estilos de aprendizaje podemos encontrar una divergencia
en las diferentes concepciones, as como una proliferacin de mtodos e instrumentos para
su operatividad, sin embargo se tratar de mencionar algunos que han influido en la
actualidad, as como las bases en que fueron determinados y conceptualizados.

Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de
Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104): los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

Esos rasgos permiten que los alumnos asimilen los aprendizajes de acuerdo a sus
capacidades, formas, mtodos y formas de aprender, lo cual estar determinada por
situaciones contextuales, aspectos motivacionales intrnseca y extrnsecamente, tambin por
las percepciones sensoriales que estimulan sus sentidos, es entonces que cada persona tiene
su forma y manera de aprender.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo
que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia
general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos
casos utilizar estrategias visuales.

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Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn
estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin mencin de autor, 2000), ms all de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los
alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.

Otra concepto de estilo de aprendizaje se puede destacar como el conjunto de
caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje.
Para Alonso (1994) las caractersticas cognitivas tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual,
auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

La nocin de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos tiene sus antecedentes
etimolgicos en el campo de la psicologa. Como concepto fue utilizado por primera vez en
los aos 50 del pasado siglo por los llamados "psiclogos cognitivistas", quienes
incentivados por el desarrollo de la lingstica, la incipiente revolucin tecnolgica en el
campo de la informtica y las comunicaciones a partir del surgimiento de las computadoras,
los descubrimientos en la ciencias neurolgicas y el debilitamiento del conductismo,
comenzaban por aquel entonces a prestar especial atencin al hombre desde el punto de
vista de la cognicin. De todos fue Herman Witkin (1954) citado por Cabrera, J. (2009),
uno de los primeros investigadores que se interes por la problemtica de los "estilos
cognitivos", como expresin de las formas particulares de los individuos de percibir y
procesar la informacin. Con posterioridad a los trabajos de Witkin sobre dependencia-
independencia del campo, vieron la luz otras investigaciones referidas al tema de autores
como Holzman P.S. & Clein G.S., 1954; Eriksen C.W., 1954; Golstein K. & Scheerer M.,
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1951; Kagan J., (cit. por Allport G., 1961 y Huteau M., 1989), todos citados en Cabrera, A.
(2009)

Los estilos cognitivos adquirieron un gran importancia en los aos 60, por los
estudios realizados en el campo de la neurologa basados en los trabajos con
especializacin en el hemisferio izquierdo del cerebro en su relacin con el lenguaje, el
razonamiento lgico, la abstraccin y del otro hemisferio, es decir el derecho, el
pensamiento concreto, la intuicin, la imaginacin, las relaciones espaciales y
reconocimiento de imgenes.

Con el crecimiento de la teoras cognitivas y humanistas de los aos sesenta, los
estilos llegaron a tomar cierta relevancia a partir de los cambios curriculares que se dieron
en ciertos pases, especialmente en Estados Unidos, basndose en el alumno como el eje
central y activo del proceso enseanza aprendizaje: Sin embargo poco despus se empez a
cambiar y divergir del trmino estilo cognitivo por el de estilo de aprendizaje explicando
para ello el proceso multidimensional del proceso de adquisicin de aprendizajes en el
contexto escolar.

Esto al mismo tiempo trajo consigo una gran variedad de concepciones,
instrumentos, clasificaciones, enfoques, modelos tericos en relacin al objeto problema de
los estilos de aprendizaje.

As por ejemplo, mientras para autores como R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979),
citados por Cabrera, J. (1993), los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los
estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la
informacin", para otros como Gregory (1979), estos simbolizan "los comportamientos
distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su
ambiente". Una de las definiciones ms generalizadas internacionalmente en la actualidad
es la de Keefe (1988) quien propone asumir los estilos de aprendizaje como "aquellos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente
estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden en sus ambientes de
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aprendizaje". Sin dudas y como afirma Curry (1983) citado por Cabrera, J. (2009), uno de
los obstculos ms importantes para el desarrollo y aplicacin de la teora de los estilos de
aprendizaje en la prctica educativa es la confusin que provoca la diversidad de
definiciones que rodean al trmino, a lo cual se suma la heterogeneidad de clasificaciones
que abundan en el mundo con relacin a los estilos de aprendizaje.

En la siguiente tabla se muestran las diferentes concepciones a lo largo del tiempo
de estilos de aprendizaje, iniciando con lo ms relevante hasta lo ms actual al respecto.
(Castao 2006)

Tabla N 1
Definiciones de estilo de aprendizaje.
Definiciones Autor
Modo predominante de enfocar, obtener y procesar informacin dentro de un
entorno
Messick (1976).
Forma consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de
aprendizaje
Claxton y Murrell
(1987)
Conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionados con el contexto
de aprendizaje
Riechmann y Grasha
(1974)
Modo preferido por cada individuo para concentrarse y aprender nueva
informacin.
Implican interacciones mltiples entre elementos ambientales, sociolgicos,
emocionales y variables fsicas.
Dunn y Dunn (1984)
Distintos comportamientos que sirven como indicadores de las habilidades y
capacidades de mediacin de una persona
Gregorc (1979)
Condiciones educativas bajo las que una persona est en la mejor situacin para
aprender o estructura que necesita el individuo para aprender mejor.
Hunt (1979)
Comportamientos distintivos que sirven de indicadores de cmo una persona
aprende y se adapta a su ambiente
Schmeck (1979)
Mtodo preferido por cada uno para percibir y procesar informacin. Kolb (1984)
Manera distintiva y caracterstica por la que el individuo se acerca a un proyecto o
episodio de aprendizaje, independientemente de s incluye una decisin explcita o
implcita por parte del mismo. Los EA, sealan el significado natural por el que
una persona ms fcil, efectiva y eficientemente se comprende a s misma, el
mundo y la relacin entre ambos.
Butler (1988)
Modos caractersticos del individuo de procesar la informacin, sentir y
comportase en situaciones de aprendizaje.
Smith (1982)
Caractersticas cognitivas, afectivas y comportamientos fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cmo los individuos, perciben,
interaccionan y responden a las situaciones de aprendizaje.
Keefe y Monk
(1986)
Predisposicin de los aprendices para adoptar una particular estrategia de
aprendizaje con independencia de las demandas especficas de la tarea de
aprendizaje.
Schmeck (1988)
Modo en que las personas absorbemos o retenemos informacin De Bello (1990)
Modo caracterstico de percibir, recordar y pensar o maneras distintas de descubrir,
almacenar, transformar y utilizar la informacin.
Gonzlez-Tirados y
Calles
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(1989)
Patrones de preferencias que permiten abordar los requisitos fsicos, mentales y
emocionales impuestos por los mtodos de instruccin
Jonassen y
Grabowski
(1993
Variables que modulan el enfrentamiento a una tarea de aprendizaje y que se basan
en la concepcin del aprendizaje como un elemento activo y con dominio del
ambiente.
Puente (1998)
Estrategia que uno adopta para dominar material nuevo y complejo. Es el reflejo de
la interaccin entre inteligencia y personalidad.
Furnham y Heaven
(1999)
Diferencias individuales (entre los formandos) en el modo de percibir y procesar la
informacin, en el modo de secuenciar los procedimientos de trabajo con los que
consolidar determinadas cotas de aprendizaje.
Prieto (2000)
Los Estilos Cognitivos tienen una influencia ms directa con las tendencias,
mientras que los Estilos de Aprendizaje se refieren ms bien a preferencias y
disposiciones, esto es, los Estilos Cognitivos se relacionan con patrones especficos
inconscientes y automticos por medio de los cuales las personas adquieren
conocimiento; el nfasis reside en los procesos involucrados en todo el manejo de
informacin en la mente de un individuo. La percepcin, el juicio, la atencin y la
memoria son elementos indicados en estos patrones. De aqu que se deriven
implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias cognitivas de las
personas en lo referente a la percepcin, procesamiento, almacenamiento y
recuperacin de la informacin.
Lozano (2000)
citado por Garca
Cu (2008)
La tendencia natural de una persona a hacer o dejar de hacer algo en una situacin
especfica que involucre procesos atencionales, preceptales o procedimentales de
informacin, que es una de las caractersticas ms notorias de los Estilos
Cognitivos en lugar de las preferencias ms comnmente tratadas por los Estilos de
Aprendizaje.
Pantoja (2004)
citado por Garca
Cu (2008)


Podemos destacar de manera generalizada que la concepcin de los estilos de
aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos, de preferencias por el uso
de los sentidos, ambiente, cultura, psicologa, comodidad, desarrollo y personalidad que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben,
interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios mtodos o
estrategias en su forma de aprender.

Concepto de estilo

El Diccionario de la Real Academia Espaola (vigsima primera edicin p.913)
define estilo como 3. Modo, manera o forma 4. Uso, prctica, costumbre o moda.
El trmino tiene su origen en el latn stilus, que a su vez se origina del griego, y se
usa para referirse al diseo, el aspecto o la forma de algo. Tambin en la psicologa tiene su
21

inicio en el comportamiento humano desde los griegos con la clasificacin de la
personalidad de Hipcrates. Dentro de la sociologa Max Weber usa el trmino de estilo de
vida para referirse al modo social de vivir de determinado grupo, pueblo o sociedad.

No fue hasta la dcada de los cincuenta que el concepto de estilos dentro de la
psicologa empieza a recobrar ms fuerza y diversidad en las concepciones relacionados
con el comportamiento humano, en el cual se trata de unir dos aspectos que parecieran
imposible de suceder, el afectivo y el cognitivo, tomando en cuenta esta forma de ver y
pensar diversos autores retoman sus concepciones ms relevantes.

Como referencia ms directa fue la concepcin de Kurt Lewin acerca de la
diferencia que se otorgaba a dos caractersticas: una creciente complejidad de las unidades
y una decreciente interdependencia de las unidades, segn Lewin (1967) el estilo cognitivo
se refiere a una creciente variedad de comportamientos que se manifiestan en el mbito de
las aptitudes, emociones, necesidades y conocimiento. La segunda se refiere a la
independencia de los diversos aspectos de la persona en su manera de funcionar.

Para Royce (1973), el estilo es un modo particular de manifestar los sistemas
cognitivos y afectivos en determinada situacin especfica. Para el autor, el concepto de
estilo representa estabilidad y un sistema de procesos organizados y multidimensionales
(incluyendo estilos cognitivos en lo afectivo, cognitivo y afectivo-cognitivo) por medio del
cual un organismo manifiesta fenmenos cognitivos y/o afectivos.

Para Messick (1984) el estilo es la caracterstica auto-coherente en el
procesamiento de informacin desarrollada de forma compatible en torno a las tendencias
de personalidad subyacentes. Para este autor, los estilos suponen diferencias individuales a
la hora de organizar y procesar la informacin y la experiencia. Tienden a ser estables y
engloban dimensiones cognitivas, intelectuales, de personalidad e interpersonales.

Acorde a Quiroga y Snchez (1999), el estilo cognitivo es un constructo hipottico
superordinal desarrollado para describir las diferencias interindividuales observadas en
22

algunos procesos que median entre el estimulo y la respuesta, integrando los aspectos
cognitivos y no cognitivos del individuo.

Snchez-Cnovas y Snchez-Lpez (1994, 1999) y Snchez-Lpez (1997) proponen
el concepto de estilo psicolgico como categora de clasificacin para estudiar la diversidad
humana. Consideran el estilo psicolgico como una categora supraordinal en la
organizacin de la personalidad y como base del enfoque de cambio. Este aspecto
psicolgico corresponde a lo que los autores denominaran procesos que se integran solo
como procesos no observables y que se realizan dentro de sus estructuras mentales,
retomando el aspecto cognitivo de los dems autores.

De forma explcita, Snchez-Lpez (1997) precisa el estilo psicolgico como un
conjunto de modalidades de funcionamiento observables que:
1. Estn en la cspide del sistema jerrquico que constituye la personalidad,
2. Organizan e integran el resto de niveles.
3. Traspasan los dos grandes sistemas de diferenciacin psicolgica, el sistema
cognitivo y el afectivo-motivacional
4. Hacen referencia a diferencias ms cualitativas que cuantitativas
5. Se expresan mediante dimensiones ms que mediante categoras discontinuas.
6. Proporcionan unidad y coherencia al comportamiento de un individuo y/o un
grupo de individuos.

En los estilos de aprendizaje podemos distinguir de dos tendencias: los autores que
se centran en aspectos cognitivos del individuo y los que se basan en los procesos de
aprendizaje, los primeros se refieren a las situaciones psicolgicas y los segundos a los
aspectos pedaggicos.

Tambin Quiroga (1999) nos muestra o seala aspectos o seas de identidad que
podemos distinguir en los estilos cognitivos:
No se pueden observar.
23

Diferencian la actividad mental
Confluyen aspectos cognitivos y no cognitivos.
Dan respuesta a diversas funciones psicolgicas y situaciones.
Contribuyen de forma sustancial a la prediccin de la adaptacin y el
rendimiento.

Para Riding y Rayner (1999) el trmino estilo recobra la expresin popular de
individualidad, definindolo como el conjunto de cualidades, actividades y
comportamientos de un individuo (estables) durante un periodo de tiempo. Aseveran que
tiene una base fsica y que interviene en la forma en la que el individuo acta ante hechos e
ideas. Recalcan, adems, la importancia de la estabilidad temporal del estilo sealando que
es un aspecto constante del individuo que no aparece y desaparece, es decir, no se puede
apagar.

Ciertos autores han dado un paso ms, instaurando modelos tericos que explican el
comportamiento humano fundamentndose en el constructo de estilos. Dentro de esta
perspectiva la Teora multifactorial sistmica de Royce y Powell (1983) puntualiza el estilo
como un sistema que proporciona la direccin y el enfoque a los sistemas de nivel ms
bajo, participando e integrando los dos subsistemas de diferenciacin del individuo (el
sistema cognitivo y el afectivo motivacional) ya que confluyen las aptitudes y los rasgos
afectivos envueltos en un contexto en particular. En este paradigma, el sistema de estilos
forma junto con el de valores, el nivel integrativo o de auto-organizacin de la
personalidad. Ambos aportan la direccin y el enfoque de la atencin que requieren los
sistemas situados en niveles inferiores, sistema sensorial y motor (primer nivel) sistema
cognitivo y afectivo (segundo nivel). Tanto el sistema de valores como el de estilos
establecen relaciones entre cognicin y afecto. Lo que diferencia a ambos niveles es que el
sistema de estilos se encarga de seleccionar los modos de procesamiento cognitivo y
afectivo para poder dirigir el enfoque de la atencin y el sistema de valores se encarga de
seleccionar los contenidos que le permiten alcanzar una meta para satisfacer necesidades
24

especificas. En palabras de los autores, el sistema de estilos estara relacionado con el cmo
y el sistema de valores con el qu.

Por otro lado, existen detractores de la relevancia del constructo de estilo como una
dimensin psicolgica independiente. Vernon (1973, p.141) relaciona el concepto de estilo
con el de tipo y argumenta que el tipo es utilizado como una generalizacin subjetiva con
respecto a las personas ms que como un conjunto emprico de atributos, y esta misma
debilidad es atribuible (al entonces) moderno concepto de estilo. Otros autores (Carroll,
1993; Jonassen y Grabowski, 1993) afirman que existen relaciones entre las aptitudes y los
estilos, siendo estos ltimos una manifestacin del perfil aptitudinal, llegando a la
conclusin de que los estilos cognitivos son una forma de hablar y que en realidad reflejan
las habilidades cognitivas con las que el sujeto se enfrenta a una tarea determinada.
Eysenck (1981) por el contrario considera que los estilos se pueden explicar, en gran
medida, mediante los rasgos de personalidad de forma genrica, el trmino estilo se utiliza
para referirse a un patrn habitual o forma preferida de hacer lago, contando con un amplio
soporte terico para ser utilizado dentro del marco cientfico de la Psicologa.

El estilo de aprendizaje es, en definitiva, un elemento clave y determinante en la
formacin permanente de la persona, pues delinea la forma cmo cada ser humano va
adquiriendo sus propios conocimientos a lo largo de toda su vida.

Concepto de aprendizaje

El Diccionario de la Real Academia Espaola (vigsima primera edicin p.173)
define aprendizaje como 1. Accin o efecto de aprender algn arte, oficio ello se emplea.
Por otro lado, define aprender como 2. Adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio
del estudio o de la experiencia. Bajo la concepcin del aprendizaje experiencial el estudio
tambin sera una experiencia, que se produce por una persona determinada en una
situacin y tiempo determinado.

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El concepto de aprendizaje ha sido abordado por los distintos enfoques tericos
dentro de la Psicologa, tanto desde una perspectiva general (anlisis de los principios de
aprendizaje) como desde una perspectiva diferencial (anlisis de las diferencias a la hora de
aprender), tanto en su aspecto cuantitativo (cuanto) como cualitativo (cmo). En este
apartado se define, en primer lugar, el concepto de aprendizaje y, posteriormente, se citan
aquellas teoras psicolgicas ms relevantes en el estudio del mismo. No obstante, no se
pretende ser exhaustivos a la hora de revisar los modelos tericos de aprendizaje, citando
aquellos que han tenido mayor eco y/o son ms relevantes para el estudio de los estilos de
aprendizaje 1. Dentro del mbito cientfico, una de las definiciones ms aceptadas es que
define el aprendizaje como el proceso mediante el cual se origina o cambia una actividad
ante una situacin dada, sin que el cambio pueda ser explicado basndose en tendencias
reactivas innatas, maduracin o estados temporales del organismo (por ejemplo, drogas,
fatiga, etc.). Esta concepcin del aprendizaje como cambio producido por la experiencia es
recogida por diferentes autores (Beltran, 1993; Gordon, 1991; Kolb, 1984). No obstante, no
todas las corrientes psicolgicas son unnimes a la hora de operativizar este cambio. Por
ejemplo, para los psiclogos conductistas el aprendizaje es un cambio de conducta
observable causado principalmente por eventos del ambiente. Mientras que para los
psiclogos cognitivos, el aprendizaje es un cambio en los procesos mentales y en el
conocimiento siendo el resultado de procesos que incluyen la percepcin de los estmulos,
la recuperacin del conocimiento apropiado, la anticipacin de eventos y la conducta.

Aprendizaje segn las teoras de aprendizaje

Ya a finales de los sesenta, la insatisfaccin con el enfoque conductista y con la
tecnologa educativa de l derivada, eran evidentes. La psicologa cognitiva de reciente
aparicin, entra a llenar este vaco al postular una caja transparente que reivindica el papel
activo y central del individuo en el proceso de aprendizaje (Zubira, 2001).

Esta nueva corriente pone de manifiesto la importancia que tiene para el aprendizaje
el relacionar los llamados conocimientos previos, que el sujeto posee, con los nuevos
conocimientos, para lograr una mejor construccin de aprendizajes. Un primer
26

acercamiento a estas teoras nos indica que el aprendizaje no es copia de la realidad, como
sostuvo el conductismo en su teora del reflejo, sino una construccin del ser humano, y
esta construccin es realizada con los esquemas que ya posee, es decir los instrumentos que
construy en su relacin anterior con el medio (Zubira, 2001, pp. 420). Esto supone que
desde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera
radical, aunque lentamente, porque continuamente nos esforzamos por poner un sentido al
mundo (Woolfolk, 1999, pp. 45).

Para Johnson-Laird "El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos
representan el mundo en que viven y cmo reciben informacin, actuando de acuerdo con
ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la informacin"
(Citado de Psicologa educativa, Woolfolk, 1999).

Segn Piaget el sujeto construye su conocimiento en medida que interacta con la
realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los
de asimilacin y acomodacin. La asimilacin se produce cuando el individuo incorpora la
nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, mientras que en la acomodacin la
persona transforma la informacin que ya tena en funcin de la nueva (Huerta Pino, 2009).

El aprendizaje, no solo es un proceso de realizacin individual, sino una actividad
de naturaleza social, una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento,
mediante la cual el nio primero asimila los modos sociales de actividad y de interaccin, y
ms tarde en la escuela, los fundamentos del conocimiento cientfico, bajo condiciones de
orientacin e interaccin social. A travs de este concepto de aprendizaje en cuyo centro
Vigotsky pone al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, su interaccin con
otros sujetos, sus acciones con el objeto a travs de diversos medios en condiciones socio
histricas determinadas (Citado en Manual de psicologa, Arancibia, 2000).

Para Ausubel no todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos,
sobre todo en los niveles ms altos de la educacin, por lo tanto, para este autor, es clave
27

que el alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el
profesor le presentar (Citado en Manual de psicologa, Arancibia, 2000).

En definitiva lo que Ausubel aporta es, que aprender es comprender, dejando as,
tericamente de lado el aprendizaje memorstico, tan promulgado por las teoras
conductistas. En efecto desde la teora cognitivista el aprendizaje sucede cuando el
individuo recibe informacin de su entorno y luego la procesa, para finalmente convertirla
en un conocimiento.

El aprendizaje segn el constructivismo

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar, se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela, es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Segn Huerta Pino (2009a), el constructivismo es una construccin propia del
individuo que se va produciendo da a da resultado de la interaccin entre el ambiente y las
disposiciones internas del individuo. En consecuencia, el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser humano, la cual va a depender de la
representacin inicial que la persona tenga de la nueva informacin y de la actividad,
externa o interna que desarrolle al respecto. La corriente constructivista considera al
alumno como el actor principal dentro de este proceso de aprendizaje, se ve como un agente
activo el cual debe construir su aprendizaje en forma autnoma y el profesor asumiendo
como el gua en la construccin de un nuevo conocimiento. Segn Wagner aunque el
ambiente afecta ciertamente el comportamiento la persona juega un papel importante en su
propio aprendizaje (Citado en Psicologa del desarrollo, Papalia, 2001).

El aprendizaje sera, desde esta perspectiva, una condicin necesaria para el
desarrollo cualitativo de las funciones reflejas ms elementales a los procesos superiores.
En el caso de las funciones superiores, el aprendizaje no sera algo externo y posterior al
desarrollo, ni idntico a l, sino condicin previa para que este proceso de desarrollo se
28

manifieste. Previo en el sentido que se requiere de la apropiacin e internalizacin de
instrumentos y signos en un contexto de interaccin para que estas funciones superiores se
desarrollen (Huerta, 2009b).

Aprender, dentro de esta concepcin, no es solamente lograr cambios medibles en
los conocimientos, hbitos y habilidades. Aprender significa ante todo aprender a aprender,
sobre la base al menos de los tres preceptos bsicos establecidos por Huerta (2009c):
conocer acerca del aprendizaje como proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje
y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivas. Implica adems, no solamente que el
alumno adquiera conocimientos, sino desarrolle habilidades que puedan trascender en la
configuracin y desarrollo de la personalidad (Huerta, 2009d); aprenda a adecuar su estilo
preferido de aprendizaje al mtodo de enseanza del profesor activando procedimientos y
estrategias que le permitan flexibilizar su mtodo de aprendizaje; aprenda a ser autnomo
en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos contextos donde ya no
se cuente con la ayuda del maestro o de otro alumno; aprenda a regularse, sobre la base del
autoconocimiento; se sienta responsable de los resultados de aprendizaje y acte en
correspondencia.

En esta corriente se entiende por aprendizaje cuando el sujeto relaciona la nueva
informacin con sus conocimientos previos, dando lugar a la construccin de un nuevo
aprendizaje.

Modelos de estilos de aprendizaje

Dentro de los estilos de aprendizaje podemos distinguir distintos modelos que
enmarcan ciertos autores para distinguir un marco conceptual de los comportamientos que
percibimos constantemente, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que
estn aprendiendo los discentes en el aula, as como la forma de actuar de en determinadas
situaciones especificas.


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Modelo de procesar la informacin (Kolb)

El modelo realizado por Kolb(1976) parte de la premisa que para aprender algo debemos
de procesar la informacin que recibimos, menciona que podemos iniciar de:
a) La experiencia directa: alumno activo
b) La experiencia abstracta: alumno terico.
Todo el cumulo de experiencias ya sean directas o abstractas permitirn al individuo
las traduzca en conocimiento cuando lo procesamos por medio de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje exitoso es el resultado de trabajar la informacin
en cuatro fases:









Figura N 1. Cuatro fases para procesar la informacin.

Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Experimentar
(Alumno pragmtico)
Teorizar
(Alumno terico)
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En la prctica y en la vida cotidiana la mayora de los individuos tienden a
especializarse en una, o como mucho en dos, de esas cuatro etapas, por lo que se pueden
diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que seleccionen trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno terico
4) Alumno pragmtico

En base a una etapa o varias combinadas al mismo tiempo, se podr aprender de una
mejor manera, esos contenidos o tpico nuevos sern ms fciles de asimilar de acuerdo a
cmo se nos presentan y la forma de manejarlos en la prctica docente diaria.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que enmarquen todas
las fases de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualesquiera que sea su estilo seleccionado y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases
con los que se encuentran ms cmodos.

Para que un aprendizaje sea significativo y funcional el docente debe propiciar una
prctica educativa basada en las cuatro etapas propuestas por Kolb, ya que de esta manera
se garantiza que todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo va adquirir los
conocimientos y aprendizajes, adems de potenciar las fases en las que se encuentra ms
bajo o sea ms dbil.
A continuacin se describen las caractersticas de los alumnos de acuerdo a Kolb.

Tabla N 2
Caractersticas de los alumnos.
CARACTERSTICAS FASE
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por
los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a
Alumnos Activos
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actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la
actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
cmo?
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas Recogen
datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para
ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo,
as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de
hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es por qu?
Alumnos Reflexivos
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de
valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades
faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es qu?
Alumnos Tericos
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre
estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si?
Alumnos Pragmticos

Tambin existen autores como Honey, Munford y Alonso (1986) que se basan en
los estilos planteados por Kolb (1976) para desarrollar su trabajo particularmente en el rea
de los estilos de aprendizaje y no solo eso, sino que van ms all y proponen un
instrumentos para determinar los diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos, en
conjunto Honey y Alonso destacan en el Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de
Aprendizaje denominado por sus siglas CHAEA (1999) , basado a la misma vez en el
instrumento de Honey y Munford Learning Styles Questionnaire, de P. Honey(1992) que
fue construido en un primer trmino para profesionales de las empresas en el Reino Unido
y que fue adecuado, dicho instrumento es actualmente uno de los principales cuestionarios
para determinar los estilos de aprendizaje.


32

Modelo VARK

El modelo VARK (1992), en donde se toman en cuenta cuatro grandes sistemas
para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo, leer y el kinestsico. Lo
visual se utiliza para recordar las imgenes abstractas (nmeros y letras) y concretas: El
sistema de representacin auditiva sirve para escuchar en nuestra mente, cualquier tipo de
sonido o ruido, al recordar cierto tipo de audio como una voz, msica o sonido estamos
poniendo en prctica este tipo de representacin. El leer/escribir (Reading en ingles) sirve
para usar esos dos recursos como bsicos para un mejor aprendizaje. Por ltimo en el
kinestsico es cuando recordamos el sabor de un platillo o lo que sentimos cuando una
cancin nos gusta.

Cada individuo utiliza unos sistemas de representacin ms que otros, inclusive
ponderando unos sobre otros, cabe hacer mencin que mientras ms pongamos en prctica
cierto sistema de representacin ms se desarrollar, mientras que no se usen determinados
canales perceptivos, ser imposible aprender por medio de l, es recomendable hacer una
combinacin de todos los recursos disponibles para aprender, as como estar
practicndolos.

A continuacin se mencionan las caractersticas especficas de cada tipo de
representacin en el modelo VARK propuesto por Fleming (1992):
1. Sistema de representacin visual
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual
tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
33

Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se
debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.

2. Sistema de representacin auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

3. Sistema de representacin Leer/escribir (Reading)
El sistema de leer/escribir procesa la informacin por medio de estas actividades, en
donde se combinan la representacin visual y quinestesica, utilizamos este sistema
cuando leemos o escribimos cualquier situacin, en este aspecto los escritores y
grandes lectores ocupan este espacio.

4. Sistema de representacin kinestsico
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros tres sistemas, el visual, leer/escribir y el auditivo.

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El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos
olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene
nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.

Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse.

Modelo de las inteligencias mltiples

Cuando hablamos de la inteligencia, creemos que se trata de una capacidad nica o
que abarca varias capacidades. Sin embargo, en oposicin a esos enfoques de perfil ms
bien reduccionista, Gardner (1993) plantea un enfoque de inteligencias mltiples. Se trata
de un planteamiento interesante, y acaso tambin provocativo, que permite problematizar
sobre el fenmeno de la inteligencia ms all del universo de lo cognitivo.

Segn, Howard Gardner (1995), implica la habilidad necesaria para resolver un
problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural. Podemos
destacar dos aspectos de la concepcin que realiza el autor:

El primer aspecto est relacionado con la resolucin de problemas, en la que se
puede aadir que al resolver cierta problemtica se est teniendo una actividad mental en la
que se establecen objetivos y propsitos intrnsecos y/o extrnsecos, realizndolo por medio
de estrategias metacognitivas para lograrlo, teniendo en cuenta que existen problemas
sencillos y complejos, adems que siempre en el constante vivir se est enfrentando a retos,
35

situaciones conflictivas, etc., en la que se tiene que usar la reflexin, el anlisis y la
resolucin.

En el segundo aspecto la elaboracin de un producto cultural, la cual consiste en la
elaboracin de cualquier objeto, cosa, creacin u artefacto, ya sea de tipo literario,
artstico, manual, etc., contribuir a un mejor desarrollo social que contribuyan a una mejor
calidad de vida de las sociedades humanas.

Despus de destacar lo que implica la inteligencia en el ser humano como ser social,
se describirn las inteligencias mltiples propuestas por Gardner:

Inteligencia lingstica. Se refiere a la adecuada construccin de las oraciones, la
utilizacin de las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la
utilizacin del lenguaje de conformidad con sus diversos usos. Por ejemplo, los poetas,
novelistas, entre otros.

Inteligencia musical. Se refiere al uso adecuado del ritmo, meloda y tono en la
construccin y apreciacin musical. Por ejemplo, Beethoven...Shakira.

Inteligencia lgico-matemtica. Referida a la facilidad para manejar cadenas de
razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la resolucin de problemas. Por
ejemplo, Einstein,... ingenieros.

Inteligencia cenestsico-corporal. Seala la capacidad para manejar el cuerpo en la
realizacin de movimientos en funcin del espacio fsico y para manejar objetos con
destreza. Por ejemplo, Babe Ruth...Pel.

Inteligencia espacial. Referida a la habilidad para manejar los espacios, planos,
mapas, y a la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas diferentes. Por ejemplo,
Gasparov....arquitectos.

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Inteligencia intrapersonal. Seala la capacidad que tiene una persona para conocer
su mundo interno, es decir, sus propias y ms ntimas emociones y sentimientos, as como
sus propias fortalezas y debilidades. Por ejemplo, Gandhi...Freud.

Inteligencia interpersonal. Muestra la habilidad para reconocer las emociones y
sentimientos derivados de las relaciones entre las personas y sus grupos. Por ejemplo,
Nelson Mandela...lderes.
Inteligencia naturalstica. Se refiere la habilidad para discriminar y clasificar los
organismos vivos existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen parte del
ecosistema ambiental. Por ejemplo, Darwin... bilogos.

Adems de estas inteligencias, hoy Gardner (2000) se encuentra investigando dos
probables nuevas inteligencias, es decir, an son planteamientos hipotticos: La inteligencia
moral y la existencial.

Inteligencia moral: Referida a las capacidades presentes en algunas personas para
discernir entre el bien y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y a la convivencia
humana.

Inteligencia existencial. Seala la sensibilidad por la existencia del ser humano, se
muestra inquieto por reflexiones sobre la trascendencia humana, sobre alfa y omega.

Entonces despus de haber visto las ocho inteligencias de Howard Gardner se puede
decir que los individuos pueden conocer el mundo desde esas posturas, que no se
conflictuan entre s, sino que se complementan o favorecen unas a otras y en la que una
persona puede tener desarrolladas una o varias al mismo tiempo, sin embargo siempre
habr una o algunas que predominen ms en comparacin a otras.

A continuacin se presenta un cuadro conceptual de las diferentes inteligencias, as
como su relacin con las actividades asociadas:

37

Tabla N 3
Inteligencias Mltiples.
Inteligencia Definicin Actividades Asociadas
Lgica- matemtica.

Capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas.
Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico y
con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica
inteligencia
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
cientficos, matemticos, contadores,
ingenieros y analista de sistemas,
entre otros. Los nios que la han
desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los
clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.
La utilizamos para resolver problemas
de lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los cientficos.
Lingstica Capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso
de la sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del
lenguaje (la retrica, la explicacin y
el metalenguaje). Utiliza ambos
hemisferios.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros. Est en los nios
a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas. La tienen
los escritores, los poetas, los buenos
redactores
Corporal- Kinestsica Capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso
de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como
as tambin la capacidad cinestsica y
la percepcin de medidas y
volmenes. Capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas.
Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros. Se
la aprecia en los nios que se destacan
en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y/o en trabajos de
construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en
aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos. Es la
inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
Espacial Capacidad de pesar en tres
dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar informacin
grfica. Consiste en formar un
modelo mental del mundo en tres
dimensiones
Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y arquitectos,
entre otros. Est en los nios que
estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
Es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Musical Capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al
ritmo, al tono y al timbre.
Disfrutan siguiendo el comps con el
pie, golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente. Inteligencia
Musical es, naturalmente la de los
cantantes, compositores, msicos,
bailarines.
38

Interpersonal Capacidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas
y la habilidad para responder. La
inteligencia interpersonal est
relacionada con nuestra capacidad de
entender a los dems.
Presente en actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre
otros. La tienen los nios que
disfrutan trabajando en grupo que son
convincentes en sus negociaciones
con pares y mayores, que entienden al
compaero.
Intrapersonal Capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s
mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina,
la autocomprensin y la autoestima.
La inteligencia intrapersonal est
determinada por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros mismos.
Se encuentra muy desarrollada en
telogos, filsofos, psiclogos, entre
otros. La evidencian los nios que son
reflexivos, de razonamiento acertado
y suelen ser consejeros de sus pares.
Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de
campo, botnicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los nios que aman los
animales, las plantas; que reconocen y
les gusta investigar caractersticas del
mundo natural y del hecho por el
hombre.

Modelo del cuadrante cerebral

Ned Herrmann (1996) confeccion un modelo que se basa en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro
cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta imagen que
representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del
hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico
del modelo McLean. Es decir divide nuestro cerebro en cuatro partes las cuales tienen
actividades cognitivas especficas, como se muestra en la figura N2.

Para Del la Parra (2004), se destacan cuatro cuadrantes representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:



39

LMBICO IZQUIERDO
(LI)
EL ORGANIZADOR
Organizado,
secuencial,
planeador,
detallado.













Figura N 2. Cuatro cuadrantes segn Herrmann (1996)

Tabla N 4.
Cuadro comparativo de los hemisferios.
Estilos Hemisferio Derecho Hemisferio Izquierdo
Intuitivo y divergente Decodifica los estmulos de una
manera directa e inmediata sin el
intermedio de la razn formal. Su
pensamiento es divergente. Es
muy personal en sus juicios, que
a veces pueden parecer poco
realistas. Es sensible al punto de
vista de los otros y le encantan
los cambios.
Desde otro punto de vista este
alumno es capaz de analizar sus
reacciones, aunque sin sobrepasar
generalmente un nivel informal.
Analtico y formal Esta categora agrupa alumnos
que se distinguen por su
curiosidad intelectual, son atentos
a lo que pasa y muy selectivos.
Clasifican hbilmente
informaciones diversas. Son
espritus enciclopdicos.
Les incita a construir teoras y a
realizar anlisis formales para
coordinar mejor su accin. No
temen enfrentarse con ideas
abstractas, manifestar su rigor
mental y su capacidad de
conceptualizacin. Su lgica es a
veces restrictiva o intempestiva.
CORTICAL
IZQUIERDO (CI)
El EXPERTO
Lgico, analtico,
basado en
hechos,
cuantitativo.


CORTICAL
DERECHO (CD)
EL ESTRATEGA
Holstico,
intuitivo,
integrador,
sintetizador.
LMBICO DERECHO (LD)
EL COMUNICADOR
Interpersonal,
sentimientos, esttico,
emocional
40

Practico y convergente Manifiestan poca tolerancia hacia
las ideas vagas, prefieren conocer
la naturaleza de las cosas para
integrarlas en su vida diaria
Se acomodan a los reglamentos
que les imponen. Les favorecen
los mtodos que facilitan la
aplicacin de las teoras
aprendidas.
Experimentador, sinttico y
creativo.
Capacidad de invencin y
creacin, a veces de forma
exagerada, se niegan a elaborar
conclusiones precisas, predomina
en ellos la intuicin.
Les gusta criticar la informacin
recibida, analizarla de nuevo,
compararla y avaluarla a la luz de
nuevas ideas


Clasificacin de los estilos de aprendizaje segn algunos autores.

Cuando se quiere hablar de los estilos de aprendizaje se tendr que establecer los
criterios y bases que sirven para clasificarlos en los distintos modelos en los que una gran
diversidad de autores han mostrado su inters por clasificarlos (Alonso, 1991,1992; Biggs,
1994; Curry 1983,1987,1991; Griggs, 1991; Grigorenco y Sternberg, 1995; Rayner y
Riding, 1997; Riding y Chaeema 1991; Riding y Rayner, 1999) llevando cada uno sus
propias clasificaciones en rea entendibles del constructo de estilos de aprendizaje.


Clasificacin de Curry

Para la autora quien propone en una primera vez una clasificacin basada en la
metfora de la cebolla en 1983, para posteriormente establecer un sistema ms complejo y
completo e integrador en 1991.

En el ao de 1983 Curry menciona un sistema o modelo de tres niveles que
distinguen a los instrumentos de medida de los estilos cognitivos y de aprendizaje en tres
categoras:

El primer estrato de la cebolla o la parte de arriba de la misma se encuentra las
preferencias instruccionales y ambientes de aprendizaje. El dicente adquiere un punto de
partida de los estudios y sus necesidades de contextos para desarrollar un buen trabajo. En
41

esta parte el maestro debe propiciar los contextos favorables para un aprendizaje, sobre
todo a nivel externo.

En el segundo estrato de la cebolla o la parte de en medio, se sustenta en como esa
informacin es procesada por la mente del individuo, es decir en este modelo el alumno
adquiere sus estrategias metacognitivas para el aprendizaje. Esta parte es importantsima
porque permite que cada alumno y profesor identificar las formas y preferencias de
aprendizaje, as el docente en base a ese conocimiento plantea las estrategias didcticas que
faciliten un aprendizaje significativo y funcional en el saln de clases. La propuesta de
Kolb (1976, 1985) puede incluirse en este apartado.

El tercer estrato o ultimo nivel es al que se le llama en una cebolla el corazn o
centro de la misma y se relaciona en este caso con esas diferencias de aprendizaje debido a
la personalidad de cada uno. Aqu puede ser til la herramienta de Myers-Briggs Type
Indicator (usada en empresas) , en la que el alumno obtiene informacin relacionada con su
propio conocimiento y la relacin que guarda el mismo con los diferentes contextos y
formas de aprendizaje, as el maestro cuenta con esa herramienta para ajustar sus acciones
dentro y fuera del aula en base a la particularidad de cada caso, es decir una planeacin
donde tome en cuenta los estratos mencionados.

Claxton y Murrell (1987), aadieron la dimensin social en entre las dos capas
exteriores para dar cuenta de los enfoques que se centran en las interacciones
intrapersonales e interpersonales. En este modelo de interaccin social cada autor en
determinado contexto en particular adopta cierta estrategia, es decir, implica actividades de
socializacin o donde se utilicen aspectos sociales e interactivos entre alumnos.


Segn Curry(1983), su taxonoma ofrece una forma de unin de los tres
componentes: motivacin, compromiso y controles cognitivos. Esta conexin sera que el
compromiso implica intencin y voluntad de permanecer centrado en una tarea concreta de
aprendizaje dentro de una determinada situacin de aprendizaje, siendo necesario mantener
42

la motivacin para poder lograrlo. El nivel de compromiso permite procesar la informacin
por medio del grado habitual de control cognitivo que domine en el estudiante. Los estilos
de aprendizaje pueden ser concebidos como una combinacin de la motivacin, del
compromiso y de los hbitos de procesamiento cognitivos del sujeto.

Curry (1991a), adems de su modelo tridimensional propuso una taxonoma
integrada de los estilos de aprendizaje, con el nico propsito de reunir aspectos de
convergencia y divergencia entre los estilos de aprendizaje y conceptos relativos.

En el siguiente diagrama se muestra especficamente el modelo grfico de la
Taxonoma del estilo de aprendizaje y contribuciones del estilo de aprendizaje a los
resultados del aprendizaje, tomado de Curry (1991b)
















Figura N 3. Taxonoma del estilo de aprendizaje de Curry (1991)
Resultado de aprendizaje
Plus
Conocimiento especfico y
habilidades
Habilidades de
metacognicin
ESTILO DE APRENDIZAJE
Controles cognoscitivos
Nivel de compromiso de la tarea
Motivacin mantenida
Preferencia por diversas condiciones
ambientales
Preferencia por diversas condiciones
sociales
43


Este modelo incorporara las sugerencias aportadas por Moran (1991) sobre qu
pueden aprender los investigadores sobre estilos de aprendizaje de la Psicologa Cognitiva.
Es decir tiene en cuenta, por un lado la influencia del conocimiento previo sobre el
aprendizaje (lo que ya sabe una persona tiene una influencia importante sobre el xito en el
aprendizaje) y por otro lado, incorpora las habilidades metacognitivas (las personas que
controlan su propio proceso mental tienden a aprender mejor que aquellos que no lo
controlan).

Clasificacin de Biggs.

Biggs (1978) elabora una herramienta instrumental para medir los estilos de
aprendizaje, tomando en cuenta los trabajos elaborados por Entwistle. Para el autor es de
gran importancia la motivacin del alumno que antecede al aprendizaje, el medio ambiente
del aprendizaje y cmo el docente puede intervenir en la relacin persona-contexto. A este
proceso lo denomino metaaprendizaje. Biggs (1987) menciona que hay dos procesos
cognitivos: el primero las habilidades cognitivas y el segundo las estrategias o estilos
cognitivos, en donde toma un serio anlisis de cmo ambas pueden incidir en el aprendizaje
escolar, que redunda en un aprendizaje significativo para el alumno.

Biggs cataloga los diferentes modelos basndose en ese nfasis de los componentes
que enmarcan o circunscriben al proceso de enseanza-aprendizaje: persona, contexto de
enseanza, proceso de aprendizaje usado y resultado del mismo aprendizaje. As mismo
propone cuatro estilos:

1. Estilo personal: se basa en los modelos de estilos de aprendizaje, as como en el de
estilos cognitivos, que muestran las caractersticas o rasgos estables de los
individuos. Esas peculiaridades reflejan como cada individuo percibe su forma de
ver el mundo, cmo aprenden tareas y solucionan problemas.

44

2. Procesamiento de la informacin: ste espacio o categora es especialmente
distinguida debido a que se pone nfasis a las estrategias metacognitivas de los
alumnos, es decir las estrategias que usan cuando aprenden y estudian.

3. Modelo fenomenogrfico: en este modelo va inmersa toda la teora o investigacin
que existe al respecto sobre el proceso de aprendizaje, basndose en esa experiencia
del propio alumno, en donde se emplea instrumentos como entrevistas situacionales
o auto informes abiertos. Aqu lo bsico o esencial es reconocer esas estrategias de
los alumno hacia ciertas tareas especificas, pero no incluye instrumentos para medir
diferencias de cmo aprenden.

4. Modelo de sistemas: en este apartado se usan instrumentos como lo son los
cuestionarios para medir la aproximacin al estudio y aprendizaje, tomando en
cuenta aspectos esenciales como el nivel de procesamiento, factores contextuales y
calidad del resultado como aspectos del sistema abierto y repetibles, en la cual
segn la tarea encomendada cada individuo se adapta a esas demandas.

Clasificacin de Grigorenko y Stemberg (1995)

Los autores describen tres modelos para clasificar los diferentes estilos de
aprendizaje:
1. Centrados en la cognicin
2. Centrados en la personalidad.
3. Centrados en la actividad.

1. Modelo centrado en la cognicin: en esta categora se tome encuentra todos
los trabajo elaborados sobre los estilos cognitivos, en donde segn algunos autores la
concepcin sobre los estilos de aprendizaje se origina por una parte por las investigaciones
psicomtricas tradicionales sobre capacidades y Cociente Intelectual (CI), donde adolece de
dilucidar los procesos generados por cada individuo. Donde se obtiene como resultado que
45

los psiclogos inicien nuevas formas de describir los procesos cognitivos de las personas,
es as como surge la aproximacin estilstica, en la que se incluyen modelos clsicos de
estilos cognitivos.
2. Modelo centrado en la personalidad: en este apartado se relacin la actividad
cognitiva con la personalidad, en donde los estilos es conceptualizado como diferencias que
dominan ampliamente y tienen un control sobre las competencias cognitivas, intereses,
valores y desarrollo de la personalidad del estudiante, alumno o ser. Aqu se puede incluir
modelos de aprendizaje psicolgicos como los de Myers-Briggs (1985), as como el modelo
de Gregore (1985) citados por Grigorenko y Stemberg (1995)

3. Modelo centrado en la actividad: ste surge entre los aos sesenta y el
setenta cuando tiene un auge importante el concepto de estilo entre los docentes, en este
modelos se trata de diferenciar las caractersticas y particularidades individuales que los
test de inteligencia no podan hacer en el proceso de aprendizaje. SE incluyen los modelos
de estilos de aprendizaje y enseanza.


Clasificacin de Rayner y Riding

Rayner y Riding (1997) se basan en los trabajos realizados por sus predecesores
Grigorenko y Stemberg en 1995 y elaboran la siguiente clasificacin ms amplia:

1. Aproximacin centrada en la personalidad: en este aspecto los autores
incluyen los modelos ms importantes de los estilos cognitivos y clasifican de acuerdo a
ciertas dimensiones evaluadas:

1.1. Modelos de estilos caractersticos de la dimensin cognitiva holstica
analtica: en esta parte se analiza si los individuos parten de lo general a lo particular o de lo
particular a lo general. En este planteamiento existen diferentes modelos que se incluyen en
esta categora:
46

Dependencia-Independencia de campo.
Impulsividad-reflexividad.
Pensamiento convergente-divergente.
Pensamiento holstico-serial.
El modelo definidor de estilos.
Estilo cognitivo asimilador-explorador (A-E).
Estilo cognitivo adaptador-innovador.
El ndice de estilo cognitivo.

Modelos caracterizados por su dimensin cognitiva Verbal-visual: en este aspecto
se distingue como elemento esencial e importante la representacin por medio de la
representacin de imgenes mentales o pensamientos verbales, en este modelo se incluyen
trabajos de Galton (1983), de Barlett (1932) y la teora de Pavio (1971) citados por
Grigorenko y Stemberg (1995)

1.2. Como investigaciones que caracterizan esta dimensin.

1.3. Modelos integradores de ambas dimensiones: en esta parte esta dimensin
representa una combinacin de las dos anteriormente descritas al que se llamara Anlisis de
estilo cognitivo (CSA) y estilo de aprendizaje de Riding (1991). El CSA es una herramienta
instrumental que se utiliza por medio de la computadora que evala las tendencias a pensar
verbal o visualmente y a procesar holstica o analticamente.

2. Aproximacin centrada en la personalidad: esta dimensin no fue tomada en
cuenta debido a que se argumenta que no hay mucha relacin sobre los estilos, adems de
que slo existe un modelo que la sustenta Myers y Briggs de forma clara.

3. Aproximacin centrada en el aprendizaje: en esta dimensin se muestran tres
categoras:

47

a) Inters por la importancia que representa las diferencias individuales.
b) Desarrollo del constructo y conceptualizacin de los estilos de aprendizaje.
c) Instrumentos de evaluacin como base para la exposicin terica.

Aqu se pueden categorizar los distintos modelos e instrumentos para esta
dimensin:
3.1 Estilos basados en procesos:
Estilo de aprendizaje basado en la experiencia de Kolb (1976, 1985)
Estilo de aprendizaje de Honey y Mumford (1983, 1986).
Aproximacin al estudio de Entwistle (1979,1988).
El proceso de estudio de Biggs (1978,1985).
Proceso de aprendizaje de Schmeck et al. (1977).
3.2 Estilos de aprendizaje basados en preferencias
Estilo de aprendizaje de Dunn et al. (1989).
Estilo de aprendizaje interactivo de Riechmann y Grasha (1974).

3.3 Estilos de aprendizaje basados en habilidades cognitivas
Ejercicio de identificacin de estilos de aprendizaje.
Inventario de inters de estilo cognitivo y proyeccin de estilo.
Definidores de estilo cognitivo.
Perfil de estilo de aprendizaje.

De las anteriores clasificaciones son estas ltimas en la que el proyecto de
investigacin se basa debido los principales objetivos planteados en un principio y por la
obtencin de los diferentes estilos de aprendizaje en base a los diferentes instrumentos
aplicados.

Debido a que los proyectos de investigacin en el rea de los estilos de
aprendizaje abarcan en su mayora niveles superiores de la educacin desde la preparatoria
48

o universidad, es por eso la importancia del mismo en el rea de la educacin bsica
especialmente en la primaria, ya que nos da un panorama distinto y general de los
diferentes estilos de aprendizaje en este nivel escolar, adems de permitirle al docente
acercarse a los diversos instrumentos que se pueden emplear para determinarlos.



















49

Capitulo 3. Metodologa

En esta investigacin se realiza una investigacin de cualitativa para identificar los
diferentes estilos de aprendizaje que predominan en un grupo de sexto grado, tomando
como base las clasificaciones que realizan Honey y Alonso (1992) con el instrumento
CHAEA, as como las inteligencias mltiples de Howard Gardner (1993) y el instrumento
VARK,, en donde realicemos una correlacin entre ambos instrumentos para as considerar
las estrategias a desarrollar en la prctica cotidiana, adems de hacer una entrevista a los
docentes y cuestionarios a los alumnos sobre sus preferencias a la hora de aprender.

Enfoque metodolgico de la investigacin
Para Vera Vlez, L. (2008) la investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una descripcin holstica,
esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en
particular.

La metodologa cualitativa dentro del proyecto de investigacin abri un panorama
ms amplio sobre los fenmenos estudiados sobre los diferentes estilos de aprendizaje, al
usar tcnicas como la observacin participante y otros instrumentos como la aplicacin de
cuestionarios y test para la determinacin de los estilos de aprendizaje, en otras palabras
segn Ray Rist (1977) citado por Wiley (1987) se describen las propias palabras,
conductas y actitudes de los alumnos.

La investigacin cualitativa permiti hacer un anlisis ms completo y enriquecedor
en la investigacin aplicada a los nios de sexto grado, ya que no se analizaron hechos o
50

situaciones aislados, sino en conjunto o como un todo, en donde indirectamente se toman
aspectos cuantitativos para mayor interpretacin y un panorama ms completo.

El haber usado la metodologa cualitativa tambin, posibilit comprender la
informacin de los diferentes procesos de aplicacin de los diversos instrumentos, as como
evaluar los diferentes cambios en las percepciones de los alumnos, al mismo tiempo la
metodologa cualitativa permiten mejorar esas evaluaciones de lo cuantitativo a la vez que
refuerzan la comprobacin y sustento de la teora planteada en el capitulo anterior y dan
una viabilidad a la resolucin de la pregunta de investigacin.

El conocimiento cualitativo, en esencia, ilumina a los que practican y suscita
preguntas cuyas respuestas orientan la prctica. En consecuencia, mientras que la
responsabilidad de los investigadores es hacer que los estudios sean accesibles, la de
quienes ejercen la profesin es valorar su ajuste y relevancia a las situaciones especficas
del campo prctico.

Por eso podemos decir que, nada impide que se pueda plantear un problema y
resolverlo cualitativamente y entonces comparar los resultados, ver los alcances y los
lmites de esta metodologa.

En base al modelo de Kolb (1981) y el instrumento CHAEA que proponen Honey y
Alonso para determinar los diferentes estilos de aprendizaje, as como el propuesto por
Gardner H. (1995) para determinar las diferencias inteligencias mltiples, se analizaron en
base a una metodologa cuantitativa, las cuales adems de comparar los datos estadsticos y
matemticos, permitieron darle un aspecto cualitativo para caracterizar esas variables en las
respuestas y determinar en base a las observaciones, las actitudes y comportamientos de
los alumnos un anlisis y reflexin.

51

Participantes.
La escuela primaria en la que se lleva la investigacin tiene el nombre de Escuela Jos Ma.
Morelos y Pavn, pertenece al Sistema Estatal y depende de la zona 32, se encuentra
ubicada en la calle Rio de janeiro y Ayuntamiento S/n, de la colonia Industrial en Ciudad
Jurez, Chihuahua.

La colonia donde se ubica es de condiciones de nivel socioeconmico medio bajo
a bajo, sin embargo la escuela por encontrase en un punto de interseccin entre dos
avenidas principales del sector, concurren a esta diferentes nios de diferentes lugares
cercanos a la colonia debido a su facilidad de acceso a la misma.

La escuela se encuentra equipada en sus instalaciones fsicas con la infraestructura
necesaria para poder desempear una prctica docente adecuada y cmoda tanto para los
alumnos como para el maestro, tiene una organizacin completa con doce grupos que van
desde primero a sexto contando con dos grupos de cada uno, una amplia direccin, dos
canchas, baos, saln de actos y una biblioteca, adems de aires y calefactores en cada
aula; son las situaciones destacables del centro de trabajo.

El grupo donde se aplico el proyecto de investigacin cuenta con 30 alumnos de
los cuales 17 son mujeres y 13 son hombres, los nios cuentan en su mayora con el apoyo
de sus padres para la realizacin de diversas tareas, asi como apoyo dentro y fuera de la
escuela, entre los padres de familia nos encontramos que en su mayora tanto la mama
como el papa trabajan en diversas actividades que van desde el sector manufacturero hasta
hijos de profesores, habiendo una diversidad social y diversificacin cultural la cual
confluye a un mismo sitio: el saln de clases.

52

Docentes
Los docentes participantes en este proceso de investigacin carecen de
informacin respecto a los diferentes estilos de aprendizaje, as como sus implicaciones
favorables que esto puede traer, al mismo tiempo que sus bastantes aos de servicio que
oscilan entre los 20 y 25 aos aproximadamente han dejado que las actualizaciones,
nuevos enfoques y teoras no se apliquen del todo bien en algunos de ellos, sin embargo la
disposicin al trabajo permite que al incluir los estilos de aprendizaje en su grupo
identifique esas fases o modos de aprender preferidos de sus alumnos y apliquen
estrategias encaminadas a favorecer aprendizajes significativos en todas las asignaturas
que imparte.
Los estilos de aprendizaje de los alumnos posibilitarn al docente a crear en su
prctica docente con los nios aprendizajes significativos, en distintas asignaturas a la vez,
es decir, una vez identificados se podr planificar la clase en base a estrategia y/o
actividades encaminadas a favorecer aprendizajes significativos, basados en los estilos de
sus alumnos.

El proyecto de investigacin en los alumnos de sexto grado marca una pauta para
seguir otras investigaciones posteriores y la sitan en un punto de referencia para las
mismas, en la que las diferentes instituciones encargadas de realizar investigacin la tomen
como punto de partida ya sea para proseguir, para comparar, analizar o simplemente para
darse cuenta de cmo los estilos de aprendizaje son abordados desde un nivel inferior a la
mayora de la investigaciones.

Instrumentos de investigacin.
Los instrumentos empleados en esta investigacin bsicamente apoyan al docente,
investigadores o futuros proyectos en identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos
de sexto grado de primaria, as como base para determinar qu tipo de estrategias pueden
53

emplear en su grupo para propiciar aprendizajes significativos y funcionales de acuerdo a
cada estilo de los alumnos, cada instrumento fue seleccionado de manera minuciosa y
elegido para ser resuelto sin complicacin alguna para edades de once a trece aos
aproximadamente. As mismo estos cuestionarios o test que a continuacin se detallan son
bsicamente los que resumen o abarcan lo propuesto en el captulo dos de esta
investigacin.

Entre los instrumentos elegidos para determinar los estilos de aprendizaje nos
encontramos con tres productos fundamentales o bsicos, el primero es el proporcionado
por Honey y Alonso (1992), llamado cuestionario CHAEA, el segundo instrumento es el
propuesto por Howard Gardner(1995) en su teora de las inteligencias mltiples y el ultimo
es el cuestionario VARK que determina los estilos, el cual fue propuesto por Neil Fleming
para determinar que preferencia es mejor o ms adecuada para el alumno, ya sea visual,
auditivo, lectura/escritura o kinestsico, todos incluidos en los anexos.

Cuestionario CHAEA
El primer instrumento llamado CHAEA fue elaborado por Honey, P y Alonso, C.
(1992) para determinar los estilos de aprendizaje en los alumnos, es uno de los ms
utilizados y vlido en las diferentes investigaciones referentes al tema, debido a su base
terica y a la investigacin que sustentan al cuestionario, para su facilidad puede ser
aplicado en lnea o ya sea en papel.

El instrumento consiste en ochenta reactivos las cuales la persona que lo va a
responder solo debe escribir con el smbolo de ms o menos (+ -), segn cada pregunta, es
decir se usa el smbolo ms para definir en lo que est de acuerdo y menos en lo que no est
de acuerdo. En esta ocasin el instrumento se aplic a 30 alumnos de sexto grado de
primaria, de la escuela citada anteriormente, en donde se les explic la mecnica de
54

responder as como darles las instrucciones de manera muy clara y precisa para contestar
debido a que de los tres instrumentos este fue el ms complicado de adaptar y comprender
por parte del alumno.

El instrumento tambin consta de la parte interpretativa la cual determin que estilo
de aprendizaje predomina ms en los alumnos de sexto grado de educacin primaria el cual
consiste en una tabla de cuatro columnas por veinte filas hacia abajo en donde cada
columna identifica el estilos del ni@, ya sea activo, reflexivo, terico o pragmtico.

Cada columna del cuestionario est determinado por veinte preguntas las cuales
defines que estilo de aprendizaje tiene el alumno, as como sus caractersticas que
predominan los alumnos de sexto grado de primaria, de educacin bsica.

Test de las Inteligencias Mltiples
El segundo instrumento aplicado a los alumnos de sexto grado fue el test de las
inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner (1993) para determinar los estilos de
aprendizaje basado en siete inteligencia que todos los seres humanos poseemos y en el que
se determina cual inteligencia es ms fuerte que otra, es decir la mejor manera en que
aprendemos o se nos facilita el proceso de construccin del conocimiento.
En este instrumento adaptado y facilitado para los alumnos de sexto grado, tienen
una serie de cuarenta y dos cuestiones en las cuales solo respondieron V a lo que es
verdadero en ellos o lo que les interesa, en lo que no es solo se deja en blanco sin
responder, as de esta manera al termino del mismo se pudo determinar en base a un
anlisis de resultados en cual inteligencia son ms dominantes.
Tambin cuenta con su tabal de anlisis de resultados la cual consiste en siete
columnas, una por cada inteligencia, dividida en seis filas por cada una, la cual segn la
55

suma de ms factores verdaderos dar como resultado la o las inteligencias que son ms
altas hasta las menos dominantes.

Cuestionario VARK
En el tercer y ltimo instrumento para determinar los estilos de aprendizaje se
emple el propuesto por Neil Fleming (2006) en colaboracin con Mills (1992),
denominado VARK, el cual determina los aspectos preferenciales sensoriales en lo visual,
auditivo, lectura/escritura o kinestsico, este instrumento ha tenido mucho xito en
diferentes pases debido a lo sencillo y fcil de determinar los diferentes estilos de loa
alumnos especialmente de niveles inferiores como primaria.

El instrumento VARK fue aplicado a 30 alumnos participantes de sexto grado de
educacin primaria como muestra viable y confiable, el test o cuestionario consiste en una
serie de diecisis preguntas de la vida comn en la cual en base a esas cuestiones el alumno
tiene que responder segn cada situacin lo que mejor hara en cada caso en particular, en
donde puede inclusive responder en ms de una cuestin con diferentes respuestas, es decir
puede elegir ms de una respuesta en cada situacin

Al igual que los instrumentos anteriores el VARK tambin cuenta con una tabla
para la interpretacin de resultados la cual consiste en cuatro columnas de acuerdo al estilo
de aprendizaje y diecisis filas que corresponde a cada pregunta, en donde segn la
respuesta de cada alumno se obtuvo el estilo de aprendizaje de acuerdo al VARK.

Dentro de la misma investigacin se manejan dos instrumentos que permitirn
triangular la informacin y resultados los cuales consisten en un cuestionario para los
alumnos y una entrevista para los docente, adems de realizar observaciones de los alumnos
56

que permitan determinar situaciones concretas que ayuden a la investigacin; como las
mejores maneras de aprender o qu tipo de actividades les interesa ms o las resuelven con
mayor facilidad.

La entrevista
La entrevista que se utiliz en la investigacin es un instrumento realizado por el
investigador, la cual permite tener un acercamiento con los docentes para ver su punto de
vista y anlisis de la temtica de investigacin, se basa en diez preguntas las cuales van
dirigidas a cada uno de los profesores a aplicar especficamente sobre los estilos de
aprendizaje, debido a la muestra de alumnos y en relacin a la misma solo se le va aplicar a
cinco docentes como muestra valida debido a que la temtica de la tesis se basa en los
alumnos, sin embargo para realizar una investigacin ms completa y con distintos aristas
que permitan una mejor interpretacin.

La observacin participante
La observacin participante es la investigacin que se basa en vivir con (o cerca de)
un grupo de informantes durante un perodo extendido de tiempo, durante el cual se
mantienen conversaciones largas con ellos y se participa en algn grado en la vida local.
Los conceptos de participacin y observacin se conceptualizan desde el punto de vista de
una investigacin colaborativa y recproca y de una iniciativa a favor del cambio social

Procedimiento
El trabajo de investigacin con los alumnos de sexto grado se practico en dos fases
la primera que consiste en lo instrumental de la investigacin, es decir la aplicacin de los
instrumentos recolectados y la segunda denominada de anlisis de los mismos.

En la primer fase se aplicaron los instrumentos para en un primer momento
reconocer en los alumnos y alumnas las preferencias en cuanto a los diferentes estilos de
57

aprendizaje para lo cual se utilizaron tres diferentes cuestionarios y test para determinarlo,
el primero llamado CHAEA propuesto por Honey y Alonso (1992), el test de inteligencias
mltiples de Gardner (1993) y el cuestionario VARK, los cuales se complementaron con
cuestionarios a alumnos, entrevistas a docentes y observaciones realizadas por el
investigador.
La aplicacin de los mismos se hizo de manera detallada y paulatina, de manera que
los alumnos no se sintieran presionados o preocupados por los test, al mismo tiempo se les
explico de antemano que solo eran cuestionarios para reconocer la mejor manera en que
aprenden, a los docentes se les invito a participar de manera voluntaria en las entrevistas
para complementar la informacin de la investigacin, as como para darle una
interpretacin distinta a la misma.

Estrategia de anlisis de datos.
Una vez aplicados los diferentes instrumentos en la investigacin se procedi al
anlisis de los mismos en donde cada uno de elles cuenta con una tabla de anlisis para
recabar la informacin la cual se concentrara en tablas de manera general o grupal, una vez
analizados los cuestionarios y entrevistas y con los resultados de las diferentes herramientas
instrumentales para determinar los diferentes estilos de aprendizaje, se realiz una
investigacin terica de cada uno de los estilos especficos del grupo para emitir las
recomendaciones y sugerencias que favorecen al aprendizaje significativo en el aula, as
como detallar las actividades o estrategias de manera general a seguir con cada uno de los
diferentes estilos del grupo de sexto grado.

Tambin se realizaron triangulacin y correlacin de los diferentes resultados para
darle un sustento cientfico, as como para determinar que la investigacin se basa en lo
cualitativo debido al anlisis de cada elemento e instrumento, as como una relacin con lo
planteado en el documento, desde la parte del planteamiento, los objetivos, y lo terico, en
fin en todo.


58

Captulo 4. Resultados
En este captulo se obtienen los resultados de los instrumentos planteados en el
capitulo anterior, en la que las preferencias de aprendizaje o los diferentes estilos de
aprendizaje se ven enmarcados por los datos arrojados por los diversos medios como lo son
el cuestionario CHAEA, el test de las inteligencias mltiples, el inventario VARK todos
ellos con un mismo propsito; determinar los diversos estilos que tienen los alumnos del
grupo seleccionado de sexto grado que sirvieron de muestra para la investigacin.
Como eje central de la investigacin, se pretende que los resultados obtenidos
respondan al cuestionamiento principal de Cmo propiciar aprendizajes significativos en
base a los diferentes estilos de aprendizaje? , en donde los instrumentos utilizados sirven de
base para que el docente obtenga los modos preferidos de aprender de los alumnos y en
base a ello lo tome en cuenta como punto de partida para propiciar aprendizajes
significativos.
Los siguientes cuestionarios y test se utilizaron en un primer momento para
determinar los estilos de aprendizaje de los alumnos, como punto de partida de inicio de la
interpretacin de los resultados.

Resultados del cuestionario CHAEA.
El primer instrumento aplicado fue el Cuestionario de Honey y Alonso para la
deteccin de los estilos de aprendizaje denominado CHAEA el cual consiste en ochenta
preguntas que determinan cuatro diferentes estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico
y pragmtico.

Los resultados del cuestionario fueron los siguientes: el 36.66% de los alumnos
obtuvieron un estilo activo, el 46.66 % tiene un estilo reflexivo en la cual fue la mayora de
59

los alumnos con 14 de ellos y el 10 % resulto estar en el estilo terico y tan solo un 6.66 %
fue en el estilo pragmtico.

Aqu podemos observar que el grupo de alumnos y alumnas que oscila entre los 11
y 12 aos en su mayora result tener un estilo de aprendizaje de acuerdo a Honey y Alonso
reflexivo alcanzando los 14 alumnos, seguido del estilo activo con 11 alumnos y en los que
no hubo tantos pero no menos importantes estn el terico y pragmtico con tan solo 3 y 2
alumnos respectivamente.

En la siguiente tabla podemos observar mejor los resultados.
Tabla N 5.
Resultados generales del cuestionario CHAEA (Ver Anexo N 1 para cuestionario
completo de los alumnos)
Estilo de aprendizaje
N. Alumno Activo Reflexivo Terico Pragmtico
1 *
2 *
3 *
4 *
5 *
6 *
7 *
8 *
9 *
10 *
11 *
12 *
13 *
14 *
60

Activo, 36.66%
Reflexivo, 46.66%
Teorico, 10%
Pragmatico,
6.66%
Activo Reflexivo Teorico Pragmatico
15 *
16 *
17 *
18 *
19 *
20 *
21 *
22 *
23 *
24 *
25 *
26 *
27 *
28 *
29 *
30 *
TOTAL 11 14 3 2
% 36.66 46.66 10 6.66









Figura N 4. Resultados obtenidos en el CHAEA
61

Tomando en cuenta los resultados del cuestionario CHAEA podemos observar la
importancia de que el profesor elabore sus estrategias y actividades de acuerdo a los datos
obtenidos en este primer cuestionario, especficamente para el grupo en cuestin y que se
redireccione las actividades centrales o de eje para generar aprendizajes significativos y
funcionales partiendo de los alumnos reflexivos y activos pero sin descuidar a la minora
que son los tericos y pragmticos.

Se puede deducir que para propiciar aprendizajes significativos en los alumnos del
grupo en cuestin se tiene que hacer una combinacin de estrategias que favorezcan y
estimulen a la mayora del grupo y que estos a su vez movilicen esos procesos psicolgicos
que los llevarn a tener un xito en el aprendizaje. Entre las actividades que se destacan
para propiciar ese aprendizaje significativo se encuentran: observar, intercambiar
opiniones, escuchar, investigar, reunir datos, trabajar sin presiones, reflexionar sobre las
situaciones o hechos, intentar cosas y situaciones nuevas, competir con otros, resolver
problemas, representar distintos roles, en si actividades que pongan en juego esas
habilidades y capacidades de forma diversa y variada de acuerdo al estilo reflexivo y
activo.

Las estrategias y actividades enmarcadas anteriormente son actividades generales y
particulares que encaminan al docente a propiciar aprendizajes significativos en los
alumnos tomando como base sus estilos de aprendizaje, en donde se infiere y concluye que
las competencias de los alumnos se desarrollaran si como docentes activamos esas
habilidades metacognitivas y heursticas basados en un anlisis previo del estilo de
aprendizaje preferido por los alumnos.



62

Resultados del test de inteligencias mltiples.
El segundo instrumento presentado y aplicado al grupo en cuestin dentro de la
investigacin tiene como objeto averiguar sus diferentes tipos de inteligencia de acuerdo al
test propuesto por Howard Gardner (1993) denominado test de las inteligencias mltiples;
en el cual se obtienen siete vertientes en torno a las inteligencias que predominan en los
alumno y alumnas de sexto grado. Entre los que podemos destacar la inteligencia verbal-
lingstica, la lgica-matemtica, la visual-espacial, corporal-cenestsica, musical-rtmica,
intrapersonal e interpersonal.

Se sabe de antemano que los individuos poseen ms de una inteligencia a la vez, sin
embargo en este caso segn la investigacin y el estudio destacaremos en cada alumno en
la que resulto ms alto o en la que destaca ms, debido a la correlacin que hay entre los
diferentes instrumentos aplicados, es decir, mientras un alumno puede tener una
inteligencia lgica matemtica ms alta dentro de las inteligencias mltiples al mismo
tiempo pudo haber salido con mejor desempeo en el estilo activo o reflexivo, todo esto
permitir al investigador realizar una anlisis global ms profundo.

Los resultados del test de las inteligencia mltiples aplicados a los 30 alumnos de
sexto de primaria fueron los siguientes: el 40% de ellos que representa a 12 alumnos entre
nios y nias se destacaron en la inteligencia verbal-lingstica, el 26% corresponde a la
inteligencia lgico-matemtica destacndose con 8 alumnos, en una tercera posicin en
orden jerrquico esta la visual-espacial con un 13.33% que corresponde a 4 alumnos y
empatados con la misma cantidad encontramos a la inteligencia intrapersonal y kinestsica
con el 6.66% que son 2 alumnos del grupo y en el ltimo lugar nos encontramos a la
inteligencia musical e interpersonal con el 3.33% que corresponde a un alumno de cada
una.
Entre las actividades que se destacan para los alumnos con mayor porcentaje en el
test de las inteligencias mltiples podemos resaltar a dos de ellas la verbal-lingstica y la
63

lgico matemtica, de las cuales se desprenden una serie de estrategias generales que como
docentes podemos instrumentar para propiciar aprendizajes significativos, basndose en
estas dos de acuerdo a Gardner (1993), estn problematizar con juegos de razonamiento e
investigacin, actividades encaminadas al uso de la lengua y razonamiento; como debates y
mesas redondas, exposiciones de temas de inters para los alumnos, resolucin de
problemas en comn, no solo matemticos, sino sociales o naturales, etc.
En la siguiente tabla se muestran los valores englobados de acuerdo al tipo de
inteligencia que ms predomino en los alumnos, no significa que solo esa es la inteligencia
que poseen sino la que ms valor resulto de acuerdo a su test.

Tabla N 6.
Resultados generales del test de inteligencias mltiples. (Ver Anexo N 2 para
cuestionario completo)
Tipo de inteligencia
N
Alumno
Verbal/
Lingstica
Lgico/
Matemtica
Visual/
Espacial
Corporal/
Kinestsica
Musical/
Rtmica
Intrapersonal Interpersonal
1 *
2 *
3 *
4 *
5 *
6 *
7 *
8 *
9 *
10 *
11 *
12 *
13 *
14 *
64

Verbal-Lingstica
40%
Logico-Matemtica
26%
Visual- Esapcial
14%
Corporal-Kinestesica
7%
Musical-Ritmica
3%
Intrapersoanl
7%
Interpersonal
3%
Verbal-Lingstica Logico-Matemtica Visual- Esapcial Corporal-Kinestesica
Musical-Ritmica Intrapersoanl Interpersonal
15 *
16 *
17 *
18 *
19 *
20 *
21 *
22 *
23 *
24 *
25 *
26 *
27 *
28 *
29 *
30 *
TOTAL 12 8 4 2 1 2 1
% 40 26 13.33 6.66 3.33 6.66 3.33









Figura N 5. Resultados de la tabla de inteligencias mltiples.
65

Resultados del cuestionario VARK
El tercer instrumento que se aplic a los estudiantes de sexto grado de primaria es el
denominado VARK donde se obtiene de acuerdo al mismo cinco diferentes estilos de
aprendizaje, siendo ya sea visual (V), auditivo (A), leer-escribir (R), kinestsico (K) y
multimodal; este ltimo dado de la combinacin de lo visual con otro de los dems.

En el grupo de estudio surgieron diferentes estilos de acuerdo al instrumento VARK
destacando los siguientes resultados globales en orden jerrquico: en el estilo multimodal
fue el ms dominante con 43.33 % debido a que 13 alumnos destacaban adems del aspecto
visual en otro ms, seguido del estilo lectura-escritura con un 23.33 % que representa a 7
alumnos, despus el estilo visual con 16.66% que son 5 alumnos, seguido del auditivo con
un 13.33% que consiste en 4 alumnos, siendo el ultimo pero no menos importante el
kinestsico con 3.33 % que delimita a 1 solo alumno.

El instrumento VARK (Fleming 1992) viene a confirmar los resultados obtenidos en
los cuestionarios pasados debido a que la mayora de los alumnos obtuvo como resultado
ser estilo multimodal, que resulta de la combinacin de dos o ms factores como resultado
en donde en este caso en la mayora fue lo visual en combinacin con otro como auditivo,
kinestsico o leer escribir, lo que se concluye que de acuerdo a este instrumento el docente
tiene que elegir estrategias visuales como base para desarrollar su prctica docente y
combinarla con las otras tres que marca el instrumento, aqu se puede sealar que en este
caso especficamente con los pizarrones inteligentes que cuentas las escuelas primarias en
sexto grado, han sido un factor escencial para el aprendizaje, ya que al desplegarse los
grficos, imgenes, videos, lecturas, juegos interactivos, etc., son detonantes para el
desarrollo de un aprendizaje significativo particularmente al cubrir la situacin visual de
una manera atractiva y potencial como lo es el smart board.

66

En la siguiente tabla se desglosan los resultados grupales del instrumento, as como
su desempeo en el mismo.
Tabla N 7
Resultados del grupo para determinar los estilos de aprendizaje VARK (Ver Anexo N 3
para cuestionario completo)
N Alumno Estilo de aprendizaje
V A R K Multi
1 *
2 *
3 *
4 *
5 *
6 *
7 *
8 *
9 *
10 *
11 *
12 *
13 *
14 *
15 *
16 *
17 *
18 *
19 *
20 *
21 *
22 *
23 *
24 *
25 *
26 *
27 *
28 *
29 *
30 *
TOTAL 5 4 7 1 13
% 16.66 13.33 23.33 3.33 43.33



67

Visual
17%
Auditivo
13%
Leer-escribir
23%
Kinestesico
3%
Multimodal
44%
Visual Auditivo Leer-escribir Kinestesico Multimodal












Figura N 6. Resultados del instrumento VARK

Resultados del cuestionario para alumnos.
El siguiente instrumento fue elaborado por el investigador a fin de correlacionar sus
resultados en general con los instrumentos anteriores y reafirmar lo planteado en el
apartado del marco terico, as como obtener un panorama ms amplio y completo de los
diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de sexto grado de primaria, en esta parte
debido a que consta de nueve preguntas se analizaran cada una con sus resultados




68

Tabla N 8.
Resultado del cuestionario de alumnos. (Ver Anexo N 4)
. Respuesta y %
Cundo te encuentras
en las clases prefieres?
Ver textos, imgenes,
mapas o grficos
56.66 %
Profesor exponga
16.66 %
Actividades en equipo
26.66 %
Cmo te gustan las
clases?
Tomar notas, escribir
13.33 %
Exposiciones
33.33 %
Diagramas, graficas, o
mapas.
53.33 %
Cundo estas fuera de
clase, te gusta?
Leer, ver documentales,
ir al cine
23.33%
Or cuentos, , historias,
chistes, hablar
40%
Dibujar y leer
36.66%
Qu te gusta hacer en
tu tiempo libre?
Imaginar, meditar,
pensar
36.66%
Platicar con amigos sobre
temas de inters
33.33%
Mucha actividad fsica o
deporte
30%
Qu haces cuando vas a
tener un examen?
Escribir mucho,
memorizar imgenes
40%
Memorizar los pasos
30%
Estudiar en equipo
30%
Qu haces para
memorizar cuando
estudias?
Subrayar de diferente
color
23.33%
Alguien te ayuda
46.66%
Las palabras las
recuerdas debido a algo
que sucedi.
30%
Qu haces cundo
tienes que hablar en
pblico, como exponer o
contar algo?
Piensas en lo que vas a
decir
46.66%
Imaginas la reaccin del
publico
30%
Te imaginas lo que va a
pasar con la gente
23.33%
69

Cundo usas el
telfono celular que te
gusta ms?
Jugar a los juegos
50%
Hablar
por
telfono
3.33%
Mensajear
6.66%

Hablar y mensajear
40%
Cuando ests en el
internet, que te gusta
buscar?
Imgenes de mis
personajes
26.66%
Ver videos
40%
Lecturas o historias que
me gustan.
33.33%


Cundo estas en clase, prefieres qu?
Figura N 7. Grficas de las preguntas ms significativas de la investigacin.


Ver, textos, imgenes,
ilustraciones
57%
Profesor exponga y
explique
16%
Actividades en equipo
27%
Ver, textos, imgenes, ilustraciones Profesor exponga y explique Actividades en equipo
70

Tomar notas,
escribir.
13%
Exposiciones
33%
Mapas, diagramas
para eprender
54%
Tomar notas, escribir. Exposiciones Mapas, diagramas para eprender
Imaginar, pensar,
meditar., 36.66%
Platicar y conversar,
33.33%
Actividad fisica y
deporte, 30%
Imaginar, pensar, meditar. Platicar y conversar Actividad fisica y deporte










Figura N 8 Cmo te gustan las clases en general?








Figura N 9. Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?

71

Imgenes
27%
Videos
40%
Lecturas
33%
Imgenes Videos Lecturas









Figura N 10 Cundo estas en el internet, que te gusta buscar?

Resultados de la entrevista a docentes
El ultimo instrumento empleado en la investigacin consisti en una serie de
preguntas estructuradas a modo de entrevista para los docentes, a pesar de que realmente
ellos no tienen una influencia directa en el proyecto de investigacin, se consider como un
coadyuvante para enriquecer el documento en base a la experiencia de los mismos, es por
eso que tambin solo se hizo la misma a cinco docentes al azar de la misma institucin.
Tabla N 9.
Resultados de la entrevista a docentes. (Ver Anexo N 5)
Pregunta Respuestas
Conoce cuales son los diferentes
estilos de aprendizaje?
Si
20%
No
80%
72

De acuerdo a su observacin e
interaccin con los ni@s Sabe
cules son los diferentes estilos de
aprendizaje de sus alumnos?
Si
20%
No
80%
Qu tipo de actividades le gusta
aplicar a los alumn@s para la
construccin de aprendizajes
significativos?
Practicas
80%
Memorizacin
20%
En su prctica y observacin que
realiza Cul considera usted que
es de las actividades que ms les
gusta dentro del saln?
Aprender con Juegos
60%
Leer-escribir
40%
Qu tipo de actividades son las
que menos les gusta?
Fsicas
0%
Cognitivas
100%
Alguna vez les ha aplicado un
test o cuestionario a sus alumn@s
para determinar su estilo de
aprendizaje?
Si
20%
No
80%
Considera usted necesario saber
cules son esos estilos en los
alumnos?
Si
100%
No
0%
Al saber cules son los estilos de
aprendizaje de los ni@s que
podramos hacer los docente para
tener aprendizajes significativos?
Planear en base a
100%
Saber cmo tratarlos
0%
Cmo determinamos que un
discente tuvo un aprendizaje
significativo y funcional?
Cuando lo practica
80%
Cuando lo memoriza
20%
Qu necesitar el docente para
propiciar en su clase aprendizajes
Actualizacin del docente
Cursos extras
73

Si, 20%
No, 80%
Si No
Si, 20%
No, 80%
Si No
significativos? Propiciar aprendizaje prcticos
Conocer las preferencias de los alumno
Tomar en cuenta aprendizajes previos









Figura N 11. Grficas de la entrevista a docentes.
Conoce cules son los estilos de aprendizaje de sus alumnos?






Figura N 12. Conoce los estilos de aprendizaje?
74

Aprender con
juegos, 60%
Leer-escribir, 40%
Aprender con juegos Leer-escribir







Figura N 13. Cul es la actividad que ms les gusta dentro del saln?

Interpretacin holstica de los resultados
En los instrumentos expuestos en la investigacin y el proyecto podemos encontrar
desde el inicio varias formas de interpretarlos, en un principio los alumnos y alumnas
inmiscuidos en el proceso desconocan para qu servan ese tipo de cuestionarios y test, por
lo que antes de iniciar la aplicacin se les dio a conocer su finalidad, as como invitarlos a
que los respondan de una manera libre y sin presiones, ay que no hay punto de
equivocacin, es decir, en pocas palabras que no sintieran que era en examen o prueba que
podan reprobar o salir mal, entonces hubo una etapa de sensibilizacin previa al inicio de
la puesta en marcha, en los diversos estudios sobre los estilos de aprendizaje se ha visto que
son casos con grupos de niveles superiores por lo que es ms factible o viable en cuanto a
su incursin, en este caso es todo lo contrario ya que en el nivel de primaria existe muy
poca evidencia de investigaciones al respecto en este nivel educativo.

Los instrumentos aplicados muestran como la mayora de los alumnos prefieren las
situaciones donde se observen, pero con una observacin detallada y analtica de las
situaciones, antes llegar a una conclusin, son precavidos en sus opiniones y al mismo
75

tiempo quieren estar preguntando constantemente el por qu de las situaciones, fenmenos,
cosas o diversos hechos, el cuestionario CHAEA de Honey y Alonso lo demuestran con sus
resultados, eso tambin se puede observar en las clases da con da ya que empiezan con
una mentalidad ms reflexiva y analtica o en el estadio en el que Piaget denomina etapa de
las operaciones formales.

El razonamiento hipottico deductivo y abstracto forma parte del mismo desarrollo
natural del ser humano y en este caso no es la excepcin, ya que aunque no es lo mas
deductivo si se inicia con ese tipo de mentalidad y razonamiento, aunque tambin tenemos
la contraparte de los alumnos activos que se adentran a cualquier actividad sin mirar en
muchas de las ocasiones las consecuencias, se puede afirmar que en la mayora del saln se
encuentran estos dos casos de alumnos: los reflexivos y los activos, en donde el segundo
grupo, suele no preocuparse por situaciones de largo plazo, se deja en muchas de las
ocasiones llevar por sus impulsos y deseos, pero sin embargo en este tipo de alumnos
(activos) se encuentran en una etapa de paso hacia ser una alumno reflexivo, ya que algunos
de ellos analizan las situaciones e inician a pensar ms de una vez antes de adentrarse hacia
algo desconocido o nuevo para ellos.

Su relacin con los dems compaeros y con su contexto suele marcarse por platicas
y conversaciones mas desenvueltas y sustentadas en un conocimientos propio, su lgica y
su inteligencia verbal es ms desenvuelta en este periodo, resultados que se demuestran con
el test de las inteligencias mltiples, la capacidad de organizacin entre ellos mismos como
grupo, equipo o de manera individual suele verse concretado por cuestiones de
razonamiento, de lgica, de la relacin que existe con los dems, son capaces de reconocer
los diferentes roles que desempean dentro y fuera del aula.

La capacidad argumentativa suele verse enmarcada por procesos de lectura y
escritura que se combinan a diario con todo lo que los rodea, la tecnologa, como el celular,
76

el internet, la televisin de cable no son obstculo para su desenvolvimiento, al contrario
son estmulos que perciben por medio de sus diferentes sentidos y que captan de manera
muy rpida y sencilla sin tantas complicaciones y que les permite poner en prctica su
capacidad de comunicacin ya sea escrita, verbal o corporal, el instrumento denominado
VARK viene a confirmar lo anteriormente dicho, ya que en su mayora los resultados
salieron con un estilo de aprendizaje multimodal, es decir, que combina los visual con otro
ms, que puede ser auditivo, kinestsico o leer-escribir. En el cual el uso de ese estilo los
posiciona como unos individuos al da con los procesos sociales como lo son la tecnologa
y el lenguaje que se usa a diario en su vida y sociedad.

El aspecto sensorial juega un papel importantsimo en saber los estilos y
preferencias de aprendizaje, lo visual y auditivo en combinacin con otras percepciones
representan las formas en como el alumno va a aprender y socializar ese conocimiento con
los dems, tambin la combinacin de varios instrumentos como en este caso permite
reforzar unos con otros al globalizarlos y correlacionarlos para una mejor interpretacin.

Otro aspecto de la observacin participante es la percepcin acerca del
desconocimiento de los profesores sobre la temtica de los estilos de aprendizaje en su
grupo, incluso del tema tal cual, solo en un caso se mostr conocimiento del tpico, sin
embargo se infiere la desactualizacin del profesorado en ciertos temas que pueden
servirles en su quehacer docente y su prctica cotidiana.

En sntesis los alumnos y alumnas inmiscuidos en el proyecto de investigacin
dieron una multivariedad de respuestas que confirman su estilo reflexivo, lgico, visual y
verbal-lingstico, lo que hace concluir que el docente propicie los aprendizajes
significativos en base a estos como eje para el proceso enseanza aprendizaje, sin embargo
es conveniente trabajar los diferentes estilos como el activo, reflexivo, terico y pragmtico
para un aprendizaje ms integral y completo, en donde se fortalezca con una variedad de
77

actividades y estrategias que abarque un todo y no deje en el limbo a los menos favorecidos
o que no fueron de la generalidad de los dems.

Triangulacin de resultados.
En base a los cuestionarios, test, entrevistas y dems instrumentos de investigacin
se puede determinar que la mayora de los alumnos tienden a aprender de manera
significativa cuando se les presentan cuestiones de tipo visual, de observar con
detenimiento y verbales, adems con las entrevistas se viene a corroborar los resultados al
docentes manifestar que a los alumnos aprenden de manera ms significativa cuando estos
les presentan materiales o cuestiones visuales o graficas, ya sea material como libros,
dibujos, carteles, el pizarrn inteligente de enciclomedia, videos, diversas imgenes, etc.,

Las respuestas de los docentes y los resultados de los diferentes estilos de
aprendizaje de cada uno de ellos concuerdan con lo que mencionan los docentes que es lo
que ms le agrada a los alumnos trabajar, ya que el profesor prefiere de acuerdo a su
experiencia activar las reas perceptuales de los nios especialmente la vista y el odo, para
ganar su atencin y partir de ah hacia propiciar actividades que desarrollen un aprendizaje
significativo y funcional.

Al mismo tiempo los profesores que se entrevistaron manifiestan la importancia de
conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para en base a ello planear sus actividades
escolares en el aula que permitan desarrollar aprendizajes significativos que puedan elevar
la calidad de la educacin y al mismo tiempo se demuestre en pruebas estandarizada cono
ENLACE PISA, as como en las pruebas bimestrales que la misma autoridad educativa
elabora.

78

Todos los instrumentos aplicados durante la metodologa coinciden y concuerdan
con varias situaciones entre ellos mismos que se destacan en los principales resultados o
datos ms relevantes de cada uno, los cuales vienen a confirmar en un primer momento el
estilo preferido de los alumnos y en un segundo momento las acciones que el docente
puede tomar para que se vea resuelta la pregunta de investigacin Cmo propiciar
aprendizajes significativos en base a los estilos de aprendizaje? En donde al tener
conocimiento de ese estilo se puede generar una serie de herramientas, estrategias y
actividades que lleven a responder el cuestionamiento y se base en esos mismos resultados
durante su prctica pedaggica.
Tabla N10
Resultados generales de los instrumentos.
Instrumentos Cuestionario
CHAEA
Test de
Inteligencias
Mltiples
Cuestionario
VARK
Cuestionario a
Alumnos
Entrevista a
docentes
Resultados
relevantes
Estilo
Reflexivo
Inteligencia
Verbal-
Lingstica
Multimodal Imgenes,
textos.
Enseanza
visual.


De acuerdo al instrumento CHAEA, al test de inteligencias mltiples, al
cuestionario VARK, el cuestionario elaborado para alumnos y la entrevista a docentes
podemos establecer similitudes en los resultados descritos en la tabla anterior, ya que los
alumnos con resultados reflexivos trabajan de manera activa haciendo observaciones,
investigar, discutir en grupo, lo que se relaciona a la vez con la inteligencia lingstica
como tal y con estrategias similares entre ambos resultados sin dejar de lado al cuestionario
VARK que determina que la mayora de los alumnos resultaron ser multimodales en donde
el elemento visual fue el central en dicho instrumento, llegando a realizar una inferencia de
que las actividades encaminadas a utilizar los elementos grficos dentro del aula permitirn
79

propiciar aprendizajes significativos en el grupo, adems de otros elementos como los
aspectos lingsticos, verbales y de anlisis de las situaciones.




















80

Captulo 5. Conclusiones.
Conclusiones
La investigacin realizada da como resultado responder la pregunta hecha en el
planteamiento del problema de Cmo propiciar aprendizajes significativos en base a los
diferentes estilos de aprendizaje? En donde los resultados mostrados en el capitulo cuatro lo
demuestran al determinar los estilos de aprendizaje y en base a estos se propician los
aprendizajes significativos al saber cmo es la mejor manera que aprenden los alumnos
determinada en un principio por tres instrumentos escenciales como lo son el CHAEA, el
test de las inteligencias mltiples y el cuestionario VARK, apoyados y sustentados por
otros dos elaborados, uno para alumnos y una entrevista para docentes.

Al comprobarse los diferentes estilos de los alumnos se establecen los criterios y
formas de tratar a los dicentes al mismo tiempo que se cumple con el objetivo central de la
investigacin de identificar esos estilos de aprendizaje con los instrumentos y poder
propiciar un aprendizaje significativo, a la vez que los objetivos especficos sealados en el
documento se verifican y se establecen criterios que corroboran su cumplimiento como lo
son el establecer los estilos de los alumnos, se evala cual estilo es ms apto para las
distintas asignaturas y la manera en que el docente puede llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje en el aula para lograr sus objetivos primordiales que redunden en un
aprendizaje significativo al mismo tiempo el docente queda capacitado y apto para estar
reconociendo y reafirmando esos diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de sexto
grado de educacin primaria.

A travs del trabajo elaborado durante el tiempo de investigacin terica, practica e
instrumental puede determinarse que el docente es un profesional en la temtica al
convertirse en un conocedor de la problemtica con sus principales variables, autores,
situaciones, etc., a la vez en un transmisor y multiplicador de ese conocimiento con sus
81

dems compaeros de la escuela u otro centro de trabajo, que redunden en un beneficio de
calidad educativa en la educacin.

El posibilitar al docente en la manera de cmo aprenden sus alumnos es una
herramienta bsica y primordial para el trabajo en el aula, ya que se transforma en un
descifrador del mapa instrumental entre el conocimiento y la manera de pensar del alumno,
dndole un potencial a cada nio para que se desarrolle al mximo como ser individual y
social, que lo lleve a una emancipacin que transforme su entorno y en un individuo ms
competente en un mundo que cada vez exige seres ms competentes y capaces de razonar y
analizar.

El aspecto visual desemboca una serie de estrategias y recomendaciones que el
docente puede explotar tomndolo como punto de partida hacia el razonamiento y anlisis
expresado de manera verbal, la problematizacin que aplique en todas las asignaturas
permitirn hacer reflexionar y tener una participacin ms activa psicolgicamente
hablando de los alumnos para la resolucin de los mismo, a la vez la interaccin la
investigacin heurstica y profunda con sus propios elementos mentales son la base para
que se propicie aprendizajes significativos en los alumnos de sexto grado de educacin
primaria.

Para Jernimo (2003) el docente debe tener en claro que sus alumnos son unos
clientes del saber y el conocimiento y el profesor el vendedor del mismo, entre mejor
conozca cmo llevar a cabo esa venta o transaccin estar en posibilidades de tener xito,
es decir entre ms conozca como aprenden y cules son sus estilos preferidos mejor
practica pedaggica va a realizar con sus alumnos y dentro del aula.

82

Es por eso que se puede concluir que al tomar en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos basndose en diversos instrumentos que se tomen como
referencia y se relacionen sus resultados se podr establecer y propiciar en base a los
mismos diferentes estrategias y actividades rectoras en el proceso de enseanza aprendizaje
concluyendo en aprendizajes significativos en los alumnos de cualquier nivel educativo.

Los resultados obtenidos en la investigacin muestran una parte que no puede ser
generalizable con la dems poblacin escolar, as como tomar cada investigacin como un
caso nico e irrepetible, en cuanto a la investigacin de tipo terico metodolgico se
pueden hacer o retomar situaciones que coadyuven a un mejor entendimiento en los
procesos de propiciar aprendizajes significativos en el aula.

El propiciar aprendizajes significativos depender en gran medida de que se
conozcan los estilos de aprendizaje de los alumnos y en base a esos, determinar qu tipo de
actividades se tienen que priorizar unas de otras para poder lograrlo, en este caso en
particular los alumnos tienen tendencias visuales, de anlisis, investigacin, actividades
heursticas, que impliquen el uso de la reflexin, la observacin con detenimiento, as como
una combinacin con aspectos lingsticos como lo son el habla, la lectura, escritura y el
escuchar.
Al mismo tiempo surgen nuevas preguntas de investigacin que pueden llevarse a
cabo como proyectos alternos, antecesores o sucesores, por ejemplo: Cmo trabajar los
diferentes estilos de aprendizaje en el aula? Cmo inmiscuir a los docentes de la escuela al
trabajo de los diferentes estilos de aprendizaje? Cmo se pueden trabajar los diferentes
instrumentos para detectar los estilos de aprendizaje en nios de 6 a 10 aos?



83

Recomendaciones
En base a la investigacin desde un inicio hasta su instrumentacin y en base a sus
resultados se emiten las siguientes recomendaciones para futuras investigaciones en la
temtica o investigadores educativos:
Adentrarse primeramente en la parte terica del tema de los estilos de aprendizaje y
sus principales exponentes, con sus coincidencias o diferencias.
Reconocer los diferentes instrumentos para detectar los diferentes estilos de
aprendizaje y en caso de ser alumnos en edad que oscile entre los 6 a 12 aos
realizar una adaptacin de los mismos a su lenguaje.
Aplicar en un principio el cuestionario Honey Alonso para le deteccin de los
diferentes estilos de aprendizaje, ya que este, arroja resultados muy completos
debido a su complejidad y tamao, en alumnos que oscilan entre 10 a 12 aos
realizar un acompaamiento al contestar las preguntas, que puede ser en dos
sesiones distintas debido a lo largo del mismo, en caso de ser alumnos mayores
puede ser en una sola sesin inclusive apoyarse del uso de la computadora para
responderlo.
Complementar el instrumento CHAEA con otro u otros ms para darle confiabilidad
y credibilidad al mismo, tambin para sustentar y fundamentar los resultados, as
como su interpretacin.
Las entrevistas y encuestas son un punto bsico para triangular y confirmar, as
como dar una mayor base a la hora de mostrar los resultados.
Despus de que aplicamos diferentes instrumentos y analizarlos, identificar que
actividades o estrategias son aplicables a cada estilo para propiciar aprendizajes
significativos.
Los aprendizajes significativos dependern en gran medida de seguir esos modelos
segn cada estilo de aprendizaje, as como una buena preparacin de clase que
incluya todas esas particularidades de cada uno de los estilos.
84

Implementar actividades que propicien un aprendizaje significativo primero
basndose en los diferentes estilos de sus alumnos para tener un rumbo claro de que
necesita cada grupo escolar.
Variar entre actividades y estrategias o combinarlas, al mismo tiempo reconocer al
alumno como un ser activo en donde sus percepciones sensoriales son
indispensables para crear aprendizajes significativos.
Los aprendizajes significativos siempre marcarn en las estructuras mentales del
alumno un cambio o modificacin para lo cual siempre es necesario ponerlas en
prctica de diferentes formas en el aula y fuera de la misma.
Los resultados que obtengamos de un grupo escolar as como sus avances en
aprendizajes significativos, no son generalizables para la dems poblacin
estudiantil aunque sean del mismo plantel, institucin, colonia o ciudad; para lo cual
siempre tenemos que iniciar un proceso con cada grupo de personas.
Las debilidades y fortalezas que expresen los alumnos en su resultados con los
diferentes instrumentos, sirven al mismo tiempo de diagnstico para enfrentar esas
debilidades
Los profesores deben considerar, de acuerdo con el modelo de Kolb, los cuatro
estilos de aprendizaje de los alumnos al disear las estrategias de enseanza
cognitivas, como lo menciona Lpez (1996), conocer el estilo de aprendizaje de
cada alumno es una referencia que orienta el qu hacer y concreta la identidad del
mismo.







85

Apndice A.
Instrumento N. 1
Nombre:_________________________________________________Edad____________
Escuela_______________________________________________Fecha:_____________
Sexo: Femenino_____ Masculino_____

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO:
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de
aprendizaje.
No hay lmite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupar ms de 15
minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea
sincero /a en sus respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el 85ers ponga un signo ms (+), si,
por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).
La informacin obtenida es de carcter privado.

Muchas Gracias

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA
C.M.ALONSO, D.J.GALLEGO Y P.HONEY

1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2.- Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
3.- Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4.- Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6.- Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.
7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente.
8.- Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica.
13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado
espontneas, imprevisibles.
16.- Escucho con ms frecuencia que hablo.
17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
86

18.- Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusin.
19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los
sigo.
22.- Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones
distantes.
24.- Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25.- Me gusta ser creativ@, romper estructuras.
26.- Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27.-La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30.-Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31.-Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones.
32.-Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para
reflexionar, mejor.
33.-Tiendo a ser perfeccionista.
34.-Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35.-Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
36.-En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37.-Me siento incmod@ con las personas calladas y demasiado analticas.
38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40.-En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43.-Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.

44.-Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las
basadas en la intuicin.

45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.
46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas.
48.-En conjunto hablo ms que escucho.
49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50.-Estoy convencid@ que deber imponerse la lgica y el razonamiento.
51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.
52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58.-Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema,
evitando divagaciones.
87

60.-Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s ms objetiv@s y desapasionados en las discusiones.
61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62.- Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65.- En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la
que ms participa.
66.- Me molestan las personas que no actan con lgica.
67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74.- Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75.- Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.


Fin del cuestionario, por tu participacin gracias.


Tabla utilizada para reconocer el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos
PERFIL DE APRENDIZAJE
1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms
(+).
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
3. Coloque estos totales en los casilleros inferiores y as comprobar cul es su Estilo
o Estilos de Aprendizaje predominantes.


I II III IV

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
88

20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76

Totales:
Activo Reflexivo Terico Pragmtico
Grupo











89



Apndice B
Instrumento N 2

Nombre:_________________________________________________Edad____________
Escuela_______________________________________________Fecha:_____________
Sexo: Femenino_____ Masculino_____

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO:

nicamente marque V, en las afirmaciones que quiere sealar como verdaderas.
(V) Favor Deje en blanco las dems afirmaciones.


TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

N V AFIRMACIONES
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3 S tocar (o antes sola tocar) un instrumento musical.
4 Asocio la msica con mis estados de nimo.
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin
a sentimientos parecidos.
7 Me gusta trabajar con calculadoras ,o hacer clculos mentales
8 Aprendo rpido a bailar un baile nuevo o aprender una coreografa grupal.
9 Me es muy fcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10 Disfruto de una buena charla, conferencia, discusin, debate, discurso o sermn.
11 Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13 La vida me parece vaca sin msica.
14 Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15 Me gusta entretenerme con juegos y problemas matemticos (Acertijos, sudokus, etc.).
16 Me fue fcil aprender a andar en bicicleta o patines.
17 Me disgusta escuchar una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que
otros.
21 Me gusta construir (ensamblar) modelos para armar (armo todo, lego), trabajar con plastilina o
hacer esculturas.
22 Tengo facilidad para encontrar el significado de las palabras.
23 Puedo imaginar o visualizar mentalmente un objeto desde diferentes perspectivas.
24 Con frecuencia hago la relacin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida.
25 Me gusta trabajar con nmeros.
26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos personales.
27 Me gusta mirar la forma de construcciones, esculturas y estructuras.
28 Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo.
90

29 Soy bueno(a) para el atletismo.
30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31 Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33 Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta trabajo identificarlos.
34 Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
36 Me interesan los idiomas extranjeros (Ingls , francs,etc)
37 Me interesan las ciencias exactas basadas en las matemticas.
38 Me gustan las artes grficas, El diseo industrial, La Arquitectura
39 Me gustan los deportes o la danza tradicional o moderna, El baile popular
40 Me gusta o gustara interpretar un instrumento musical ( Meldico ,armnico o Rtmico)
41 Me interesa mucho el conocimiento de mi mismo y de los otros (Psicologa)
42 Me interesan las Ciencias sociales, la sociologa , la psicologa social, el trabajo social,etc

Sume las respuestas marcadas como verdaderas en cada categora .Un total igual superior al
80%, en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia que prevalece.

A B C D E F G
Inteligencia
Verbal/
Lingstica.
Inteligencia
Lgico/
Matemtica
Inteligencia
Visual/
Espacial
Inteligencia
Corporal
Kinestsica/
Inteligencia
Musical/
Rtmica
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal

9 5 1 8 3 2 12
10 7 11 16 4 6 18
17 15 14 19 13 26 32
22 20 23 21 24 31 34
30 25 27 29 28 33 35
36 37 38 39 40 41 42
/6 /6 /6 /6 /6 /6 /6
% % % % % % %








91


Apndice C

Instrumento N 3

Nombre: ________________________________________________ Edad____________
Escuela_______________________________________________Fecha:_____________
Sexo: Femenino_____ Masculino_____

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO:
Elija las respuestas que mejor expliquen su preferencia y encierre con un crculo la
letra de su eleccin.
Puede seleccionar ms de una respuesta a una pregunta si una sola no encaja con su
percepcin. Deje en blanco toda pregunta que no se apliqu a sus preferencias.

CUESTIONARIO VARK
1. Est ayudando a una persona que desea ir al aeropuerto, al centro de la ciudad o a la estacin del ferrocarril.
Ud.:
a. ira con ella.
b. le dira cmo llegar.
c. le dara las indicaciones por escrito (sin un mapa).
d. le dara un mapa.

2. No est seguro si una palabra se escribe como trascendente o trascendente, Ud.:
a. vera las palabras en su mente y elegira la que mejor luce.
b. pensara en cmo suena cada palabra y elegira una.
c. las buscara en un diccionario.
d. escribira ambas palabras y elegira una.

3. Est planeando unas vacaciones para un grupo de personas y deseara la retroalimentacin de ellos sobre el
plan. Ud.:
a. describira algunos de los atractivos del viaje.
b. utilizara un mapa o un sitio web para mostrar los lugares.
c. les dara una copia del itinerario impreso.
d. les llamara por telfono, les escribira o les enviara un e-mail.

4. Va a cocinar algn platillo especial para su familia. Ud.:
a. cocinara algo que conoce sin la necesidad de instrucciones.
b. pedira sugerencias a sus amigos.
c. hojeara un libro de cocina para tomar ideas de las fotografas.
d. utilizara un libro de cocina donde sabe que hay una buena receta.
5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques o las reservas de vida salvaje en su rea. Ud.:
a. les dara una pltica acerca de parques o reservas de vida salvaje.
b. les mostrara figuras de Internet, fotografas o libros con imgenes.
c. los llevara a un parque o reserva y dara una caminata con ellos.
d. les dara libros o folletos sobre parques o reservas de vida salvaje.

92

6. Est a punto de comprar una cmara digital o un telfono mvil. Adems del precio, qu ms influye en su
decisin?
a. lo utiliza o lo prueba.
b. la lectura de los detalles acerca de las caractersticas del aparato.
c. el diseo del aparato es moderno y parece bueno.
d. los comentarios del vendedor acerca de las caractersticas del aparato.

7. Recuerde la vez cuando aprendi cmo hacer algo nuevo. Evite elegir una destreza fsica, como montar
bicicleta. Cmo aprendi mejor?:
a. viendo una demostracin.
b. escuchando la explicacin de alguien y haciendo preguntas.
c. siguiendo pistas visuales en diagramas y grficas.
d. siguiendo instrucciones escritas en un manual o libro de texto.

8. Tiene un problema con su rodilla. Preferira que el doctor:
a. le diera una direccin web o algo para leer sobre el asunto.
b. utilizara el modelo plstico de una rodilla para mostrarle qu est mal.
c. le describiera qu est mal.
d. le mostrara con un diagrama qu es lo que est mal.

9. Desea aprender un nuevo programa, habilidad o juego de computadora. Ud. Debe:
a. leer las instrucciones escritas que vienen con el programa.
b. platicar con personas que conocen el programa.
c. utilizar los controles o el teclado.
d. Seguir los diagramas del libro que vienen con el programa.

10. Le gustan los sitios web que tienen:
a. cosas que se pueden picar, mover o probar.
b. un diseo interesante y caractersticas visuales.
c. descripciones escritas interesantes, caractersticas y explicaciones.
d. canales de audio para or msica, programas o entrevistas.

11. Adems del precio, qu influira ms en su decisin de comprar un nuevo libro de no ficcin?
a. la apariencia le resulta atractiva.
b. una lectura rpida de algunas partes del libro.
c. un amigo le habla del libro y se lo recomienda.
d. tiene historias, experiencias y ejemplos de la vida real.

12. Est utilizando un libro, CD o sitio web para aprender cmo tomar fotografas con su nueva cmara
digital. Le gustara tener:
a. la oportunidad de hacer preguntas y que le hablen sobre la cmara y sus caractersticas.
b. crear instrucciones escritas con claridad, con caractersticas y puntos sobre qu hacer.
c. diagramas que muestren la cmara y qu hace cada una de sus partes.
d. muchos ejemplos de fotografas buenas y malas y cmo mejorar stas.

13. Prefiere a un profesor o un expositor que utiliza:
a. demostraciones, modelos o sesiones prcticas.
b. preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusin u oradores invitados.
c. folletos, libros o lecturas.
d.diagramas, esquemas o grficas.

14. Ha acabado una competencia o una prueba y quisiera una retroalimentacin. Quisiera tener la
retroalimentacin:
a. utilizando ejemplos de lo que ha hecho.
b. utilizando una descripcin escrita de sus resultados.
93

c. escuchando a alguien haciendo una revisin detallada de su desempeo.
d. utilizando grficas que muestren lo que ha conseguido.

15. Va a elegir sus alimentos en un restaurante o caf. Ud.:
a. elegira algo que ya ha probado en ese lugar.
b. Escuchara al mesero o pedira recomendaciones a sus amigos.
c. Elegira a partir de las descripciones del men.
d. Observara lo que otros estn comiendo o las fotografas de cada platillo.

16. Tiene que hacer un discurso importante para una conferencia o una ocasin especial. Ud.:
a. Elaborara diagramas o conseguira grficos que le ayuden a explicar las ideas.
b. Escribira algunas palabras clave y prctica su discurso repetidamente.
c. Escribira su discurso y se lo aprendera leyndolo varias veces.
d. Conseguira muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y prctica.

La siguiente tabla es usada para interpretar los diferentes estilos de aprendizaje VARK

Cuestin Categora a Categora b Categora c Categora d
1 K A R V
2 V A R K
3 K V R A
4 K A V R
5 A V K R
6 K R V A
7 K A V R
8 R K A V
9 R A K V
10 K V R A
11 V R A K
12 A R V K
13 K A R V
14 K R A V
15 K A R V
16 V A R K

Hay que contar el nmero de letras VARK que obtuvimos en la tabla
Total de nmero de V encerradas
Total de numero de A encerradas
Total de numero de R encerradas
Total de numero de K encerradas



94


Apndice D
Instrumento N 4
Nombre: ________________________________________________ Edad____________
Escuela_______________________________________________Fecha:_____________
Sexo: Femenino_____ Masculino_____
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO:
Lee las preguntas y subraya la respuesta que ms te guste o se adapte a ti.
Cuestionario para los Alumnos
1. Cundo te encuentras en las clases, prefieres qu?
Ver textos, imgenes, ilustraciones, mapas o grficos.
Que el profesor exponga el tema, explicando l todo respecto al mismo, ya que
te gusta escuchar y discutir.
Las actividades en equipo y que elaboras tu el material.
2. Cmo te gustan las clases en general?
Tomar notas, escribir y despus hacer resmenes.
Las exposiciones.
Los diagramas, graficas o mapas para aprender mejor las cosas.
3. Cundo estas fuera de clases te gusta?
Leer, ver documentales o ir al cine.
Or cuentos, historias, chistes, hablar sobre algo que le.
Dibujar y leer al mismo tiempo.
4. Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?
Me gusta estar imaginando cosas, meditar, pensar.
Platicas con amigos sobre diferentes temas de tu inters.
Realizas mucha actividad o deporte.
5. Qu haces cuando vas a tener un examen?
Escribir mucho para recordar, memorizar imgenes, ilustraciones, mapas.
Memorizar los pasos que tienes que seguir o frmulas, leer apuntes en voz alta.
95

Estudias en equipo.
6. Qu haces para memorizar cuando estudias?
Subrayas con diferente color.
Alguien te ayuda leyendo o haciendo preguntas sobre los temas.
Las palabras las recuerdas debido a algo que te sucedi, una emocin,
movimiento.
7. Cundo tienes que hablar en pblico, como exponer o contar algo?
Piensas en lo que van a decir los dems.
Te imaginas como van a reaccionar los del pblico.
Te imaginas como una pelcula lo que va a pasar con la gente.
8. Cundo usas tu telfono celular, qu te gusta ms?
Jugar a los juegos.
Hablar solo por telfono.
Mensajear.
Hablar y mensajear.
9. Cundo estas en el internet, que te gusta buscar?
Imgenes de mis personajes.
Videos diversos.
Lecturas o historias para leer que me gustan.









96

Apndice E
Instrumento N 5.
Nombre: ________________________________________________ Edad____________
Grado mximo de estudios______________________________Fecha:_______________
Sexo: Femenino_____ Masculino_____

Entrevista a docentes
1. Conoce cuales son los diferentes estilos de aprendizaje?
2. De acuerdo a su observacin e interaccin con los ni@s Sabe cules son los
diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos?
3. Qu tipo de actividades le gusta aplicar a los alumn@s para la construccin de
aprendizajes significativos?
4. En su prctica y observacin que realiza Cul considera usted que es de las
actividades que ms les gusta dentro del saln?
5. Qu tipo de actividades son las que menos les gusta?
6. Alguna vez les ha aplicado un test o cuestionario a sus alumn@s para determinar
su estilo de aprendizaje? Si respondi si Cul?
7. Considera usted necesario saber cules son esos estilos en los alumnos? Por qu?
8. Al saber cules son los estilos de aprendizaje de los ni@s que podramos hacer
los docente para tener aprendizajes significativos?
9. Cmo determinamos que un discente tuvo un aprendizaje significativo y
funcional?
10. Qu necesitar el docente para propiciar en su clase aprendizajes significativos?





97


Referencias

Aguilera Pupo, E. (2008). La caracterizacin de estilos de aprendizaje y sus implicaciones
didcticas en la educacin superior. Revista pedagoga universitaria. Vol. 13. No. 5.
Recuperado el da 12 de septiembre del 2009 de:
http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2008/numero-
5/189408501.pdf

Alonso Catalina M., Domingo J. Gallego, Peter Honey (1994 ). Los Estilos de
Aprendizaje: Procedimientos de Diagnstico y Mejora. Ediciones Mensajero:
Bilbao. Pp 104-116. Recuperado el 20 de septiembre del 2009 de:
http://esap.infopolis.es/segment.cfm?segment=1006&table_of_contents=1047

Alonso Garcia, C. (s/f). Hemisferios cerebrales y aprendizaje segn la perspectiva de
Despins. Recuperado el da 28 de septiembre del 2009 de:
http://www.educarecuador.ec/_upload/hemisferioscerebrales.pdf

Beltrn, J. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid; Sntesis.

Biggs, J.B. (1978). Individual and group differences in study processes. British Journal of
Educational Psychology, 48,266-279.

Biggs, J.B. (1987). Individual differences in study processes. Higer Education.

Buela Casal, G. Sierra, J. (1997). Manual de evaluacin psicolgica. Madrid. Siglo
veintiuno editores. Recuperado el da 20 de septiembre del 2009 de:
http://books.google.com/books?id=JfaKI4a5xBgC&pg=PA684&lpg=PA684&dq=c
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107


Currculum

Marco Antonio Betancourt Lazalde
Correo electrnico: marco.betancourt@hotmail.com
Originario de la ciudad de Chihuahua, Mxico, Marco Antonio Betancourt Lazalde
realiz sus estudios profesionales en el rea de educacin primaria en la ciudad de
Chihuahua. La investigacin titulada Como favorecer aprendizajes significativos en base a
los diferentes estilos de aprendizaje es la que presenta en este documento para aspirar al
grado de Maestra en Educacin con acentuacin en Desarrollo Cognitivo.
Su experiencia de trabajo ha girado principalmente en el rea de educacin primaria
con los nios de seis a doce aos de edad aproximadamente, en la que ha trabajado por 9
aos de servicio. As mismo ha participado en proyecto de investigacin para la titulacin
de dos licenciaturas, el primer proyecto denominado: Cmo estimular la lectura en los
alumnos de quinto grado, para obtener el grado de Licenciado en Educacin Primaria en la
Escuela Normal del Estado, y el segundo: Como propiciar la comprensin lectora en los
alumnos de sexto grado, para obtener el grado de Licenciado en Educacin en la
Universidad Pedaggica Nacional.
Como cargo que actualmente ocupa Marco Antonio Betancourt Lazalde es el de
docente frente a grupo en una escuela primaria publica, en donde las principales funciones
son: crear ambientes de aprendizaje en el aula, guiar a los nios hacia objetivos claros,
desarrollar una conciencia que les permita ser personas analticas, as como crearles una
autonoma intelectual, entre otras, adems de participar en actividades de carcter general
en la escuela como actividades culturales, cvicas, sociales. Como habilidades se
encuentran el dominio de herramientas tecnolgicas vinculadas a la educacin, as como
desarrollar clases y ambientes acordes a las necesidades que la sociedad global exige.
108

Como expectativas profesionales son seguir escalando en lo laboral hacia puestos de
trabajo acordes a las capacidades aprendidas a travs del tiempo y del estudio, as como
continuar con una mejora constante hacia una verdadera calidad en la educacin por medio
de la investigacin educativa y participacin constante en proyectos en beneficio de la
misma, tambin incursionar en otros programas acadmicos que redunden en un
mejoramiento profesional y personal.